3

AGRADECIMIENTOS





















A mi madre
Te agradezco todo el
apoyo que me brindaste
durante todo este tiempo,
pero sobre todo el amor y
confianza que me tuviste
ya que siempre me
animaste a seguir
adelante en los
momentos difciles
gracias mam por
compartir este hermoso
momento conmigo.
TE AMO!


A mi padre
Que con su ejemplo apoy a
lograr mis objetivos, y que a
pesar de que no esta
conmigo, me heredo la
fortaleza de seguir adelante
para cumplir con mis
sueos, y s que desde
donde tu estas colaboraste
para que esto se lograra.
TE AMO!

4























A mi hija
A ti mi angelito que me
brindaste parte de tu
tiempo para que me
dedicara a lograr mis
sueos, a ti mi beb te
agradezco tu paciencia,
comprensin y amor
pero sobre todo tus
desvelos pues a cada
momento me hiciste
compaa
GRACIAS!
A mi esposo
Te agradezco toda la
paciencia que tuviste y
apoyo que me
brindaste a cada
momento ya que me
fueron de mucha
ayuda para llegar a la
meta te amo y juntos
saldremos adelante
GRACIAS!


A mis maestros
Les agradezco su
dedicacin ya que
guiaron mi camino y me
ensearon a
comprender el valor de
esta hermosa profesin,
realmente les agradezco
todas las herramientas
que me proporcionaron
para llegar a la meta.
GRACIAS!

Al grupo de 1-A
A mis alumnos les
agradezco el haberme
dejado aprender de
ellos, ya que me
enriquecieron de
conocimientos,
experiencia y
satisfaccin, pues en
ellos pude ver el
resultado de mi cosecha
GRACIAS!
5

INDCE
PORTADA01
DICTAMEN..02
AGRADECIMIENTOS03
INDCE.05
INTRODUCCIN..08

CAPITULO I ANALIZANDO NUESTRA PRCTICA DOCENTE

1.1 CONCEPTO DE PRCTICA DOCENTE10
1.2 DIMENSIN PERSONAL.10
1.3 DIMENSIN INSTITUCIONAL..15
1.3.1 UBICACIN DE LA ESCUELA15
1.3.2 NOMBRE DE LA ESCUELA.15
1.3.3 CONDICIONES FSICAS MATERIALES16
1.3.4 EL SALN DE 1-A.16
1.4 DIMENSIN INTERPERSONAL..25
1.5DIMENSIN SOCIAL..27
1.6 DIMENSIN DIDCTICA...30
1.7 DIMENSIN VALORAL...35

CAPTULO II
QU SITUACIN EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR?

2.1. EXAMEN DIAGNSTICO38
2.1.1 CONSTRUCCIN DEL EXAMEN DIAGNSTICO38
6

2.1.2 APLICACIN DEL EXAMEN DIAGNSTICO.38
2.1.3 RESULTADOS OBTENIDOS38
2.2 DIARIO DE CLASE40
2.2.1 DIARIO DEL PROFESOR Y ALUMNO......40
2.2.2 RESULTADOS OBTENIDOS41
2.3 PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS..42
2.3.1 TIPOS DE PORTAFOLIOS42
2.3.2 CONSTRUCCIN DE LOS PORTAFOLIOS.43
2.3.3 EVALUACIN DEL PORTAFOLIO.43
2.3.4 RESULTADOS OBTENIDOS .43
CAPTULO III
HACA UNA MAYOR COMPRENSIN DE LA SITUACIN EDUCATIVA

3.1 CONCEPTO DE EDUCACIN44
3.2 FILOSOFA POLTICA..45
3.2.1 ARTICULO 3..46
3.2.2 LEY GENERAL DE EDUCACIN46
3.2 PLAN Y PROGRAMAS.48
3.3 LIBROS DE TEXTO GRATUITOS..56
3.4 CARACTERSTICAS DE LOS NIOS57
3.5 QU ES UN PROYECTO.62
3.6 QU ES LEER?..............................................................................62
3.6.1 TIPOS DE LECTURA..63
7

3.6.2 MODALIDADES DE LECTURA..66
3.6.3 ESTRATEGIAS DE LECTURA67
3.7 QU ES ESCRITURA?..................................................................68
3.8 LECTURA Y ESCRITURA..68
3.8.1 TIPOS DE ESCRITURA.68
3.9 NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN68
CAPTULO IV
TRANSFORMANDO Y REFLEXIONANDO NUESTRA PRCTICA DOCENTE


4.1 SESIN 1 CONOCE EL CIRCO ..71
4.2 SESIN 2 QU HAY EN EL CIRCO?..........................................75
4.3 SESION 3 LOS PAYASOS79
4.4 SESIN 4 LOS MAGOS.84
4.5 SESIN 5 LOS MALABARISTA...88
4.6 SESIN 6 LOS ANIMALES93
4.7 SESIN 7 LOS ACRBATAS98
4.8 SESIN 8 EL ARO DE FUEGO..103
4.9 SESIN 9 PREPARANDO LA FUNCIN.....108
4.10 SESIN 10 PRESENTANDO LA FUNCIN...113
4.11 COMPETENCIAS DOCENTES..116

CONCLUSIN123
BIBLIOGRAFA124
ANEXOS.......126


8

INTRODUCCIN
La escuela es una institucin en donde los nios inician su aprendizaje formal de
la lectura y escritura, este proceso es complicado para ellos, sin embargo poco a
poco se van apropiando de dicho aprendizaje al descubrir su verdadera
importancia y funcionalidad en su vida cotidiana.
El maestro es un sujeto importante para favorecer este aprendizaje, ya que se
preocupa por buscar y planear estrategias adecuadas para guiar a los alumnos en
su proceso de construccin, puesto que alienta a descubrir y utilizar los elementos
necesarios que les permitan desarrollar sus habilidades de lectura y escritura para
que puedan producir sus propios escritos y comprender diferentes tipos de textos.
A partir de una necesidad por conocer el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura de los alumnos situ el presente documento en la lnea temtica 3:
experimentacin de una propuesta didctica, por lo cual eleg el tema
CONOCIENDO EL MUNDO DE LAS LETRAS EN UN GRUPO DE PRIMER
AO DE PRIMARIA.
La elaboracin de este documento tiene como finalidad dar a conocer estrategias
aplicadas para favorecer la adquisicin de la lectura y la escritura en el grupo de
1A en la escuela Primaria Jos Antonio Torres.
Es importante el recordar cmo aprendimos a leer y escribir, y me refiero a esos
mtodos rgidos y con castigos que desgraciadamente solamente nos ensearon a
memorizar y descifrar palabras sin llegar a una comprensin, es por ello que
actualmente se nos sugieren diversas estrategias de enseanza-aprendizaje para
lograr un mejor desarrollo de la lecto-escritura.
Es importante mencionar que estas habilidades estn vistas en todas las
asignaturas y en toda la vida, por lo cual en este trabajo presentar mi propuesta
que ayudo a que los alumnos consiguieran desarrollar y adquirir la lectura y
escritura.

9

Este documento se divide en cuatro captulos.
El Captulo I se titula Analizando y transformando nuestra prctica docente, Para
ello me base en el libro Transformando nuestra prctica docente de Cecilia
fierro, en el cual se nos plantean seis dimensiones las cuales son: dimensin
personal, dimensin institucional, dimensin interpersonal, dimensin social,
dimensin didctica, dimensin valoral y en cada una de ellas se sugiere una serie
de preguntas para el autoanlisis del trabajo docente.
El Captulo II se titula Qu situacin educativa queremos transformar?
En este captulo analizamos la problemtica a seguir de acuerdo a los diversos
instrumentos aplicados como el examen diagnstico sustentado en los planes y
programas, el diario de clase sustentado por el autor Miguel ngel Zabalza y por
ltimo el portafolio de evidencias sustentado en Charlotte Danielson con el libro
una introduccin al uso del portafolios en el aula, de stos se mencionarn sus
caractersticas, su funcin y los resultados obtenidos.
En el Captulo III se titula Hacia una mayor comprensin de la situacin
educativa aqu planteo el sustento terico del trabajo docente que sustenta mi
propuesta, igualmente el concepto de educacin, artculo 3, ley general de
educacin, planes y programas, libros de texto gratuitos, caractersticas de los
nios.
El Captulo IV se titula Transformando y reflexionando nuestra prctica docente,
en este apartado se analiza la propuesta aplicada de acuerdo a la problemtica
encontrada, as mismo se realizar el anlisis de las sesiones de acuerdo al ciclo
reflexivo de Smith, tambin se har un anlisis de las competencias docentes que
se mencionan en el perfil de egreso de la licenciatura en educacin primaria de
1997.
Finalmente mencionar las conclusiones, tambin se enlista la bibliografa y los
anexos.

10

CAPTULO I
ANALIZANDO NUESTRA PRCTICA DOCENTE

Concepto de prctica docente
Para comenzar con este primer anlisis, considero importante dejar claro el
significado de prctica docente; sta es una praxis social, objetiva e intencional en
la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de maestros,
alumnos, autoridades educativas, y padres de familia, as como los aspectos
polticos institucionales, administrativos y normativos que, segn el proyecto
educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro
1
.
Estoy de acuerdo con la autora ya que durante el ejercicio docente intervienen
diversos agentes que en ocasiones delimitan el trabajo docente, ya que el maestro
no puede trabajar de una manera aislada, puesto que l es un ser social.
Para continuar con el anlisis, hago mencin de que mi trabajo tiene un sustento
en el libro de Cecilia Fierro
2
, la autora nos sugiere seis dimensiones, en cada una
de ellas nos plantea preguntas, para poder lograr un autoanlisis.
DIMENSIN PERSONAL
CMO LLEGUE AL MAGISTERIO? POR QU SOY MAESTRO?
Decid ser maestra por cuestiones familiares, ya que mis padres se dedican al
magisterio y son ellos los primeros en motivarme a tomar esta decisin por formar
parte de la educacin, asimismo tuve diversos profesores que coadyuvaron a
tomar este camino, puesto que su dedicacin hacia esta profesin me inyecto esa
ilusin a formar parte de esta carrera, por ello es que emprendo este camino y
decido estudiar para ser profesora; es as como llego al magisterio. De igual
manera soy maestra por la necesidad de compartir con mis padres la misma

1
FIERRO Cecilia, FOURTUL Bertha y ROSAS Lesvia (2008) Transformando la prctica docente: una propuesta
basada en la investigacin- accin, Mxico, Editorial: Pados pgina 29.
2
Ibdem
11

experiencia que ellos tuvieron al ser maestros, adems de que quiero contribuir en
la formacin de otros.
POR QU CONTINO TRABAJANDO COMO MAESTRO?
Durante mi formacin me he podido dar cuenta que esto es lo que me gusta, ya
que el estar con los nios me ayuda a aprender ms da a da, y esto me parece
una gran motivacin para mi persona y sobre todo en mi vida; adems de que
todos los das aprendo algo nuevo, ya que s que si aprendo ms tendr mejores
cosas que ofrecer a mis futuros alumnos, porque los maestros somos personas,
que tambin nos equivocamos y que no sabemos todo, por eso es que los nios
contribuyen a que sigamos preparndonos.
En consecuencia me siento muy comprometida con mi pas y con la niez ya que
s, que la escuela primaria forma parte de la comunidad de aprendizaje, la cual en
un futuro sacar adelante a nuestra nacin, entre tanto da a da reafirmo mi
compromiso con la profesin que he elegido, precisamente porque s, que en la
actualidad se necesitan maestros entregados al magisterio, a la docencia y por lo
tanto a la educacin, ya que es la nica puerta hacia la libertad, y la que puede
sacar de la ignorancia a la sociedad.
A QUINES RECUERDO COMO MAESTROS QUE HAYAN DEJADO HUELLA
EN MI VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL EN ALGN SENTIDO Y POR QU?
A lo largo de mi formacin ha habido un gran nmero de influencias docentes
positivas, y podra quiz intentar listar algunos de los ms significativos, sin
embargo, no puedo evitar el pensar en el mejor de todos ellos, mi padre. Docente
por vocacin y por conviccin, gracias a l puedo reconocer en la profesin que
hoy ejerzo, su magnificencia, realmente l fue uno de mis mejores ejemplos, y por
ello uno de los que ms han dejado huella en mi vida personal y profesional,
porque l fue muy responsable con su profesin, lo cual me inculco, lo que
considero un legado muy importante en mi vida.

12

CULES FUERON LOS MTODOS DE ENSEANZA QUE SE USARON CON
MAYOR FRECUENCIA DURANTE LOS AOS DE MI EXPERIENCIA COMO
ALUMNO?
Recuerdo que los mtodos que utilizaban mis profesores en la etapa en la cual fui
alumna de primaria eran tradicionalistas ya que la memorizacin era lo principal,
pues era la manera en la que nos formaban, esto lo confirmo porque mis
actividades se basaban en cuestionarios, en aprender alguna frmula o alguna
regla ortogrfica, y de lo que ms recuerdo es que todo lo que tenamos que
aprender vena en los exmenes tal cual venan en los cuadernos.

AHORA, DESDE MI PERSPECTIVA, QU PIENSO ACERCA DE ESOS
MTODOS? EN QU SENTIDO FUERON TILES Y EN QUE ASPECTOS LOS
CONSIDERO SUPERABLES?
Considero que este tipo de mtodos no son en su totalidad errneos, ya que hay
contenidos en los que es necesaria la memorizacin, honestamente fue til este
mtodo para su momento porque fueron funcionales para su poca, sin embargo
han sido superables, esto gracias a las diferentes investigaciones que se han
hecho alrededor de la educacin, pues se ha reconocido que existen diferentes
modos de enseanza-aprendizaje, como lo es el reconocer que los nios cuentan
con aprendizajes previos, lo cuales nos pueden ayudar a guiarlos al conocimiento,
igualmente existen nuevas herramientas que coadyuvan a que el alumno
construya su propio conocimiento, como lo son las tecnologas.
DE TODO LO QUE APREND DURANTE MI FORMACION MAGISTERIAL QU
FUE LO QUE POSTERIORMENTE ME AYUDO MS Y POR QU?
De todo lo que aprend durante mi formacin lo ms importante fue reconocer el
valor que tiene esta carrera, pues en ella se reconocen de cerca las necesidades
de la sociedad, y por lo tanto debe ser tomada con mucha responsabilidad, por
ello reconozco que he aprendido a ser ms responsable y tolerante durante el
tiempo en que me he formado, adems de que esto me ayudado a llevar una
buena relacin con mis colegas y alumnos.
13

CMO CARACTERIZARA MIS PRIMEROS TIEMPOS EN LA DOCENCIA?
QU APREND DE ELLOS?
Podra decir que sigo aprendiendo, sin embargo, los conflictos que se generan
durante las primeras experiencias docentes son extraordinariamente significativas,
en ellas se supone debe hacerse uso de todas las herramientas adquiridas
durante la formacin, sin embargo, es la vivencia y muchas veces el choque entre
la teora y la prctica la que causa mayor conflicto en el ejercicio docente,
menciono esto porque durante mis primeros aos de formacin no tena nocin de
lo que era tener un grupo, entonces, al tenerlo me doy cuenta que muchas veces
la teora te menciona situaciones muy diferentes a las que se viven actualmente,
pongo de ejemplo las caractersticas de los alumnos, en la teora te manejan un
comportamiento divergente al que se tiene en la actualidad, pues da a da la
sociedad va cambiando, es por ello que en ocasiones la teora choca con la
prctica, esto genera una y otra vez conflictos, pero s que esto se ir mejorando
al paso del tiempo pues la experiencia es la que da las herramientas necesarias
para ir aprendiendo, ya que de los errores y uno va formndose.
CON QU EXPERIENCIAS SE RELACIONAN LOS MEJORES MOMENTOS
DE MI VIDA COMO MAESTRO?
Creo que existen dos momentos que puedo considerar los mejores de mi vida
como maestra, el primero es cuando al final de mis prcticas mis alumnos se
acercan para darme las gracias de todo lo que aprendieron conmigo, otro es
cuando esos mismos nios te dicen que de grandes quieren ser como t, y lo
mucho que te admiran, honestamente esto es lo ms gratificante de la profesin.
CONSIDERANDO MI VIDA PERSONAL EN SU CONJUNTO, QU LUGAR
OCUPA LA PROFESIN DE MAESTRO?
Por supuesto que mi familia estar siempre en primer lugar, sin embargo, solo
puedo poner en segundo lugar a mi profesin, pues es sta la que permite
conformarme como una mujer profesional, adems de que es algo que me motiva
en mi vida, por lo tanto mi familia y profesin son un conjunto importante que
llenan mi vida.
14

QU APRECIO MS DE MI TRABAJO DOCENTE?
Creo que fundamentalmente dos cosas, el constatar los niveles de avance de mis
alumnos y el agradecimiento de ellos, asimismo su admiracin y respeto hacia mi
trabajo.
CON EL PASO DEL TIEMPO, HACIA DNDE HAN EVOLUCIONADO MIS
INTERESES, IDEALES Y PROYECTOS TRAZADOS DENTRO DE LA
DOCENCIA? EN QU GRADO SE HAN IDO MODIFICANDO, PERDIENDO O
FORTALECIENDO, Y QU ACONTECIMIENTOS HAN INFLUIDO EN ELLOS?
Durante mi formacin, se han ido modificando mis intereses, uno de ellos es ser
una buena maestra, evitar que el mismo sistema me absorba y me convierta en
una ms, conforme voy observando el desenvolvimiento de los dems
compaeros dentro de la institucin mis intereses se fortalecen porque para ser
honesta no quiero ser la tpica maestra que solo va a gritar, realmente ese no es
mi propsito, ya que la docencia en lo personal es muy importante en mi vida.













15

DIMENSIN INSTITUCIONAL

Es importante el reflexionar el contexto escolar en donde prestamos nuestros
servicios, esto con el fin de identificar diversas situaciones problemticas, como
las relaciones dentro de la comunidad, las cuales inciden en nuestra prctica
docente, ya que nuestro trabajo se desarrolla en el seno de una organizacin.
Ubicacin
Para comenzar hago mencin del lugar en el cual se encuentra ubicada la escuela
primaria en la cual desarrollo mi ejercicio docente, sta est situada en la Av.
Ricardo Flores Magn no 247, Unidad Nonoalco Tlatelolco primera seccin, CP
06900 (ver anexo 1), delegacin Cuauhtmoc (ver anexo 2). Cuenta con la
siguiente clave econmica:
Esta es:

Nombre de la escuela
Cabe mencionar que sta lleva por nombre Jos Antonio Torres ste proviene de
un hombre que fue mejor conocido como El Amo Torres por haber sido
administrador en una hacienda en San Pedro Piedra Gorda, hoy Ciudad Manuel
Doblado, fue un militar insurgente que intervino en varias batallas
independentistas en contra de los realistas espaoles y que en 1810 comandando
un ejrcito insurgente derrot a las tropas del Jefe Realista Toms Ignacio
1 5 - 0204 - 121 - 00 - x - 026
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16

Villaseor en Zacoalco, para despus tomar la Ciudad de Guadalajara y entrar en
ella el 11 de noviembre de 1810, y as ofrecerle la plaza a Miguel Hidalgo y
Costilla que acept. Su hijo, Jos Antonio Torres Venegas, defendi la Ciudad de
Colima junto a Anastasio Brizuela, Jos Antonio Daz y Ignacio Sandoval.
Finalmente muere el 23 de mayo de 1812.
La escuela Jos Antonio Torres tiene un horario de jornada ampliada, lo que
indica que los alumnos entran a las 8:00 am y se retiran a las 14:30 pm, este tipo
de escuelas nacen primordialmente para apoyar a las madres y padres
trabajadores, los cuales necesitan un tiempo ms amplio para poder recoger a sus
hijos, adems de que los alumnos se queden mayor tiempo en la escuela
salvndolos de los peligros de la calle, asimismo se toman en cuenta las
necesidades de la escuela, la cual tiene un bajo aprovechamiento en los
exmenes de Enlace, por ello se consideran horas para el fortalecimiento del
aprendizaje y de esta manera se aprovecha el tiempo ampliado.
Condiciones fsicas materiales
Es importante el reconocer los diversos materiales con los que cuenta la escuela,
pues de ello depende tambin nuestra prctica, ya que nosotros como docentes
podemos hacer uso de esos recursos para nuestras clases, entre tanto la primaria
cuenta con 14 salones los cuales estn ocupados por los diferentes grupos,
tambin hay cuatro sanitarios los cuales se dividen entre maestros y alumnos, de
igual manera se cuenta con un saln de materiales de educacin fsica, una
biblioteca y un aula de medios(ver anexo 3), esta ltima es requerida diariamente
pues se cuenta con la asignatura de TIC, en la cual se pretende desarrollar
habilidades tecnolgicas en los nios, ya que actualmente nos encontramos en la
era de las computadoras, por esto es importante hacer ver a los alumnos que
deben de saber utilizar estos recursos para su vida diaria (ver anexo 4)
Saln de 1-A
De igual manera me atrevo a especificar la situacin fsica de mi saln de clases
pues es en l en donde diariamente ejecuto mis prcticas, para comenzar hago
17

mencin del espacio con el que cuento, ste es muy pequeo, los nios se notan
incmodos dentro del aula lo cual provoca conflictos, como lo son el extravo de
material y por ende accidentes, puesto que los nios se tropiezan fcilmente con
las mochilas de sus compaeros, igualmente se cuenta con un televisor y un DVD
los cuales no se encuentran en buen estado, pues a simple vista se nota que son
muy antiguos, adems de que cuesta muchsimo que funcionen correctamente,
pues en ocasiones no leen ni una pelcula, de igual manera las bancas no son las
ms apropiadas puesto que los nios son de primer grado y sus pupitres son
demasiado grandes lo que ocasiona que los nios se incomoden y se sienten en
una mala posicin y verdaderamente esto es un problema, ya que en ocasiones se
caen por esta situacin, lo cual causa conflicto con padres de familia (ver anexo 5)

DE QU MANERA ENTIENDO EL ESPACIO DE DECISION, ACCIN E
INFLUENCIA QUE DIRECTAMENTE ME CORRESPONDE DENTRO DEL
QUEHACER EDUCATIVO? QU AGENTES INFLUYEN DE MANERA MS
DIRECTA EN MI TRABAJO?
Entiendo que como docente, mi tarea se centra en el diseo de estrategias
educativas que permitan al alumnado el desarrollo de sus competencias, adems
el de contribuir con la institucin para que esto se vea reflejado en los avances
acadmicos de la escuela.
Considero que los agentes que ms influyen de manera ms directa en mi trabajo
son los padres de familia, directivos, y alumnos, pues son los principales
demandantes hacia mi trabajo, ya que ellos exigen los avances acadmicos en el
alumnado.
CULES SON LOS RASGOS CARACTERSTICOS DE LA CULTURA
INSTITUCIONAL DE ESTA ESCUELA?
Dentro de esta institucin he notado que se mantienen vivas las tradiciones que se
tienen en nuestro pas, como lo es el da de muertos, pastorelas, lo cual fomenta
en los alumnos la convivencia y el respeto a nuestra cultura, esto se demuestra
18

mediante altares, representaciones en las cuales se toma en cuenta a toda la
comunidad educativa.

CMO PUEDO DESCRIBIR LOS PROCESOS INTERNOS DE GESTIN DE
ESTA ESCUELA? (ORGANIZACIN DE LA PLANTA DOCENTE Y
ORGANIZACIN DE LAS COMISIONES)
Considero que este es un punto importante, pues aqu comentar acerca de cmo
est organizada la escuela primaria Jos Antonio Torres, primeramente es una
organizacin jerrquica, esto con la intencin de lograr un buen funcionamiento
dentro de la institucin, pues cabe recordar que el principal representante es el
director (a), ya que en cualquier tipo de incidencias l o ella son los principales
responsables, en caso contrario de que no hubiese un director la posicin va
recorrindose segn la jerarqua
3
, con esto quiero decir que la escuela cuenta con
una organizacin completa, ya que hay 19 docentes frente a grupo, los cuales
cuentan con la carrera completa, esto a mi parecer es importante ya que para
estar frente a un grupo se debe de contar con los conocimientos suficientes para
enfrentar los retos que se presenten durante el ejercicio docente, de igual manera
esto coadyuva a implementar dentro de la escuela proyectos que mejoren la
calidad educativa, y si no se contase con la carrera esto sera difcil de organizar.
Para que esto quede ms claro muestro la plantilla docente de la escuela Jos
Antonio Torres, aqu se ve la jerarqua en la que se desempean las funciones de
cada uno de los integrantes de esta institucin.

N.P.

COMISION QUE
DESEMPEA

NOMBRE
GRADO
ACADMICO
1 DIRECTORA LAURA ALMEIDA VELAZQUEZ LIC.EDUC.PRIMARIA
2 ADMINISTRATIVO MARTHA EDITH LOPEZ FLORES LIC.EDUC.PRIMARIA
3 DOCENTE 1- A PATRICIA ESCOBEDO NORMAL BASICA

3
Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de las escuelas primarias.
19

RODRIGUEZ
4 DOCENTE 1- B ELIZABETH FLORES SANCHEZ LICENCIATURA
5 DOCENTE 2- A NANCY GUADALUPE BARRERA
GARCIA
LICENCIATURA
6 DOCENTE 2- B MARISA ANTONIETA OMAA
HERNANDEZ
LICENCIATURA
7 DOCENTE 3- A CLAUDIA YURIDIA TABAREZ
MORALES
LICENCIATURA
8 DOCENTE 3- B PATRICIA GORJON ZAPATA NORMAL BASICA
9 DOCENTE 3- C JORGE LUIS AVILES
FRUCTUOSO
LICENCIATURA
10 DOCENTE 4- A CAROLINA BASTIDA VAZQUEZ LICENCIATURA
11 DOCENTE 4- B CHRYSTIAN OMAR CARDENAS
CORONA
LICENCIATURA
12 DOCENTE 4- C MARIA LUISA GONZALEZ
GOMEZ
NORMAL BASICA
13 DOCENTE 5- A MARIA GABRIELA DEL CAMPO
PACHECO
NORMAL BASICA
14 DOCENTE 5- B FERNANDO RAMIREZ
ARELLANO
LICENCIATURA
15 DOCENTE 6- A ANA ALICIA DEL CAMPO
PACHECO
LICENCIATURA
16 DOCENTE 6- B ROSA MARA MEDINA YEPEZ LICENCIATURA
17 DOCENTE
INGLES
CECILIA TORRES TLATOLINI LICENCIATURA
18 DOCENTE
INGLES
CALIXTA MERCEDES CID
HUERTA
MEDIA SUPERIOR
19 DOCENTE
INGLES
ALONSO JESUS EVIA BACHILLERATO
20 EDUC. FISICA RICARDO NICOLAS VALDEZ LIC.EDUC.FISICA
20

RENDON
21 EDUC. FISICA SELENE PEA ROMERO LIC.EDUC.FISICA

Es importante hacer mencin de las comisiones que se tienen dentro de la
escuela, puesto que cada una de stas tiene un propsito, para ello muestro el
siguiente cuadro:
Comisin Funciones que realiza
Accin social
Organizacin de los eventos de tipo social, cvico y
cultural, cundo y cmo se realizarn.
Seguridad y emergencia
Encargada de procurar la seguridad de los alumnos
dentro de la escuela.
Biblioteca
Organiza actividades en torno al fomento de la
lectura.
Cooperativa
Propiciar el desenvolvimiento psicosocial del
educando, promoviendo el desarrollo de actividades
de solidaridad, ayuda mutua, cooperacin y
responsabilidad de tareas de beneficio individual y
colectivo;
Facilitar la asimilacin terica y experimentacin
prctica de principios bsicos de convivencia social,
igualdad, democracia, comunidad de esfuerzo y
espritu de iniciativa; desarrollar hbitos de
cooperacin, previsin, orden y disciplina,
Coordinar sus actividades con los contenidos,
planes y programas escolares de cada rama de la
enseanza, contribuyendo a la adquisicin de
conocimientos integrados, favorece el proceso de
autoaprendizaje funcional del educando
4
.


4
Reglamento de cooperativas escolares
21

stas estn integradas por el siguiente personal:

Accin Social

Profra. Marisol A. Omaa Hernndez
Profra. Nancy Barrera Garca
Profra. Ma. Gabriela del Campo
Pacheco



Seguridad y emergencia

Profra. Carolina Bastida Vzquez
Profra. Elizabeth Flores Snchez
Profra. Patricia Escobedo Rodrguez

Biblioteca

Profr. Jorge Luis Avils Fructuoso
Profra. Claudia Y. Tabares Morales
Profra. Rosa Mara Medina Ypez



Cooperativa
Presidente Profr. Fernando Ramrez
Arellano
Tesorero: Profr. Christian Omar
Crdenas Corona
Educacin Cooperativa: Profra. Patricia
Gorjon Zapata
Secretario de Actas: Carolina Bastida





22

QU OBSTCULOS O SITUACIONES DE LA ESCUELA HAN ENTORPECIDO
MI DESEMPEO COMO MAESTRO?
Durante el tiempo en el que estado laborando en esta institucin, me he
encontrado con diversos obstculos, uno de ellos es la falta de mobiliario, ya que
trabajo con alumnos pequeos y desgraciadamente las bancas son muy altas,
esto ocasiona que los nios tengan accidentes durante las clases, puesto que
tropiezan constantemente con las mochilas de otros compaeros, otra situacin
son las constantes interrupciones de la maestra titular, pues hay una diferencia en
nuestra manera de trabajar, pues como sabemos entiendo que hay diversos
estilos de trabajo, sin embargo ella me exige que trabaje con su estilo y esto ha
causado que no pueda expresar mis ideas con libertad, adems de que no puedo
llevar a cabo mis actividades tal como han sido planeadas.
QU EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES HAN APORTADO STA Y OTRAS
ESCUELAS EN QUE HE TRABAJADO A MI TRABAJO DOCENTE?
Durante mi estancia en esta escuela he podido darme cuenta que el trabajo en
equipo es muy importante, porque he notado que cuando no hay buenas
relaciones entre los colegas simplemente se ve reflejado en los proyectos
institucionales, ya que sino se llegan a acuerdos honestamente todo sale diferente
y se provocan conflictos, esto no solamente lo he visto en esta escuela, lo he
observado en las diferentes instituciones en las que he prestado mis servicios,
esto me ha dejado la experiencia de que debemos evitar conflictos para
enfocarnos en las necesidades de la institucin para poder sacar un buen trabajo
colegialmente organizado por el bien de los alumnos.
QU ME HA RESULTADO MS ESTIMULANTE Y ENRIQUECIDOR DE ESTA
ESCUELA EN RELACIN CON MI TRABAJO DOCENTE?
Una de mis motivaciones son los alumnos, pues en ellos encuentro todo el
significado de mi profesin, ya que noto con el paso del tiempo sus avances, y es
ah donde veo el fruto de mi cosecha, es tambin donde valoro ms mi carrera,
pues s que vale la pena seguir esforzndome, esto es lo ms estimulante y
enriquecedor dentro de la escuela.
23

ME ENCUENTRO SATISFECHO CON LA MANERA EN QUE LOS MAESTROS
COLABORAMOS PARA DISCUTIR ASUNTOS QUE NOS INTERESAN Y
LLEGAR A ACUERDOS?
Honestamente no me siento satisfecha, puesto que los maestros dentro de esta
institucin no se ponen de acuerdo en cuestiones de trabajo, como son los
proyectos y la organizacin de la escuela, desgraciadamente las relaciones no son
muy satisfactorias, de igual manera esto sucede con nosotros, pues no se nos
involucra en el trabajo, a pesar de que formamos parte de la escuela no se nos
toma en cuenta, siendo que tambin nos enteramos de las diversas situaciones
que ocurren dentro de la primaria.

QU ME GUSTARA PROPONER AL DIRECTOR Y A LOS COMPAEROS
PARA MEJORAR LA ORGANIZACIN DE NUESTRO TRABAJO EN LA
ESCUELA?
Primordialmente aconsejara dejar de lado conflictos personales, para enfocarnos
en el desarrollo y mejoramiento de la escuela primaria, pues estos conflictos
afectan las condiciones pedaggicas dentro de escuela, consecutivamente pedira
organizar un proyecto en el cual se valorarn las principales necesidades
acadmicas de los nios para mejorarlas.
YO, CONCRETAMENTE, DE QU MANERA PUEDO APOYAR ESTE
ESFUERZO DE MEJORAMIENTO DE MI ESCUELA?
Creo que la mejor manera de contribuir con mi escuela es preparndome da a
da, para poder ofrecer a mis alumnos una educacin de calidad, adems de evitar
faltar a clases, y siempre tener preparado mi plan de clase para evitar imprevistos.
DE QU MANERA PERCIBO LA IMPORTANCIA Y LA PRESENCIA DE LA
ESTRUCTURA BUROCRTICA Y DE LA ORGANIZACIN SINDICAL EN MI
TRABAJO COTIDIANO?
Honestamente esta estructura la veo alejada de la escuela ya que los
representantes sindicales no se presentan cotidianamente, sin embargo es
24

importante pues es aqu donde podemos luchar por nuestros derechos como
maestros.
As mismo la estructura burocrtica la veo desorientada esto, porque la directora
de la institucin es nueva en la escuela, lo cual provoca que los propios maestros
la auxilien para el buen manejo de la escuela.




















25

DIMENSIN INTERPERSONAL

Durante mi estancia en la escuela de prctica he podido participar en diversas
actividades que se realizan dentro de ella de forma ms cercana, lo cual me ha
dejado ver la afinidad que hay entre todos los actores que participan en la
comunidad educativa, como lo son padres de familia, docentes, alumnos,
trabajadores de servicio y actualmente maestros en formacin.
Creo elemental mencionar el propsito de esta dimensin, porque dentro de las
instituciones se debe trabajar de una manera colectiva, lo cual y por la experiencia
que he tenido en diversas escuelas, incluyendo la actual he notado algunas
divergencias entre los actores que participan dentro de las instituciones y que en
mi opinin en lugar de enriquecer el trabajo lo entorpecen.
DE QU MANERA SE MANIFIESTAN LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
EL SENO DE NUESTRAS ESCUELAS?
En relacin al trabajo colaborativo los docentes muestran un rechazo total, pues
las relaciones interpersonales no son muy afines, desgraciadamente existen
diversos conflictos entre los mismos docentes y esto se ve reflejado en los
resultados acadmicos, esto lo menciono porque durante las juntas de consejo
tcnico se tratan asuntos acadmicos, en los cuales se pide la sugerencia de los
profesores, pero honestamente son muy individualistas y no comparten sus
experiencias y estrategias para el mejoramiento de la escuela.

CMO PUEDO CARACTERIZAR EL AMBIENTE DE RELACIONES
INTERPERSONALES EN LA ESCUELA EN LA QUE TRABAJO?
Las puedo caracterizar con poca afinidad, pues no existe un respeto mutuo, lo cual
causa molestias entre el personal de la escuela, verdaderamente los profesores
no se llevan bien, puesto que siempre hablan mal de todos, incluyndonos, y para
ser honesta considero que esto afecta para poder tomar acuerdos en los que
deben de participar todos.
26

QU TIPO DE PROBLEMAS SE PRESENTAN CON MAYOR FRECUENCIA EN
NUESTRA ESCUELA Y DE QU MANERA ACOSTUMBRAMOS HACERLES
FRENTES?
Los comentarios malos entre maestros es comn, sin embargo he tratado de llevar
un trabajo respetuoso con los dems, sobre todo porque s que las relaciones
entre los maestros no es buena, es por ello que me enfoco ms en mi trabajo que
en escucharlos, y para ser sincera esto me ha funcionado pues he evitado
conflictos con los dems agentes de la comunidad educativa.
EN EL SALN DE CLASE, CUL ES EL TIPO DE CONFLICTOS QUE SE
PRESENTAN CON MAYOR FRECUENCIA? QU HE APRENDIDO DE LA
MANERA DE RESOLVERLOS?
Uno de los conflictos que he vivido dentro del aula ha sido la comunicacin con la
titular, puesto que ella interviene mucho en mis prcticas, comprendo que es
vlido puesto que ellos estn para observar nuestro trabajo, sin embargo hay
ocasiones en las que no revisa mis planeaciones y dirige mi clase, esto me ha
causado conflicto, pero he tratado de resolver esto tomando en cuenta todas sus
sugerencias aunque sean las mismas que estn en mi planeacin nada ms que
en diferente orden, simplemente trabajo como a ella le gusta, esto con la intencin
de llevar una buena relacin, y honestamente me ha funcionado.
QU APRENDIZAJES HE OBTENIDO DE MIS EXPERIENCIAS DE TRABAJO
COLEGIADO EN LAS ESCUELAS DONDE HE TRABAJADO?
He tenido experiencias muy buenas, ya que el trabajo colegiado es muy fructfero,
pues si existen buenas relaciones entre compaeros el compartir experiencias
ser ms fcil y mucho ms enriquecedor, esto lo he notado en otras escuelas en
las que estado, pero desgraciadamente no puedo decir lo mismo de la institucin
en la que estoy actualmente.




27

DIMENSIN SOCIAL
Es importante hablar acerca de esta dimensin puesto que el trabajo docente es
un quehacer que se desarrolla en un entorno histrico, poltico, social y geogrfico
que plantea al maestro determinadas condiciones y demandas a travs de sus
alumnos.
5

Los maestros tenemos una gran responsabilidad con la sociedad, ya que es sta
la que exige da a da al maestro mejor calidad en la educacin.
EN EL MOMENTO HISTRICO ACTUAL, QU ESPERA Y NECESITA LA
SOCIEDAD DEL TRABAJO DE LOS MAESTROS?
Actualmente se pretende formar ciudadanos conscientes, libres e irremplazables,
con identidad, razn y dignidad, con derechos y deberes
6
.
Realmente la sociedad necesita mayor compromiso con la construccin de una
mejor sociedad, que trabaje a favor de la unificacin de criterios en busca de una
mejor comunidad ms analtica y basada en valores.
En mi opinin la sociedad actual solo busca un espacio en el que la niez sea
cuidada, pero se necesitan afianzar valores que impacten a la sociedad en el
mediano y largo plazo, basados en el compromiso.
EN QU HA CAMBIADO LA MANERA DE ENTENDER LA FUNCION SOCIAL
DEL MAESTRO EN ESTOS TIEMPOS, EN COMPARACION CON LO QUE SE
PENSABA AOS ATRS?
La imagen social ha cambiado actualmente, ya que antes el profesor era visto
como una parte importante para el buen desarrollo de la sociedad, como un ser
respetable, sin embargo ahora esto se ha perdido pues hoy se le ve al docente
para solo cumplir con una funcin de cuidador de infantes, adems de que
socialmente se le percibe como flojo, con poco compromiso por la profesin,
siento que esto ha sido a causa de algunos movimientos laborales, como las
huelgas o paros.

5
FIERRO Cecilia, FOURTUL Bertha y ROSAS Lesvia (2008) Transformando la prctica docente: una propuesta
basada en la investigacin- accin, Mxico, Editorial: Pados pgina 29.
6
Programa sectorial de educacin
28

CUL ES EL VALOR QUE SE OTORGA AHORA AL TRABAJO DEL
MAESTRO? HA CAMBIADO CON RESPECTO A OTRAS ETAPAS DE
NUESTRA HISTORIA RECIENTE?
Claro. Su funcin en la comunidad se ha reducido a otra profesin comn, a la
cual se menosprecia, y se toma sin ningn valor, puesto que anteriormente sta
no era vista as pues se tena otra perspectiva de la funcin del docente, era ms
valorada y tomada en cuenta.
QU TIPO DE PRESIONES Y DEMANDAS RECIBO TANTO DEL SISTEMA
EDUCATIVO COMO DE LOS DESTINATARIOS DE MI TRABAJO?
El sistema educativo demanda de mis funciones el cumplimiento de terminar los
planes y programas, asimismo que los alumnos logren el desarrollo de sus
competencias para poder enfrentarse a la vida, en cambio los alumnos me exigen
que el trabajo sea divertido, llamativo, adems de que piden que conozca da a da
acerca de los temas que les interesan.
EN EL MEDIO SOCIAL EN QUE SE DESARROLLA MI TRABAJO, CULES
SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS MS IMPORTANTES A LAS QUE LA
ESCUELA Y LOS MAESTROS DEBEN RESPONDER DE CARA A LA VIDA
PRESENTE Y FUTURA DE LOS NIOS?
Primordialmente creo que una de las necesidades que hay que atender en el lugar
donde trabajo, es la poca falta de atencin que les ponen los padres a los
alumnos, para ello trato de atender esta necesidad preparndolos para llevar una
vida ms autnoma, puesto que esto coadyuvara a que por ellos mismos cumplan
con sus deberes escolares, adems de que en un futuro llegarn a ser ms
independientes para resolver sus problemas cotidianos.




29

HASTA QUE PUNTO HE OBSERVADO ENTRE MIS ALUMNOS DIFERENCIAS
DE OPORTUNIDADES ECONMICAS, SOCIALES Y CULTURALES?
Estas diferencias las he notado mediante la prctica, pues es aqu en donde uno
se da cuenta de sus necesidades, por ejemplo en lo econmico es evidente que
se note la falta de material, en lo social el comportamiento, en lo cultural me
percato por medio del lenguaje, en la forma en la que cada uno expresa sus ideas.
CUNTOS ALUMNOS ENFRENTAN LA NECESIDAD DE CONTRIBUIR AL
SOSTENIMIENTO FAMILIAR DESDE TEMPRANA EDAD? DE QU MANERA
AFECTA ESTO SU DESEMPEO ESCOLAR?
Dentro el grupo en el que estoy trabajando no se presenta esta situacin.
CULES HAN SIDO LAS ACTITUDES Y PRCTICAS DE ENSEANZA MS
FRECUENTES CON LAS QUE ME HE DIRIGIDO HACIA LOS ALUMNOS QUE
PRESENTAN PROBLEMAS DE RENDIMIENTO ACADMICO? QU PIENSO
DE ELLAS SI LAS MIRO COMO UNA FORMA CONCRETA DE RESPONDER A
UN DESAFO SOCIAL?
Dentro del grupo en el que laboro, he tratado de atender a estos alumnos de una
forma individual, o me apoyo en los nios ms avanzados para que estos ayuden
a sus compaeros con bajo rendimiento, entiendo que esto no resuelve el
problema en concreto, porque es un problema social, en donde influye su entorno
inmediato, sin embargo creo que mi colaboracin puede servir a que estos
alumnos se motiven y traten de salir adelante, as mismo refuerzan los contenidos
en los que estn ms rezagados.






30

DIMENSIN DIDCTICA
Es importante mencionar el valor de la dimensin didctica, esta hace referencia
al papel del maestro como agente que, a travs de los procesos de enseanza,
orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de de los alumnos con el saber
colectivo culturalmente organizado, para que construyan su propio conocimiento.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE MI FORMA DE TRABAJAR CON
LOS ALUMNOS?
En general intento hacer una planeacin acorde al contenido a abordar, la
competencia a desarrollar, las caractersticas del alumnado y sus intereses. Me
considero una maestra constructivista, pues tomo en cuenta sus conocimientos
previos para guiar mis clases, adems de que trato que los alumnos intercambien
ideas, y puedan justificar sus respuestas en pares o en equipos, para ello retomo a
Vigotsky el cual menciona que el conocimiento no se construye de forma
individual, sino que se coconstruye entre las personas a medida que interactan.
CULES SON LOS TEMAS O ASIGNATURAS QUE MS ME INTERESA QUE
LOS ALUMNOS APRENDAN?
Espaol y Matemticas, de la primera comprensin de textos, de la segunda la
resolucin de problemas, esto porque considero que en todas las asignaturas y en
la vida cotidiana estn presentes.
QU HABILIDADES COGNITIVAS ME INTERESA DESARROLLAR EN LOS
ALUMNOS Y QU ACTIVIDADES REALIZO PARA ELLO?
La resolucin de problemas, la comprensin de textos y anlisis de los mismos,
principalmente dejo a los alumnos descubrir la manera en cmo podran resolver
algn problema, de ah los alumnos analizan el tema, lo comprenden y tratan de
resolverlo, honestamente trato de que los nios se encuentren en situaciones
problemticas para desarrollar estas habilidades cognitivas.


31

PROCURO EXPLICITAMENTE RELACIONAR LOS CONTENIDOS
ESCOLARES CON LOS CONOCIMIENTOS Y LAS EXPERIENCIAS
COTIDIANAS DE MIS ALUMNOS? EN CASO AFIRMATIVO, DE QU
MANERA LO HAGO?
Claro. Pues es precisamente lo que se pide actualmente, que todos los contenidos
estn relacionados con la vida cotidiana de los alumnos, esto lo escribo en mis
planeaciones y lo aplico, parto de alguna fecha importante para ellos y lo relaciono
con mis contenidos, por ejemplo, si mi tema es de higiene, les pregunto cmo lo
llevan a cabo, y con esto le doy secuencia a mis actividades.
EN MI FORMA DE ENSEANZA TOMO EN CUENTA LAS EDADES,
INTERESES Y CARACTERSTICAS DE MIS ALUMNOS? POR QU S O POR
QU NO?
S, porque trato de que mis actividades sean creativas y acordes a sus intereses y
necesidades, ya que con ello puedo asegurar un buen aprendizaje.
HASTA QUE PUNTO PROMUEVO EL TRABAJO POR PARES O EQUIPO?
QU CONTENIDOS TRABAJO CON ELLO?
Es importante el desarrollar ambientes que procuren el trabajo en equipos ya que
la interrelacin de los saberes comentados en un lenguaje ofrecido por sus pares
puede ser ms entendible para los diferentes temas abordados.
Creo que todos los contenidos pueden ser trabajados en equipo, sin embargo los
que considero ms apropiados, son aquellos en donde se pueden potencializar
discusiones, trabajos colectivos para exposicin o problemas matemticos que
conlleva al alumnado a una reflexin con diferentes matices de percepcin,
enriqueciendo el aprendizaje de los alumnos.
QU POSIBILIDADES REALES DOY A MIS ALUMNOS PARA PREGUNTAR
SUS DUDAS O PARA PLANTEAR ASUNTOS QUE LES GUSTARA TRATAR
EN CLASE?
Todo el tiempo trato de propiciar un ambiente de confianza, pues desde mi ptica,
al generarlo el alumnado toma ideas que enriquecen la clase, para ello tomo en
32

cuenta sus intereses, y trato de retomar sus argumentaciones espontneas para
tratar ejemplos con los contenidos a abordar, como lo son situaciones que viven
en casa, programas de televisin, etc.
Creo que todo esto ayuda para relacionar la cotidianeidad con los contenidos de la
escuela.
DE QU MANERA TRABAJO CON LAS RESPUESTAS NO CORRECTAS DE
LOS ALUMNOS? SON OCASIN DE APRENDIZAJE O SOLAMENTE
OBJETO DE CALIFICACIN?
Parto de stos para que los alumnos en conjunto reflexionen del error, para que el
aprendizaje sea ms significativo, ya que honestamente de los errores se aprende.
CULES SON LOS RECURSOS DE CUALQUIER TIPO QUE UTILIZO COMO
APOYO PARA MI TRABAJO CON LOS ALUMNOS? QU USO LES DOY?
Lminas grupales, videos, imgenes, material concreto, esto con la intencin de
que mis clases sean ms formativas e interesantes, adems de que me sirve de
apoyo para llamar la atencin del alumnado, no obstante esto ayuda a que los
contenidos sean ms fciles de entender.
CMO EVALO LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS POR MIS ALUMNOS?
Trato de que mis evaluaciones vayan relacionadas a lo conceptual, procedimental
y actitudinal, esto con la intencin de verificar los conocimientos que han adquirido
los alumnos, utilizando para ello diferentes registros e instrumentos como el
semforo que consiste en identificar los diferentes procesos de los nios con
colores, el rojo se refiere a no consolidado, verde, consolidado, amarillo en
proceso.
A QU ESTRATGIAS RECURRO PARA EXPLICAR LOS CONTENIDOS
TERICOS?
El juego, uso de material palpable, relatos de diversos cuentos, proyecciones, etc,
de esta manera es ms sencillo que comprendan los contenidos.

33

QU GRADO DE REPETICIN TIENEN MIS CLASES?
Poco, ya que en ocasiones son temas de repaso y cuando son contenidos nuevos
a veces si es necesario repetirlos pero con diferentes estrategias para su
entendimiento.
QU ESTRATGIAS USO PARA ABRIR Y CERRAR UN TEMA
DETERMINADO?
Para abrir, uso un material visual como el video, o ancdotas; y para cerrarlo, un
trabajo que permita el reunir lo aprendido y lo adquirido, adems de que lo puedan
poner en prctica, esto por medio de ejercicios o problemas.
CON QU CRITERIOS DECIDO LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE UN
DA O DE UNA CLASE?
Primordialmente tomo en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses de
los alumnos, posteriormente estudio el contenido a tratar para seleccionar mis
actividades de apertura, desarrollo y cierre.
DEL PROGRAMA OFICIAL DEL GRADO QUE IMPARTO, QU CRITERIOS
EMPLEO PARA SELECCIONAR LOS CONTENIDOS QUE SE VAN A
TRABAJAR EN CLASE?
De acuerdo a la calendarizacin, y al orden en el que van los contenidos.
QU ACERCAMIENTO TENGO CON EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
DISCIPLINAR? DISPONGO DE FUENTES DE ACTUALIZACIN O DE
OPCIONES DE FORMACIN CONTNUA?
Honestamente durante mi formacin he recibido diversos conocimientos y
herramientas que he puesto en prctica, sin embargo reconozco que necesito
actualizarme ms, puesto que an tengo algunas deficiencias como el control de
grupo, medicin de tiempo, entre otras, lo cual tendr que corregir.
Igualmente mi acercamiento al conocimiento cientfico no ha sido muy profundo ya
que no siento dominar todos los pasos de ste, sin embargo he puesto en marcha
34

algunos con los alumnos en la escuela primaria, como la hiptesis y la
investigacin.
CULES SON LOS PROBLEMAS MS COMUNES QUE ENFRENTO EN MI
TRABAJO EN EL AULA CON LOS ALUMNOS? A QU SE DEBEN? QU HE
HECHO PARA SOLUCIONAR CADA UNA DE ESTAS SITUACIONES?
Uno de los principales problemas que he tenido que enfrentar en el aula ha sido la
exigencia del grupo de trabajar de manera similar a la maestra titular, me refiero a
la actitud o personalidad de ella, por ejemplo, me piden que coloque la fecha como
lo hace ella, o empiece el da en el orden que la maestra lo hara, creo que esto se
da por la costumbre que los alumnos tienen al trabajar ms tiempo con ella,
igualmente otro problema que he tenido es ganarme la confianza de los padres de
familia, esto lo he resuelto observando a la titular, para aprender de su
experiencia, adems de que trato de que mi trabajo sea reconocido por los
alumnos, padres de familia ,y autoridades, y en definitiva esto lo he logrado
mostrndoles mi forma de trabajo.
CULES SON LOS ASPECTOS DE MIS CLASES QUE LES GUSTAN MS A
MIS ALUMNOS? CULES MENOS?
Les agrada cuando elaboran material para presentar algn proyecto, y en donde
expresan sus conocimientos, como exposiciones.
Lo que menos les gusta es cuando las lecturas son largas.
CULES SON LAS NORMAS DISCIPLINARIAS QUE MIS ALUMNOS DEBEN
RESPETAR EN CLASE? QU SUCEDE CUNDO UN ALUMNO LAS ROMPE
OCASIONALMENTE O CUNDO LO HACE FRECUENTEMENTE?
Primordialmente es el respeto hacia los dems, as como pedir la palabra, y tomar
en cuenta los comentarios de cada uno de los compaeros, cuando esto no
sucede, el grupo se manifiesta recordando a los alumnos que no cumplieron con
las reglas.
35

Realmente mi actitud al ver que no se cumplen estas reglas es ms de reflexin,
pues trato de poner ejemplos, en los cuales ellos se den cuenta de lo que sucede
cuando las normas se rompen.
DIMENSIN VALORAL
Esta dimensin a lo igual que las dems es de suma importancia, porque el
trabajo docente se dirige explcitamente a la formacin de personas. Como toda
actividad educativa, esta esencialmente referida a una dimensin tica.
EN LO PERSONAL QU ES LO QUE MAS ME INTERESA EXPLICITAMENTE
COMUNICAR A MIS ALUMNOS A TRAVS DE MI TRABAJO CON ELLOS?
Que la educacin es la mejor herramienta para la construccin de un estado de
bienestar, adems de que vean la responsabilidad y el respeto con lo que hago mi
trabajo, pues como docente soy un ejemplo a seguir y que mejor que fomentarles
estos valores.
CULES SON LOS VALORES QUE HE PODIDO OBSERVAR QUE LES
TRANSMITO DE MANERA NO INTENCIONAL A TRAVS DE MI FORMA DE
TRABAJO EN CLASE, DE MI MANERA DE ACTUAR Y DE RELACIONARME
CON ELLOS?
Respeto, tolerancia, paciencia, perseverancia y responsabilidad.
QU SITUACIONES DE MI CARRERA DOCENTE ME HAN HECHO
CUESTIONARME O HAN CREADO CONFLICTO CON MIS VALORES
PERSONALES? EN LA FORMA DE RESOLVERLOS, A QU VALORES DOY
PREFERENCIA?
Las incongruencias que diariamente observo dentro de la institucin, ya que
entiendo que soy formadora de personas, y s que tengo la responsabilidad de
fomentar buenos valores, sin embargo he notado que no todos los maestros llegan
a la carrera con el mismo amor hacia ella, puesto que se olvidan de su valor, me
refiero aquellos maestros que no muestran inters por su trabajo.
36

A los valores que doy preferencia, es al respeto y la responsabilidad, pues de ellos
se desglosan los dems.
QU SITUACIONES ESPECIALES DE ALUMNOS ME GUSTARIA ANALIZAR
MAS A FONDO PARA CLARIFICAR LOS VALORES QUE ESTN EN
CONFLICTO Y, EN CONSECUENCIA OPTAR POR LOS QUE CONSIDERO
MS IMPORTANTES?
Considero que seran los alumnos ms vulnerables, pues son stos los que
necesitan de mayor atencin, puesto que tienen un comportamiento ms agresivo
o pasivo.
En el caso del grupo que estoy atendiendo, tengo a Fernando, l es un nio que
tiene poca atencin en su casa, adems de que no cuenta con su material
completo, esto causa que el alumno moleste a sus compaeros y les quite su
material, sera una de las situaciones que quisiera analizar ms de cerca, esto con
la intencin de conocer sus sentimientos, para poder corregir su comportamiento.
QU SITUACIONES DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR VAN CLARAMENTE
EN CONTRA DE VALORES FUNDAMENTALES QUE CREO HACE FALTA
RESPETAR EN LA ESCUELA?
Aquellos en los que por falta de congruencia hace a la vista de toda una
oportunidad para ejemplificar valores trastocados como el trabajo en equipo,
respeto al trabajo del compaero, falta de responsabilidad a la hora del trabajo y la
falta de compromiso social del docente para con la sociedad.




37

QU ME APORTA LA DISCUSIN SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS Y
DEL NIO EN CUANTO A LOS VALORES QUE ESTAMOS CONSTRUYENDO
EN LA ESCUELA CADA DA?
Considero que los derechos de los nios y humanos son muy importantes, los
cuales deben hacerse valer, sin embargo he notado que esto no sucede dentro de
la escuela en la que laboro, esto lo menciono porque s que algunos de los
derechos humanos y de los nios, son la libertad, el amor, y el derecho a una
familia entre otros, hago hincapi en ellos porque siento que son los que menos
se respetan dentro de mi saln de clases, puesto que en ocasiones la docente
titular no permite que los nios expresen sus ideas libremente, entre tanto tambin
se deja ver la poca atencin que muestran las familias hacia los nios pues el
descuido es notorio, realmente esto no debiera suceder en la primaria ya que es
en ella en donde debemos fomentar y hacer valer estos derechos.















38

CAPTULO II
QU SITUACIN EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR?


Examen diagnstico

El examen diagnstico es una herramienta que nos permite identificar debilidades
y fortalezas de los alumnos, tiene como propsito indicar el que corregir, que
fortalecer y qu nuevas acciones se requieren realizar para mejorar la calidad de
la educacin de nuestros alumnos
7
.

Construccin del examen diagnstico
La construccin de este examen fue de acuerdo a las sugerencias de la maestra
titular de la primaria, la cual me recomend tomar en cuenta algunos contenidos
curriculares, as como espaol, matemticas, exploracin, adems de que me
base en el test de Lorenzo Philo (Ver anexo 6).

Aplicacin del examen diagnstico

Durante las semanas de observacin y prctica, se aplic el examen diagnstico,
esto con la intencin de obtener una nocin acerca de cmo los nios vienen en el
desarrollo de habilidades y conocimientos.

Resultados obtenidos

De acuerdo a los resultados que arrojo el examen, pude verificar el principal
problema al cual me enfrentara en el grupo en el que estoy trabajando, el
detonante fue la lecto-escritura ya que identifique que la mayora de los alumnos
se encontraban en el nivel pre-silbico y silbico pues en el primer caso los
alumnos realizaban trazos similares al dibujo en el momento que se les peda que

7
Cuadernos para transformar nuestra escuela
39

escribieran; as como, rayas, letras o dibujos en los cuales no establecen
diferencias,
8
en el segundo caso la escritura de los educandos cambio puesto que
stos agregaban algunas grafas por algunas slabas; es as como me pude
percatar que la mayora de los nios no saban leer ni escribir.
Cabe mencionar que encontr solamente cuatro nios alfabticos, precisamente
por esto comprend que para poder dar cualquier tipo de clase, primeramente los
alumnos deben aprender a leer y escribir, para as lograr los dems conceptos que
exige el programa, consecuentemente y como ya lo sabemos el 1 es la base de
todos los dems; pues es aqu en el cual desarrollan las principales habilidades
lingsticas, puesto que stas se ven constantemente, por ello deben de estar bien
definidas desde un inicio, y precisamente para coadyuvar a esto existen los dos
primeros ciclos.

Honestamente el resultado del diagnstico nos arroja elementos generales del
grupo, los cuales deben ser tomados en cuenta, para determinar estrategias
acadmicas que persigan un desarrollo integral del alumnado, por lo que lo
considero como mi primer punto de partida para elaborar una propuesta didctica.
Para una mejor comprensin de estos datos, se han vaciado en un semforo, el
cual consiste en vaciar los datos de la evaluacin diagnstica, y por medio de
colores evaluamos en qu proceso se encuentran los alumnos, el verde significa
que el tema o contenido est consolidado, el amarillo que est en proceso y el rojo
que an no se consolida el contenido (ver anexo 7).









8
Test de Lorenzo Philo
40

Diario de clase

Una de las herramientas bsicas para un profesor es el diario, pues en ste
podemos reflexionar acerca de nuestro trabajo en el aula, segn Miguel ngel
Zabalza, el diario es un registro en el cual podemos escribir y leer acerca de lo que
hacemos para as lograr tener un perspectiva de nosotros mismos.
De igual manera reafirmo este concepto basndome en Cecilia fierro, la cual nos
menciona que el diario de clase es un registro en el que el maestro anota a diario
su punto de vista sobre los procesos y hechos ms significativos de la dinmica
ulica o escolar. Para ello el docente describe distintos acontecimientos
importantes de la vida cotidiana con la mayor cantidad posible de detalles
9
.

Diario del alumno y profesor
Cabe mencionar que dentro de mi grupo llevo el diario del alumno, esto con la
intencin de tener registrado lo ms significativo de mis clases de acuerdo a la
perspectiva de mis alumnos, el uso de este diario es rotativo, con esto quiero decir
que diariamente un alumno se lo lleva a casa, para escribir en l lo que para ellos
es significativo y relevante, sin embargo debo hacer una observacin acerca de
este diario, ya que he identificado que los nios son apoyados en casa en la
realizacin de ste puesto que lo traen escrito correctamente, me refiero a que no
se deja ver en l la problemtica de la lecto-escritura, ya que los padres
coadyuvan a los alumnos para que lo escriban bien, sin embargo no quiero decir
que la problemtica ya no est presente, ya que en los trabajos que realizan en
clases me doy cuenta que los nios no tienen consolidada la escritura, es por ello
que el diario me parece interesante.
Yo llevo mi diario de clase, en l registro todo lo realizado en el saln, y es ah
donde reflexiono acerca de cada una de mis actividades, asimismo esto coadyuva
a comparar ambos diarios y verificar mis deficiencias y logros, adems me doy
cuenta de las necesidades y avances de mis alumnos.

9
FIERRO Cecilia, FOURTUL Bertha y ROSAS Lesvia (2008) Transformando la prctica docente: una propuesta
basada en la investigacin- accin, Mxico, Editorial: Pados.
41

Mi diario tiene una estructura narrativa, en l voy escribiendo todo lo sucedido en
clase pero igualmente anot las emociones y sentimientos que siento al realizar
mis actividades, con esto quiero decir que no cuento solamente lo externo sino
tambin lo interno, adems de que lo escribo diariamente.
10

En lo personal considero que el diario me ha servido mucho, puesto que tambin
lo he utilizado como una herramienta de evaluacin, sin embargo tiene una
desventaja sobre todo en el de los alumnos, esto porque en ocasiones se lo llevan
por un tiempo prolongado, provocando que el diario no se lleve cmo su nombre lo
dice, pero a pesar de esto sigo considerando a ste como una herramienta bsica
dentro de un aula.
A modo de conclusin he comprobado en los diarios que la problemtica, ha
disminuido, puesto que el trabajo cotidiano ha ayudado a los avances en la lecto-
escritura, sin embargo el diario me ha arrojado los detalles que actualmente se
deben de pulir de acuerdo a esta problemtica.
En consecuencia el diario nos ofrece la oportunidad de observarnos a nosotros
mismos, pues es en l donde nosotros escribimos lo ms relevante de nuestro
desempeo.
Honestamente para m el diario se ha convertido en un material valioso para el
autoconocimiento, realmente los resultados de este material en lo personal me
han sido muy gratificantes.

Resultados obtenidos

Sinceramente, en l e identificado el impacto de mis clases en los nios,
igualmente mis deficiencias y fortalezas, lo cual coadyuva a mejorarlas, sin
embargo y de acuerdo a mi problemtica no me ha arrojado mucho, ya que como
lo mencion anteriormente los padres de familia apoyan a los alumnos en la
construccin del diario, lo cual provoca que los nios lo escriban correctamente y
esto ocasiona que no se not la problemtica en el diario (Ver anexo 8).


10
Miguel ngel Zabalza.
42

Portafolios de evidencias

Para comenzar considero debo dejar claro lo qu es un portafolio de evidencias,
ste es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y
nos cuenta la historia de sus esfuerzos, progresos y logros
11
.

Tipos de portafolios

Entre tanto existen diversos tipos de portafolios los cuales son:

Portafolios de trabajo: ste tiene como propsito el actuar como depsito de
reserva del trabajo de los estudiantes.
Portafolios de presentacin, de exhibicin o de los mejores trabajos: su
propsito es demostrar el nivel ms alto de realizacin alcanzado por el alumno.
Portafolios de evaluacin diagnstica: tiene como propsito documentar el
aprendizaje de los alumnos en relacin con los objetivos curriculares.
De acuerdo a ello el portafolio que he estado trabajando es el de de presentacin,
de exhibicin o de los mejores trabajos, opte por ste porque coadyuva a mi
propsito de mi problemtica, ya que los alumnos pueden ir reflexionando acerca
de sus avances, igualmente este portafolio me ayuda a evaluar pues en l puedo
diagnosticar necesidades de los alumnos, asimismo sus puntos fuertes y dbiles
en el alcance de los objetivos del aprendizaje, adems de que nos arroja
informacin til para disear la enseanza futura.
12








11
CHARLOTTE Danielson, ABRUTYN Leslye Una introduccin al uso del portafolios en el aula
12
Ibdem

43

Construccin de portafolio

Durante las primeras semanas en las que estuve trabajando, realizamos nuestro
portafolio de evidencias, ste fue elaborado con un pliego de cartulina, la cual fue
previamente perforada ya que los alumnos tendran que coserla, igualmente
adornaron su portafolio y colocaron su nombre para identificarlos.

Evaluacin del portafolio
El portafolio lo he ido evaluando de acuerdo a la problemtica la cual es la lecto-
escritura, en los trabajos seleccionados para el portafolio identifico los procesos y
las conceptualizaciones en las que se encuentran los alumnos, me refiero a que si
son presilbicos, silbicos o alfabticos. Gracias a esto los nios y yo podemos
reconocer los avances, pero de igual manera las deficiencias de los mismos.

Resultados obtenidos

De acuerdo a mi problemtica los portafolios me han apoyado a verificar que la
problemtica sigue presente en algunos alumnos, no obstante y de igual manera a
contribuido a reconocer que ya no todos los alumnos presentan la problemtica
(Ver anexo 9).

Cabe mencionar que los alumnos tambin evalan sus trabajos, esto con la
intencin de que ellos mismos se den cuenta de sus avances, esto lo aplico de
una manera reflexiva, les proporciono sus trabajos para que ellos analicen los
primeros trabajos que realizaron y los comparen con los actuales.






44

CAPTULO III
HACA UNA MAYOR COMPRENSIN DE LA SITUACIN EDUCATIVA

Concepto de educacin

En este tercer captulo me es importante mencionar diversos conceptos los cuales
deben ser conocidos por todos los docentes, ya que son parte de nuestra carrera;
adems de que en este trabajo se est manejando una problemtica educativa, es
por ello que me es relevante mencionar lo qu significa educacin:
El concepto es amplio y complejo. En sentido amplio es la accin y efecto de
educar, formar, instruir a una persona, especialmente los nios. La educacin
puede presentar aspectos parciales, segn los objetivos ms delimitados que le
asigna la sociedad cada vez ms especializada: educacin cvica, educacin
profesional, educacin sexual, educacin fsica, educacin prospectiva, educacin
recurrente, etc. Antiguamente la educacin era nica, es decir no se diferenciaba
la educacin familiar de la religiosa o la cvica. La educacin aseguraba la
continuidad social intergeneracional al transmitir al nio los sentimientos, la
manera de ser, la cultura del grupo familiar y tambin sus prejuicios. En la
actualidad se concibe la educacin como el medio de transmisin de
conocimientos y actitudes por el que el nio se inserta en la sociedad y en la
cultura. Es importante no limitarse a educar para lo racional sino tambin para lo
razonable. El uso razonable de la razn es lo que prepara a las personas para
tratar con sujetos, y el racional, lo que las ensea a usar los objetos, las
herramientas. As la razn debe tener como objetivo preparar para la utilizacin de
la razn y reforzar su uso; el manejo competente de la razn exige una
preparacin adecuada. La razn es lo que tienen los seres humanos en comn y,
por lo tanto, lo que pueden transmitirse unos a otros; conoce y reconoce sus
lmites, no su omnipotencia, distingue lo que podemos conocer justificadamente de
lo que imaginamos o soamos. La educacin humanista consiste
fundamentalmente en fomentar e ilustrar el uso de la razn: esa capacidad que
observa, abstrae, deduce, argumenta y concluye lgicamente. Para BRUNER, la
45

educacin debe lograr que los alumnos terminen por respetar los poderes de su
propia mente y que confen en ellos, que se ample ese respeto y esa confianza a
su capacidad de pensar acerca de la condicin humana, de la situacin conflictiva
del hombre y de la vida social. DURKHEIM destac la funcin social de la
educacin, en el sentido de la adscripcin de los educandos a las caractersticas y
funcionamiento de la sociedad en el marco de una cultura determinada. Por medio
del proceso educativo, el sujeto individual entra en relacin con los miembros del
grupo al que pertenece, y evoluciona para convertirse en un ser tico, consciente y
humanizado. Esa interaccin educativa posibilita, adems, el desarrollo
bioneurolgico del nio. La educacin de adems proporcionar un conjunto de
modelos funcionales que faciliten el anlisis del mundo social en que se vive y las
condiciones en las cuales se encuentra el ser humano, crear un sentido del
respeto por las capacidades y la humanidad del hombre como especie y transmitir
al estudiante la idea de que la evolucin humana es un proceso inacabado. Desde
cualquier punto de vista que se adopte para estudiarla no cabe duda de que la
educacin es un proceso dinmico en absoluto esttico, que se adapta y se
renueva al ritmo de los tiempos: hoy da, la atencin a la diversidad, la sensibilidad
hacia las diferencias individuales es uno de sus mayores retos. Muchos anti
humanistas acusan a la educacin MODERNA DE SER DEMASIADO
RACIONALISTA, pero esta no menosprecia en absoluto la intuicin ni la
imaginacin o los sentimientos. Enfrentarse a los desafos de la educacin es
pensar sobre la cultura, sobre el ser humano. Por eso, la educacin es una
actividad permanentemente inacabada, en cambio constante.
13

Filosofa poltica
En este apartado mencionar los diferentes fundamentos jurdicos que rigen la
carrera de la docencia, stos son el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, y la ley general de educacin.

13
Diccionario pedagoga y psicologa, edicin (2001) pg. 98
46

Considero importante su mencin pues son las bases del buen funcionamiento de
la educacin; comenzar retomando el artculo tercero de la constitucin mexicana
el cual se refiere a la educacin.
ARTICULO 3o.-LA EDUCACIN QUE IMPARTA EL ESTADO TENDER A
DESARROLLAR ARMNICAMENTE TODAS LAS FACULTADES DEL SER
HUMANO
14
.
ste prrafo lo considero muy importante para mi problemtica, esto porque
reconozco que mi labor profesional me exige el lograr que los alumnos desarrollen
de una manera satisfactoria todas sus facultades, y dos de stas son la lectura y la
escritura, la cuales los alumnos an no consolidan, pero no obstante mi propuesta
coadyuv a que se acercarn al conocimiento de las letras por medio de un tema
de inters, y como lo menciona el programa de estudios de la educacin bsica, el
enfoque del espaol es lograr que la comunicacin sea funcional en todos los
momentos de la vida, es por ello que creo estoy cumpliendo con el artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Ley general de educacin
De sta retomo el siguiente artculo:
Artculo 7o.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de
validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo
prrafo del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y
responsablemente sus capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la
capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos;

14
Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculo tercero constitucional

47

III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la
historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin
de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas;
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica
de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas.
Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en
su propia lengua y espaol.
V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de
gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al
mejoramiento de la sociedad;
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad
de los individuos ante sta, propiciar la cultura de la legalidad, de la paz y la no
violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones, as como el conocimiento de
los Derechos Humanos y el respeto a los mismos;
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y
tecnolgicas;
VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y
la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aqullos
que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin;
IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte;
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos y crear conciencia sobre la
preservacin de la salud, el ejercicio responsable de la sexualidad, la planeacin
familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto
absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios y
adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias;
XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el
desarrollo sustentable, la prevencin del cambio climtico, as como de la
48

valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos
esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la
sociedad. Tambin se proporcionarn los elementos bsicos de proteccin civil,
mitigacin y adaptacin ante los efectos que representa el cambio climtico y otros
fenmenos naturales;
XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el
bienestar general.
XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo.
XIV.- Fomentar la cultura de la transparencia y la rendicin de cuentas, as como
el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la informacin
pblica gubernamental y de las mejores prcticas para ejercerlo.
XIV Bis.- Promover y fomentar la lectura y el libro
15
.
Este artculo y sus apartados los considero relevantes hacia mi problemtica,
puesto que se cree que la lectura y la escritura solamente forman parte del
espaol, lo cual a mi parecer es falso ya que la comunicacin se encuentra en
todas las situaciones de la vida, y apoya a todas las asignaturas que se ven
durante toda la educacin y la vida diaria.
Es por esto que considero este artculo relevante para mi propuesta, pues siento
que cumpl con lo que aqu se me plantea.
Plan y programas
Es importante mencionar cmo est conformado el plan y programas de estudio
2009 de primer grado, pues es en l en dnde identificar todos los temas y
propsitos que trabajar durante un ciclo escolar.
Cabe aclarar que en el primer grado de primaria se est trabajando actualmente
con la RIEB (reforma integral de la educacin bsica), la cual se comenz a

15
Ley general de educacin
49

trabajar desde el 2009 precisamente con los grupos de primer y sexto grados, y
actualmente se viene trabajando con esta reforma en 1, 2, 5 y 6, por lo tanto
tercer y cuarto siguen con el plan de 1993.
El plan y los programas de estudio de educacin primaria se articulan con los
planteamientos del plan y los programas de estudios de educacin secundaria
2006 en relacin con tres elementos sustantivos:
a) la diversidad y la interculturalidad,
b) el nfasis en el desarrollo de competencias y
c) la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura.
El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus
saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en
situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles
repercusiones personales, sociales o ambientales. Es decir, se pretende favorecer
que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, as como fomentar actitudes
y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente.
A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las
competencias establecidas, los programas de estudio expresan, adems de los
contenidos que se abordarn, los aprendizajes que se esperan los alumnos logren
en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de
los maestros.
Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacin y la
evaluacin; tambin constituye un elemento para mejorar la comunicacin y
colaboracin entre profesores, alumnos y padres de familia.
El plan y programas 2009 cuenta tambin con los propsitos, enfoques y
caractersticas de cada una de las asignaturas que se imparten en primer grado,
las cuales son matemticas, cvica y tica, artstica, educacin fsica, exploracin
50

de la naturaleza y la sociedad y espaol; sin embargo considero hacer mayor
nfasis en el programa de la asignatura de esta ltima, pues es en sta donde se
ve marcada mi problemtica, la cual es la lecto- escritura.
Propsitos del grado

Con el desarrollo de los proyectos, el alumno:
Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura:
Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia.
Identifica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. Emplea
este conocimiento como una referencia especfica de uso de las letras.
Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro
convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por
ejemplo, escribir ai oa o MAIOSA para mariposa).
Identifica las similitudes grfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.
Emplea la informacin grafofontica en la escritura de palabras conocidas para
leer o escribir palabras nuevas. Se familiariza con diversos tipos textuales.
Identifica los propsitos comunicativos de diferentes tipos textuales (enciclopedias,
cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, peridicos, advertencias de
peligro y formularios simples).
Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribucin grfica que
caracterizan a los diferentes tipos textuales.
Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio de
prstamo a domicilio.
Completa el formulario para participar en el prstamo domiciliario de material de la
biblioteca.
Se introduce a la literatura infantil:
Escucha con atencin la lectura que el docente hace de diversos materiales
impresos.
Expresa su opinin sobre el contenido de los materiales que lee o escucha leer.
Logra una creciente fluidez y expresin al leer en voz alta.
Identifica la trama de un cuento sencillo.
51

Con ayuda del docente plantea qu elementos son de fantasa y qu son
elementos reales en las tramas de los cuentos.
Participa en la escritura de textos:
Emplea la escritura para comunicar informacin.
Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece
correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompaan.
Con ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que seleccionen
las palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones
innecesarias.
Participa en conversaciones y exposiciones:
Expresa sus opiniones y escucha las de sus compaeros.
Expone informacin a otros y toma en cuenta la que le dan.
Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que le proporcionan.
Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.
Organizacin del programa
El programa de espaol se organiza en tres mbitos y cada uno constituye un
proyecto a desarrollar durante cada bimestre. Para efectos de planeacin, al inicio
se presentan los proyectos a desarrollar a lo largo de los cinco bimestres de cada
grado escolar. Cabe sealar que los proyectos no estn secuenciados al interior
de cada bloque, por lo que corresponde a los docentes determinar el orden en que
se abordarn los proyectos y especificar la planeacin a seguir en cada bloque,
considerando tanto los aprendizajes esperados y los temas de reflexin, como la
condicin particular de los alumnos de su grupo

mbitos

Las prcticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido
seleccionadas en funcin de metas encaminadas a incrementar el uso del
lenguaje para mediar las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita en la
52

vida cotidiana, descubrir las convenciones propias de la lengua escrita y
enriquecer la manera de aprender en la escuela.
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos: de
Estudio, de la Literatura y de la Participacin comunitaria y familiar.
Con esta organizacin se pretende contextualizar los aprendizajes escolares en
situaciones ligadas con la comunicacin que se da en la vida social. Cabe sealar
que en cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos
adquiere un matiz diferente.
mbito de Estudio. Las prcticas sociales de este mbito estn encaminadas a
introducir a los nios en los textos utilizados en el rea acadmica, tanto para
apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que
aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la bsqueda y
manejo de informacin.
Se pretende que en este mbito los nios desarrollen sus posibilidades para
la escritura de textos que les permitan no slo recuperar informacin sino, sobre
todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada,
apoyndose en informacin especfica que han obtenido en la lectura. En este
mbito tambin se da nfasis a la expresin oral de los alumnos, al promover su
participacin en eventos en los que presenten sus conocimientos en sesiones ex
profeso.
mbito de la Literatura: Se busca poner en contacto a los nios con la literatura
para promover la ampliacin de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad
de formatos literarios. El tipo de prcticas involucradas en este mbito introduce a
los nios en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que
compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y consideren las
sugerencias de sus compaeros al momento de elegir algn material de lectura.
En este mbito tambin se promueve la produccin de textos originales para que
los nios cuenten con un espacio para la expresin creativa y comiencen a
emplear los recursos lingsticos y editoriales propios de la literatura.
Asimismo, posibilita introducirse en el uso del lenguaje para la recreacin de
mundos reales y ficticios.
53

Cabe sealar que el trabajo de este mbito permite reflexiones acerca del uso del
lenguaje a propsito de las voces enunciativas, de los significados figurales de las
expresiones y de la forma misma que toma el lenguaje en diferentes tipos de
textos literarios.
mbito de la Participacin comunitaria y familiar. Dentro de este mbito se pone
especial nfasis en que los nios empleen los diferentes tipos textuales que
acompaan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes
estrategias para hacer uso de ellos. Entre los tipos de texto que se sugieren se
encuentran peridicos, agendas, recibos, formularios, etc., con la finalidad de
utilizarlos de manera funcional.

Proyectos didcticos
Los proyectos permiten atender diferentes aspectos que se vinculen con los
aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organizacin de actividades y los
intereses educativos en general.
De esta manera, los proyectos didcticos son entendidos como actividades
planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la
asignatura de espaol, favorecern el desarrollo de competencias comunicativas.

Temas de reflexin

Los temas de reflexin involucran a los alumnos en prcticas sociales del lenguaje
con la intencin de favorecer la reflexin sobre el proceso respectivo; de esta
manera se pretende que los estudiantes avancen en sus posibilidades de leer,
escribir y comunicarse de manera oral.
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientos, conozcan aspectos de
la lengua sobre los que no haban reflexionado, y desarrollen con mayor confianza
y versatilidad el uso del lenguaje.


54

Evaluacin

La evaluacin del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones
dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso
educativo en funcin de la experiencia provista en clase (orientada por los
propsitos didcticos)
16
.
Considero importante mencionar en este apartado pero de una manera muy
general la organizacin del programa en las dems asignaturas.

Matemticas

Su enfoque es problematizador y tiene los siguientes propsitos para primer
grado.

Propsitos
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las matemticas se
espera que los alumnos desarrollen los siguientes conocimientos y habilidades:
Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las
operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de estos ltimos, en este
nivel no se estudiarn la multiplicacin ni la divisin con nmeros fraccionarios.
Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos
regulares, prismas y pirmides.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.
Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas en distintos
tipos de unidad.

16
Programas de estudio 2009 primer grado de educacin bsica.
55

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de
datos para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s
mismos y por otros.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sepan
calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios mustrales y
desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad
17
.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad

El enfoque de esta asignatura es formativo.

Propsitos

Para este grado se espera que los alumnos:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los
seres vivos, as como los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven.
Observen y obtengan informacin de los componentes naturales y sociales del
lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y
cmo han cambiado con el tiempo.
Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de reconocerse
como parte del lugar donde viven con un pasado comn.
18


Formacin cvica y tica

El enfoque de esta asignatura es formativo.



17
Ibdem
18
ibdem
56

Propsitos

La asignatura de Formacin Cvica y tica tiene como propsito que los alumnos
de educacin bsica se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con
capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la
sociedad de la que forman parte. Se busca que asuman, de manera libre y
responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven por
medio del desarrollo de competencias para la vida, la actuacin tica y la
ciudadana.
19


Libros de texto
Los libros de texto son herramientas de apoyo que ayudan al maestro con
sugerencias didcticas
En primer grado de primaria los nios cuentan con seis asignaturas, las cuales
son, espaol, matemticas, exploracin de la naturaleza y la sociedad, educacin
artstica, educacin cvica y tica y educacin fsica, cada una de ellas cuenta con
su libro de texto.
Espaol: est formado por cinco bloques y cada uno est conformado por
proyectos que coadyuvarn a desarrollar las cuatro habilidades bsicas que es
leer, escribir, hablar y escuchar. Igualmente este se divide en tres mbitos,
literatura, estudio, participacin comunitaria y familiar, de igual manera cuenta con
el apartado de auto evaluacin, de acuerdo a ello los libros son herramientas de
apoyo para la consolidacin de los temas.
Matemticas: contiene cinco bloques conformados por lecciones, su objetivo
principal de este libro es que los alumnos desarrollen todas sus habilidades
matemticas, adems de que cuenta con un recortable, esto con la intencin de
que los alumnos manipulen el material y los contenidos sean ms factibles.

19
Ibdem
57

Exploracin de la naturaleza y la sociedad: este libro est formado por cinco
bloques con actividades que coadyuvarn a desarrollar habilidades, conocimientos
y valores.
Por medio de ste se lograr ayudar a los alumnos a identificar diversos
elementos de su entorno.
Educacin cvica y tica: este libro est dividido en cinco bloques, en los cuales se
encuentran diversas lecturas, juegos y autoevaluaciones, tiene como propsito
que los nios logren una educacin en valores para lograr una buena convivencia.
Educacin artstica: este libro les brinda a los alumnos herramientas para conocer
sus sentidos, sentimientos y movimientos, igualmente ayuda a desarrollar la
creatividad.
Caractersticas de los nios
Es importante conocer las caractersticas de los nios por medio de la teora, esto
porque as podemos darnos cuenta de su comportamiento, sin embargo sabemos
que los nios con el tiempo van cambiando junto con la sociedad es por ello que
comparar la teora con la realidad que estoy viviendo en mi ejercicio docente, mis
alumnos se encuentran segn Piaget en la etapa preoperacional.
Desde los 2 a los 7 aos de edad
Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos
que representan el ambiente.
En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simblica, pero todava no
son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que
Piaget (1967) denomin a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento.
Piaget lo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin
mental requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la
capacidad para pensar de manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la
58

capacidad para manejar el mundo de manera simblica o por medio de
representaciones.
Es decir, desarrollan la capacidad para imanar que hacen algo en lugar de hacerlo
realmente. Por ejemplo, un nio en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende
cmo jalar un juguete por el piso, un nio que ha alcanzado la etapa
preoperacional desarrolla una representacin mental del juguete y una imagen
mental de cmo jalarlo. Si el nio puede usar palabras para describir la accin, la
est cumpliendo mental y simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de
los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad
para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y
acontecimientos.
Aspecto cognoscitivo
- Su percepcin es global. Percibe las cosas como un todo; aun no es capaz
de analizar el todo en sus partes. Describe situaciones sin analizarlas
- Su pensamiento es sincrtico. Percibe globalmente sin diferenciar aun la
necesidad del estudio sistematizado por materias o por asignaturas.
- Su capacidad de anlisis surgir a travs de las experiencias del
aprendizaje y de acuerdo a sus procesos de maduracin.
- Es egocntrico, limitado para entender los sentimientos de los dems.
Sigue sus propias reglas aunque juegue en equipo, realmente juega solo;
conversa, no con los dems sino consigo mismo.
- Ampliar su concepto del mundo basndose en la interaccin con objetos.
- A travs del lenguaje, entrar en contacto con los conceptos y nociones de
los dems integrantes de su grupo escolar.
- Sus nociones de espacio y tiempo son inestables y difusas.
- Empieza a comprender y ubicar los tiempos pasado, presente y futuro.
- Sus explicaciones para algunas situaciones son de carcter animista o
mgico.
- No es capaz de fundamentar sus afirmaciones.
- Aun tiene dificultades para reconstruir retrospectivamente situaciones de
causa efecto.
59

- Recurre a la intuicin para resolver problemas.
- Su pensamiento carece de estructura lgica y formal.
- Su pensamiento pre lgico lo diferencia del razonamiento lgico adulto.
Considero que la mayora de mis alumnos cumplen con estas caractersticas, ya
que siempre los nios en esta etapa necesitan los dibujos e imgenes puesto que
te los exigen, adems de que esto les facilita el aprendizaje, as mismo cuesta
mucho trabajo que stos trabajen de una manera colectiva puesto que son
egocntricos y esto les impide el compartir, no obstante se puede lograr el trabajo
colectivo con algunos alumnos de este grupo aunque existen en ocasiones
conflictos, igualmente a la hora de resolver problemas no lo pueden realizar de
una manera lgica sino que recurren de igual manera a los dibujos o al material
palpable.
Aspecto socio afectivo
- Las actitudes, motivaciones, necesidades, posibilidades y sobre todo la
expectativa del nio frente al medio escolar, estn determinadas en gran
parte por las caractersticas del medio socioeconmico del que procede.
- Uno de sus principales temores es la separacin de su ncleo familiar.
- El trnsito de un ambiente ldico (preescolar o familiar) a un ambiente
formal puede generarle ansiedad.
- Requiere de apoyo para la expresin de sus emociones, pues un ambiente
de aprobacin le permitir comunicar sus ideas.
- Su dependencia hacia el adulto se incrementa al principio del periodo
escolar.
- Requiere de apoyo para establecer los primeros mecanismos de
responsabilidad que le permitan descubrir en si mismo mejor rendimiento
en la participacin con el grupo.
- Empiezan a aparecer algunas actitudes de agrado hacia el orden.
- Requiere la aceptacin a su presentacin personal para facilitarle el
proceso de identificacin con maestro y compaeros.
60

- Nias y nios comparten intereses comunes en los juegos, pues aun no
estn muy limitados por prejuicios de tipo social.
- Es frecuente la tendencia a relacionarse ms con la figura materna
representada por la maestra no obstante, es importante propiciar su
comunicacin con adultos de ambos sexos.
- Requiere vivir y convivir en un ambiente comprensivo y estimulante, cordial
y afectuoso, que no debe confundirse con debilidad o falta de orientacin.
- Necesita como todo ser humano saberse aprobado, comprendido y
estimado para elaborar una imagen positiva de s mismo y del nuevo grupo
social en el que se desenvuelve.
- Comienza a ubicar el pensamiento individual dentro del sistema del
pensamiento colectivo.

Evidentemente en el grupo de 1A la motivacin y aprobacin de parte del maestro
hacia el trabajo de los alumnos es relevante, ya que al calificarles un trabajo y
sentirse reconocidos les favorece puesto que se esfuerzan ms en tener un
trabajo mejor que el anterior, as mismo, los alumnos de este grupo buscan mucho
el cario de mi parte ya que a cada momento quieren contarte sus problemas o
situaciones familiares, buscando en el profesor el afecto y la comprensin hacia lo
que ellos piensan.
Aspecto psicomotriz
- Lograr aprendizajes conforme madure el sistema motor y los centros de
percepcin visual y auditiva.
- Las dificultades de percepcin visual, algunas veces se superan con la
edad, pero en tanto no se superan generan tensiones y/o fracasos que
afectan en su actitud hacia el aprendizaje. Lo mismo sucede para su
coordinacin motriz, articulacin del lenguaje, comprensin del lenguaje,
esquema corporal, etc.
61

- De la coordinacin viso-motriz depende su nivel de eficiencia en las
actividades como correr, brincar, patear una pelota o saltar sobre un
obstculo, as como para leer, escribir, realizar operaciones matemticas y
adems habilidades para el aprendizaje escolar.
- De la discriminacin figura-fondo depende su atencin y organizacin.
- De la constancia perceptual depende la identificacin, localizacin y
reconocimiento de formas geomtricas, palabras, letras, nmeros etc.
- De la percepcin espacial depende la comprensin y ubicacin de objetos y
smbolos.
- De la percepcin de relaciones depende la organizacin de la escritura y la
lectura.
- Requiere de apoyo en actividades perceptivas a fin de lograr el desarrollo
del concepto de la imagen corporal, pues las experiencias y las
sensaciones con objetos y consigo mismo, le permitirn el acceso para el
aprendizaje escolar.
Es importante mencionar que mis alumnos manifiestan todas las caractersticas
que aqu se mencionan, ya que durante mi ejercicio docente he podido
comprender que los nios necesitan de la observacin y de la manipulacin de los
objetos para comprender todo lo que les rodea, adems de que esto les facilita el
aprendizaje de una manera ms real.
A modo de conclusin, considero que muchas de estas caractersticas estn muy
presentes en la realidad ulica, es por ello que creo que la teora es necesaria
para conocer las actitudes de nuestros alumnos.
Es aqu donde comprendo las dificultades que llegan a tener los nios al trabajar
colectivamente, puesto que como dicen las caractersticas el nio de primer grado
es egocntrico y al principio le costar trabajo compartir su conocimiento con los
dems, igualmente de aqu identifico que los alumnos de primer grado necesitan
que la enseanza sea simblica, es por ello que no se debe dejar de lado el
dibujo, o el uso de material concreto, para lograr un mejor aprendizaje.
62

Evidentemente y en lo personal me doy cuenta que los nios cambian, a lo igual
que la sociedad, sin embargo creo que la teora coadyuva a conocer la forma en la
que aprenden los nios y s que es importante comparar la realidad con la teora,
pero con lo que actualmente estoy viviendo reconozco que los alumnos tienen la
mayora de las caractersticas que anteriormente mencione.
Fundamento terico
Qu es un proyecto?
Mtodo ideado por el profesor William Heard Kilpatrick para probar en la prctica
la teora pedaggica de John Dewey. Se trata de un mtodo pragmtico que busca
aprendizajes tiles, de la vida real, que le permitan al educando desenvolverse
con eficacia en la vida social. Supone que las actividades deben de programarse
para que sean coincidentes con la vida de la comunidad.
No hay horarios ni ideas previas, ya que todas surgen de la accin que se va
desarrollando luego que se detecta un problema por resolver.
20

Los proyectos se disean globalmente a partir de las asignaturas del currculo
escolar y consideran los momentos siguientes: propsito de resolver una situacin
determinada, preparacin de diferentes tareas de informacin, organizacin del
material y coordinacin de tareas, ejecucin a travs del trabajo en equipos
pequeos y evaluacin de los resultados
21

Qu es leer?
Significa interactuar con el texto comprenderlo y utilizarlo con fines especficos.
22

Con base en los principios de la teora constructivista se reconoce hoy a la lectura
como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensin

20
Diccionario pedagoga 500 trminos especializados, editorial: Pax Mxico, librera Carlos Csarman
21
Ibidem
22
Libro para el maestro, Espaol 2 grado pp. 7, SEP. Mxico D.F, 1998.
63

como la construccin del significado del texto, segn los conocimientos y
experiencias del lector
23
.
Decir lectura por su parte, no puede limitarse a los libros de texto, a los libros que
se ven solo por obligacin de estudio o de trabajo; decir lectura implica adems de
los libros que se estudian y que se trabajan, los libros de imaginacin, los que se
leen por gusto
24
.
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado
no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de
transaccin flexible en el que el lector le otorga sentido al texto.
En dicho proceso el lector emplea un conjunto de estrategias (anticipacin,
prediccin, inferencias, muestreo, confirmacin, autocorreccin, entre otras)
25
.
Lectura: Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad
para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crtica
frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadana en el
mundo de la cultura escrita. (Delia Lerner)

Tipos de lectura
26

Una primera aproximacin a la lectura debe notar que, como ocurre con el resto
de habilidades lingsticas, no se trata de una capacidad homognea y nica, sino
de un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera o de otra segn la
situacin. Leemos diferente segn si nos encontramos delante de un peridico,
una novela, una redaccin de un alumno, una carta que escribimos nosotros
mismos, una nota, un anuncio, etc. Sin duda, realizamos la misma operacin de
captar el sentido de un texto, pero se presentan numerosas variables: los tipos de
texto, los objetivos de la comprensin, la situacin, la prisa que tengamos etc.

23
GOMEZ, Palacio Margarita La lectura en la escuela primaria Mxico D.F, 1995.
24
GARRIDO, Felipe El buen lector se hace, no nace pp. 10 Mxico, D.F 1999.
25
GOMEZ, Palacio Margarita La lectura en la escuela primaria Mxico D.F, 1995.
26
CASSANY, Daniel Ensear lengua
64

Ronal V. White (1983) efecta una primera distincin de tipos de lectura segn los
objetivos de la comprensin y la velocidad (criterios que aparecern en otras
clasificaciones):





Por ejemplo, leemos extensivamente una novela o un ensayo; de forma intensiva,
un informe sobre un alumno, una carta que ha llegado a la escuela; la lectura
rpida seria el acto de hojear un libro dar un vistazo al peridico, y una buena
situacin de lectura involuntaria sera la de la publicidad que nos asalta
inevitablemente por las calles de cualquier ciudad. Los grupos no son excluyentes,
de manera que, por ejemplo, se puede leer por placer con rapidez y
superficialmente. Un ltimo un punto curioso a comentar es el ttulo del esquema,
lectura silenciosa, que se supone a la prctica tradicional de la oralizacin.
Desde otro punto de vista, los mtodos de lectura eficaz, que se conocen
popularmente como mtodos de lectura rpida o de lectura en diagonal (porque
ensean a recorrer la pagina en zig-zag), definen la eficacia lectora a partir de la
velocidad y de la comprensin y establecen varios tipos de lectura (adaptado de
Bisquerra, 1983):




LECTURA SILENCIOSA

Extensiva intensiva rpida y involuntaria
Superficial

Por placer para obtener para obtener p. ej. Noticias,
o por inters informacin informacin anuncios
de un texto sobre un texto carteles, etc.



- Rapidez
+ Comprensin
Lectura reflexiva
Tipos de integral mediana
Velocidad
Lectora lectura lectura atenta
Selectiva vistazo

+ Rapidez
- Comprensin

65

De entre las lecturas integrales, es decir, las que leen todo el texto, la reflexin es
ms lenta, porque implica una comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del
texto. Tiene una velocidad inferior a 250 Ppm (palabras por minuto) y alcanza ms
del 80% de comprensin (80% de la informacin del texto). Leemos reflexivamente
cuando estudiamos o nos examinamos (apuntes, libros de texto, preguntas,
instrucciones), cuando escribimos (leemos lo que ya hemos escrito) y en general,
cuando nos interesa entender todos los detalles de un texto, sea cual sea.
La lectura mediana es la ms habitual, y alcanza una comprensin del 50% al 70%
del texto y una velocidad de 250-300ppm. Leemos as por ocio (literatura, ensayo),
en el trabajo (informes, cartas, normativa, etc.). o en casa y en la calle (publicidad,
programas de mano, carteles, etc.).
Las lecturas selectivas escogen solamente las partes del texto que contienen
informacin interesante segn los objetivos del lector. Utilizan estrategias
complementarias de comprensin global y bsqueda de informacin especfica. El
ejemplo clsico es el peridico: primero lo hojeamos de arriba abajo, dando un
vistazo gil y rpido, y despus atacamos las noticias que nos motivan ms, con
una lectura ms atenta y exhaustiva de estos fragmentos.
El vistazo (skimming en ingles: mirar superficialmente, separar la nata de la leche,
el grano de la paja) sirve para formarse una primera idea global, que permite dirigir
la atencin hacia una u otra parte. Responde a preguntas como: de qu trata el
texto?, es largo?, es denso?
En cambio, la lectura atenta (scaning: examinar con detalle, repasar) se utiliza
para buscar los datos concretos y detalles que nos interesan.
Responde a cuestiones como: Cuntos aos tena la victima?, donde ha puesto
los ejemplos el autor?


66

Modalidades de lectura
Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u
otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el
contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y
del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas
sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los
alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y
conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin,
anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las
estrategias se desarrollan individualmente y a partir de la interaccin del grupo con
el texto.
Lectura compartida. Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a
cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en
equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio,
los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos
mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.
Lectura comentada. Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan
comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Algunos nios
pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan citas del texto o los
comentarios que realizan sus compaeros.
Lectura independiente. En esta modalidad, los nios, de acuerdo con sus
propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la
divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el
inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de
textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo
ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.


67

E s t r at e g i a s d e l e c t u r a

Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan
como ndices para predecir el contenido.
Prediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite
predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de
una carta, etctera.
Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo
anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir que predetermina, de
alguna palabra, un significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que
sabe que continuar cierta palabra o una categora sintctica (un verbo, un
sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms
informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al
vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un
lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en
el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que
las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece
explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas
en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las
funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen ms
de un significado y de contar con un marco amplio para la interpretacin.
Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia
comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse
y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones




68

Qu es escritura?
Es organizar el pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo
27
.
Dicho sistema tiene funciones especficas siempre en relacin con la construccin
de significados, con la expresin de ideas, emociones, sentimientos o con la
comunicacin de un mensaje
28
.
Sabe escribir quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito,
produciendo textos de una extensin considerable sobre un tema de cultura
general
29
.
Lectura y escritura: Son acciones complementarias e inseparables.
Tipos de escritura
La comunicacin es el eje central en cuanto al desarrollo del nio; pero a
diferencia del sistema de escritura es que lo adquirimos de manera consciente a
comparacin del sistema de la lengua.
Durante el proceso de adquisicin de la lengua escrita el nio primero realiza
dibujos para representar algo, no hace ninguna diferencia entre dibujo y escritura;
posteriormente va descubriendo que existe una relacin entre las grafas y los
sonidos del habla.
Niveles de conceptualizacin
1- Nivel presilbico: se ubica a los nios cuyas representaciones grficas se
caracterizan principalmente por ser ajenas a toda bsqueda de
correspondencia entre la representacin grfica y los sonidos del habla. Estas
representaciones pueden ser dibujos, garabatos, pseudografas.
Al interior de este nivel destacan cuatro categoras:

27
Libro para el maestro, Espaol 2 grado pp. 7, SEP. Mxico D.F, 1998.
28
GOMEZ Palacio Margarita La lectura en la escuela primaria Mxico D.F, 1995.
29
CASSANY Daniel, (2000). Ensear lengua.
69

Representaciones grficas primitivas.
Escrituras unigrficas y sin control de cantidad.
Escrituras fijas.
Escrituras diferenciadas.
2- Nivel silbico: es cuando agrega en su escritura algunas grafas por algunas
slabas.
3- Nivel alfabtico: es cuando el nio ya tiene la relacin del sonido con las letras
de manera estable (entre la emisin oral y la representacin grfica).
30


Para que quede mejor especificado se anexa cuadro de niveles:

30
GOMEZ Palacio Margarita, Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
Nivel Caractersticas

Preslabico
El nio realiza trazos similares al dibujo
cuando se le pide que escriba (dibujos,
rayas y letras)
No establecen diferencias.



Silbico







Agrega en su escritura algunas grafas
por alguna slaba


70




























Alfabtico
Cuando el nio ya tiene la relacin del
sonido con las letras de manera estable
(entre la emisin oral y la
representacin grafica)

71

CAPTULO IV
TRANSFORMANDO Y REFLEXIONANDO NUESTRA PRCTICA DOCENTE

La siguiente propuesta didctica ser presentada en diez sesiones, estas estn
analizadas de acuerdo al ciclo reflexivo de Smith, en el cual se nos proponen
cuatro fases de anlisis cada una con diversas preguntas, con apoyo de ello
lograr un mejor autoanlisis de mi proyecto.

SESIN I CONOCE EL CIRCO
UBICACIN PROGRAMTICA
Proyecto el circo
Asignatura: Espaol

Sesin I

mbito: estudio.
Tema: notas informativas.
Propsito: que los alumnos escriban notas informativas breves.
Aprendizajes esperados:

Identifica las letras pertinentes para
escribir frases o palabras.
Con ayuda del docente, selecciona lo
ms relevante de un tema conocido.
Expresa lo que le parece ms relevante.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Temas de reflexin:
Correspondencia entre escritura y
oralidad.
Valor sonoro convencional
Correspondencia grafo fonticas.
Formas de adaptar el lenguaje oral
para ser escrito en notas informativas



Asignatura: exploracin de la naturaleza y la sociedad

Tema: animales.
Aprendizaje esperado:

Identifica animales a partir de sus caractersticas.

Asignatura: matemticas Tema: figuras Subtema: figuras planas


72

Eje: forma espacio y medida.

Conocimientos y habilidades:
Formar rompecabezas.
Analizar la relacin entre el todo y las partes.

PROYECTO: EL CIRCO
SESIN I CONOCE EL CIRCO
Secuencia Recursos Evaluacin
Jugaremos adivina el dibujo
(los animales del circo).

Cuestionar acerca de cmo
se escriben los nombres de
estos animales, as como con
que letra comienzan y terminan.

Cuestionar acerca de s
alguna vez han ido al circo.

Comentaremos acerca de los
animales que encontramos ah,
asimismo las caractersticas que
tienen.

Elaborarn notas informativas,
de acuerdo a sus aportaciones,
stas llevarn la frase Sabas
que, y las escribirn en tarjetas.

Revisaremos la ortografa y
redaccin para despus
corregirlas.

Se formarn por equipos, para
leer sus notas informativas al
grupo.

De acuerdo a esto se les
proporcionar imgenes de
Grupal

Imgenes de
animales del circo



Individual
Fichas bibliogrficas.
Imgenes de
animales del circo.

Criterios:

Participacin en clase.
Disposicin para el
trabajo.
Trabajo colectivo.





Productos:

Notas informativas.
Rompecabezas
73



1 FASE DESCRIPCIN QU ES LO QUE HAGO?
Esta sesin la comenc con un el juego adivina el dibujo, ste consista en ir
dibujando un animal del circo, de acuerdo a ello los nios me daban diversas
respuestas as como es un sombrero no, es un gato no, esto lo iban comentando
de acuerdo a la forma del dibujo, esto hasta adivinar que era un animal del circo,
posteriormente los cuestion para que identificarn con que letras se escriban los
nombres de estos animales adems de que compararn palabras largas y cortas.
De acuerdo a ello los alumnos fueron mencionando caractersticas de los animales
del circo, stos fueron el len, el elefante, los monos y los perros, con stos los
alumnos elaboraron un rompecabezas con el cual deban analizar la relacin entre
el todo y las partes.

2 FASE INFORMACIN QU SIGNIFICA ESTO?
Para comenzar con esta fase dejar en claro cul es el propsito de mi sesin
este fue que los alumnos identificarn las caractersticas de los animales del circo
y escribieran notas informativas para despus elaborar un rompecabezas para
analizar la relacin entre el todo y las partes.
De acuerdo a mi propsito considero que se consigui el propsito de mi sesin,
puesto que los alumnos comprendieron los temas tratados en sta, esto lo
verifique porque los nios expusieron sus notas informativas en las cuales se
mencionaban las caractersticas de los animales, esto se fue enriqueciendo
primeramente con los conocimientos previos de los estudiantes y despus con las
investigaciones en libros de la biblioteca de la escuela, con apoyo de esto se vio el
animales del circo.

Con las imgenes elaborarn
un rompecabezas, lo armarn y
luego revolvern sus piezas con
las de sus compaeros, para
despus encontrar nuevamente
su imagen.
74

anlisis de de la relacin entre el todo y las partes es por ello que me doy cuenta
que los contenidos se consolidaron.

3 FASE CONFRONTACIN CMO VALORAN LOS OTROS LAS
CONCEPCIONES Y ACCIONES DE MI PRCTICA?
Considero que los alumnos se motivaron con las actividades ya que estaban
planeadas de acuerdo a sus intereses, as mismo los alumnos participaban muy
motivados lo cual fue enriqueciendo la clase, esto hizo que las actividades se
fueran dando como se tenan planeadas, honestamente me gust la forma en la
que se llevo a cabo la sesin, no obstante falto ms investigacin de mi parte pues
haba preguntas de otros animales que yo no haba estudiado, y
desgraciadamente solamente haba estudiado los posibles animales que
participan en un circo y honestamente desconoca algunas respuestas para estas
preguntas, creo que esto fue lo que falto.

4 FASE RECONSTRUCCIN CMO PODRA MEJORAR Y HACER LAS
COSAS DE FORMA DIFERENTE?
Hubo xito en esta primera sesin ya que se consigui el propsito, sin embargo
reconozco que la sesin la deb de haber comenzado con un video o imagen esto
para poner a todos los nios en el mismo contexto ya que no todos conocan un
circo, igualmente el haber estudiado ms a fondo las caractersticas de otros
animales que no pertenecan al circo, pero que por lo mismo de que no lo
conocan el circo salieron a comentarse, creo que esto sera lo nico que
cambiara de esta sesin, porque por lo dems la clase fluyo gracias a las
participaciones de los nios que conocan el circo, es por ello que reconozco que
los maestros aprendemos mucho de los alumnos.





75

SESIN II QU HAY EN EL CIRCO?

UBICACIN PROGRAMTICA
Proyecto el circo
Asignatura: Espaol

Sesin II mbito: estudio.
Tema: tablas de registro.
Propsito: emplear tablas para el registro de datos
Aprendizajes esperados:

Con ayuda del docente llega a
conclusiones a partir de un conjunto de
datos utilizando formatos de registro.
Busca complementar oralmente la
informacin que presentan por escrito.
Busca letras conocidas para leer un texto.
Temas de reflexin:
Estructura y uso de tablas para el
registro de datos.
Concordancias de gnero y
nmero.
Valor sonoro convencional.


Asignatura: exploracin de la naturaleza y la sociedad

Tema: mis lugares favoritos.

Aprendizaje esperado:

Elabora dibujos y croquis de los lugares que son significativos.

Asignatura: matemticas Tema: significado y uso
de las operaciones.
Subtema: problemas
aditivos.
Eje: sentido numrico y pensamiento algebraico.

Conocimientos y habilidades:
Resolver problemas en situaciones en las que se presentan distintas funciones
del nmero relacionadas con la adicin y sustraccin.

76

PROYECTO EL CIRCO
SESIN II QU HAY EN EL CIRCO?



Secuencia Recursos Evaluacin

Observarn el video de un circo.

Identificarn todo lo que encuentran
en l, y lo comentaremos.

Realizarn un dibujo de un circo, en
el cual debern de poner todo lo que se
encuentra dentro l, asimismo debern
colocar smbolos para representar cada
uno de los lugares de su dibujo.

Lo explicarn grupalmente.

Comentaremos acerca de s cundo
han ido al circo han visto el carteln de
los precios.

Y cmo han logrado saber cunto
pagarn.

Grupalmente formaremos un
problema con diversos precios dentro
del circo.

Lo resolvern individualmente e
ilustrarn.

Comentaremos que tipo de
acrobacias hacen en el circo.

Elaborarn una tabla de registro de
datos, colocarn las acrobacias, y
haremos una votacin para observar
que funcin es la que ms les gusta,
igualmente se contarn los votos.

Leern la tabla de registro.

Grupal:
Video del circo





Individual:
Hojas blancas

Criterios:


Participacin
en clase.
Trabajo en
equipo.
Se expresa
correctamente.







Productos:

Dibujo de un
circo.
Problema del
circo.
Elaboracin
de una tabla y
organizacin
de la
informacin.
77

1 FASE DESCRIPCIN QU ES LO QUE HAGO?
Los nios observaron un video del circo e identificaron todo lo que haba en l,
esto coadyuv a que los alumnos realizarn un croquis de un circo y agregarn en
ste smbolos para identificar todos los elementos que lo conforman por ejemplo;
dibujaban un dulce en la dulcera, una jaula en el rea de los animales, unas
personas de sexo masculino y femenino en los sanitarios, y as sucesivamente, de
esta forma los alumnos en sus dibujos colocaron carteles en la parte de la taquilla
en stos colocaron precios, esto con la intencin de identificar el precio de la
entrada del circo. De acuerdo a esto comenzamos a realizar problemas con el uso
de dinero para que los alumnos concibieran el valor de ste, y de la importancia
que tiene el saber dar y recibir cambio al querer entrar algn lugar de su inters,
posteriormente los alumnos comentaron que tipo de acrobacias se presentan en el
circo, esto para que ellos tratarn de realizar algunos movimientos parecidos a los
que realizan los cirqueros y as registrarlos en una tabla para identificar cual fue el
que ms les gust al grupo.

2 FASE INFORMACIN QU SIGNIFICA ESTO?
El propsito de esta segunda fase fue que los alumnos elaboren croquis de
lugares significativos, para posteriormente realizar problemas de adicin y
sustraccin para poder vaciar los datos en una tabla de registro.
Se logr casi con la mayora de los contenidos de esta sesin puesto que los
croquis y el vaciado de datos en la tabla de registro fue muy satisfactorio, sin
embargo las actividades de matemticas fueron un poco ms complicadas ya que
haba nios que no podan resolver los problemas, fue aqu donde Fernando se
me acerco para decirme que no conoca todos los valores de los billetes, lo cual
me hizo reflexionar y retomar el tema desde un inicio, ya que como era un tema de
repaso di por hecho que los nios ya conocan el contenido, sin embargo
comprend que no, y esto me hizo regresarme y comenzar a mencionar el valor de
cada uno de los billetes y monedas, ya retomado esto, el tema se les hizo ms
fcil.
78

3 FASE CONFRONTACIN CMO VALORAN LOS OTROS LAS
CONCEPCIONES Y ACCIONES DE MI PRCTICA?
Las actividades fueron significativas ya que los comentarios de Cassandra me
hicieron saber que las estrategias puestas para esta secuencia haban sido
favorables, estos comentarios fueron que con la ayuda del material didctico, que
en este caso fueron los billetes y las monedas, para ella haba sido ms fcil
conocer el valor de cada uno de stos, y que adems estaba jugando y que era
muy divertido aprender as, pues ella comprendi los temas rpidamente y esto
me ayud a que apoyara a sus dems compaeros, sin embargo siento que
debieron manipular ms el dinero para que los nios a los cuales se les dificult
ms pudieran conocer ms a fondo el valor de cada uno, pues esto caus
conflictos en el desarrollo de la clase, no obstante yo percib la clase interesante y
enriquecedora pues el apoyo de mi parte fue constante, igualmente de parte de los
nios.

4 FASE RECONSTRUCCIN CMO PODRA MEJORAR Y HACER LAS
COSAS DE FORMA DIFERENTE?
Hubo xito en esta sesin, sin embargo la mejorara porque hubo diversas dudas
en matemticas ya que me confi porque era un tema de repaso, y es por esto
que el tema no quedaba claro y se les dificult a varios nios, creo deb haber
comenzado la clase de diferente manera para que esto saliera bien, por ejemplo
deb dejarles ms tiempo el material, esto con la intencin de que lo manipularn
ms tiempo y lo conocieran mejor, sin embargo me apoye de los nios que
comprendieron el tema para ayudar a los alumnos con dudas.







79

SESIN III LOS PAYASOS

UBICACIN PROGRAMTICA
Proyecto el circo
Asignatura: Espaol Sesin III mbito de la participacin
comunitaria y familiar.
Tema: anuncios publicitarios.
Propsito: anunciar por escrito servicios o productos de la localidad.
Aprendizajes esperados:

Identifica la informacin principal de los
anuncios publicitarios.
Identifica anuncios publicitarios en un
peridico.
Busca letras conocidas para guiar su
lectura.
Temas de reflexin:

Correspondencia entre partes
escritas de un texto y partes orales.
Organizacin del peridico y sus
secciones.
Funcin de los anuncios
publicitarios.



Asignatura: educacin artstica. Eje de enseanza:
expresin
Contenido: expresin corporal y danza.
Aprendizaje esperado:

Se expresa corporalmente a travs de componentes no verbales: posturas y
ademanes.

Asignatura: Formacin cvica y tica

Propsito: reconocer que los espacios de convivencia estn regulados por
normas y reglas que favorecen el bienestar colectivo.
Competencia: distingo las reglas y normas en los espacios donde convivo,
comparo sus funciones y aprecio la manera en que favorecen mi bienestar y el de
los dems.
80

PROYECTO EL CIRCO
SESIN III LOS PAYASOS
Secuencia Recursos Evaluacin
Platicaremos si en casa les gusta leer el
peridico y cules son las secciones que ms
les gustan.

Comentaremos acerca de s han visto la
seccin de avisos clasificados y s la han visto
de qu se trata.

Se les proporcionar un peridico,
identificarn esta seccin y comentaremos
acerca de ella.

Leern un anuncio para averiguar que
promociona, preguntar s creen qu en los
circos usen estos anuncios para invitar a las
personas visitarlos.

De acuerdo a sus aportaciones se
organizarn por equipos, y comentaremos
acerca de s podramos construir un anuncio
publicitario para invitar a otros compaeros al
circo.

Comentaremos acerca de los datos que lleva
un anuncio publicitario.

Comentaremos todos los eventos que hay
en las funciones del circo (acrobacias), esto
con la intencin de saber cmo se preparan los
cirqueros antes de hacer estos movimientos y
as saber que promocionar en su anuncio.

Tratarn de realizar algunos estiramientos
parecidos a los que hacen los cirqueros esto
con apoyo de msica.

Escribirn el anuncio, promocionando todo lo
que hay dentro de un circo.

Se corroborar si stos estn claros.


Grupal:
Peridicos
Msica diversa.
Rotafolios.









Individual:
Hojas de
colores.


Criterios:

Participacin en
clase.
Trabajo en equipo.
Se expresa
correctamente.







Productos:
Anuncio publicitario.
Reglas y normas


81





















De igual manera comentaremos acerca de
las normas que hay que respetar dentro de un
circo.

Platicaremos el por qu son necesarias.

Escribirn en una hoja de rotafolio algunas
normas que se deberan de usar dentro de un
circo.


82

1 FASE DESCRIPCIN QU ES LO QUE HAGO?
Esta tercera sesin se comenz platicando acerca del peridico y de sus
diferentes secciones, esto con la intencin de conocer los diversos anuncios que
se presentan en l, de acuerdo a ello los nios observaron y localizaron anuncios
publicitarios, para que despus ellos construyeran uno propio para invitar a sus
compaeros a una funcin de circo, para ello comentamos los nmeros que se
presentan en un circo como lo son los payasos, los magos y acrbatas, para que
esto quedara ms claro los alumnos hicieron movimientos de calentamiento para
realizar acrobacias esto con apoyo de msica, despus de esto los nios
construyeron su anuncio publicitario tomando en cuenta las caractersticas de
stos, despus comentamos acerca de que vendran otros compaeros al saln y
que debamos poner normas para que no hubiera descontrol en el grupo, as que
ellos comentaron algunas y la importancia de respetarlas para que la convivencia
fuera positiva durante la funcin de circo.

2 FASE INFORMACIN QU SIGNIFICA ESTO?
El propsito de esta sesin fue que los alumnos elaborarn anuncios publicitarios
e identificarn la importancia de respetar normas en diversas situaciones, adems
de que conocieran todos los movimientos que pueden hacer con su cuerpo.
El propsito se consigui satisfactoriamente ya que los alumnos ya haban
construido anuncios publicitarios durante la semana as que se les facilit mucho
la construccin de ste, no obstante debo reconocer que hubo alumnos que se
confundan con noticias pero los alumnos que comprendieron ms rpido el tema
apoyaron a sus compaeros, en el caso de las normas los nios reconocieron que
son importantes para lograr una buena convivencia, realmente me pareci que se
consolidaron los temas.




83

3 FASE CONFRONTACIN CMO VALORAN LOS OTROS LAS
CONCEPCIONES Y ACCIONES DE MI PRCTICA?
Honestamente los alumnos se notaron motivados con las actividades ya que la
mayora ya se encontraba en el mismo contexto, puesto que todos conocan ms
a fondo todo lo que tiene un circo, esto coadyuv mucho a que las actividades
fueran ms sencillas para los alumnos, considero que para esta sesin no falto
nada ya que la concluyeron favorablemente.

4 FASE RECONSTRUCCIN CMO PODRA MEJORAR Y HACER LAS
COSAS DE FORMA DIFERENTE?
La sesin en lo personal me pareci exitosa, porque los alumnos demostraron
satisfactoriamente la consolidacin de los contenidos trabajados en esta sesin,
considero que no la mejorara ya que se trabajo con material concreto, me refiero
al peridico con apoyo de ste se pudo hacer la comparacin tangible para
diferenciar los anuncios de las noticias, igualmente el uso de msica hizo que la
clase fuera agradable.















84

SESIN IV MAGOS
UBICACIN PROGRAMTICA
Proyecto el circo
Asignatura: Espaol Sesin IV mbito de la literatura.
Tema: cuento.
Propsito: reescribir cuentos.
Aprendizajes esperados:

Identifica la trama de cuentos infantiles.
Identifica las similitudes y diferencias
en la trama de dos versiones del mismo
cuento.
Identifica las letras apropiadas para
escribir frases o palabras determinadas.

Temas de reflexin:

Correspondencia entre partes
escritas de un texto y partes orales.
Valor sonoro convencional.
Estructura de un cuento.

Asignatura: educacin artstica. Eje de enseanza:
contextualizacin.
Contenido: teatro.
Aprendizaje esperado:

Reconoce las posibilidades de su voz, usndola en diferentes situaciones y
comparte sus descubrimientos con otros.

Asignatura: Formacin cvica y tica

Propsito: participar en asuntos de beneficio comn que demandan toma de
decisiones y trabajo colectivo.
Competencia: muestro inters por asuntos de mi entorno y trabajo en equipo para
beneficio comn.


85

PROYECTO EL CIRCO
SESIN IV MAGOS
Secuencia Recursos Evaluacin

Observarn el cuento del circo.

De acuerdo al ttulo les preguntar de
qu creen qu tratar, les mostrar las
imgenes para predecir el contenido del
texto.

Escucharn el cuento del circo.

Comentaremos acerca de sus
predicciones y las verificaremos.

Preguntar qu les gusto y qu no
del cuento.

Se formarn por equipos.

De acuerdo a ello les pedir que
cambien la historia y la reescriban.

Elaborarn tteres de acuerdo a los
personajes del cuento.

Por equipos representarn su
cuento.

Comentaremos el cmo se sintieron
al trabajar en equipos, y s hubo algn
conflicto durante ese tiempo.

Escucharemos diversas versiones de
los conflictos que hubo durante el
trabajo en equipo, se anotarn en el
pizarrn.

Grupalmente comentaremos de qu
manera se hubieran evitado estos
conflictos.

En equipos escribirn una propuesta
para resolverlos
Grupal:
Cuento del
circo



Individual:
Hojas blancas.
Tijeras.
Resistol.

Criterios:

Participacin en clase.
Trabajo en equipo.
Se expresa
correctamente.
Apoya a sus
compaeros.
Respeta las opiniones
de los dems.







Productos:
Tteres.
Propuesta.




86

1 FASE DESCRIPCIN QU ES LO QUE HAGO?
La cuarta sesin se trato de que los alumnos reescribieran cuentos, primero le un
cuento con apoyo de ste los nios hicieron predicciones, as mismo comentaron
lo qu les gust y lo qu no, de acuerdo a ello inventaron un cuento diferente
cambiando personajes y la historia, posteriormente los alumnos por equipos
elaboraron tteres para representar el mejor cuento, despus se comento acerca
de los conflictos que se presentaron durante el trabajo colectivo aqu los nios
analizaron las diferencias que existen al ponerse de acuerdo para elaborar un
trabajo en equipo y los conflictos que se presentan, adems de que buscaron la
manera de resolverlos.

2 FASE INFORMACIN QU SIGNIFICA ESTO?
El propsito de esta sesin fue que los alumnos reescribieran cuentos para
representarlo en una obra de teatro con apoyo de tteres, para que reconocieran lo
que implica el trabajo colectivo y la importancia de la toma de decisiones.
Sinceramente el propsito se logr puesto que las actividades apoyaron mucho
para despertar en los alumnos la reflexin, pues aqu los nios se dieron cuenta
de que el trabajo en equipo resulta difcil si no se toman las decisiones correctas
para que el trabajo salga bien, ellos compararon trabajos y se dieron cuentan de
que los equipos que se comprometieron a trabajar colegiadamente lograron un
buen trabajo, y los que no pues su trabajo no se concluyo con xito.
En el caso de reescribir un cuento se complic un poco puesto que an no
dominan al 100% la escritura, pero el intento que hicieron me demostr que el
contenido estaba entendido.

3 FASE CONFRONTACIN CMO VALORAN LOS OTROS LAS
CONCEPCIONES Y ACCIONES DE MI PRCTICA?
Mi apreciacin hacia estaba actividad fue favorable porque a la hora de reescribir
su cuento su imaginacin volaba y deseaban escribir muchas cosas acerca del
cuento lo cual me pareci muy bueno pues los nios tenan mucha disposicin
hacia al trabajo, despus los nios elaboraron sus personajes del cuento lo cual
87

fue muy significativo, pues las actividades se entrelazaron satisfactoriamente lo
cual caus mucha motivacin en los nios.

4 FASE RECONSTRUCCIN CMO PODRA MEJORAR Y HACER LAS
COSAS DE FORMA DIFERENTE?
Sinceramente hubo xito, sin embargo si mejorara la actividad esto lo hara
ambientando ms la representacin de tteres con apoyo de un teatrino para que
esto fuera ms significativo para ellos, sin embargo considero que hubo xito con
la actividad, pues los nios respondieron al trabajo durante esta sesin.





















88

SESIN V MALABARISTA
UBICACIN PROGRAMTICA
Proyecto el circo
Asignatura: Espaol Sesin V mbito de la participacin
comunitaria y familiar.
Tema: reglas.
Propsito: establecer y escribir reglas para el comportamiento escolar.
Aprendizajes esperados:

Identifica las letras pertinentes para escribir
frases y palabras.
Busca letras conocidas para interpretar un
texto.
Distingue los recursos grficos de los carteles:
tamao de las letras, brevedad de los textos,
empleo de colores e ilustraciones.
Temas de reflexin:

Correspondencia entre partes escritas
de un texto y partes orales.
Reiteraciones innecesarias y faltas de
concordancia de gnero y nmero.
Recursos grficos de los carteles
(tamao de las letras, brevedad de los
textos, empleo de colores e
ilustraciones).

Asignatura: exploracin de la naturaleza y la sociedad

Tema: los horarios de los nios y las nias.
Aprendizaje esperado:

Identifica las horas del da en un reloj de manecillas.

Asignatura: matemticas Tema: representacin de la
informacin.
Subtema: tablas.
Eje: manejo de la informacin.

Conocimientos y habilidades:
Leer o registrar informacin



89

PROYECTO EL CIRCO
SESIN V MALABARISTA
Secuencia Recursos evaluacin

Observarn la cartelera
del circo, sta contar con
diferentes horarios para
presentar las funciones.

Comentaremos acerca
de los diferentes horarios
en que se realizan las
funciones del circo.

Observarn el reloj de
manecillas que estar en
el pizarrn.

Comentaremos acerca
de si saben cmo puedo
saber la hora de las
funciones con ese tipo de
reloj.
Analizaremos las horas
de las funciones con
apoyo del reloj.

Dibujarn un reloj y
pondrn las horas que se
les indique.

Elaborarn una tabla de
registro, en ella escribirn
los das de la semana y los
horarios en las que se
presentarn las funciones
del circo.

Analizaremos la tabla y
verificaremos en que
horario nos convendra
presentarnos al circo.

De acuerdo a esto
estableceremos algunas
Grupal:
Cartelera.
Reloj de manecillas.
Cartulinas.
Plumones.


Individual:
Cuaderno.


Criterios:

Participacin en clase.
Trabajo en equipo.
Se expresa
correctamente.







Productos:
Tabla de registro.
Reglamento.
Dibujo de reloj.


90

reglas para que la estancia
en el circo se satisfactoria.

Se escribirn en el
pizarrn, de acuerdo a sus
aportaciones, se leern en
voz alta y se verificar que
estn claras.

Se escribirn en
cartulinas.

Tendrn que leerlas e
identificar las letras con las
que comienzan y terminan,
se repartirn e ilustrarn.





















91

1 FASE DESCRIPCIN QU ES LO QUE HAGO?
Esta sesin la comenc introduciendo a los nios a los diversos horarios que
existen en los circos para que ellos se dieran cuenta que en la cotidianeidad la
gente se maneja bajo horarios, igualmente la intencin era que los alumnos
identificarn la importancia de conocer el manejo del reloj para poder leer la hora,
con ello los nios conocieron el significado de las partes que tiene ste como lo
son las manecillas e identificaron horas cerradas, posteriormente comentamos
acerca de respetar horarios y reglas para que un evento salga como se planea, de
acuerdo a esto los nios aportaron diversas reglas para que el da de la funcin
del circo todo saliera bien, despus de ello los alumnos registraron en una tabla
los horarios en los que se presentara su funcin, esto con la intencin de que
manejaran la informacin de una manera factible.

2 FASE INFORMACIN QU SIGNIFICA ESTO?
El propsito de estas actividades fue que los alumnos escribirn y establecieran
reglas para el comportamiento escolar, e identificarn las horas del da en un reloj,
para qu pudieran leer y registrar informacin de una manera ms sencilla.
El propsito se consigui ya que el material palpable es muy importante para la
adquisicin de estos conceptos, honestamente los nios participaron en la clase
de una manera muy motivada, puesto que a la hora de participar e identificar los
alumnos lo hacan correctamente es por ello que me doy cuenta que el propsito
se cumpli al 100%, igualmente el tema de las reglas y el registro de la
informacin se haba estado repasando lo cual facilito ms las actividades.

3 FASE CONFRONTACIN CMO VALORAN LOS OTROS LAS
CONCEPCIONES Y ACCIONES DE MI PRCTICA?
Realmente y desde mi perspectiva el impacto fue muy favorecedor, porque los
nios se interesaron bastante en el tema lo cual me fue muy satisfactorio.
Considero que para esta actividad no falto nada, creo fue una de las que ms me
gust
92

4 FASE RECONSTRUCCIN CMO PODRA MEJORAR Y HACER LAS
COSAS DE FORMA DIFERENTE?
Realmente en esta actividad hubo xito porque supe manejar el material que
implemente para estos contenidos.



























93

SESIN VI ANIMALES

UBICACIN PROGRAMTICA
Proyecto el circo
Asignatura: Espaol Sesin VI mbito de la participacin
comunitaria y familiar.
Tema: el cartel.
Propsito: prepara carteles.
Aprendizajes esperados:

Identifica las letras pertinentes para escribir
frases y palabras.
Busca letras conocidas para interpretar un
texto.
Distingue los recursos grficos de los carteles:
tamao de las letras, brevedad de los textos,
empleo de colores e ilustraciones.
Temas de reflexin:

Correspondencia entre partes escritas
de un texto y partes orales.
Recursos grficos de los carteles
(tamao de las letras, brevedad de los
textos, empleo de colores e
ilustraciones).

Asignatura: formacin cvica y tica.

Propsito: reconocer que las personas experimentan diferentes emociones y necesidades
y las expresan de diversas formas.
Competencia
Expreso mis emociones como la alegra, tristeza, ira, miedo sorpresa o desagrado, y
muestro respeto por mis compaeros cuando expresan sus emociones.

Asignatura: matemticas Tema: significado y uso de
los nmeros.
Subtema: nmeros naturales.
Eje: sentido numrico y pensamiento algebraico.

Conocimientos y habilidades:
Conocer el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).


94

PROYECTO: EL CIRCO
SESIN VI ANIMALES
Secuencia Recursos Evaluacin

Vern imgenes del circo.

Identificarn en ellas a las
personas que visitan el circo.

Observarn si estn
contentos con miedo, enojados,
felices etc.

Comentaremos acerca de las
actitudes que se ven en los
rostros de las personas que van
al circo.

Escucharn la historia de
Anita, esta se tratar acerca de
una nia que quiere ir al circo
pero no sabe contar y por ello
no sabe si le alcanzar su
dinero, esto ocasiona que se
sienta triste y enojada, adems
de que su hermano mayor se
burla de ella por no saber
contar.

Platicaremos acerca de s
ellos alguna vez se han sentido
tristes, contentos o enojados
cmo Anita.

Elaborarn un problema con
la situacin mencionada, lo
escribirn en su cuaderno.

Cuestionar cmo lo
resolveran.

Lo resolvern
individualmente, con apoyo de
billetes y monedas.


Grupal
Imgenes del circo





Individual
Cuaderno
Hojas



Criterios:

Participacin
en clase.
Trabajo en
equipo.
Se expresa
correctamente.


Productos

Problema
Hoja de
reflexin



95

Al descubrir el resultado del
problema, preguntar en que
terminar la historia de Anita.

Escribirn en una hoja de
color alguna situacin que les
haya causado algn sentimiento
cmo los de Anita y que hacen
para resolver sus problemas,
adems de qu opinan de su
hermano que se burlaba de ella.

De acuerdo a sus
aportaciones se irn anotando
en el pizarrn.

Se leern para verificar si se
oyen coherentes, se
modificarn.

Se les proporcionar una
cartulina.

Elaborarn un cartel, en el
cual pondrn frases que ayuden
a evitar burlas cuando
mostramos nuestros
sentimientos.













96


1 FASE DESCRIPCIN QU ES LO QUE HAGO?
Esta sesin se comenz observando diversas imgenes del circo en las cuales
haba personas con diferentes expresiones, como la tristeza, enojo y felicidad, de
acuerdo a ello comentamos acerca de sus sentimientos y si alguna vez se haban
sentido de esta manera, Santiago coment que l es un nio muy enojn y que en
ocasiones pega porque hay personas que lo molestan y que por esto su carcter
es as, Michelle coment que ella en ocasiones se senta triste porque no le
compraban las cosas que ella deseaba y esto provocaba su tristeza.
Posteriormente platicamos que las personas experimentamos diversos
sentimientos de acuerdo a lo que nos suceda durante el da, despus de esto les
platique la historia de Anita, ella era una nia que no tena la oportunidad de ir a la
escuela y que por esto no saba contar, y que ella necesitaba saber cunto dinero
necesitara para poder entrar al circo, y que por esta razn ella se senta muy triste
y que les peda que la ayudarn a saber cunto dinero necesitara para ver la
funcin del circo, los nios elaboraron un problema con estos datos y se apoyaron
con material palpable, que en este caso fueron billetes, hicieron conversiones para
identificar la manera ms sencilla de cambiar el dinero y descubrir cunto dinero
faltaba o cunto le deberan de regresar de cambio, igualmente opinaron de
algunas situaciones parecidas que les hubieran pasado, despus elaboraron
carteles en donde colocaron frases para evitar burlas por demostrar nuestros
sentimientos.

2 FASE INFORMACIN QU SIGNIFICA ESTO?
El propsito de esta sesin fue que los alumnos reconocieran que las personas
experimentan diferentes emociones y necesidades y que las expresan de diversas
formas, esto para elaborar carteles, as mismo conocer el sistema monetario
vigente.
Considero que el propsito se cumpli, sin embargo s que debo repasar ms con
ellos el uso del dinero porque aun no se consolida este contenido al 100%, creo
97

debo trabajar ms las conversiones, por lo dems se logro con una parte
importante del propsito.

3 FASE CONFRONTACIN CMO VALORAN LOS OTROS LAS
CONCEPCIONES Y ACCIONES DE MI PRCTICA?
La actividad les gust porque jugaron con billetes y monedas, sin embargo creo
deb haberlos acercado ms a la realidad del circo para que lograrn manejar ms
concretamente el uso del dinero, por ejemplo deb haber recreado la taquilla del
circo y que intercambiarn sus ideas, e lugar de manejar un problema escrito, creo
que esto fue lo que para m falt.

4 FASE RECONSTRUCCIN CMO PODRA MEJORAR Y HACER LAS
COSAS DE FORMA DIFERENTE?
Cmo ya lo he mencionado la asignatura de espaol y formacin cvica y tica
tuvieron xito en los propsitos de esta sesin, pues los nios identificaron
rpidamente las caractersticas de los carteles y la manera en expresar los
sentimientos, sin embargo matemticas es la asignatura que hasta el momento se
les ha dificultado, pues no han tenido un acercamiento muy concreto con el
contenido, considero que solo es reforzarlo, y se mejorara recreando un ambiente
ms vivo de lo que quera que hicieran, as como construir un circo y que ellos
mismos cobrarn y manipularn de una forma ms directa los billetes y monedas.










98

SESIN VII ACRBATAS
UBICACIN PROGRAMTICA
Proyecto el circo
Asignatura: Espaol Sesin VII mbito de la participacin
comunitaria y familiar.
Tema: instructivo.
Propsito: seguir instructivos simples
Aprendizajes esperados:

Con ayuda del docente distingue
ingredientes o materiales y la descripcin del
procedimiento en instructivos simples.
Escucha y sigue instrucciones de manera
eficaz.
Establece correspondencias entre partes de
escritura y partes de oralidad al tratar de leer
frases y oraciones.
Temas de reflexin:

Correspondencia entre partes escritas
de un texto y partes orales.
Valor sonoro convencional.
Estructura de un instructivo

Asignatura: educacin artstica. Eje de enseanza: expresin.
Contenido: crear una mscara.
Aprendizaje esperado:

Utiliza las posibilidades gestuales de los animales en diferentes representaciones.

Asignatura: exploracin de la naturaleza y la sociedad.

Tema: los animales
Aprendizaje esperado
Identifica y clasifica animales de lugares cercanos, a partir de caractersticas generales.





99

PROYECTO EL CIRCO
SESIN VII ACRBATAS
Secuencia Recursos Evaluacin

Comentaremos acerca de
los animales que podemos
encontrar en el circo.

Cuestionar con qu letras
puedo escribir los nombres de
esos animales.

De acuerdo a sus
aportaciones los anotaremos
e ilustraremos en el pizarrn.

Comentar s les gustara
hacer una mscara de de
estos animales, esto con la
intencin de luego
representar una funcin de
circo.

Comentar que para esto
debern seguir instrucciones.

Preguntar si han visto
alguna vez un instructivo, o s
saben para qu sirven.

De acuerdo a ello les dir
que debemos seguir
instrucciones para realizar
nuestra mscara de animales
del circo.

Les proporcionar material
para elaborar una mscara.

Seguirn instrucciones.

Escribirn en una hoja
blanca las instrucciones que
siguieron para la elaboracin
de su mscara, identificando
Grupal





Individual
Cartulinas para mscaras
Cuaderno
Hojas

Criterios:

Participacin en
clase.
Trabajo en equipo.
Se expresa
correctamente.






Productos
Clasificacin de
animales
instructivo
100

las letras que conocen.

Clasificarn a los animales
segn sus caractersticas.

Dibujarn algn animal y
explicarn que tipo de
espectculo ofrecen en el
circo.

























101

1 FASE DESCRIPCIN QU ES LO QUE HAGO?
Comenzamos comentando acerca de los animales del circo, as cmo cules son
los tipos de animales que podemos encontrar en ste, de acuerdo a ello anotamos
los nombres de estos animales, despus les coment que si les gustara realizar
una mscara de algn animal del circo, esto con la intencin de que los alumnos
siguieran instrucciones, antes de comenzar les hice saber que esta mscara deba
quedar muy bonita puesto que sta nos servira para presentar una funcin de
circo, por lo cual era muy importante que escucharan las instrucciones con mucha
atencin, posteriormente elaboraron su mscara y clasificaron a los animales en
ovparos y vivparos.

2 FASE INFORMACIN QU SIGNIFICA ESTO?
El propsito de esta sesin fue que los alumnos conocieran y siguieran
instrucciones para realizar una mscara de un animal del circo, para despus
clasificarlos de acuerdo a sus caractersticas.
Sinceramente creo que el propsito se cumpli puesto que los conceptos se
consolidaron, ya que las estrategias fueron las adecuadas para la comprensin y
el desarrollo de las actividades.

3 FASE CONFRONTACIN CMO VALORAN LOS OTROS LAS
CONCEPCIONES Y ACCIONES DE MI PRCTICA?
El impacto de estas actividades me pareci muy satisfactorio, ya que Emiliano me
coment que las mscaras le ayudaban a conocer de una forma ms cercana a
los animales del circo, puesto que l nunca haba ido a uno, esto me fue muy
significativo pues reconozco que a esta edad el dibujo es muy importante para
conocer su entorno.




102

4 FASE RECONSTRUCCIN CMO PODRA MEJORAR Y HACER LAS
COSAS DE FORMA DIFERENTE?
En lo personal esta sesin me pareci perfecta pues la apertura, desarrollo y
cierre se dieron de una manera muy favorable, para ser honesta fue perfecta y
siento que fue una de mis favoritas, ya que los nios participaban de acuerdo a las
preguntas que se les planteaban esto me hizo entender que los estudiantes
estaban atentos a todo lo que suceda en la clase, a pesar de que esta se vio
cortada por la hora del recreo los alumnos no queran salir por seguir con las
actividades, es por ello que no cambiara nada de esta clase.






















103

SESIN VIII EL ARO DE FUEGO
UBICACIN PROGRAMTICA
Proyecto el circo
Asignatura: Espaol Sesin VIII mbito de la literatura.
Tema: peridico.
Propsito: leer el peridico.
Aprendizajes esperados:

Busca informacin pertinente en el
peridico para satisfacer una necesidad
particular.
Expresa oralmente sus preferencias y puntos
de vista.
Anticipa el contenido de una seccin o
elemento del peridico a partir de las fotos o
titulares.
Temas de reflexin:

Correspondencia entre partes escritas
de un texto y partes orales.
Valor sonoro convencional.
Anticipaciones sobre el contenido de
un texto a partir de de pistas grficas.

Asignatura: exploracin de la naturaleza y la sociedad
Tema: los transportes.
Aprendizaje esperado:

Explica la utilidad de los transportes para las actividades diarias.

Asignatura: Formacin cvica y tica

Propsito: participar en asuntos de beneficio comn que demandan toma de decisiones y
trabajo colectivo.
Competencia: reconozco que el empleo del dilogo es un recurso que favorece la
solucin de conflictos.






104

PROYECTO EL CIRCO
SESIN VIII EL ARO DE FUEGO
Secuencia Recursos Evaluacin

Observarn la noticia que
estar en el pizarrn, sta ser de
los animales del circo.

Hacen anticipaciones acerca de
la noticia.

Tratarn de leerla.

Verificarn sus anticipaciones.

Por turnos pasarn a identificar
palabras del texto.

Expresarn sus sentimientos
acerca de la noticia.

Cuestionar en dnde puedo
encontrar noticias.

Comentaremos la importancia
de leer noticias.

Comentar que esta noticia la
saque del peridico.

Se les proporcionar un
peridico, para que lo revisen.

Localizarn noticias.

Identificarn lo que cada noticia
debe de contener.

Se les proporcionar una hoja
de rotafolio.

Se formarn por equipos, y
armarn una noticia de los
animales del circo.

Grupal:
Noticia.
Hoja de
rotafolio.






Individual:


Criterios:

Participacin en clase.
Trabajo en equipo.
Se expresa correctamente.
Apoya a quien ms lo
necesita.










Productos:
Noticia.
Dibujo de transporte.

105

La explicarn.

Comentaremos s durante el
trabajo tuvieron que tomar
decisiones y cmo lo hicieron
para llegar acuerdos.

Contar la historia de dos
cirqueros que tenan que tomar
una decisin para poder llegar a
presentar la funcin (transportes).

Comentaremos la situacin y
anotaremos sus aportaciones.

Comentaremos la importancia
que tienen los transportes.

Solicitar que me describan los
transportes que usan los circos
para transportarse a diversos
lugares.

Explicarn la importancia que
tienen los transportes para la
realizacin de estas actividades.

Dibujarn un transporte del
circo.












106

1 FASE DESCRIPCIN QU ES LO QUE HAGO?
Comenzamos la actividad con el tema de la noticia, para ello les presente una
noticia grupal, los alumnos trataron de leerla e hicieron sus predicciones, despus
de esto comentamos sus aportaciones y las comparamos con la informacin real
del texto informativo, de acuerdo a ello los nios identificaron las partes que
conforman una noticia, posteriormente realizaron una noticia en equipo de acuerdo
a las caractersticas de stas, las compartieron grupalmente e identificaron si
contena todo lo que debe de llevar una noticia, despus revisaron el peridico y
buscaron algunas noticias en l y las pegaron en su cuaderno, en seguida
coment qu s durante la actividad haban tenido que tomar decisiones para la
realizacin de su trabajo, Alan me coment que si, ya que no saban de qu
hablara su noticia, y que Emiliano daba sugerencias, pero que Gerabel tambin y
que no saban con cul comenzar, as que tuvieron que hacer votaciones para
poder tomar una decisin y escoger con qu idea realizar su noticia, esto me
pareci muy importante ya que reflexionaron acerca de la importancia de tomar
decisiones para que su trabajo saliera bien y lo pudieran presentar, despus de
esto les platiqu la historia de uno cirqueros que tenan que tomar la decisin de
escoger un transporte para poder llegar a la funcin del circo, de acuerdo a esto
los nios comentaron diversos tipos de transportes que existen, como los areos,
terrestres y martimos, finalmente los clasificaron e identificaron la importancia que
tienen para transportarnos.

2 FASE INFORMACIN QU SIGNIFICA ESTO?
El propsito de esta sesin fue que los alumnos buscarn informacin en el
peridico para satisfacer sus necesidades, igualmente que reconocieran la
importancia del dilogo para dar solucin a diversos conflictos, as mismo que
explicaran la utilidad de los transportes para las actividades diarias.
Considero que el propsito se logr pues como ya lo he mencionado los alumnos
pequeos necesitan del apoyo del material palpable y el uso del peridico agiliz
que los alumnos conocieran de una manera ms factible lo qu era una noticia, ya
que hicieron diversas comparaciones con anuncios pues al principio haba
107

confusin con stos, pero la comparacin fue observable pues reconocieron que
una noticia es diferente a un anuncio, igualmente se dieron cuenta que el dilogo
es muy importante al trabajar colectivamente pues se necesita tomar decisiones
para que un trabajo salga bien.

3 FASE CONFRONTACIN CMO VALORAN LOS OTROS LAS
CONCEPCIONES Y ACCIONES DE MI PRCTICA?
Los alumnos se interesaron mucho en las actividades, pues el recortar, buscar y
comparar les pareci muy motivador pues not el entusiasmo en la realizacin del
trabajo, as mismo las dudas que iban apareciendo me daban herramientas para
lograr que los nios compararn e identificarn lo que era correcto e incorrecto,
con esto quiero decir que tom cmo herramientas sus dudas para lograr que los
mismos nios reflexionaran de su errores.

4 FASE RECONSTRUCCIN CMO PODRA MEJORAR Y HACER LAS
COSAS DE FORMA DIFERENTE?
Para ser honesta la clase me pareci buena y considero que se llev de una
manera ptima y satisfactoria, por lo cual no cambiara nada.













108

SESIN IX PREPARANDO LA FUNCIN
UBICACIN PROGRAMTICA
Proyecto el circo
Asignatura: matemticas. Sesin IX Tema: significado y uso de
los nmeros.

Subtema: nmeros naturales
Eje: sentido numrico y pensamiento algebraico.
Conocimientos y habilidades
Conocer el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

Asignatura: educacin artstica
Eje de enseanza: teatro Contenido: descubrir formas, olores, texturas y sabores
conocidos o no en el entorno escolar.
Aprendizaje esperado:

Destaca la importancia de sus sentidos (sabores, olores y texturas).

Asignatura: exploracin de la naturaleza y la sociedad.
Tema: cmo soy y qu puedo hacer para cuidarme.
Aprendizaje esperado: reconoce la importancia de consumir alimentos variados para
mantenerse sano.









109

PROYECTO EL CIRCO
SESIN IX PREPARANDO LA FUNCIN
Secuencia Recursos Evaluacin

Comentar acerca de s saben que
venden dentro de los circos.

De acuerdo a sus aportaciones
formaremos las palabras, con apoyo
de su alfabeto mvil.

Las analizarn para verificar si
estn escritas bien.

De los productos que mencionen
les preguntar que aproximadamente
cunto dinero necesitara para gastar
en el circo.

Anotar sus anotaciones.

Presentar la dulcera del circo,
sta traer los precios.

Por turnos elegirn algunos
productos para comprar.

Comentaremos los precios.

Se les proporcionar billetes de
juguete para analizar el problema.

Comentaremos con cunto dinero
podramos comprar los productos
solicitados.

Grupalmente formaremos un
problema.
Lo resolvern individualmente.

Se revisarn de manera grupal.

Cuestionar acerca de s creen que
todo lo que venden en el circo es
nutritivo.
Grupal:
Dulcera
Plato del buen
comer.
Dulcera







Individual:
Billetes de
diversas
denominaciones.
Alfabeto mvil.

Criterios:

Participacin en
clase.
Trabajo en equipo.
Se expresa
correctamente.
Apoya a quien ms
lo necesita.








Productos:
Platos del buen
comer
Exposicin.
Problema en su
cuaderno.
110


Revisaremos el plato del buen
comer y lo analizaremos.

Construiremos un plato del buen
comer y comparemos con los
productos que se venden en el circo.

Cuestionar acerca de no equilibrar
los alimentos qu podra pasarle a
nuestro cuerpo.

Igualmente comentar qu si sus
padres no les compran esos
productos que pasa.

Jugaremos a los sabores

Consiste en tener diversos dulces
que se venden en el circo, palomitas,
chocolates y dulces, asimismo habr
alimentos ms nutritivos, como son
frutas o verduras.

Las probarn, olern y tocarn.

Identificarn, texturas, olores,
colores y sabores.

Dibujarn los platos del buen comer
en su cuaderno.

Expondrn sus dibujos.

Realizarn invitaciones y el
programa, para otros alumnos de la
institucin, para que stos se
presenten a ver la funcin de circo
que representarn.






111

1 FASE DESCRIPCIN QU ES LO QUE HAGO?
Esta sesin fue la penltima con esto quiero decir que el paseo o el recorrido por
el circo estaba por terminar, los alumnos ya haban conocido casi todo el circo as
que esta sesin la comenc comentando acerca de lo que hay dentro de ste, as
como la dulcera o negocios, platicamos acerca de todo lo que se vende y de
acuerdo a esto elaboramos problemas con el uso de billetes y monedas, esto con
la intencin de que los alumnos desarrollaran ms la habilidad de sumar y restar
para identificar cunto deben de pagar o cunto deben de recibir de cambio a la
hora de comprar en la dulcera del circo, as que observaron la dulcera grupal que
les llev y trabajaron con su dinero ficticio, de igual manera comentamos acerca
de si todo lo que vendan los negocios del circo era nutritivo, para esto Frida me
contest que no, ya que solamente vendan cosas chatarras y que todo eso te
provocaba enfermedades o que se te cayeran los dientes, para esto les mostr el
plato del buen comer e identificaron que es bueno comer dulces pero en
cantidades bajas, los alumnos se dieron cuenta de lo que deban comer ms y de
lo que deban comer menos, para cerrar la clase los nios jugaron a los sabores,
este consisti en identificar sabores, olores y texturas lo cual fue muy
enriquecedor, pues los temas se entrelazaron para poder identificar lo que es sano
y lo que no, al terminar esto les mencione a los educandos que debamos preparar
la funcin del circo y que debamos realizar nuestras invitaciones para invitar a
nuestros compaeros del otro primero a ser participes como pblico de nuestro
circo. Los nios escogieron todos los nmeros que se presentaran, as mismo
opinaron acerca de los shows que deba haber y los que deberan participar en
stos, ellos mismos escogieron a los payasos, malabaristas, acrbatas, etc., lo
cual considero importante pues se pusieron de acuerdo sin problemas y
construyeron sus invitaciones.





112

2 FASE INFORMACIN QU SIGNIFICA ESTO?
El propsito fue que los alumnos conocieran el sistema monetario vigente y
descubrieran formas, texturas y sabores conocidos o no en el entorno escolar, as
mismo que reconocieran la importancia de consumir alimentos variados para
mantenerse sano.
En lo personal el propsito se cumpli porque el juego ayuda mucho a consolidar
los conceptos que se trabajan, adems de que el uso de material favorece a que
esto se consiga con xito, pues los nios al construir, manipular y observar
aprenden de una manera muy significativa.

3 FASE CONFRONTACIN CMO VALORAN LOS OTROS LAS
CONCEPCIONES Y ACCIONES DE MI PRCTICA?
Las actividades fueron significativas, ya que la observacin me ayud a darme
cuenta de la manera en las que los nios les gusta trabajar, igualmente el
comentario de Santiago me agrado mucho y me hizo darme cuenta que los nios
reconocen tu esfuerzo y dedicacin que les ofreces, ya que l me agradeci todo
el material que les presentaba pues para l se le haca ms fcil as aprender,
esto me sorprendi puesto que nunca me imagin que un nio tan pequeo se
diera cuenta de ello, adems de que nunca me haba pasado algo similar con
alumnos ms grandes.

4 FASE RECONSTRUCCIN CMO PODRA MEJORAR Y HACER LAS
COSAS DE FORMA DIFERENTE?
Las actividades me gustaron mucho pues los alumnos reaccionaron muy bien a
stas, sin embargo si cambiara algo de esta sesin, esto sera que las actividades
las hubiera llevado y dirigido en el patio, esto para que los nios tuvieran ms
espacio a la hora de jugar y pudieran manipular de forma ms libre los productos
que se utilizaron para este juego, esto lo menciono porque a la maestra titular no
le gusta que ensucien el saln.


113

PROYECTO EL CIRCO
SESIN X PRESENTANDO LA FUNCIN
Secuencia Recursos Evaluacin

Platicaremos de todo lo que
conocimos acerca del circo.

De acuerdo a todos los productos
realizados durante el proyecto,
seleccionaremos la funcin de cada
uno de los alumnos para presentar
la funcin de circo.

Escogeremos un presentador,
payasos, magos, animales del circo
etc.

Por turnos ensayarn la funcin
que presentarn.

Se repartirn las invitaciones,
junto con el programa.

Al iniciar, algunos de los alumnos
repartirn billetes ficticios, esto con
la intencin de vender en la
dulcera, y cobrar la entrada del
circo, asimismo ellos tendrn que
recibir las cantidades exactas a
cobrar y dar cambios.

De acuerdo a ello se presentar
la funcin de circo.

En estas actividades se vern
reflejados los temas trabajados
durante el proyecto.









Grupal:
Peluches de
perros, conejos
etc.
Aros
Maquillaje
Cuerdas




Individual :



Criterios
Trabaja colectivamente
Se expresa
correctamente
Muestra seguridad al
realizar una
representacin


Productos









114


1 FASE DESCRIPCIN QU ES LO QUE HAGO?
Esta fue la ltima sesin, aqu los nios se encontraban muy entusiasmados pues
iban a presentar la funcin del circo de la que tanto habamos hablado,
primeramente comentamos todo lo que conocimos acerca del circo, organizaron la
presentacin y aparicin de cada uno de los nmeros que se presentaran,
despus escogieron un presentador.
Despus de ello los alumnos invitaron a sus compaeros entregndoles una
invitacin y dinero ficticio pues se les coment que se contara con una dulcera y
que con una taquilla en la cual deban de pagar y recibir el cambio correcto de
acuerdo a su entrada o compra. Ya realizado esto los alumnos se dispusieron a
presentar su show, el primero fue el de los payasos, despus el hombre
musculoso, el mago, las bailarinas, los animales y el oso Oscar atravesando el aro
de fuego, aqu fue donde se concluy el proyecto.

2 FASE INFORMACIN QU SIGNIFICA ESTO?
El propsito de esta sesin era que se viera reflejado todo lo trabajado durante las
diez sesiones, as como la resolucin de problemas, el conocimiento de los
animales, la toma de decisiones y el trabajo colectivo entre otros.
Considero que se consigui el propsito pues los alumnos mostraron disposicin
al trabajo durante todas las sesiones, lo cual dio como fruto una gran funcin de
circo y la produccin de diversos trabajos.

3 FASE CONFRONTACIN CMO VALORAN LOS OTROS LAS
CONCEPCIONES Y ACCIONES DE MI PRCTICA?
Las observaciones por parte de mis tutores fueron buenas, durante el desarrollo
de mis sesiones y el cierre de stas, sin embargo lo que me dio ms satisfaccin
fue el apoyo que recib de mis alumnos, su cooperacin y agradecimiento, ya que
al ver montado todo el circo Williams me lo agradeci y me dio un fuerte abrazo,
esto fue el mejor reconocimiento que pude tener.

115

4 FASE RECONSTRUCCIN CMO PODRA MEJORAR Y HACER LAS
COSAS DE FORMA DIFERENTE?
Hubo diversas incidencias, creo que esto fue porque se tuvo poco tiempo de
ensayo, para ser honesta aproximadamente 30 minutos, estos dividindolos en
dos das en los cuales se presento la funcin, esto fue as ya que el tiempo es muy
reducido y primeramente tena que enfocarme en los temas que los nios tenan
que ver y ya despus el ensayo del circo, no obstante reconozco la cooperacin
que los nios tuvieron hacia el trabajo y el empeo que pusieron al realizarlo, sin
embargo lo mejorara ensayando ms tiempo pero sin descuidar el trabajo
(Ver anexo 10)





















116

COMPETENCIAS DOCENTES

De acuerdo al perfil de egreso de la licenciatura en educacin primaria hay que
tener dominio de las competencias docentes, por lo que utilizar la representacin
del semforo para realizar una autoevaluacin.


COMPETENCIAS

CONSOLIDADO
EN
PROCESO
NO
CONSOLIDADO

HABILIDADES INTELECTUALES
ESPECFICAS
- Posee alta capacidad de
comprensin del material escrito y
tiene el hbito de la lectura; en
particular, valora crticamente lo
que lee y lo relaciona con la
realidad y, especialmente, con su
prctica profesional



- Expresa sus ideas con claridad,
sencillez y correccin en forma
escrita y oral; en especial, ha
desarrollado las capacidades de
describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptndose al
desarrollo y caractersticas
culturales de sus alumnos



- Plantea, analiza y resuelve
problemas, enfrenta desafos
intelectuales generando
respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de
orientar a sus alumnos para que
stos adquieran la capacidad de
analizar situaciones y de resolver
problemas.

117


- Tiene disposicin y capacidades
propicias para la investigacin
cientfica: curiosidad, capacidad
de observacin, mtodo para
plantear preguntas y para poner a
prueba respuestas, y reflexin
crtica. Aplica esas capacidades
para mejorar los resultados de su
labor educativa.



- Localiza, selecciona y utiliza
informacin de diverso tipo, tanto
de fuentes escritas como de
material audiovisual, en especial
la que necesita para su actividad
profesional



DOMINIO DE LOS
CONTENIDOS DE ENSEANZA
- Conoce con profundidad los
propsitos, los contenidos y los
enfoques que se establecen para
la enseanza, as como las
interrelaciones y la racionalidad
del plan de estudios de educacin
primaria.



- Tiene dominio de los campos
disciplinarios para manejar con
seguridad y fluidez los temas
incluidos en los programas de
estudio


- Reconoce la secuencia lgica de
cada lnea de asignaturas de
educacin primaria y es capaz de

118

articular contenidos de
asignaturas distintas de cada
grado escolar, as como de
relacionar los aprendizajes del
grado que atiende con el nivel y el
conjunto de la educacin bsica.


- Sabe establecer una
correspondencia adecuada entre
la naturaleza y grado de
complejidad de los contenidos
educativos con los procesos
cognitivos y el nivel de desarrollo
de sus alumnos



COMPETENCIAS DIDCTICAS
- Sabe disear, organizar y poner
en prctica estrategias y
actividades didcticas, adecuadas
a los grados y formas de
desarrollo de los alumnos, as
como a las caractersticas
sociales y culturales de stos y de
su entorno familiar, con el fin de
que los educandos alcancen los
propsitos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de
formacin valoral establecidos en
los lineamientos y planes de
estudio de la educacin primaria.



- Reconoce las diferencias
individuales de los educandos
que influyen en los procesos de
aprendizaje y aplica estrategias
didcticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el
aprendizaje de los alumnos en
riesgo de fracaso escolar


119


- Identifica las necesidades
especiales de educacin que
pueden presentar algunos de sus
alumnos, las atiende, si es
posible, mediante propuestas
didcticas particulares y sabe
dnde obtener orientacin y
apoyo para hacerlo



- Conoce y aplica distintas
estrategias y formas de
evaluacin sobre el proceso
educativo que le permiten valorar
efectivamente el aprendizaje de
los alumnos y la calidad de su
desempeo docente. A partir de
la evaluacin, tiene la disposicin
de modificar los procedimientos
didcticos que aplica



- Es capaz de establecer un clima
de relacin en el grupo que
favorece actitudes de confianza,
autoestima, respeto, disciplina,
creatividad, curiosidad y placer
por el estudio, as como el
fortalecimiento de la autonoma
personal de los educandos



- Conoce los materiales de
enseanza y los recursos
didcticos disponibles y los utiliza
con creatividad, flexibilidad y
propsitos claros, combinndolos
con otros, en especial con los que
ofrece el entorno de la escuela


IDENTIDAD PROFESIONAL Y
TICA

- Asume, como principios de su
accin y de sus relaciones con los

120

alumnos, las madres y los padres
de familia y sus colegas, los
valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de
la historia: respeto y aprecio a la
dignidad humana, libertad,
justicia, igualdad, democracia,
solidaridad, tolerancia, honestidad
y apego a la verdad



- Reconoce, a partir de una
valoracin realista, el significado
que su trabajo tiene para los
alumnos, las familias de stos y la
sociedad



- Tiene informacin suficiente
sobre la orientacin filosfica, los
principios legales y la
organizacin del sistema
educativo mexicano; en particular,
asume y promueve el carcter
nacional



- Conoce los principales
problemas, necesidades y
deficiencias que deben resolverse
para fortalecer el sistema
educativo mexicano, en especial
las que se ubican en su campo de
trabajo y en la entidad donde vive



- Asume su profesin como una
carrera de vida, conoce sus
derechos y obligaciones y utiliza
los recursos al alcance para el
mejoramiento de su capacidad








121


- Valora el trabajo en equipo
como un medio para la formacin
continua y el mejoramiento de la
escuela, y tiene actitudes
favorables para la cooperacin y
el dilogo con sus colegas



- Identifica y valora los elementos
ms importantes de la tradicin
educativa mexicana; en particular,
reconoce la importancia de la
educacin pblica como
componente esencial de una
poltica basada en la justicia, la
democracia y la equidad



CAPACIDAD DE PERCEPCIN
Y RESPUESTA A LAS
CONDICIONES SOCIALES DEL
ENTORNO DE LA ESCUELA
- Aprecia y respeta la diversidad
regional, social, cultural y tnica
del pas como un componente
valioso de la nacionalidad, y
acepta que dicha diversidad
estar presente en las situaciones
en las que realice su trabajo



- Valora la funcin educativa de la
familia, se relaciona con las
madres y los padres de los
alumnos de manera receptiva,
colaborativa y respetuosa, y es
capaz de orientarlos para que
participen en la formacin del
educando



- Promueve la solidaridad y el
apoyo de la comunidad hacia la

122

escuela, tomando en cuenta los
recursos y las limitaciones del
medio en que trabaja



- Reconoce los principales
problemas que enfrenta la
comunidad en la que labora y
tiene la disposicin para contribuir
a su solucin con la informacin
necesaria, a travs de la
participacin directa o mediante la
bsqueda de apoyos externos, sin
que ello implique el descuido de
las tareas educativas



- Asume y promueve el uso
racional de los recursos naturales
y es capaz de ensear a los
alumnos a actuar personal y
colectivamente con el fin de
proteger el ambiente
















123

CONCLUSIN

Considero importante narrar mis conclusiones, pues es aqu donde reflexiono
acerca de mis logros y debilidades al terminar con este documento.
Para comenzar se me hace relevante mencionar cmo llegu al grupo cules eran
mis competencias docentes desarrolladas y cules no.
Al llegar al grupo de 1A me di cuenta que era un grupo con el cual se podan
hacer muchas cosas, no obstante al ser nios pequeos an no consolidaban las
habilidades de la lecto-escritura, lo cual al principio fue un obstculo, ya que se me
dificultaba realizar algunos contenidos que te exigan que los nios escribieran o
leyeran, aqu fue en donde me di cuenta que me faltaba mucho conocimiento
acerca de este proceso tan importante, y que la base para el buen desarrollo de
ste est en los primeros grados, honestamente me sent muy dbil en el
conocimiento real de este proceso.
No obstante dirig este documento a esta problemtica aplicando una propuesta
basada en los intereses de los educandos, por lo que decid iniciar el proyecto con
el nombre del circo, lo cual hizo que el proceso de la lecto-escritura fuera ms
significativo y divertido, considero que la propuesta al ser elaborada de una
manera correlacionada coadyuvo a este proceso, sin embargo tambin desarrollo
en los alumnos otras habilidades como la artstica, la exposicin, la investigacin,
entre otras, realmente considero que se englobaron muchos contenidos lo cual fue
favorecedor para consolidar el proceso de la lecto-escritura.
Igualmente este proyecto me ayudo a tener una experiencia ms cercana con los
diferentes procesos que pasan los nios para llegar a leer y escribir.
Honestamente aprend mucho con este grupo porque descubr que se pueden
hacer diversas cosas para que los nios aprendan de una manera ms factible, es
por esto que me siento satisfecha con este trabajo.
Este documento de igual manera me permiti desarrollar habilidades para analizar
mi trabajo docente, poniendo en prctica la competencia comunicativa y las
competencias didcticas adquiridas durante mi formacin.

124

BIBLIOGRAFA

BARRY, J. Wadswort. Teora de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo,
Editorial: Diana, Mxico, D.F. 1991

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Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnstico.

CHARLOTTE, Danielson, ABRUTYN Leslye Una introduccin al uso del
portafolios en el aula Editorial: Fondo de cultura econmica, Mxico, 2002.

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FIERRO Cecilia, FOURTUL Bertha y ROSAS Lesvia. Transformando la
Prctica docente: una propuesta basada en la investigacin- accin, Mxico, D.F
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GOMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela primaria, Editorial: SEP,
Mxico, D.F, (1995).

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GOMEZ Palacio Margarita. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita
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GOMEZ, Palacio Margarita. La produccin de textos en la escuela, Editorial:
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Ley general de educacin. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de
julio de 1993, ltima reforma publicada 28-01-2011.
Libro para el maestro, Espaol 2 grado pp. 7, SEP. Mxico D.F, 1998.
125

LERNER Delia leer y escribir en la escuela. Editorial: Fondo de cultura
econmica Mxico D.F, (2001).
Programas de estudio 2009 primer grado de educacin bsica.
Programa sectorial de educacin.
ZABALZA Miguel ngel Eplogo: por qu, cmo y cundo hacer el diario.
























126































127

ANEXO 1
UBICACIN DE LA ESCUELA PRIMARIA






ESCUELA JOS ANTONIO TORRES







COLINDANCIAS DE LA DELEGACIN CUAUHTMOC



















ANEXO 2

COLINDANCIAS DE LA DELEGACIN CUAUHTMOC



128
COLINDANCIAS DE LA DELEGACIN CUAUHTMOC
129

ANEXO 3
















4C
130

ANEXO 4





131

ANEXO 5


132














133

ANEXO 6

134


135


136


137


138


139




140






141








142




143






144




145








146






147






148






149









150







151

ANEXO 7
MATERIAS
NOMBRE DEL ALUMNO ESPAOL MATEMTICAS
EXPLORACIN DEL MEDIO
NATURAL Y SOCIAL
ARAIZA NAVARRETE ANDRES

ARENAS HIDALGO JORGE ALBERTO

ARREDONDO ZEA ANA REGINA

BARRAZA BERNAL OLIMPIA
ESTRELLA
BAUTISTA CUEVAS JESUS ISMAEL

BELLO RAMIREZ DONAJI ALEXA

BOJORGES CARRILLO SUSANA

CASILLAS AVIA GAEL EMILIANO

CERMEO GAMEZ DANAE FERNANDA

CHAPAS GALAVIZ DOMINIQUE
ASTRID
CORDERO RODARTE ASHLEE

GONZALEZ SANDOVAL AMAYRANI
ALEJANDRA
GUTIERREZ VAZQUEZ LUIS MIGUEL

HERNANDEZ SOLIS YEREMI
GUILSERE
ITURBE FLORES FRIDA EMILIA

JUAREZ VAZQUEZ CASANDRA

LOPEZ HERNANDEZ FERNANDO

LOPEZ RIOS KEVIN ESTEBAN

MARES GOMEZ ALIN FERNANDA

MARTINEZ FLORES KEVIN
ALEXANDER
MENDEZ DE LA TORRE DIEGO ISAAC

MEZA ORDAZ ALAN EMILIANO

MORENO MORAL BERTIN EDUARDO

QUINTAL CANELO DARA ISABEL

SAAVEDRA DIAZ MICHELE

SANTIAGO HERNANDEZ FERNANDO
AZAEL
SANTIBAEZ PEREZ GERABEL

SOLANO GARCIA SANTIAGO

TORRES MARTINEZ ALBERTO
MANUEL
VELAZQUEZ MENDEZ ATZIRY
YENEDITH
ZAMORA SEBASTIAN BETSAIRA
JERIM


152

ANEXO 8








153

ANEXO 9







154








155






156











157

ANEXO 10




158







159



160









161





162