El presente texto constituye una revisin de literatura sobre estudios, organizaciones y autores que investigan y publican sobre temas relacionados con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y su relacin con la Educacin, las cuales forman parte del marco terico de tesis doctoral de la autora. Ha sido creado para el taller sobre escritura cientfica y aplicacin del formato y estilo de redaccin cientfica de la American Psychological Association (APA), en cuanto a citas y referencias, como forma de educar a los participantes del programa de maestra en pedagoga de la educacin fsica, en la forma correcta de registrar la informacin obtenida del texto original publicado en documentos fsicos y en la web. Al comenzar presentamos nuestra concepcin sobre la cual versa la orientacin de este texto: El aprovechamiento de las tecnologas digitales en las clases de educacin fsica que permita estructurar ambientes innovadores de aprendizaje significativo, depender de las competencias digitales que sea capaz de desarrollar el docente. Y para el desarrollo de competencias digitales se requieren muchas acciones profesionales, para el inters de este taller es preciso primero, revisar literatura pertinente, segundo, presentar citas y referencias sobre TIC y educacin, y tercero argumentar estas citas presentadas. Se registran 130 citas que refieren los mbitos siguientes: (a) sociedad de la informacin, (b) sociedad del conocimiento, (c) brecha digital, (d) enfoque basado en competencias, (e) competencias profesionales, (f) competencia digital, (g) internet, (h) TIC, (i) docentes y TIC, y (j) estudiantes y TIC. Al final del texto se presentan las referencias de las mismas. En el documento se modelan diversas formas en que se puede registrar la informacin obtenida del texto original segn las normas APA para la escritura cientfica. Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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1. Sobre la sociedad de la informacin (Cela, 2005) considera que es una revolucin basada en la informacin, la cual es en s misma expresin del conocimiento humano, () esta revolucin dota a la inteligencia humana de nuevas e ingentes competencias y constituye un recurso que altera el modo en que trabajamos y convivimos. (p. 149) 2. El Banco Mundial (2009) entiende que La tecnologa es la piedra angular del progreso y el desarrollo del ser humano (p. 4) 3. Prados y Rivera (2008) consideran que el papel de las tecnologas en el contexto de la educacin superior se ubica, acertadamente, en la modificacin producida por stas a los procesos de elaboracin, organizacin, adquisicin, transmisin y control de los conocimientos (p. 275). 4. MESCyT (2008) expresa que La docencia universitaria es indispensable innovarla para sacarla del tradicionalismo metodolgico, la rutina y la ineficacia en que se encuentra (p. 3). 5. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005): La amplitud de la problemtica educativa presupone la existencia de un personal docente formado y al corriente de las innovaciones tecnolgicas, cientficas y epistemolgicas relacionadas con cada disciplina y con los procesos educativos propiamente dichos. La formacin de los docentes debe, por consiguiente, trascender la adquisicin de una competencia disciplinaria. Tienen que formar parte de ella tanto el aprendizaje de las nuevas tecnologas como una reflexin sobre los medios para lograr la motivacin y dedicacin de los alumnos. Lo que tienen que adquirir los docentes no es tanto una competencia tcnica como una capacidad para escoger, entre una oferta cada vez ms abundante, los programas didcticos, informticos y educativos ms pertinentes. (p. 91)
6. Baelo y Cantn (2009): Las nuevas exigencias en la educacin superior se centran en la mejora del proceso educativo y, en este sentido, la integracin de las TIC facilita aspectos relacionados con la mejora del trabajo individual, la autonoma del alumnado, la facilidad para el desarrollo de trabajos en equipo y colaborativos, la posibilidad de modificar y adaptar los Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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mtodos de evaluacin y la interaccin bidireccional entre el profesorado y el alumnado. (p. 3)
7. MESCYT (2008): El incremento y desarrollo de la educacin a distancia y virtual y la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, son aspectos claves en el rea de la modernizacin y la innovacin en la educacin superior. (p. 3)
8. Para (Ferreiro & De Napoli, 2006), existe una brecha digital entre el conocimiento y las habilidades para el trabajo en la computadora y en internet, entre los maestros y los estudiantes a favor de estos ltimos (p. 129). 9. Prez y Fernndez (2005): Son pocas las experiencias que integren de manera efectiva las TIC en la formacin del profesorado de educacin fsica. Resida en una cierta reticencia de los formadores de formadores a la incorporacin de las TIC en su docencia () los cambios sociales y las expectativas creadas ante el espacio europeo de educacin superior sitan la adquisicin de competencias instrumentales y educativas ligadas a las TIC como uno de los grandes retos a los que se enfrentan en su conjunto los estudiantes y los docentes universitarios, incluidos los de educacin fsica. (p. 5)
10. MESCYT (2008): Resulta paradjico, muchas veces, que los docentes y personal de apoyo, llamados a utilizar las TIC para hacer ms eficientes los procesos de enseanza-aprendizaje, lucen menos diestros que los mismos estudiantes que estn supuestos a recibir entrenamientos o servicios de stos (). Es evidente la determinacin de las autoridades de buscar alternativas que permitan disminuir la brecha de formacin a nivel terciario, para ello se ha estado trabajando en lo que es la educacin mediada a distancia. Decenas de congresos, y actividades promueven este escenario como una va a tomar en cuenta para llegar a muchos que por otro medio se hace muy difcil y costoso. (MESCyT, 2008, p. 333)
11. MESCyT (2007), informa que los directivos entrevistados se refirieron a la incorporacin de las tecnologas de la infocomunicacin en el plan de estudios por va de capacitacin en el uso del computador y de aplicaciones corrientes en el mismo, definindose como un eje transversal curricular (). Por otro lado no se produjeron referencias espontneas al uso sistemtico de las Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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tecnologas de la infocomunicacin como recurso docente ni como instrumento de acceso a la informacin (p. 269) 12. UNESCO (2005): La resolucin del problema de la brecha digital no bastar para resolver el de la brecha cognitiva. En efecto, el acceso a los conocimientos tiles y pertinentes no es una mera cuestin de infraestructuras, sino que depende de la formacin, de las capacidades cognitivas y de una reglamentacin adecuada sobre el acceso a los contenidos. Poner en contacto a las poblaciones mediante cables y fibras pticas no sirve para nada, a no ser que esa conexin vaya acompaada por una creacin de capacidades y una labor encaminada al producir contenidos adecuados. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin necesitan todava que se elaboren nuevos instrumentos cognitivos y jurdicos para actualizar todo su potencial. (p. 22-23)
13. Duart (2010) considera que la utilizacin de internet en las prcticas educativas est siendo ms laboriosa y ms compleja debido a las diferencias de percepcin entre docentes y estudiantes (p. 3)
14. Duart (2010): Existe una brecha digital entre universidades que han comprendido el papel de internet en la creacin de redes de conocimiento, de universidad red, o en red y aquellas que todava cuestionan esta posibilidad, aferrndose a su territorio y a los conocimientos de su profesorado en nmina. Existe una brecha digital entre aquellos profesores que disean sus asignaturas pensando en el aprovechamiento de la red y generando un continuo formativo que va ms all del aula virtual y aquellos que consideran que internet es el espacio donde se ubican los documentos de la asignatura o de sustitucin de las horas de tutora de alumnos en el despacho. (p. 3)
15. Corral (2005): Si bien la globalizacin con las nuevas tecnologas de informacin como la computadora y el Internet han permitido el acceso de algunos grupos sociales a estas innovaciones, sus formas de transmisin y sus contenidos producen efectos diferentes en la recepcin y usos de stas en los procesos de la educacin superior tecnolgica. (p. 16)
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16. Para Corral (2005) es necesario pensar en una profundizacin de las estrategias instruccionales para cerrar la pinza entre educacin, ciencia y tecnologa, reconociendo las importantes condiciones para su adecuado desenvolvimiento (p. 262). 17. Baelo y Cantn (2009): Persiste una importante fractura digital entre las universidades del estado espaol () que tiende a disminuir a la par de que las TIC toman mayor peso en las polticas institucionales de las mayora de las universidades () El esfuerzo llevado a cabo por parte de las instituciones universitarias en los ltimos aos va en la direccin de dotar de infraestructuras, fomentar la formacin y el uso progresivo de las TIC, tanto en la docencia como en la investigacin y gestin, por parte de toda la comunidad universitaria. (p. 9)
18. Jos Joaqun Brunner citado en Brunner, Martnez, Ramos, Copano, & Edwards. (2009): El estudio muestra las brechas que han ido formndose entre las generaciones jvenes y sus padres (y, por extensin, sus profesores), tema que necesita ser analizado con cuidado y seriedad, pues est en el centro de las contradicciones que enfrenta la modernidad a comienzos del siglo XXI. (p. 9)
19. Mauricio Ramos citado en Brunner et al. (2009): Conectarse pas a ser una expresin vital de la condicin de ser joven y ese nivel de apropiacin, ese sentido real y concreto que tiene para ellos su uso, es el fenmeno que explica una tan rpida y masiva adopcin digital por parte de los escolares chilenos. (p. 17)
20. Hugo Martnez citado en Brunner et al. (2009): Los jvenes no aprenden internet, sino que adquieren herramientas instrumentales para poder acceder a servicios, beneficios y recursos del mundo digital. Desarrollar competencias informticas no es un fin en s mismo, es un prerrequisito para poder gozar de la experiencia de comunicarse a travs de la red. (p. 57)
21. ndice Generacin Digital. (2008). En la medida que los estudiantes van aumentando sus conocimientos en internet, la percepcin que tienen al respecto del conocimiento de sus profesores es ms crtica, observndose una cada importante respecto al 2007 () el nmero de estudiantes que tiene la percepcin de que sus profesores saben muy poco o lo bsico de internet Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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prcticamente se duplica en los dos ltimos aos, pasando de 15.8% a 29.5% entre el 2006 y 2008, respectivamente. (p. 64)
22. Gewerc, Montero, Pernas y Alonso (2011) consideran que existen discrepancias en la atencin prestada a las competencias transversales representativas de las demandas inscritas en la sociedad del conocimiento y la escasa atencin a la competencia digital (p. 1). 23. Gewerc et al. (2011): En relacin con la importancia atribuida a las TIC y a la competencia digital, se constata cierta desarmona entre los diversos documentos. Hay escasa atencin, por no decir inexistente, en los niveles legislativos estatales; discrepancias entre los diversos documentos institucionales, por ejemplo: por un lado, van el plan de calidad y el estratgico, y por otro, los documentos sobre el EEES, donde las TIC se contemplan como competencias transversales, herramientas para el aprendizaje autnomo del alumnado. (p. 26)
24. Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE, 2008): todos los docentes deben esforzarse en ayudar a que sus instituciones educativas hagan la transicin de espacios de aprendizaje de la era industrial a espacios de aprendizaje de la era digital. Junto con los estndares, las matrices de valoracin (rubrics) y los escenarios ofrecen herramientas para ayudar a los docentes a realizar exitosamente esa transicin. (p. 6)
25. UNESCO (2008): Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) proporcionan un marco de referencia que permite a los proveedores de formacin profesional de docentes [Facultades de Educacin y Normales Superiores] vincular en sus cursos estos objetivos polticos amplios que buscan mejorar la educacin y el desarrollo econmico. (UNESCO, 2008, p. 9)
26. Segn Aparici, Campusano, Ferrs & Matilla (2010) persiste una brecha digital que caracteriza a las instituciones educativas y al personal docente constituyendo una de las dificultades para la implementacin de la educacin 2.0 (p. 10)
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27. Aparici et al. (2010): los docentes Son reticentes al cambiar su concepcin del mundo del trabajo () para lo cual es imprescindible poner en marcha de manera inmediata polticas de formacin en el campo de la multimedia, y al mismo tiempo, que la produccin de materiales educativos desarrolle contenidos acorde con las necesidades comunicativas y tecnolgicas que requiere la sociedad. (p. 10)
28. La brecha es nombrada de diferentes formas brecha tecnolgica, brecha computacional, brecha informativa, brecha informacional, brecha virtual y brecha digital (Uribe et al., 2008 p. 20) 29. Se evidencia una brecha digital en trminos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la informacin, al conocimiento y a la educacin mediante las nuevas tecnologas (Cabero, 2004, p.1). 30. Prados y Rivera (2008) consideran que la brecha digital es la separacin existente entre las personas, comunidades, estados, pases que tienen acceso y utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin de aquellas que no tienen acceso o an tenindolo no poseen la habilidad para usarlas (p. 279). 31. Blzquez y Sebastian (2010) definen competencias como el el repertorio de comportamientos que muestra un sujeto como resultado de la combinacin y movilizacin de sus conocimientos, habilidades, estrategias y actitudes, y que le permiten resolver un problema en una situacin determinada de forma eficaz (p. 59). 32. Para (Marqus, 2008b), competencias digitales son la utilizacin efectiva y eficaz de los nuevos instrumentos tecnolgicos y el uso de los programas y recursos de internet. 33. Innovacin educativa es la habilidad de absorber y generar nuevos conocimientos (MESCyT, 2007, p. 16) Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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34. Castells (2000), internet es: el medio de comunicacin que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades () es el nuevo paradigma sociotcnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relacin, de trabajo y de comunicacin. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos. (p. 13)
35. TIC Se consideran tambin herramientas tecnolgicas y recursos utilizados para comunicar, crear, diseminar, almacenar y gestionar informacin (Hernndez et al., 2006a, p.13). 36. Marqus (2008a) las TIC son un mundo digital donde confluyen lo siguiente: a) la informtica (robtica, bases de datos, hipertexto, edicin electrnica, hojas de clculo); b) la telemtica (telecontrol, internet, mviles, satlites); y c) la multimedia (realidad virtual, videojuegos, videos, sonido). 37. Baelo y Canton (2009): Las TIC son una realizacin social que facilitan los procesos de informacin y comunicacin, gracias a los diversos desarrollos tecnolgicos, en aras de una construccin y extensin del conocimiento que derive en la satisfaccin de las necesidades de los integrantes de una determinada organizacin social. (p. 2)
38. Garca Valcrcel, citado por Prez y Fernndez (2005) llaman TIC a:
Conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, transmisin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Lo ms significativo de las nuevas tecnologas, y lo que ha supuesto la verdadera revolucin comunicativa, es la creacin de redes de comunicacin globales. (p. 2)
39. Hurtado y Soto (2008) la Web 2.0 no es tanto un conjunto de aplicaciones y herramientas como una actitud para estar en la red y compartir el conocimiento (p. 79). 40. Sampieri (2008): La Web 2.0 es ms bien un actitud y no precisamente una tecnologa, representa una reconfiguracin ideolgica de la organizacin y del uso de la Web. Proporciona posibilidades para comunicarse, informarse, entretenerse, formar parte de una comunidad Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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para participar y compartir. El usuario final se convierte en creador y constructor de sus propios contenidos, que puede compartir libremente con el resto. (p.12)
41. Castellanos (2001): Cualquier posibilidad real de crecimiento y desarrollo humano en el presente y su consolidacin al futuro, toma sus races, su fuerza y afianzamiento en la educacin, es en y desde los procesos educativos, donde los individuos y las colectividades generan nuevas formas de organizacin social, crean y recrean conocimientos y elaboran sus aplicaciones tecnolgicas, disean y proyectan todo tipo de bienes, producen teoras, metodologas y tcnicas en campos inusitados llevndonos al asombro permanente, al reconocimiento de que la invencin e ingenio humano son inagotables. (Castellanos, 2010, p. 1)
42. Prados y Rivera (2008): La educacin superior est abocada al mejoramiento del conjunto de la sociedad, a contribuir a su desarrollo humano y sostenible () el reto es entonces muy exigente () ser pertinente para la sociedad en la cual est inmersa y tener la libertad de orientarla hacia modelos ms humanos. (p. 269)
43. Chan (2000): la formacin de nivel superior provee a la sociedad de profesionales, que saben identificar e intervenir en problemticas de diversa ndole y que desde esta formacin se proveen a s mismo de herramientas para una vida adulta en la que se comprometen con diversas tareas, entre las cuales el empleo para la subsistencia es un eje central pero no exclusivo. (p. 1)
44. OEA (2002): Fundamental para el desarrollo de la sociedad en tanto que de ella depende su capacidad de innovacin y promueve la produccin, apropiacin y aplicacin del conocimiento para el desarrollo humano sostenible, y la promocin de valores y actitudes que tiendan a la realizacin del ser humano, ampliando sus posibilidades de contribuir al desarrollo de la sociedad en su conjunto y a la produccin de bienes y servicios. (Organizacin de Estados Iberoamericanos, 2002, p. 6)
45. MESCyT (2008): Las IES, por otro lado, han experimentado un cambio de cierta importancia en el conjunto del sistema educativo en la sociedad actual, que engloba el desplazamiento de los procesos de formacin desde los entornos convencionales a otros entornos y demandas generalizadas para que el alumnado desarrolle las competencias necesarias para el aprendizaje continuo, incluyendo maestras y doctorados, entre otras. (p. 331)
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46. Rama (2010) un paradigma es una forma de interpretar y solucionar problemas de la realidad y un consenso de la comunidad acadmica respecto a conceptos y teoras de comprensin de la realidad (p. 31). 47. Se debe adoptar un enfoque de enseanza centrado en el alumno significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, polticas y prcticas que pueden ampliar o disminuir la distancia de los alumnos distantes (Salinas, 2004, p. 7). 48. Domnech (2008) entiende que ninguna herramienta, sola o en combinacin con otras, por perfecta que sea, no garantiza nada, si no existe un profesorado motivado e innovador (p. 112). 49. Corral (2005), generalmente, se habla de una revolucin en las aulas, que consistira en una realidad virtual de mesa y una aula sin paredes (p. 47). 50. Silvio (2004): La educacin a distancia puede ser considerada como una innovacin. Si bien tiene ya un cierto tiempo de existencia, el uso de tecnologas digitales de informacin y comunicacin y la aparicin de la virtualidad, le han dado un impulso muy importante, que le ha permitido adoptar una nueva identidad y un papel significativo, de mayor credibilidad en la sociedad. Lo nuevo en la educacin a distancia es la virtualidad, la nueva tecnologa instruccional y los medios tecnolgicos digitales informticos y telemticos que le sirven de soporte y de instrumento. (p. 18-19)
51. UNESCO (2005): Algunas instituciones prestigiosas han ejercido toda su influencia para aumentar el potencial educativo de la Red () De esta manera se facilita el acceso a conocimientos de alto nivel a estudiantes de todas partes del mundo. Muchas iniciativas locales han adoptado tambin una poltica idntica de apertura y aprovechamiento compartido de los recursos intelectuales, lo cual se traduce en la aparicin cotidiana de siete millones de pginas nuevas, muchas de las cuales no tienen equivalente en las publicaciones impresas. (UNESCO, 2005, p. 93)
52. En este contexto, las universidades tienen desafos, tienen retos, pero tienen como todo el pas grandes oportunidades (MESCyT, 2007, p. 11). Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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53. UNESCO (2005): El modelo del aprendizaje se ha difundido mucho ms all del universo de los educadores y se ha extendido a todos los niveles de la vida econmica y social. Es cada vez ms evidente que toda organizacin con fines comerciales o sin ellostendr que acrecentar su dimensin de aprendizaje, con lo cual los centros y los medios del conocimiento estn destinados a multiplicarse tanto en los pases del Norte como en los del Sur. (UNESCO, 2005, p. 25)
54. Perrenoud (2008): una evolucin sensible en las pedagogas (p. 7). 55. Ferreiro y Dvila, citados por Crica (2009) exponen los siguientes paradigmas: 1. Del aprendizaje lineal a los nuevos ambientes de aprendizaje con hipermedia. 2. De la enseanza memorstica a la construccin social del conocimiento y de la instruccin al descubrimiento. 3. Del aprendizaje competitivo al aprendizaje cooperativo, 4. De la enseanza individualista a la interdependencia social, 5. Del maestro como transmisor al maestro como facilitador o mediador, 6. Del aprendizaje escolar al aprendizaje para toda la vida, 7. Del aprendizaje por obligacin al placer por aprender, de la tortura a la diversin en el aprendizaje. 8. Del aprendizaje centrado en el maestro al aprendizaje centrado en el alumno, 9. De absorber informacin a aprender cmo navegar y cmo aprender.
56. Rama (2010): Una nueva arquitectura del proceso educativo donde el modelo de formacin de las personas es ms amplio en el sentido de colocar como centro su capacidad de vivir en la diversidad de demandas sociales en funcin de una amplia cartera de competencias, con diversidad por lo tanto de construcciones pedaggicas. (Rama, 2010, pp. 95-96)
57. Blzquez y Sebastian (2010) El EBC surge como un nuevo enfoque pedaggico y didctico con repercusiones en el modo de realizar el diseo curricular. Pretende contribuir al avance y mejora del sistema educativo a partir de la focalizacin en los saber movilizar que debe conseguir cualquier alumno al finalizar la educacin obligatoria. (Blzquez, 2010, p. 59)
58. Para (Tobn, 2006) El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes (p.2). en esa lnea entiende que: constituye la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica () las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo. (p. 1)
59. Gonzlez, et al. (2003): La concepcin de una educacin basada en competencias coincide con los grandes ejes de debate en la educacin universitaria del siglo XXI, a saber: El paradigma de una educacin primordialmente centrada en el estudiante. El desarrollo de la tarea pedaggica en forma transversal y transdisciplinaria. La concepcin de una educacin de calidad, pertinente y transparente. (p. 69)
60. Rama (2010): competencias i asociadas a su especificidad y con el objetivo de identificar posteriormente para cada una, tanto los procesos pedaggicos especficos para adquirirlas, como los tiempos de dedicacin horaria y por ende los crditos para su adquisicin y tambin en qu momento de la formacin permanente se deben procesar. (p. 101)
Para nuestro estudio presentamos las siguientes: (a) Informticas consideradas como la capacidad de gestin de conocimientos a travs de tecnologas digitales; (b) Informacionales consideradas como la capacidad de bsqueda, seleccin y uso de la informacin a travs de las tecnologas digitales; (c) Interactivas consideradas como la capacidad de interaccin con el entorno, (d) Interpersonales consideradas como la capacidad de relacionarse con las personas, trabajar en equipo, liderar, adaptarse y aprender de los dems, y (e) Innovativas consideradas como la capacidad de repensar las prcticas educativas e innovar en escenarios, estrategias y actividades de aprendizaje.
61. Rayn, citado por Prez y Fernndez (2005) consideran que El desarrollo de estas competencias en la formacin del profesorado implica un enfoque transversal y un trabajo Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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interdisciplinar en el que se integran docentes y estudiantes de diversas especialidades, incluida la educacin fsica (p. 4). Estas son: (a) buscar para decidir, (b) leer para comprender, (c) escribir para convencer, (d) automatizar para pensar, (e) analizar para opinar, (f) escuchar para dialogar, (g) hablar para seducir, (h) empatizar para compartir, (i) cooperar para triunfar, y (j) querer aprender.
62. ICECE (2004): Las competencias bsicas podran definirse como la capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. Incluyen, por tanto, adems de los saberes o conocimientos tericos, las habilidades o conocimientos prcticos y, tambin, las actitudes o compromisos personales. Por consiguiente, van ms all del saber y saber hacer o aplicar porque incluyen tambin el saber ser o estar. Asimismo, suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos diferentes e implican la puesta en marcha de procesos cognitivos de comprensin, reflexin y discernimiento. (p. 11)
63. UNESCO (2005): Es una economa mundial del conocimiento donde la capacidad de innovacin es la piedra angular de la competitividad, el fomento de una cultura de la innovacin equivale a propiciar la difusin rpida de invenciones e ideas nuevas a una determinada sociedad en su conjunto. (p. 63)
64. Hurtado y Soto (2008) competencia digital comprende habilidades para buscar, obtener, procesar, comunicar informacin y transformarla en conocimiento e interactuar con las aplicaciones, con grupos heterogneos y una actuacin autnoma (p. 79). 65. Aparici et al. (2010) Competencia digital: la obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin y su transformacin en conocimiento, usando o no la tecnologa y en beneficio de la persona y de la sociedad () En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. (p. 20)
66. Sobre el tratamiento de la informacin y competencia digital, (Aparici et al., 2010): Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. (p. 19)
67. Aparici et al. (2010): La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet. (p. 19)
68. (Hurtado & Soto, 2008): Herramientas Web 2.0 son, reas Recursos 1 Bsqueda de informacin (a) Navegadores, (b) buscadores, (c) marcadores sociales y (d) sindicadores o redistribuidores de contenidos web. 2 Herramientas comunicativas (a) correo electrnico, (b) chat, (c) foros, (d) video conferencias y (e) canales de comunicacin sincrnica 3 Redes Sociales (a) Blogs, (b) Sites, (c) Wikis y (d) web sociales 4 Difusin de la Informacin. (a) bibliotecas digitales, (b) bases de datos, (c) revistas electrnicas y (d) peridicos digitales. 5 Produccin de conocimientos (a) Portales para descarga de programas, (b) portales para convertir contenidos de un formato a otro online y (c) portales para publicar contenidos multimedia (vdeo, audio, presentaciones PowerPoint, Podcast, texto, imgenes, enlaces, tutoriales, archivos flash). 6 Gestin de conocimientos. (a) Plataformas, (b) aulas virtuales, (c) Webquest, (d) Podcast y (e) Screencast.
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69. MESCyT (2008), las TIC ofrecen cada vez ms y mejores oportunidades para mejorar los servicios docentes del sistema y, por otro lado, retan a las autoridades universitarias con todo su personal a mantenerse al da con esta evolucin (p. 333). 70. Salinas (2004) apunta que la fortaleza de las universidades en el terreno de las TIC en la docencia est, como se dijo, en el profesorado y en el conocimiento (p. 9). 71. Negroponte (1995) el agente de cambio sera internet () proporcionar un nuevo medio para obtener conocimientos y significados (p. 110-122). 72. UNESCO (2005): Ms all de las ofertas educativas institucionales, Internet tiende a convertirse en el medio privilegiado de la autodidctica, suministrando instrumentos de aprendizaje informal y facilitando la creacin de aulas virtuales. Con Internet han surgido comunidades virtuales de educandos en todos los niveles de la educacin, que van a ampliarse y diversificarse. Han surgido instituciones importantes de enseanza a distancia, tanto en los pases industrializados como en los pases en desarrollo. (p. 92)
73. necesitamos desarrollar tecnologa y utilizar la tecnologa aplicada a la educacin para elevar nuestros ndices educativos (Morrison, 2009b, p.245). 74. Lorenzo et al. (2011): las TIC obligan en este momento a modificar las estructuras organizativas de nuestros centros puesto que se presentan como opciones de nuevos recursos que posibilitan innovadoras situaciones de aprendizaje y enseanza, conllevando una modificacin en los roles de profesores/as y alumnos/as y nuevos contenidos curriculares. La formacin del profesorado en este sentido parece, cuando menos, obligatoria y necesaria. (p. 143)
75. Corral (2005): Se cree que las nuevas tecnologas no slo entrarn en los actuales planes de estudios, sino que los socavarn y transformarn, porque los jvenes de hoy ya han crecido en una sociedad de la informacin y de los medios de comunicacin, y estn mucho ms familiarizados con estas tecnologas que la mayora de los adultos, incluyendo a sus profesores. (p. 47)
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76. Salinas (2004) apunta que se est dando una transicin desde la convencional clase en el campus a la clase en el ciberespacio (p. 8) 77. Baelo y Cantn (2009): La introduccin y el uso de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje y de gestin en la educacin superior han supuesto una transformacin institucional orientada a dar respuesta a las necesidades demandadas por las sociedades del conocimiento. Las TIC han incidido en todos los campos relacionados con la educacin, facilitando () el desarrollo de metodologas innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje, el acceso a la formacin superior de nuevos grupos de personas (p.3)
78. MINERD (2003): Las universidades tienen un campo muy amplio de investigaciones y de retos importantes de formacin de los recursos humanos necesarios para poder incorporar al currculo las TIC. Su utilizacin adecuada supone el desarrollo de las capacidades de un comportamiento inteligente: observacin, comparacin, clasificacin, entre otros. (p. 30)
79. MESCyT (2008): En relacin con el impacto de las TIC en las IES de Repblica Dominicana, se puede afirmar que el 100% de stas consideran que ellas contribuyen a los procesos de enseanza-aprendizaje y la mayora de dichas instituciones estn conscientes de la importancia y el papel que juega el uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin como apoyo a la docencia () se ha evidenciado que el personal docente se ha visto en la necesidad de involucrarse con las nuevas tecnologas, cada vez que el estudiantado de esta poca generalmente tiene mayor dominio, manejo y acceso a las TIC, lo cual ha motivado a cada docente a involucrarse y actualizarse adoptando nuevas estrategias en el proceso enseanza-aprendizaje. (MESCyT, 2008, p. 319)
80. MESCyT (2008): Integrar los recursos tecnolgicos a los procesos de enseanza-aprendizaje, de manera que las TIC tengan un impacto positivo en la educacin por las caractersticas que aportan a la sociedad del conocimiento y las comunicaciones; y, desde dentro del sistema curricular, por las posibilidades que brindan al desarrollo de nuevas formas de enseanza y aprendizaje, como tambin, por el gran reto que supone incorporar los aportes de la virtualizacin en la enseanza tradicional y la creacin de nuevos entornos de aprendizaje. (MESCyT, 2008, p. 340)
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81. Aquino (2011) refirindose especficamente a la universidad objeto de estudio, apunta que la misma necesita insertarse con xito en las nuevas modalidades de educacin derivadas de los avances alcanzados en las tecnologas de informacin y comunicacin (p. 55). 82. Uribe et al. (2008): La sociedad de la informacin no alcanzar su madurez hasta que un nmero considerable de sus ciudadanos no obtenga el acceso a la informacin en cualquier momento, desde cualquier lugar y en cualquier forma que esta se encuentre: voz, texto, imgenes (p. 5).
83. Se entiende que (Cela, 2005) hemos pasado desde la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento, distinguiendo informacin como un conjunto de datos, estructurados y formateados pero inertes e inactivos hasta que sean utilizados por los que tienen el conocimiento suficiente para interpretarlos y manipularlos (p. 149), y conocimiento, como una capacidad cognoscitiva que permite realizar actividades manuales e intelectuales. 84. Uribe et al. (2008): El proceso de desarrollo en la sociedad de la informacin hacia la sociedad del conocimiento exige infraestructura, pero sobre todo, la transformacin cultural en trminos de educar para aprender a utilizar los medios y la informacin en funcin del desarrollo y del conocimiento. (p.14)
85. Duart (2011): La sociedad red nos ha abierto nuevas posibilidades que sitan a la universidad, a sus programas y a su comunidad acadmica en un espacio global en el que pueden aportar conocimiento y valorar el ya existente. La institucin debe definirse y situarse en el espacio global, y aportar su excelencia y su conocimiento. (p. 2)
86. UNESCO (2005): En las sociedades de la innovacin, la demanda de conocimientos estar en relacin con las necesidades constantes de reciclaje. Incluso la formacin profesional tendr que evolucionar forzosamente. Hoy en da, un ttulo acadmico es ante todo una calificacin social. La cultura de la innovacin impondr que en el futuro los ttulos acadmicos Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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lleven una fecha de caducidad, a fin de contrarrestar la inercia de las competencias cognitivas y responder a la demanda continua de nuevas competencias. (p. 62)
87. MESCyT (2008): La informacin es el motor mismo del cambio mundial y ella, entre otros aspectos, se basa en la educacin y sta en el conocimiento, que se reconoce como el ms preciado activo en la sociedad del conocimiento, hasta tal punto que se percibe que no hay progreso verdadero sin la educacin. (p. 332)
88. MESCyT (2008) existen investigaciones en el pas que indican que el nivel de utilizacin de las TIC en la educacin no es todava suficientemente significativo (p. 318). En este orden, En un estudio que clasifica 115 pases del mundo en el uso de la Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) a nivel mundial, Repblica Dominicana est dentro de los ltimos lugares con la posicin nmero 89 () Dicho estudio mide la capacidad de los pases para aprovechar y usar las innovaciones que ofrecen las TIC () Con base en un sondeo de un 30% de las IES dominicanas, se pudo establecer que en cuanto al uso que las IES le dan a las TIC, est en primer lugar como canal de comunicacin (63.6%), luego como instrumento para procesar informaciones (54.5%), como fuente de informacin (54.5%), como medio de expresin (45.5%), para la organizacin y gestin de la institucin (36.4%). En adicin, el 44.5% de las IES seal que emplea las TIC en todas las funciones indicadas anteriormente. (p. 318).
89. El MESCyT (2007) exhorta a utilizar las TIC para la educacin y como fuente de investigacin cientfica y tecnolgica () el uso de las tecnologas aplicadas y de tecnologas de informacin deben ser obligatorias en todas las carreras universitarias (p. 167). 90. MESCyT (2008): Las perspectivas que tienen las IES sobre el uso de las TIC durante los prximos cinco aos y ms adelante, se orientan a que estas se conviertan en una herramienta fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje, permitiendo que se popularice el acceso de recursos acadmicos para la enseanza; al mismo tiempo se considera prioritario el establecimiento de controles de calidad a travs de las TIC, adecundolas a dichos procesos. (p. 336)
91. MESCyT (2008): El sistema de las IES debe liberar al personal docente de la produccin tcnica de medios para el manejo de contenidos, y enfocarlos en la produccin de nuevos conocimientos Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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mediante el fortalecimiento de la I+D+I, y el reconocimiento de sus derechos de autora. La modelacin tcnica de esos contenidos y los servicios necesarios para accederlos y administrarlos por la Web, sin que el personal docente posea obligatoriamente el conocimiento tcnico informtico para hacerlo, es uno de los retos para que el personal profesional en TIC deba considerarlo en el desarrollo de herramientas en software en educacin. (p. 334)
92. MESCyT (2008): Este Programa Estratgico apoyar el desarrollo de las cuatro reas relacionadas con el uso de las TIC en la educacin superior como son: (a) Las plataformas de servicios digitales para la educacin superior; (b) Los sistemas informticos para la gestin de los procesos universitarios y la coordinacin entre las IES y la SEESCyT y viceversa; (c) El uso de las TIC en la educacin presencial y a distancia; y (d) Las redes avanzadas para la investigacin, la educacin, el desarrollo cientfico y la innovacin. (p. 329)
93. MINERD (2003) la capacidad de crear, difundir y utilizar las nuevas tecnologas est estrechamente relacionada con la dimensin educativa del pas (p. 28). 94. Salinas (2004) tener conciencia de las necesidades formativas de la sociedad, capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional, e interactuar con la comunidad educativa y social en relacin con los desafos que conlleva la sociedad del conocimiento (Salinas, 2004, p. 7). 95. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como gua de sus alumnos, facilitndoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas (Salinas, 2004, p. 3). 96. Morrison (2009c) indica que el nivel ms avanzado en utilizacin de las TIC en la sociedad del conocimiento implica generar, crear y aplicar conocimiento. 97. Ferreiro y De Napoli (2006): A los maestros les resulta an difcil incorporar las nuevas tecnologas en su trabajo profesional. Algunos las rechazan con argumentos a veces poco fundamentados o sencillamente por desconocimiento. Otros sienten temor por la posibilidad de ser Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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reemplazados por ellas, cosa imposible de suceder por la naturaleza misma de todo proceso de aprendizaje humano. (p. 129-130)
98. UNESCO (2008) considera lo siguiente: La formacin profesional del docente ser componente fundamental de esta mejora de la educacin. No obstante, el desarrollo profesional del docente slo tendr impacto si se centra en cambios especficos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. (p. 7)
99. Benassini (2010):
Se busca as la sustitucin de la reproduccin mecnica del currculum por materiales pertinentes con el entorno profesional que vincula los contenidos adecuados de sus asignaturas con el resto del entorno curricular y con la futura prctica profesional del docente, como opcin para paliar la brecha cognitiva. (p. 515)
100. Villarroel (2009, p. 5) entiende que la cuestin no est en saber muchas cosas sino en acceder a la informacin, seleccionarla e interrelacionarla con lo que ya se conoce. 101. Para (Uras, 2011), la percepcin de los docentes es positiva para la utilizacin de las TIC como herramientas para dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje, de igual forma la disposicin de stos para capacitarse en el uso de las mismas es igualmente positiva (p. 24). 102. MINERD (2003): la introduccin de las TIC en los procesos pedaggicos, adems de superar una cultura tradicional, implica la adquisicin de competencias nuevas que suponen nuevos aprendizajes, adems de polticas expresas que incentiven su desarrollo. En este sentido, el pas necesita reforzar el equipo tcnico responsable de disear, organizar y desarrollar el proceso de introduccin de las TIC en el sistema educativo, tanto a nivel de la gerencia como de los procesos de enseanza-aprendizaje. (pp. 29-30)
103. Salinas (2004): El uso de nuevos materiales y la introduccin de planteamientos curriculares innovadores o de las ltimas tecnologas slo es la punta del iceberg: las dificultades estn relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores de nuevas destrezas, comportamientos y prcticas asociadas al cambio, as como la adquisicin de nuevas creencias y concepciones vinculadas al mismo. (p. 5) Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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104. Salinas (2004) entiende que la aplicacin de las TIC en acciones de formacin bajo la concepcin de enseanza flexible abre diversos frentes de cambios y renovacin (p. 5). 105. Rogers, citado por Conte (2010): La ventaja relativa es la razn entre los beneficios esperados y el costo de adopcin de la innovacin. La compatibilidad se refiere al grado de compatibilidad que se percibe en la innovacin con los valores socio-culturales, las creencias o con ideas anteriores. Por otro lado, la complejidad es el grado en que la innovacin es percibida como difcil de usar o de entender. La disponibilidad para ensayar es el grado en que se puede probar o ensayar con la innovacin en un tiempo limitado y la observabilidad es el grado en que los resultados o las consecuencias de la innovacin son visibles para los individuos (p. 10)
106. Aparici et al. (2010) Para llevar a cabo la educacin 2.0 es necesario integrar una metodologa 2.0 (p. 3). 107. Contreras, citado por Lorenzo et al. (2011): Sin duda alguna los weblogs se unen a la lista de servicios de internet disponibles para apoyar la enseanza, debido a que, como ya vimos, son promotores de la generacin de ideas, de la socializacin y la colaboracin, tres ingredientes muy buscados dentro de cualquier experiencia de aprendizaje.( pp. 142-143)
108. Tamz, citado por el Peridico Informador (2011) de Mxico: El modelo contempla el desarrollo de Podcast en que los profesores graban sesiones o conferencias (en audio o vdeo) para explicar temas que considere importantes () la estrategia permitir que los alumnos escuchen o vean material educativo en cualquier lugar y a cualquier hora del da () lo que ha hecho el sistema de aprendizaje mvil es romper con las barreras de tiempo y espacio, de modo que haya aprendizaje en los horarios de inters para los alumnos. (p.1)
109. Araiza (2009): Los resultados de las investigaciones parecen indicar que hay problemas en la integracin de las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje debido a que los docentes no han contado con una capacitacin tal que les brinde las habilidades, conocimiento y actitudes pertinentes para adaptarse al nuevo paradigma de un proceso de enseanza- aprendizaje basado en las TIC que demanda una sociedad del conocimiento (p. 11-12)
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110. Martnez (2011): El conocer la actitud de los participantes despus de la experiencia de haber trabajado bajo la modalidad a distancia utilizando como medio el correo electrnico en las sesiones de tutora, permiti identificar que para ambos casos la innovacin implementada fue considerada como una buena prctica (p. 44)
111. UNESCO (2005)considera que la brecha digital es multiforme, no hay una, sino varias brechas digitales multiformes, que lejos de excluirse mutuamente, se combina entre s en funcin de las situaciones nacionales y locales (p. 32), y los factores que inciden en esta multiformidad son de tipo (a) econmicos, (b) geogrficos, (c) generacional, (d) de gnero, (e) de lengua que domina, (f) educacin y procedencia social y cultural, (g) laboral y (h) integridad fsica. () reducir la brecha digital es un objetivo prioritario si queremos que las nuevas tecnologas contribuyan al desarrollo y propicien el surgimiento de autnticas sociedades del conocimiento (p. 36) 112. Para Carvin (2000), la brecha digital es un puzle de cinco piezas: acceso, contenidos, alfabetizacin, pedagoga y comunidad. 113. La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), citada por Volkow (2003), precisa que la brecha digital de forma general se relaciona con la idea de tener acceso a internet (p. 1) 114. Morrison (2009c) entiende que la economa digital es la fuente de crecimiento econmico en el siglo de la interconexin () ni las personas ni los pases pueden prosperar en esta nueva era, si los pilares bsicos en materia de combate a la Brecha Digital no estn en su lugar (p. 41). 115. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2009) expone que ms de la quinta parte de la poblacin mundial tiene acceso a internet, aunque la mayora vive en los pases desarrollados (p. 52). Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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116. Morrison (2009b) en Repblica Dominicana, los nativos digitales: Son aquellos dominicanos menores de 12 aos que nacieron y crecen en un mundo de computadoras, y son expertos en su manejo, una realidad que la medimos es muy limitada en nuestro pas, donde son muy pocos los nios que han nacido y crecido en la tecnologa (p. 272)
117. ndice Generacin Digital (IGD) 2009: En la medida que los estudiantes van aumentando sus conocimientos en internet, la percepcin que tienen al respecto del conocimiento de sus profesores es ms crtica, observndose una cada importante respecto al 2007 () el nmero de estudiantes que tiene la percepcin de que sus profesores saben muy poco o lo bsico de internet prcticamente se duplica en los dos ltimos aos, pasando de 15.8% a 29.5% entre el 2006 y 2008, respectivamente. (p. 64)
118. Uras (2011): La importancia de las computadoras e Internet se acenta ms en aquellos padres de familia que son jvenes, con un nivel sociocultural medio y con estudios de licenciatura a diferencia de los padres de familia de edad avanzada, con un nivel socioeconmico bajo y con estudios bsicos, promoviendo as el rechazo a estos recursos y de alguna medida acentuando la brecha digital generacional. (p. 51)
119. MESCyT (2008): La brecha digital entre las IES dominicanas amenaza con ampliarse si no se accede a las TIC en igualdad de condiciones, por ello, igualmente, la necesidad de un nuevo marco legal que integre la educacin virtual y la firma digital como opciones seguras para la educacin universitaria y la transferencia de crditos entre las mismas. (p. 339)
120. UNESCO (2005): Esta brecha se basa en la dinmica propia de las disparidades en materia de conocimientos, ya se trate de desigualdades mundiales en el reparto del potencial cognitivo (disparidades entre los conocimientos), o de la valoracin dispar de unos determinados tipos de saber con respecto a otros en la economa del conocimiento (disparidades dentro de los conocimientos) (p. 22).
121. Uras (2011): La brecha digital necesita ser medida no solamente en cuanto a nmeros de telfonos, de computadoras, de sitios de Internet, sino tambin en trminos de opciones, facilidades y Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC Autora: Sara Alarcn Ed.D 2013
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costos para el acceso a la red y a programas de capacitacin y formacin que permitan optimizar el uso de la infraestructura (p. 47).
122. Uribe et al. (2008) considera que la brecha digital en las universidades debe medirse a travs de tres mbitos (a) acceso, (b) conocimiento y (c) uso de Internet. () Gran parte de las personas que acceden a internet no tiene la formacin para saber qu herramientas, estrategias y criterios son los ms efectivos para ensear-instruir y aprender-utilizar, y as aprovechar todo el potencial de estas tecnologas para nuestro bienestar (p. 25). 123. Joyanes (2009): La tecnologa de la informacin se est haciendo accesible desde cualquier lugar en la nube global () los programas que actualmente funcionan y estn instalados en el computador deben estar instalados en los servidores y la ejecucin debe ser online y se puede acceder a la aplicacin y a la informacin desde cualquier terminal con acceso a Internet (p. 32).
124. Se hace un llamado a: Hacer seguimiento de los progresos en reduccin de la brecha digital y de la aplicacin de los resultados de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI). Este ndice considera once aspectos, reunidos en tres grupos: oportunidades, infraestructura y uso. Proporciona informacin para el estudio de las polticas, las tendencias regionales en infraestructura, la oportunidad en el acceso y el uso. (Prados & Rivera, 2008, p. 290)
125. Para la (UNESCO, 2005), no basta con reducir la brecha digital y las dems posibilidades de acceso al universo cultural. Es necesario tambin reducir la brecha cognitiva que es una verdadera brecha de los conocimientos susceptible de ahondarse de forma exponencial (p. 105). 126. MESCyT (2008): Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), no debieran percibirse slo como un sistema tecnolgico mediante el que se recibe, manipula y procesa informacin, ya que pueden verse tambin como un conjunto de disciplinas cientficas y tecnolgicas, que invitan cada vez ms a la creacin de nuevas alternativas de mejoramiento para el aprendizaje y procesamiento de los saberes. (p. 331)
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127. MINERD (2003) considera que hay acuerdo en cuanto a que la educacin transita desde una base tecnolgica simple (el profesor, el texto, el lpiz, la tiza y el pizarrn) a un estadio en el que predomina la alta tecnologa (p. 29). 128. MINERD (2003): Conforme a la pluralidad de usos, los docentes podrn modificar su rol en los procesos educativos: reduce la interrelacin vertical con los estudiantes y su labor de reproductor de contenidos, desarrollando otro estilo centrado en la motivacin, facilitacin y gua en la bsqueda y utilizacin de la informacin conseguida por medio de las TIC. (p. 29)
129. Corral (2005):
Observar directamente la educacin superior tecnolgica para darnos cuenta de las distintas actitudes que asumen tanto los estudiantes como los profesores ante los nuevos procesos de educacin con la presencia de las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza aprendizaje. (p. 12)
130. Uribe et al (2008) expone que la brecha Digital es,
La situacin de inequidad que se presenta en la era de la sociedad de la informacin entre continentes, pases, regiones, comunidades, organizaciones y personas al no tener niveles de acceso suficientes y adecuados a las TIC, y especficamente a la Internet con sus herramientas y servicios (Infraestructura Informacional), ni tener una formacin crtica (Infoestructura informacional) y un contexto social, cultural, poltico y econmico (Socioestructura Informacional) que posibilite una integracin y uso estratgico de esta tecnologa como medio de informacin y comunicacin al que se debe tener derecho para lograr mejores condiciones de vida individuales y colectivas que posibiliten un desarrollo equitativo y sostenible. (p. 26)
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