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Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta

Modelo Transformacional Autnomo Con nfasis en


Desarrollo Humano
Enfoque Pedaggico: Educacin para la Autonoma

EDUCAMOS EN EL SILENCIO,
PORQUE LAS MANOS HABLAN



INFORMACIN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Fecha de postulacin: Agosto 08 de 2.014
Nombre o Razn Social de la institucin: Institucin Educativa Policarpa
Salavarrieta.
Tipo de servicio: oficial.
Cdigo DANE 105045001217
Rut: 811020806-7
Nombre del rector: Samuel de Jess Vsquez Velsquez
Cdula de ciudadana: 70.055.637 de Medelln.
Nmero de sedes: sede nica.
Direccin: calle 104 Nro. 62-30
Municipio: Apartad
Zona: Urbana
Barrio: Policarpa Salavarrieta
Telfono: 4 8263902 316 4938625 315 2888106
Correo electrnico: iepolicarpasalavarrieta10@hotmail.com
iepolicarpasalavarrieta10@gmail.com
Jornadas que ofrece el Establecimiento Educativo: Bachillerato (maana), Primaria
(tarde), Adultos (sabatino)
Niveles que sirve el Establecimiento Educativo: preescolar, bsica, media y ciclo
complementario.
Nmero total de estudiantes matriculados segn el SIMAT: 1.656 estudiantes
Nmero total de maestros:41 docentes
Nmero total de directivos: 4 (rector y 3 coordinadores)









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INFORMACION SOBRE LA EXPERIENCIA
Nombre de la experiencia: Formacin de estudiantes sordos para la equidad de
oportunidades.

rea de Gestin: rea directiva-administrativa (articulacin en el PEI) y en especial
rea acadmica-pedaggica (transversalidad en reas y proyectos).

rea del Conocimiento: articulacin de la lengua de seas en el rea de
humanidades, pero se da la interdisciplinariedad de reas y proyectos por la
inclusin y la presencia del intrprete.

Tiempo de desarrollo de la experiencia: desde 1.998 hasta la fecha se atiende la
poblacin estudiantil sorda. Desde 2005 se implementa la lengua de seas. Nueve
aos (9) con la experiencia de lengua de seas

Responsables:


Actores: la poblacin hacia la cual est orientada la experiencia abarca todos los
niveles de enseanza (preescolar, bsica primaria-secundaria y media) con
estudiantes oyentes y a la poblacin con discapacidad auditiva. Cabe anotar que la
institucin cuenta con poblacin estudiantil vctimas del conflicto armado
(desplazamiento forzoso) y familias disfuncionales.


Nombre y
Apellidos
Documento
de identidad
Rol Correo electrnico Telfono y/o
mvil
Olga Estella
Lpez Parra.
Lder del
proyecto
39.407.497
Docente de
aula (nios
sordos 4 y 5
estella61@hotmail.es

316 4938625
Luz Marleny
Jaramillo Lora
43.412.653

Docente de
espaol y
lengua de
seas
lumajalo@hotmail.com

314 8670916
Adriana
Patricia Sierra
Giraldo
42.084.078
Coordinador
con funciones
acadmicas
adrianasierra15@yahoo
.es
315 2888106
Orley Rocha
Garcs
8.439.936

Docente
orientador
orley.rocha@yahoo.es 311 3694296

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A. CONTEXTUALIZACION DE LA EXPERIENCIA

La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta est ubicada en el municipio de
Apartad en la comuna 1, barrio Policarpa caracterizado por albergar poblacin en alto
grado de vulnerabilidad social por el desplazamiento forzoso, lo cual se refleja en la
cantidad de familias disfuncionales que all habitan. Sin embargo, esta situacin es una
fortaleza para el centro educativo, pues se convierte en un reto pedaggico para los
directivos y docentes que se all se desempean.

A lo anterior se suma la presencia de la poblacin con discapacidad auditiva (sordos),
quienes tienen grandes inconvenientes en la comunicacin ya sea con sus familiares o
personas oyentes; lo que genera dificultades para permanecer en el sistema educativo
tradicional y/o laboral. Todo esto va llevando a situaciones de exclusin o marginacin,
no slo por su discapacidad sino tambin por las barreras en la comunicacin, por
supuesto oral y por ende escrita, ya que tienen un bajo nivel de manejo de lenguaje,
sea de seas o de alfabetizacin en el espaol escrito, que sera este ltimo el nico
canal vital para la comunicacin con el resto de la sociedad, puesto que no todos
conocen el lenguaje de seas. Debido a estas situaciones muchos sordos no logran la
integracin en establecimientos educativos regulares, por lo tanto no inician o no
terminan su proceso formal de educacin bsica, ms si se tiene en cuenta que muchos
sordos ingresan al sistema educativo siendo preadolescentes (extra-edad escolar), por
lo que se observa mucha repitencia o desercin de estudiantes sordos entre los 12 y 16
aos, lo que implica que no terminan su educacin media, lo que ms adelante les
impide acceder a estudios superiores o a las oportunidades del mercado laboral.

Al no contar con una formacin para el mundo del trabajo que la sociedad de hoy
requiere, y sin otras propuestas que atiendan de manera intensiva a esta franja de la
poblacin, la marginalidad cultural y la exclusin econmica se agudizan en este sector
poblacional que incluye a jvenes y adultos. En algunos casos, trabajan de manera
temporal o permanente desarrollando tareas de bajo ingreso salarial. En su mayora
son desocupados que se sustentan escasamente con los subsidios del Estado para
personas discapacitadas. Por ello muchos miembros de la comunidad sorda estn
signados tambin por la pobreza.


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Es aqu donde est el reto de esta experiencia significativa inscrita en el Proyecto
Educativo Institucional PEI, como base fundamental para desarrollo educativo de todos
los miembros de la comunidad. La experiencia inicia o mejorar el nivel de alfabetizacin
tanto en lengua de seas como en espaol, especialmente a estudiantes sordos, pues
se considera que un dominio eficiente y competente del lenguaje de seas y la lecto-
escritura del espaol, asegura a dicha poblacin su integracin en el sistema educativo
y/o en el mercado laboral. Es una aspiracin explcita de los miembros adultos de la
comunidad sorda; el deseo de acceder a puestos laborales ms jerarquizados y a
oportunidades educativas superiores a las que hoy reciben. Adems que mejora su
calidad de vida para sus futuras familias, que no tienen que estar condenadas a la
marginacin por una discapacidad, puesto que no en todos los casos la sordera es
heredada o adquirida por alguna eventualidad (enfermedad o accidente).

La experiencia significativa Programa de formacin de estudiantes sordos para la
equidad de oportunidades es una prctica pedaggica transformadora que aporta al
logro de los objetivos educativos institucionales y a la consecucin del perfil del
estudiante oyente y en especial, del estudiante sordo que se desea formar; pues
propende por una formacin integral incluyente de toda la comunidad educativa desde
la perspectiva de las dimensiones del desarrollo humano; para potencializar las
competencias ciudadanas, laborales y ambientales que permitan la transformacin de
su entorno cultural con responsabilidad y en equilibrio armnico; con el apoyo de
docentes y profesionales idneos para el acompaamiento pedaggico. El estudiante
sordo egresado debe ser una persona bilinge (dominio en Lengua de Seas
Colombiana LSC) como primera lengua y con conocimientos, valoracin e inters sobre
el uso de la lengua castellana escrita como segundo idioma

Todo el proceso acadmico y de convivencia de la experiencia significativa ha sido
exitoso gracias a la participacin decidida de un equipo interdisciplinar de personas
comprometidas con sus roles y funciones. Se cuenta con el siguiente personal idneo:
Modelo Lingstico: persona sorda competente en Lengua de Seas Colombiana
(LSC) con habilidades comunicativas en su interaccin con otras personas de la
comunidad educativa. Sirve de manera intencional como modelo para que los
estudiantes sordos adquieran la LSC, reafirmen sus identidades y sentido de
pertenencia a dos grupos de habla diferentes.


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Intrprete de seas: persona oyente en Lengua de Seas Colombiana (LSC) con
gran capacidad de adaptacin a las diferentes situaciones y contextos en los
cuales se mueven las personas sordas, sin implicarse emocional o afectivamente
en las situaciones de interpretacin. Requiere de mucha concentracin para
retener la informacin para poder producir signos y seas en forma eficaz y
rpidamente.
Docente de espaol con nfasis en lengua de seas: persona oyente profesional
en Licenciatura en espaol con conocimiento de lengua de seas, con capacidad
de enseanza del espaol como segunda lengua para el estudiante sordo.

B. CONSTITUCIN INTERNA DE LA PRACTICA

Uno de los representantes ms destacados de la pedagoga tradicional es el obispo
Juan Ams Comenio, quien en su obra Didctica Magna (1.657) rescata la
importancia de centrar la educacin en los nios y jvenes; y que la enseanza deba
ser impartida a travs de la lengua materna de los estudiantes. Esto es el fundamento
pilar en la educacin Bilinge-Bicultural para personas sordas, puesto que la enseanza
en este enfoque se imparte en Lengua de Seas, lengua materna o natural de las
personas sordas. Es el derecho de las personas que poseen una lengua minoritaria a
ser educados en su lengua, la lengua que es diferente a la lengua mayoritaria (Skliar,
1997). Snchez defiende esta postura diciendo: la educacin bilinge para el sordo
debe basarse en la utilizacin plena de la lengua de seas para garantizar el desarrollo
intelectual y del lenguaje, para optimizar el aprovechamiento de la enseanza escolar y
para facilitar el aprendizaje de la lengua espaola en sus formas oral y escrita.

Partiendo del derecho a la igualdad, el acceso al conocimiento y a que la enseanza
debe ser universal, se promueve una educacin para todos, sin distincin de sexo, raza,
clase social, edad o caractersticas fisiolgicas. Se debe ubicar al nio como centro de
la enseanza, respetando la disposicin del alumno a la hora de aprender y considerar
los ritmos y condiciones naturales de aquellos aprendizajes. Es as como enmarcados
en la Constitucin Nacional, se establece que todas las personas sin distincin de raza,
sexo o credo religioso, tienen derecho a ser educadas. Por tal motivo, en la Ley General
de Educacin (Ley 115/94) se reconoce que las personas con limitaciones o
capacidades excepcionales deben ser integradas al servicio educativo, ya sea en el
sector pblico o privado; y en su Decreto 2082/1996, Art. 13 se establece que en los
departamentos, distritos y municipios dentro del plan de cubrimiento gradual se incluya

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la atencin educativa a personas con limitaciones y que las instituciones educativas
estatales garantizarn los apoyos, servicios y recursos necesarios para la prestacin
del servicio pblico de educacin formal que atiendan esta poblacin. Adicionalmente,
la Ley 324/96 crea normas a favor de la poblacin sorda y establece que
paulatinamente tanto en la educacin formal como en la no formal, se ofrecer el apoyo
tcnico-pedaggico requerido para la integracin de los estudiantes sordos en igualdad
de condiciones. En su Decreto reglamentario (2369 /97) establece que para asegurar el
acceso y permanencia de los estudiantes sordos en instituciones de educacin superior
de carcter estatal se deben realizar las previsiones necesarias, como la inclusin de
los servicios de interpretacin en Lengua de Seas-Espaol y recursos necesarios
atendiendo a las requerimientos comunicativos particulares de los estudiantes sordos,
como lo son las ayudas tcnicas y tecnolgicas especializadas.

Todo lo anterior hace que el Modelo Transformacional Autnomo con nfasis en
Desarrollo Humano y el enfoque: Educacin para la Autonoma, que la Institucin
Educativa Policarpa Salavarrieta adopta pueda atender a la poblacin con necesidades
educativas especiales NEE y en especial a la poblacin con limitacin auditiva,
considerando al estudiante oyente y sordo como protagonistas y partcipes del acto
educativo, as como reconoce las influencias familiares, escolares y sociales que
intervienen en su proceso de formacin, para garantizar una atencin educativa
contextualizada y coherente con las caractersticas personales y sociales.


El currculo y su plan educativo se hacen flexibles para responder a necesidades,
intereses y problemas del contexto. En este punto es necesario hacer claridad a los
conceptos de enseanza y aprendizaje: la enseanza concebida como un proceso
organizado a travs del cual una persona comunica e imparte a otros, sus
conocimientos, destrezas y habilidades y el aprendizaje, como un proceso de recepcin
e internalizacin, por medio del cual una persona llega a comprender, es decir un
proceso experiencial del ser humano. Un currculo flexible permite realizar las
adaptaciones, consideradas como la acomodacin o ajuste de la oferta educativa
comn a las posibilidades y necesidades de sus estudiantes. En el diseo de las
adecuaciones, es necesario comprender el fundamento de la educacin incluyente, la
tendencia a la valoracin del ser humano, buscando la accesibilidad, la permanencia y
la promocin del estudiante sea oyente o sordo en el sistema educativo.


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El sistema educativo colombiano ha realizado grandes avances en equidad y en
atencin al alumno que presenta necesidades educativas especiales, como es la
creacin del Instituto Nacional para Sordos INSOR por parte del Ministerio de
Educacin. Por lo tanto es necesario continuar impulsando los logros en este campo,
as como la calidad de la educacin que recibe el alumnado, y en el caso particular de
la institucin educativa Policarpa Salavarrieta a la atencin a estudiantes con
discapacidad auditiva, problemas en el aprendizaje y retardos mentales en casos leves
y moderados; aunque estos ltimos son una poblacin minoritaria. El Proyecto
Institucional Educativo de la I.E Policarpa Salavarrieta desarrolla su currculo desde una
visin inclusiva de la educacin que implica el entendimiento de que la comunidad
educativa debe valorar las diferencias individuales de los estudiantes, por lo tanto, se
vienen haciendo reformas en los planes de estudio, desde el componente teleolgico
con una misin y visin incluyente, con ms participacin de los sordos en la vida
institucional

Actualmente el plantel educativo tiene conformado el Comit de Inclusin integrado por
4 intrpretes, 3 docentes regulares con conocimiento bsico en lengua de seas, un
modelo lingstico, una docente licenciada en espaol con nfasis en lengua de seas,
el docente orientador, el coordinador con funciones acadmicas y el rector. Este comit
est encargado de promover y ejecutar planes acadmicos para los estudiantes sordos,
incluyendo actividades pedaggicas, culturales y ldicas; donde se integra a toda la
comunidad educativa.
Inicialmente los sordos se excluan de la clase de espaol, siendo reemplazada por
clases de seas, pero este mecanismo presento dificultades, ya que no estaban
recibiendo conocimientos bsicos sobre espaol ni desarrollando las competencias
bsicas en lenguaje escrito; lo cual se iba a ver reflejado en los resultados de las
pruebas externas Saber-Icfes. Por lo que dentro del marco de la autonoma escolar, la
IEPS ha implementado la catedra de lengua de seas articulada al rea de
Humanidades constituida por Lengua Castellana (3 horas), Lengua Extranjera (3 horas);
que para los oyentes es el ingls u otro idioma; y la Lengua de Seas (1 hora), siendo
la lengua materna de los estudiantes con discapacidad auditiva; cada asignatura con un
porcentaje asignado de acuerdo a la intensidad horaria.
Lo anterior se lleva a cabo porque la lengua de seas colombiana es la lengua utilizada
por la comunidad sorda de nuestro pas. Esta lengua se caracteriza por ser visual y
corporal, es decir la comunicacin se establece con el cuerpo en un espacio
determinado. Es la lengua con la que se comunican los estudiantes sordos, por lo tanto
es indispensable que la comunidad educativa de la institucin conozca esta alternativa

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de comunicacin para estrechar los lazos del entendimiento y conocimiento. De este
modo, los sordos reciben sus clases regulares con docentes y el acompaamiento del
intrprete, quien es el puente comunicativo entre oyentes y sordos. Para la poblacin
sorda de la institucin, se incluye la lengua de seas en el currculo escolar desde el
grado preescolar hasta quinto grado de la educacin bsica, con una intensidad horaria
de cinco (5) periodos de clase semanales. Para la bsica secundaria se tienen
implementados 3 periodos de clase semanales (reemplazados por las clases de ingls).
Todo este proceso es posibilitado por el modelo lingstico, que atiende la poblacin
estudiantil con discapacidad auditiva, el intrprete de seas y la docente de espaol con
nfasis en lengua de seas.
Para la comunidad oyente, se tiene implementada una sesin, es decir un periodo de
clase de lengua de seas, articulado al rea de humanidades, cuyo proceso evaluativo
se ve reflejado en los boletines informativos del desempeo estudiantil. De igual modo
los docentes y padres de familia en general reciben clases de lengua de seas
impartidas por el modelo lingstico; lo que permite avanzar en el conocimiento de la
lengua y por supuesto en los procesos de comunicacin con los estudiantes sordos.
En la produccin de textos escritos por parte del estudiante sordo como evaluaciones,
trabajos, desarrollo de guas, entre otros, el maestro debe fijar su atencin en el
contenido del texto ms que en la estructura sintctica del espaol; en ocasiones, es
necesario que confronte lo escrito con pruebas en LSC a travs del servicio de
interpretacin. No son convenientes las preguntas tipo abiertas, puesto que el
estudiante sordo viene en el proceso de construccin de la lengua castellana, por lo
tanto est aprendiendo a redactar, a utilizar los conectores que dan sentido al texto. El
estudiante sordo est en capacidad del anlisis de textos, de opinar sobre lo ledo, pero
lo hace en su lengua materna con ayuda del intrprete. De igual forma, la toma de
notas para los estudiantes sordos, presenta cierto grado de dificultad debido a que para
ellos no es fcil prestar atencin visual al maestro al mismo tiempo que se escribe, por
eso los estudiantes sordos utilizan estrategias para superar esa dificultad. Unas de ellas
son: grabar la clase, la cual requiere un trabajo adicional de transcripcin; tomar
fotocopias de los apuntes de los compaeros; pedir a los maestros resumen del tema
tratado, la utilizacin de guas de intervencin pedaggica; las cuales se entregan con
anterioridad al interprete para que prepare las seas y pueda desempear mejor su
labor de traduccin, entre otras alternativas



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Las competencias, logros, indicadores o niveles de logro que se han definido y
adecuado en el plan de estudios, plantean el nivel de elaboracin que se espera del
estudiante sordo sobre un determinado conocimiento, el cual debe estar en directa
relacin con el nivel de desarrollo lingstico - comunicativo del educando y su avance
en la capacidad de redaccin o de comprensin del texto o estrategia evaluativa. El
plan de rea que desarrollan los docentes, tambin requiere de la realizacin de
adecuaciones que contemplen: los ritmos particulares de aprendizaje de los educandos
sordos, los tiempos requeridos para el logro de los propsitos acadmicos y la apertura
de espacios complementarios o de apoyo extra a sus procesos de aprendizaje.
En cuanto a las ayudas didcticas utilizadas en el aula donde hayan estudiantes
sordos, el maestro debe propender por el diseo e implementacin de actividades y
espacios significativos educativos, tales como, actividades ldicas, recreativas
deportivas, artsticas y salidas pedaggicas a espacios que permitan la interaccin
directa del educando con el conocimiento a tratar, como por ejemplo: barrios, parques,
granjas, centros experimentales como laboratorios, museos, centros interactivos,
rincones de inters comn. Tambin, es importante la presencia de mediaciones
visuales como medios audiovisuales, vdeos, fotografas, registros flmicos, carteleras,
mapas conceptuales, mapas mentales, textos, diapositivas, as como el acceso
progresivo a herramientas de informtica y otras tecnologas como Internet, juegos
interactivos en computador, calculadora, softwares educativos y redes sociales.
Por otra parte, el plantel desarrolla una serie de actividades encaminadas al bienestar
del sordo y de la comunidad oyente propendiendo por la vinculacin simultnea de
ambas poblaciones. Dentro de las actividades realizadas tenemos:
Celebracin de la semana del sordo que se realiza en la ltima semana de
septiembre, cuyo objetivo es dar a conocer a la comunidad educativa el proceso
del programa, por medio capacitaciones a docentes, padres de familia y estudiantes
oyentes, integraciones deportivas y culturales con sordos de otras instituciones,
danzas, mimos, teatro, canciones (cantan con las manos), concursos de seas para
estudiantes oyentes y docentes) , foros educativos a nivel regional y municipal, con
participacin de entidades oficiales y privadas de la regin, sensibilizacin a la
ciudadana en general por medio de pasacalles y volantes informativos, paradas en
los semforos orientando a los transentes en el trato con la comunidad sorda y
condecoracin a los sordos que se destacan por su liderazgo, entre otras ms
actividades.


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Participacin en el concurso de la cancin colombiana que realiza la institucin cada
ao con los diferentes grados de oyentes, donde los sordos se han destacado y
premiado por su esfuerzo, empeo y dedicacin en la preparacin y ejecucin de
sta, cantando la cancin en lengua de seas.
Salidas pedaggicas a diferentes sitios de la regin con el fin de conocer los sitios
de inters pblico y la funciones de cada uno de ellos. Cabe anotar que el proceso
de enseanza-aprendizaje es ms visual y vivencial que en los estudiantes oyentes.
Con estas salidas se adquiere un mejor conocimiento del entorno, aumento de
vocabulario en lengua de seas, interaccin entre padres, hijos y docentes y
estimulacin de los valores en los estudiantes.
Participacin en los eventos culturales, deportivos y recreativos que realiza la
institucin durante todo el ao en las fechas especiales: da del idioma, da del rbol,
da del medio ambiente, da de la afrocolombianidad, foros educativos
institucionales, semana de la familia, desfile de la Antioqueidad y tablero
informativo.
El modelo lingstico tiene a cargo las clases de seas para los docentes, padres de
familia y personal administrativo, las cuales se dictan una vez por semana de
acuerdo al horario de cada jornada escolar.

C. INSTITUCIONALIZACIN Y SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA

En la regin de Urab y particularmente en Apartad no se contaba hasta el ao 1.990
con un centro de atencin para nios sordos, hasta cuando Monseor Isaas Duarte
Cansino fundo el Instituto OIR, que acogi a la poblacin infantil y juvenil con problemas
de discapacidad auditiva (15 sordos), quienes fueron atendidos por Hermanas de la
Sabidura procedentes de Bogot, con procesos de enseanza encaminados a la
oralizacin. Cabe anotar que este mtodo que no sera conveniente puesto que muchos
de los sordos no podan emitir ningn sonido, por lo que era muy frustrante para la
comunicacin. En 1.997 el Consejo Provincial cede el instituto al sector oficial por
dificultades al conformar congregacin religiosa en la zona. Es as como en el ao
1.998 la alcalda entrega al plantel educativo 17 estudiantes sordos provenientes del
instituto OIR, iniciando as un proceso educativo incluyente. Se conforman dos aulas
multigraduales (preescolar a tercero y cuarto a quinto) con el acompaamiento de una
fonoaudiloga (continuidad de la oralizacin). Se desarrollan todos los contenidos
curriculares propuestos y adaptados por el Consejo Acadmico teniendo en cuenta la
limitacin auditiva. Para el ao 2.005 el INSOR (Instituto Nacional de Sordos) da a

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conocer a nivel del pas las leyes que establecen la lengua de seas como la lengua
materna de la poblacin sorda. La Gobernacin de Antioquia por medio de la
Universidad EAFIT forma a 17 docentes en el nivel bsico de lengua de seas, para el
aula de apoyo siendo beneficiada la institucin con la participacin de las profesoras
Olga Estella Lpez Parra y Luz Marleny Jaramillo Lora. Se inicia entonces una nueva
etapa de enseanza con lengua de seas, con la conformacin de un grupo
interdisciplinario de docentes e intrpretes quienes son el puente de comunicacin entre
oyentes y sordos. De esta manera, el plantel educativo le apuesta a una verdadera
educacin incluyente, ya que los estudiantes sordos se ubican de acuerdo al grado de
escolaridad en las aulas regulares compartiendo el espacio escolar con los oyentes.


En el ao 2.006 se grada la primera promocin en Bsica Primaria, por lo que al ao
siguiente se incluyen 5 estudiantes sordos en el aula regular del grado sexto. Con la
ayuda de todos los docentes de aula, el intrprete y la profesora de espaol con
conocimientos bsicos en lengua de seas colombiana, se logra el avance de los
estudiantes. Para el 2.010 se une al equipo de apoyo el Modelo Lingstico en
reemplazo de la fonoaudiloga, quien tiene la misin de avanzar en el proceso de
aprendizaje de seas por parte de los sordos. De esta manera se da cumplimiento
grado tras grado al plan de estudios y actividades curriculares, logrando el objetivo
propuesto de graduar la primera promocin de sordos en el ao 2.012.

Cabe anotar que durante el avance de este primer grupo, ha sido necesaria la
presencia de ms intrpretes en cada aula para acompaar a los estudiantes que
vienen de la primaria en forma gradual, lo que le imprime sostenibilidad en el tiempo a
la experiencia significativa. La adopcin de interpretacin de seas para la educacin
de los estudiantes sordos es una estrategia de equiparacin de oportunidades para
ellos, lo que obliga a promover la formacin del recurso humano que satisfaga la
demanda que est en aumento; ms si se tienen en cuenta los procesos de articulacin
de la media acadmica con programas tcnicos que incluyen estudiantes sordos. Esto
le da un valor agregado a la experiencia significativa, pues permite la continuidad de
ellos hacia la educacin terciaria y la apertura al mercado laboral.

En el ao 2012 se gradu la primera promocin de 3 sordos, quienes en la actualidad
adelantan cursos de sistemas y atencin al cliente en el SENA, junto con estudiantes
sordos de sptimo, octavo y noveno grado. De igual forma, el plantel educativo logro la
articulacin con esta entidad para iniciar el proceso de ciclos propeduticos desde el
grado dcimo, contando con 4 tcnicas para los oyentes y una tcnica en agroindustria

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alimentaria para los estudiantes sordos. Todo este proceso educativo cuenta con el
intrprete asumido por el SENA y la secretara de educacin.

En otro aparte, es bueno resaltar el apoyo decidido de la secretaria de educacin
municipal al permitir que el plantel educativo pueda implementar a partir de su
autonoma, planes educativos dirigidos a atender las necesidades pedaggicas de la
poblacin sorda, a travs del acompaamiento de la Unidad de Atencin Integral UAI,
programa a partir del cual se prestan los servicios pedaggicos y teraputicos a los
nios, adolescentes y familias que presentan necesidades educativas especiales, como
la limitacin auditiva. Este apoyo se ha visto reflejado en los procesos de evaluacin
mdica (otorrinolaringologa y fonoaudiologa), asesora a familias con hijos sordos,
talleres formativo a docentes y directivos-docentes, apoyos sicopedaggicos y
generacin de estrategias didcticas en el aula y el apoyo institucional para la
transformacin hacia la inclusin (flexibilizacin curricular y autoevaluacin con ndice
de inclusin). De igual manera, la articulacin con el SENA, con la implementacin de la
tcnica en agroindustria alimentaria para estudiantes sordos del grado dcimo, le ha
dado transcendencia a la experiencia significativa porque permite visionar nuevos
horizontes formativos para la potencializacin de las competencias ciudadanas y
laborales. Por ltimo, pero no menos importante el apoyo de la Casa de la Cultura,
Biblioteca Pblica y COMFENALCO, a travs de la participacin, preparacin y
divulgacin de las actividades teatrales, mmicas y de pintura que desarrollan los
sordos, puesto que son potencialidades artsticas en ellos (formas de expresin
corporal).

Aunque se han alcanzado grandes logros, no todo ha sido fcil, ya que se han
enfrentado situaciones y dificultados que han obstaculizado retrasado el proceso
educativo de los sordos. El contexto socio-geogrfico, las condiciones econmicas, el
grado bajo de escolaridad y el mito de creer que las personas con discapacidades
fsicas no tienen el mismo nivel cognitivo que las normales; que enmarcan a la mayora
de las familias con hijos sordos, han sido factores predominantes para que estos, no
ingresen o lo hagan a edades tardas al sistema escolar atrasando su proceso
intelectual y formativo. Adems, en algunas situaciones el desconocimiento de los
derechos de las personas con limitaciones sensoriales y los deberes del Estado para
con ellas, hace que las familias no accedan a los programas educativos y/o actividades
que ofrecen las entidades oficiales del municipio. Cabe resaltar, que si en el plan de
desarrollo municipal del gobierno de turno no se han implementado programas para
atender esta poblacin, es difcil contar con el apoyo econmico para para llevar a cabo

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un verdadero proceso de inclusin, en especial educativo por aquello de los costos de
sostenimiento para la adquisicin de recursos didcticos necesarios y el pago de
nmina del personal a cargo.


D. APROPIACION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y POSIBILIDADES DE
APLICACIN EN OTROS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

Gracias a la institucionalizacin de la experiencia significativa en el Proyecto educativo
Institucional y las adaptaciones curriculares, se ha alcanzado un grado de pertinencia y
pertenencia por parte de la comunidad educativa, hasta el punto que la apropiacin de
conocimientos bsicos de la lengua de seas colombiana, el saber cmo son los
mecanismos y ritmos de aprendizaje de una persona sorda han permitido permear al
estudiante sordo en la sociedad y en especial en el sistema educativo, como un sujeto
dinmico ms del entorno social y pedaggico en el que se desenvuelve.
Esta interaccin social del actor principal de la estrategia significativa, la ha llevado a
ser reconocida a nivel municipal, regional y departamental; pues se han intercambiado
experiencias y saberes con otras instituciones que estn apenas iniciando el proceso de
articulacin e insercin del sordo en el sistema educativo. Se han llevado a cabo foros
y encuentros municipales con la participacin de estamentos gubernamentales de
Apartad y de otros municipios, donde se ha reconocido el avance de la estrategia y se
han divulgado los logros, necesidades y dificultades, pero tambin las expectativas que
se tienen.








Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta

Modelo Transformacional Autnomo Con nfasis en
Desarrollo Humano
Enfoque Pedaggico: Educacin para la Autonoma

EDUCAMOS EN EL SILENCIO,
PORQUE LAS MANOS HABLAN





E. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
Resultados cuantitativos
En el 2005 se logra implementar la lengua de seas como medio de comunicacin
bsico para el proceso de enseanza aprendizaje de los que se beneficiaron 15
estudiantes sordo que en ese ao estaban matriculado, a partir de este ao se
vienen desarrollando los proceso de enseanza de los estudiantes sordos a
travs de este medio.
En al ao 2012 se logra graduar la primera promocin de estudiantes sordos
quienes iniciaron su proceso educativo desde primaria en el aula multigradual y
actualmente 2 de ellos se encuentran estudiando en el SENA.
Para el ao 2015 se tiene previsto vincular un egresado sordo para fortalecer el
equipo de inclusin en rol modelo lingstico. De igual forma se espera graduar
para este mismo ao la segunda promocin de estudiantes sordos, quienes en la
actualidad se encuentran adelantando estudio tcnicos con el SENA.
La experiencia significativa en formacin en lengua de seas, implica un proceso
de enseanza-aprendizaje que requiere tiempo para poder obtener resultados, sin
embargo ya se vienen reflejando en el grado de comprensin del espaol escrito
que estn adquiriendo los sordos que cursan la secundaria y la media acadmica.
Anteriormente al estudiante sordo se le exclua de las clases de espaol y se
ubicaba en clases de seas, por lo que al presentar pruebas internas
(evaluaciones bimestrales tipo saber), simulacros y pruebas externas como
SABER (5 y 9 grado) y SABER-ICFES, su conocimiento bsico en competencias
de lenguaje quedaba relegado a un nivel de desempeo significativamente bajo.
Con las nuevas adaptaciones curriculares que ha realizado la institucin
educativa, el estudiante con limitacin auditiva recibe la misma intensidad horaria
de espaol que los estudiantes oyentes, por lo que su nivel de conocimientos
bsicos viene en incremento, lo que les ha permitido presentar pruebas con
mejores resultados, tales como las Olimpiadas del Conocimiento para estudiantes
del grado dcimo y simulacros tipo saber aplicados a nivel municipal y
departamental. De igual manera se espera superar los puestos ocupados en el
ICFES por los primeros estudiantes sordos graduados en el 2.102, ya que los

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actuales vienen preparndose para afrontar este reto con mayor dominio cognitivo
de las competencias evaluadas por el ICFES.
Resultados cualitativos
La lengua escrita como segunda lengua para el sordo no se puede concebir como
una habilidad aislada ya que est enmarcada dentro de un complejo sistema
educativo y social. Se nutre de las percepciones, los sentimientos, la cultura y
todos los factores que se construyen en un espacio especfico. Por ello, el
proceso de enseanza y aprendizaje de una segunda lengua no se puede abordar
nicamente desde lo metodolgico o desde lo didctico. Es importante la
interaccin de los estudiantes y docentes oyentes con la comunidad sorda en el
proceso de enseanza-aprendizaje, lo que ha permitido borrar los mitos e
ignorancias que tienen los oyentes en relacin a estos, y posteriormente, conocer
un mundo en donde el sentido del silencio y las manos que hablan son marcas
que difcilmente se encontraran en otras comunidades. Es por eso que la
sensibilizacin que alcanzo la comunidad educativa es uno de los logros
importantes de la experiencia significativa, el entender que la sordera no es una
discapacidad intelectual ni mental, solo una limitacin fsica siendo as el
estudiante sordo un integrante ms de la comunidad escolar.
La experiencia significativa ha logrado generar en la comunidad educativa en
general el deseo firme de conocer y practicar la lengua de seas, desde el
portero, las auxiliares de aseo, auxiliares administrativas, padres de familia; y por
su supuesto el cuerpo docente y directivos-docentes; es decir, se siente en el
entorno educativo la necesidad de una comunicacin efectiva con los estudiantes
sordos para sentir que todos son pares y que se propende por la equidad de
oportunidades.
DESCRIPCION DE LA INVERSIN
En caso de que esta experiencia significativa sea merecedora del premio, los
recursos econmicos ganados se invertiran en la consecucin y/o elaboracin de
material didctico para el proceso de enseanza aprendizaje, puesto que esta
poblacin sorda debido a su limitacin sensorial auditiva requiere un
acompaamiento didctico ms visual.