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GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA
Lic. Rubn Ignacio Moreira Valdez

SECRETARIO DE EDUCACIN
Ing. Jos Mara Fraustro Siller

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA
Profra. Ma. Dolores Torres Cepeda

DIRECTORES DE NIVEL
INICIAL
Profra. Ana MargaritaVillarreal Muoz
Profra. Norma Yolanda Padilla Salas
PREESCOLAR
Profra. Dolores Alicia Leza Gonzlez
Profra. Mara del Rosario Snchez Martnez
PRIMARIA
Profr. Ferdinando Ramos Maldonado
Profr. Roberto de los Santos Martnez
SECUNDARIA
Prfr. Jorge Isidro del Bosque Hernndez
Profr. Jos Andrs Mendoza Morales

COORDINACIN DE INNOVACIN Y CALIDAD EDUCATIVA
Profr. Melchor Maldonado Jimnez



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El presente cuaderno de trabajo Secuencias, juegos y conexiones didcticas de las
asignaturas de Espaol y Matemticas fue elaborado por los maestros de las
Unidades Acadmicas de los niveles educativos de la Subsecretaria de Educacin
Bsica. Con el propsito de contribuir en el Reforzamiento Acadmico de los
contenidos que presentan algn grado de dificultad para elevar la calidad educativa de
estudiantes en las diferentes regiones del Estado.

Coordinacin General
Secretara Tcnica de la SEC

Asesora, Seccin, Estrategias Generales:
Cudberto Barajas Coronado
Dolores Flores Ortiz
Guadalupe Villegas Daz
Rosario Garca Rodrguez
Colaboradores:
Anahi Alethia Rodrguez Farias
Andrea Aglaee Nuncio Ramrez
Argelia Garca Estrada
Arturo Saucedo Cabello
Berenice Garca Aguilar
Diana Garca Rodrguez
Dolores del Carmen Acevedo Rodrguez
Dora Mara Gaytn Rodrguez
Luz Mara Castillo Carrizales
Mara Antonia Leza Mendoza
Mara de Lourdes Malacara Garca
Mara Teresa Reyes Gonzlez
Patricia Lazarn Cierra
Sofa Elena Barrera Gonzlez
Thalia Oyervidez Gonzlez

Diseo
Jorge Alberto Cano Rosiles
Liliana Isabel Gutirrez Orozco

Revisin segunda edicin
Blanca Margarita Villarreal Soto
Guillermina Leticia Carmona Pequeo
Liliana Patricia Hernndez Elizondo

Segunda Edicin Secretara de Educacin



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ndice Pgina
Presentacin 4
Introduccin 7
Estrategias de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de
difcil comprensin
9
Leer para comprender en Educacin Bsica Educacin Primaria 2 y 3er
ciclo
13
Aprendizajes Esperados por leccin 20
Actividades 2 ciclo 25
Actividades 3er ciclo 104
Bibliografa 172
Comentarios y Sugerencias


173








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Presentacin
El presente documento plantea un enfoque promisorio del quehacer
educativo del Estado. La visin es convertir a Coahuila, en una entidad
que irrumpa hacia estndares altos de desarrollo, gracias a la mejora en
la Calidad Educativa. La gran tarea es la bsqueda y consolidacin de
un perfil ciudadano, que enfrente los desafos impuestos por la
modernidad en la multiperspectiva social.

La Secretara de Educacin del Estado de Coahuila, reconoce a la
educacin como un concepto elemental en el desarrollo humano, que
por aadidura, tiene como fin el fortalecimiento social. En la educacin
se privilegian las habilidades como el eje motor del aprendizaje, se
busca la formacin de individuos preparados, competentes y creativos
en los mbitos de su propia particularidad dentro de un marco
referencial.

El fenmeno educativo va ms all de cumplir con la formalidad de
una currcula, el desempeo de una labor administrativa o un campo
de gestin ante la autoridad. La educacin, hoy en da, es un ente
regulador de la organizacin social. Valorar la accin educativa es
asumirla como el eje rector que motivar las transformaciones sociales.
Para ello, el propio sistema institucional, debe tener como principio la
mejora continua de la organizacin.

Uno de los planteamientos de la poltica educativa del Estado, es
fortalecer un programa de mejora continua, que impulse la calidad con


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perspectivas de elevar la eficiencia terminal de los coahuilenses. Para
cumplir los objetivos, se proyectan una serie de acciones concatenadas
para iniciar el mejoramiento de la enseanza en la Educacin Inicial y
Bsica.

En el marco de esta fundamentacin y con el propsito integrar a la
comunidad educativa en una nueva dinmica, se implementa en el
ciclo escolar 2012-2013, el cuadernillo de trabajo: Juegos, Secuencias y
Conexiones de la Didctica-Mattica. El material es un apoyo
pedaggico que motiva el trabajo en las aulas para promover la
construccin de aprendizajes significativos en los alumnos.

La propuesta se centra en la dinmica docente, con perspectiva a
dinamizar las estrategias operadas en las aulas, y as, alcanzar los
objetivos trazados en la currcula de educacin inicial y bsica. La idea
se sustenta en la necesidad que tiene la figura educativa de
reivindicarse como un gestor del aprendizaje y no como un reproductor
de contenidos. La accin concreta a reforzar, es renovar los procesos
de enseanza aprendizaje en el aula. Nuevos medios suponen
herramientas atractivas que facilitan la compresin en los alumnos y,
posiblemente, se cumplan las expectativas de los aprendizajes
esperados.

El presente documento de trabajo, considera al docente como eje
central en el diseo de la iniciativa. Como principio se respeta la
particularidad de cada uno, pero se implementa una secuencia


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didctica especial. El maestro requiere, como paso inicial, detectar los
elementos que obstaculizan el trabajo en el aula. Luego acta en
consecuencia, para generar armona e integrar el desarrollo de
habilidades en los alumnos.

Los nios y jvenes son la estructura humana secuencial para cambiar el
paradigma de desarrollo del Estado. Las acciones que se consoliden en
el presente, repercuten en el mediano y largo plazo. El maestro es un
valioso gestor de cambios, una herramienta emergente en la nueva
conceptualizacin del proyecto educativo.


Secretara de Educacin
Coahuila











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Introduccin
En la actualidad el papel de los docentes est centrado
fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la escuela
y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor clave del
proceso de transformacin educativa.
Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en
esta ocasin el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de
reconocer que la enseanza de las matemticas y el espaol se
pueden guiar slo y s el docente tiene consolidado el contenido del
currculo de Educacin inicial y bsica.
La principal forma de abordar esta accin es dndole nfasis al trabajo
docente en colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de
experiencias de aprendizaje decente que en la cotidianeidad del
quehacer escolar se intercambia e impacta la prctica pedaggica,
adems, el colectivo es un elemento sustancial para dar fundamento a
las decisiones didcticas tomadas y acordadas en la escuela.
El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedaggico
en la escuela, de ellos depende el xito o el fracaso en cada una de las
aulas, as como el resultado de las estrategias pedaggicas y didcticas
implementadas,
La sociedad actual exige ciudadanos cada vez ms competentes que
logren obtener e identificar informacin, que resuelvan problemas ms
complejos que aquellos que establecen una relacin directa y
evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones directas
en contextos especficos y puedan llegar a conclusiones sobre temas
relevantes que les permita mejorar su nivel de vida.


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Para estructurar este material, un equipo de asesores tcnico se dio a la
tarea de identificar las problemticas de aprendizaje, es decir se realiz
un diagnstico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en
la educacin de Coahuila, el referente principal fueron los resultados de
las evaluaciones internacionales, nacionales y estatales, aplicadas tanto
a alumnos y alumnas como docentes, (ENLACE, EXCALE, Olimpiada del
Conocimiento, Diagnstico Estatal y Exmenes Nacionales de
Actualizacin para Maestros en Servicio).
El anlisis de resultados permiti identificar con precisin los contenidos
de difcil comprensin y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y
eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de educacin
inicial y bsica decidir y actuar en forma racionalizada.
Este fue un anlisis funcional, colectivo, participativo e inclusivo, ya que
los diferentes niveles y reas de la Secretara de Educacin del Estado
estuvieron representadas por los asesores tcnico pedaggicos
responsables de los procesos de la capacitacin y actualizacin
docente.
En general a continuacin se enlistan los contenidos de difcil
comprensin identificados para llevar a cabo el cuadernillo de trabajo:
Juegos, Secuencias y Conexiones de la Didctica-Mattica.






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Estrategia de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos
de difcil comprensin
La estrategia es un acompaamiento pedaggico, que se concibe
como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la
escuela.
El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan
en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedaggicas que le
permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los
contenidos de difcil comprensin.
Objetivos:
1. Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos y
alumnas de educacin inicial y bsica.

2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los
profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir
conocimientos.

3. Implementar un modelo sistemtico e integrador que
fortalezca a la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo en el que los docentes construyan y
retroalimenten sus conocimientos en colaboracin con sus
pares propiciando el encuentro personal entre quien quiera
aprender una competencia y quien posee esa
competencia a travs de la metodologa de Relaciones
Tutoras.

En el aula el maestro es el locutor, es quien se encarga de propiciar el
desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el
dominio y manejo didctico de los contenidos curriculares, son una
exigencia para el desempeo profesional del docente.
La Estrategia es una ms de las acciones para la profesionalizacin de
los docentes de educacin inicial y bsica que la Secretara de
Educacin emprende.
El modelo de trabajo se fundamenta en la propuesta de relaciones
tutoras, en donde se propicia que los estudiantes desarrollen la


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competencia de aprender a aprender a partir de situaciones y que se
sienta acompaado y acompae a otros para adquirir la competencia.
Como apoyo a la Estrategia, se presenta este Cuaderno de Trabajo
para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin, se busca
promover el aprendizaje en colectivo, el acompaamiento acadmico
y el papel activo del maestro en y para su formacin.
La prctica educativa cotidiana constituye el elemento central de
nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el
espacio en donde la capacitacin se concreta como modelo de
mejora de los aprendizajes.
El modelo de capacitacin aspira a la formacin de un profesor tutor
responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y
su profesin. La actuacin del maestro estar acompaado de un
dilogo oportuno, inventivo, gil que permita ocasionar interrogantes a
los alumnos y reaccionar para encontrar ,,,

Estrategia Metodolgica:
Los materiales diseados para el tratamiento de contenidos de difcil
comprensin en Educacin Bsica es una propuesta didctica dirigida
a docentes con el propsito de impactar el aprendizaje de los alumnos
y alumnas y mejorar el logro educativo, su implementacin se realiza
dentro de la escuela y a travs del colectivo docente como principal
generador de estrategias ulicas.
El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la
hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, as entonces su
participacin comprometida y responsable es la clave para el xito, el
logro docente est centrado en la capacidad de aprendizaje
interactivo que tiene lugar en la escuela.
Los directores sern promotores del desarrollo y participacin
comprometida de los docentes en esta tarea, debern involucrarse en
el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas,
intervendrn de acuerdo a la necesidad para asegurar el xito del
colectivo, en coordinacin con el supervisor de zona verificarn y
apoyarn a los docentes para que en la planeacin diaria, incluyan las
actividades para la atencin de los contenidos de difcil comprensin.



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La Tutora y la asesora acadmica a la escuela
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la
comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares.
Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora, como la asesora suponen un acompaamiento
cercano; esto es, concebir a las escuelas como un espacio de
aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.
Considerando que la estrategia metodolgica de relacin tutora, se
propone desarrollar una serie de acciones con el propsito de hacer uso
de los materiales que disearon los cuerpos acadmicos de la
Subsecretara de Educacin Bsica (Cuaderno de Trabajo para el
tratamiento de los contenidos de difcil comprensin) como apoyo para
mejorar los resultados del logro en contenidos de Espaol y
Matemticas.
Difusin de los Cuadernos de Trabajo en la pgina web de la SEC
Invitacin a maestros de Educacin Bsica a participar en el curso
para fortalecer la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo.
Proceso de capacitacin para analizar los materiales y fortalecer
la estrategia de relacin tutora.
Diferenciar la estrategia en cada nivel.
Establecer mecanismos de seguimiento y evaluacin.



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Espaol

Interpretacin del significado de un texto
estrategias de lectura
Activacin de conocimientos previos
Predicacin
Anticipacin
Muestreo
Inferencia

Identificacin y uso de diferentes tipos de texto
Textos informativos
Noticia
Folleto
Instructivo
Textos literarios
Cuento
Relato
Fbula
Leyenda
Ancdota
Historieta

Obtener y organizar informacin
Diccionario
Mapas
Planos
Cuadros sinpticos
Esquemas
Grficas, etc.

Conocimiento y uso de estructuras lingsticas
Sustantivos colectivos, propios, comunes,adjetivos, adverbios,
verbos, pronombres y artculos

Conocimiento y uso de la lengua escrita
Identificacin y uso de reglas ortogrficas
Funcin de los signos de puntuacin

La funcin comunicativa de la escritura
Conocimiento y redaccin de diferentes tipos de texto (reporte,
reportaje, entrevista, narracin, resumen, crnica, resea,
informe, documentos legal)
Revisin y escritura de texto (recuperacin de contenido en
textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de
conclusiones, parafrasis, cita textual, ficha bibliogrfica)




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Leer para comprender en Educacin Bsica

Educacin Primaria
2 y 3er ciclo

La escolaridad en educacin bsica como resultado del proceso de formacin,
pretende que el alumno logre usar el lenguaje oral y escrito como medio de
comunicacin e interaccin en los diferentes contextos donde se desarrolla. As mismo
que sea capaz de buscar, analizar, argumentar y razonar al enfrentarse con
informacin proveniente de diversas fuentes, creando sus propios juicios para la toma
de decisiones.

La asignatura de espaol en educacin primaria busca el desarrollo de competencias
lingsticas y comunicativas, entendidas las primeras como las habilidades para utilizar
el lenguaje, expresarse e interpretar informacin, as como para interactuar en el
contexto sociocultural, para ello se requieren los elementos que componen las
competencias comunicativas referidas a los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que se dan en el acto de la comunicacin.

El aprendizaje de la lengua en este contexto sirve para la comunicacin y como
vnculo para la adquisicin del conocimiento, lo que implica reconocer y aprovechar los
aprendizajes previos que el alumno posee y orientarlo e incrementar sus posibilidades
comunicativas.

Dentro del programa de espaol se reconoce que el lenguaje se adquiere y desarrolla
mediante la participacin en actos de lectura y escritura, dando la oportunidad para
que el estudiante logre el dominio en la produccin e interpretacin de textos.

Los propsitos de la enseanza del espaol son:

Reflexin sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
Familiarizacin con diversos tipos textuales.
Introduccin a la literatura.
Familiarizacin con la diversidad lingstica.
Escritura de textos originales.
Participacin en conversaciones y exposiciones.

El trabajo est planteado para realizarse a travs de proyectos didcticos y actividades
permanentes, organizadas en tres mbitos; de estudio, de literatura y de participacin
comunitaria y familiar, donde el docente muestra, facilita, apoya, orienta y estimula a
los alumnos a escribir y leer, ya sea en trabajo grupal, en pequeos grupos o de
manera individual.

En especfico, en lectura es de suma importancia que los alumnos aprendan a
localizar ideas, infieran y deduzcan la informacin que les proporcione el texto para
estar en posibilidades de comprender lo ledo. Lo que se pretende es el logro
progresivo hacia un mejor anlisis de los textos y una toma de postura frente a su
contenido.





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Lo anterior implica un modelo de trabajo sobre la lectura considerando:
1. Trabajar permanente y efectivamente con todo tipo de texto.
Seleccin de textos atractivos para el alumno.
Lectura en voz alta por el docente o por estudiantes.
Lecturas con diversos objetivos (Investigar, divertirse o disfrutar)
Garantizar la existencia de materiales de lectura suficiente y pertinente al
grupo.
Establecer mecanismos que aseguren la lectura, tanto en el aula y escuela
como en la casa.
Realizar actividades para compartir la lectura (Lecturas en voz alta,
representaciones teatrales, etc.,)
2. Leer con un propsito definido y reservar un espacio para el manejo de
conocimientos previos relacionados con el tema del texto, favoreciendo la
anticipacin y la expectativa.
3. Realizar estrategias de intervencin con la lectura de los alumnos que les permitan
darse cuenta de lo que estn comprendiendo y les permitan adems
autocorregirse, tomando conciencia del significado del texto.

Este documento se construy con la finalidad de contribuir a mejorar la enseanza y
los procesos de aprendizaje, se deriva de los resultados del proceso evaluativo en el
que participa la Direccin de Educacin Primaria. En ste sentido centramos la
atencin en el tratamiento de temas y contenidos de la asignatura de espaol, que de
acuerdo a las diferentes evaluaciones aplicadas a los estudiantes han presentado
mayores dificultades para ellos.

En otros trminos, ste documento tiene el propsito de dotar a los maestros de una
herramienta que le permita retroalimentar su enseanza para favorecer mayores
aprendizajes, constituyen un material donde los docentes encuentren formas
alternativas de trabajo sobre la lectura y deben ser solo un referente para que amplen
su conocimiento y generen otras opciones.

La evaluacin de los componentes de comprensin lectora y reflexin sobre la lengua
se sustenta en pruebas conformadas por reactivos de opcin mltiple, donde los
porcentajes de logro bueno y excelente obtenidos no rebasan el 29%, mientras que los
niveles alcanzados en insuficiente y elemental se ubican en un 70% en cuanto a
educacin primaria y secundaria se refiere.

Se destacan como aspectos vulnerables: la interpretacin del significado de un texto,
el uso de diferentes tipos de texto, el conocimiento y uso de la lengua escrita y por
consecuencia la escritura de textos.

En particular se pone de manifiesto la necesidad de reforzar el uso y manejo de
estrategias de lectura, el abordaje de textos informativos y literarios, el uso de
diccionarios, mapas, planos, etc., para obtener y organizar informacin, as como el
conocimiento y uso de las estructuras lingsticas.

En razn a lo anterior, este material constituye una propuesta enfocada en el propsito
de leer para aprender, promoviendo el disfrute de la lectura en todo momento.

Entendemos la lectura como un proceso complejo de reconstruccin de significados
entre la informacin escrita, los conocimientos previos acumulados del lector y su


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propsito al interactuar con el texto; la lectura es sin duda un indiscutible medio de
aprendizaje que contribuye a la formacin de estudiantes independientes.

La lectura implica la comprensin, uso y reflexin de informacin escrita con un
propsito. Los lectores, tienen un papel activo e interactivo con el texto que leen,
presentan diferentes reacciones en su proceso de comprensin y uso de la
informacin.

La competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear
informacin y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de satisfacer su
necesidad individual, aprender nuevos conocimientos y desarrollar su potencial
personal para su interaccin social.

La lectura implica los procesos de: recuperacin, interpretacin y reflexin de la
informacin contenida en un texto. Para clarificar estos procesos, nos remitimos a la
informacin contenida en los Materiales para apoyar la prctica educativa, coleccin
editada por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, especficamente
en el texto correspondiente a Lectura p 33.

Recuperacin de informacin

En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten obtener
alguna informacin determinada: un nmero telefnico o la hora de salida de un tren o
un autobs. Tambin pueden buscar un dato que confirme o desmienta una afirmacin
realizada por otra persona. En casos como stos, los lectores precisan de datos
aislados y especficos. Para tal propsito, los lectores deben explorar el texto para
buscar, localizar y seleccionar informacin relevante. Generalmente, este proceso se
realiza a nivel oracional, aunque en ocasiones puede extenderse a dos o ms
oraciones o, incluso, a varios prrafos.

Si se requiere informacin que se encuentra en el texto de forma explcita, la tarea es
sencilla. Si el lector debe establecer conexiones entre la informacin ubicada en
distintos lugares que no se encuentra de forma explcita, sino en frases sinonmicas o
parafraseadas, la tarea se dificulta. Los niveles de desempeo se organizan al variar
estos elementos que contribuyen a la dificultad de la tarea.

Interpretacin de textos

Este proceso parte del desarrollo de una comprensin general del texto para despus
poder elaborar una interpretacin. En la primera parte se requiere que el lector juzgue
el texto globalmente, con una visin de conjunto. Para demostrar esta comprensin
inicial se puede solicitar a los estudiantes que sealen el tema central, el mensaje
principal o que delimiten la funcin o utilidad de un texto. Por ejemplo, deben elegir o
crear el ttulo o la tesis de algn escrito, explicar el orden de unas instrucciones
sencillas o identificar las dimensiones principales de un grfico o una tabla. Los
alumnos pueden tambin describir al personaje principal, el ambiente o el contexto de
un relato, identificar el tema o el mensaje en un texto literario, o explicar la funcin o el
propsito de un mapa o una figura.

En una segunda etapa los estudiantes deben ampliar sus primeras impresiones del
texto al desarrollar una comprensin lgica, ya que deben examinar la organizacin de


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la informacin en el texto. Para ello deben demostrar su comprensin de la cohesin
del texto, aunque no sean capaces de explicar en qu consiste dicha cohesin.
En algunos casos la interpretacin puede requerir que el estudiante procese una
secuencia compuesta de tan slo dos oraciones que dependen de la cohesin local.

Este proceso puede verse facilitado por la presencia de marcadores textuales, como el
uso de en primer lugar y en segundo lugar para indicar una secuencia. En otros casos
ms difciles (los que ilustran relaciones de causa/efecto, por ejemplo) puede no haber
marcadores explcitos.

Entre las tareas para evaluar esta parte del proceso pueden citarse la comparacin y
el contraste de informacin, la capacidad para hacer inferencias y la identificacin y
enumeracin de elementos que apoyan la informacin. Para comparar y contrastar
informacin se pide al alumno que integre dos o ms elementos extrados del texto.

Para procesar esta informacin, explcita o implcita y obtenida a travs de una o
varias fuentes, el estudiante debe hacer inferencias sobre la intencin del autor y
sealar en qu evidencias se bas para inferir dicha intencin.

Reflexin y evaluacin de textos

Este proceso parte del contenido y la forma de los textos. Para reflexionar y evaluar o
valorar el contenido, los estudiantes deben relacionar la informacin de un texto con
los conocimientos procedentes de otras fuentes. Deben asimismo contrastar las
afirmaciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este
sentido, es bastante habitual que se les pida que articulen y defiendan sus propios
puntos de vista.

Para poder hacerlo, primero deben formarse una idea de lo que el texto dice y
pretende sugerir. A continuacin, deben contrastar esa representacin mental con lo
que ellos mismos saben y creen, partiendo bien de informaciones previas o bien de
informaciones obtenidas a travs de otros textos. Deben tomar las evidencias incluidas
en el texto y contrastarlas con otras fuentes de informacin, utilizando conocimientos
generales y especficos, as como su capacidad de razonamiento abstracto.

Se puede pedir al estudiante que proponga o identifique informacin que refuerce el
argumento del autor, o que juzgue si son suficientes las pruebas o la informacin que
aporta el texto.

Para reflexionar y evaluar o valorar la forma de un texto, el estudiante debe
distanciarse de l, juzgarlo objetivamente y evaluar su calidad y relevancia. Es
importante que est familiarizado con las estructuras, los registros y los gneros de los
textos. Estos elementos, que son bsicos en la prctica de los escritores, son
fundamentales para comprender y poder desempear las tareas requeridas. Juzgar si
un autor describe adecuadamente una caracterstica o si es eficaz persuadiendo a su
lector no slo depende del contenido del texto, sino tambin de la forma, es decir, de
saber detectar los matices de la lengua (por ejemplo, reconocer que la eleccin de un
adjetivo puede matizar toda una interpretacin).

Entre los ejemplos caractersticos de las tareas de este proceso se encuentran
aqullos en donde el estudiante debe determinar la utilidad de un texto para la


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consecucin de un propsito especfico o el uso que hace el autor de determinados
recursos para alcanzar un fin. Tambin puede solicitarse que se describa o comente el
estilo empleado por el autor o que se identifique cul es su propsito o su actitud.

Un elemento fundamental en la recuperacin, interpretacin y reflexin de informacin
escrita es la ortografa, entendida como el conjunto de reglas y convenciones que
rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua, proporciona
informacin que remite directamente al significado, es decir sin ella estaramos
obligados a vocalizar, para dar con el significado, como lo hacen los alumnos que
inician la adquisicin de la lengua escrita. Las regulaciones ortogrficas mantienen su
diferenciacin porque lo que interesa es identificar morfolgicamente las palabras,
numerosas expresiones homfonas a partir de la ortografa adquieren significados
diferentes.

La ortografa unifica visualmente series enteras o familias de palabras, es sin duda un
indicador de pronunciacin para las letras, la ortografa permite recuperar la
estabilidad en la escritura.

As mismo en la lectura, la comprensin de las diferentes clases de palabras que
estructuran frases, oraciones y textos permite que el lector interprete su significado, la
relacin entre los sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, pronombres, etc., da lugar
a reconocer la coherencia del discurso escrito. Los estudiantes no solamente debern
aprender a usar los signos que caracterizan la escritura, sino la sintaxis propia de los
textos, as como el uso efectivo de todas las estructuras gramaticales y signos de
puntuacin.

Las actividades que se sugieren en este documento corresponden a las lecturas de los
libros de texto de educacin primaria, se organizan alrededor de lecturas guiadas con
preguntas para la recuperacin y construccin de significados y comentadas
(individual, en pequeos equipos o grupales) para la interpretacin, la reflexin y
aplicacin de los contenidos.

La lectura en voz alta es requisito indispensable en estas actividades, puede llevarse a
cabo en la clase o llevarse de tarea en casa, con diferentes textos y realizando la
reflexin acerca de: recursos discursivos empleados, personajes y desenlaces, se
pretende que los alumnos interpreten significados de diferentes textos y de manera
crtica logren una comprensin profunda, lo cual puede evidenciarse en los ejercicios
de opcin mltiple diseados para ello.

En seguida se propone una secuencia actividades para que el docente, construya a
partir de su competencia lectora la estrategia didctica para trabajar con sus alumnos.

1. Reconozca que a fin de mejorar la comprensin lectora de sus alumnos es
indispensable fortalecer sus propios hbitos de lectura.
a. Identifique los tipos de texto que se presentan en este documento e
investigue, qu recursos se emplean en cada uno de ellos.
b. Recupere sus experiencias exitosas de lectura con sus alumnos,
comprtala con sus compaeros, aplique y retroalimente.

2. Ante cualquier lectura, explore los conocimientos que posee sobre el tema del
texto, cuestinese.
a. Qu idea tiene del tema.


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b. Qu sabe al respecto.
c. Qu textos parecidos ha ledo.
d. Dnde puede encontrar ms informacin sobre el tema.

3. Para el dominio del contenido del texto y de los contenidos acadmicos
contemplados en los ejercicios, investigue en fuentes bibliogrficas o electrnicas.
a. Localice conceptos y definiciones.
b. Registre la informacin obtenida

4. Lea los textos de manera individual o con sus compaeros de escuela, haciendo
un anlisis crtico de los mismos.
a. Identifique los aspectos estructurales y temticos relevantes.
b. Destaque la organizacin del texto y sus caractersticas principales.
c. Identifique aspectos espaciales y temporales implcitos en el texto.

5. A partir de lo ledo resuelva analticamente los ejercicios correspondientes.
a. Identifique la claridad de los indicadores y las posibles respuestas.
b. Realice los ajustes que crea pertinentes.

6. A partir de lo anterior y en colectivo proponga nuevos textos y disee las
actividades de recuperacin, interpretacin y reflexin del mismo.

7. Redacte diferentes tipos de textos considerando la informacin obtenida en el
proceso de esta propuesta de trabajo para desarrollar la competencia lectora.

Al aplicar esta propuesta en el aula, es necesario situar al alumnado como centro del
acto educativo, factor que determina la importancia que debemos dar a los
conocimientos previos para que las nuevas adquisiciones se establezcan sobre bases
slidas. Los esquemas de conocimiento que se activan ante una nueva situacin de
aprendizaje poseen una dinmica interna que la intervencin pedaggica debe
movilizar.

En este proceso, el profesor acta, por tanto, como mediador, ayudando a que las
nuevas construcciones se enracen sobre las anteriores para alcanzar un mayor grado
de amplitud, profundidad y riqueza.

Al abordar la lectura, no se trata slo de rescatar informacin sino de provocar, sobre
todo, la observacin, el anlisis y la reflexin de textos a travs de una prctica
continua, incorporando las ms diversas tipologas.

El maestro deber encontrar la estrategia que le permita incentivar y motivar a sus
alumnos a leer diferentes tipos de texto, estableciendo de manera permanente un
espacio de tiempo para la lectura.

Estrategia didctica para abordar el desarrollo de la comprensin lectora con alumnos
en el aula.

1. El alumno anticipa y predice el contenido del texto a partir de las imgenes o el
ttulo del mismo.

2. A partir de la anticipacin y la prediccin el alumno hace uso de sus aprendizajes
previos, comentando lo que sabe referente al tema del texto.


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3. Se realiza la lectura en voz alta del texto, por el maestro y/o con la participacin de
los alumnos y alumnas.

4. Realiza lectura individual en silencio.

5. Contrastan la informacin de la anticipacin, la prediccin y los aprendizajes
previos con el contenido del texto, comentando en pequeos grupos o en forma
grupal.

6. Leer nuevamente el texto de manera individual.

7. Lea el total del ejercicio que se plantea para el texto.

8. Resuelva los cuestionamientos, seleccionando la respuesta adecuada, inicie por
los que considere de menor dificultad.

9. Consulte con su maestro o en fuentes bibliogrficas que existan en la escuela,
aquellos cuestionamientos que no le fue posible responder.

10. Revise con sus compaeros o con su maestro las respuestas.

11. Realice ejercicios sobre los contenidos de mayor dificultad.

12. Redacte un texto que corresponda al tipo de lectura del ejercicio realizado (carta,
cuento, leyenda, fbula, noticia, poema, etc.,)

13. Lea en voz alta a su familia el texto del ejercicio y el texto que redact.

14. Con la orientacin de su maestro integre una antologa de textos redactados
durante el ciclo escolar.




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LECCIN UBICACIN EN EL
PROGRAMA DE
ESPAOL
APRENDIZAJE ESPERADO
Un Amigo Tercer grado Bloque IV Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.

El Chocolate Tercer grado Bloque II Identifica caractersticas y funcin de
artculos de divulgacin cientfica.

Las Ruinas Indias Tercer grado Bloque IV Conoce la estructura de un texto
expositivo y la emplea al redactar un
reporte.

Cristbal Coln Tercer grado Bloque II Identifica e integra informacin
relevante de diversas fuentes.


LECCIN UBICACIN EN EL
PROGRAMA DE
ESPAOL
APRENDIZAJE ESPERADO
Un Amigo Tercer grado Bloque IV Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.

Pita descubre
una palabra
nueva
Quinto grado Bloque II Identifica la organizacin de las ideas
en un texto expositivo.
La sopa de piedra Quinto grado Bloque II Identifica la organizacin de las ideas
en un texto expositivo.

El caballo de
arena

Quinto grado Bloque II Describe personajes o sucesos
mediante diversos recursos literarios.
El chocolate

Cuarto grado Bloque IV Identifica aspectos relevantes de los
escenarios y personajes de
narraciones mexicanas.

Las ruinas indias

Cuarto grado Bloque V Identifica datos especficos a partir de
la lectura

Texto de la pagina
39 para definir
ttulo
Sexto grado Bloque III Establece el orden de los sucesos
relatados.
Cristbal Coln

Cuarto grado Bloque III Verifica sus interpretaciones
constatando la informacin provista por
el texto.



21


Pateando lunas

Quinto grado Bloque I Interpreta el significado de fbulas y
refranes

Gato encerrado Quinto grado Bloque IV Identifica las caractersticas de un
personaje a partir de descripciones,
dilogos y su participacin en la trama.

Una visita a la
Sierra Tarahumara

Quinto grado Bloque IV Identifica la relacin entre los datos y
los argumentos de un texto expositivo
Las abejas Cuarto grado Bloque V Identifica datos especficos a partir de
una lectura.

Gulliver en el pas
de los gigantes.

Quinto grado Bloque V Integra varios prrafos en un solo texto
manteniendo su coherencia y cohesin
Los viajes de
Marco Polo

Sexto grado Bloque I Identifica las formas de responder ms
adecuadas en funcin del tipo de
informacin que se solicita.
Los dinosaurios Quinto grado Bloque III Establece criterios de clasificacin al
organizar informacin de diversas
fuentes.
Compartir de
corazn

Quinto grado Bloque II Identifica la organizacin de ideas en
un texto expositivo.
La historieta
pag.84
Cuarto grado Bloque II Identifica y usa recurso para mantener
la cohesin y coherencia al escribir
prrafos.

Ponte las pilas

Cuarto grado Bloque II Localiza informacin especfica a partir
de la lectura de diversos textos sobre
un tema.

Lio en clase de
ciencias

Tercer grado Bloque Identifica y usa juego de palabras
Segunda historieta Cuarto grado Bloque II Describe el orden secuencia de un
procedimiento.




22



LECCIN UBICACIN EN EL
PROGRAMA DE
ESPAOL
APRENDIZAJE ESPERADO
La Carreta del
Grillo y el Caracol

Tercer grado Bloque II Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la informacin
contextual de un texto.

Documento
annimo
Tercer grado Bloque I Usa maysculas y abreviaturas en la
escritura convencional de nombres
y direcciones.
Emplea ortografa convencional a partir
de modelos.

La tristeza humana

Quinto grado bloque I Identifica las caractersticas de las
fbulas, y sus semejanzas y
diferencias con los refranes.

Impacto Humano
en el Ambiente
(Adaptacin)

Quinto grado bloque I y
II
Organiza un texto en prrafos con
oracin tpico y oraciones de apoyo,
empleando puntuacin y ortografa
convencionales.
Considera la convencionalidad de la
ortografa y puntuacin al escribir.


El aguacate

Sexto grado Bloque II Identifica las caractersticas generales
de los reportajes y su funcin para
integrar informacin sobre un tema.
Emplea notas que sirvan de gua para
la escritura de textos propios, refiriendo
los datos de las fuentes consultadas.

Cmo se
comporta la
epidemia de
influenza A (H1N1)
en Mxico?

Sexto grado Bloque III Redacta un texto en prrafos,
con cohesin, ortografa
y puntuacin convencionales.
La Cenicienta o el
zapatito de cristal

Sexto grado Bloque III Reconoce la estructura de una obra de
teatro y la manera en que se diferencia
de los cuentos.

Una comida muy
mexicana

Sexto grado Bloque I y
II
Usa oraciones compuestas al escribir.
Emplea verbos y tiempos verbales
para narrar acciones sucesivas y
simultneas.





23


LECCIN UBICACIN EN EL
PROGRAMA DE
ESPAOL
APRENDIZAJE ESPERADO
Retratamos con
palabras

Quinto grado Bloque I Emplea diferentes estrategias textuales
para persuadir a un pblico
determinado al elaborar un anuncio.

Alimentacin de
nias y nios en
edad escolar

Sexto grado Bloque Resume informacin de diversas
fuentes conservando los datos
esenciales
Lo que le
sucedi a un
padre con su hijo
Quinto grado Bloque Identifica informacin complementaria
en dos textos que relatan sucesos
relacionados.
Caminata por la
salud
Cuarto grado Bloque V Jerarquiza la informacin al redactar
una nota periodstica.

Carta para el
Licenciado
Rodrguez
Sexto grado Bloque IV Comunicar ideas, sentimientos y
sucesos a otros a travs de cartas.
El dolor de muelas

Cuarto grado Bloque I Identifica y usa recursos para
mantener la cohesin y coherencia al
escribir prrafos.
Noticia de el
Universal
Cuarto grado Bloque V Identifica los datos incluidos en una
nota periodstica.
Jerarquiza la informacin al redactar
una nota periodstica.

Para entonces

Sexto grado Bloque V Emplea recursos literarios para
expresar sentimientos al escribir
poemas.
Utiliza diversos recursos literarios para
crear en efecto potico.

Una historia de
miedo

Sexto grado Bloque IV Emplea conectivos lgicos para ligar
los prrafos de un texto.
Carta a la maestra
Juanita
Sexto grado Bloque IV Comunicar ideas, sentimientos y
sucesos a otros a travs de cartas.
Identifica palabras y expresiones que
indican tiempo y espacio en las cartas
personales.

El da que me
quieras

Quinto grado Bloque III Identifica los temas de un poema y
reconoce los sentimientos
involucrados.

El hombre y la
culebra
Cuarto grado Bloque V Identifica datos especficos a partir de
la lectura.


24


Texto de la carta Sexto grado Bloque IV Comunica ideas, sentimientos y
sucesos a otros a travs de cartas.
Identifica palabras y expresiones que
indican tiempo y espacio en las cartas
personales.

Texto de la droga
sin ttulo (Noticia)
Cuarto grado Bloque V Identifica los datos incluidos en una
nota periodstica.
Jerarquiza la informacin al redactar
una nota periodstica.

El cartel Sexto grado Bloque IV Adapta el lenguaje para dirigirse a
destinatarios conocidos.

La cigarra y la
hormiga

Tercer grado Bloque III Discrimina informacin a partir de un
propsito definido















25




Actividades 2 ciclo













26


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Un amigo
Leif Kristianson

Tener un amigo es maravilloso. Es
como levantarse y sentir que brilla el
sol.
Un amigo es alguien con quien puedes
pasar un rato hermoso.
Pero un amigo es ms que eso.
Es alguien que piensa en ti cuando
ests lejos. Alguien que cruza los
dedos cuando tienes que hacer algo
difcil.
Nunca ests del todo solo cuando
tienes un amigo. Un amigo escucha lo
que dices y tambin trata de entender
lo que quieres decir. Pero un amigo no
siempre est de acuerdo contigo. A
veces te contradice para que pienses
con cuidado.
Un amigo te quiere aunque te hayas
equivocado. Un amigo te impulsa a
hacer cosas nuevas, cosas que t
nunca hubieras imaginado.
Amigo es una palabra hermosa.
Es casi la mejor palabra!
Todos pueden ser amigos de alguien.
Pero es necesario que tengas el
corazn abierto para ver cuando
alguien quiere ser tu amigo.
Un amigo es alguien con quien puedes
pasar un rato hermoso, que piensa en
ti, que te escucha y te dice cuando te
equivocas, que te ensea cosas
nuevas y siempre tiene tiempo para ti.
Alguien en quien puedes confiar!
Quin es tu amigo?

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. El tener un amigo es aceptar a:
a. Alguien que te ofende y no te valora
b. Quien est contigo en momentos agradables y difciles, te quiere, te
escucha y te impulsa a ser mejor
c. Alguien en quien no puedes confiar
d. Que no te acepta y slo te hace sentir mal

2. Cuando te equivocas un amigo
a. Te hace ver tu error, para ayudarte a aceptarlo y puedas corregirlo
b. Deja de serlo porque te equivocaste
c. Te corrige sin escuchar el por qu actuaste de tal forma
d. Platica a otros tus errores con burla

3. La amistad es:
a. Un antivalor
b. Una actividad
c. Un juego
d. Un valor


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4. La lectura de Leif Kristianson es:
a. Una fbula
b. Una leyenda
c. Un relato
d. Un cuento

5. Para conservar un amigo se necesita:
a. Compartir tiempo con l o ella, escucharlo(a), impulsarlo(a) a lograr sus
metas, ayudarlo(a) a reconocer errores, etc.
b. Criticar sus acciones, ante otras personas
c. Hacerlo(a) sentir mal
d. Desconfiar de l o ella

6. Identifica los adjetivos que califican a una persona que tiene una amistad
a. Bondadosa, generosa, compartida y sincera
b. Egosta, envidiosa, falsa y materialista
c. Amargosa, corajuda, gruona e impertinente
d. Intolerante, indiscreta, ventajosa y regaona

7. Un verdadero amigo
a. Te obliga a decir mentiras
b. Te seala tus errores delante de otros
c. Se aleja en tus momentos difciles
d. Te impulsa a hacer cosas nuevas, mejores y comparte momentos de tu
vida

8. Que aprendizaje te dej leer el texto
a. Que se deben practicar los valores
b. Que nunca debes confiar en alguien
c. Que el valor de la amistad es maravilloso
d. Que el respeto es un valor universal

9. La amistad te permite
a. Compararte con los dems y tratar de superarlos
b. Valorar y aceptar a las personas y compartir momentos de la vida
c. Envidiar lo que otros han logrado
d. Burlarte de otras personas
















28


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Pita descubre una palabra nueva

Una maana Toms y Anita entraron
en la cocina de Pita y le dieron los
buenos das, pero Pita no contest.
Sonrea apenas con expresin
soadora.
-Perdonen que no conteste a su
saludo; estoy pensando en lo que
acabo de descubrir dijo Pita.
-Qu has descubierto?
-Una palabra nueva! Una estupenda
palabra!
-Qu clase de palabra? - indag
Toms con cierta desconfianza.
-Una maravillosa palabra. Una de las
mejores que he odo en mi vida.
-Anda, dnosla, Pita - dijeron los nios.
-Palitroche! -dijo Pita triunfante.
-Palitroche? Y qu quiere decir?
-Ojal lo supiera!
-Si no sabes lo que significa, no sirve
para nada -dijo Anita.
-Eso es lo que me preocupa contest
Pita mordisquendose el pulgar de la
mano derecha.
-Quin dice lo que significan las
palabras? -pregunt Toms.
-Yo creo que se reunieron algunos
maestros viejitos dijo Pita-. Inventaron
algunas palabras y luego dijeron: Esta
palabra quiere decir esto
Pero a nadie se le ocurri una palabra
tan bonita como palitroche. Qu suerte
que haya dado yo con ella! Y les
apuesto lo que quieran que descubrir
lo que significa! Quiz se le pueda
llamar as al ruido que hacemos
cuando andamos en el lodo. A ver
cmo suena: Cuando Anita anda en el
lodo puede orse un maravilloso
palitroche
No, no suena bien. Eso no es.
Quiz es algo que puede comprarse en
las tiendas. Vamos a averiguarlo!
-A ver si podemos! aadi Toms.
Pita fue a buscar un monedero y lo
llen de monedas.
-Palitroche suena como una cosa
bastante cara. Seguramente me
alcanzar con esto.
Ya puestos de acuerdo, los tres
salieron muy preocupados de la casa.
Llegaron a una pastelera.
-Quisiera comprar algunos palitroches
dijo muy seria Pita.
-Palitroches? pregunt la seorita
que despachaba -Creo que no
tenemos.
Entraron a una ferretera.
-Quiero comprar un palitroche dijo
Pita.
-Palitroche? Vamos a ver, vamos a
ver si encuentro alguno dijo el
dependiente y sac de un cajn un
cepillo que entreg a Pita.
-Esto es un cepillo! exclam Pita
muy enojada-, yo quiero un palitroche.
No intente engaar a una inocente
nia!
-Pues no tenemos lo que necesitas,
nia, lo siento mucho.
-Lo siento lo siento -sali
murmurando Pita, verdaderamente
contrariada.
-Ya s! Lo ms probable es que se
trate de una enfermedad.
Vamos con el mdico.
-Quiero ver al doctor. Es un caso grave
dijo Pita.
Como se trataba de un caso grave, la
enfermera los hizo pasar
inmediatamente.
-Qu te pasa? le pregunt el
mdico.
-Estoy muy asustada, doctor. Creo que
estoy enferma de un grave palitroche.
Es contagioso?
-T tienes ms salud que todos
nosotros juntos le dijo el mdico-. No
te preocupes.
-Pero existe una enfermedad con ese
nombre, verdad? pregunt
ansiosamente Pita.


29


-No, pero aunque existiera t no la
atraparas jams.
Pita, Toms y Anita salieron de ah
bastante desconsolados. Iban con la
cabeza baja, pensando que nunca
encontraran un palitroche.
De pronto, Pita grit:
-Ten cuidado, Toms, no pises ese
animalito!
Los tres miraron hacia el suelo. El
animalito era pequeo, con un par de
alas verdes que brillaban como si fuera
de metal.
-No es chapuln, ni grillo -dijo Toms.
La cara de Pita se ilumin:
-Ya s! Es un palitroche! -grit
triunfante.
-Ests segura? pregunt Toms.
-Crees que no voy a conocer un
palitroche cuando lo veo? Como t no
has visto ninguno en tu vida, no sabes
reconocerlos.
Mi querido palitroche! Ya saba yo que
al fin iba a encontrarte. Hemos
recorrido toda la ciudad buscndote, y
estabas casi debajo del zapato de
Toms. Ven te llevar a casa y
viviremos felices.


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. La lectura es:
a. Fbula
b. Ancdota
c. Leyenda
d. Cuento

2. Lo que encontr el personaje principal fue:
a. Sus zapatos
b. A sus amigos
c. Una palabra
d. A su mam

3. Cuntos amigos acompaaban al personaje principal
a. Dos
b. Uno
c. Tres
d. Cinco

4. Los nios buscaban el significado de:
a. Amistad
b. Pastelera
c. Palitroche
d. Ferretera

5. A donde fueron los nios a buscar el significado de la palabra nueva
a. Farmacia, panadera, mercera
b. Hospital, restaurante, paletera
c. Rosticera, pizzera, ferretera
d. Pastelera, ferretera, mdico

6. El personaje principal es:
a. Pita, una nia investigadora e inquieta
b. Pita, una nia obstinada y terca


30


c. Pita, una nia rebelde y traviesa
d. Pita, una nia seria e introvertida

7. En el desarrollo de la historia
a. Los nios se fueron a jugar al parque
b. Los nios fueron a investigar a diferentes lugares el significado de
Palitroche
c. Los nios se fueron al circo
d. Los nios se fueron a los museos

8. En dnde o cul de los personajes encontr la definicin de Palitroche
a. El doctor
b. En la ferretera
c. Pita
d. En la pastelera

9. El final del relato fue:
a. Los nios llamaron a un gato Palitroche
b. Los nios llamaron a un perro Palitroche
c. Pita le puso Palitroche a su cotorro
d. Pita le puso Palitroche a un animalito pequeo

10. Recuerda como inici el texto
a. Unos nios jugaban en el parque
b. Una nia encuentra una palabra nueva y se la dice a Toms y Anita
c. En la cocina de Pita hicieron un pastel sus amigos y ella
d. Pita va a buscar a maestros jubilados para que le digan el significado de
Palitroche


























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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.
La sopa de piedra
Hace muchos aos, llegaron unos
viajeros a una pequea aldea de Rusia.
Eran dos jvenes y un hombre mayor
llamado Ivn. Estaban muy cansados y
hambrientos, por que haban recorrido
una gran distancia. Cuando vieron la
aldea se pusieron muy contentos, y
pensaron que al fin podran comer y
descansar de su largo camino.
-Compaeros- coment Ivn-, estoy
seguro de que la gente de este pueblo
compartir su cena con nosotros si le
decimos cunto hemos caminado.
-Qu bueno que llegamos! Siento un
hoyo en el estmago por el hambre que
tengo dijo Boris, uno de los jvenes
viajeros.
Ivn se acerc a una casa y toc la
puerta.
-Quin es? -pregunt una voz de
mujer.
-Somos tres viajeros camino a nuestros
hogares. Podras compartir con
nosotros un poco de tu comida, buena
mujer?
-Comida? No, no puedo. No tengo
nada que compartir con ustedes.
-Gracias contestaron los tres
hombres.
Ivn se acerco a otra puerta.
-Buenas tardes salud Ivn.
-Qu quieren? pregunt sin cortesa
una voz ronca.
-Quisiramos algo de comer. Somos
tres viajeros camino a nuestra casa.
Hemos recorrido un tramo largusimo
y estamos hambrientos.
-No tengo nada que invitarles contest
el hombre desde la ventana.
Ivn toco otra puerta, pero obtuvo el
mismo resultado, nadie abri y mucho
menos los invitaron a cenar.
-Qu gente tan egosta! Dijo Boris.
-No saben compartir confirm Mikolka,
el otro viajero.
-Ya s! Exclam Ivn-. Vamos a
darles una leccin a estas personas.
Les ensearemos a hacer la sopa de
piedra!
-Qu buena idea! dijeron sus
compaeros.
Algunos de los aldeanos miraban por
las ventanas, esperando que los
extraos se fueran del lugar.
-Todava no se van? pregunt un
viejo.
-Aqu no queremos vagabundos!
amenaz una mujer.
Mientras tanto los viajeros prendieron
una fogata en medio de la aldea. Sobre
el fuego colocaron una olla que
encontraron abandonada en un patio.
-Vamos al arroyo por agua dijo Boris.
-Est bien. Y no olviden traer unas
piedras para la sopa grit Ivn para
asegurarse que todos en el pueblo lo
oyeran-; pero elijan unas sabrosas y
redonditas.


32


Al poco rato los compaeros de Ivn
regresaron con unas piedras y las
pusieron dentro de la olla.
-Esta sopa va a quedar muy rica
dijeron los tres.
Los aldeanos, que haban estado muy
pendientes de todos los movimientos
de los visitantes, salieron de sus casas
y se acercaron al fuego.
-Qu estn haciendo? pregunt uno
de ellos.
-Oh, slo un poco de sopa de piedra
contest Boris.
-Sopa de piedra? Yo nunca he odo
de esa sopa.
-Nunca ha probado la sopa de piedra?
dijo Ivn-.
Ah! Entonces acompenos a cenar
para que la pruebe.
Compaeros! Hoy tenemos un invitado
para la cena.
Debemos agregar otras piedras a la
sopa.
-Muy bien dijo Boris, y dirigindose al
aldeano pregunt-: Disculpe, buen
hombre, de casualidad tendr usted
una cuchara? No estara bien que
moviramos la sopa con una varita
hoy que lo tenemos a usted como
invitado.
-S, s dijo el aldeano-. Voy por ella.
-Es usted muy generoso agradeci a
Mikolka.
Una aldeana se acerco para ver qu
pasaba. Una de sus amigas sali de su
casa y le pregunt:
-Qu hacen esos hombres?
-Dicen que preparan una sopa de
piedra.
-Y tomaron las piedras de nuestro
arroyo?
-S, amiga, y te dir que esa sopa huele
muy rico.
-Pues yo no huelo nada, qu raro.
-La verdad es que yo tengo mucha
hambre.
el aldeano que haba ido a buscar la
cuchara regres y adems trajo su
plato.
boris comenz a mover la sopa de
piedra y luego la prob.
-Mmm, est muy rica! Slo le falta un
poco de cebolla.
Las dos amigas ya se haban acercado
al fuego y una de ellas dijo que tena
una cebolla en su casa.
-Qu bien! exclam feliz Mikolka-.
As le daremos un mejor sabor a
nuestra sopa. Traiga tambin su plato
para que cene con nosotros.
La mujer se ech a correr y enseguida
volvi con varias cebollas. Boris las
puso en la olla de la sopa y despus de
un rato la prob de nuevo.
-Qu rica est!, pero con unas
zanahorias quedara mejor.
-Yo tengo algunas en mi casa dijo otro
de los aldeanos-. Voy por ellas.
Casi al instante el aldeano regres con
un pequeo costal de zanahorias muy
limpias. Boris las agreg a la sopa y
despus de un rato volvi a probarla.


33


-Ya est mejorando ms el sabor.
Ahora sera buen momento para
agregarle unas papas.
Un hombre entr a su casa y regres
con una canasta de papas lavadas y
peladas. Boris las agreg a la sopa.
-Ay, no puede ser! Son demasiadas
papas, ya no sabr bien la sopa! grit
Ivn.
Los aldeanos se miraron
decepcionados. Qu pena, tan rica
que estaba quedando!, pensaron.
-Todava se puede arreglar dijo Boris-.
Qu les parece si agregamos un poco
de carne?
-Yo tengo en casa dijo otro aldeano-.
Voy por all.
Por fin el aldeano trajo la carne y se la
agregaron a la sopa.
Mientras la sopa terminaba de
cocinarse, varias personas de la aldea
se acercaron para preguntar a los
viajeros si cualquiera poda hacer sopa
de piedra.
-Claro que s! Afirmaron Ivn y sus
compaeros-.
Slo se necesita agua, piedras y un
poco de hambre.
Luego de un rato aquella sopa
comenz a oler realmente delicioso.
Ivn les dijo a los aldeanos:
-qu piedras ms ricas hay en esta
aldea! la sopa va a quedar muy
sabrosa, por qu no traen todos su
plato y as compartimos esta
nutritiva sopa?
Todos los aldeanos disfrutaron de una
rica cena mientras Ivn, Boris y Mikolka
coman y contaban historias sobre
lugares lejanos que haban visitado.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Ivn, comer, acerc, descansar, la slaba tnica es la ltima en estas palabras,
selecciona la opcin que las clasifica
a. Esdrjulas.
b. Sobreesdrjulas.
c. Agudas.
d. Graves.

2. Selecciona la opcin que indique las palabras que por la a slaba tnica se
clasifiquen como graves.
a. regres, sera, all
b. dirigindose, moviramos, largusimo
c. egosta, cunto, odo
d. ricas, grit, exclam

3. La slaba tnica es la antepenltima en las palabras.
a. Agudas.
b. Graves.
c. Esdrjulas.
d. Sobreesdrjulas.
4. Son ejemplos de palabras agudas.
a. compartir, acerc, pregunt, cortesa, abri.
b. cunto, egosta, haban, odo, slo.


34


c. comida, compartir, pregunt, cuanto, piedra.
d. viajero, mujer, amenaz, sabrosas, contest.

5. Son ejemplos de palabras graves.
a. comida, piedras, arroyo, aldeano, invitado.
b. cuanto, egosta, haban, odo, slo.
c. plato, sopa, hambre, decepcionados, zanahorias, nutritiva.
d. todava, amenazo, regreso, aldeano, egosta.

6. Son ejemplos de palabras sobreesdrjulas.
a. viajeros, jvenes, candados, hambrientos, llegamos.
b. tambin, cuchara, piedra, acompenos, hombre.
c. cuanto, ms, instante, aldeano, piedras, demasiadas.
d. jvenes, largusimo, dirigindose, moviramos.

7. Selecciona la opcin cuya oracin tiene incorrecta su acentuacin.
a. Eran dos jvenes y un hombre mayor llamado Ivn.
b. -Que quieren? pregunt sin cortesa una voz ronca.
c. No tengo nada que invitarles- contest el hombre desde la ventana.
d. Ivn toc otra puerta, pero obtuvo el mismo resultado, nadie abri.

8. Son preposiciones las palabras.
a. a, de, con, desde, hacia.
b. y, e, ni, o, u.
c. el, la, lo, los y las.
d. yo, tu, el, ellos y ellas.

9. Son conjunciones las palabras.
a. a, de, con, desde, hacia.
b. y, e, ni, o, u.
c. el, la, lo, los y las.
d. yo, tu, el, ellos y ellas.

10. Es la opcin que indica la parte de la historia donde se introduce a los personajes.
a. Introduccin.
b. Planteamiento.
c. Nudo.
d. Desenlace.

11. Es la opcin del texto que especifica el final o cierre de la historia.
a. Introduccin.
b. Planteamiento.
c. Nudo.
d. Desenlace.

12. En el fragmento del texto: Mientras la sopa terminaba de cocinarse, varias
personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si cualquiera poda
hacer sopa de piedra.
-Claro que s! Afirmaron Ivn y sus compaeros-.
Slo se necesita agua, piedras y un poco de hambre
Seala la opcin que indica cuando inicia un dilogo y cuando el narrador
interviene para dar alguna explicacin.


35


a. Mientras la sopa terminaba de cocinarse,
b. varias personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si
c. cualquiera poda hacer sopa de piedra.
d. -Claro que s! Afirmaron Ivn y sus compaeros- Slo se necesita agua,
piedras y un poco de hambre

13. En el fragmento de la historia: -Qu buena idea! dijeron sus compaeros.
Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los extraos se
fueran del lugar. -Todava no se van? pregunt un viejo. -Aqu no queremos
vagabundos! amenaz una mujer.
Cul de las siguientes opciones corresponde al narrador?
a. -Todava no se van?
b. -Aqu no queremos vagabundos!
c. Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los
extraos se fueran del lugar.
d. -Qu buena idea!

14. Se presentan cuatro diferentes versiones del fragmento de la historia, elige la
opcin que presente un uso correcto de las maysculas.
a. Luego de un rato aquella sopa comenz a oler realmente delicioso. Ivn les
dijo a los Aldeanos: -Qu piedras ms ricas hay en esta Aldea! La sopa va
a quedar muy sabrosa, por qu no traen todos su plato y as compartimos
esta nutritiva sopa?
b. Luego de un rato aquella sopa comenz a oler realmente delicioso. Ivn les
dijo a los aldeanos: -Qu piedras ms ricas hay en esta aldea! La sopa va
a quedar muy sabrosa, por qu no traen todos su plato y as compartimos
esta nutritiva sopa?
c. luego de un rato aquella sopa comenz a oler realmente delicioso. Ivn les
dijo a los Aldeanos: -qu piedras ms ricas hay en esta Aldea! la sopa va a
quedar muy sabrosa, por qu no traen Todos su plato y as compartimos
esta nutritiva sopa?
d. Luego de un rato aquella sopa comenz a oler realmente delicioso. Ivn les
dijo a los Aldeanos: -Qu piedras ms ricas hay en esta Aldea! La sopa va
a quedar muy sabrosa, Por qu no traen Todos su plato y as compartimos
esta nutritiva sopa?

15. Elije la opcin correcta del uso de las reglas de ortografa del siguiente fragmento.
El aldeano que ava ido a buscar la cuchara regreso y adems trajo su plato. Boris
comenz a mover la sopa de piedra y luego la prob.
a. El aldeano que haba ido a buscar la cuchara regres y adems trajo su
plato. Boris comenz a mover la sopa de piedra y luego la prob.
b. El Aldeano que haba ido a buscar la cuchara regreso y adems trajo su
plato. Boris comenz a mover la sopa de piedra y luego la prob.
c. El aldeano que aba ido a buscar la cuchara regres y adems trajo su
plato. Boris comenz a mover la sopa de piedra y luego la prob.
d. El aldeano que hava ido a buscar la cuchara regres y adems trago su
plato. Boris comens a mover la sopa de piedra y luego la prob.

16. Elabora en tu cuaderno un guin teatral donde seales con una tinta diferente a los
personajes, protagnicos, secundarios, extras




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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

El caballo de arena

En una casa junto al mar, en el pueblo
de Saint Ives, viva un escultor con su
esposa y su beb.

El artista trabajaba en su estudio, pero
en los das soleados del verano le
gustaba ir a la playa a modelar
animales de arena.

Haca perros y gatos, focas y delfines

Pero ms que nada, le gustaba hacer
caballos, porque los caballos deca-
son los animales ms bellos que
existen.

Una maana, al despertar, se encontr
ante un cielo azul, un viento vivo y un
mar picado, con crestas blancas en las
olas.
-Mira! Exclam su esposa-
Caballos blancos!

En algunos lugares, cuando el mar est
agitado y las olas tienen crestas
blancas, la gente las llama caballos
blancos.

Y ahora el artista poda verlos a lo
lejos, en la baha, retozando y
galopando, sacudindose la espuma
blanca de las crines.
-Hoy har un caballo dijo.

Entonces fue a la playa, demarc un
espacio, dej su sombrero en la arena
y se puso a trabajar.

Primero trajo agua del mar y remoj la
arena seca. Luego se puso a palmear y
modelar la arena.

Poco a poco, el caballo empez a
tomar forma: los msculos y los
cascos. La cabeza erguida y las crines
ondulantes.

La playa comenz a llenarse de gente.

Se paraban a admirar el caballo de
arena.

Y tanto les gustaba que dejaban dinero
y las monedas tintineaban en el
sobrero del artista.

El caballo iba creciendo. Era un caballo
galope. Un caballo que galopara para
siempre, aunque tendido en la arena,
fijo sobre uno de sus costados.

El escultor dedic todo el da a su
caballo, dando formas perfectas a los
msculos de las piernas y el cuello,
acentuando cada onda de sus crines.

Trabaj hasta la puesta del sol, cuando
se sinti el fro en la playa. Entonces,
las familias empezaron a irse, plegando
sus sillas de tijera y sacudindose la
arena.

El artista recogi las monedas de su
sombrero y tambin parti.

Al quedarse solo, el caballo de arena
comenz a despertar.

Estaba vivo, pero no poda moverse.
Abri su nico ojo, pero slo vea
nubes. Con su nico odo escuch las
gaviotas, el rigor y suspirar del mar.

Y, mezclados con los estallidos de las
olas, oy suaves, casi imperceptibles
relinchos.

Una gaviota se le pos en el lomo y
picote el aire con su pico filoso.

-Gaviota pregunt el caballo de arena-
, qu son esos relinchidos?


37


-Son los caballos blancos, all en la
baha respondi la gaviota.

-Qu estn haciendo?

-Brincan, caracolean y sacuden sus
colas.

-A dnde van?

-A todas partes, a todos los puertos, a
todas las costas, a todos los
horizontes.

-Quiero ir con ellos!

-exclam el caballo de arena.

-T? Se burlo la gaviota, riendo y
dando vueltas en el aire-. T slo eres
un caballo de arena.

Y todas las otras gaviotas se unieron al
coro de risas y burlas.

Entonces el caballo de arena trat de
moverse.

Era un caballo al galope. Pero estaba
fijo en la playa.

No poda ir con ellos!

El cielo se fue oscureciendo.

Las gaviotas se alejaron. El rugido del
mar se hizo ms fuerte.

Ahora el caballo oa mucho ms cerca
los relinchos.

Ven con nosotros!

-Llamaban.

Una ola estall sobre la playa,
bandolo de espuma.

-Ven con nosotros! repetan.

Otra ola rompi muy cerca y empap al
caballo de arena.
-Ven con nosotros!

-Llamaban los caballos blancos-
Vamos al ltimo faro, al final de la
tierra, detrs del horizonte!

Y rompi una nueva ola, inundndolo,
anegando su cabeza y sus crines.

-Ya voy! grit-. Esprenme!

Rompi otra ola y el agua corri entre
espumas a su alrededor, llenando
todos los huecos.

El mar lo absorba, lo arrancaba, lo
deslizaba por la playa.

-Ya voy! Ya voy! gritaba.

Entonces lleg hasta la playa una ola
enorme que irgui, se encorv y se
desplom sobre el caballo de arena,
arrastrando sus crines, su cabeza, sus
piernas y su cuerpo.

La ola gigantesca regres ms adentro,
llevndolo consigo.

El caballo de arena senta que las olas
lo levantaban y lo mantenan a flote.
Estaba en medio de los caballos
blancos.

Entonces, relinch y sacudi las crines.

Sus cascos levantaron espuma en la
superficie del mar.

-Ya puedo moverme!

-grit- Puedo galopar!

Y l tambin caracole, galop y agito
su cola blanca.

A su alrededor, los caballos blancos se
zambullan y brincaban sobre las olas.

-Vamos! gritaban-.

A todos los puertos!


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A todas las costas! A todos los
horizontes!

Se alejaron al galope, y el caballo de
arena fue con ellos.

A la maana siguiente, cuando el
artista baj a la playa, se encontr con
un grupo de gente que comentaba:

-Qu lstima! Todo ese trabajo barrido
por el mar

Pero el artista sonrea.
l saba a dnde haba ido su caballo
de arena.

Al escultor le gustaba modelar
animales de arena.

En especial caballos.

Por eso cre un caballo de arena, tan
hermoso y perfecto que pareca vivo.

Tanto, que algo muy especial poda
sucederle



Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. A qu tipo de texto corresponde la lectura El caballo de arena?
a. Cuento.
b. Noticia.
c. Reportaje.
d. Leyenda.

2. Expresa en forma breve lo ms importante de un texto:
a. La idea secundaria.
b. La introduccin.
c. La idea principal.
d. El resumen

3. Viva, trabajaba, gustaba, son palabras que se refieren a sucesos o acciones ya
terminadas, En qu tiempo se encuentran escritas?
a. Pospretrito.
b. Pretrito.
c. Copretrito.
d. Futuro.

4. En cul de las siguientes oraciones se encuentran congruentemente escritos los
verbos.
a. Primero trajo agua del mar y remoj la arena seca.
b. Primero trajo agua del mar y remojara la arena seca.
c. Primero traera agua del mar y remojaba la arena seca.
d. Primero traa agua del mar y remojo la arena seca.

5. Selecciona la opcin que presenta correctamente colocados los acentos.
a. Una maana, al despertar se encontro ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar pcado.
b. Una maana, al despertar s encontr ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar picado.


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c. Una maana, al despertar se encontr ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar picado.
d. Un maana, al despertar se encontr ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar picado.

6. Son palabras que sirven para establecer una relacin entre las otras partes de la
oracin.
a. Artculos.
b. Adjetivos.
c. Conjunciones.
d. Preposiciones.

7. Sirven para unir o relacionar palabras o elementos de la misma clase:
a. Los pronombres.
b. Las preposiciones.
c. Los adjetivos.
d. Las conjunciones.

8. Son narraciones de hechos reales o fantsticos.
a. Las leyendas.
b. Los cuentos.
c. Las fabulas.
d. Las noticias.

9. Selecciona la opcin que presenta la oracin correctamente escrita.
a. La ola gigantesca regres mar adentro, llevndolo consigo. el caballo de
arena senta que las olas lo levantaban y lo mantenan a flote.
b. La ola gigantesca regreso, mar adentro, llevndolo consigo. El caballo de
arena senta que las olas lo levantaban y lo mantenan a flote.
c. La ola gigantesca regreso, mar adentro, llevndolo consigo, El caballo de
arena senta que las olas lo levantaban, y lo mantenan a flote.
d. La ola gigantesca regres mar adentro, llevndolo consigo. El caballo de
arena senta que las olas lo levantaban y lo mantenan a flote.

10. De las siguientes palabras de la lectura, selecciona la opcin que presenta
palabras que tienen significados opuestos o contrarios.
a. gritaba - deca
b. lloraba - gema
c. despertar - dormir
d. deslizaba -resbalaba

11. De las siguientes palabras de la lectura, selecciona la opcin que presenta
palabras que tienen significados similares.
a. escultor -agricultor
b. sucederle - pasar
c. galopar - correr
d. hermoso feo.
12. En la oracin: Los caballos blancos se zambullan y brincaban sobre las olas
Qu funcin desempea la parte subrayada?
a. Verbo.
b. Predicado.
c. Sujeto.


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d. Complemento.

13. En la oracin: Una gaviota se le pos en el lomo y picote el aire con su pico
filoso Qu opcin indica la funcin que desempea la parte subrayada?
a. El verbo.
b. El complemento.
c. El predicado.
d. El pronombre.

14. De las siguientes opciones, selecciona la que indica el inicio de un dilogo
a. El artista recogi las monedas de su sombrero y tambin parti.
b. Y, mezclados con los estallidos de las olas, oy suaves, casi imperceptibles
relinchos.
c. Una gaviota se le pos en el lomo y picote el aire con su pico filoso.
d. -Son los caballos blancos, all en la baha respondi la gaviota.

15. En la oracin; Una ola estall sobre la playa, bandolo de espuma. Hay una
palabra mal acentuada, elije la correcta.
a. Estallo
b. Bandolo
c. Espma
d. Sbre


























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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

El chocolate

Has probado el chocolate?
Delicioso, verdad?
Comer o tomar chocolate es de lo
mejor, porque tiene un sabor agradable
y proporciona energa.

El chocolate que comemos en dulces,
pasteles, postres y bebidas se obtiene
del rbol del cacao, que se cultiva en
lugares clidos y hmedos de frica y
Amrica.

El rbol del cacao llega a medir seis e
incluso 10 metros de altura.
Su fruto es de color caf amarillento, de
cscara muy dura y por dentro tiene
una pulpa blanca, jugosa y de sabor
agridulce, con alrededor de 40 semillas.

El origen del chocolate
En el Mxico prehispnico los mayas
domesticaron la planta y los aztecas
llevaron el fruto por toda Mesoamrica.
Estos ltimos lo llamaban cacahoacetli,
y con las semillas preparaban la bebida
llamada chocolatl. Pero el chocolatl o
chocolate no se preparaba como el que
tomamos ahora: no era dulce, sino
amargo y picante, porque se
condimentaba con chile, vainilla o
harina de maz, segn el gusto de cada
quien.

En esa poca, la semilla del cacao
tambin se utilizaba como moneda. Se
trataba, pues, de un objeto valioso, y
por ello slo el emperador y los nobles
consuman chocolatl.

Los conquistadores espaoles se
sorprendieron cuando Moctezuma les
ofreci tan singular bebida y a su
regreso a Espaa la llevaron consigo,
aunque cambiaron los condimentos y el
modo de preparacin.

El sabor dulce del chocolate
Durante la poca de la Colonia, los
espaoles le agregaron azcar a la
bebida preparada con cacao, y as
surgi el exquisito sabor que hoy
conocemos.

Poco a poco el chocolate se convirti
en la bebida preferida de Espaa,
donde la gente inventaba recetas cada
vez ms elaboradas, que incluan
ingredientes como la canela y el ans.

Cuando el chocolate comenz a
difundirse en Europa, aparecieron
nuevas formas de prepararlo,
agregndole a veces huevo y licor.

El chocolate con leche
En 1856, en suiza, el seor Daniel
Peter us leche en vez de agua para
preparar chocolate e invento as un
nuevo sabor que dio principio a la
industria chocolatera.

En la actualidad podemos disfrutarlo en
postres, licuados, dulces, pasteles,
panes, bombones, budines, atole y
muchas otras bebidas y alimentos.

El chocolate es considerado una
aportacin de Mxico al mundo, para
placer de nios, jvenes y ancianos.







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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Tipo de texto ledo:
a. Cuento
b. Relato informativo
c. Fbula
d. Ancdota
2. El chocolate proviene de:
a. Un rbol llamado chocolatl
b. Un rbol llamado cacao
c. Un rbol llamado cafetal
d. Una planta llamada choco

3. Cmo preparaban los indgenas el chocolate en Mxico prehispnico?
a. Con azcar y agua
b. Como bebida amarga
c. Como bebida amarga y picante
d. Como barra

4. La semilla del cacao tambin se uso como:
a. Moneda
b. Canica
c. Arete
d. Dije

5. Quines cambiaron la forma de preparacin del chocolate agregndole azcar?
a. Los franceses
b. Los espaoles
c. Los griegos
d. Los suizos

6. El pas donde inicia la industria chocolatera es:
a. Suiza
b. Mxico
c. Estados Unidos
d. Espaa

7. Cul pas aport el chocolate al mundo?
a. Espaa
b. Suiza
c. Brasil
d. Mxico

8. En 1856 que uso el suizo Daniel Peter para preparar el chocolate
a. Leche y azcar
b. Agua y azcar
c. Chile y agua
d. Vainilla y agua





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9. En la poca prehispnica quines coman chocolate?
a. Las mujeres
b. El emperador y los nobles
c. Los indgenas
d. Los nios

10. Seala las palabras que son sustantivos propios
a. Chocolate, cacao, Espaa
b. frica, Amrica, Mxico
c. Leche, chocolate, Suiza
d. Bebida, barra, chocolate











































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tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Las ruinas indias

qu hermosa era tenochtitln, la
ciudad capital de los aztecas, cuando
corts llego a mxico!

Era como una maana todo el da, y la
ciudad pareca siempre como en feria.
Las calles eran de agua unas, y lo
alrededores sembrados de una gran
arboleda. Por los canales andaban las
canoas, tan veloces y diestras como si
estuviesen entendimiento; y haban
tantas a veces que se poda andar
sobre ellas como sobre la tierra firme.

En unas vendan frutas y en otras
flores y en otras jarros y tazas y
dems cosas de alfarera

En los mercados herva la gente,
saludndose, yendo de puesto en
puesto, celebrando al rey o diciendo
mal de l, curioseando y vendiendo.
Las casas eran de adobe, que es el
ladrillo sin cocer, o de calicanto, si el
dueo era rico.

Y en su pirmide de cinco terrazas se
levantaba por sobre toda la ciudad, con
su cuarenta templos menores a los
pies, el templo magno de
Huitzilopochtli, de bano y jaspes, con
mrmol como nubes y con cedros de
olor, sin apagar jams, all en el tope,
las llamas sangradas de sus
seiscientos braseros.

En las calles, abajo, la gente iba y
vena, sus tnicas cortas y sin mangas
blancas o de colores, o blancas y
bordadas, y unos zapatos flojos, que
eran como sandalias de botn.

Por una esquina sala un grupo de
nios disparando con la cerbatana
semillas de fruta, o tocando a comps
de sus pitos de barro. De camino para
la escuela, donde aprendan oficios de
mano, baile y canto, con sus lecciones
de lanza y flecha, y sus horas para la
siembra y el cultivo: porque todo
hombre ha de aprender a trabajar en el
campo, a hacer las cosas con sus
propias manos, y a defenderse.



Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. La palabra Tenochtitln en el texto se refiere a:
a. Una persona
b. Un lugar
c. Una caracterstica
d. Un animal.


2. En el prrafo: En unas vendan frutas y en otras flores y en otras jarros y
tazas y dems cosas de alfarera le faltan los signos de puntuacin, qu opcin
esta correctamente escrita.
a. En unas vendan frutas y en otras flores y en otras jarros y tazas y dems
cosas de alfarera.


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b. En unas vendan frutas y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y dems
cosas de alfarera.
c. En unas vendan frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y dems
cosas de alfarera.
d. En unas vendan Frutas y en otras Flores, y en otras Jarros y Tazas y
dems cosas de alfarera

3. qu hermosa era tenochtitln, la ciudad capital de los aztecas, cuando corts
llego a mxico! Se presentan cuatro diferentes versiones de este fragmento de la
lectura, elije el correcto en el uso de las maysculas.
a. qu hermosa era tenochtitlan, la ciudad capital de los Aztecas, cuando
Corts lleg a mxico!
b. Qu hermosa era Tenochtitlan, la ciudad capital de los Aztecas, cuando
Corts lleg a mxico!
c. qu hermosa era Tenochtitlan, la Ciudad Capital de los aztecas, cuando
Corts lleg a Mxico!
d. Qu hermosa era Tenochtitlan, la ciudad capital de los aztecas, cuando
Corts lleg a Mxico!

4. La palabra Huitzilopochtli se refiere a:
a. Una persona
b. Un lugar
c. Un recipiente
d. Un animal


5. Son ejemplos de palabras agudas.
a. tnicas, mrmol, pirmide.
b. jams, all, da.
c. haba, tazas, diciendo.
d. curioseando, vendan, tierra.


6. En base al texto que acabas de leer, elije la frase donde se utilice correctamente
los verbos.
a. En unas vendan frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y dems
cosas de alfarera.
b. En unas venderan frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y
dems cosas de alfarera.
c. En unas vendern frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y
dems cosas de alfarera.
d. En unas vendieron frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y
dems cosas de alfarera.


7. Son ejemplos de artculos.
a. a, de, con, desde, hacia.
b. y, e, ni, o, u
c. el, la, lo, los, las.
d. yo, t, l, ellos, ellas.



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8. Son conjunciones las palabras
a. a, de, con, desde, hacia.
b. y, e, ni, o, u
c. el, la, lo, los, las.
d. yo, t, l, ellos, ellas.
9. Selecciona la opcin que indique el tipo de texto de la lectura Las ruinas indias
a. Un cuento.
b. Una entrevista.
c. Un informe
d. Una leyenda.

10. Cul es el origen del texto Las ruinas indias
a. Espaol
b. Mexicano
c. Frances
d. Aleman

11. Selecciona la opcin que indique Cul es el tema central del texto?
a. Dar a conocer el Mxico actual
b. Entretener al pblico.
c. Conocer como es el futuro de nuestro pas.
d. Dar una idea del Mxico antiguo.

12. De que material eran construidas las casas en aquel tiempo.
a. Block
b. Paja
c. Adobe
d. Ladrillo

13. Actividad que hacan los nios para divertirse en la antigedad.
a. Jugar a la pelota.
b. Disparar con la cerbatana semillas de fruta.
c. Ir a los mercados
d. Elaborar adobes para las casas.


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Fileas Fogg viva en Londres y todos
los das iba al club Reforma, para jugar
cartas con sus amigos.

Cierta vez, mientras jugaba, un amigo
de Fileas coment que se haba
cometido un gran robo en el Banco de
Inglaterra. Se sospechaba de un
ciudadano respetable, que poco antes
del robo haba ido al banco a retirar
una buena suma de dinero; adems,
agrego el amigo de Fileas, el banco
ofreca una atractiva recompensa a
quien capturar al ladrn.

Otro amigo comento que para el ladn
sera muy fcil trasladarse a otro pas y
evadir as la justicia, pues en ese
momento en pleno ao de 1872, los
transportes experimentaban adelantos
impresionantes.

Fileas Fogg asinti absolutamente
convencido y coment que incluso se


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podra dar la vuelta al mundo en 80
das. Ninguno de los asistentes le
crey. Entonces el aseguro que poda
darle la vuelta al mundo en ese tiempo
y aposto 20 mil libras. Todos aceptaron
la apuesta y firmaron un convenio
donde se estableca que Fileas Fogg
deba partir esa misma tarde y estar de
regreso en Londres el sbado 21 de
diciembre, a las 8:45 de la noche.

En compaa de Paspart, su
asistente, Fileas Fogg comenz el
recorrido. Tomaron el tren rumbo a
Paris, y de ah siguieron hasta el sur de
Italia, donde se embarcaron en el vapor
Mongolia. Cuando llegaron al canal de
Suez en Egipto, ya llevaban 7 das de
viaje.

En Suez, un detective, el seor Fix,
esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que est respetable
ciudadano ingls era el ladrn del
banco. Pero Fix no pudo confirmar
nada y decidi embarcarse tambin en
el Mongolia para no perder de vista al
sospechoso.

El vapor Mongolia entr al canal y se
prepar para seguir directamente hasta
la ciudad hind de Bombay.

Durante el viaje Fix no logr avanzar
gran cosa en sus investigaciones ya
que Fileas Fogg casi no sala de su
camarote, y Paspart, que ignoraba
casi todo lo referente a su patrn no
pudo responder a las insistentes
preguntas del detective sobre la vida y
costumbres del seor Fogg.

El barco de vapor naveg por el canal
de Suez, el Mar Rojo y el Mar Arbigo,
y despus de 11 das de viaje, en lugar
de los 13 que Fileas Fogg haba
calculado, llego a Bombay. As, pues,
Fileas dispona de dos das ms por si
corra algn imprevisto.

Apenas pusieron un pie en Bombay,
Fileas y Paspart fueron a la estacin
de trenes para dirigirse a Calcuta. Fix
haba pedido una orden de arresto para
detener a Fileas Fogg, pero la orden
nunca lleg de Inglaterra mientras los
tres personajes permanecieron en
Bombay, y el detective no tuvo ms
remedio que seguir a su sospechoso y
tomar tambin a Calcuta.

Despus de un da y medio de camino,
el tren se detuvo a mitad de la selva y
todos los pasajeros tuvieron que
conseguir otro medio de transporte
para llegar a la ciudad ms cercana,
que distaba unos 70 kilmetros.

Unos alquilaron carrosas, otros
camellos, burros, o caballos. Fileas
Fogg consigui un elefante, saba que
era el animal ms lento pero tambin
con l poda atravesar sin problemas la
espesa vegetacin de la selva.

Cuando Fileas y Paspart ya se haban
acostumbrado a los tumbos del
elefante, oyeron a la distancia llantos y
quejas. El raj del lugar acababa de
morir como era costumbre, un grupo de
hindes se dispona a cremarlo junto
con su esposa, solo que ella aun
estaba viva.

Fileas Fogg no poda creerlo, como
tena dos das de reserva decidi
usarlos para salvar a la joven esposa
del raj. As Fileas y Paspart
esperaron hasta la madrugada,
apenas los hindes arrojaron a la
muchacha al fuego, Paspart la rescato
y rpidamente se internaron a la selva
con ella.

La joven que se llamaba Auda, cont
su historia y agradeci que la hubieran
salvado de la muerte. Con ella como
nueva acompaante Fileas y Paspart
llegaron a Calcuta, donde el seor Fix
los estaba esperando. Les haba
tomado cuatro das cruzar la India en
lugar de tres como haba calculado
Fileas.



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Adems ahora no solo deban
continuar su viaje sino encontrar a los
tos de Auda, que segn ella vivan en
Hong Kong.

Tampoco en Calcuta pudo Fix detener
a Fileas Fogg, porque an no llegaba
de Inglaterra la orden para detenerlo.
As Fix vio al sospechoso y a sus
amigos embarcarse y decidi hacer lo
mismo. La travesa fue mala. El viento
y la lluvia retrasaron al navo, que al
final en lugar de 13, tardo 14 das en
llegar al puerto de Hong Kong. Auda
fue a buscar a sus tos pero le
comunicaron que se haban mudado a
Holanda.

Fileas Fogg comprendi que no poda
perder un minuto ms y mando a
paspart a comprar tres boletos en el
Carvatis, un gran buque que zarpara
rumbo a San Francisco. Auda los
acompaara mientras encontraba a
sus parientes.

Fix desesperado por verse impedido
para detener a Fileas, decidi
emborrachar a Paspart para hacerlos
perder el barco. Y as ocurri. Cuando
Paspart despert el Carvatis ya haba
partido. Sin embargo Fileas Fogg, al
que nada detena, decidi alquilar un
barco pequeo pero muy veloz para
llegar a la ciudad japonesa de
Yokohama donde podran abordar el
vapor General Grant. Deban darse
prisa de no tardar ms de seis das.

Cuando estaban a punto de zarpar de
Hong Kong hacia Yokohama los
viajeros vieron a Fix y lo invitaron a que
fuera con ellos, sin imaginar que Fix
era su perseguidor. As llegaron juntos
a Yokohama a tiempo para abordar el
General Grant y continuar su viaje a
San Francisco. Haban transcurrido
exactamente los seis das previstos.

Una vez instalados en ese gran vapor
estaban seguros de llegar a san
francisco en 22 das. Y as fue.

Al llegar a San Francisco, Fileas Fogg
pidi a Paspart que comprara tres
boletos de ferrocarril para salir lo ms
pronto posible rumbo a Nueva York. A
su vez Fix se dirigi al consulado
ingls, donde al fin haba llegado la
orden para arrestar a Fileas Fogg; pero
la orden no era vlida fuera del
territorio ingls, y mientras estuvieran
en los Estados Unidos no le servira de
nada; el detective decidi entonces
continuar la persecucin para atraparlo
en cuanto llegara a Inglaterra. Fileas
Fogg calcul que el trayecto del
ferrocarril de San Francisco a Nueva
York durara siete das y que llegaran
a tiempo para tomar el barco que
zarpara el 12 de diciembre rumbo a
Liverpool.

Sin embargo, el invierno ya haba
comenzado y viajar por los Estados
Unidos en esa poca era muy
aventurado; haba que cruzar las
montaas rocosas, donde la nieve no
cesa de caer y las vas frreas muchas
veces quedan completamente
enterradas. Cuando alcanzo la parte
ms alta de las montaas, el tren
donde viajaban, Fileas y sus
acompaantes no pudo continuar y
decidieron optar por otro medio de
transporte.

Caminaron hasta la estacin de
Kearny. Cerca de ah viva un extrao
personaje que haba ideado una
especie de trineo de velas, con espacio
para seis personas. El grupo de Fileas
Fogg se aventuro a viajar en el trineo y
salieron disparados montaa abajo. En
muy poco tiempo llegaron a la estacin
de Omaha donde pudieron tomar el
tren expreso que pasa por Chicago y
contina hasta Nueva York.

Al llegar a Nueva York vieron que se
haban respetado los siete das
previstos; sin embargo, como se
retrasaron unas horas perdieron el


49


trasatlntico que ya haba salido rumbo
a Liverpool.

Sin descorazonarse, Fileas Fogg se
dirigi hasta el muelle de mercancas;
all encontr un pequeo barco francs
que haba llegado la vspera y se
dispona a cargar mercanca para
regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreci
al dueo una buena suma de dinero si
regresaba a Francia solo con l,
Paspart y Auda como pasajeros. El
dueo del barco acepto y comenz la
travesa por mar.

Les quedaban justo nueve das para
volver a Londres. Si hacan escala en
Burdeos no llegaran a tiempo en
Liverpool el sbado 21 para tomar el
tren hacia Londres. Fileas Fogg, que en
su juventud haba sido un buen
navegante, aprovecho que el capitn
dorma para desviar el barco y
finalmente llegar a tiempo a Liverpool.
Con gran regocijo de los pasajeros y el
enojo del capitn, finalmente los
pasajeros desembarcaron en el puerto
de Liverpool.

En el momento de pisar tierra inglesa,
Fix se presento ante Fileas Fogg y
mostrndole la orden de arresto, lo
declaro prisionero. Fileas quedo
sorprendido, pues nunca sospecho las
intenciones del detective Fix. Lo peor
era que el tiempo transcurra y que
cada minuto pona en riesgo su llegada
a Londres para ganar la apuesta.

Unas horas despus apareci el jefe de
polica y aseguro a Fix que el
verdadero ladrn del banco de
Inglaterra haba sido capturado tres
das antes. Fix ofreci una disculpa y
los viajeros pudieron tomar un tren
especial a Londres.

De acuerdo con los clculos de Fileas
Fogg su arribo se efectu exactamente
el sbado 21 de diciembre pero llego a
las 8:50 Justo cinco minutos ms
tarde de lo convenido en la apuesta!

Fileas Fogg se dirigi tristemente a su
casa acompaado de Auda y de
Paspart.

Al da siguiente Auda se dedic a
consolar a Fileas, y a pesar de la
terrible situacin, le confes que estaba
enamorada de l. Fileas Fogg le
correspondi enseguida y se sinti
recompensado de todos sus trabajos.

Inmediatamente le pidi a Paspart que
prepara todo para que el juez los
casara al da siguiente. Paspart
obedeci pero regreso muy pronto,
pues al cumplir su encargo se dio
cuenta que haban llegado el viernes
20 y no el sbado 21, como ellos
crean ya que al viajar de poniente a
oriente haban ganado un da debido a
los cambio de horario. Fileas Fogg no
haba tenido esto en cuenta en sus
clculos. Paspart corri a dar la
noticia a los novios y juntos corrieron al
Club Reforma.

Eran la 8:40 de la noche les quedaban
cinco minutos para cumplir con el
plazo. Fileas Fogg hizo su entrada
triunfal al saln donde lo esperaban sus
amigos. No solo gano la apuesta sino
que adems tuvo el gusto de presentar
a su prometida y de invitarlos a todos a
la boda.







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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul ttulo podra ser el ms apropiado para el texto?
a. Las aventuras de Fogg y Paspart
b. El viaje ms largo
c. El mundo es pequeo
d. La vuelta al mundo en 80 das.

2. En el prrafo Todos aceptaron la apuesta y firmaron un convenio donde se
estableca que Fileas Fogg deba partir esa misma tarde y estar de regreso en
Londres el sbado 21 de diciembre, a las 8:45 de la noche. Se refiere a:
a. un acuerdo donde se obliga a alguien a cumplir
b. un acuerdo donde ambas partes estn de acuerdo y firman.
c. un acuerdo tomado entre trabajadores de una empresa.
d. un acuerdo para pagar lo que se debe.

3. Cul fue la primera ciudad del viaje de Fogg y Paspart?
a. Londres
b. Hong Kong
c. Calcuta
d. Paris

4. El orden correcto de las ciudades que recorri Fogg es :
a. Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama,
Nueva York, Liverpool, Londres.
b. Paris, Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco,
Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres.
c. Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama, Nueva York,
Liverpool, Londres.
d. Paris, Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco,
Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres.

5. Cul de las siguientes opciones explica el motivo por el cual Fix segua a Fogg?
a. Quera comprobar que hiciera 80 das de viaje sin hacer trampa.
b. Era su admirador y quera cubrir la noticia.
c. Sospechaba que era el ladrn del Banco Ingles
d. Era su guarda espaldas.

6. En cul prrafo se utilizan correctamente las maysculas.
a. En suez, un detective, el seor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que este respetable ciudadano ingles era el ladrn del banco.
pero Fix no pudo confirmar nada y decidi embarcarse tambin en el
mongolia para no perder de vista al sospechoso.

b. En suez, un detective, el seor fix, esperaba a fileas fogg porque
sospechaba que est respetable ciudadano ingles era el ladrn del banco.
Pero Fix no pudo confirmar nada y decidi embarcarse tambin en el
Mongolia para no perder de vista al sospechoso.

c. En Suez, un detective, el seor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que est respetable ciudadano ingls era el ladrn del Banco.


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Pero Fix no pudo confirmar nada y decidi embarcarse tambin en el
mongolia para no perder de vista al sospechoso.

d. En Suez, un detective, el seor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que est respetable ciudadano ingls era el ladrn del banco.
Pero Fix no pudo confirmar nada y decidi embarcarse tambin en el
Mongolia para no perder de vista al sospechoso.



7. En la frase Cuando Fileas y Paspart ya se haban acostumbrado a los tumbos
de los elefantes. Qu opcin explica el significado la palabra tumbos en esta
frase?
a. Las tumbas donde enterraban a los elefantes.
b. El golpeteo brusco al caminar del elefante.
c. Al asiento donde el elefante los transportaba.
d. A la vuelta que se da poniendo las manos en el piso.



8. En el siguiente prrafo identifica las palabras de enlace causales
a. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidi
emborrachar a Paspart para hacerlos perder el barco. Y as ocurri.
Cuando Paspart despert el Carvatis ya haba partido.

b. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidi
emborrachar a Paspart para hacerlos perder el barco. Y as ocurri.
Cuando Paspart despert el Carvatis ya haba partido.

c. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidi
emborrachar a Paspart para hacerlos perder el barco. Y as ocurri.
Cuando Paspart despert el Carvatis ya haba partido.

d. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidi
emborrachar a Paspart para hacerlos perder el barco. Y as ocurri.
Cuando Paspart despert el Carvatis ya haba partido.


9. De las palabras en negritas del siguiente prrafo cuales estn escritas
correctamente.
a. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigio hasta el muelle de mercancas;
all encontr un pequeo barco francs que habia llegado la vspera y se
dispona a cargar mercanca para regresar a Burdeos. Fileas Fogg
ofreci al dueo una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo
con l, Paspart y Auda como pasajeros. El dueo del barco acepto y
comenz la travesa por mar.
b. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigi hasta el muelle de mercancas;
all encontr un pequeo barco frances que habia llegado la vspera y se
dispona a cargar mercanci para regresar a Burdeos. Fileas Fogg
ofreci al dueo una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo
con l, Paspart y Auda como pasajeros. El dueo del barco acepto y
comenz la travesa por mar.


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c. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigi hasta el muelle de mercancas;
all encontr un pequeo barco francs que haba llegado la vspera y se
dispona a cargar mercanca para regresar a Burdeos. Fileas Fogg
ofreci al dueo una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo
con l, Paspart y Auda como pasajeros. El dueo del barco acepto y
comenz la travesa por mar.
d. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigio hasta el muelle de mercancas;
all encontro un pequeo barco francs que habia llegado la vspera y se
dispona a cargar mercancia para regresar a Burdeos. Fileas Fogg
ofreci al dueo una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo
con l, Paspart y Auda como pasajeros. El dueo del barco acepto y
comenz la travesa por mar.

10. Fix no poda arrestar a Fogg por :
a. No lo alcanzaba
b. La orden no llegaba y no era vlida fuera de Inglaterra.
c. Era muy escurridizo y no se dejaba atrapar.
d. Encontraron al verdadero ladrn.

11. Fogg se resign a perder la apuesta por:
a. Llegaron un da despus.
b. Llegaron un da antes y no saban
c. Legaron el da indicado pero no a la hora acordada
d. No pudieron llegar.

12. Auda, acompao a Fogg y Paspart en el viaje por:
a. Se enamor de Paspart
b. Se enamor de Fogg
c. Se enamor de Fix
d. No encontraron a sus tos en Hong Kong

13. Paspart se dio cuenta de que an haba tiempo para ganar la apuesta por:
a. Sali a pasear
b. Sali a buscar un juez para que Auda y Fogg se casaran
c. Si saba que cambiaban los horarios al viajar de occidente a oriente.
d. Fue al club Reforma.




53


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Cristbal Coln
Beatriz Ferro

Hoy se conocen las tierras del mundo
entero, pero no siempre fue as;
primero hubo que descubrirlas,
explorarlas, dibujar sus formas en el
mapa.

El mapa del mundo comenz a crecer
cuando los marinos portugueses,
italianos y espaoles, empezaron a
encontrar nuevas rutas en el mar y
llegaron por ellas a nuevas tierras.

Aquellas primeras expediciones
hicieron posible la gran hazaa de un
marino genovs llamado Cristbal
Coln.

El tena una idea y un proyecto: la idea
era que la Tierra era redonda. Su
proyecto era llegar a las Indias
Orientales, aquellas tierras
fabulosamente ricas, navegando hacia
el Oeste. Es decir, por la ruta hasta
entonces desconocida. Adems, l
crea que en aquellos lugares
encontrara oro, plata, metales y
piedras preciosas; animales y plantas
extraas, gigantes y enanos Porque
Coln como mucha gente, prestaba
atencin a las leyendas fantasiosas
que haba odo.

Aunque Coln no tena dinero para
llevar adelante su plan, contaba con
dos cosas importantsimas: haba
estudiado mucho y tena una gran
seguridad en s mismo. Por ello, y
aunque tuvo que esperar seis aos,
logr que los Reyes Catlicos de
Espaa, le dieran su apoyo.

Ellos lo nombraron almirante y
gobernador de todas las tierras que
descubriese. Y prometieron darle una
parte de las riquezas que encontraran.

Algunos de sus compatriotas lo
ayudaron con ms dinero. Y as obtuvo
por fin tres naves: La Santa Mara, La
Nia y La Pinta. Coln qued al mando
de La Santa Mara, y los hermanos
Martn y Vicente Pinzn de las otras
dos.

Salieron del puerto de Palos. Das y
noches navegaron hacia lo
desconocido sin ver ms que cielo y
mar. Soplaban vientos contrarios. La
tierra no apareca

La tripulacin empez a ponerse
inquieta, a protestar. Faltaban ya el
agua y la comida. Como era costumbre
en aquellos tiempos, soltaron los
pjaros que llevaban a bordo; los
pjaros seguramente volveran hacia
tierra firme y aquella manera les
indicaran el rumbo.

Finalmente, el 12 de Octubre de 1492,
despus de haber navegado 70 das,
un tripulante de La Pinta grit: -Tierra!

La buena nueva se comunic a las
otras naves con una salva de
caonazos. Los marinos, segn
cuentan, haba lgrimas de alegra.

Cuando Coln desembarc, clav en el
suelo el estandarte de los reyes de
Espaa. Haban llegado a la isla de
Guanahan, pero Coln la bautiz con
el nombre de San Salvador. El marino
genovs acababa de cumplir una
hazaa importantsima: haba
descubierto Amrica, un enorme
continente que no figuraba en los
mapas de su tiempo.



54


Sin embargo, l nunca lo supo: crey
que aquella isla formaba parte de las
Indias y que haba realizado su
proyecto. Por eso llam indios a los
habitantes que encontr en estas
tierras.


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Adems, l crea que en aquellos lugares encontrara oro, plata, metales y piedras
preciosas; animales y plantas extraas, gigantes y enanos Porque Coln como
mucha gente, prestaba atencin a las leyendas fantasiosas que haba odo
Qu opcin cita las palabras de enlace empleadas en el texto?
a. adems, como, que
b. y, que, porque, que, adems.
c. que, adems, con, como
d. adems, con, como, porque, aquellos

2. Cul es el sustantivo colectivo que Coln utiliz para nombrar a los habitantes de
la tierra a la que lleg?
a. hindes
b. indgenas
c. indigentes
d. indios

3. En la siguiente frase La Santa Mara, La Nia y La Pinta estn escritos con
maysculas por:
a. Estn escritos despus de un punto.
b. Son nombres propios.
c. Son sustantivos nombres de una institucin.
d. Representan el poder pblico.

4. Por qu crees que los Reyes Catlicos de Espaa nombraron almirante y
gobernador a Coln?
a. Por qu eran muy amigos.
b. Por qu les caa mal
c. Por qu apoyaban el proyecto que les present
d. Por qu era marino.

5. Cul de las siguientes opciones describe el tipo de texto de la lectura Cristbal
Coln?
a. Una noticia
b. Una narracin
c. Un cuento
d. Un folleto

6. De qu nacionalidad eran los marinos que contribuyeron a enriquecer el mapa del
mundo, al descubrir y trazar nuevas rutas?
a. marinos espaoles, franceses e italianos.
b. marinos portugueses, italianos y espaoles
c. marinos ingleses, italianos y espaoles
d. marinos chinos, portugueses e italianos.


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7. Coln muri con la idea de haber llegado a la India Qu crees que hubiese
pasado, al enterarse de que descubri un nuevo continente?
a. El continente aparecera en los mapas.
b. Le pondran el nombre de la tripulacin a las tierras descubiertas.
c. Coln sera rey de las nuevas tierras.
d. No llamara indios a los habitantes.

8. De las siguientes palabras cuales estn escritas correctamente.
a. Clon, tena, importantsimas, haba
b. Coln, tena, importntisimas, haba
c. Coln, tena, importantsimas, haba
d. Coln, tnia, importantsimas, haba

9. Coln esperaba encontrar en aquellas tierras:
a. oro, plata, metales, y piedras preciosas.
b. oro, petrleo, metales y piedras preciosas
c. oro, plata, metales preciosos, personas extraas
d. oro, plata, metales preciosos, brujas

10. Qu estrategia era comn emplear para ubicar el rumbo hacia tierra firme?
a. Soltaron a los pjaros
b. Observaron bien el comportamiento de los peces
c. Dispararon varias salvas con sus caones
d. Mandaron exploradores en salvavidas

11. De las siguientes opciones, Qu palabras tienen prefijo?
a. Inquieta, estudiado
b. Estudiado, expediciones
c. Inquieta, desconocido
d. Desconocido, proyecto





















56


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Pateando lunas
Texto: Roy Becoray (adaptacin)

-No se puede.
-Pero por qu?
El padre caminaba alrededor de la
habitacin, mova la cabeza como si
tuviera un tornillo a punto de aflojarse
y miraba a la nia.
-Porque eres una nia.
-Y eso qu tiene que ver?
Qu tena que ver? Mayt era una
nia, eso era cierto, una nia de nueve
aos, algo bajita y flaca, pero tena
piernas fuertes. Eso le decan siempre
sus amigos: Javier, que se pasaba todo
el da haciendo chistes malsimos, o
Salvador, que siempre pareca tener
una patineta pegada a los pies: tienes
piernas fuertes, puedes jugar, estamos
seguros.
Pero para los paps de Mayt el asunto
era diferente: ella era una nia, las
nias juegan a las muecas, hacen
comiditas, se portan bien, dicen buenos
das y todas esas cosas. Cmo iba a
ocurrrsele ser jugadora de futbol?
Pero as era, sus vestidos de color
rosa, blanco o celeste, terminaban
siempre manchados, y cuando volva a
casa ya saba lo que su mam le iba a
decir:
-Pero Mayt, estuviste jugando futbol?
-No mam, me trep a los rboles.
Jugar futbol, treparse a los rboles,
desafiar a Javier o a Chava a jugar
carreras, eran cosas que a Mayt le
parecan muy divertida.Qu
emocionante sera si los grandes
campeonatos fueran jugados por
mujeres!, se deca. Si al menos
pudiera hablarlo con alguien. Pero a
sus paps no les gustaba hablar de
estos temas con ella.
Ni siquiera la dejaban ver el futbol por
televisin: cuando su pap vea los
juegos, ella se sentaba a un lado y se
dejaba llevar por la emocin. Sin
embargo, l pronto terminaba
mandndola a estudiar. As acababan
siempre los partidos: Pap 1- Mayt 0;
y, encima, expulsada del terreno de
juego.
Un domingo por la maana, Mayt sali
de su casa y corri directamente hacia
una gran confusin de voces y piernas.
All en la callecita, al costado de la
plaza, los varones jugaban futbol.
-Puedo jugar?- pregunt Mayt al
acercarse, pero nadie pareca haberla
escuchado.
Javier corra tratando de eludir a un
gordo alto de nombre Esteban.
Salvador, parado cerca de la portera,
lo alentaba y le peda el pase, pero
Javier nada, pisaba la pelota, frenaba,
amagaba y volva a empezar. Hasta
que el gordo se enoj y le dio un una
fuerte patada en el tobillo. Javier cay
al suelo y muy enojado grit:
-Me las vas a pagar gordo panzn!
-A quin le dijiste gordo panzn?
-dijo Esteban mientras se acercaba
furioso hacia Javier, quien presa del
miedo se ech a correr.
-Ahora les falta uno, puedo jugar?-
insisti Mayt.
-Si los dems estn de acuerdo
-dijo Salvador, que saba que Mayt
poda ser muy insistente cuando se lo
propona.
-Un momento!- dijo el gordo enemigo-
ella no puede jugar porque es un ania.
-Salvador dice que s puedo, adems
yo juego mucho mejor que t-respondi
Mayt enfurecida, pues ya estaba
cansada de esas historias.
-El futbol es cosa de hombres, nena.
-A m no me digas nena, gordo
panzn!
Las palabras de Mayt no habran
causado problemas, porque a Esteban
le haban enseado que los hombres


57


no deben pegarle a las mujeres. Pero a
Mayt nadie le haba dicho que las
mujeres no deben pegarle a los
hombres, y al mismo tiempo que le
deca panzn, le dio un puntapi en el
tobillo.
-Y eso es por mi amigo Javier.
Esteban olvid de pronto todas sus
lecciones y se tir encima de Mayt.
Luego intervino Salvador y el
enfrentamiento entre los dos equipos
dej de ser futbolstico. Mayt, en
medio de aquel remolino, corra de un
lado a otro gritando: Dale a se!
Toma!. Pero claro que no era un buen
espectculo; algunos padres que
estaban en la plaza llegaron a
separarlos, mientras algunas seoras
hablaban entre ellas:
-Vieron quin estaba ah?
-S, es la misma nia que anda
trepando los rboles.
-Deberan darle una buena leccin,
andar peleando con nios. Qu
vergenza!
Cuando todo termin, Mayt se dirigi
a su casa con la ropa llena de tierra, los
pelos todos revueltos y la nariz sucia.
Su mam, quien gracias a sus
chismosas vecinas ya estaba enterada
de los sucedido, primero le dio un largo
discurso acerca de cmo deberan
comportarse las nias y luego la mand
a arreglar su cuarto.
Al da siguiente, en la escuela, Esteban
y su equipo retaron a otro partido a
Javier y a Salvador.
-Aceptamos slo si juega Mayt con
nosotros- dijo Salvador.
-Pero es nia- respondi Esteban.
-Justamente, o es que tienen miedo
de jugar contra una nia?
-dijo Chava.
-Miedo nosotros?, les ganaremos con
o sin nia. El partido ser el domingo-
dijo Esteban mientras se marchaba.
-Ehhh!- dijo Mayt saltando de gusto-
Ahora slo tendr que conseguir una
camiseta, practicar y sobre todo,
convencer a mis padres.
Pronto se present la oportunidad
esperada. Era de noche y, en la
habitacin, la luna resplandeca a
travs de la ventana. Mayt senta que
la luna causaba un raro efecto en las
personas. Por ejemplo, haca varias
noches que la luna haba comenzado a
aparecer y ella soaba ms tiempo
despierta. Incluso su madre no era la
misma desde que la haba visto.
Esa noche Mayt le pregunt:
-Mam, qu queras ser t cuando
chica?
La madre sonri y suspir. Se qued
un momento mirando la ventana.
-Yo soaba con ser bailarina.
-Qu fantstico!
Y por qu no eres bailarina?
-Bueno, mis padres, tus abuelos, eran
muy estrictos y no me dejaron. Decan
que era un ambiente malo para m.
- Y por qu decan que era un
ambiente malo?
La madre no contest. Se imaginaba
bailando en un gran escenario
multicolor, y en cada salto era
levantada por unas alas invisibles. Pero
Mayt, que era lista, enseguida
comprendi que a ella le podra ocurrir
algo similar si no actuaba pronto.
-Mam, por qu no pudo jugar futbol?
-Porque es un ambiente ma
-la madre se detuvo al darse cuenta
que estaba a punto de hablar igual que
sus padres.
Se acomod el pelo detrs de la oreja y
sonri; no era su sonrisa de siempre,
era otra que brillaba en los ojos y le
dibujaba en la boca una raya rarsima.
Mayt nunca la haba visto sonrer de
esa forma, sera por la luna?
-Y quin dice que no puedes jugar
futbol? Yo hablar con tu padre
-dijo la mam de Mayt y sali del
cuarto.
Mayt estaba tan sorprendida que no
saba qu decir, quera saltar, correr y
tragarse todo el aire del mundo para
luego gritar: Gooooooooool de Mayt!
Esa noche so que la luna era una
gigantesca pelota de futbol.
Al da siguiente, en la escuela, Mayt
recibi una sorpresa.
-Qu pasa Javier?


58


Esteban dice que no jugarn contra
nias.
-Pero si ayer dijo que
-Ya sabes cmo es l, un da dice un
acosa y despus dice otra.
-Gordo machista- Mayt estaba furiosa,
justo ahora que su madre estaba
convencida y que iba a convencer a su
padre. Comenz a caminar
rpidamente y cruz el patio hasta
donde estaba Esteban.
-Dicen que ahora no quieres jugar- dijo
Mayt.
-Ya te dije que no juego con mu-jer-ci-
tas.
-Lo que pasa es que tienes miedo
perder.
-Miedo yo?
-Te hago un apuesta- dijo Mayt-. Te
apuesto que si jugamos yo les hago
dos goles.
Dos goles!, pens Esteban.
Entonces, como adems se crea el
galn de la escuela, pens que era una
buena oportunidad para sacarle
provecho. Despus de todo, aunque
fuera tan peleonera, Mayt era
bastante linda.
-Y qu apostamos?- dijo el astuto de
Esteban.
-Bueno, si hago los goles podr entrar
a formar parte del equipo para siempre.
Esteban se rasc la nuca y luego dijo
algo que hizo el murmullo creciera
entre todas las nias que se haban
juntado alrededor.
-Est bien. Pero si no haces los goles
entonces tienes que ser mi novia.
Mayt se haba quedado muda de la
sorpresa, nunca haba imaginado
siquiera algo as.
Qu pasara si perda la apuesta?
Mayt pens en la pltica que haba
tenido con su madre, y si iba a ser
jugadora de futbol deba correr el
riesgo. As que levant la cabeza , se
puso las manos sobre la cintura y dijo
casi gritando:
-Acepto!
El murmullo creci ms y todas las
nias y los nios comentaron la
apuesta.
-Avsanos cundo es el partido, ya nos
pusimos todas de acuerdo para ir- dijo
una de las nias dirigindose a Mayt.
Esa noche Mayt platic con s u pap y
tambin le dijo que ocurrira si no meta
los goles.
Su padre finalmente se convenci de lo
importante que era para su hija el
futbol, y le prometi que no slo la
dejara jugar, sino que adems le
enseara algunas cosas.
Los da siguientes, durante las clases,
Mayt se imaginaba jugando futbol en
el espacio, con la gran luna como
pelota y, aunque al patearla con sus
grandes botas metlicas sta se haba
ponchado, Mayt no se preocupaba,
pues saba que en el espacio no haba
seoras entrometidas para delatarla.
A la hora de la salida, durante la
formacin, Esteban le entreg un
papelito a Mayt.
-Ya vers si se lo enseas a alguien-le
dijo sonriendo y ponindose muy rojo
como si sintiera vergenza por algo.
Era la primera vez que Mayt lo vea
sonrer o ponerse colorado. Qu dira
el papel?
No poda creerlo!, Esteban le haba
escrito un poema. Mayt tuvo que
leerlo una y otra vez. No entenda
mucho de poemas porque en la
escuela slo haba ledo unos cuantos.
Adems, el redondo poeta haba usado
palabras como cavelios y zonrisa.
-Qu tonto!- exclam Mayt al leer una
parte que hablaba de tus vellos hojos.
Pero muy en el fondo sinti algo
extrao, era otra vez esa sensacin
que le causaba aquella luna que se
haba desinflado en el espacioo era
tambin que a ella nunca le haban
escrito un poema. A lo mejor eran
todas esas cosas juntas, ms el cambio
que haba tenido su padre. En fin, lo
que fuera, ahora no importaba, slo
tena que concentrarse en anotar los
dos goles de la apuesta.
El sbado por la maana el equipo de
Chava y Mayt se reuni para entrenar.
Decidieron llamar a su equipo Diente
de leche, ya que todos jugaran con


59


camisetas blancas, pues era el nico
color que todos tenan.
El pap de Mayt , como si fuera un
gran maestro, le daba consejos:
-No le pegues con la punta del pie,
tienes que darle as. Cuando tengas
que marcar al contrario, siempre mira el
baln y ponte delante. Si viene por
arriba tienes que pegarle con la frente.
Mayt, que cuando haba jugado slo
corra para donde los otros lo hacan y
trataba de patear como pudiera, se
maravillaba de descubrir que algo que
pareca tan fcil tuviera tantos secretos.
Finalmente, tuvieron una agotadora
sesin de tiros a la portera, en donde
el pap de Mayt hizo algunas veces
de portero.
-No, Mayt, trata de pegarle abajo a la
pelota y dirige el tiro hacia las
esquinas, as es ms difcil de agarrar.
Pero por ms que lo intentaba, a Mayt
siempre le salan igual los tiros,
derechitos a la mitad de la portera,
donde era facilsimo atajarlos. Mayt
empezaba a preocuparse, sera que
ya no estaba tan segura de poder
ganar?
A la maana siguiente se levant
temprano y se puso el uniforme, su
mam le haba dibujado en la camiseta
un bonito nmero nueve, pues todos
haban acordado que si tena que
anotar dos goles lo mejor sera que
fuera centro delantero.
Luego, camin con sus paps hasta el
deportivo.
Ah ya todo estaba listo, sus amigas y
amigos del saln estaban sentados en
una banca echando porras y el seor
Romualdo, a quien todos compraban
pan por las maanas, sera el rbitro.
Parados en el centro de la cancha
Esteban pregunt a Mayt si le haba
gustado el poema.
-Tiene muchas faltas de ortografa-dijo
Mayt-. Cudense porque voy a anotar
goles.
El seor Romualdo mir su reloj y toc
su silbato. El gran partido haba
comenzado!
En medio del pblico, el padre de
Mayt se coma las uas. Las cosas no
iban muy bien para el equipo de su hija.
Los jugadores del equipo rival eran
ms grandes y parecan tener siempre
el dominio del juego. Un rato despus,
y justo cuando el partido se haba
puesto ms parejo y hasta Mayt haba
logrado pegarle un par de veces a la
pelota, sucedi lo inesperado.
Los Guerreros, el equipo de Esteban,
anot el primer gol. Un flaco rubio, que
haba corrido desde la media cancha,
esquivando a todos, le peg a la pelota
tan fuerte que aunque el pobre Javier
vol mejor que Supermn no pudo
alcanzarla.
El tiempo transcurra y los Dientes de
leche no consegua el empate.
Esteban aprovechaba cada momento
para recordarle a Mayt que tendra
que ser su novia.
Mayt le sacaba la lengua y se
preocupaba an ms. Sin embargo,
inesperadamente, ocurri el milagro:
Chava recibi un pase de Javier y
avanz veloz por toda la cancha
haciendo amagues.
-Tira!- le gritaba Mayt parndose en
medio del rea enemiga.
Salvador tir, pero no a la portera: la
pelota sali fuerte y directo hacia donde
estaba Mayt, quien se agach para
esquivar el tiro y si querer consigui
darle con la frente.
La tribuna de Los Guerreros enmudeci
cuando la pelota pic en el piso y luego
pas justo por encima de Esteban. Era
el gol del empate! Don Romualdo son
su silbato.
Haba terminado el primer tiempo.
El segundo tiempo, aunque muy
emocionante, transcurra sin goles.
All , cuidando su meta como si fuera
un castillo, Esteban segua rindose;
faltaban cinco minutos y si Mayt no
anotaba otro gol
En las tribunas, las banderas se
agitaban como las velas de los barcos
piratas en medio de una tormenta. El
sol segua haciendo sudar a los
jugadores. Un minuto.


60


Esteban se frotaba las manos, aunque
enseguida tuvo que frotarse los ojos,
pues crea estar viendo un espejismo.
Mayt le haba robado el baln al flaco
rubio y se diriga sola hacia el arco.
Mayt entr al rea, se prepar para
tirar y zas!
Cay de rodillas sobre el pasto. Uno de
los defensores la alcanz y en un
esfuerzo desesperado la empuj.
Penal!, seal el rbitro.
Era la ltima oportunidad, Chava era
muy bueno pateando penales y estaba
seguro de ganar el partido. Pero
tambin estaba el asunto de la apuesta
de Mayt. Los dos se reunieron frente a
la pelota.
-Qu quieres hacer?-pregunt Chava-
te animas a tirarlo?
Abajo y a las esquinas, se deca
Mayt recordando los consejos de su
padre.
Esteban ya no se rea. Pareca muy
preocupado. Prefera que tirara Chava,
as aunque anotara gol, l ganara la
apuesta. Adems, si lo tiraba Mayt, no
slo no sera su novia, sino que en la
escuela todos se burlaran de l porque
una nia le habra ganado.
Mayt no saba qu hacer. Mir a las
tribunas y vio a su padre sonriente,
luego vio a su mam, la que haba
querido ser bailarina. Ella estaba all
tranquila, transmitindole confianza y
serenidad. Eso era todo lo que ella
necesitaba.
-Lo tiro yo- dijo finalmente Mayt.
El silencio se hizo presente en la
cancha. Mayt mir a Esteban a los
ojos. El seor Romualdo hizo sonar su
silbato.
Mayt tom vuelo, y avanz un paso,
dos, tresel baln sali disparado.
Esteban tom impulso, se estir y se
estir, alarg sus brazos hasta caer
levantando una inmensa nube de
polvo. Y despus la explosin:
Goooooooooool!
Mayt corri por toda la cancha con los
brazos abiertos y estirados en forma de
las de avin. Despus vinieron todos
los abrazos y felicitaciones y los planes
de las nias de formar un equipo de
futbol femenino y hacer un campeonato
en la escuela.
De pronto Mayt escuch su nombre.
De pie, con la cabeza gacha, Esteban
la llamaba. Mayt se le acerc.
-Te felicito- dijo Esteban con la cara
roja.
-Gracias, te dije que poda.
Los dos se miraron sin saber qu decir.
Finalmente y como si le costara un
enorme esfuerzo, Esteban pregunt:
-Y si escribo poemas sin faltas de
ortografa?
Mayt sonri. Despus de todo nadie
que escribiera poemas poda ser tan
malo.
-A lo mejor- contest y se alej
corriendo para seguir festejando.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Mayt es una nia:
a. De siete aos, algo alta, flaquita pero de piernas fuertes
b. De once aos, algo bajita, flaquita pero de piernas dbiles
c. De nueve aos, algo bajita, flaquita pero de piernas fuertes
d. De diez aos, algo bajita, flaquita pero de piernas fuertes

2. Los paps de Mayt queran que ella:
a. Jugara a las muecas, hacer comiditas, portarse bien, decir buenos
das y todas esas cosas
b. Jugara futbol, trepar arboles y desafiar a sus amigos a las carreritas
c. Jugara futbol, a las muecas, a las comiditas y jugar a las carreritas
d. Jugar a las muecas, futbol y correr con sus amigos


61


3. Quin exclamo lo siguiente a Mayt? un momento!, ella no puede jugar porque
es nia
a. Javier
b. Salvador
c. Su pap
d. Esteban

4. Qu da se jugaba el primer partido de Mayt?
a. Sbado
b. Mircoles
c. Domingo
d. Jueves

5. Qu entrego Esteban a Mayt a la hora de la salida durante la formacin?
a. Una nota
b. Un poema
c. Una cancin
d. Una fotografa

6. Cmo se llam el equipo de Mayt y sus amigos?
a. Diente de leche
b. Diente blanco
c. Vaso de leche
d. Diente de Mayt

7. La camiseta que vesta Mayt, portaba el nmero
a. Siete
b. Ocho
c. Cinco
d. Nueve

8. El rbitro del partido era
a. El pap de Mayt
b. La mam de Mayt
c. La maestra de la escuela
d. El seor Romualdo

9. Cmo fue la anotacin del segundo gol de los dientes de leche?
a. Tiro directo
b. Autogol
c. Penal
d. Chilena

10. Cul es la moraleja de esta leccin?
a. Que los nios son malos
b. Que las nias quieren ser abusivas
c. Que debe existir igualdad entre nios y nias
d. Jugar en equipo es mejor





62


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Gato encerrado
(Versin corta del cuento del mismo nombre,
escrito por Mireya Tabuas)

La desaparicin
Estoy furioso. F16 desapareci sin
dejar rastro hace dos semanas. Y aqu
estoy sin saber qu hacer. Los lunes
sin l son absolutamente a-bu-rri-dos.
F16 entr volando por mi ventana un
lunes y cay sobre la pista de aterrizaje
que dibuj en el piso de mi cuarto por si
entraba un ovni con marcianos.
F16 no es un marciano. Pero es un
experto en vuelos. Por eso lo llam
F16, como esos aviones rapidsimos.
El me visitaba los lunes sin falta. Le
gustaba tanto volar que hasta le
salieron plumas entre las uas como un
pjaro.
Como no puedo ser pjaro, cuando sea
grande ser aviador y F16 me
acompaar a volar entre las nubes.
Mientras, dibujo avionetas. Y F16 me
acompaa y con sus patitas pinta
nubes rojas, verdes, rosadas.
Creo que cuando grande, adems de
aviador ser pintor.

Los sospechosos
Nadie sabe de la existencia de F16. ni
mi mam, ni mi hermana Rosalinda ni
el fastidioso de Rupe, mi hermano
menor. Es mi secreto. Tengo que
pensar en un plan para encontrarlo.
Pero justo llega Rupe con sus famosas
preguntas.
T sabes cmo nacen los bebs?
No le respondo para que no siga
preguntando, pero cualquiera sabe
cmo nacen los bebs.
Yo s s me dice. Y se va con su
sonrisa de oreja a oreja.
No le hago caso. Me pongo a pensar
qu pudo pasarle a F16 y hago una
lista:
Se muri.
Me abandon.
Lo raptaron.
S. Lo raptaron porque l no se pudo
morir porque los gatos tienen siete
vidas y tampoco me pudo abandonar
porque es mi amigo de verdad.
Saco mi Manual de detective. Porque
cuando sea grande, adems de aviador
y pintor ser detective. All dice que
debo formular una hiptesis y hacer
una lista de sospechosos. Est es mi
lista:
A Rupe no lo pongo de sospechoso
porque l es un beb.
Los sospechosos.
1. La Seora gorda
2. El brujo loco.
3. La muchacha ms bonita del
planeta.
4. El malvado conserje.
5. La mam ms ocupada del edificio.
6. La hermanita ms fea que conozco.
Sospechosa 1
Nombre: La seora gorda.
Ocupacin: Comer, comer y comer.
Indicios: Podra tragarse hasta un
elefante.

Toco la puerta. Pienso que a lo mejor
F16 est en la barriga de esa seora
tan gorda. Ella abre. Me hace pasar.
No me atrevo a preguntarle, pero
imagino a F16 dentro del horno. La
enfrento.
Seora, vengo a investigar la
desaparicin de un gato.
Un gato? Cmo sabes que se
perdi mi precioso Hamburguesa?
(Ay, lo convirti en hamburguesa!,
pienso.)
Y me cuenta que Hamburguesa era su
gato. Iba a su casa todos los jueves
con un lazo al cuello, diferente cada
vez. Ella le preparaba comida y se
pona inflado de tanto que coma.


63


En la mesa haba un banquete de
comida como para diez personas sin
tocar.
Y usted no come? le
pregunto.
No puedo comer desde que
Hamburguesa desapareci.
Le promet que la ayudara a buscarlo.
Y me di cuenta de que la seora gorda
no era tan tragona como pensaba.
Cuando sea grande adems de
aviador, pintor y detective ser
entrenador de gimnasio para ayudar a
rebajar a los gordos.
Ahora tengo que resolver el misterio:
son dos gatos los que estn perdidos,
F16 y Hamburguesa.
Sospechoso 2
Nombre: El brujo loco.
Ocupacin: Hacer hechizos.
Indicios: Lo he visto meter animales a
su casa que seguro usa para pcimas.
El me podra convertir en un ratn o en
mosca. Es brujo. Tengo miedo de tocar
su puerta, pero imagino a F16 en un
caldero, entonces me arriesgo y hago
toc-toc. La puerta est abierta. Paso.
Ven aqu oigo su voz desde la
cocina.
Hay dos jaulas, una con conejos, otra
con palomas. Lo s. Asesina animales
para hacer maleficios. Estoy seguro de
que F16 y Hamburguesa estn en su
poder.
Sabes dnde est mi gato? me
pregunta.
Se llamaba Hechicero. Iba todos los
sbados, fresquito como si hubiera
dormido todo el da anterior. Era su
ayudante en los trucos de magia que
haca con animales: los conejos salan
de los sombreros, las palomas bailaban
salsa. Hechicero era parte del
espectculo, brincaba y daba de saltos
mortales.
El brujo es en realidad un mago.
Cuando sea grande, adems de
aviador, pintor, detective y entrenador,
ser mago.
Le promet buscar a su gato y ahora
son tres los extraviados: F16,
Hamburguesa y Hechicero.
Sospechoso 3
Nombre: La muchacha ms bonita del
planeta.
Ocupacin: Ser bonita. Qu ms?
Indicios: Los vecinos dicen que es
coqueta.
No debera molestarla. Ella no puede
ser culpable. Es tan bonita! Es rubia y
alta y con ojos azules.
Toco, pero quien abre la puerta es una
muchacha ojerosa, de pelo negro y
muy corto, ojos cafs y muy bajita, casi
de mi tamao.
Pasa me dice triste.
Y yo me pregunto cmo hace para
disfrazarse de mujer bonita.
Dnde est tu pelo rubio, tus ojos
azules, tus piernas altas?
All me dice.
En el cuarto estn una peluca, unos
lentes de contacto, unos zapatos de
tacn.
Slo dos amigos me han visto
as.
T y el gato. Pero l se fue.
Me dijo que se llamaba Amorcito Cuchi-
cuchi (vaya nombrecito). Llegaba los
martes todo sucio. Ella lo baaba y le
echaba colonia.
Le dije que lo ayudara a buscarlo. Y
me sonri y me di cuenta de que no
necesitaba ni peluca ni lentes de
contacto para ser la muchacha ms
bonita del universo. Quera tomarle una
foto.
Cuando sea grande, adems de
aviador, pintor, detective, entrenador y
mago, ser fotgrafo.
Ahora tengo que buscar a cuatro gatos:
F16, Hamburguesa, Hechicero y
Amorcito Cuchi-cuchi.
Sospechoso 4
Nombre: El malvado conserje
Ocupacin: asustar a los nios del
edificio
Indicios: Tiene un canario, por eso
debe odiar a los gatos
Tocar la puerta del conserje es el acto
ms peligroso de todos. l tiene un
arma contra nios: su escoba. Es
capaz de haber raptado a los cuatro
gatos. Es tan malo.


64


Abre la puerta, pero no tiene una
escoba sino un pauelo. Llora, se
suena los mocos.
Qu quieres?
Yo(se me trab la lengua)
Habla de una vezno estoy de
buenas, es por culpa de ese
gato. Es el diablo.
Usted tiene un gato? le
pregunto.
Qu gato voy a tener!, nada, l
me dej.
Su gato vena todos los domingos para
a Pavarotti, el canario del conserje. Le
haca maromas y trucos y de vez en
cuando le arrancaba las plumas. Pero
desde que se fue, el pjaro dej de
cantar. Por eso el conserje no deja de
llorar y sonarse la nariz.
Cuando sea grande, adems de
aviador, pintor, detective, entrenador,
mago y fotgrafo, ser payaso para
hacer rer a la gente.
Tengo que hallar cinco gatos perdidos:
F16, Hamburguesa, Hechicero,
Amorcito Cuchi-cuchi y Diablo, y tengo
que investigar en mi propia casa.
Sospechosa 5
Nombre: La mam ms ocupada del
edificio
Ocupacin: Ser mi mam (y la mam
de Rosalinda y Rupe)
Indicios: No le gustan las mascotas
porque ensucian.
Fui a la cocina. Pero no estaba
cocinando ni fregando ni barriendo ni
lavando como siempre. Estaba sentada
mirando al techo. Le iba a preguntar
cuando llega Rupe con sus preguntas:
Mam los bebs toman
leche?
Si y mira al techo.
Mam los bebs gatitos
toman leche? insiste Rupe.
Si y mira al techo.
Mam puedo agarrar un litro
de leche?
Si y mira al techo.
Cuando se fue Rupe, le dije que quera
hablar con ella, pero se me adelant.
Nunca te he dejado tener
mascotas en casa, ni siquiera
una pequea como un
gatoHice mal
Y entonces confes. Ella tena a Santo
un gato que la visitaba los viernes, era
toda paz, dorma todo el da y no
coma, como si hubiera comido mucho
el da anterior. Mi mam es capaz de
querer a un gato secreto, como yo.
Siempre he dicho que ella es especial.
Por eso, cuando sea grande adems
de aviador, pintor, detective,
entrenador, mago, fotgrafo y payaso,
quiero seguir siendo hijo de mi mam.
Hay seis gatos perdidos!: ,
Hamburguesa, Hechicero, Amorcito
Cuchi-cuchi, Diablo y Santo. Y slo
falta una sospechosa.

Sospechosa 6
Nombre: La hermanita ms fea que
conozco
Ocupacin: Todas las cosas bobas que
hacen las nias
Indicios: Es una envidiosa y quiere
todas mis cosas.
Voy rumbo a su cuarto cuando me
encuentro a Rosalinda frente a frente.
Yo siempre he dicho que a mi hermana
debieron llamarla Rosafea.
T fuiste! me grita furiosa t
robaste mi gato Mueco.
Y me cuenta que Mueco vena los
mircoles perfumado y baado. Ella le
pona lacitos de colores y lo arreglaba
bien bonito. Yo le dije que no le haba
robado nada y le cont lo de los gatos
perdidos. Ella me dijo que me ayudara
a pensar cmo hallarlos. Es inteligente.
Y la mir tiene los ojos color miel y
brillan cuando piensa. Igualitos a los de
mi abuela que nos contaba cuentos.
Cuando sea grande, adems de
aviador, pintor, detective, entrenador,
mago, fotgrafo, hijo de mi mama y
payaso, quiero ser cuentacuentos.
Y como hay siente gatos perdidos en el
edificio y ni un sospechoso, mi
hermana y yo decidimos hacer una lista
de las pistas.
Las pistas
Hicimos este inventario de los gatos:


65


1. F16: Mi gato. Vena los lunes.
Le gustaba volar y tena plumas
en las patas. Se embarraba de
pintura pintando nubes.
2. Hamburguesa: El gato de la
seora gorda. Vena los jueves.
Llegaba con lazos en la cabeza
y coima mucho.
3. Hechicero: El gato del mago.
Vena los sbados. Llegaba
descansado y saba hacer
trucos.
4. Amorcito Cuchi-cuchi: El gato
de la muchacha ms bonita.
Venia los martes. Llegaba con
las patas manchadas y ella lo
baaba.
5. Diablo: El gato del conserje.
Vena los domingos. Llegaba
haciendo maromas y le
arrancaba las plumas al
canario.
6. Santo: El gato de mam. Vena
los viernes. Llegaba sin hambre
y dorma todo el da.
7. Mueco: El gato de Rosalinda.
Vena los mircoles. Llegaba
perfumado y ella le pona lazos.

Rosalinda sonri y dijo:
Estamos buscando un solo
gato. Y reconstruy el trayecto.
El lunes el gato iba a mi cuarto,
el martes donde la muchacha
bonita, el mircoles donde
Rosalinda, el jueves donde la
seora gorda, el viernes donde
mi mam, el sbado donde el
mago y el domingo donde el
conserje.
Entend por qu los gatos tienen 7
vidas: 7 das de la semana 7 nombres,
7 dueos, un solo animal.
Llega Rupe. Nos pregunta:
Dond duermen los nios
bebes?
En una cuna, bobo
respondemos para que no
moleste y nos deje pensar.
Y los bebs gatos?
En un trapo le decimos ya
hartos.
Me prestan un trapo?
Entonces se nos prendi el foco. Ya
encontramos al culpable.

Culpable 1
Nombre: El hermanito mas preguntn
de aqu.
Ocupacin: Hacer preguntas.
Indicios: Sus preguntas.

Corrimos a su cuarto y all estaba F16,
nada ms y nada menos que con 7
gatitos. Pero resulta que F16 no era
gato, sino gata.
Cuando sea grande, adems de
aviador, pintor, detective, entrenador,
mago, fotgrafo, payaso, hijo de mama
y cuentacuentos, ser veterinario.
Y llegaron Rosalinda, mi mam, el
conserje, la muchacha ms bonita, el
mago, la seora gorda. Cada un quera
llevarse a la gata. Entonces Rupe
pregunto:
Cmo se llama mi gata?
Le pregunto y no responde.
Entonces supimos que la gata haba
tomado una decisin.

La decisin final.
Los lunes la gata viene a mi cuarto,
visita a su hijo F16 y juntos pintan
nubes.
Los martes se baa con el presumido
Amorcito Cuchi-cuchi en casa de la
muchacha bonita.
Los mircoles se deja poner los lazos
de Rosalinda junto al pequeo mueco.
Los jueves come toda la comida de la
seora gorda al lado del glotn
hamburguesa.
Los viernes visitan a mi mam y pasa
el da roncando con Santo.
Los sbados hace trucos con el mago y
con el pequeo Hechicero.
Los domingos molesta a Pavarotti ya
casi desplumado por el travieso Diablo
en casa del conserje.
Por eso s, todas las noches vuelve al
cuarto de Rupe y l le hace la misma
pregunta.
Cmo te llamas?
Y la gata nunca responde


66


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro


1. Una vez que has ledo el cuento del gato encerrado, selecciona la opcin que
define el tema de la lectura.
a. De imaginar una historia
b. De una investigacin
c. De ir aumentando el nmero de personajes, sin olvidarlos
d. De encontrar algo perdido.

2. Elige la opcin que define lo que es investigar:
a. Tener la razn en lo que se hace
b. Hacer actividades para descubrir una cosa
c. Platicar con varias personas
d. Suponer algo

3. El cuento tiene cuatro subttulos, que son:
a. La desaparicin, las pistas, los sospechosos y el final
b. La desaparicin, los sospechosos, las pistas y encontrar al culpable
c. La desaparicin, los sospechosos, entrevistar y atrapar al culpable
d. El inicio, el desarrollo, el final y la conclusin.

4. Quin es el narrador del cuento?
a. El investigador
b. El hermano de Rosalinda
c. El hermano de Rupe y Rosalinda
d. El dueo de F16

5. En este cuento se lleva a cabo un plan siguiendo las indicaciones de un manual
de:
a. Animales
b. Detectives
c. Vecinos
d. Familiares

6. Qu le ayud a Rosalinda a descubrir que era un gato y no siete?
a. Era sospechosa
b. Era muy inteligente
c. Hizo un inventario de gatos
d. Reconstruy el trayecto del gato de cada da de la semana

7. En la lista de sospechosos y en la de las pistas se usan asteriscos que sirven para
marcar secuencias y elementos de una lista, pueden escribirse entre parntesis,
con uno solo o con un punto despus de la letra o el nmero; de manera que al
usarlos stos pueden ser:
a. Slo nmeros
b. Slo letras
c. Nmeros, letras maysculas y minsculas en orden alfabtico
d. Nmeros, letras maysculas y minsculas



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8. Para cada sospechoso se sealan indicios, seala la opcin que especifique a qu
refieren.

a. A enunciados en futuro
b. A informacin que nos permite inferir la existencia de un acontecimiento
c. A ideas incompletas relacionadas con la persona o acontecimiento
d. A sospechar de alguien


9. En el cuento se seala una lista de los gatos, que son: F16, Hamburguesa,
Hechicero, Amorcito Cuchi cuchi, Diablo, Santo y Mueco. Su escritura es correcta
porque:

a. Es una lista
b. Se separa cada nombre por una coma
c. Se escribe con mayscula los nombres propios
d. Son los supuestos personajes del cuento


10. Por qu Rupe, el hermanito preguntn es sealado como culpable?

a. Es muy preguntn
b. Es necesario identificar un culpable
c. Saba que slo era un gato
d. La gata nunca dej de ir al cuarto de Rupe


11. Si le platicaras a un amigo este cuento, cul de los siguientes textos escogeras
para narrarlo de una manera corta, pero completa?

a. Un nio busca un gato que se le ha perdido y sospecha de varias
personas creyendo que lo tienen o que le han hecho dao, investiga y
descubre diferentes personalidades de sus vecinos.

b. Un nio investiga la desaparicin de su gato. Para ello elabora un plan
siguiendo las indicaciones de un libro de detectives. Lo primero que hace
es formular una hiptesis sobre lo que pudo pasarle a su gato; despus,
escribe una lista con datos de los posibles sospechosos e inicia su
investigacin visitndolos para obtener informacin y as descubrir al
responsable. Durante las entrevistas se da cuenta de que los sospechosos
no son como l los imaginaba y cambia la opinin que tiene sobre ellos. Al
final encuentra a su gato en el lugar menos imaginado

c. Un nio con deseos de ser detective busca un gato que se le ha extraviado,
hace una lista de sospechosos que lo motivan a querer ser aviador, pintor,
detective, entrenador de gimnasio, mago, fotgrafo, payaso, hijo de mam,
cuentacuentos y veterinario.

d. Un nio investiga la desaparicin de su gato, se plantea una hiptesis de
quin podr tener su gato o qu le ocurrira despus, visita a sus vecinos
para interrogarlos y finalmente su hermana Rosalinda le ayuda a
encontrarlo.


68



12. Ya que se ha ledo el cuento y conoces toda la historia A qu se refiere la frase
gato encerrado?

a. Un gato escondido
b. Un gato desaparecido
c. Existe un misterio
d. Que existe una historia oculta

13. De acuerdo a tu experiencia crees que lo que pas en esta historia puede pasar
en la realidad?

a. No es probable
b. Poco probable
c. Muy probable
d. Si es probable






































69


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Una visita a la Sierra Tarahumara
Texto: PRONALEES

Los viajes siempre me emocionan
porque me dan la oportunidad de
conocer diversos lugares y sobre todo
a la gente.
El ao pasado viaje por el norte de
Mxico. Quera visitar un albergue que
est en la sierra Tarahumara para
conocer a los nios que viven all y
estudian.
Primero llegu a la ciudad de
Chihuahua. All tom el tren que
atraviesa la sierra Tarahumara y baja
por la costa del Pacfico hasta
Topolobampo, Sinaloa, donde termina
su recorrido.
Me impresion la belleza del paisaje,
formado por bosques de pinos y
profundas barrancas. La Barranca del
Cobre es quiz una de las ms
hermosas; por ella pasa un gran ro
que despus se dispersa en arroyos y
bellsimas cascadas.
Baj del tren en Creel. En este pueblo
de Chihuahua tom un camin para ir a
San Ignacio, donde est el albergue.
Llegu al albergue alrededor del medio
da. Me present con la directora y le
expliqu el objetivo de mi visita. Ella me
recibi amablemente:
Nos da gusto tenerla aqu, maestra.
Qudese a comer con nosotros.
Enseguida acept. La directora me
acompa despus a recorrer el
albergue y me explic que ah viven 80
nias rarmuris y que todos los das
asisten a la escuela de la localidad.
Rarmuris?- pregunt
Si, son rarmuris, que significa pies
ligeros.
Casi todos los que vienen de fuera les
llaman tarahumaras, pero ellos dicen
que solo la sierra se llama Tarahumara.
La directora agreg:
Sera muy interesante que platicara
con Julia, una nia de sexto grado.
Ella adems de hablar tarahumara
ha aprendido muy bien espaol.
Julia es hurfana, sus padre
murieron, como muchos rarmuris,
a causa de la picadura de una
serpiente de las que abundan en la
regin. Actualmente vive en el
albergue, asiste todos los das a
clases y los fines de semana visita
a sus tos.
Durante la comida pude conocer a
Julia, es una nia agradable y de ojos
negros muy alegres. Vesta una falda
estampada con colores fuertes, una
blusa con amplias mangas y
huaraches.
Julia estaba muy contenta porque le
haban dicho que al final del curso
podra ir a Sisoguichi a estudiar la
secundaria. All mismo, podra entrar
despus a la normal, pues ella deseaba
ser maestra para dedicarse a ensear
en tarahumara.
Te gustara ser maestra para
trabajar en la ciudad? le pregunt
No! se apresur a responder-;
me gusta mucho vivir en la sierra.
Continuamos platicando y al atardecer,
cuando me desped de Julia se ofreci
a acompaarme hasta el lugar donde
me hospedara.
En el camino le ped que me contara
algo ms acerca de los rarmuris y la
vida en la Tarahumara.
Me coment que las mujeres hacen
cermica, tejidos de manta o fabrican
canastas y petates con hojas de una
planta parecida a la yuca; los hombres
se dedican a las labores del campo y a
cortar madera para construir sus casas.
Despus me dijo que todo el trabajo se
hace colectivamente, sobre todo dentro
de la familia; cuando necesitan ayuda
incluso invitan a sus vecinos y amigos
para que colaboren.


70


Entonces organizan reuniones, a las
que llaman tesginadas, pues en estas
los adultos beben tesgino, que es una
bebida de maz parecida a la cerveza.
Y por qu se llaman rarmuris o
pies ligeros? pregunt.
Porque nos gusta mucho correr.
Organizamos competencias, la de
los hombres se llama rarappama,
que es una carrera donde con los
pies van empujando una bola de
madera. Las mujeres hacemos una
carrera de aros que llamamos
ariweta.
Y t has participado en alguna?
Si contest muy orgullosa Julia
el fin de semanada pasado
organizamos una competencia en
casa de mis tos y yo gan.
Y te da miedo caminar sola por la
cierra cuando vas a casa de tus
tos?
Nobueno, slo una vez me dio
miedo. Un viernes comenz a llover
muy fuerte y me met a una cueva.
De pronto, ah adentro, escuche
que alguien respiraba. Me asust
mucho y comenc a llorar. Luego
escuch una dulce voz que me
hablaba en tarahumara: No te
asustes, me dijo. Y poco a poco
me calm. Ya tranquila, pude ver
que era una mujer que estaba junto
a m. Se llamaba Lorenza y me
cont que desde haca muchos
aos viva en esa cueva.
En una cueva? la interrump
Si, muchos rarmuris viven en
cuevas para protegerse del fro en
el invierno y del calor en verano
contest Julia.
Y luego que pas? pregunt con
curiosidad.

Le expliqu que iba a casa de mis tos,
pero como llova tan fuerte decid
refugiarme en la cueva. Estuvimos
platicando un largo rato y comimos
juntas. Desde entonces Lorenza y yo
somos muy amigas y todos los viernes
paso a visitarla.

Ella me ha enseado muchas cosas;
sobre las plantas, los animales y me ha
contado leyendas tarahumaras.
Me senta tan bien en compaa de
Julia que ni siquiera me di cuenta de
que haba obscurecido y ella deba irse
a dormir.
Antes de despedirnos, todava me dio
otro dato interesante sobre los
rarmuris: no tienen un nombre fijo, lo
pueden cambiar cuando quieren. Por
ejemplo, pueden ponerse el nombre de
las personas que ms quieren o
admiran. Ella decidi que cuando sea
grande se va a llamar Lorenza.
En los das siguientes de mi estancia
en aquel lugar platiqu con otros nios
y con los maestros; cada da aprend
un poco ms de los rarmuris.
El da de mi regreso, despus de visitar
a la directora y agradecer su
hospitalidad, me desped de Julia.
La prxima vez que vengas a la
sierra Tarahumara me dijo si me
buscas, pregunta por Lorenza, la
que antes se llamaba Julia.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Si cambiaras el ttulo a esta leccin cul sera el ms adecuado?
a. Un lugar especial en el Estado de Chihuahua
b. La vida de los rarmuris
c. La hospitalidad de quienes viven en la sierra Tarahumara
d. La visita al norte de Mxico

2. Quin narra la visita?
a. Una gua de turistas
b. Una maestra


71


c. Todos los visitantes
d. Es annimo

3. Hay muchos nios que estn en un albergue, ste se define como:
a. Lugar de asistencia
b. Lugar para cuidarse del fro o calor
c. Lugar que brinda las condiciones para vivir
d. Lugar de descanso

4. Selecciona la informacin correcta
a. La sierra Tarahumara forma parte de la Sierra Madre Occidental
b. La sierra Tarahumara forma parte de la Sierra Madre Oriental
c. La sierra Tarahumara puede formar parte de la Sierra Madre Occidental
d. La sierra Tarahumara puede formar parte de la Sierra Madre Oriental

5. Selecciona el texto que brinda la informacin ms completa de acuerdo al
contenido de la lectura.
a. En un albergue de la sierra Tarahumara viven varios nios con muchas
necesidades, para llegar a l se tiene que recorrer muchos lugares y todos
son muy atractivos.
b. Durante su visita a un albergue de nios situado en la sierra Tarahumara
una maestra conoce a Julia, quien cursa el sexto grado de primaria. Julia
describe las actividades y las costumbres de los rarmuris y comparte con
la maestra algunas de sus experiencias personales en la comunidad.
c. En un viaje realizado a Chihuahua se tuvo la oportunidad de conocer la vida
de los tarahumaras, quienes realizan actividades de tejido, cultivo del
campo as como de diversin.
d. Durante una visita por el norte de Mxico, se tuvo la oportunidad de llegar a
Chihuahua y viajar a lugares de impresionante belleza

6. Qu significa trabajar colectivamente?
a. Ayudarse entre los conocidos
b. Ayudarse dentro de la familia, invitando a amigos y vecinos
c. Colaborar entre todos
d. Participar los que quieran

7. Carlos y Jos hicieron un folleto sobre la sierra Tarahumara, necesitan definir a los
rarmuris. Cul explicacin puede ser la ms adecuada?
a. Grupo indgena de la sierra Tarahumara que merece atencin, respeto y
una vida digna
b. Grupo tnico que trabajan de manera colectiva
c. Los rarmuris o pies ligeros disfrutan las carreras
d. Los rarmuris son gente clida y hospitalaria

8. A continuacin se presentan cuatro versiones de un mismo prrafo, selecciona el
uso correcto de las maysculas
a. Ven, te invitamos a vivir una gran aventura!
Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y
majestuosa capital.
Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! una tierra de contrastes


72


Eres amante de la naturaleza? En chihuahua puedes admirar la
imponente Sierra Tarahumara, con sus bosques de conferas, y conocer la
impresionante aridez del desierto.
Las barrancas de la sierra poseen una vegetacin tropical y su clima es
sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrars un clima
que va de templado a muy fro.
Desde El Divisadero, estacin del ferrocarril Chihuahua-Pacfico, Podrs
admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran
depsitos de oro y plata, as como el ro Urique, que serpentea en su
camino hacia el mar.
b. Ven, te invitamos a vivir una gran aventura!
Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y
majestuosa capital. Conoce la calidez y hospitalidad de su gente!
Una tierra de contrastes
Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua puedes admirar la
imponente sierra Tarahumara, con sus bosques de conferas, y conocer la
impresionante aridez del desierto.
Las barrancas de la sierra poseen una vegetacin tropical y su clima es
sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrars un clima
que va de templado a muy fro.
Desde El Divisadero, estacin del ferrocarril Chihuahua-Pacfico, podrs
admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran
depsitos de oro y plata, as como el ro Urique, que serpentea en su
camino hacia el mar.
c. Ven, te invitamos a vivir una gran aventura!
Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y
majestuosa capital. Conoce la calidez y hospitalidad de su gente!
Una tierra de contrastes
Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua puedes admirar la
imponente sierra tarahumara, con sus bosques de conferas, y conocer la
impresionante aridez del desierto.
Las barrancas de la sierra poseen una vegetacin tropical y su clima es
sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrars un clima
que va de templado a muy fro.
Desde el divisadero, estacin del ferrocarril Chihuahua-Pacfico, podrs
admirar la imponente barranca del cobre, en donde se encuentran
depsitos de oro y plata, as como el ro Urique, que serpentea en su
camino hacia el mar.
d. Ven, te invitamos a vivir una gran aventura!
Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y
majestuosa capital. Conoce la calidez y hospitalidad de su gente!
Una tierra de contrastes
Eres amante de la naturaleza? En chihuahua puedes admirar la
imponente sierra tarahumara, con sus bosques de conferas, y conocer la
impresionante aridez del desierto.
Las barrancas de la sierra poseen una vegetacin tropical y su clima es
sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrars un clima
que va de templado a muy fro.
Desde El Divisadero, estacin del ferrocarril Chihuahua-Pacfico, podrs
admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran
depsitos de oro y plata, as como el ro Urique, que serpentea en su
camino hacia el mar.


73


9. Selecciona el texto que est escrito usando signos de puntuacin de manera
correcta
a. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos en sus fiestas y
ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y
acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgino: El
tesgino est hecho con maz fermentado que se parece a la cerveza y
slo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos
la ayuda que prestaron para construir una casa.
b. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas y
ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y
acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgino. El
tesgino est hecho con maz fermentado que se parece a la cerveza y
slo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos
la ayuda que prestaron para construir una casa.
c. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos en sus fiestas y
ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari y
acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgino. El
tesgino est hecho con maz fermentado que se parece a la cerveza y
slo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos
la ayuda que prestaron para construir una casa.
d. A los tarahumaras, les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas y
ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y
acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgino. El
tesgino est hecho con maz fermentado que se parece a la cerveza y
slo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos
la ayuda que prestaron para construir una casa.




























74


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Las abejas

Hay varios tipos de abejas, pero solo
las melferas producen uno de los
alimentos naturales ms sabrosos: la
miel. Para ello deben chupar el nctar
de las flores, adems de preparar los
panales donde viven y almacenan la
miel.

Las abejas recolectan la resina que
est en la corteza de algunos rboles;
conforme la chupan con la lengua y la
trompa, la guardan en ocho bolsitas
que forman parte de su abdomen.

Cuando las bolsitas estn llenas, llevan
la resina a su boca y la mastican hasta
que cuaja y se forma una cera. Con
sta van levantando pequeas celdas
hexagonales, una tras otra. As, poco a
poco construyen el panal.

Para recoger el nctar de las flores, las
abejas tambin usan la lengua y la
trompa, pero no lo guardan en el
abdomen sino en un recipiente que
tienen en el estmago. Cuando
regresan al panal, ponen el nctar en
las celdas de cera, donde se va
espesando hasta convertirse en miel.
Entonces, las abejas cierran las celdas
hermticamente con cera, y as la miel
no se contamina.

En cada panal viven entre 40,000 y
50,000 abejas. Las que producen la
miel son conocidas como abejas
obreras y constituyen la poblacin ms
grande del panal. Junto con ellas viven
los znganos y la abeja reina.

La abeja reina es ms grande que las
otras y slo ella puede poner huevos,
para lo cual tambin usa las celdas del
panal. nicamente puede vivir una
reina en cada panal. Cuando nace otra
debe irse junto con un grupo de abejas
a formar un panal nuevo.

Los znganos no producen cera ni
miel; su nico trabajo consiste en
fertilizar a la abeja reina. Por cada 100
obreras hay de cinco a 10 znganos. Si
la poblacin de znganos rebasa este
lmite, las obreras los echan del panal o
los dejan morir de hambre.

Otra de las tareas de las abejas
obreras es buscar avisar a sus
compaeras si hay algn campo florido
de donde puedan extraer el nctar.
Cuando lo encuentran, regresan al
panal, vuelan en crculos y arrojan
parte del nctar que chuparon, as las
otras abejas saben que deben volar en
crculos cada vez ms grandes hasta
dar con el campo de flores que las
exploradoras les sealaron.

Las abejas se alimentan de la miel que
producen y siempre cuentan con
reservas para sobrevivir cuando las
flores escasean.
Normalmente viven de seis a 10
semanas, aunque las nacidas durante
el otoo gozan de un periodo de vida
ms largo, gracias a que en invierno no
salen del panal.
Hoy da, nuestro pas es uno de los
grandes productores mundiales de
miel.
En los Estados Unidos y Europa, la
miel mexicana es de las preferidas por
su sabor, aroma y textura.

La cra de abejas entre los mayas

En el Mxico antiguo, los mayas
aprendieron a cultivar una especie de
abejas que llamaban xunaam kab.



75


Construan pequeas chozas para que
adentro las abejas hicieran sus panales
y peridicamente los sacaban para
recoger la miel.

los mayas usaban la miel para
endulzar una bebida ritual conocida
como balch. con el tiempo llegaron
a dominar tan bien el cultivo de las
abejas, que pudieron venderles miel
a los pueblos de los territorios que
hoy forman los pases de honduras y
nicaragua. Incluso los mexicas
intercambiaban con los mayas cacao
y piedras preciosas por miel.

Despus de la conquista espaola, el
cultivo de abejas se increment entre
los mayas, sobre todo en Yucatn,
gracias a la importacin de una especie
de abeja europea capaz de producir
mayores cantidades de miel que las
abejas de la zona.

Actualmente, la apicultura, como se
llama al cultivo de abejas, se practica
en gran parte de la pennsula de
Yucatn, donde los campos de flores
han permitido obtener la miel ms
aromtica del pas.





Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul es el tema central del texto?
a. La vida de la abeja reina.
b. Como sobreviven las abejas en invierno
c. La produccin de miel
d. Los znganos

2. Cul de las siguientes opciones se refiere a las palabras subrayadas en el prrafo
9?
a. Pronombres
b. Sustantivos Propios
c. Adjetivos
d. Verbos

3. Elige una de las palabras que complete el enunciado: Actualmente, la
_____________, como se llama al cultivo de abejas, se practica en gran parte
de la pennsula de Yucatn.
a. Astronoma
b. Agricultura
c. Agronoma
d. Apicultura

4. Cul de los siguientes grupos de palabras son sustantivos comunes?
a. Miel, nctar, flores, abejas
b. Producir, almacenar, llevar, construir
c. Grande, nuevo, florido, sabrosa
d. Mxico, Estados Unidos, Europa, Yucatn



76


5. Elige el grupo de palabras que tengan el siguiente orden: aguda, grave, esdrjula
y sobresdrjula
a. nctar, estmago, tambin y hermticamente
b. hermticamente, estmago, nctar y tambin
c. tambin, nctar, hermticamente y estmago
d. tambin, nctar, estmago y hermticamente


6. Cul de las siguientes palabras est escrita correctamente?
a. zngano
b. sanjano
c. zanjano
d. zangano


7. De los siguientes prrafos elige el que muestre el uso correcto de la mayscula.
a. los Mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como
balch. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas,
que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman
los Pases de honduras y Nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban
con los mayas cacao y piedras preciosas por miel.
b. Los mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como
balch. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas,
que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman
los pases de Honduras y Nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban
con los mayas cacao y piedras preciosas por miel.
c. Los Mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como
balch. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas,
que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman
los pases de honduras y nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban
con los Mayas cacao y piedras preciosas por miel.
d. Los mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como
balch. con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas,
que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman
los pases de Honduras y Nicaragua. incluso los mexicas intercambiaban
con los mayas cacao y piedras preciosas por miel.


8. Las palabras florido, grande, nuevo, sabrosa son adjetivos, selecciona la opcin
que explique por qu:
a. Llevan acento en la penltima slaba
b. Expresan accin, condicin o estado del sujeto
c. Son la clase de palabras que actan como ncleo
d. Sealan una cualidad atribuida al sustantivo


9. Las palabras en negritas sealadas en el prrafo 1 se identifican como:
a. Sustantivos comunes
b. Verbos
c. Palabras esdrjulas.
d. Sustantivos propios



77


10. A qu se refiere el texto al mencionar la palabra exploradoras en el prrafo 7?
a. A las abejas obreras que buscan un campo florido donde puedan extraer el
nctar.
b. A los znganos que fertilizan a la abeja reina
c. A las abejas nacidas durante el otoo
d. A las abejas melferas

11. Cul de las siguientes opciones son palabras antnimas?
a. azcar-miel
b. casa-hogar
c. buscar-encontrar
d. flores-grandes

12. En qu tiempo est el siguiente enunciado?
Los mayas aprendieron a cultivar una especie de abejas.
a. Pasado
b. Presente
c. Futuro
d. Copretrito

13. Completa el enunciado con alguna de las opciones de abajo.
La abeja ____________ es la ms grande que habita en el panal.
a. Obrera
b. Reina
c. Melfera
d. Europea

14. Para recoger el nctar de las flores, las abejas tambin usan la lengua y la
trompa, pero no lo guardan en el abdomen sino en un recipiente que tienen en el
estmago. Cuando regresan al panal, ponen el nctar en las celdas de cera, donde
se va espesando hasta convertirse en miel. Entonces, las abejas cierran las celdas
hermticamente con cera, y as la miel no se contamina Cul es la idea principal
del prrafo?
a. Descrine como encuentran la miel
b. Describe la funcin de la abeja reina
c. Describe cmo viven las abejas
d. Describe el procedimiento para almacenar la miel

15. Inventa una adivinanza donde la respuesta sea: Las abejas.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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___________________________________






78


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Gulliver en el pas de los gigantes.

Despus de algunos aos, Gulliver se
embarc nuevamente. Ahora en un
velero llamado Aventura, que tenia por
destino india.
Cuando el velero pasaba cerca de la
isla de Madagascar comenz una
terrible tormenta que dur 20 das y lo
arrastr muy lejos de su ruta.
-Capitn segn mis clculos nos hemos
alejado 500 leguas hacia el este.
-Dios mo, es demasiado! no sabemos
en qu parte del mundo nos hallamos.
Dos das despus, uno de los
marineros que iba en lo alto del mstil
avist tierra.
-Capitn! Tierra!
-Magnfico! Ya tenemos pocas
provisiones. Bajaremos a buscar agua.
Varios marineros, entre ellos Gulliver,
dejaron el velero y llegaron a una isla
en un bote de remos. De pronto,
Gulliver vio que sus compaeros huan
de la isla.
-Auxilio, socorro!
-Por qu huyen?
-Oh, un gigante!
Gulliver tambin corri, adentrndose
en la isla y se escondi entre unas
espigas
-Maldicin, aqu hay ms gigantes!
Estoy perdido!
Uno de los gigantes descubri a
Gulliver y lo levant como si fuera un
insecto.
-Auxilio! Me vas a matar!
-Ja, ja! Splacknoh! Ja, ja.
El gigante lo envolvi en un pauelo y
se lo llevo a su casa.
-Que extrao!
Los hijos del gigante estaban
encantados con Gulliver. Despus la
seora comprendi que era inofensivo
y lo acept.
-Mira mam, parece mueco con vida!
-Pobre, seguramente tiene hambre!
Pasaron los das, y todos se
encariaron con Gulliver,
especialmente la hija del gigante, la
cual le ense su idioma
-Te llamar Grildring y te har una
casita.
-Me trata como juguete.
-Gracias pequea.
Al poco tiempo un vecino de la familia
les sugiri que lo exhibieran en las
calles del pueblo y cobraran dinero por
verlo.
Gulliver result todo un espectculo,
As, tuvo que trabajar durante dos
meses, soportando las bromas e
impertinencias de los curiosos.
-Ja, ja, ja.
La noticia del hombrecillo lleg hasta el
palacio de aquel pas y los reyes
decidieron comprarlo como si se tratara
de un juguete.
-Les ofrezco mil monedas de oro por l.
-Muchas gracias, su majestad.
-La nia podra quedarse conmigo?
Ella sabe cuidarme.
-Creo que puedo permitirlo, si sus
padres estn de acuerdo.
-Desde luego, ser un honor.
Los reyes pidieron a los sabios ms
famosos que examinaran a Gulliver.
-Es un capricho de la naturaleza.
-Es realmente extraordinario!
-Es un fenmeno.
Qu les ocurre? Soy un ser humano!
La reina orden que le construyeran
una lujosa casita con techo
desmontable.
-Buenos das, Grildring. Cmo
amaneciste?
Oh, muy bien! Qu haremos hoy,
pequea?
Llevaban a Gulliver de un lado a otro
en una cajita que sujetaban al cinturn
de la nia. De esa manera conoci toda
la ciudad y sus alrededores.
-Este lugar es extraordinario.


79


Los reyes estaban felices con su nueva
adquisicin. Gulliver coma con ellos y
les contaba las costumbres de su pas.
-No somos seres primitivos. En mi
mundo existen muchos avances en el
arte y la ciencia.
-No puedo creerlo!
A pesar de ser tratado con cuidado y
amabilidad. Gulliver vivi experiencias
desagradablesEn una ocasin estuvo
punto de morir cuando el perro del
palacio quiso jugar con l.
-Sultalo, vas a lastimarlo!
Con frecuencia, slo por diversin, la
reina y sus damas ponan a Gulliver en
un barquito de madera a navegar
dentro de una tina con agua.
En otra ocasin, un mono que tenan
en el palacio se apoder de Gulliver.
Cuando lo descubrieron, el mono huy
subindose a un tejado.
-Auxilio, el mono atrap a Girldring!
Cientos de personas gritaban y se
rean al ver el espectculo. Al final el
mono dej caer a Gulliver y uno de los
trabajadores de la corte lo rescat.
-Ja, ja, ja.
-Qu indignacin!
Aun as, la mayor parte del tiempo,
Gulliver era tratado con el mximo
cuidado y bondad.
-Qu desea hacer hoy, querido
Gulliver?
-ir a la biblioteca a leer, su majestad!
As pas el tiempo y Gulliver cada vez
senta ms nostalgia por su hogar.
Por qu ests tan triste, Grildring?
-Extrao mucho mi pas y a mi familia.
Un da, los reyes, la nia y Gulliver
fueron de paseo a la playa. De
pronto
Socorro! Un guila!
La enorme ave clav sus garras sobre
la casita de Gulliver y la elev por los
aires.
-Grildring!
-Auxilio!
En pleno vuelo, apareci otra guila.
Las dos aves comenzaron a pelear y la
casita cay en medio del mar, muy
lejos de la casta.
Como la casita era de madera, se
mantuvo a flote hasta que, para su
fortuna, Gulliver vio venir una
embarcacin inglesa.
-Ayuda!
-No se desespere, en un momento lo
rescataremos.
La tripulacin del barco se qued
sorprendida cuando Gulliver les platic
sus aventuras en el pas de los
gigantes.
-coman pescados del tamao de
ballenas
-Es increble!
Y as, Gulliver logr llegar a su pas y
estar con su esposa y sus hijos.
-Mi querida familia!
-Pap, pap!
-Que alegra verte de nuevo!
Tiempo despus, a pesar de las
experiencias que haba tenido, Gulliver
acept embarcarse como mdico de a
bordo en una nueva aventura





Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro


1. A qu tipo de texto representa la lectura anterior?
a. Narracin.
b. Cuento
c. Fbula
d. Historieta.



80


2. Elije la opcin que menciona cules son los personajes que aparecen en la lectura.
a. Gulliver y la nia.
b. Gulliver, los marineros, los reyes, los gigantes, la nia.
c. El pueblo y los reyes.
d. Gulliver, los marineros, los reyes y los gigantes.

3. Cul es el personaje que se encarg de los cuidados de Gulliver?
a. Los reyes.
b. La nia.
c. Los marineros.
d. El pueblo

4. Sabes porque no est acentuada la palabra comenzaron?
a. Porque es esdrjula.
b. Porque es aguda
c. Porque es grave y termina en n
d. Porque es grave y si debe acentuarse.

5. Elije la opcin que muestra el uso correcto de maysculas dentro de un prrafo.
a. Varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla
en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compaeros huan de
la isla.
b. Varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla
en un bote de remos. De pronto, Gulliver vio que sus compaeros huan de
la isla.
c. varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla
en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compaeros huan de
la isla.
d. varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla
en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compaeros huan de
la isla.

6. En el siguiente dilogo de la lectura: Capitn, segn mis clculos nos hemos
alejado 500 leguas hacia el este, a qu tipo de silaba corresponden segn las
reglas de acentuacin, las palabras Capitn y segn.
a. Agudas.
b. Graves.
c. Esdrjulas.
d. Sobreesdrjulas.

7. La palabra del texto en negritas fenmeno, A qu tipo de slaba corresponde
segn las reglas de acentuacin?
a. Agudas
b. Graves
c. Esdrjulas
d. Sobresdrjulas.
8. Sabes a qu tipo de adverbio pertenece la palabra lejos, en el texto?
a. Adverbio de orden
b. Adverbio de modo y cantidad
c. Adverbio con funcin epistmica.
d. Adverbio de ubicacin en tiempo y espacio.


81


9. La palabra en negritas biblioteca, A qu tipo de sustantivo corresponde?
a. Sustantivo colectiva.
b. Sustantivo concreto.
c. Sustantivo propio
d. Sustantivo comn.

10. Cul de las palabras del texto en negritas corresponde a una conjuncin
concesiva?
a. Mundo
b. A pesar
c. Biblioteca
d. Comi

11. En el siguiente fragmento de la lectura, cul es la funcin del guin?
-Te llamar Grildring y te har una casita.
-Me trata como juguete.
-Gracias pequea.
a. Aclarar de que personaje se habla.
b. Terminar una idea.
c. Continuar con el prrafo.
d. Representar el dilogo de los personajes.

12. En el siguiente dilogo de uno de los gigantes: -Es un capricho de la naturaleza
Cul es la idea principal?
a. Que Gulliver no naci ah.
b. Que Gulliver es muy caprichoso.
c. Que Gulliver no es comn en el pas de gigantes.
d. Que Gulliver no era conocido.

13. En el siguiente fragmento del cuento Socorro!, Un guila! Cul es la funcin de
los signos de admiracin?
a. Plantear preguntas.
b. Escribir el dialogo de los personajes.
c. Gritar.
d. Expresar una sorpresa.

14. Cul de las siguientes oraciones contiene un adjetivo calificativo?
a. Socorro un guila!
b. Ir a la biblioteca a leer, su majestad
c. Extrao mucho a mi pas y a mi familia
d. Es realmente extraordinario!

15. Cul de los siguientes enunciados contiene un verbo?
a. Mi querida familia!
b. Despus de algunos aos, Gulliver se embarc nuevamente.
c. Es realmente extraordinario!
d. Maldicin! Aqu hay ms gigantes.






82


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Los viajes de Marco Polo

Marco Polo naci a mediados del siglo
XIII en Venecia, una hermosa y rica
ciudad de Europa, famosa por tener
canales en lugar de calles y por su gran
actividad comercial. En esa poca, los
muchachos venecianos asistan pocos
aos a la escuela, porque deban
trabajar: eran embarcados por sus
padres para que viajaran y aprendieran
los secretos del comercio.

Uno de los lugares ms importantes
para os mercaderes era el Oriente,
porque slo all podan encontrar
especias o condimentos como la
pimienta, la canela y el azafrn y
una tela finsima originaria de China: la
seda. Aunque los mercaderes deban
recorrer grandes distancias por tierra y
por mar para obtener esos productos,
les convena emprender el viaje porque
al vender especias y seda en Europa
conseguan muy buenas ganancias.

Nicols y Mateo, padre y to de Marco
Polo, ya haban estado en China,
donde el emperador Kublai Khan los
haba recibido con inters y les haba
pedido que regresaran pronto.

Cuando Marco Polo cumpli 17 aos,
su padre y su to decidieron emprender
un nuevo viaje hacia China y lo llevaron
con ellos.

El viaje fue difcil. Por tierra haba
pocas vas, y en ocasiones viajaban
por mar que, pese a las tempestades,
era la forma ms segura y rpida de
viajar. Los tres hombres encabezaron
una caravana que tard tres aos en
atravesar diferentes territorios antes de
llegar a China. Incluso se vieron
obligados a cruzar un terrible desierto,
por lo que sufrieron la falta de alimento
y agua.

Cuando llegaron a China, el ejrcito de
Kublai Khan sali a su encuentro y los
condujo hasta la corte.

El emperador pronto apreci la
inteligencia de Marco Polo, quien, a su
vez, qued admirado por el carcter y
la sabidura de Kublai Khan. En poco
tiempo los tres venecianos se ganaron
la confianza del gobernante y ste los
tom a su servicio.

Marco Polo goz siempre de su trato
especial y de un lugar privilegiado entre
los miembros de la corte. No slo era
una especie de consejero, que
escuchaba al emperador y discuta con
l sus puntos de vista, sino que
tambin lo acompaaba en las
ceremonias y salan juntos a cazar.

Una vez que Marco Polo aprendi
perfectamente el idioma del emperador,
el gran Kublai Khan le pidi que
cumpliera algunas tareas como su
representante. Marco Polo fue primero
a la Cochinchina, despus a la India y a
otros pases de Oriente. Durante 17
aos Marco Polo viaj a lo largo y a lo
ancho del imperio y lleg a conocerlo
como la palma de su mano.

Durante los viajes escriba apuntes y
gracias a ellos Europa se enter,
tiempo despus, de que en China se
haban inventado herramientas y
materiales de gran utilidad: la brjula,
los anteojos y el papel son algunos
ejemplos.

Marco Polo tambin describi las
ciudades que visit. Unas eran
famosas por la seda y otras por la
porcelana o las especias que
producan. De algunos lugares le


83


interes el uso del papel moneda y el
carbn, que en Europa an no se
conocan.

Despus de tantos aos de vivir en la
corte y trabajar para el emperador,
Marco Polo, su padre y su to haban
acumulado grandes riquezas y
honores; sin embargo, en China no
estaba su hogar y deseaban volver a
Venecia. Kublai Khan no vea con
buenos ojos este sentimiento, y cada
vez que ellos hablaban de regresar l
cambiaba de tema y su rostro se
ensombreca.

Fue entonces que una embajada del
rey de Persia lleg a la corte del
emperador para solicitar que una noble
doncella china se casara con su rey. La
princesa Cocicin fue elegida y los
venecianos se ofrecieron para
acompaarla. Kublai Khan acept.
Llen de regalos a sus tres amigos y
los dej partir, con la promesa de que
algn da regresaran.

Para ir a Persia no siguieron el mismo
camino que aos atrs haban tomado
para llegar a China.

Esta vez tocaron tierras donde ningn
europeo haba estado jams. Marco
Polo se asombr como nunca al ver
elefantes, rinocerontes y hombres del
bosque, es decir, alguna especie de
gran simio que habitaba en la selva.
Para l se trataba de animales
fantsticos, dignos de la imaginacin
mas atrevida. Cuando finalmente
llegaron a Persia, destino de la
princesa, se enteraron de que el
emperador Kublai Khan haba muerto.

La noticia llen de pesar a los tres
hombres; sin embargo, la muerte del
emperador tambin los liberaba de su
promesa. Ya nada los retena en
Oriente.

Marco Polo, su padre y su to siguieron
su camino rumbo a Europa.

Un ao despus de su llegada, Marco
Polo se convirti en capitn de una
galera y durante una batalla de los
venecianos contra los genoveses fue
hecho prisionero.

Mientras estuvo preso le cont a su
compaero de celda los detalles de
todos sus viajes. Este hombre se
entusiasm tanto con las historias que
escribi un libro llamado El milln. El
libro empez a circular por Europa con
mucho xito. La gente lo lea con
curiosidad, convencida de que muchas
de las cosas que se contaban eran
pura fantasa.

Doscientos aos despus, uno de los
lectores ms entusiastas de ese libro
fue Cristbal Coln.
Hay quienes piensan que Coln no se
habra aventurado a buscar nuevas
rutas para llegar a Oriente si no
hubiese ledo antes El milln. y si coln
no se hubiera atrevido a navegar, no
habra llegado a la isla de san salvador,
territorio de la actual repblica
dominicana y de hait, y si todo eso no
hubiese pasado la historia sera
completamente distinta.












84


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Elige la opcin donde las palabras se encuentran correctamente acentuadas.
a. El viaje fue dificil. Por tierra haba pocas vias, y en ocasiones viajaban por
mar que, pese a las tempestades, era la forma ms segura y rpida de
viajar.
b. El viaje fue difcil. Por tierra habia pocas vas, y en ocasiones viajaban por
mar que, pese a las tempestades, era la forma mas segura y rpida de
viajar.
c. El viaje fue difcil. Por tierra haba pocas vas, y en ocasiones viajaban por
mar que, pese a las tempestades, era la forma ms segura y rpida de
viajar.
d. El viaje fue dificil. Por tierra habia pocas vias, y en ocasiones viajaban por
mar que, pese a las tempestades, era la forma mas segura y rapida de
viajar.


2. Selecciona la opcin que identifique la clasificacin de las palabras subrayadas en
el prrafo 3.
a. Sustantivos comunes.
b. Sustantivos propios.
c. Verbos.
d. Adjetivos.


3. Por qu se dice que las palabras tambin, describi y visit son agudas?
a. Llevan acento en la ltima slaba.
b. Llevan acento en la penltima slaba.
c. Llevan acento en la antepenltima slaba.
d. Llevan acento en alguna slaba anterior a la antepenltima.

4. Conocerlo como la palma de su mano. Cul es la opcin que explica ms
conveniente mente esta expresin?
a. El imperio era muy pequeo como su mano.
b. Eran solo 5 ciudades.
c. Conoca muy poco el imperio.
d. Conoca perfectamente el imperio.

5. Qu funcin desempean en la oracin, las palabras en negritas del prrafo 2?
a. Adverbios.
b. Adjetivos.
c. Agudas.
d. Sustantivos.

6. En el siguiente enunciado qu funcin desempea la palabra subrayada: Se
vieron obligados a cruzar un terrible desierto.
a. Sustantivo
b. Verbo
c. Adjetivo
d. Adverbio



85


7. De las siguientes opciones, elige las palabras que tienen el siguiente orden:
esdrjula, grave y aguda.
a. Repblica, milln y difcil.
b. Repblica, difcil y milln.
c. Difcil, milln y repblica.
d. Milln, repblica y difcil.

8. Cul es el tema principal del texto?
a. Los viajes de Cristbal Coln.
b. Los viajes de Kublai Khan.
c. Los viajes de Nicols y Mateo.
d. Los viajes de Marco Polo.

9. De los siguientes prrafos elige el que muestre el uso correcto de la mayscula.
a. y si Coln no se hubiera atrevido a navegar, no habra llegado a la isla de
San salvador, territorio de la actual repblica dominicana y de hait, y si
todo eso no hubiese pasado la historia sera completamente distinta.

b. Y si coln no se hubiera atrevido a navegar, no habra llegado a la isla de
San Salvador, territorio de la actual Repblica Dominicana y de hait, y si
todo eso no hubiese pasado la historia sera completamente distinta.

c. y si Coln no se hubiera atrevido a navegar, no habra llegado a la isla de
san salvador, territorio de la actual Repblica Dominicana y de Hait, y si
todo eso no hubiese pasado la historia sera completamente distinta.

d. Y si Coln no se hubiera atrevido a navegar, no habra llegado a la isla de
San Salvador, territorio de la actual Repblica Dominicana y de Hait, y si
todo eso no hubiese pasado la historia sera completamente distinta.

10. Por qu para ir a Persia no siguieron el mismo camino que aos atrs haban
tomado para llegar a China?
a. Para conocer tierras donde nadie haba estado.
b. Porque no tenan nada que hacer.
c. Para hacer ms tiempo.
d. Para encontrarse con Cristbal Coln.

11. Describe tu viaje favorito.
_____________________________________________________________________
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86


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Los dinosaurios.

Tal vez los dinosaurios son los nicos
animales que gozan de fama universal,
aunque se hayan extinguido hace
millones. Curiosamente su fama est
rodeada de ideas errneas o inexactas.

Por ejemplo, no todos los dinosaurios
eran enormes y feroces, ni todos
vivieron al mismo tiempo. Algunos no
rebasaban el tamao de una gallina y
unos ya se haban extinguido cuando
otros apenas comenzaban a aparecer
en la tierra.

El cientfico y novelista Isaac Asimov
seala que dinosaurios no es la
manera ms exacta de referirnos a
estos seres. Por qu? Enseguida
vamos a comentarlo.

El significado del nombre
Los dinosaurios pertenecen a la clase
de los reptiles. Tal vez por eso se
escogi al principi la palabra
dinosauria para referirse a ellos; sta
es una palabra en plural, de origen
griego, y significa lagartos terribles. Sin
embargo, los lagartos no son los
reptiles ms parecidos a los
dinosaurios. Quienes se asemejan ms
a ellos son los caimanes. Si para
escoger el nombre se hubiera tomado
en cuenta esta semejanza, quiz los
habran llamado dinococrodilios. Pero,
como se ve de inmediato, se trata de
una palabra difcil de pronunciar y de
retener en la memoria. Adems,
tampoco resulta exacta.

Debemos cambiar, entonces, nuestra
forma de referirnos a los dinosaurios?

No, podemos usar la palabra
dinosaurio comnmente, pero es til
saber que su nombre cientfico no es
ste. Los especialistas renen bajo el
nombre de arcosaurios (reptiles
dominantes) a los dos grupos en el
planeta.

Huesos y fsiles
De los antiguos reptiles no queda otra
cosa que huesos, enteros o en
fragmentos. Al medir y analizar los
restos de dinosaurios, ha sido posible
establecer su tamao, peso, aspecto,
alimentacin e incluso su parentesco
con varios animales actuales: los
caimanes y cocodrilos, y posiblemente
con las aves. Casi todos los restos de
los dinosaurios permanecieron
enterrados por millones de aos;
conforme pasaba el tiempo, los huesos
se fueron endureciendo hasta parecer
piedra, es decir, se petrificaron, y
gracias a este proceso se conservaron
hasta nuestros das. A veces los
animales moran en superficies
pantanosas y sus restos eran cubiertos
por cieno o lodo. Este material blando
funcion como una especie de molde,
que al secarse y endurecerse conserv
la imagen en relieve de los animales
enteros o de algunas de sus partes.

A los restos petrificados y al material
endurecido que funcion como molde
se les conoce como fsiles, y
constituyen uno de los elementos que
ms pistas dan sobre el aspecto de los
animales que se han extinguido.

En dnde vivieron los dinosaurios?
Se han encontrado restos de
dinosaurios en todos los continentes.
Los pases en donde ms se han
hallado son: Estados Unidos, Mongolia,
China, Inglaterra, Canad, Argentina e
India.

Aunque hasta hace muy poco tiempo
se iniciaron proyectos para localizar y


87


estudiar dinosaurios en el territorio
mexicano, los descubrimientos ms
recientes, sobre todo en el norte del
pas, han hecho que los cientficos
afirmen que Mxico ocupa un lugar
relevante en cuanto a lugares que
cuentan con vestigios de dinosaurios.

Los dinosaurios en Mxico
En los estados de Coahuila, Sonora,
Baja California y Tamaulipas se han
descubierto restos de dinosaurios; y en
Michoacn, Puebla, Oaxaca y Guerrero
se han encontrado huellas fosilizadas
de estos reptiles.

El primer hallazgo ocurri en 1926, en
una localidad del estado de Coahuila,
se trataba de un Ceratopsios,
dinosaurio que se caracterizaba por
poseer un par de cuernos frontales.
Unos aos ms tarde, en 1942, se
encontraron restos de un
Hadrosurido en el estado de Sonora.
A este reptil, que vivi hace 80 millones
de aos, tambin se le conoce como
pico de pato. Era probablemente uno
de los anfibios ms hbiles: poda
nadar muy bien y sobre la tierra se
mova sin dificultad sobre sus dos
potentes patas posteriores. Se
alimentaba sobre todo de los juncos
que crecan cerca de lagos y
estanques.

En 1959 se encontraron, tambin en
Coahuila, restos que pertenecan a un
Centrosaurus. En 1966 se hallaron en
Baja California restos de
Lambeosaurus, Ankylosaurus,
Dromaeosaurus y Tyrannosaurus.

Un proyecto interesante
En 1987 se aprob un proyecto
destinado a recuperar los restos fsiles
de los dinosaurios encontrados en el
estado de Coahuila, con el propsito de
obtener la estructura completa de un
ejemplar.

Para llevar a cabo un proyecto como
ste se siguen varios pasos:
1. Limpieza: con la ayuda de
varios instrumentos se arrojan
aire, se retira toda la materia
adherida a los huesos hasta
dejarlos limpios.
2. Endurecimiento: ya limpios, los
huesos se baan con una
sustancia plstica para
preservarlos.
3. Restauracin: las piezas
incompletas se reconstruyen a
partir de esquemas y fotografas
facilitadas por museos de varias
partes del mundo. En el caso de
los huesos largos resulta
necesario injertarles una varilla
de acero para sostenerlos.
4. Duplicacin: para armar el
dinosaurio no se utilizan las
piezas originales: con base en
stasse hacen moldes para
obtener duplicados. As, las
piezas originales no se exponen
al deterioro, se puede montar
ms de una exposicin a la vez
e intercambiar informacin con
otros museos.
5. Determinacin: antes de armar
el esqueleto se identifica cada
hueso para saber cmo se
articulan entre ellos y de qu
lado del cuerpo se colocarn.

El ejemplar reconstruido era un
Kritosaurus, que vivi hace ms de 70
millones de aos. En total, su
estructura sea consta de 218 huesos.
La preparacin y el montaje de este
dinosaurio dur cuatro aos. Se exhibi
por primera vez en 1993, en el museo
del Instituto de Geologa de la UNAM.

Los resientes descubrimientos de
restos fsiles de dinosaurios, y su
recoleccin y estudio han aportado
informacin sobre su conducta. Ahora
se sabe, por ejemplo, que no todos
eran torpes y solitarios; al contrario, los
haba giles y capaces de asociarse
para cazar.


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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul de las siguientes oraciones muestra un ejemplo de conjuncin temporal?
a. Antes de armar el esqueleto se identifica cada hueso para saber cmo se
articulan entre ellos
b. Las piezas incompletas se reconstruyen a partir de esquemas y fotografas
c. La preparacin y el montaje de este dinosaurio dur cuatro aos
d. Curiosamente su fama est rodeada de ideas errneas o inexactas


2. Menciona en cul de los subttulos se habla de los hallazgos realizados en
Coahuila.
a. El significado del nombre
b. Los dinosaurios en Mxico
c. Huesos y fsiles
d. En dnde vivieron los dinosaurios?


3. Elije la opcin que muestra el correcto uso de maysculas.
a. Unos aos ms tarde, en 1942, se encontraron restos de un hadrosurido
en el estado de Sonora.
b. Unos aos ms tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosurido
en el estado de sonora.
c. Unos aos ms tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosurido
en el estado de Sonora.
d. unos aos ms tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosurido
en el estado de sonora.


4. Menciona cul de los enunciados emplea un adjetivo calificativo.
a. No todos los dinosaurios eran enormes y feroces, ni todos vivieron al mismo
tiempo
b. Tal vez los dinosaurios son los nicos animales que gozan de fama
universal
c. A veces los animales moran en superficies pantanosas
d. Los dinosaurios pertenecen a la clase de los reptiles


5. Sabes a que se refiere la palabra fsiles en el texto.
a. A los dinosaurios muertos
b. A los huesos de los dinosaurios
c. A los dinosaurios hechos piedra
d. A los restos petrificados y al material endurecido

6. Es la idea principal del quinto subtema Un proyecto interesante
a. Menciona los pasos para llevar a cabo un proyecto para recuperar restos
fsiles
b. Habla de los pasos que realizan para hacer fsiles
c. Menciona de lo que hacen quienes cuidan de los fsiles
d. Proporciona los pasos de duplicacin de fsiles



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7. Cul de las siguientes palabras pertenece a un adverbio de modo y cantidad?
a. Aprob
b. Hadrosurido
c. Muy poco
d. Dinosaurios

8. Cul de las siguientes palabras se clasifica como grave?
a. Poda
b. Aprob
c. Hadrosurido
d. Dinosaurios

9. Cul de las siguientes palabras podra sustituir la palabra preservarlos del quinto
subtema, sin cambiar la idea principal del texto?
a. Protegerlos
b. Cuidarlos
c. Moldearlos
d. Destruirlos

10. Cul de las siguientes oraciones contiene un verbo?
a. Estados Unidos, China, Mongolia. Argentina e India
b. No, podemos usar la palabra dinosaurio comnmente
c. De los antiguos reptiles
d. Los lagartos, reptiles ms parecidos a los dinosaurios

11. Menciona en que continente se han encontrado mayor cantidad de zonas fsiles
de dinosaurios.
a. Asia
b. Amrica
c. Africa
d. Europa

12. Menciona segn las reglas de acentuacin, porque la palabra caimanes no se
acenta.
a. Porque es esdrjula
b. Porque es aguda y termina en s
c. Porque es grave y termina en s
d. Porque no tiene slaba tnica

13. A cul de las siguientes opciones pertenece la palabra Dinosaurio?
a. Sustantivo
a. Adverbio
b. Adjetivo
c. Pronombre personal

14. Cul de las siguientes palabras pertenece a una preposicin?
d. Segn
e. Ave
f. Sr
g. Sobre




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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Compartir de corazn
Mara Ins Casal y Juan Carlos Pisano,
escritores argentinos.

La seorita Adriana era maestra
jardinera en una escuela ubicada en un
barrio humilde. Le apasionaba su
trabajo y lo realizaba con entusiasmo.
Se preocupaba por cada nio en
particular y conoca a sus familias.
Adriana los esperaba cada maana con
una sorpresa: un ttere, un mueco
nuevo para la sala, un cuento, una
cancin... Cada da era algo diferente.

Los nios entraban felices al saln. A
media maana, la cocinera de la
escuela llegaba con el carrito. Los
chicos escuchaban el ruido de las
rueditas y corran a colocar sobre las
mesas el plato y el vaso. Cuando la
cocinera abra la puerta, ya estaban
sentados y la reciban con un gran
aplauso. Ella les dejaba una jarra con
mate cocido, leche calentita y algo para
comer. Tambin en ese aspecto, cada
da haba algo distinto: alfajores,
galletitas, pan recin salido del horno,
facturas... Chicas y chicos tomaban con
muchas ganas la leche, especialmente
los das de fro, y coman todo lo que
les daban. Adriana los ayudaba para
que no se cayera nada y se
alimentaran bien. Siempre se
asombraba porque Martn coma ms
rpido que los dems a pesar de ser
muy flaquito y pequeo. En su rostro
sobresala una sonrisa enorme que no
se borraba ni cuando jugaban a poner
cara de enojados. Adriana pensaba
que era extrao que comiera tan rpido
porque no pareca ser de los chicos a
los que les gustara mucho comer. La
leche la tomaba de a poquito y, si algn
da sobraba y poda repetir, era uno de
los que siempre lo haca. Cierta vez,
Adriana llev caramelos para repartir a
la salida. A medida que los despeda,
les pona uno en el bolsillo. Cuando le
toc a Martn, se dio cuenta de que
tena guardado el sndwich que le
haban dado a la hora de la merienda.
No dijo nada pero empez a observar
con ms atencin lo que haca Martn y
descubri que nunca se coma lo que le
daban. Si era un alfajor, le sacaba el
papel para que ella creyera que se lo
haba comido, pero lo guardaba para
llevarlo a la casa. Entonces, Adriana se
acerc a la mam de Martn a la hora
de la salida. Le pregunt si Martn se
coma lo que llevaba a su casa en el
bolsillo. La mam la mir visiblemente
asombrada y respondi que no, que
Martn le haba dicho que la cocinera
siempre le daba dos cosas, una para
l, que se la coma en la escuela, y otra
para su hermanito ms chico, que se
quedaba en la casa al cuidado de una
vecina. Todos los das, Martn le daba
lo que llevaba de la escuela. A Adriana
se le hizo como un nudo en la
garganta, no pudo decir una palabra y
de inmediato entendi lo que estaba
ocurriendo. Esa tarde no dej de
pensar en qu poda hacer con esa


91


situacin. Al da siguiente, a la hora de
repartir las cosas de la merienda,
Adriana fue entregando un paquete de
galletitas para cada uno y, sin que
vieran los dems, puso otro paquetito
en el bolsillo de Martn.

El nio agradeci en silencio y
disimuladamente con una enorme
sonrisa. Pero la sonrisa fue ms grande
todava cuando abri el paquete y
comi las galletitas mientras acariciaba
en su bolsillo lo que iba a darle a su
hermano. Y as fue, todos los das del
ao.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. El ttulo del texto se refiere a
a. Comer todos alegremente
b. Compartir los alimentos
c. Alimentarnos bien
d. Hurtar alimentos

2. Qu tipo de texto es el anterior?
a. Leyenda
b. Cuento
c. Fbula
d. Crnica

3. Como maestra, Qu actividades desempeaba la seorita Adriana?
a. No le gustaba trabajar
b. Trataba mal a los nios
c. Se preocupaba por cada nio y conoca a sus familiares
d. Daba de comer a nios pobres

4. Martn A quin le daba comida?
a. A su amigo
b. A su hermanito
c. A la nia vecina
d. A su mam

5. Cul de las siguientes opciones explica mejor la siguiente frase? A Adriana se le
hizo como un nudo en la garganta
a. Que se le ator la comida
b. Que no poda pasar porque le dola la garganta
c. Le dio un sobresalto de alegra
d. Le dio mucho sentimiento y no poda hablar

6. Martn comi las galletitas mientras acariciaba en su bolsillo lo que iba a darle a
su hermano Cul es el tiempo verbal de la palabra subrayada?
a. Pretrito
b. Pospretrito
c. Presente
d. Copretrito




92


Lee la historieta en voz alta en compaa de tu profesor.























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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul sera el ttulo ms adecuado para la historieta?
a. Los vendedores
b. La visita imprudente
c. Los profetas
d. La visita inesperada

2. La expresin que est en los cuadros 7 y 8 tiene signos de admiracin porque el
seor
a. est interesado en la informacin que le brindan las personas
b. esta confundido con la informacin que le proporcionan las personas
c. esta enojado con las personas que le brindan la informacin
d. esta preguntando a las personas que le brindan la informacin

3. Las letras SLAM del cuadro 9 significan
a. El sonido al cerrar la puerta
b. El sonido al golpear la puerta con la cabeza
c. El sonido de un relmpago
d. El sonido del llamado a la puerta




























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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Ponte las pilas

Aunque Mxico dej de fabricar pilas en 2001, de acuerdo a las cifras de la Asociacin
Mexicana de Pilas
(Amexpilas) somos uno de
los pases con mayor
consumo de bateras a nivel
mundial ya que en promedio
cada persona consume siete
pilas al ao.
Es notable que en Mxico
no existe una Norma Oficial
Mexicana (NOM) que regule
la fabricacin de pilas, en
gran parte por eso tenemos
un rico mercado de stas,
provenientes de ms de 50
pases, con oferta muy amplia de calidades y precios. Dentro de esta gran gama de
productos, hay muchas piezas que en otras regiones no son admitidas por sus bajos
estndares de calidad. Amexpilas estima que el 35% del mercado est conformado
por importaciones como Kendal, Tectron, Sonic, Fujitsu, Green Cellque, entre otras
pilas de baja calidad que han encontrado un gran nicho en el mercado informal.

El principal proveedor de pilas de Mxico fue China, pero a partir de 2010 hay pases
como Albania, Finlandia y Malasia que en los primeros meses de este ao han
enviado hasta 12 toneladas de pilas al pas. Daniel Basurto, vocero de Amexpilas,
asegura que las pilas ms riesgosas para el medio ambiente son las antiguas
recargables de niquel cadmio, mismas que ya casi no se comercializan. Las pilas de
plomo cido que vienen en algunas linternas y las de aire zinc, que generalmente se
usan para los relojes, tambin son muy contaminantes aunque casi no entran al pas.
Segn la Amexpilas cada ao se consumen 650 millones de pilas, de las cuales slo el
6% son recargables. Y aunque se dice que las habituales pilas AA, AAA, D y C ya no
representan un riesgo para el medio ambiente siempre ser mejor utilizar la nueva
generacin de pilas recargables, opcin ms econmica y amable con el medio
ambiente.
Fuente: Peridico Reforma


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. La noticia anterior trata acerca de
a. La asociacin mexicana de pilas
b. El comercio de las pilas y su efecto en el medio ambiente
c. Las pilas que ms daan al medio ambiente
d. Caractersticas de las pilas



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2. Cul de las siguientes opciones proporciona el mensaje central de la noticia
anterior?
a. China, principal proveedor de pilas de Mxico
b. Mayor consumidor de pilas a nivel mundial Mxico!
c. Pilas de plomo cido y de aire zinc las ms contaminantes
d. Conoce las pilas, cuida el ambiente

3. Elabora preguntas en relacin al texto que acabas de leer.













































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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Lio en clase de ciencias

El profesor de ciencias, Don Estudiete,
haba pedido a sus alumnos que
estudiaran algn animal, hicieran una
pequea redaccin, y contaran sus
conclusiones al resto de la clase. Unos
hablaron de los perros, otros de los
caballos o los peces, pero el
descubrimiento ms interesante fue el
de la pequea Sofa:

- He descubierto que las moscas son
unas gruonas histricas - dijo
segursima.

Todos sonrieron, esperando que
continuara. Entonces Sofa sigui
contando:

- Estuve observado una mosca en mi
casa durante dos horas. Cuando
volaba tranquilamente, todo iba bien,
pero en cuanto encontraba algn
cristal, la mosca empezaba a zumbar.
Siempre haba credo que ese ruido lo
hacan con las alas, pero no. Con los
prismticos de mi pap mir de cerca y
vi que lo que haca era gruir y
protestar: se pona tan histrica, que
era incapaz de cruzar una ventana, y
se daba de golpes una y otra vez:
pom!, pom!, pom! Si slo hubiera
mirado a la mariposa que pasaba a su
lado, habra visto que haba un hueco
en la ventana... la mariposa incluso
trat de hablarle y ayudarle, pero nada,
all segua protestando y gruendo.

Don Estudiete les explic divertido que
aquella forma de actuar no tena tanto
que ver con los enfados, sino que era
un ejemplo de los distintos niveles de
inteligencia y reflexin que tenan los
animales, y acordaron llevar al da
siguiente una lista con los animales
ordenados por su nivel de inteligencia...

Y as fue como se arm el gran lo de la
clase de ciencias, cuando un montn
de paps protestaron porque sus
hijos... les haban puesto entre los
menos inteligentes de los animales!!
segn los nios, porque no hacan ms
que protestar, y no escuchaban a
nadie.

Y aunque Don Estudiete tuvo que
hacer muchas aclaraciones y calmar
unos cuantos padres, aquello sirvi
para que algunos se dieran cuenta de
que por muy listos que fueran, muchas
veces se comportaban de forma
bastante poco inteligente.

Autor. Pedro Pablo Sacristn
















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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Del siguiente listado de acontecimientos, cul es el orden segn el desarrollo de
la historia?
1. Reflexionaron acerca del comportamiento poco inteligente que en
ocasiones presenta el ser humano
2. El profesor de ciencias pidi a sus alumnos que estudiaran algn animal
3. Comentan sobre los distintos niveles de inteligencia y reflexin de los
animales
4. Una alumna hace un descubrimiento interesante
a. 1, 3, 2, 4
b. 1, 4, 2, 3
c. 2, 4, 3, 1
d. 2, 3, 1, 4

5. En cul opcin se encuentran subrayadas correctamente la slaba tnica?
a. estuve / prismticos / histrica / animales
b. estuve / prismticos / histrica / animales
c. estuve / prismticos / histrica / animales
d. estuve / prismticos / histrica / animales

6. Qu slaba de la palabra resaltada en negritas del prrafo 4 indica que significa
lo contrario a "capaz
a. ca
b. apa
c. paz
d. in

7. A qu refiere la palabra Estudiete del texto que acabas de leer.
a. Estudiar mucho
b. El nombre de una persona
c. El adverbio de Don
d. La indicacin para continuar estudiando

8. Selecciona la opcin que indique inicio de un dilogo
a. Don Estudiete, haba pedido a sus alumnos que estudiaran algn animal
b. Unos hablaron de los perros, otros de los caballos o los peces
c. - He descubierto que las moscas son unas gruonas histricas
d. Todos sonrieron, esperando que continuara













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Segunda historieta sin nombre
Observa la siguiente historieta y lee en voz alta en compaa de tu profesor.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cmo se llaman los signos que aparecen en el primer recuadro?
a. Interrogacin
b. Admiracin
c. Puntuacin
d. Alteracin

2. Selecciona la opcin que tenga subrayada correctamente la slaba tnica
a. Socorro, cabeza, mirando
b. Socorro, cabeza, mirando
c. Socorro, cabeza, mirando
d. Socorro, cabeza, mirando

3. Por la ubicacin de su slaba tnica, A qu tipo de palabras corresponden las
siguientes palabras?
Espalda, camiseta, tranquila
a. Aguda
b. Sobreesdrjula
c. Esdrjula
d. Grave

4. Cul es la interpretacin correcta de la expresin, Oh, yo no dira tanto?
a. Que aun cree que no est bien de la cabeza
b. Que no era para preocuparse tanto
c. Que no le gusta mucho hablar
d. Que es una mujer de pocas palabras

5. Qu ttulo le pondras a esta historieta?
a. El distrado
b. El mentiroso
c. La camiseta
d. El actor


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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

La Carreta del Grillo y el Caracol

Al abrirse el teln, aparece en escena
el caracol, que se mueve muy
despacio. Un momento despus entra
el perico

Grillo: (Parlanchn)
Buenos das, mi buen amigo, te invito a
venir conmigo. Iremos por la vereda al
paseo de la alameda, y desde el rbol
ms alto echaremos un gran salto a la
ms bonita estrella, y jugaremos con
ella.

Grillo
No pienses en la distancia, lo que
importa es la constancia.
Yo me ir por la espesura porque
brinco a gran altura, t por el camino
llano y llegars bueno y sano.

El caracol se coloca en un extremo de
la escena y empieza a caminar muy
despacito.
El grillo juega y brinca de un lado para
otro. Entra el perico, con un altavoz en
la mano, como si fuera a narrar un
partido de futbol.

(Pasa saltando la araa y el grillo la
persigue con una caa en la mano.)
Con un tallo hizo una caa para pescar
una araa
(Pasa la abeja zumbando, se detiene
para saludar al grillo.)
Con la abeja platic

Grillo:
Con esa paja dorada hice una flauta
entonada.

El grillo toca su flautita y sale de
escena. Se mete entre el pblico,
haciendo travesuras. El caracol




Perico; (Alegre.)
Sali un da don Caracol a pasear
sobre una col, muy despacio con su
casa que por todas partes pasa.
(Sale de escena).

Caracol: (Lento)
El paseo s me gusta, pero el camino
me asusta.
Como yo no tengo patas, no puedo
saltar las matas.

Caracol:
En tan cansada carrera,
Tendr Premio por la pena?

Grillo
Si al rbol llegas primero te reglar un
sombrero.

Perico (Narrando)
El caracol animoso no le da al cuerpo
reposo.
Se pudo a jugar el grillo sin
preocuparse el muy pillo

(Pasa al mayate y el grillo lo saluda)
Al mayate salud.

El grillo sale de escena y vuelve a
entrar con una flautita.

Perico
Y el grillo distrado ya se le olvid el
camino.
Pasaron pronto las horas, ya no est
para demoras.
Entretanto el caracol, caminando bajo
el sol, despacito y sin parar mientras
tanto, ha seguido caminando muy
despacio hacia su meta.

Va apareciendo en escena el rbol
recortado justo frente al caracol. El


100


grillo se abre paso corriendo entre el
pblico hacia el teatrito.

Perico:
El grillo muy apurado salta al monte,
salta el vado.
Ya perdi todo el aliento quiere correr
como el viento.

El grillo toca el rbol, sofocadsimo.

Perico:
Llega al fin muy despeinado y el
corazn agitado.

Grillo: (Razonable.)
T el sombrero has merecido por tu
esfuerzo bien cumplido.
Los dos llegamos al punto, y ahora yo
pregunto:
De qu te sirvi vencer?
Muchas cosas hay que ver.
Yo prefer el camino y t el haberme
vencido (Se dan la mano.)

Est casi por llegar.

El Caracol toca el rbol y el grillo
aparece en el extremo de la escena.

Perico:
El caracol ya lleg, atrs el grillo qued.

Caracol: (Muy tranquilo)
Hace mucho que te espero y por poco
no lo creo.
De qu te sirven las zancas si la meta
t no alcanzas?

Perico: (Al pblico.)
Con un verso y un jaln que ya bajen el
teln.

Teln.



Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. El texto es:
a. Una leyenda
b. Un relato
c. Una fbula
d. Un cuento

2. El grillo le propone al caracol:
a. Una carrera
b. Un baile
c. Una comida
d. Ser amigos

3. El premio que ofrece el grillo al caracol es:
a. Un paraguas
b. Una casa
c. Un lago
d. Un sombrero

4. Durante el trayecto de la carrera el grillo:
a. Salt, brinc y jug mucho
b. Corri directo a la meta
c. Fue a correr
d. Fue a dormir



101


5. El narrador del texto fue:
a. Un sapo
b. Un perico
c. Un guila
d. Un canario

6. Quin lleg primero a la meta
a. El caracol
b. El perico
c. El grillo
d. La abeja

7. Qu aprendiste de esta lectura?
a. Que cuando tengas una meta no la debes perder de vista y perseverar
hasta alcanzarla
b. Que debes divertirte en la vida, aunque llegues tarde a tus metas o no las
logres
c. Que al que madruga Dios lo ayuda
d. Que ms vale pjaro en mano que ciento volando

8. Los personajes aparecen en la lectura aparte del grillo y el caracol son:
a. Canario, perico, abeja, vbora, araa
b. Araa, mayate, guila, perico, guila
c. Mayate, perico, guila, canario, araa
d. Perico, guila, mayate, araa

9. Cul personaje lleg a la meta en primer lugar?
a. El grillo
b. El caracol
c. El perico
d. La araa

10. Cmo se deben lograr las metas?
a. Trabajando en forma adecuada para lograrlas a tiempo
b. No importa cuando se logren
c. No es necesario cuando se logren
d. Slo hay que disfrutar la vida sin molestias















102


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

En la selva de Saria, en la india, vivan
muchos animales. De todos ellos el
ms hermoso era un pajarito muy
apreciado por todos sus compaeros.

Cierta vez se produjo en la selva un
violento incendio, los habitantes de
Saria quedaron horrorizados ante tan
inesperada calamidad. El fuego
amenazaba con devorar los rboles
seculares y los acogedores bosques...

Qu hacer? Las llamas eran terribles.

Bajo el calor de las llamas enrojeca el
cielo, la madera crepitaba. Los troncos
inmensos rodaban reducidos a negros
pedazos de carbn.

Ante semejante catstrofe el pajarito
estaba muy triste. De repente corri
hacia el ro, se meti dentro y luego se
puso a volar sobre las llamas. Las
gotas de agua que conservaba en las
plumas las esparca sobre el fuego
intentando apagarlo. Iba y vena del ro
incesantemente repitiendo
continuamente aquella fatigosa
maniobra sin desfallecer.

Un chacal indolente, le hizo entonces,
irnicamente, esta observacin:
--Amigo mo, qu tontera ests
haciendo? Crees acaso que con esas
gotitas de agua que te quedan en las
plumas conseguirs apagar ese
incendio que lo devora todo?

El pajarito replic:
--Ya s que mi ayuda es insignificante
ante esa columna de fuego y humo que
est aniquilando el bosque. Pero no
puedo hacer ms de lo que hago, as
que por lo menos s que estoy
cumpliendo con mi deber. Si todos
hubiramos procurado atajar el fuego
en la medida de nuestra fuerza y
posibilidades, las llamas que destruyen
nuestro bosque ya se habran
extinguido.

Y de nuevo volvi orgulloso y sin el
menor asombro de desaliento a su
trabajo.

Annimo.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul de los siguientes ttulos es el ms adecuado para la lectura?
a. El pajarito adorable
b. El chacal indolente
c. El pajarito y el incendio
d. El chacal de la selva Saria

2. El pronombre personal que se utiliza en el primer prrafo de la lectura es...
a. la
b. ellos
c. el
d. sus

3. Cul de las palabras subrayadas en el texto debe estar escrita con mayscula?
a. india
b. madera


103


c. desfallecer
d. orgulloso

4. Qu nos ensea el pajarito con su actitud?
a. Que todos podemos participar y resolver problemas de acuerdo a
nuestras posibilidades.
b. Que no debemos preocuparnos cuando no est en nuestras manos
solucionar el problema.
c. Que es preferible invitar a los dems a participar en la solucin de
los problemas.
d. Que debe esperar a que llegue ayuda de los bomberos para evitar
que muera en el incendio.

5. De acuerdo a la lectura, cul de las siguientes acciones sucedi primero?
a. En la selva de Saria un chacal indolente, dorma plcidamente.
b. El pajarito iba y vena al ro para mojar sus alas.
c. Se produjo en la selva un violento incendio.
d. El pjaro ms hermoso saba que su ayuda era insignificante.

6. Una caracterstica del pajarito es que era...
a. flojo.
b. egosta.
c. irresponsable.
d. trabajador.

7. Al escribir un dilogo, un guin largo se utiliza cuando...
a. habla un personaje.
b. se hace una pregunta.
c. habla el narrador.
d. se realiza un acto.

8. Si realizas una entrevista a un cocinero, cul de las siguientes preguntas sera
el tema de la entrevista?
a. Dnde almacena los productos?
b. Cmo preparar un platillo?
c. Dnde compra los ingredientes?
d. Quin cocina los alimentos?

9. Cul de las siguientes palabras est escrita correctamente?
a. ovsequio.
b. buelo.
c. sobrante.
d. sobrevibir.

10. Cul de las siguientes palabras est en primer lugar de acuerdo al orden
alfabtico en que aparecen en el diccionario?
a. catstrofe.
b. indolente.
c. pluma.
d. fuego.




104
















Actividades 3er ciclo












105


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

La tristeza humana

Un da, y esto fue mucho despus de la
creacin de la gente, los animales
visitaron a su hermano hombre y le
dijeron:

__
No queremos verte triste tan
continuamente. Dinos que te aflige.
Cuntanos qu deseas y nosotros te lo
cumpliremos.
Y el hombre les contest:

__
Quiero ser feliz!
En eso se hizo escuchar el sabio bho:

__
Quin sabe qu es la felicidad?
Desea algo ms humano.
__
Bueno
__
estuvo de acuerdo el
hombre
__
, quiero ser hermoso.
__
Sers hermoso como yo
__
le propuso
el milano.
__
Quiero se fuerte como el jaguar.
__
Sers fuerte como yo
__
rugi el
jaguar.
__
Deseo correr rpido y sin cansancio.
__
Te doy la rapidez de mis pies
__
bocin
el ciervo.
__
Quiero saber pronosticar las lluvias.
__
Con mi canto sers alertado
__
pipi el
ruiseor.
__
Quiero ser astuto.
__
Te lo ensear
__
dio el ladrido la
zorra.
__
Quiero saber trepar sobre los rboles.
__
Te prestar mis garritas
__
ofreci la
ardilla.
__
Quiero ver tambin en la noche.
__
Te prestar mis ojos
__
maull el gato.
__
Quiero conocer las plantas
medicinales.
__
Eso te lo ensear yo, porque las
conozco todas. Te las mostrar
__
silb
la serpiente.
El hombre escuch todo, agradeci y
se fue.
Entonces el bho dijo a los animales.
__
Ahora, ya conoce ms secretos que
antes, podr hacer muchas cosas, pero
de cualquier manera, seguir siendo
infeliz.
Y la pequea chachalaca, que haba
estado sentada cerca de ellos, en una
rama, exclam:
__
Oh, ustedes, pobres tontos animales.
El hombre ahora ya sabe mucho ms
que cada uno de ustedes. Ahora los
puede vencer.
Y as sucede hasta la fecha.




Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. El texto anterior es
a. Un cuento
b. Un mito
c. Una leyenda
d. Una fbula

2. En qu obras literarias los animales presentan caractersticas humanas
a. Cuento, fbula, poema
b. Leyenda, cuento, noticia
c. Cuento, soneto, chiste
d. Leyenda, cuento, fbula



106


3. Qu tipo de animal es el mileno?
a. Ave
b. Reptil
c. Mamfero
d. Anfibio

4. A quin se le nombra chachalaca?
a. A alguien que sabe mucho
b. A alguien que vuela mucho
c. A alguien que habla mucho
d. A alguien que nada mucho

5. En el primer prrafo del texto los verbos que se encuentran son:
a. Fue, creacin, visitaron, hombre, dijeron
b. Esto, gente, creacin, visitaron, dijeron
c. Esto, despus, creacin, visitaron, dijeron
d. Esto, fue, creacin, visitaron, dijeron

6. El sustantivo colectivo bandada se refiere a:
a. Conjunto de animales
b. Conjunto de rboles
c. Conjunto de aves
d. Conjunto de reptiles

7. Cul de los elementos que se enuncian a continuacin es un elemento
fantstico?
a. Los animales visitaron a su hermano el hombre
b. Los animales dijeron
__
no queremos verte triste
c. El hombre contest
__
Quiero ser feliz!
d. El hombre escuch todo, agradeci y se fue

8. Por qu las leyendas se van modificando?
a. Por las costumbres, la historia, las creencias y las necesidades de la gente
b. Porque se debe narrar de manera misteriosa
c. Por la necesidad de cambiar la historia del pueblo
d. Porque se deben mostrar elementos fantsticos que cada generacin debe
aportar















107


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Impacto Humano en el Ambiente
(Adaptacin)

Las poblaciones de las que formamos
parte impactan en el ambiente a travs
de un variado conjunto de actividades
productivas.

Cada vez que compramos algn
artculo (alimento, papel, tela o plstico,
entre muchos otros) o usamos algn
servicio (agua potable o electricidad) o
visitamos alguna playa o centro
turstico, generamos algn impacto en
el entorno.

Residuos
La cantidad de residuos slidos que se
genera est directamente relacionada
con nuestro estilo de vida. Esto quiere
decir que mientras ms productos
utilicemos para nuestra subsistencia,
arreglo personal o entretenimiento, ms
basura produciremos.

La basura sigue un largo camino
despus de que nos deshacemos de
ella: se transporta, se concentra en
sitios llamados de transferencia y se
dispone finalmente en algn sitio.

En algunos hogares y en los camiones
recolectores separan parte de la
basura: el cartn, las latas y el vidrio,
entre otros materiales, pueden ser
rehusados o reciclados,
desafortunadamente el porcentaje de
reciclaje es muy bajo.

Con el fin de tener un control sobre la
basura y evitar daos potenciales a la
salud y al ambiente, existen sitios
donde almacenarla permanentemente:
los rellenos de tierra controlados y los
rellenos sanitarios. La disposicin final
en estos sitios permite que se reduzca
nuestra exposicin a los residuos
evitando enfermedades y otras
afectaciones al medio ambiente.

Todos los residuos slidos, que son
biodegradables, son considerados
residuos orgnicos, como cscaras
de fruta y verduras, sobrantes de
comida servilletas de papel, pasto,
hojas, ramas, entre otros, debern
ir en un contenedor especial.
Con la materia orgnica puede
producirse composta, la cual sirve
como abono natural de hortalizas y
rboles o para enriquecer el suelo.

Todos los residuos que son
susceptibles de reciclaje o
reutilizacin, que no necesiten de
un manejo especial por ser txicos
o peligrosos para la salud, son
considerados residuos inorgnicos,
algunos ejemplos son las latas de
aluminio, los envases y botellas de
plstico.

Manejo de residuos
La creciente generacin de residuos y
su manejo inadecuado ocasionan
problemas de salud, una desagradable
imagen de los campos y ciudades, as
como la contaminacin del suelo, el
agua y el aire.

Esto se debe principalmente al
aumento de la poblacin y a las formas
de produccin y consumo basadas en
una cultura de desperdicio.

La basura se crea al mezclar los
residuos slidos de todo tipo (orgnico
e inorgnico). Todos podemos
contribuir a reducir la cantidad de
basura si practicamos las 3R: reducir,
reutilizar y reciclar.



108


Reduce la cantidad de residuos
que generas. Es mejor lavar que
desechar: en fiestas y das de
campo emplea utensilios lavables;
para tus bebidas, en la escuela o el
trabajo, utiliza contenedores que se
puedan usar muchas veces.
Emplea envases rellenables.

Reutiliza al mximo todos los
artculos o productos antes de
deshacerte de ellos. Por ejemplo,
usa las hojas de papel por ambos
lados; transforma las latas en
lapiceros, joyeros o macetas; utiliza
las bolsas del supermercado para
los residuos o futuras compras; usa
los frascos de vidrio para guardar
otras cosas; fabrica juguetes con
cajas usadas. Desecha slo lo que
ya no se pueda volver a usar.

Reciclar es ms fcil si separas tus
residuos (orgnicos e inorgnicos).

Aunque el manejo de los residuos es
esencial, tambin debemos saber que
el mejor residuo es el que no se
produce, es decir, la mejor estrategia
es evitar producir residuos intentando,
en la medida de lo posible, consumir
menos productos que puedan generar
o contener residuos peligrosos para el
medio ambiente.




Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Qu tema central crees que se aborde en el texto Todos a separar los residuos!
a. Impacto de los residuos en el ambiente
b. Prctica de las 3 R; reducir, reciclar, reutilizar
c. Como manejar los residuos
d. Como controlar la basura

2. Cul de las siguientes opciones sustituye la palabra residuos, sin alterar el
sentido del ttulo de la lectura?
a. Materiales
b. Deshechos
c. Basura
d. Productos

3. Porqu las palabras en negritas del texto llevan tilde?
a. Porque tienen tres slabas
b. Porque llevan tilde en la antepenltima slaba
c. Porque en las palabras esdrjulas, la slaba tnica se tilda siempre
d. Porque son palabras agudas

4. Segn el texto, las 3 R indican
a. Como clasificar la basura
b. Como reducir la cantidad de basura que producimos
c. Como reciclar la basura
d. Como almacenar la basura

5. Cul de los prrafos tomados del texto describen la causa principal de la
creciente generacin de residuos


109


a. La creciente generacin de residuos y su manejo inadecuado ocasionan
problemas de salud, una desagradable imagen de los campos y ciudades,
as como la contaminacin del suelo, el agua y el aire.
b. Esto se debe principalmente al aumento de la poblacin y a las formas de
produccin y consumo basadas en una cultura de desperdicio.
c. La basura se crea al mezclar los residuos slidos de todo tipo) orgnico e
inorgnico).
d. Todos podemos contribuir a reducir la cantidad de basura si practicamos
las 3 R; reducir, reutilizar y reciclar.

6. Segn el texto, Cul es la mejor estrategia para evitar la contaminacin del suelo,
aire y agua?
a. Manejar adecuadamente los residuos
b. Evitar producir residuos
c. Consumir menos productos contaminantes
d. Usar rellenos sanitarios

7. Cul de las siguientes opciones identifica a la palabra resaltada en negritas del
prrafo 4?
a. Prefijo
b. Artculo
c. Sufijo
d. Adjetivo

8. Cul de las siguientes opciones indica Porqu las palabras reutilizacin y
contaminacin que aparecen en los prrafos 9 y 10 del texto estn escritas con
acento?
a. Porque terminan con n
b. Porque tienen 5 slabas
c. Porque son palabras agudas
d. Porque son sustantivos

9. En las palabras generacin y contaminacin que aparecen en el texto, su
terminacin cin, significa:
a. Que son palabras esdrjulas
b. Sufijo que significa accin y efecto
c. Que tienen 4 slabas
d. Que son palabras grandes

10. Cul de las siguientes opciones de palabras tomadas del texto presenta un prefijo
de negacin?
a. Inorgnicos
b. Exposicin
c. Desagradable
d. Residuos
11. Cul es la idea central del prrafo 6?
a. Los sitios de almacenamiento de la basura permiten su control
b. Los rellenos sanitarios y de tierra evitan daos a la salud y al ambiente
c. La basura se almacena para que el hombre no est expuesto a ella
d. La basura que tiramos llega a sitios de transferencia
12. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del
prrafo 14?


110


a. Adjetivos
b. Sustantivos abstractos
c. Adverbios
d. Sustantivos comunes

13. De las 4 versiones diferentes del prrafo 4, elige la opcin que presente una
escritura correcta de sus palabras.
a. La basura sigue un largo camino despus de que nos deshacemos de ella;
se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone
finalmente en algn sitio
b. La vasura sigue un largo camino despus de que nos desacemos de ella;
se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone
finalmente en algn sitio
c. La basura sigue un largo camino despus de que nos deshacemos de ella;
se trasporta, se concentra en sitios llamados de trasferencia y se dispone
finalmente en algn sitio
d. La basura sigue un largo camino despues de que nos deshacemos de ella;
se transporta, se consentra en sitios llamados de transferencia y se dispone
finalmente en algun sitio




























Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.


111



El aguacate

Mxico es uno de los pases con ms
amplia diversidad de tipos de aguacate,
pues existen en su territorio al menos
20 diferentes especies emparentadas
con el aguacate comn (Persea
americana). Para clasificar la
diversidad del aguacate se ha
empleado el concepto de razas y en el
pas se reconocen tres: mexicana,
antillana y guatemalteca.

Gracias a su diversidad, los programas
de mejoramiento gentico se han
enfocado a dos objetivos principales:
obtener nuevas variedades cultivadas y
seleccionar portainjertos. En el pas,
solamente dos instituciones estn
realizando mejoramiento gentico: el
Instituto Nacional de Investigaciones
Forestales, Agrcolas y Pecuarias
(INIFAP) y la Fundacin Salvador
Snchez Colin Cictamex, S.C., en
colaboracin con la Universidad
Autnoma Chapingo (UACH).

En Nayarit, el INIFAP selecciona
portainjertos tolerantes a la sequa y a
una enfermedad denominada tristeza
del aguacatero causada por un alga
(antes clasificada como hongo)
Phytophthora Cinnamomi. En el caso
de Cictamex y la UACH eligen
portainjertos resistentes a P.
cinnamomi y la base gentica utilizada
principalmente es de germoplasma de
la raza mexicana y guatemalteca para
hacer cruzamientos, con el fin de
buscar variedades cultivadas de mejor
calidad que se produzcan fuera de
temporada, as como aguacates de la
industria

Desde los aos cincuenta ha habido
esfuerzos destinados a establecer y
mantener bancos germoplasma. En los
aos setenta se realizaron
exploraciones y recolectas por el
entonces INIA (instituto Nacional de
Investigaciones Agrcolas), que se
depositaron en Celaya, Guanajuato,
con lo que conform un banco de
germoplasma que an existe. En los
aos noventa, investigadores de
Cictamex y la UACH realizaron
recolectas en Mxico y el extranjero,
formando lo que es actualmente el
banco de germoplasma ms diverso
del pas.

Como parte de las acciones de la red
de Aguacate del Sistema Nacional de
Recursos Fitogenticos para la
Alimentacin y la Agricultura, se decidi
crear el Departamento nacional de
Geoplasma de Aguacate, ubicado en
dos campos Coactepec Harinas,
Estado de Mxico, y en Celaya
Guanajuato, los cuales albergan
alrededor de 800 accesiones, ms las
que lleguen a recortar, incluyendo no
slo Persea Americana, si no muchas
especies del gnero y otras afines.

El Cultivo del Aguacate Orgnico en
Mxico

El aguacate en Mxico se ha
aprovechado desde antes del tiempo
de la Colonia por los pueblos indgenas
de Mxico, Centroamrica, Per y
Chile. Cuando llegaron los espaoles
ya era cultivado.

El mejoramiento gentico del aguacate
criollo en nuestro pas decreci
paulatinamente, con el ingreso de la
variedad Fuerte importada de los
Estados Unidos, a principios de los
sesenta, al ser sustituidas las huertas
criollas con las nuevas variedades. La
variedad hass es la ms aceptada tanto
por el consumidor como por el
productor.

El manejo orgnico de huertos de
aguacate surge como una alternativa


112


de manejo agroecolgico, debido a que
el suelo ha perdido la caracterstica de
ecosistema viviente y que los insectos,
hongos, bacterias y otros
microorganismos han perdido su
equilibrio en los agrosistemas por la
forma en que hemos manejado la
agricultura, situacin que es necesaria
analizar y corregir antes de que sea
demasiado tarde, ya que en nuestro
pas contamos con dos amargas
experiencias como es la del Valle de
Apatzingan y la de la Regin lagunera,
zonas que fueron agotadas en un lapso
de tiempo muy corto de explotacin
agrcola.

En la actualidad, con los adelantos
cientficos, se sabe que la mayor parte
de los insumos de sntesis qumica solo
han propiciado erosiones y
contaminacin de los suelos,
disminucin de la biodiversidad
gentica, vulnerabilidad de los cultivos
a los insectos, fomento del monocultivo
y reduccin de los alimentos
disponibles, ocasionando el
empobrecimiento de grandes masas de
campesinos e incrementando los
conflictos sociales en el campo y la
ciudad.

Como una alternativa, en nuestro pas
surge la agricultura orgnica, la cual
retoma conocimientos prehispnicos y
progresos cientficos de todas las
disciplinas agronmicas, excluyendo,
por sus resultados e impactos
negativos, y por la alta dependencia
tecnolgica que representan, los
insumos de sntesis qumica. Pues se
considera que lo ms importante es
lograr una produccin sostenida, de
buena calidad y que se ajuste a las
condiciones ambientales y
cosmobiolgicas de nuestro pas.




Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas con negritas en
el prrafo 1 y 2?
a. Verbo
b. Adverbio
c. Sustantivo
d. Nexo

2. Cul de las siguientes opciones refleja un orden alfabtico de las palabras:
hbridos, criollos, transgnico, rgimen, farmacutica, moratoria, bioseguridad,
transgnes.
a. Bioseguridad, criollos, hbridos, farmacutica, moratoria, rgimen,
transgnico, transgnes
b. Bioseguridad, hbridos, criollos, farmacutica, rgimen, moratoria,
transgnes, transgnico
c. Criollos, bioseguridad, farmacutica, hbridos, rgimen, moratoria,
transgnico, transgnes
d. Bioseguridad, criollos, farmacutica, hbridos, moratoria, rgimen,
transgnes, transgnico

3. En el prrafo Los organismos genticamente modificados o transgnicos no
deben Cul es la opcin correcta que refiere a las siglas de ste?
a. GMO


113


b. OGM
c. GUT
d. ONG

4. Las frases yo que, despus de, despus que, etc en un texto son utilizadas para
a. Aludir a la temporalidad de las acciones
b. Vincular sustantivos con adverbios
c. Establecer relaciones entre las oraciones
d. Establecer relaciones entre sujeto y predicado

5. Del texto El aguacate, cul es la idea central del mismo
a. La diversidad de aguacates
b. El uso de portainjertos y germoplasma
c. La enfermedad tristeza del aguacatero
d. Razas del aguacate

6. En base a la informacin del texto Cul de las siguientes opciones da pie a un
debate?
a. Tipos de aguacate
b. Ventajas y desventajas del uso de los transgnicos
c. El manejo orgnico del aguacate
d. Programas de mejoramiento gentico

7. Del texto Los transgnicos y organismos genticamente modificados son plantas
o animales que han sido manipulados en laboratorios Cul de las siguientes
opciones sustituye la palabra subrayada sin alterar el contenido del texto?
a. Contados
b. Manejados
c. Alterados
d. Suspendidos

8. Cul de las siguientes opciones se considera incorrecta al aludir al trmino
panacea ante la crisis alimentaria global?
a. Remedio
b. Basura
c. Medicamento
d. Filtro

9. De las siguientes afirmaciones, cul alude a institucin que realiza acciones del
mejoramiento gentico.
a. INIFAP
b. ONU
c. INIA
d. UACH

10. Porqu se escriben siglas al sealar el nombre de alguna institucin, organismo,
etc.
a. Porque es necesario escribir menos
b. Porque facilita enunciarla de manera breve y econmica
c. Porque responden a la inicial de cada palabra que lo integran
d. Porque evita usar ms espacio en el rengln



114


11. En el aula se manifiesta un dilogo entre Juan y Pedro, originndose as un debate
Cul de las siguientes opciones refleja tal situacin?
a. Juan y Pedro estn a favor de los transgnicos
b. Pedro asume que los transgnicos no afectan tanto la salud humana y la
postura de Juan es que son mortales
c. Juan est a favor de los alimentos orgnicos y Pedro en contra
d. Juan seala que el aguacate se clasifica y Pedro seala que hay razas de
aguacate

12. Porqu se considera a las palabras; Centroamrica, sntesis, Cosmobiolgicas
como esdrjulas?
a. Todas inician con mayscula
b. Cuentan con una slaba tnica
c. Son palabas poco comunes
d. La antepenltima slaba es la tnica

13. Cul sera el ttulo ms adecuado al hablar del cultivo del aguacate
a. Importacin del aguacate
b. La cosecha del aguacate
c. La siembra del aguacate
d. Exportacin del aguacate





























115


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Cmo se comporta la epidemia de influenza A (H1N1) en Mxico?

La influenza A (H1N1) es una enfermedad aguda de las vas respiratorias. El virus que
la provoca se llama virus de la influenza tipo A (H1N1).

Cmo se transmite la influenza A (H1N1)?

De persona a persona, principalmente cuando el enfermo de influenza A (H1N1)
expulsa gotitas de saliva al estornudar o tose sin cubrirse la boca y la nariz; comparte
utensilios o alimentos; o saluda de mano, beso o abrazo.

Tambin se puede transmitir a travs del contacto con superficies previamente
contaminadas por gotitas de saliva de una persona enferma de influenza A (H1N1),
tales como las manos, mesas, teclados de computadora, artculos deportivos, manijas,
barandales, telfonos o pauelos desechables y telas.

El virus de la influenza A (H1N1) puede viajar a travs de las gotitas de saliva que se
expulsan al estornudar hasta 1.5 metros y sobrevive de 24 a 48 horas en diversas
superficies, manteniendo durante este periodo si capacidad de contagio.

El virus entra por el organismo por la boca, nariz y ojos. Por lo que es necesario
lavarse las manos frecuentemente con agua y jabn, o usar gel a base de alcohol;

Antes de: ingerir alimentos y bebidas y tocarse la cara.

Antes y despus de: preparar alimentos y visitar o atender a una persona enferma.

Despus de: estornudar, toser, sonarse la nariz, utilizar y tirar un pauelo, viajar en
transporte pblico, ir al bao y regresar de la calle.

Cules son los sntomas?

Fiebre superior a 38, tos y dolor de cabeza, acompaado de cualquiera de los
siguientes: dolor muscular y de articulaciones, decaimiento (cuando no te puedes
levantar); congestin, escurrimiento o enrojecimiento nasal; dolor al tragar, dolor de
pecho, dolor de estmago o diarrea.

Panorama epidemiolgico
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud, desde la ltima actualizacin (22
de enero de 2010) no hay nuevos pases y comunidades que reporten primeros casos
de influenza A (H1N1); y los pases que primero informaron muertes por influenza A
(H1N1), fueron Chipre y Nigeria
Hasta el 24 de enero, en todo el mundo, hay 209 pases y territorios de ultramar o de
las comunidades que han informado de casos confirmados de influenza A (H1N1),
reportando por lo menos 14,771 muertes.




116




En Centro y Sudamrica
2

Pas Casos confirmados Muertes
Argentina 11 976 617
Bolivia 2 237 59
Brasil 27 850 1 632
Chile 12 302 155
Colombia 3 405 201
Costa Rica 1 847 47
Ecuador 2 111 117
Guatemala 720 18
Panam 809 11
Per 9 284 210
Uruguay 343 20
El Salvador 843 31
Total 73 829 3 118




1
Fuente; Organizacin Mundial de la Salud
http://www.who.int/csr/don/2010_01_29/en/index.html
2
Datos tomados del reporte Situacin de la pandemia de influenza A (H1N1) en Centro y Sudamrica,
29 de enero del 2010, Secretara de Salud.

Situacin reportada de acuerdo con las oficinas regionales de la OMS
1

Regiones Muertes
Oficina Regional de la OMS en frica
(AFRO)
133
Oficina Regional de la OMS en las Amricas
(AMOR)
7,166
Oficina Regional de la OMS en el Mediterrneo Oriental
(EMRO)
1,002
Oficina Regional de la OMS en Europa
(EURO)
3,429
Oficina Regional de la OMS en el Sureste de Asia
(SEARO)
1,426
Oficina Regional de la OMS en el Pacfico Occidental (WPRO) 1,555
TOTAL 14,711


117


Situacin en Mxico
En Mxico se presentaron 70 044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos
confirmados se concentraron en el Distrito Federal, San Luis Potos, Estado de
Mxico, Jalisco, Nuevo Len, Chiapas y Yucatn.

Los grupos de edad en los que se han concentrado el mayor nmero de casos de
influenza A (H1N1) confirmados son: de 10 a 19 aos (20 018 casos) y de 20 a 29
aos (13 447 casos).

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul sera la pregunta a la que responde ms adecuadamente este artculo
mdico?
a. La influenza se presenta por temporadas?
b. Porque la influenza es mortal?
c. La influenza es trasmitida por un virus?
d. Cmo se comporta la epidemia de influenza A (H1N1) en Mxico?

2. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas como acciones
preventivas en el cuadro de la pgina 120
a. Adjetivos
b. Adverbio
c. Verbos
d. Sustantivos

3. Sabes porque estn escritas con acento las palabras; Cmo y Cules que
aparecen en el 3 y 4 prrafo?
a. Porque van despus de un signo de puntuacin.
b. Porque son palabras esdrjulas
c. Porque van despus de un punto.
d. Porque son palabras que introducen pregunta.

4. A qu se refiere la palabra influenza en el texto que leste?
a. Es un estado de nimo.
b. Que te dejas llevar por la opinin de otros.
c. Es una enfermedad aguda de las vas respiratorias.
d. Es una fuerza interior

5. Cul opcin muestra el correcto uso de comas en el prrafo 3?
a. Tambin se puede trasmitir a travs del contacto con saliva de una persona
enferma en superficies como: las manos teclados de computadora artculos
deportivos manijas barandales telfonos pauelos desechables y telas.

b. Tambin se puede trasmitir a travs del contacto con saliva de una persona
enferma en superficies como: las manos teclados, de computadora
artculos deportivos manijas barandales telfonos pauelos, desechables y
telas.




118


c. Tambin se puede trasmitir a travs del contacto con saliva de una persona
enferma en superficies como: las manos, teclados de computadora
artculos deportivos manijas, barandales telfonos pauelos desechables y
telas.
d. Tambin se puede trasmitir a travs del contacto con saliva de una persona
enferma en superficies como: las manos, teclados de computadora,
artculos deportivos, manijas barandales, telfonos,
pauelos desechables y telas.

6. Elementos que contiene un artculo de divulgacin adems del texto.
a. Artculos, revistas y lecciones.
b. Noticias, textos y lecturas.
c. Fotografas, ilustraciones, graficas, tablas y cuadros.
d. Diccionarios, notas y narraciones.

7. En el texto del prrafo 6 la idea central es:
a. Las medicinas para el tratamiento
b. Los sntomas que presenta una persona que ha adquirido el virus de la
influenza A (H1N1).
c. Las formas de contagiarse.
d. Las estadsticas de la poblacin que se ha enfermado.

8. Las palabras en negritas del prrafo 7 (epidemiolgico, organizacin ltima y
pases) palabras que por su acentuacin respectivamente son:
a. Esdrjula, aguda, esdrjula y grave
b. Agudas graves graves esdrjulas.
c. Aguda, grave, esdrjula y sobreesdrjulas.
d. Grave, grave, esdrjula y aguda.

9. Se presentan cuatro versiones diferentes del prrafo 9 del texto.
Elige la opcin que presenta un uso correcto de las maysculas.
a. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995
muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal,
san luis potos, estado de mexico, Jalisco, nuevo len, Chiapas y yucatan.
b. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995
muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal,
san Luis Potos, estado de mexico, Jalisco, nuevo Len, Chiapas y
Yucatn.
c. Situacin en Mxico. En Mxico se presentaron 70.044 casos y 995
muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el Distrito
Federal, San Luis Potos, Estado de Mxico, Jalisco, Nuevo Len, Chiapas
y Yucatn.
d. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995
muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal,
San luis Potos, Estado de mexico, Jalisco, Nuevo len, Chiapas y yucatan.

10. Qu es un artculo de divulgacin?
a. Aparato para reproducir mensajes escritos
b. Es un texto expositivo e informativo de carcter cientfico, con un lenguaje
claro y sencillo en relacin a las investigaciones sobre la salud.
c. Comentarios que se van difundiendo persona a persona.
d. Es un artculo que se vende en los puestos de revistas.


119


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

La Cenicienta o el zapatito de cristal

Hubo un hombre que se cas en
segundo matrimonio con una mujer
altanera y orgullosa.

Tena dos hijas que se parecan a su
madre en todo. El marido, en cambio,
tena una hija de gran dulzura y
bondad.

La madrastra no puso soportar las
cualidades de la bella joven, que
aumentaban los defectos de sus
odiosas hijas. Para desquitarse, oblig
a la joven a realizar las ms difciles,
como tallar los pisos y lavar la vajilla.

Dorma sobre una cama de paja,
mientras que las otras hijas tenan
camas confortables y enormes espejos.

Al terminar sus tareas, se esconda en
un rincn de la chimenea y se sentaba
sobre las cenizas, por eso la llamaron
Cenicienta. An as, cenicienta, no
dejaba de ser mucho ms hermosa que
sus hermanas.

Un da, el prncipe ofreci un baile al
que invit a todas las doncellas del
reino. En casa de Cenicienta no se
hablaba ms que de la forma en que
iran vestidas al baile.
Me pondr mi vestido de terciopelo
dijo la mayor.
Yo dijo la menor me pondr mi
capa bordada con flores de oro.

Llamaron a Cenicienta para que las
arreglara. Mientras las peinaba ellas le
preguntaron:
Te gustara ir al baile?
Acaso se estn burlando? Eso de
los bailes reales no es para m.
Tienes razn, todos se mofaran si
te vieran entrar al baile.

El da del baile, Cenicienta vio
tristemente a las mujeres partir en su
carruaje.

Cuando las perdi de vista llor
amargamente. Su hada madrina
apareci:
Te gustara ir al baile, verdad?
Oh, s! le contest Cenicienta.
Yo te conceder que puedas ir
dijo el hada treme una calabaza
del jardn.

Cenicienta obedeci sin saber cmo
esa calabaza la llevara al baile. El
hada, con un toque de su varita
mgica, convirti la calabaza en un
bello carruaje.

Hizo lo mismo con seis ratoncitos que
estaban en una jaula a los que
transform en hermosos caballos
grises. Tambin convirti a las ratas en
cocheros y pajes.

Entonces dijo el hada:
Hora puedes ir al baile
Pero no puedo ir as, con este
vestido tan feo - contest
Cenicienta.

Su madrina, convirti un vestido viejo
en una hermosa prenda de tela de oro
y plata y le dio un par de zapatillas de
cristal.

Su hada madrina le advirti que
regresara antes de la medianoche
pues, de lo contrario, su carruaje
volvera a convertirse en calabaza y su
precioso vestido recuperara su forma
original.

Ella prometi a su madrina que as lo
hara.



120


El prncipe, al verla, corri a recibirla.
Su belleza caus el asombro de todos.

Cenicienta estaba tan feliz que olvid la
recomendacin de su madrina, as que
al or tocar la primera campanada de
medianoche, se levant y se march al
instante.

El prncipe no pudo alcanzarla; ella
haba dejado caer una zapatilla de
cristal que el prncipe recogi con todo
cuidado.

Cuando cenicienta lleg a casa, lo
nico que quedaba de su atuendo era
una de las zapatillas, el par de la que
se le haba cado al salir del palacio.

Entonces el prncipe proclam que se
casara con la doncella cuyo pie se
ajustara a la pequea zapatilla.

Visitaron todas las cosas del reino,
pero no encontraron a ninguna joven
con un pie tan pequeo que cupiera
dentro de la zapatilla.

Cuando llegaron a casa de cenicienta,
las dos hermanastras hicieron de todo
para que sus pies entraran en la
zapatilla, pero no pudieron.

Cenicienta reconoci su zapatilla y les
pregunt:
Puedo probarme la zapatilla?

Sus hermanastras se rieron de ella. El
hombre de la corto pens que era lo
justo y le permiti ponrsela, entonces
su pie se desliz en la zapatilla, estaba
hecha a su medida.

La hermosa joven fue trasladada al
castillo y la cenicienta y el prncipe se
casaron a los pocos das. Cenicienta,
que era tan buena y gentil como
hermosa, se llev a sus hermanastras
a vivir en el palacio y stas se casaron
enseguida con grandes seores de la
corte real.





Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul sera el titulo ms adecuado para este cuento?
a. El baile del prncipe
b. El Hada madrina
c. La Cenicienta
d. La zapatilla de cristal

2. Cul es el tema central del cuento?
a. Cenicienta era la encargada de limpiar toda la casa
b. Un prncipe que organizo un baile para todos
c. Una madrastra que maltrata a sus hijos
d. Cenicienta logra ir al baile con ayuda de hada y el prncipe se casa con ella

3. Cules son los personajes de este cuento?
a. Bruja, enanitos, doncella y bestia
b. Cenicienta, prncipe, hada y madrastra
c. Lobo, patito feo y duendes
d. Princesas, Pinocho, Caperucita y duende



121


4. Cules son los adjetivos que pueden describir a Cenicienta?
a. Malvada, egosta y mala
b. Presumida, floja y chismosa
c. Hermosa, bondadosa, alegre y buena
d. Inquieta gentil y amable



5. Las palabras; orgullosas, bondadosas y odiosas son adjetivos derivados de
sustantivos o verbos por lo tanto A qu clasificacin pertenecen?
a. Adverbios
b. Sufijos
c. Prefijos
d. Pronombres



6. Cmo se identifica en el texto cundo habla un personaje del cuento?
a. Colocando un guion al inicio del dilogo
b. Por las comillas
c. Cuando va entre parntesis el dilogo
d. Por los signos de puntuacin


7. Cuando un personaje le contesta a otro dentro del texto Qu opcin indica la
situacin que se establece?
a. Una platica
b. Un libreto
c. Una descripcin
d. Un dialogo



8. En los dilogos de los personajes. Qu signos se usan para expresar alegra,
sorpresa, enojo, susto o tristeza?
a. Interrogativos
b. Exclamativos
c. Declarativo
d. Imperativos


9. Qu se requiere para convertir un cuento en un guion de teatro?
a. Armar la escenografa en la que van a desenvolverse los personajes
b. Hacer una lista de los personajes y convocarlos para que aprendan lo que
van a decir
c. La atencin debe centrarse en los dilogos entre los personajes, se
reescribe el cuento usando dilogos y se debe anotar el nombre del
personaje que habla
d. Elaborar un cartel de difusin de la obra de teatro, indicando el nombre de
cada personaje




122


10. Completa el Guion teatral deduciendo el nombre del personaje que habla
respectivamente.
____ [grita] T te quedaras a limpiar la casa!

____ [Llorando] No es justo!, _aunque adems no tengo vestido, ni zapatos, ni
un coche para ir

____ [Se aparece] Porque lloras? Yo te conceder el deseo de ir al baile ten un
vestido y las zapatillas de cristal. [mueve su varita mgica]

____Busco a la bella doncella que dejo esta zapatilla para pedirle que se case
conmigo.
a. Hada, Cenicienta, prncipe o madrastra
b. Cenicienta, hermanastra, Hada o Prncipe
c. Hermanastra, Prncipe, Hada o Cenicienta
d. Madrastra, Cenicienta, Hada o Prncipe

11. Cmo se llaman las anotaciones que se escriben pero no se dicen, solo se
ejecuta y aparecen entre corchetes?
a. Acotaciones
b. Sealamientos
c. Sugerencias
d. Instructivos

12. Texto literario que sirve de base a una obra de teatro.
a. Libreto
b. Guion teatral
c. Borrador
d. Escenas

























123


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Una comida muy mexicana

Las resetas de los guisos que se
preparan en mi familia han pasado de
boca en boca, de generacin en
generacin. Actualmente, en mi cosina
y en la de mi hermano, siempre estn
presentes nuestros hijos. Ellos nos
ayudan y al mismo tiempo aprenden las
resetas y los secretos que las
acompaan, igual que nosotros lo
hicimos.

Es as como la comida mexicana se ha
preservado a travs del tiempo. Su
origen se remonta al Mxico
prehispnico con el uso del maz, el
frijol y el chile, principalmente, pero
poco a poco se agregaron otros
ingredientes animales y vegetales
provenientes de las vastas regiones
naturales que tiene nuestro pas. Con
la llegada de los espaoles, tambin
llegaron sus ingredientes y sus recetas
que se mezclaron con las de los
antiguos mexicanos, dando nacimiento
a lo que se conoce como cocina
mestiza. Algunos de estos platillos an
los preparamos y los comemos, como
el chocolate con leche, el mole con
pollo, el pan, el cocido de res con
papas, en fin, una gran variedad de
guisados que enriquecen nuestra
mesa.

La comida de nuestro pas se
considera una de las ms ricas y
variadas del mundo y, adems, se le
reconoce por su alto valor nutritivo,
porque integra, en las porciones
adecuadas, ingredientes de todos los
grupos alimenticios necesarios para el
buen funcionamiento del cuerpo
humano. Por esa razn, hay guisos que
pueden comer enfermos, bebs,
deportistas, mujeres embarazadas,
nios en crecimiento, adultos, ancianos
y personas con requerimientos
alimenticios especficos, siempre y
cuando se tenga cuidado de que su
alimentacin sea balanceada.

La tradicin, la historia y el valor
nutritivo de nuestra comida deben
conservarse y qu mejor manera de
hacerlo que tomando decisiones
acertadas respecto a lo que
preparamos para comer, t qu
piensas?

La riqueza de nuestra comida
Si te fijas en los ingredientes que
contienen los platillos que comemos, te
podrs dar cuenta de lo importante que
es la biodiversidad, ya que las plantas y
los animales nos proporcionan las
materias primas que se emplean para
cocinar. La cocina mexicana es tan
variada porque Mxico es un pas
megadiverso. Sabes qu quiere decir
la palabra megadiverso? Investgalo y
escrbelo en tu cuaderno; explica cmo
contribuye esta condicin a la variedad
y riqueza de la comida mexicana.
Tambin elabora una lista de productos
alimenticios originarios de Mxico que
sean aportaciones para la gastronoma
mundial. Te damos algunos ejemplos:
el cacao, la vainilla y el maz.

Ahora toma algunas notas que te sern
tiles para que, posteriormente, puedas
consultarlas en el momento de decidir
qu platillos incluirs en tu men. Pon
atencin en la exposicin que har el
maestro respecto al Plato del bien
comer, a cada una de las partes que lo
conforman y de los requerimientos
alimenticios necesarios para tener
buena salud. Al mismo tiempo que tu
maestro expone y explica, toma notas
de lo que te parezca ms importante.



124


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro



1. Qu tipo de texto es Una comida muy Mexicana?
a. Descriptivo
b. Expositivo
c. Informativo
d. De divulgacin



2. Cul es la idea central del texto?
a. Ingredientes de platillos mexicanos
b. Valor nutritivo del maz
c. Recetas mexicanas
d. La comida de nuestro pas



3. En el primer prrafo aparecen palabras escritas incorrectamente Cul sera la
forma correcta de escribirlas?
a. receta, cocina
b. hermano, hijo
c. secretos, guisos
d. boca, generacin



4. Las palabras Mxico, prehispnico y especficos, por su acentuacin son
palabras?
a. Agudas
b. Esdrjulas
c. Sobreesdrjulas
d. Graves


5. Las palabras en negritas del prrafo 3, A qu tipo de palabras refieren?
a. Sustantivos
b. Adjetivos
c. Adverbios
d. Verbos


6. En la palabra prehispnico Qu indica el prefijo pre?
a. Negacin
b. Antelacin
c. Continuidad
d. Contradiccin




125


7. En cul de los siguientes ejemplos se utiliz la coma para separar los elementos
de un listado?
a. Con la llegada de los espaoles, tambin llegaron sus ingredientes y
sus recetas que se mezclaron con las de los antiguos mexicanos,
dando nacimiento a lo que se conoce como cocina mestiza.
b. La comida de nuestro pas se considera una de las ms ricas y variadas
del mundo y, adems, se le reconoce por su alto valor nutritivo,
c. Por esa razn, hay guisos que pueden comer enfermos, bebs,
deportistas, mujeres embarazadas, nios en crecimiento, adultos,
ancianos y personas con requerimientos alimenticios especficos,
d. Las recetas de los guisos que se preparan en mi familia han pasado de
boca en boca, de generacin en generacin.


8. Segn el texto, Cules son algunos platillos de la cocina mestiza?
a. Hamburguesa, refresco
b. Mole con pollo, chocolate con leche, pan
c. Asado, sopa de fideo
d. Carne asada, arroz


9. Cuando se habla de biodiversidad, se refiere a:
a. Proteccin y conservacin de los seres vivos y los ecosistemas que
forman el planeta
b. Al mundo natural, mundo material y a los fenmenos del mundo fsico y
tambin a la vida en general
c. Amplia variedad de seres vivos sobre la tierra y los patrones naturales
que las conforman, resultado de miles de millones de aos de evolucin
d. Ciencia natural cuyo objeto de estudio es el origen, la evolucin y las
propiedades de los seres vivos


10. Qu clase de palabra es el trmino megadiverso.
a. Simple
b. Compuesta
c. Derivada
d. Parasinttica

















126


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Retratamos con palabras

Era como de veinte aos, blanca, con
esa blancura un poco plida de las
tierras calientes, de ojos obscuros y
vivaces y de boca encarnada y risuea;
tena algo de soberbio y desdeoso
que le vena seguramente del corte
ligeramente aguileo de su nariz, del
movimiento frecuente de sus cejas
aterciopeladas, de lo erguido de si
cuello robusto y bellsimo o de su
sonrisa ms burlona que benvola.

Era Enrique Fernndez Granados un
manojo de nervios, encarnado en un
hombre de elevada estatura,
sanguneo, aunque sin corpulencia, con
el pelo crespo de color rojo, cual si su
cabellera formada estuviese por
delgados alambres de cobre,
encendidos por una corriente
elctricaSus pupilas eran de
transparencia amarillenta, un poco
saltonas como cuentecillas de
cornalina, chispeantes cuando se
exaltaba, lo cual era cosa fcil.



Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro


1. Es el texto Era Enrique Fernndez Granados un manojo de nervios A qu tipo
de descripcin hace referencia?
a. Objetiva
b. Tcnica
c. Fsica
d. Literaria


2. En el prrafoera de veinte aos, blanca Las palabras subrayadas se
identifican como:
a. Sustantivos
b. Adverbios
c. Verbos
d. Adjetivos


3. En el texto El Presidente de la Repblica brind una conferencia nacional va
medios de comunicacin, de manera simultnea en las cadenas televisoras a las
8:30 am, informando sobre las acciones para apoyar la catstrofe en el Estado de
Veracruz Alude a una descripcin enmarcada en qu tipo de texto:
a. Novela
b. Cuento
c. Noticia
d. Poema



127


4. En la informacin, Se ha extraviado y su mam lo ha descrito para hacer un
retrato hablado que ayude a encontrarlo Seala la opcin que se relacione con
esta:
a. ayer lleg muy tarde y solo se limit a dormir
b. nariz respingada, complexin robusta, 1.80 m, aproximadamente 49 kg de
c. simptico, risueo, dormiln
d. inteligente, creativo, soador


5. En cul de los siguientes textos se hace evidente el uso de una(s) metfora(s)
a. Guadalupe sali de viaje con vestimenta cmoda, tenis y una pequea
mochila
b. Tus ojos resplandecientes como estrellas, de linda cabellera con rizos de
oro
c. Cariosa, simptica, alegre y entusiasta paseaba Mara por el campo
d. Juan de 11 aos, estudiante del 5 de primaria






































128


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Alimentacin de nias y nios en edad escolar

La desnutricin se da con mayor frecuencia entre las nias y los nios menores de
cinco aos que son alimentados deficientemente; cuando la desnutricin se prolonga
afecta su crecimiento y desarrollo, lo que los hace ms propensos a contraer
enfermedades infecciosas y a otros problemas de salud. La obesidad, al contrario de
la desnutricin, se presenta por el exceso en el consumo de alimentos con alto
contenido calrico.

Otros nios no sufren estas situaciones, pero s carencias de vitaminas y minerales
por no consumir verduras y frutas, lo que les origina padecimientos como anemia por
falta de hierro, ceguera nocturna por deficiencia de vitamina A, o bocio por falta de
yodo.

La caries es otro de los problemas que se presentan de manera frecuente en los nios
que acuden a la escuela, es una enfermedad ocasionada por los malos hbitos
alimentarios, que se caracteriza por la desnutricin progresiva de los tejidos de los
dientes, por la descalcificacin, as como por la prdida del esmalte protector que los
rodea.

Todos estos problemas requieren de la intervencin de la familias, de los docentes y
de la comunidad en general, ya que si no se preveen o atienden las consecuencias en
la salud, el crecimiento y el desarrollo de los nios, y en su rendimiento escolar
pueden ser graves.





129



















































130


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario
vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. En el texto Alimentacin de nias y nios en edad escolar cul es la idea
central?
a. La caries se caracteriza por la desnutricin progresiva de los tejidos de los
dientes.
b. Por no consumir verduras y frutas se presentan carencias de vitaminas y
minerales en el organismo.
c. Las consecuencias graves en la salud, el crecimiento, desarrollo y
rendimiento escolar que ocasiona una mala alimentacin.
d. La desnutricin y la obesidad son problemas graves de la salud.

2. Las palabras desnutricin, intervencin y descalcificacin por su acentuacin Qu
tipo de palabras son?
a. Agudas
b. Graves
c. Esdrjulas
d. Sobreesdrjulas

3. Se presenta por el exceso en el consumo de alimentos con alto contenido calrico:
a. Desnutricin
b. Obesidad
c. Caries
d. Anemia

4. Son algunos verbos empleados en el texto:
a. Alimentos, caries, escuela
b. El, los, la, una
c. Malos, as, como, ms
d. Sufren, acuden, da

5. Instrumento que se utiliza para conocer e investigar sobre un tema interesante,
obtener datos, interpretar y organizar los resultados
a. Biografa
b. Obra de teatro
c. Leyenda
d. Encuesta


131


6. Objetivo de la encuesta que se presenta en el texto
a. Identificar cunta poblacin infantil cursa primaria
b. Identificar cuntos nios llevan lunch a la escuela
c. Identificar los hbitos en el consumo de alimentos de la poblacin infantil
que cursa primaria.
d. Identificar si los alumnos de primaria practican algn deporte.

7. Opcin que caracteriza los enunciados que se emplean para realizar preguntas
a. Signos de admiracin
b. Signos de interrogacin
c. Dos puntos
d. Comillas

8. A quin fue aplicada la encuesta?
a. A los alumnos
b. A los padres de familia
c. A los maestros
d. Al personal administrativo

9. Uno de los principales resultados obtenidos en la encuesta
a. El deporte que practican los alumnos
b. El programa de televisin que ven los alumnos
c. Ms de la mitad de los nios llevan lunch preparado en casa
d. La mayora de los alumnos compran frutas y verduras

10. Segn la encuesta, cules son los tres alimentos y/o bebidas que ms compran
los alumnos en la escuela?
a. Golosinas, jugos envasados y frituras
b. Tacos, verduras, refrescos
c. Pan, agua de frutas, golosinas
d. Frutas, postres y frituras

11. Identifica Cul de las siguientes palabras incluye un prefijo de negacin?
a. Obesidad
b. Frecuencia
c. Desnutricin
d. Intervencin

12. Significado de las siglas PROFECO
a. Plan Federal de Comercio
b. Procuradura Federal del Consumidor
c. Programa Federal de Consumo
d. Programa Federal del Consumidor

13. Cul de las siguientes opciones identifica alimentos que te proporcionan las
vitaminas y minerales necesarios para estar sano?
a. Verduras, carne, lcteos y golosina
b. Frutas, verduras, carnes y leche
c. Frituras, golosinas y cereales
d. Cereales, verduras, tortas y jugos envasados



132


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Lo que le sucedi a un padre con su hijo
(Adaptacin libre)

Un da el Conde Lucanor estaba
preocupado por una decisin que deba
tomar, pues no importaba qu decisin
tomara, de todas maneras sera
criticado. Por esa razn pidi ayuda a
Patronio.
Patronio, muy sabio como siempre, le
contesto:
Seor Conde Lucanor, aunque yo no
soy la persona ms sabia para
contestarle, le platicar lo que le
sucedi a un padre con su hijo:
En una ocasin, un labrador de
avanzada edad y su hijo, acudieron a la
villa para comprar todo lo que
necesitaban, como era abundante la
carga, acordaron llevar un burro para
transportar lo que adquieran de regreso
a casa.
Cuando iban hacia el mercado, con el
burro todava sin carga, pasaron por un
paraje donde haba algunas personas,
estas se rieron al verlos diciendo;
Miren, qu tontos! Tienen un burro y
los dos van caminando, cuando el
anciano podra subirse en l.
Cuando oy este comentario, el
anciano pregunt al muchacho si
estaba de acuerdo con lo que haban
dicho aquellas personas, y el
joven dijo que mejor deban hacer caso
de ese comentario pues si no lo hacan,
la gente se reira de ellos nuevamente.
As que el anciano se mont en el burro
y siguieron el camino.
Ms adelante, se encontraron con otro
grupo de gente que, al pasar junto
ellos, dijeron:
Miren! El viejo, que ya esta
acostumbrado a los trabajos pesados,
va montado en e burro y el pobre
muchacho flaco y dbil va caminando
As que al escuchar este comentario el
anciano nuevamente le pregunt a su
hijo lo que pensaba:
Padre, creo que tienen razn, tal vez
sea mejor que yo monte al animal.
Y cambiaron de lugar el hombre
anciano camino y el joven se subi al
burro.
Ya iban muy tranquilos cuando otro
grupo de personas coment:
Que muchacho ms desconsiderado!
El pobre anciano caminando mientras
el Joven va muy cmodo sentado en el
burro.
Entonces, por sugerencia del
muchacho, ambos se subieron al
animal. Sin embargo, otros viajeros que
se acercaban opinaron:
Que gente tan malvada! Los dos
montados en ese pobre burro que
apenas tiene fuerzas para sostenerse
l mismo.
Entonces el anciano dijo:
Escuchamos demasiado lo que decan
los dems. Todas las personas son
diferentes y piensan distinto, as que
siempre habr diversas opiniones. Por
eso, no importa la decisin que tomes
siempre habr alguien que te critique,
entonces lo importante ser revisar qu
es lo ms conveniente y que no dae a
nadie, pues la mayora de las veces la
gente habla a su antojo sin detenerse a
pensar
Al terminar la historia, Patronio
coment al Conde Lucanor:
--Por esa razn, si usted debe tomar
una decisin, no la tome por miedo a
ser criticado antes deber estar seguro
de las dificultades o de los beneficios
que le traer su eleccin.
Al Conde Lucanor le gust tanto esta
historia que la mand escribir junto con
estos versos.
Por criticas de gentes, mientras que no
hagis mal, buscad vuestro provecho y
no os dejis llevar.
Don Juan Manuel


133


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro


1. Cul es el conflicto que se plantea en el cuento?
a. Tomar una decisin importante
b. Tomar una decisin correcta
c. Tomar una decisin sin ser criticado
e. Tomar una decisin sin miedo


2. Patronio es un
a. Sabio
b. Consejero
c. Instructor
d. Administrador


3. Qu estructura se debe considerar al elaborar un cuento
a. Inicio, acontecimiento y escenario
b. Escenario, tiempo y final
c. Introduccin o planteamiento, desarrollo o nudo y desenlace
d. Escenario, desarrollo y desenlace


4. En la frase una decisin que deba tomar el(los) verbo(s) es(son)
a. Decisin
b. Deba
c. Deba tomar
d. Que deba


5. Cundo el pap y su hijo fueron de compras que cosas crees que compraron para
hacer su trabajo
a. Semillas, tijeras, cerillos
b. Cemento, ladrillo, varilla
c. Marcadores, papel, pizarrn
d. Semillas, fertilizante, abono


6. De qu nacionalidad era el Conde Lucanor
a. Mexicano
b. Ruso
c. Canadiense
d. Espaol


7. En el texto qu significa villa?
a. Localidad
b. Mercado
c. Tienda
d. Negocio


134


8. Cmo se describe al hijo?
a. Un muchacho dbil y arrogante
b. Muchacho amable y obediente
c. Muchacho delgado y frgil
e. Joven flaco y alegre


9. Qu debes considerar al tomar una decisin?
a. Dar gusto a la gente
b. Dificultades y beneficios que traer la eleccin
c. El miedo que hay que enfrentar
d. La critica de las personas









































135


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Caminata por la salud

Como parte del Programa Nacional de Activacin Fsica, este viernes a las 10 de la
maana, se realizar la Segunda Caminata Nacional por la Salud. La distancia a
recorrer ser de un kilmetro y los puntos de salida sern las islas de CU y el frontn
nueve.

La competencia la organiza la Direccin General de Actividades Deportivas, por medio
de la Coordinacin de Servicios Universitarios de Recreacin, con el objetivo de
fomentar la activacin fsica entre la localidad para coadyuvar al desarrollo integral de
sus capacidades y as fomentar el hbito del ejercicio fsico, recreativo y deportivo.

Gaceta UNAM

1. Qu tipo de texto es el anterior?
a. Una leyenda
b. Un cuento
c. Una noticia
d. Una fbula


2. Cul es el objetivo de la caminata?
a. Valorar la salud
b. Fomentar la activacin fsica
c. Invitar a la segunda caminata
d. Recorrer un kilmetro de distancia


3. Una noticia se caracteriza por:
a. Dara conocer un hecho importante y de inters colectivo
b. Narrar algn acontecimiento y que incluye algunas opiniones
c. Narrar hechos basados en investigaciones y entrevistas
d. Exponer detalladamente algn tema, a partir de distintas fuentes de
informacin


4. Con qu pregunta identificas el hecho que narra el texto anterior?
a. cundo sucedi?
b. dnde se llev a cabo?
c. qu sucedi?
d. cmo se realiz?

5. En qu prrafo se plantea el hecho principal del texto?
a. Primer prrafo
b. Segundo prrafo
c. Tercer prrafo
d. Cuarto prrafo



136


6. En qu prrafo se indica quin realiza la accin?
a. Primer prrafo
b. Segundo prrafo
c. Tercer prrafo
d. Cuarto prrafo

7. Qu dependencia realiza la convocatoria?
a. Programa Nacional de Activacin Fsica
b. Direccin general de Actividades Deportivas
c. Coordinacin de Servicios universitarios de Recreacin
d. Caminata Nacional por la Salud


8. En el texto aparecen dos oraciones subrayadas, de qu tipo son?
a. Simples
b. Coordinadas
c. Yuxtapuestas
d. Subordinadas


9. La palabra, que en el texto se encuentra dentro de un rectngulo, es un:
a. Nexo
b. Enlace
c. Adverbio
d. Pronombre


10. Las palabras encerradas en valo son sustantivos, de qu tipo:
a. Propio y concreto
b. Abstracto y propio
c. Propio y comn
d. Abstracto y comn


11. Cul de las siguientes palabras tiene el verbo en futuro?
a. Fomentar y sern
b. Coadyuvar y realizar
c. Ser y fomentar
d. Realizar y sern

12. El punto encerrado en un rectngulo, se llama:
a. Punto y seguido
b. Punto y aparte
c. Punto final
d. Punto suspensivo


13. Es sinnimo de la palabra objetivo:
a. Legado
b. Propsito
c. Margen
d. Logro


137



14. Cul es la finalidad de este texto?
a. Informar
b. Dar opinin
c. Comentar
d. Recordar


15. La palabra kilmetro y frontn, por su slaba tnica son palabras:
a. Esdrjula y grave
b. Aguda y grave
c. Esdrjula y aguda
d. Aguda y sobresdrjula


16. En el enunciado, se realizar la Segunda Caminata Nacional por la Salud, cul
es el sujeto?
a. La Segunda Caminata
b. Caminata Nacional por la Salud
c. La Caminata
d. La Segunda Caminata Nacional por la Salud


17. Las palabras por, con y entre, son:
a. Conjunciones
b. Preposiciones
c. Artculos
d. Adverbios


18. A qu personas se convoca para la caminata?
a. A los adultos mayores
b. A la comunidad universitaria
c. A los nios de Mxico
d. A los clubes deportivos


19. En el texto, qu datos faltan?
a. Fecha
b. Lugar y ttulo
c. Ttulo y fecha
d. Fecha y lugar


20. Cul otro ttulo puede usarse para el mismo texto
a. Caminata Nacional por la Salud
b. Programa Nacional de Activacin
c. Activacin Fsica
d. Actividades Deportivas





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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realcen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.


Mxico, D.F., 27 de octubre de 2010. I

C. Lic. Marco Rodrguez Corts
Sra. De Asuntos Tecnolgicos II
ITS
Presente

Estimado Licenciado:
Me permito presentar a Ud. A la C. Josefina Ramos Prez, la profesora de
quien habamos hablado. III
La profesora Ramos expondr ante Ud. el asunto de que se trata.

Agradezco nuevamente todas sus amabilidades. IV

Atentamente V

Ing. Vctor Manuel Gonzlez Aguirre VI



Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. El texto anterior presenta las partes de:
a. La carta informal
b. El telegrama
c. La carta formal
d. La postal

2. Qu parte de la carta dice:Agradezco nuevamente todas sus amabilidades?
a. Peticin
b. Despedida
c. Saludo
d. Agradecimiento

3. Identifica la parte de la carta donde se encuentra el cuerpo de la carta formal:
a. II
b. IV
c. III
d. I

4. Cul es la diferencia entre la carta formal y la informal?
a. La carta formal lleva fecha completa y la informal incompleta
b. La carta formal tiene despedida y la informal puede tenerla
c. En la primera se escribe de una manera respetuosa y en la segunda es
ms familiar el trato
d. La carta formal es ms corta que la informal



139


5. Cules tambin son elementos de la carta informal, de la carta formal anterior?
a. II, III y IV
b. I, II y III
c. II, III y IV
d. I, III y VI


6. Cmo se llama la persona que enva una carta?
a. Emisario
b. Remitente
c. Destinatario
d. Usuario


7. Cmo se llama la persona que recibe una carta?
a. Emisario
b. Remitente
c. Destinatario
d. Usuario


8. En la parte superior izquierda del sobre, se escribe el nombre del:
a. Emisario
b. Remitente
c. Destinatario
d. Usuario


9. En la parte central del sobre se escribe el nombre del:
a. Emisario
b. Remitente
c. Destinatario
d. Usuario


10. Son elementos de la carta formal:
a. Encabezado, saludo, exposicin del asunto, despedida y firma clara
b. Lugar y fecha, asunto, saludo y firma
c. Lugar y fecha, encabezado, saludo, cuerpo y firma
d. Encabezado, asunto y despedida

11. En el texto lo subrayado est escrito con maysculas porque son:
a. Sustantivos comunes
b. Sustantivos propios
c. Sustantivos nominales
d. Sustantivos formales

12. La palabra en negritas es:
a. Nexo
b. Abreviatura
c. Sufijo
d. Prefijo


140


13. Cul es propsito de la anterior carta?
a. Recomendar a una profesora
b. Dar trabajo a una profesora
c. Enviara una profesora para tratar un asunto
d. Platicar acerca de una profesora


14. A qu parte de la carta corresponde el texto: Sra. De Asuntos Tecnolgicos?
a. Exposicin del asunto
b. Firma clara
c. Lugar y fecha
d. Encabezado


15. En cul de las siguientes opciones se menciona una preposicin, incluida en la
carta?
a. La profesora Ramos expondr y hablar del asunto
b. La profesora Ramos expondr ante Ud. el asunto
c. La profesora Ramos expondr ms el asunto
d. La profesora Ramos expondr segn el asunto


16. La palabra encerrada en valo es un:
a. Sustantivo
b. Adverbio
c. Adjetivo
d. Verbo

17. El verbo encerrado en un rectngulo, est en tiempo:
a. Presente
b. Pretrito
c. Copretrito
d. Pospretrito

18. Significado de la abreviatura Ud., Lic. e Ing.; que se usan en la carta:
a. Ubicacin, licenciatura e ingeniera
b. Usted, licenciado e ingeniera
c. Usted, licenciado e ingeniero
d. Usted, licenciado ingenioso

19. De qu tipo es el enunciado La profesora Ramos expondr ante Ud. el asunto de
que se trata.?
a. Simple
b. Coordinado
c. Yuxtapuesto
d. Subordinado

20. El enunciado Estimado Licenciado, de que tipo es:
a. Simple
b. Coordinado
c. Yuxtapuesto
d. Subordinado


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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

El dolor de muelas

Cul es la causa de un dolor de muelas?
La mayora son originados por una cavidad. El azcar y el almidn de los alimentos
son las sustancias que daan los dientes. Las bacterias de la boca se alimentan del
asucar y del almidn y producen un sido que puede ir deteriorndolos, hasta su
destruccion. Existen diferentes tipos de bacterias involucradas en este proceso que
puede producir una infeccin en el diente.
Cules son los sntomas del dolor de muelas?
Dolor constante y punzante en el diente.
Dolor al tocar el diente.
Dolor que aumenta cuando el diente entra en contacto con lquidos o slidos
fros o calientes.
Dolor y sensibilidad al tacto en el maxilar, en el rea del diente.
Fiebre.
Malestar general.
El tratamiento puede incluir:
Antibiticos.
Enjuagues bucales de agua salada templada.
Extraccin del diente.
Drenaje de un absceso.
Tratamiento de conducto radial:
Procedimiento quirrgico para remover el nervio y los tejidos daados del
interior del diente.

University of Virginia Health System


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. El tipo anterior es de tipo:
a. Periodstico
b. Literario
c. Informativo
d. Dramtico

2. Cul es la idea principal del texto?
a. Sntomas del dolor de muelas
b. Causa del dolor de muelas
c. Tratamiento del dolor de muelas
d. Medicacin del dolor de muelas

3. Cul es la idea secundaria del texto?
a. Sntomas del dolor de muelas
b. Causa del dolor de muelas
c. Tratamiento del dolor de muelas
d. Medicacin del dolor de muelas


142


4. La palabra constante en el texto, significa:
a. Que es cierto
b. Que dura un tiempo
c. Que consta
d. Que es firme

5. Las palabras Cul y Cules, se acentan porque:
a. Porque van antes de un verbo
b. Porque van con maysculas
c. Porque son palabras graves
d. Porque introducen preguntas

6. Cul es la causa del dolor de muelas?
a. Los azcares
b. Los almidones
c. Las sustancias dainas
d. Las bacterias

7. Son sntomas del dolor de muelas, excepto:
a. Dolor punzante en el diente
b. Dolor al tocar el diente
c. Dolor al contacto con lquidos
d. Dolor al caminar

8. Son remedios caseros para el tratamiento, excepto:
a. Poner un clavo de olor en el diente
b. Tomar un t calientito
c. Enjuagues bucales de agua salada
d. Poner un emplaste de plantas

9. Signo ortogrfico que se usa para resaltar alguna palabra o frase, para citar las
palabras de otra persona y para poner apodos o sobrenombres:
a. Dos puntos
b. Puntos suspensivos
c. Punto y coma
d. Comillas

10. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del
texto?
a. Adjetivos
b. Adverbios
c. Verbos
d. Sustantivos

11. En el texto se utiliza conocimientos de tipo.
a. Popular
b. Cientfico
c. Real
d. Emprico




143


12. En el tercer prrafo hay palabras con faltas de ortografa, elige la pocin donde sea
correcta la escritura:
a. azcar, cido y destruccin
b. azucar, acido y destruccion
c. bacterias, cido y azcar
d. destruccin, sido y azcar

13. Qu oracin contiene un regionalismo?
a. Dolor punzante
b. Dolor lacerante
c. Dolor intenso
d. Dolor fuerte

14. Cul crees que ser el mensaje del texto?
a. Qu hacer cuando se tiene dolor de muelas
b. La importancia del cuidado de las muelas
c. Que no debemos consumir azcares
d. Conocer las causas del dolor de muelas

15. Cul es la intencin del autor al escribir este texto?
a. Aprender a cuidar las muelas
b. Dar a conocer informacin cientfica del dolor de muelas
c. Dar a conocer soluciones para el dolor de muelas
d. Dar a conocer las causas del dolor de muelas

16. En varios enunciados se utiliza y, que tipo de palabra es:
a. Sufijo
b. Conjuncin
c. Prefijo
d. Pronombre

17. Caractersticas de un texto cientfico:
a. El discurso y la argumentacin
b. La descripcin y la argumentacin
c. Los ejemplos y la divulgacin
d. La divulgacin y la descripcin
18. Sinnimos de fiebre:
a. Enrojecimiento
b. Temperatura
c. Enfermedad
d. Malestar
19. En qu caso se debe utilizar maysculas?
a. Al inicio de los nombres comunes
b. Al inicio de un prrafo
c. Despus de punto y coma
d. Despus de dos puntos
20. En el enunciado El tratamiento puede incluir:, qu funcin tienen los dos
puntos?
a. Al citar fragmentos literales
b. Despus de expresiones que amplan lo que se dice
c. Despus de expresiones que indican una lista
d. Despus de frases de saludo


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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

El Universal
Sbado 21 enero de 2006

LONDRES (Agencias).- Bajo la mirada
incrdula de navegantes y turistas, un
equipo de rescate intentaba ayer
devolver, cuanto antes al mar, una
ballena que nad ro arriba por el
Tmesis hasta el mismo centro de
Londres, ante el temor de que el
cetceo pueda morir.

El animal que pertenece a la especie
conocida como nariz de botella o
caldern, y puede llegar a medir hasta
seis metros de largo, sorprendi por la
maana a los peatones que paseaban
por los mrgenes del Tmesis y no
daban crdito al inslito espectculo.

El cetceo, de unas siete toneladas de
peso y unos cinco metros de longitud,
segn diversos testigos, fue avistado
nadando cerca del Parlamento y el Big
Ben, en tanto que las cadenas de
televisin britnicas retransmitan en
directo el inusitado acontecimiento.

La vi soplando. Era un chorro de agua
que brillaba en el aire _manifest uno
de los testigos, Tom Howard Vyne_.
Fue algo increble.

Centenares de curiosos siguieron
durante el da los movimientos del
cetceo, que lleg a quedar varado
cerca del puente de Chelsea (Oeste de
la capital) y slo retorn al caudal del
ro con la ayuda de tres hombres que
agitaron el agua.

Estoy muy preocupada por el
bienestar del animal en estos
momentos. Claramente, la ballena est
desorientada, dijo la cientfica Laila
Sadler, de la Sociedad Protectora de
Animales del Reino Unido (RSPCA, por
sus siglas en ingls).

La cientfica dijo que no podra alentar
a la ballena a que nade hacia el mar y
que los expertos estaban trabajando
sobre planes de contingencia para
rescatarla si volviera a encallar. La
Sociedad Zoolgica de Londres (ZSL,
por sus siglas en ingls) advirti que el
equipo de rescate se enfrenta a una
carrera contra el tiempo para salvar al
animal.

Un contingente de veterinarios se
encuentra en alerta por si fuera
necesaria su intervencin, preocupados
por el progresivo debilitamiento del
animal. La ballena lleg a flotar a unos
pocos metros de la orilla del Tmesis y
colision contra una embarcacin
vaca, impacto que le caus una leve
hemorragia.

Barcos de rescate y de la polica fluvial,
intentaban anoche seguir el rastro del
cetceo, cuyo recate se complicaba por
la oscuridad, el barro del ro y las
variaciones de la marea.

La Institucin Nacional de Salvavidas
del Reino Unido (RNLI; por sus siglas
en ingls) confirm que se trata del
primer rescate de una ballena en el
Tmesis y precis que otros tres
cetceos fueron vistos el jueves, pero
no nadaron contracorriente.

Alison Shaw, del Programa de
Conservacin en el Mar y Agua Dulce
del Zoolgico de Londres, seal que
esto (el suceso de hoy) es muy raro en
las aguas britnicas, ya que (esos
mamferos) se encuentran
habitualmente en aguas profundas en
el Atlntico Norte



145


Puede sumergirse hasta 3 mil metros y
permanecer sumergida por una hora,
dijo Peter Evans, miembro de la Sea
Watch Foundation, un organismo
dedicado a la conservacin de las
ballenas a lo largo de gran Bretaa.
Solo vienen a aguas poco profundas si
estn enfermas (), pero hacindolo
estn cometiendo un suicidio, agreg.


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. A qu suceso hace referencia la noticia anterior?
a. A las medidas de seguridad propuestas por la Institucin Nacional de
Salvavidas del Reino Unido para rescatar a la ballena.
b. A los riesgos que corren los turistas cuando las ballenas nadan cerca de los
ros.
c. Al accidente que tuvo una embarcacin con una ballena cerca del puente
de Chelsea.
d. Al rescate de una ballena que estuvo muy cerca de quedar atrapada y de
morir por nadar contracorriente en un ro.

2. A qu parte de la noticia se le da ms importancia?
a. A las circunstancias que complicaron el rescate de la ballena.
b. A la descripcin de las caractersticas fsicas de las ballenas nariz de
botella.
c. A las manifestaciones de sorpresa de los turistas que paseaban cerca del
suceso.
d. A la descripcin de otros avistamientos de ballenas en el mismo lugar.

3. Cul de los siguientes ttulos es el ms apropiado para esta noticia?
a. Atraccin turstica en el Ro Tmesis.
b. Encallamiento de ballenas en el Ro Tmesis.
c. Veterinarios intervienen en labores de salvamento en el Ro Tmesis.
d. Rescatistas en el Ro Tmesis luchan por salvar la vida de una ballena.

4. Cuando en la noticia se menciona La vi soplando. Era un chorro de agua que
brillaba en el aire., se refiere:
a. Al mar.
b. Al testigo.
c. A la ballena.
d. A la embarcacin.

5. En cul de los siguientes textos de la noticia, dos situaciones ocurrieron al mismo
tiempo en el pasado?
a. El animal que pertenece a la especie conocida como nariz de botella o
caldern, y puede llegar a medir hasta seis metros de largo
b. un equipo de rescate intentaba ayer devolver cuanto antes al mar una
ballena que nad ro arriba por el Tmesis
c. Claramente, la ballena est desorientada, dijo la cientfica Laila Sadler
d. Puede sumergirse hasta 3 mil metros y permanecer sumergida por una
hora




146


6. En el texto se dice Barcos de rescate y de polica fluvial, intentaban anoche seguir
el rastro del cetceo Al buscar en el diccionario la definicin de la palabra
rastro se encuentra que tiene varios significados. De acuerdo con el sentido del
texto, cul de ellos se tiene que elegir?
a. Herramienta a manera de azada, que en vez de pala tiene dientes fuertes y
gruesos, y sirve para extender piedra partida y para usos anlogos.
b. Lugar que se destinaba en las poblaciones para vender en ciertos das de
la semana la carne al por mayor.
c. Matadero (el sitio donde se mata y desuella el ganado).
d. Seal, huella que queda de algo.

7. En cul de las siguientes oraciones se usan los signos de puntuacin para citar lo
que alguien dijo con sus propias palabras?
a. _ manifest uno de los testigos, Tom Howard- Vyne_.
b. Nadaba cerca del Parlamento; expertos temen por su vida.
c. La Sociedad Zoolgica de Londres (ZSL, por sus siglas en ingls)
d. Estoy muy preocupada por el bienestar del animal en estos momentos,
claramente la ballena est desorientada.

8. En la noticia dice La Sociedad Zoolgica de Londres (ZSL, por sus siglas en
ingls) advirti que el equipo de rescate enfrenta a. Para buscar en el
diccionario la palabra advirti, cul de las siguientes palabras se debe consultar?
a. Aversin
b. Adverso
c. Advertir
d. Advenir



























147


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Para entonces

Quiero morir cuando decline el da,
en alta mar y con la cara al cielo;
donde parezca un sueo la agona,
y el alma, un ave que remota el vuelo.

No escuchar en los ltimos instantes,
ya con el cielo y con el mar a solas.
ms voces ni plegarias sollozantes,
que el majestuoso tumbo de las olas.

Morir cuando la luz retira
sus ureas redes de la onda verde,
y ser como ese sol que lento expira:
algo muy luminoso que se pierde.

Morir, y joven: antes que destruya
el tiempo aleve la gentil corona;
cuando la vida dice an: soy tuya,
aunque sepamos bien que nos traiciona.



Manuel Gutirrez Njera



Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro


1. Selecciona la opcin que mejor represente el significado de la siguiente frase:
Sol que lento expira
a. Sol que crece
b. Sol que ilumina
c. Sol que se oculta
d. Sol que no sale


2. Qu palabras hacen una rima en la estrofa 4?
a. Corona, traiciona
b. Gentil, bien
c. Destruya, traiciona
d. Tuya, cielo




148


3. Identifica en qu estrofas del poema las palabras en negritas funcionan como
adjetivos calificativos
a. Estrofas 1 y 4
b. Estrofas 2 y 3
c. Estrofas 1 y 3
d. Estrofas 2 y 4

4. De las siguientes palabras, Cul tiene semejanza al significado de la palabra
morir?
a. Sollozantes
b. Luz
c. Agona
d. Gentil

5. Las palabras muy y bien sealadas en los versos 12 y 16 del poema son ejemplos
de adverbios de:
a. Modo y lugar
b. Lugar y cantidad
c. Tiempo y lugar
d. Cantidad y modo


6. Cul es el tema central del poema?
a. La vida
b. El sueo
c. La muerte
d. La juventud


7. Identifica los verbos en infinitivo
a. parezca, escuchar
b. escuchar, declina
c. destruya , expira
d. morir, escuchar

8. De la siguiente estrofa las palabras resaltadas en negritas se clasifican como
graves qu regla aplica para ubicarlas de esa manera?

Quiero morir cuando decline el da,
En alta mar y con la cara al cielo;
Donde parezca un sueo la agona,
Y el alma, un ave que remota el vuelo.

a. Son graves porque se acentan en la penltima slaba y llevan tilde en la
slaba tnica cuando la palabra no termina en n, s o vocal.
b. Son graves porque llevan acento en la antepenltima slaba.
La slaba tnica se tilda siempre
c. Son graves porque en la slaba tnica siempre lleva tilde
d. Son graves porque se acentan en la antepenltima slaba, menos las que
terminan en vocal



149


9. En la siguiente estrofa estn subrayadas algunas palabras, A qu tipo
pertenecen?

No escuchar en los ltimos instantes,
Ya con el cielo y con el mar a solas.
Ms voces ni plegarias sollozantes,
Que el majestuoso tumbo de las olas.

a. Sustantivos
b. Artculos
c. Adjetivos
d. Adverbios


10. Elije de las opciones que indique el tiempo y persona en que est conjugado el
verbo subrayado de la siguiente estrofa

Morir, y joven: antes que destruya
El tiempo aleve la gentil corona;
Cuando la vida dice an: soy tuya,
Aunque sepamos bien que nos traiciona

a. Tiempo pretrito, tercera persona del plural
b. Tiempo pretrito, tercera persona del singular
c. Tiempo presente, primera persona del singular
d. Tiempo presente, tercera persona del singular


11. El ttulo del poema se refiere a
a. La vida traicionera
b. La muerte deseada
c. El sol que muere
d. El mar


12. En el verso Morir cuando la luz triste retira el adjetivo es
a. Morir
b. Luz
c. Triste
d. Retira

13. En el verso Quiero morir cuando decline el da, decline significa
a. Aumente
b. Empiece
c. Termine
d. Empeore

14. La tercera estrofa que tipo de rima tienen los versos y cul es sta
a. Asonante ira, rde
b. Asonante a, elo
c. Consonante ira, erde
d. Consonante uya, ona


150



15. Que sentimiento evoca el autor
a. Amor
b. Amistad
c. Melancola
d. Alegra


16. Que comparacin se hace en el ltimo verso de la primera estrofa del poema
a. Vuelo - alma
b. Sueo - agona
c. Cielo - mar
d. Alma - ave


17. Los escritores emplean el lenguaje figurado para
a. Confundir al lector
b. Crear imgenes en la mente del lector
c. Hacer el poema ms comprensible
d. No hacer inferencias


18. En la ltima estrofa que mtrica tiene cada verso.
a. 12 slabas
b. 10 slabas
c. 11 slabas
d. 9 slabas


19. En el verso ms voces ni plegarias sollozantes sollozantes que tipo de adjetivo
es
a. Calificativo
b. Demostrativo
c. Posesivo
d. 9mm



















151


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Una historia de miedo
Autora: Cristina Leirana
Traducido a la Lengua Maya por: J-Martiniano Prez Angulo yetel
X-Patricia Martnez Huchim

-Y del diablo, alguien sabe algn
cuento del diablo?, preguntaba Joaqun
con insistencia; pero todos se fueron
corriendo, pues el diablo s que da
miedo.

Y esa tarde, como todas, la madre de
Joaqun, por la fuerza lo meti a la
regadera y lo vigil para estar segura
de que l se baara.

l pareca presumir de ser un nio
sucio: cada vez que poda, comentaba
lo desagradable que le era asearse.

A lo que siempre prestaba atencin
era a los relatos de sus amigos: le
haban contado que si pona en sus
ojos las lgrimas de un perro, por las
noches podra ver a los espritus, pero
del susto perdera la voz, la abuela de
un compaero tuvo una amiga que
muri cuando a su cabeza le pusieron
sal y no pudo unirla de nuevo con su
cuerpo.

Joaqun tena sus propios fantasmas:
uno que abra la puerta de su cuarto y
que no la cerraba cuando l se lo
peda, sino hasta que al espritu se le
daba la gana.

otro le cambiaba de lugar las cosas.
cuando el nio iba por sus sapatos y
recordaba claramente haberlos dejado
junto a la papelera-, ya no estaban. rato
despues los encontraba bajo la cama. a
veces, le escondia sus libretas y lo
atrazaba en su tarea.

Joaqun sospechaba que era un
duende quien haca esto, pues todos
saben que a ellos les gusta causar
problemas.

Tambin haba un dragn, que
acechaba a Joaqun a travs de los
cristales de la ventana cerrada. Nunca
dej que el nio lo mirara: nicamente
le mostraba su silueta entre las hojas
de pltano, y en alguna ocasin
escupi fuego, slo para ensearle que
estaba ante un dragn verdadero.

Si Joaqun corra haca los vidrios,
enseguida desapareca. Chin!, cmo
me van a creer mis amigos?

Ni el dragn, ni el duende, ni el
fantasma producan temor a Joaqun;
podra decirse que deseaba llevarse
con ellos.

Quera tener una historia, algo que
contar en el recreo, pero ninguno de
esos seres se dejaba ver.

Lo que s asustaba a Joaqun era el
diablo: a l le constaba que poda
aparecerse.
Guardado en un huequito en el bao,
desde ah lo observaba. l le sostena
la mirada: que no se d cuenta que le
tengo miedo!.

No soportaba estar a solas con l.

Por eso le interesaba or qu haba
pasado en otras apariciones, pues
tena la esperanza de encontrar la
clave para hacerlo salir, ahuyentarlo, y
le daba vergenza explicar a otros la
situacin.



152


Siempre, dentro del bao rezaba; pero
seguro que el demonio, de tanto
escuchar Oraciones, se hizo inmune,
pues no se iba.

Cuando no soport la comezn por los
piojos, Joaqun se decidi a encararlo...

Su mam no entenda cmo es que
ahora l iba a baarse sin que ella se lo
pidiera; mas se alegr y, orgullosa,
pens qu era bueno no tener que
pelear con l todos los das.

Inclinado junto al agujero, Joaqun mir
fijamente al diablo y le dijo: Ya no vas
a ser el maligno, sino una rata..., una
rata flaca que se muri de hambre de
tanto estar atorada en este hoyito sin
comer...

Un rato despus se da cuenta: dos
ojitos y unos bigotes alargados le
sostenan la mirada.

Ahora s que tiene una buena historia,
est muy contento. Con la respiracin
entrecortada deduce feliz:

A lo mejor siempre has sido una rata y
nada ms yo crea que eras el
diablo

Y esta vez tarda mucho tiempo
bandose.

Mientras se jabona los pies, hila los
detalles que contar a sus amigos; y
ensaya cmo relatar los hechos, para
convencerlos de que son verdad.
Incluso piensa traerlos a ver el agujero.

Maana, en el recreo, hablara en voz
alta; todo el segundo ao tiene que
saber cmo, Joaqun, el desaliado, le
gan al diablo.



Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul de las siguientes opciones sustituira ms adecuadamente el ttulo de esta
historia?
a. Los fantasmas de Joaqun
b. Joaqun el desaliado
c. Joaqun contra el demonio
d. El demonio es una rata

2. Selecciona la opcin que identifique correctamente la funcin que
desempea la palabra l en el prrafo 3 del texto.
a. Verbo
b. Pronombre
c. Adjetivo
d. Sustantivo

3. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en
negritas del prrafo 4, (prestaba, podra, perdera, muri y unirla)?
a. Adjetivos
b. Sustantivos
c. Verbos
d. Sustantivos comunes



153


4. Cul es la idea central del siguiente prrafo? Tambin haba un dragn,
que acechaba a Joaqun a travs de los cristales de la ventana cerrada.
Nunca dej que el nio lo mirara: nicamente le mostraba su silueta entre
las hojas de pltano, y en alguna ocasin escupi fuego, slo para
ensearle que estaba ante un dragn verdadero
a. Un dragn que lanza fuego
b. El dragn que asecha y lanza fuego
c. El dragn que asecha y no se deja ver, solo muestra su silueta
d. Un dragn que escupe fuego para mostrar su presencia

5. De las siguientes opciones, Cul sustituye la palabra miedo? sin alterar la
idea del texto.
a. Aprensin
b. Temor
c. Desconfianza
d. Susceptibilidad

6. Qu tipo de conjuncin se emplea en el siguiente enunciado Ni el dragn,
ni el duende, ni el fantasma producan temor a Joaqun
a. Copulativas
b. Adversativas
c. Distributivas
d. Negativa


7. En el enunciado Ya no vas a ser el maligno, sino una rata... qu tipo de
adverbio se utiliza?
a. Adverbio de modo
b. Adverbio de duda
c. Adverbio de negacin
d. Adverbio de tiempo


8. A qu tipo de sustantivo corresponde la palabra diablo escrita en el texto.
a. Sustantivos comunes
b. Sustantivos propios
c. Sustantivos concretos
d. Sustantivos abstractos


9. Cul de las siguientes opciones explica el significado de la palabra
desaliado?
a. Que ya no es un nio
b. Descuidado en su cuidado personal
c. Falto de respeto
d. Que no sigue la lnea y la norma




154


10. Escoge la opcin en la que se encuentre correctamente escrito el siguiente
prrafo; otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el nio iba por sus sapatos
y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. rato
despues los encontraba bajo la cama. a veces, le escondia sus libretas y lo
atrazaba en su tarea.
a. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el nio iba por sus sapatos y
recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban.
Rato despus los encontraba bajo la cama. a veces, le esconda sus
libretas y lo atrazaba en su tarea.
b. otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el nio iba por sus zapatos y
recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban.
rato despus los encontraba bajo la cama. a veces, le esconda sus libretas
y lo atrasaba en su tarea.
c. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el nio iba por sus sapatos y
recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban.
Rato despues los encontraba bajo la cama. a veces, le escondia sus
libretas y lo atrazaba en su tarea.
d. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el nio iba por sus zapatos y
recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban.
Rato despus los encontraba bajo la cama. a veces, le esconda sus
libretas y lo atrasaba en su tarea.

11. Cul es el sujeto del siguiente enunciado? hila los detalles que contar a sus
amigos
a. El diablo
b. La rata
c. Joaqun
d. El dragn

























155


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010

Profra. Juanita Lpez
Escuela primaria Benito Jurez
PRESENTE.

Estimada Profesora Juanita Lpez:

Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi agradecimiento por
todas las atenciones que ha tenido conmigo durante este ciclo escolar.

Cuando comenz el ao no saba qu esperar, sin embargo su ayuda y apoyo me
acompaaron logrando que yo aprendiera muchas cosas nuevas. No solamente hablo
de mis materias acadmicas, sino tambin del ejemplo que nos da todos los das para
ser mejores personas.

La voy a recordar con mucho cario y quiero decirle que voy a hacer mi mejor esfuerzo
por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que usted nos ha enseado
durante este tiempo.


Sinceramente,

Roberto Prez Garca



Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro


1. De las siguientes opciones, Cul corresponde al encabezado de la carta?
a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi
agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante
este ciclo escolar.
b. La voy a recordar con mucho cario y quiero decirle que voy a hacer mi
mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que
usted nos ha enseado durante este tiempo.
c. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010
d. Profra. Juanita Lpez
Escuela primaria Benito Jurez
PRESENTE.

2. Elige la opcin que describa mejor el estilo de esta carta.
a. Serio
b. Formal
c. Familiar
d. Informativo.



156


3. Partes de la carta que permiten interpretar expresiones de tiempo y espacio.
a. Profra. Juanita Lpez
Escuela primaria Benito Jurez
PRESENTE.
Roberto Prez Garca
b. Estimada Profesora Juanita Lpez:
Roberto Prez Garca
c. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010
Profra. Juanita Lpez
Escuela primaria Benito Jurez
PRESENTE.
d. Profra. Juanita Lpez
Escuela primaria Benito Jurez
PRESENTE.
Estimada Profesora Juanita Lpez:

4. Opcin que corresponde al cuerpo de la carta.
a. Cuando comenz el ao no saba qu esperar, sin embargo su ayuda y
apoyo me acompaaron logrando que yo aprendiera muchas cosas
nuevas. No solamente hablo de mis materias acadmicas, sino tambin del
ejemplo que nos da todos los das para ser mejores personas.

La voy a recordar con mucho cario y quiero decirle que voy a hacer mi
mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que
usted nos ha enseado durante este tiempo.

b. Cuando comenz el ao no saba qu esperar, sin embargo su ayuda y
apoyo me acompaaron logrando que yo aprendiera muchas cosas
nuevas. No solamente hablo de mis materias acadmicas, sino tambin del
ejemplo que nos da todos los das para ser mejores personas.

Roberto Prez Garca

c. Cuando comenz el ao no saba qu esperar, sin embargo su ayuda y
apoyo me acompaaron logrando que yo aprendiera muchas cosas
nuevas. No solamente hablo de mis materias acadmicas, sino tambin del
ejemplo que nos da todos los das para ser mejores personas.

La voy a recordar con mucho cario y quiero decirle que voy a hacer mi
mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que
usted nos ha enseado durante este tiempo.

Sinceramente,

d. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010
Profra. Juanita Lpez
Escuela primaria Benito Jurez
PRESENTE.
Roberto Prez Garca




157


5. El texto Agradeciendo de antemano sus finas atenciones Que opcin de la carta
puede sustituir sin modificar su estructura?
a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi
agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante
este ciclo escolar.
b. Estimada Profesora Juanita Lpez:
c. Sinceramente,
d. Roberto Prez Garca

6. De la estructura de la carta, Roberto Prez Garca es
a. El encabezado
b. La firma
c. El remitente
d. El final

7. Parte de la carta que corresponde al saludo
a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi
agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante
este ciclo escolar.
b. Sinceramente
c. Estimada Profesora Juanita Lpez:
d. Sinceramente
Roberto Prez Garca

8. Al enviar esta carta a t maestra, necesariamente Qu parte de la estructura de
la tendras que modificar?
a. fecha / cuerpo / despedida / firma
b. fecha / encabezado / saludo / firma
c. introduccin / cuerpo / despedida / firma
d. encabezado / saludo / despedida / firma
























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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

El da que me quieras

El da que me quieras tendr ms luz que junio;
la noche que me quieras ser de plenilunio,
con notas de Beethoven vibrando en cada rayo
sus inefables cosas,
y habr juntas ms rosas
que en todo el mes de mayo.

Las fuentes cristalinas
irn por las laderas
saltando cristalinas
el da que me quieras.

El da que me quieras, los sotos escondidos
resonarn arpegios nunca jams odos.
xtasis de tus ojos, todas las primaveras
que hubo y habr en el mundo sern cuando me quieras.

Cogidas de la mano cual rubias hermanitas,
luciendo golas cndidas, irn las margaritas
por montes y praderas,
delante de tus pasos, el da que me quieras...
Y si deshojas una, te dir su inocente
postrer ptalo blanco: Apasionadamente!

Al reventar el alba del da que me quieras,
tendrn todos los trboles cuatro hojas agoreras,
y en el estanque, nido de grmenes ignotos,
florecern las msticas corolas de los lotos.

El da que me quieras ser cada celaje
ala maravillosa; cada arrebol, miraje
de "Las Mil y una Noches"; cada brisa un cantar,
cada rbol una lira, cada monte un altar.

El da que me quieras, para nosotros dos
cabr en un solo beso la beatitud de Dios.



Poemas de Amado Nervo







159


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro


1. Qu palabras hacen una de las rimas de la estrofa 1?
a. Junio / cosas
b. Plenilunio / rosas
c. Rayo / mayo
d. Notas / cosas

2. Cul de las palabras del prrafo 4 sirve para calificar a la que est junto?
a. Montes / praderas
b. Rubias / blanco
c. Margaritas / deshojas
d. Quieras / luciendo

3. En cul de las siguientes opciones las palabras contienen prefijo?
a. Inefables / cristalinas
b. Reventar / ignotos
c. Miraje / beatitud
d. Resonarn / deshojas

4. En el prrafo 7, cul es el significado de la palabra beatitud?
a. Dicha
b. Inteligencia
c. Espontaneidad
d. Complacencia

5. Selecciona la opcin que ubique correctamente la slaba tnica de las siguientes
palabras.
a. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud
b. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud
c. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud
d. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud




















160


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

El hombre y la culebra

Un hombre, pasando por un monte, encontr una culebra que ciertos pastores haban
atado al tronco de un rbol, y, compadecindose de ella, la solt y calent. Recobrada
su fuerza y libertad, la culebra se volvi contra el hombre y se enrosc fuertemente en
su cuello.

El hombre, sorprendido, le dijo: - Qu haces? Por qu me pagas tan mal? Y ella
respondi: - No hago sino obedecer las leyes de mi instinto. Entretanto pas una
raposa, a la que los litigantes eligieron por juez de la contienda. - Mal podra juzgar -
exclam la zorra -, lo que mis ojos no vieron desde el comienzo. Hay que reconstruir
los hechos. Entonces el hombre at a la serpiente, y la zorra, despus de comprobar
lo sucedido, pronunci su fallo. - Ahora t - dirigindose al hombre, le dijo -: no te dejes
llevar por corazonadas, y t - aadi, dirigindose a la serpiente -, si puedes escapar,
vete.

Moraleja: Atajar al principio el mal, procura; si llega a echar raz, tarde se cura


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro


1. El texto anterior trata sobre
a. La compasin y la maldad
b. El hombre y los animales
c. Los instintos de la serpiente
d. La astucia de la zorra

2. La idea principal del primer prrafo es, que
a. Un hombre pasaba por el monte
b. Una culebra estaba atada
c. Un hombre liber a la culebra que lo atac
d. Una culebra atac a un hombre

3. El enunciado subrayado en el segundo prrafo significa que
a. No poda decir quin tena razn
b. Tena problemas para ver
c. No quera participar en el problema
d. Para opinar deba haber visto el suceso completo

4. Qu significa la frase; Hay que reconstruir los hechos
a. Volver a hacer lo que paso parte por parte desde el comienzo
b. Construir una trampa para la serpiente
c. Escribir lo que sucedi paso a paso
d. Dibujar los hechos para que la zorra los vea



161


5. Cundo se menciona en el texto: No hago sino obedecer las leyes de mi instinto
Quin est hablando?
a. La zorra
b. El hombre
c. La culebra
d. Los pastores


6. El prefijo re en las palabras; recobrada y reconstruida significa
a. Otra vez, vuelta o repeticin
b. Negacin
c. Sin
d. Antes


7. Las palabras encontr, solt, calent, volvi son
a. Verbos conjugados en pretrito
b. Verbos conjugados en presente
c. Verbos conjugados en futuro
d. Verbos infinitivos


8. Las palabras: hombre, culebra, rbol, zorra, son
a. Sustantivos
b. Verbos
c. Adjetivos
d. Artculos


9. En el texto las palabras Recobrado, El, Entretanto, Hay, Entonces, se escribieron
con mayscula porque
a. Son nombres propios
b. Inician un escrito
c. Estn escritas despus de un punto
d. Estn escritas despus de un punto y coma


10. Los enunciados Qu haces?, Por qu me pagas tan mal? Son
a. Exclamativos
b. Interrogativos
c. Imperativos
d. Declarativos












162


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

[1]
Agradecemos de antemano la atencin que le brinde a nuestra solicitud.

[2]
Los alumnos de sexto ao de la escuela "Gabino Barreda", estn interesados en
conocer e investigar acerca de las medidas que su dependencia realiza para mejorar
las condiciones actuales del ambiente. Por lo cual solicitamos a usted una visita y una
conferencia en nuestra escuela como parte de la "Semana por el ambiente", que se
llevar a cabo del 4 al 18 de junio. Nuestro evento no tiene fines publicitarios ni
lucrativos, solamente deseamos difundir las causas del problema y plantear algunas
soluciones.

[3]
Sr. Alejandro Encinas

[4]
Prof. Juan Alberto Snchez Lpez

[5]
Saltillo, Coahuila, 11 de mayo de 2010



Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro



1. Selecciona la opcin que represente la organizacin correcta de la estructura de la
carta.
a. 5, 4, 2, 1, 3
b. 5, 3. 2, 4, 1
c. 5, 3, 2, 1, 4
d. 5, 4, 1, 2, 3


2. Opcin que define el estilo de la carta
a. Negocios
b. Educativa
c. Formal
d. Conferencia

3. Opcin que identifica la validez del contenido de la carta
a. Sr. Alejandro Encinas
b. Prof. Juan Alberto Snchez Lpez
c. Agradecemos de antemano la atencin que le brinde a nuestra solicitud.
d. Saltillo, Coahuila, 11 de mayo de 2010



163


4. Cul de las siguientes opciones explica el contenido del siguiente texto? Nuestro
evento no tiene fines publicitarios ni lucrativos
a. Sin obtener ganancias econmicas
b. Sin invitar a los medios de comunicacin
c. No se recibe propaganda
d. Solo inicios de publicidad y ganancia


5. La idea central de la carta es:
a. Obtener informacin para implementar estrategias que mejoren el medio
ambiente
b. Invitar a un conferencista de la dependencia Secretara del Medio Ambiente
a participar en la Semana por el ambiente
c. Comentar al Sr. Alejandro Encinas del inters de nuestra institucin por
mejorar el medio ambiente
d. Realizar un evento sin fines publicitarios ni lucrativos






































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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Sabina Berman

Para que la droga no llegue a tus
hijos, el presidente lanz una guerra
frontal contra el narcotrfico hace tres
aos y medio. Desde entonces, los
mexicanos nos hemos ido
convenciendo de que la guerra que
nosotros necesitamos es otra: una
guerra contra el crimen que nos roba,
nos secuestra, nos extorsiona y nos
mata.

Algo habr alcanzado a or o a leer de
nuestro consenso el presidente, porque
ha variado su discurso y, a partir de
septiembre de este ao, ya no se
refiere a la guerra contra el narco,
sino a la guerra contra el crimen, y ha
solicitado que esta sea una lucha de la
sociedad entera.

Da igual. Semntica aparte, las
acciones de su guerra siguen siendo
idnticas a las de antao: acciones
contra los cabecillas del narco, no
contra el crimen que nos priva de
nuestros patrimonios, de nuestra
libertad o de nuestra vida.

Por eso la guerra del presidente sigue
siendo su guerra.

Cul es el desacuerdo entre el
presidente y la sociedad? Qu se
interpone entre l y nosotros y
convierte la conversacin pblica en un
dilogo entre sordos?

Bien sencillo: se interpone la realidad.

Una realidad que mejor se entiende al
cifrarse. Estos son los nmeros de la
guerra que el presidente presume estar
ganando, en palabras de l mismo: En
tres aos y medio hemos decomisado
drogas por un valor equivalente a 10
mil millones de dlares Y en tres
aos y medio han cado 125 lderes y
lugartenientes y 5 mil 108 sicarios.

Por otra parte, estos son los nmeros
de la guerra a la que los ciudadanos
nos vemos sometidos. En tres aos y
medio de gobierno calderonista los
ndices de la criminalidad dirigida
directamente contra los ciudadanos
han permanecido casi estables,
ubicndose entre 1.4 y 1.6 millones de
delitos. Casi estables: luego de tres
aos y medio de guerra, de 28 mil
muertos y de 10 billones de dlares
gastados en la misma, los crmenes
contra los ciudadanos han disminuido
1.5%.

Por eso, es un hecho que la guerra del
presidente sigue siendo su guerra y no
la nuestra.

No son los mismos criminales los que
transportan y venden la droga que
aquellos que nos roban, nos
extorsionan y nos secuestran a los
ciudadanos? La realidad ha mostrado
que no lo son.

Por usar una metfora que suelen
emplear los expertos: los crteles son
las ballenas del mar de la ilegalidad
que circunda a nuestra sociedad; los
pequeos peces que rodean a cada
ballena son los grupos que cometen
los crmenes contra los ciudadanos.
Mientras las ballenas se ocupan del
mucho ms lucrativo transporte de las
drogas hasta Estados Unidos, a veces
emplean a los pequeos peces y a
menudo no, y los dejan hacer sus
pequeos delitos. Pero en ms de una
ocasin los capos han ofrecido al
gobierno federal acabar con ellos a
cambio de una tregua.



165


recurdense las ofertas que hicieron al
gobierno en el ao 2009 la tuta,
entonces lder de la familia, en
michoacn, o arturo beltrn leyva, en
morelos, o los mensajes que
aparecieron en algunos ajusticiados
por rateros y secuestradores en la
ciudad de mxico. lo que este gobierno
federal respondi a las ofertas de los
capos fue un no negociamos bravo y
un no tenemos miedo airado.

Porque nosotros s tenemos miedo, la
guerra del presidente sigue siendo su
guerra.

La razn por la que la guerra contra el
narco la libra el Ejrcito es consabida.
Nuestras policas estn infiltradas por
el crimen. No se ha dado el caso de un
secuestro donde por lo menos un
polica no sea cmplice (Isabel
Wallace), y se estima que de cada
dos policas uno se encuentra coludido
con el crimen (Alejandro Gertz
Manero).

Entonces, pues, el presidente lanza al
recto Ejrcito contra el narco, que a l
le obsesiona, y nos deja a los
ciudadanos en manos de esos policas
en los cuales ni l mismo puede
confiar.

Lo cierto es que luego de ser robados,
extorsionados o secuestrados, los
ciudadanos no tenemos a quin acudir.
Ir a denunciar los hechos a la polica es
una suerte de broma macabra.
Sabemos que la denuncia tiene poca
oportunidad de prosperar hasta
volverse una detencin (se estima que
slo el 7%) y menos hasta llegar a una
sentencia (se estima que slo el 2%).

En cambio sabemos que la denuncia
tiene oportunidad de convertirse en un
nuevo atraco, gracias a la informacin
que entreguemos a la polica, y las
encuestas estiman que el 80% de los
delitos no son denunciados.

All el presidente con su guerra pica
de grandes confrontaciones entre
generales y capos; ac nosotros
desamparados en una tierra balda de
ley y con un doble enemigo, el
pequeo crimen y los temibles
policas.

Si el presidente Caldern quiere que su
guerra sea nuestra guerra, tendra que
hacer algo ms que cambiar las
palabras de su discurso.

Tendra que, de verdad, cambiar el
objetivo de la guerra: enfocar la
seguridad de los ciudadanos como el
nuevo objetivo. Un objetivo cuyo
criterio de xito sera la disminucin
real de los crmenes contra los
individuos y no la cantidad de droga
asegurada o el nmero de capos y
sicarios cados. Y al cambiar el objetivo
tendra que cambiar, en consecuencia,
sus acciones.

Por ejemplo, y para empezar, limpiar
las fuerzas policiacas radicalmente, lo
que acaso slo pueda lograrse
supliendo a los policas con soldados,
hasta que una nueva generacin de
policas sea entrenada y entre en
funciones. Por ejemplo, multiplicar por
20 la eficacia con que la denuncia de
un crimen se convierte en la captura
del criminal y su sentencia justa.

Esa, una guerra contra la impunidad y
por la seguridad de cada ciudadano,
sera otra guerra. Y, s, sera nuestra
guerra.

(*) Este texto se publica en la edicin
1770 de la revista Proceso, ya en
circulacin.






166


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro


1. Cul sera el ttulo ms adecuado para esta noticia?
a. Porqu no es nuestra guerra
b. Guerra contra la inseguridad
c. Los mexicanos estamos en guerra contra el crimen organizado
d. El crimen infiltrado en la polica


2. A continuacin se presentan cuatro versiones diferentes del prrafo 12 del texto.
Elige la opcin que presente un uso correcto de las maysculas.
a. Recurdense las ofertas que hicieron al gobierno en el ao 2009 La Tuta,
entonces lder de La Familia, en michoacn, o Arturo Beltrn Leyva, en
morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados por
rateros y secuestradores en la ciudad de mxico. Lo que este gobierno
federal respondi a las ofertas de los capos fue un no negociamos bravo
y un no tenemos miedo airado.
b. Recurdense las ofertas que hicieron al gobierno en el ao 2009 la tuta,
entonces lder de la familia, en Michoacn, o Arturo beltrn leyva, en
Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados por
rateros y secuestradores en la Ciudad de mxico. Lo que este gobierno
federal respondi a las ofertas de los capos fue un no negociamos bravo
y un no tenemos miedo airado.
c. Recurdense las ofertas que hicieron al gobierno en el ao 2009 La Tuta,
entonces lder de La Familia, en Michoacn, o Arturo Beltrn Leyva, en
Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados por
rateros y secuestradores en la Ciudad de Mxico. Lo que este gobierno
federal respondi a las ofertas de los capos fue un no negociamos bravo
y un no tenemos miedo airado.
d. recurdense las ofertas que hicieron al gobierno en el ao 2009 La Tuta,
entonces lder de La Familia, en Michoacn, o Arturo Beltrn Leyva, en
Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados por
rateros y secuestradores en la Ciudad de Mxico. lo que este gobierno
federal respondi a las ofertas de los capos fue un no negociamos bravo
y un no tenemos miedo airado.


3. Sabes por qu estn escritas con acento las palabras Cul y qu que aparecen
en el texto correspondiente al prrafo 5?
a. Porque van despus de un signo de puntuacin.
b. Porque son palabras esdrjulas.
c. Porque van despus de un punto.
d. Porque son palabras que introducen preguntas.


4. Cul es el tema central del texto?
a. La vida del narcotraficante
b. La lucha contra el narcotrfico
c. Negociaciones ilegales
d. La polica


167


5. A qu refiere la palabra infiltradas en el texto que leste?
a. Introducirse furtivamente en una organizacin, para obtener informacin.
b. Asociarse a una organizacin.
c. Vincularse a una organizacin.
d. Ocultarse en el edificio de una organizacin.


6. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del
prrafo 11?
a. Adjetivos
b. Adverbios
c. Verbos
d. Sustantivos


7. En el texto del prrafo 20 la idea central es:
a. Mejorar la seguridad de los ciudadanos
b. Detener a todos los capos
c. Incautar cargamentos de droga
d. Enfrentar al narcotrfico con el ejrcito


8. Cul de las siguientes opciones sustituye la palabra extorsiona, sin alterar el
contenido de la idea del texto?
a. Ayuda
b. Saca
c. Envuelve
d. Intimida


























168


Observa el cartel y comenta con tus compaeros y profesor la informacin.












Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul es el nombre del negocio de este cartel?
a. Liberamos
b. Viambil
c. Gratis cargador de coche
d. Servicio Tcnico Express

2. Reparamos cualquier tipo de avera, Cul de las siguientes opciones sustituye a
la palabra en negritas del enunciado, sin modificar el significado?
a. Falla
b. Telfono
c. Artefacto
d. Cargador

3. Qu elemento del cartel trata de convencer al lector de llevar ir a este negocio?
a. Por el precio que cobran
b. Porque arreglan cualquier tipo de celular
c. Porque regalan un cargador de coche
d. Porque ofrecen telfono sustituto



169


4. En base a la informacin del cartel, En qu continente estar ubicado el negocio?
a. Mexicana
b. Americana
c. Asitica
d. Europea

5. Cul es el mensaje principal del cartel?
a. Desbloquear celulares
b. Dar a conocer la direccin del negocio
c. Ofrecer cargadores de coche gratis
d. Dar los telfonos del Servicio Tcnico Express

6. Cul es la intencin de la imagen del celular que se encuentra en el cartel?
a. Dar a conocer que componen celulares antiguos
b. Dar a conocer que componen celulares actuales
c. Dar a conocer que tienen muchos celulares
d. Promover la venta de celulares nuevos

7. Cul es el costo de la reparacin de un celular?
a. 10
b. 10$
c. Menos de 100
d. Desde 10

8. Qu interpretamos con el enunciado Su telfono mvil en el acto desde 10
a. Que va a salir en una obra de teatro
b. Que lo atienden inmediatamente
c. Que hay que llevarlo funcionando
d. Que te lo entregan en el momento

9. Cul de las siguientes opciones especifica donde puede encontrar ms
informacin acerca del negocio?
a. En el Servicio Tcnico Express
b. www.viamovil.es
c. En los telfonos de sustitucin gratis
d. En Telefona mvil

















170


Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en
tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

La cigarra y la hormiga

Era un da de verano y una hormiga caminaba por el campo recogiendo granos de
trigo y otros cereales para tener algo que comer en invierno. Una cigarra la vio y se
sorprendi de que fuera tan laboriosa y de que trabajara cuando los dems animales,
sin fatigarse, se daban al descanso.

La hormiga, de momento, no dijo nada; pero, cuando lleg el invierno y la lluvia
deshizo el heno, la cigarra, hambrienta, fue al encuentro de la hormiga para pedirle
que le diera parte de su comida. Entonces, ella respondi: "Cigarra, si hubieras
trabajado entonces, cuando yo me afanaba y t me criticabas, ahora no te faltara
comida."

Moraleja: Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta


Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro


1. Por qu la hormiga trabajaba tanto?
a. Para ser rica
b. Para tener alimento en invierno
c. Para compartir con la cigarra
d. Para que la lluvia no la alcanzar


2. Cul es el mensaje del texto
a. Cada quien vive las consecuencias de sus actividades
b. La envidia es una mala actitud
c. El trabajo fatiga, es mejor descansar
d. No debemos compartir lo que tenemos


3. La hormiga trabajaba porque era
a. Solitaria
b. Confiada
c. Imprudente
d. Precavida


4. Cmo se sinti la hormiga en el invierno?
a. Tranquila y segura
b. Hambrienta y triste
c. Enfadada y con fro
d. Desesperada




171


5. Qu significa laboriosa?
a. Distrada y cansada
b. Fatigada y descuidada
c. Esforzada y aplicada
d. Amargada y activa


6. En el enunciado era un da de verano Cul es el sustantivo?
a. Verano
b. Da
c. Era
d. De


7. En el enunciado, Era un da de verano, el verbo es
a. Verano
b. Un
c. Da
d. Era



































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Bibliografa

Secretara de Educacin Pblica. (2009) Espaol Tercer grado Lecturas. Mxico.

Secretara de Educacin Pblica. (2006) Espaol Cuarto grado Lecturas. Mxico.

Secretara de Educacin Pblica. (2010) Espaol Quinto grado. Mxico.

Secretara de Educacin Pblica. (2010) Espaol Sexto grado. Mxico.

Secretara de Educacin Pblica. (2010) Programa de estudio 2010 Tercer Grado
Educacin Bsica. Primaria. Mxico

Secretara de Educacin Pblica. (2010) Programa de estudio 2010 Cuarto Grado
Educacin Bsica. Primaria. Mxico

Secretara de Educacin Pblica. (2010) Programa de estudio 2010 Quinto Grado
Educacin Bsica. Primaria. Mxico

Secretara de Educacin Pblica. (2010) Programa de estudio 2010 Sexto Grado
Educacin Bsica. Primaria. Mxico

Instituto Nacional para la Evaluacin de la educacin. Materiales para apoyar la
prctica educativa. Celia Zamudio Mesa. 2008. La revisin de textos en el aula.
Una gua para el maestro. Mxico

Instituto Nacional para la Evaluacin de la educacin. Materiales para apoyar la
prctica educativa. Valentina Jimnez Franco. et al. 2008. La expresin escrita en
alumnos de primaria. Mxico

Instituto Nacional para la Evaluacin de la educacin. Materiales para apoyar la
prctica educativa. et al. 2008. Pisa en el aula: Lectura. Mxico





















173


Comentarios y Sugerencias: