INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS

PEDAGOGICAS DE LA REPUBLICA DE CUBA

TESIS PRESENTADA EN OPCION AL TITULO DE
MAESTRO EN INVESTIGACION EDUCATIVA
LA DESERCION ESCOLAR EN EL BACHILLERATO
TECNOLOGICO DE LA DIRECCION GENERAL DE
EDUCACION TECNOLOGICA INDUSTRIAL
AUTOR: LIC. SERGIO A. ORTIZ GONZALEZ.
ASESOR: DR. JOSE ZILBERSTEIN TORUNCHA
LA HABANA, CUBA. 2004
INDICE
Pg.
Introduccin 1
Captulo I La Desercin Escolar problema de actualidad 12
I.1 Conceptualizacin deladesercin escolar 12
I.1.1 Participacin del alumno 22
I.1.2 Lafamilia 25
I.1.3 Lainstitucin educativa 27
I.1.4 Laprcticadocente 28
Captulo II Metodologa para el desarrollo de la 33
investigacin
II.1 Descripcin del universo des estudio 33
II.2 Poblacin y muestra 36
II.3 Variableeindicadores 40
II.4 Mtodos y procedimientos utilizados en el 41
estudio
Captulo III Anlisis de resultados 44
III.1 Valoracin delaencuestaaalumnos 45
III.2 Valoracin delaencuestaaprofesores 50
III.3 Valoracin delaencuestaapadres de 53
familia
III.4 Proceso enseanza-aprendizaje 56
III.5 Recomendaciones paracontribuir a 58
disminuir la desercin escolar
Conclusiones 60
Bibliografa 65
Anexos 70
DEDICATORIA
RESUMEN
El problemaquesepropuso resolver el presentetrabajo es
un reto a desafiar para quienes valoran el papel que juega la
educacin en el proceso de desarrollo de un pas y por
consecuenciaen el bienestar desus ciudadanos.
En esta investigacin se desarrolla el tema de la
desercin escolar, visto desde diversas perspectivas de
anlisis y posibles niveles de tratamiento. No es un abordaje
culminado, pero lo aqu expuesto permite una aproximacin al
problema; por lo tanto se acerca a la bsqueda de las causas
del mismo, conociendo los fundamentos tericos relacionados con
el tema.
Entrelos mtodos tericos queseutilizaron paraanalizar
la informacin estn el histrico-lgico, el de anlisis y
sntesis, el de lo abstracto a lo concreto. Los mtodos
empricos empleados fueron laentrevistay laencuesta, tanto a
los alumnos desertores, a los docentes y a los padres de
familia. Se hace un anlisis de resultados apoyndose en
mtodos matemticos y se presentan tablas y grficos,
proponiendo finalmente una serie de recomendaciones para una
posible disminucin de la desercin escolar en la poblacin
objeto deestudio.
INTRODUCCION
En el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 para Mxico,
dentro de los objetivos ha establecido, el de propiciar y
extender las oportunidades de superacin individual y
comunitariatanto en lavida material como en lacultura, bajo
los principios deequidad, justiciay el pleno ejercicio delos
derechos y garantas constitucionales. 1
Esta poltica se cristalizar apartir de las estrategias
y lneas deacci n tendientes aampliar lacoberturay mejorar
lacalidad de los servicios bsicos
2
. Dentro de los servicios
bsicos que el Estado otorga a la poblacin demandante, la
educacin es prioritaria en su aspecto general y en lo
particular, la Educacin Media Superior Tecnolgica se
constituye como un acervo estratgico para el desarrollo
nacional. 3
Lo anterior indica que la Educacin Media Superior
Tecnolgica es un elemento fundamental para el desarrollo
nacional, en la misma medida que mejore la calidad de los
servicios queotorga, bajo los principios deequidad, justicia
y principalmente el respeto a los derechos y garantas
plasmadas en nuestracartamagna.
Dentro del Sistema Educativo Mexicano la Educacin Media
Superior Tecnolgica, est concebida para contribuir a la
formacin de los tcnicos profesionales y bachilleres que se
requieran para el avance cientfico y tecnolgico del pas,
dentro del contexto internacional de las economas
globalizantes. Por esto, a este subsistema educativo le
corresponde impulsar y forjar una cultura cientfica y
tecnolgica propia, que se vincule con las instituciones de
educacin superior, con el sector productivo y con las
necesidades econmicas y sociales, tanto nacionales como
internacionales.
LaEducacin MediaSuperior Tecnolgica, surgecomo una
respuestadel estado mexicano antelanecesidad dequeel
pas contarcon los recursos humanos necesarios deapoyar
el desarrollo delaindustriay delos servicios y as
contribuir amediano y largo plazo, paraqueMxico generara
1
Poder EjecutivoFederal. PlanNacional deDesarrollo. Mxico. 1995. Pg. 83.
2
Idem.
3
Ibidem. Pg. 87.
1
su propiatecnologa. Por estarazn, laeducacin
tecnolgicadeberestar orientadaalograr laexcelencia
acadmicadelos recursos humanos queseforman, alograr la
eficaciadelas carreras queseimparten, con respecto alas
necesidades econmicas y sociales queen el mbito regional y
nacional serequieran y fortalecer laeficienciadesus
servicios educativos.
La Educacin Media Superior Tecnolgica ofrece a los
alumnos dos modalidades deformacin: laterminal o profesional
y ladenominada bivalente, es decir, la que cumple la funcin
de formar tcnicos que puedan continuar con estudios
profesionales denivel superior, esto sellevaacabo atravs
del bachillerato tecnolgico.
En lamodalidad terminal o profesional seproporcionan los
conocimientos y se capacita a los educandos como tcnicos
calificados, para que stos tengan acceso a la actividad
productiva relacionada con la explotacin e industrializacin
deproductos y servicios. Mientras que lamodalidad bivalente
tienedoblecarcter propedutico y terminal, es decir, por una
parte representa el antecedente formal para acceder a las
carreras de la educacin superior y por otra, permite cubrir
ntegramentelos requerimientos depersonal tcnico calificado
quedemandael sector productivo en las reas delaproduccin
antes citada.
La modalidad educativa bivalente, comprende el
bachillerato tecnolgico, en donde los egresados adems de
cursar una carrera de tcnico profesional, cursan a la vez el
bachillerato, ya que atienden su aspecto propedutico a las
tres ramas del conocimiento: Fsico-Matemtico, Qumico-
Biolgico y la Econmico-Administrativo, con lacual cubrelas
necesidades del nivel superior tecnolgico y posibilita a los
egresados para realizar estudios en las instituciones de
educacin superior . En ambas modalidades educativas se
4
pretende formar recursos humanos para ocupar los mandos
intermedios que en el campo de trabajo tendrn como accin
principal lasupervisin, control y evaluacin delos procesos
deproduccin.
El modelo educativo de la Educacin Media Superior
Tecnolgica derivadeunaconcepcin deeducacin queseubica
en un contexto histrico y social, que concibe la prctica
4 E scuel as y Carr eras, at l ogo 1994-1995. Mxico 19 5
C . 9 . Pg. 25.
2
social, en la medida que atiende e incide en la realidad
socioecon micay polticaen laqueesteinmerso el sujeto.
5
Considerando que en este nivel educativo se deben formar
los recursos humanos capaces desimplificar, adaptar, innovar y
crear procesos de produccin, optimizar recursos materiales y
financieros reducir costos deproduccin, elevar lacantidad de
productos generados, as como participar en la adaptacin,
transferencia, innovacin y generacin de tecnologa que
contribuyan al avance cientfico y tecnolgico, el proceso
educativo en la Educacin media Superior Tecnolgica se
constituye como un proceso formativo, dinmico y permanente.
Formativo porquepromueveel desarrollo de las potencialidades
del sujeto que participa en el proceso educativo; dinmico
debido aqueel sujeto activamenteconstruyeel conocimiento de
acuerdo a su marco de referencia y experiencias anteriores y
permanente ya que el ser humano al interactuar como una
totalidad y constantemente con su medio social se est
perfeccionando.
Dentro deesteproceso, intervienen diversos elementos que
tienen funciones especificas conforme al papel que desempean
en la educacin. Dichos elementos estn relacionados entre s
e intercomunicados, entre ellos se encuentran: alumnos,
profesores, planes y programas de estudio, la familia, el
proceso deenseanza-aprendizaje, el proceso administrativo, el
proceso de evaluacin, entre otros, los relativos a las
instalaciones, equipos, materiales didcticos. Relacionados
con estos elementos se encuentran otros muy importantes como
son: la reprobacin, la desercin escolar, el desempeo
acadmico, el desempeo profesional, y finalmente los
referentes ala vinculacin de lainstitucin educativacon el
entorno socioeconmico como es la capacidad de atencin a la
demanda, la investigacin, la vinculacin con el sector
productivo y el seguimiento deegresados.
La realizacin del presente trabajo surge ante la
preocupacin deprofundizar en ladesercin escolar queconduce
al fracaso escolar, lo cual es una problemtica que en los
ltimos aos tieneun crecimiento importanteen Mxico, por lo
queen las investigaciones educativas dediferentes partes del
mundo hacrecido el discurso con relacin aestefenmeno.
Estudios realizados han puesto en evidencia que la
situacin de la desercin escolar no obedece nicamente a los
5 Rodr guez, A zucena. Revi sta del Centro de studi os E ducati vos. Uni versidad Veracruzana Mxi co g 12
E . . 1976. P . .
3
factores de ndole individual, sino por lo contrario se ha
demostrado la estrecha relacin que existe con elementos de
tipos socioeconmicos, polticos y culturales.
6
En parte de la bibliografa consultada sobre el tema, se
encontr que salvo notables excepciones, se da por sentado el
sentido de la afirmacin conservadora sobre la desercin
escolar, queson los sujetos con sus propias actitudes haciala
organizacin educativa los que se convierten en los causantes
deladisfuncionalidad del sistemaeducativo. En estarevisin,
se detectan ausencias en el discurso de la desercin escolar.
Esto se hace patente en el tratamiento inclinado hacia lo
estadstico ya que se ocupan de analizar documentos oficiales
sin tomar en cuenta su historicidad. Los faltantes de corte
histrico y social son sustituidos por referencias de ndole
psicologista, individualista.
7
Hastael momento y contralo quepudierapensarse, an con
el desarrollo de las Ciencias Sociales, todavaocupaun lugar
importante la discusi n de la dote gentica para adjudicarle
el monto de la culpabilidad de los estudiantes en el fracaso
escolar. 8
Los enfoques biologilistas presentan una descripcin
distorsionada de las causas de la desercin escolar, lo cual
lleva a una postura paralizante que no permite pensar en
solucin alguna del problema citado. Aceptar lo anterior, como
consecuencia natural de una determinacin gentica nulifica
toda posibilidad de accin que facilite su resolucin. Por
consecuencia, marginaremos atodo individuo quepor su herencia
no estcapacitado paratener xito en laescuela.
Si la causa de que los estudiantes que han llegado a
lograr al nivel delaenseanzasuperior, fueraen virtud desu
potencial intelectual, cabria esperar que en tales niveles ni
por equivocacin se dara el fenmeno del fracaso escolar, ya
que operaran con ptimos resultados. Lamentablemente la
realidad presentaun panoramamuy distinto. Lareprobaci n y
la desercin escolar son fenmenos corrientes y no exclusivos
deningn nivel educativo.
9
MayaPineda, Efrn. LaDesercinEscolar enel ColegioSuperior Agropecuariodel EstadodeGuerrero.
6
UNAM-ENTS. Mxico. 1987. Pg. 3.
7
Idem.
8
Idem.
9
MayaPineda, Efrn. LaDesercinEscolar enel ColegioSuperior Agropecuariodel EstadodeGuerrero.
UNAM-ENTS. Pg. 3.
4
Sedebeconsiderar ladesercin escolar como un problema
sociopedaggico resultado demltiples factores. Esto permite
abrir ms vas parasu interpretacin y reconceptualizacin.
Ladesercin escolar seencuentraligadantimamenteala
calidad delaeducacin. Laenseanzabasadanicamenteen el
discurso del profesor, an cuando estsiendo cadavez ms
cuestionada, persistey dificultael desarrollo del proceso
educativo. Adems limitalos resultados delabsquedade
nuevas formas detransmitir los conocimientos al negarsea
establecer un climadedilogo deseguridad, deconfianzay
as romper con esedistanciamiento infranqueableentre
maestro-alumno. Estadisponibilidad psicolgicaexigeen el
docenteunaformacin adecuaday unagran sensibilidad.
10
L pez H. Josefina, expresa que saber de memoria no es
saber . La Pedagoga tiene como funcin fundamental el
11
estudio del hecho educativo intencionado, el cual se lleva a
cabo en lugares fsicos como son los planteles, a los que se
acudecon un propsito definido. Deestaformala Didctica es
la rama ms importante de la Pedagoga, ya que su campo de
accin esta dirigido a verificar cmo se lleva a efecto el
hecho educativo dentro del aula, en el cual fundamentalmente
participan los alumnos, los docentes, las autoridades, planes y
programas deestudio.
La Didctica se ocupa de sentar las bases para la
direccin del proceso de enseanza-aprendizaje, con los
enfoques quecadadocente manejeparafavorecer en el educando
la asimilacin y acomodacin denuevos esquemas referenciales
quelo acerquen ms al conocimiento del medio quelo rodea.
12
Zilberstein T. Jos manifiesta que en algunos casos, la
forma incorrecta en que se organiza la enseanza trae como
consecuencia la desmotivacin de los alumnos, lo que provoca
repitenciay en otros casos abandono escolar.
13
Sin embargo los enfoques psicopedaggicos secorrelacionan
con otras esferas que en su conjunto definen la accin en la
concrecin de la educacin formal, stas son: la poltica, la
axiologa, la teleologa, la planeacin y la administracin
educativa, entreotras.
10
ZilbersteinToruncha, J os. RevistaDesafoEscolar. Mayo-JulioVol. 2. Ed. CEIDE. Mxico. 1997. Pg. 10.
11
Lpez H. Josefina. ProblemasPsicopedaggicosdel Aprendizaje. LaHabana, Cuba. 1996. Pg. 160.
12
Piaget, Jean. PsicologadelaInteligencia. Ed. Psique. Argentina1984. Pg. 29.
13
ZilbersteinToruncha, J osyValdsV. Hctor. AprendizajeEscolar, DiagnsticoyCalidadEducativa. Ed.
CEIDE. Mxico. 2001. Pg. 18.
5
Por la complejidad de conexiones entre los campos
especficos delas Ciencias delaEducacin, es queun fenmeno
como el de la desercin escolar se tiene que valorar desde
todas las perspectivas que sean posibles, porque su expresin
como evento no deseado, involucra a todos los factores que
participan de la accin que ejerce un sistema educativo como
tal.
Algunas veces los factores causales estn en el docente,
otras en el educando, en lafamilia, en lacomunidad y en los
directivos. En gran formainfluyedesafortunadamentetambin el
proceso de enseanza, producto de una practica tradicional,
impidiendo con esto el desarrollo intelectual en el alumno.
La desercin escolar es el abandono de la escuela por
parte de un sujeto matriculado en ella, generalmente por
razones queseasocian aunavoluntad personal deeleccin.
Para los fines de este estudio se ha considerado como
desercin escolar , a la prdida paulatina del alumnado que ha
estado incorporado al sistemaeducativo, particularmente el de
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
(DGETI), el cual involucrano solo al alumno queseretirapor
voluntad propia, sino tambin a aquellos que por acciones
derivadas de los controles escolares administrativos, por la
practicadocente, por problemas socioeconmicos y familiares,
han tenido queabandonar el sistema.
La reprobacin pretende ser el resultado de una
evaluacin, lacual seinstrumentageneralmenteatravs deuna
serie de preguntas ya sea orales o escritas, acerca de
conceptos o conocimientos que el alumno pueda responder y a
todo esto se le llama examen. Esta prctica evaluativa tiene
serias carencias, porqueno poseeun diseo adecuado.
Aunado a lo anterior cabe mencionar que la concepcin
misma de evaluacin es muy limitada y unilateral, pues la
evaluacin debe ser de todo el proceso enseanza-aprendizaje,
definido a un lapso determinado y por tanto deben evaluarse
todos los factores queentran en dicho proceso, mnimamentelos
siguientes: el programa de la asignatura, es decir los
objetivos generales, particulares y especficos que se busc
cubrir, los contenidos temticos de cada unidad acerca de s
tuvieron una secuencia lgica, si se vincularon en forma
horizontal a las asignaturas del mismo semestre y en forma
vertical para acceder a los contenidos de las asignaturas
siguientes, etc.
6
Los reglamentos internos del subsistemaDGETI estiman
necesarialaseparacin deun educando por problemas de
conducta, reprobacin dematerias, entreotras causas. Estos
factores inciden fuertementeen lasalidadeun alumno del
flujo acadmico normal y sin dudapertenecen al campo dela
psicopedagoga; no obstanteexisten otros problemas quean
no seaplican por reglamento, sino por voluntad del afectado,
perteneciendo estos tambin al campo delas Ciencias dela
Educacin y son los relacionados con l vinculo entreel
docentey sus alumnos, lamotivacin ejercidapor el plantel
paralaasistenciaal alumno, laarmonay el ambientequese
propician deacuerdo alaetapacronolgica (adolescenciay
juventud), laadecuadacanalizacin delaproblemtica
didcticadelos docentes, laheterogeneidad delos grupos
dondesecomparten las experiencias deaprendizaje, entre
otros.
Todos estos factores pertenecen alaeducacin intencionada,
pero permanecen aveces invisibles paraquienes juzgan las
causas deladesercin desdeun marco puramenteinstitucional
y cuantitativo.
Latendenciaquedacon dasedefinems, referidaaque
el proceso educativo dejara de ser una actividad que sea
exclusivadelaescuela, como muy atinadamentesealaMargarita
G mez, laeducaci n seconvertiren unaarenauniversal donde
todos seremos actores y espectadores simultneamente. La
familia, los centros recreativos, los medios de comunicacin,
los lugares detrabajo, es decir lasociedad enteraparticipar
en lalabor educativa.
14
Laeducacin dejardeser unaexclusividad delainfancia
y de la adolescencia y todos seremos alumnos y maestros al
mismo tiempo. El Docente especialmente, deber olvidar la
premisa El maestro ensea, el alumno aprende. El maestro al
igual que el alumno, el padre de familia, el jefe de la
empresa, el director de teatro o de televisin, el animador
deportivo, etc., deberparticipar en latareaeducativa, tanto
enseando como aprendiendo.
Hay que convencernos que la misin educativaes universal
y que la responsabilidad nos viene a todos . Los hombres se
15
14
Gmez, Margarita. ColectivodeAutores. Ed. CentrodeEstudiosProspectivosdelaFundacinJavier Barros
Sierra. A.C. Mxico. 1996. Pg. 27.
15
Idem.
7
educan en el dilogo y aprenden por medio de la crtica
(Freir, 1975). Deladiscusi n naceel pensamiento. 16
Yaseha sealado queel fenmeno dedesercin escolar en
los ltimos aos sehaincrementado no solamenteen el sistema
educativo mexicano sino en todo el mundo. Pero en particular,
para esta investigacin interesa como problema cientfico el
estudio de las causas de la desercin escolar que se da en el
Bachillerato Tecnolgico delaDGETI en el Estado deMxico.
Especialmenteesteproblemaqued en ladeterminacin y el
estudio delas causas deladesercin escolar en los Centros de
Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios (CETIS) y los
Centros de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios
(CBTIS) del Estado de Mxico. Siendo estos en particular los
CBTIS No. 6, 29 y 50 y los CETIS No. 35 y 95.
El tema delainvestigacin fueladesercin.escolar en el
bachillerato tecnolgico delaDireccin General deEducacin
TecnolgicaIndustrial. Su objeto lo fueladesercin escolar
y su campo ladesercin escolar en el bachillerato
tecnolgico delaDireccin General deEducacin Tecnolgica
Industrial.
Las preguntas cientficas fueron:
Cmo se trata en la literatura en Mxico y en otros
pases la problemtica relativa a la desercin escolar?
Cules son las causas de la desercin escolar en los
CETIS 35,95 y en los CBTIS 6,29 y 50 del Estado de Mxico?
Qu recomendaciones podran ofrecerse para disminuir la
desercin escolar en los centros educativos estudiados?
En este estudio se contemplaron indicadores endgenos y
exgenos para su anlisis. Por indicador endgeno se debe
considerar aaquellos quesemanifiestan dentro delacobertura
del hecho educativo intencionado, cmo son: vnculo maestro-
alumno, ausencia de profesores, etc., y los indicadores
exgenos, son los queno serelacionan con el hecho mismo, pero
que estn presentes en l, ya que la influencia que ejercen
sobre la participacin escolar del alumno en la escuela en
muchas ocasiones es incluso determinante, por ejemplo: factores
econmicos, desintegracin familiar, vocacin equivocada, etc.
16 V i gotsky, Citado por Zi l berstein T or uncha J os Revi sta esafi o scol ar. V ol . 1997 g. 4
, . D E 2. Ed. CEIDE. Mxico. . P .
8
De acuerdo a lo anterior, se realizaron las tareas
siguientes:
1. Estudio de la literatura relacionada con el problema
de objeto de estudio.
2. Anlisis de la informacin institucional en cuanto al
comportamiento de la desercin escolar.
3. Aplicacin de encuestas a alumnos desertores para
comprobar los motivos de la desercin escolar.
4. Aplicacin de encuestas a los profesores para conocer
puntos de vista sobre la desercin escolar.
5. Aplicacin de encuestas a padres de familia para
conocer su valoracin sobre las causas de la
desercin escolar de sus hijos.
6. Elaboracin de recomendaciones para contribuir a
disminuir la desercin escolar en los centros
educativos investigados.
En esteestudio seemplearon mtodos empricos, tericos y
matemticos.
Mtodos empricos.
Como son: la encuesta , la entrevista y el anlisis
documental . Estos mtodos seutilizan paradescubrir y acumular
un conjunto de hechos y datos como base para verificar la
hiptesis o dar respuesta alas preguntas cientficas. En esta
investigacin se utilizaron la entrevista, la encuesta
aplicadas atravs decuestionarios tanto aalumnos, profesores
como a padres de familia para conocer su opinin sobre los
problemas del fenmeno en estudio; adems se utiliz el
anlisis documental, paravalorar el comportamiento estadstico
deladesercin escolar en lamuestraobjeto deestudio.
Mtodos Tericos:
Histrico-lgico , permiti el anlisis deladocumentacin
ya mencionada, para estudiar la trayectoria real de los
fenmenos y acontecimientos como es el problemadeladesercin
escolar, en su devenir histrico y as conocer su
comportamiento de acuerdo a las leyes generales de su
desarrollo.
9
El mtodo de anlisis y sntesis , como su nombrelo indica
permite operaciones mentales para la definicin de los
elementos y aspectos que ejercieron unainfluencia decisiva en
el fenmeno de la desercin escolar, para as determinar su
comportamiento.
Sobrelageneralidad delas caractersticas quesedefinen
como resultados del anlisis, la sntesis ayuda a construir
leyes, hiptesis y teoras que permiten explicar la conducta
del objeto de estudio en el momento actual con la posibilidad
depredecir su futuro comportamiento.
El mtodo de lo abstracto a lo concreto , es un
procedimiento para la comprensin del objeto de investigacin
porque se llega a destacar las propiedades y relaciones del
fenmeno estudiado, buscando representar la realidad en la
diversidad desus nexos y relaciones fundamentales; el cual se
utiliz parallegar aplantear las recomendaciones que podran
contribuir adisminuir ladesercin escolar.
En la realizacin de este trabajo se utilizaron
estadgrafos o mtodos matemticos para dar validez a la
presenteinvestigacin, concretamenteel anlisis porcentual.
Cabesealar que esta investigacin es de tipo descriptivo
explicativo , porque describe las posibles causas del fenmeno
permitiendo una interpretacin del comportamiento de cada una
desus partes.
La novedad y la actualidad del tema radican en que este
trabajo se ha efectuado por el deseo de que se conozca en el
Estado deMxico el comportamiento del fenmeno deladesercin
escolar como una forma de inters hacia los planteles y al
nivel educativo que en ellos existe, siendo la desercin un
problemaactual yaquesu comportamiento y repercusiones en la
sociedad se manifiestan en la falta de oportunidades en el
trabajo, a los alumnos que de alguna manera han dejado la
escuela, posiblemente por la falta de inters del mismo
desertor, o lafalta de apoyo delos padres de familiay por
qu no?, a la incapacidad de la escuela para retener a los
alumnos, siguiendo su prctica anacrnica tradicionalista, el
descuido desus instalaciones, lafaltadeactualidad deplanes
y programas deestudio, lacasi nulacapacitacin profesional y
pedaggica de su planta docente y de la poca actualizacin de
su personal administrativo y deapoyo alaeducacin.
El aporte prctico consiste en la descripcin del
comportamiento de la desercin escolar en los CETIS y CBTIS y
10
la propuesta de un conjunto de recomendaciones que podran
contribuir adisminuir estefenmeno.
El estudio realizado estestructurado en tres captulos:
En el primero serefierealafundamentacin tericaen el
cual se investigaron referencias bibliogrficas sobre el
fracaso escolar, consultando a autores nacionales as como de
otros pases.
En el captulo segundo semencionalametodologaempleadaen
lainvestigacin, seenunciacmo seutilizaron los mtodos,
tanto tericos como empricos. Lamuestraempleadaen el
estudio, deigual modo sedescribecmo seimplementaron los
mtodos estadsticos paravalidar los resultados. Es
importantesealar los instrumentos quesederivaron delos
mtodos implementados en el trabajo y unadescripcin
geogrficadelapoblacin.
El anlisis deresultados, en el cual seinterpretaron los
mismos, se contemplan en el captulo tercero. Tambin se
muestran tablas y grficos resultantes como anexos al cuerpo de
estedocumento.
El trabajo culmina con las Conclusiones, las
Recomendaciones, laBibliografay los Anexos.
11
CAPITULO I
LA DESERCIN ESCOLAR PROBLEMA DE ACTUALIDAD.
I.1 CONCEPTUALIZACIN DE LA DESERCION ESCOLAR.
Lamodernizacin educativaemprendidapor el Estado Mexicano,
atravs delaSecretaradeEducacin Pblica, (SEP) en El
Plan Nacional deDesarrollo 1995-2000 , estableci como
17
prioridad el mejoramiento delos servicios educativos con el
propsito deformar alos tcnicos, profesionistas, docentes
einvestigadores querequierael pas, paraas contribuir al
desarrollo cientfico y tecnolgico queexigela
globalizacin delas economas dentro del contexto
internacional.
En este panorama, la evaluacin de la Educacin
Tecnolgicaes bsicaparaapreciar el grado decumplimiento de
sus fines y objetivos tanto institucionales como curriculares.
Sobre todo si sus resultados se aprovechan para el mejor
desarrollo de sus funciones, en el fortalecimiento de la
poblacin educativa y en general como retroalimentacin del
proceso deenseanza-aprendizaje.
La calidad de la educacin puede medirse entre otros
indicadores por los resultados que se estn obteniendo con el
desarrollo del proceso educativo. De ah que sea importante
identificar y definir las variables que se tomaron en cuenta
paraesteproyecto educativo nacional.
Laeducacin, como fenmeno social no puededefinirse, ni
comprenderse, sin establecer su relacin interna con la
estructura del sistema de relaciones sociales del que forman
parte. Por consiguiente, la educacin es un proceso social
donde se encuentra inmerso el hombre, en el que se transmiten
conocimientos y experiencias que posteriormente se llevarn a
cabo en la prctica como parte de la preparacin ante una
realidad en constante cambio. La enseanza es el proceso de
organizacin de laactividad cognoscitiva delos escolares que
implica la apropiacin por estos de la experiencia histrico-
social y laasimilacin delaimagen, ideas delos objetos, su
reflejo o reproduccin espiritual, lo que mediatiza toda su
17
Poder EjecutivoFederal. PlanNacional deDesarrollo. Mxico. 1995. Pg. 83.
12
actividad y contribuye a su socializacin y formacin de
valores.
18
De acuerdo con lo anterior, la educacin como proceso,
revistecarcter formal, no formal einformal. Paralapresente
investigacin se abord especficamente la educacin formal o
institucionalizada, es decir, aquellaquesedesarrolla en las
aulas escolares, y que cuenta con un sistema educacional
jerarquizado en forma gradual desde el nivel inferior hasta el
grado mas alto.
En estainvestigacin seanalizael nivel medio superior y
en particular el Bachillerato Tecnolgico de la DGETI, que
tiene como antecedente a la educacin media bsica y como
finalidad esencial, generar en el alumno un desarrollo personal
y social quelepermitasu incorporacin al sector productivo o
acceder alaeducacin superior.
19
El Bachillerato Tecnolgico tiene dos caractersticas la
expansin y diversificacin. La influenciadelamodernizacin
y laexplosin demogrfica, y el carcter quehan tomado en la
actualidad la ciencia y la tecnologa, oblig a soluciones
tendientes ala creacin deun plan educativo con bachillerato
tecnolgico y carreras tcnicas diversificadas, para cubrir la
demandadeestudios delos alumnos del nivel medio superior, se
han creado en las ultimas dcadas, por parte de la SEP,
diversas carreras tcnicas einstituciones tratando deresolver
el problemaeducativo en estenivel.
Las instituciones educativas secrean pero Qusucedecon
aquellos alumnos que las integran? Al multiplicarlas, Se ha
resuelto el problemadelaeducacin?
Las instalaciones fsicas son partedelasolucin deeste
problema. Sin embargo, otras necesidades deben ser tambin
cubiertas de manera inmediata, como son el personal
administrativo y el docente, de quienes depende que el alumno
tenga una informacin acadmica adecuada. El objetivo que se
pretende alcanzar en estas instituciones no cumple su funcin
cabalmente debido a las deficiencias del conjunto de los
integrantes. Esto junto con la influencia del medio social en
dondesedesarrollan, hacequelacuestin curricular juegueun
papel muy importante para lograr una formacin acadmica
eficiente.
18
SilvestreOramas, MargaritayZilbersteinToruncha, Jos. CmoHacer msEficienteel Aprendizaje? Ed.
CEIDE. Mxico. 2000. Pg. 8.
19
EscuelasyCarreras, Catlogo1994-1995. Mxico. 1995. Pg. 25.
13
La desercin escolar es un fenmeno que se presenta en
todos los niveles educativos, sehan considerado como factores
primordiales de este problema, los aspectos socioeconmicos y
los acadmicos.
20
Algunos autores definen a la deserci n escolar como el
abandono al sistema escolar, parcial o total durante el
trayecto de sus estudios otros mencionan que la desercin
21
es un reflejo del bajo rendimiento escolar , fenmeno que
22
ocasiona deficiencias al sistema socioeconmico del pas, ya
que disminuye las posibilidades de ingreso al trabajo, de
profesionales calificados.
Maya Pineda E. seala que la deserci n escolar es el
abandono lamentabledelas aulas demaneradefinida, esto puede
ser por razones econ micas u otras causas.
23
Argueta Morales A. en su estudio define a la desercin
escolar como el abandono total o parcial delos estudios por
parte del alumno, debido a problemas econmicos, acadmicos y
familiares. 24
Seasumequeladesercin escolar consisteen el abandono
de las aulas, pero no sin aceptar criterios de parcialidad
porque entonces dejara de ser desercin y hablaramos
nicamentedebajatemporal o deproblemas curriculares, no
siendo siempre necesario indagar las causas del abandono, se
sobreentiendequefuepor curricula.
Arguetatambin reconocequeladesercin escolar obedecea
problemas econmicos, acadmicos y familiares. El autor de
estatesis comparteeseargumento; alos quesedeben aadir
los problemas psicopedaggicos, lafaltadeorientacin
vocacional y laprcticadocente. Por consiguiente, paraesta
investigacin, secoincidecon ladefinicin deArgueta
Morales, sobreladesercin escolar, cuando afirmaquelo que
motivaaabandonar al alumno dedeterminadainstitucin
educativaen formadefinitivarespondeadiversos factores:
entrelos queseencuentran problemas econmicos, familiares,
20
MayaPineda, Efrn. LaDesercinEscolar enel ColegioSuperior Agropecuariodel EstadodeGuerrero
UNAM-ENTS. Mxico. 1987. Pg. 19.
Idem.
21
22
Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESU
No. 11.UNAM. Mxico. 1985. Pg. 15-19.
23
MayaPineda, Efrn. Ibidem. Pg. 19.
24
ArguetaMorales, Araceli. LaParticipacindel Trabajador Social enProblemadeDesercinEscolar enel
ColegiodeBachilleresNo. 4. CulhuacanUNAM-ENTS. Mxico1988. Pg. 18.
14
psicolgicos, institucionales (orientacin vocacional,
prcticadocente, lapocadecomunicacin interna, entre
otros).
Ladesercin conduceal fracaso escolar, quees un objeto
de estudio significativo en el campo de la investigacin
educativa. El conocimiento y lacomprensin delos mecanismos y
procesos queocasionan queel estudiantefracasepueden ayudar
asuperar dichasituacin.
El bajo aprovechamiento en la escuela, la repetici n de
cursos, la reprobaci n y la deserci n se aceptan
25
generalmente, como indicadores del fracaso escolar.
En el anlisis de los mecanismos, procesos y causas del
fracaso escolar se ha desarrollado una polmica entre dos
enfoques, uno pone el acento en el aspecto individual,
reduciendo la explicacin del fracaso a factores de ndole
psicolgica, mientras que el otro considera al individuo no
aislado de una realidad social sino inserto y vinculado a una
estructurasocioeconmica.
Estos enfoques tienen como indicador para valorar el
fracaso escolar, la concepcin particular sobre la educacin,
expresadaen lainstitucin escolar.
Segn otro enfoque, el centrado en el producto. El fracaso
escolar sedeterminacuando semideladiscrepanciaentrelo
quesepretendaensear al alumno y lo questedemuestra
poseer al trmino delos procesos educativos; o sealo ms
importanteen esteenfoquees el anlisis del producto o
resultado.
Cuando el producto o resultado que se obtiene, se
relaciona con alguno de los indicadores mencionados: bajas
calificaciones, reprobacin, repeticin de cursos etc., se
consideraqueel alumno fracas en laescuela.
Desde esta posicin se ubican, principalmente en el
alumno, las causas del fracaso escolar y ello se explica a
travs de un solo elemento: la inteligencia, sta se define
como intuici n. 26
25
Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESU
No. 11. UNAM. Mxico 1985. Pg. 15-19.
26
Idem.
15
Esteenfoqueestableceunadiferenciaentrelainteligencia
inventivay lareflexiva. As consideraquelos individuos
poco dotados tienen unaactitud ms empricaquereflexiva,
es decir, quelainteligenciaseconcibe, segn esteenfoque,
en dos planos: en uno, lainteligenciaprctica. En otro se
refierealos fines y no alos medios, esto es lareflexin.
Implicacapacidad deobservacin devarios fines, comparacin
entreellos y decisin por el mejor.
En sntesis, se considera que los individuos dotados
cuentan con espacio mental queles permiteatender varias ideas
y ser capaces de poner distancia de los medios y fines para
reflexionar sobre ellos. La inteligencia, desde esta
perspectiva, es concebida como problema de herencia y
estrictamentedendoleindividual.
27
En el marco de esta interpretacin, se considera que la
escuelabrindalas mismas oportunidades a todos los individuos
sin hacer discriminacin alguna, pues se suponequestatiene
como funcin primordial remediar las desigualdades generadas en
el mbito social. Por ello existen las mismas oportunidades de
ingreso a la escuela. As sesupone queel xito o fracaso en
laescueladependeslo delainteligencia, del esfuerzo y del
mrito individual.
28
Para el enfoque centrado en el producto, la educacin se
reduce a la enseanza y sta a su vez, se concibe como la
transmisin de conocimientos por lo que al reconocerse que la
escuela es corresponsable del fracaso escolar, se determina
entonces, que la enseanza es el problema fundamental, y se
ubica al profesor como el responsable del aprendizaje de sus
alumnos; por consiguiente, lo que se ha de modificar es la
enseanzamisma, buscando los medios con el fin deeficientizar
el proceso de enseanza-aprendizaje. Desde este enfoque se
piensa que slo al modernizarse los mtodos y tcnicas
didcticas, sesuperarel fracaso escolar.
En el enfoquecentrado en el proceso, seprestams atencin
en aspectos dendolecualitativaquecuantitativa, se
analizael resultado delaeducacin, pero tambin el proceso
quellev aste, yaqueel resultado estdeterminado por
el proceso y no es un elemento aislado, deestamanerase
Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESU
27
No. 11. UNAM. Mxico. 1985. Pg. 25.
Idem.
28
16
intentatener unavisin ms integral del fenmeno
educativo. 29
En estaperspectivano slo seanalizael aprendizajedel
alumno, sino que lo ms importante a considerar son los
vnculos que se establecen con el conocimiento, procurando
conocer cul es el proceso de apropiacin por parte del
estudiante, as por su permanencia ms all del periodo
escolar. El sentido y el significado social del conocimiento
adquieren unaimportanciaparticular.
El papel delos maestros en el fracaso o xito escolar es
considerabley por eso han sido calificados como agentes de
selectividad. 30
Lo que el docente obvia en el anlisis que hace de sus
alumnos es, precisamente, quelos mejores sern los quecuentan
con el apoyo familiar.
Por lo general, son los hijos de la pequea y mediana
burguesa, contrariamente a los hijos de los obreros y
campesinos, alos queles faltael apoyo familiar.
Es apartir deaqu dondeen ltimainstancia, seubicael
problema del fracaso escolar en el origen y la pertenencia a
una clase social dada. La escuela en la actualidad acepta a
todos los estudiantes de diferentes clases sociales: pequea y
mediana burguesa, as como de la clase obrera. Con la
ideologadeigualdad deoportunidades seconvierteun criterio
objetivo-pertenencia a una clase social- por un criterio
subjetivo-el mrito individual.
Desde esta perspectiva se critica la posicin de que la
escuela tenga como funcin social resolver las desigualdades
generadas en el mbito socioeconmico el igualar las
oportunidades de ingreso a ella. Ms bien se afirma que la
institucin escolar desempeaunadoblefuncin: latransmisin
deconocimientos y fundamentalmente, ladifusin ideolgica, al
contribuir a la reproduccin de las relaciones sociales
29
Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESU
No. 11. UNAM. Mxico. 1985. Pg. 15-19.
30
Lucart, Lilian. El FracasoyDesintersEscolar. Ed. Gadisa. Barcelona. 1979. Pg. 1.
17
capitalistas. Al enmascarar laseparacin real de las clases,
laescuelacontribuyealadominaci n social. 31
Se concibe a la educacin como una prctica social
compleja. Por ello, el problema del fracaso escolar y la
desercin no es un problema simple que se reduzca a la
capacidad del individuo. Ms bien, el bajo rendimiento escolar
y otras expresiones del fracaso en laescuelason producto del
sistema poltico econmico de las sociedades capitalistas,
aunado alaobsoletaestructuraescolar.
Parasuperar ladesercin escolar tendran quecambiar las
relaciones pedaggicas en la escuela, pero tambin la
estructurasocial.
El fenmeno de ladesercin estinscrito en el modelo de
educacin estructurado por el estado mexicano, el que se
determina por los intereses de los que poseen el capital. La
economacomo parteesencial del sistemacapitalista, muevelos
hilos de las relaciones sociales de produccin y en primera
instanciasecorrelacionacon laeducacin, lacual vieneaser
su colchn propedutico que en determinado tiempo utilizar
para lograr su reproduccin Econmico-Social. De esta forma
hasta donde los individuos alcancen a sostenerse en las aulas
declase, determinarsu futuro profesional y status social que
adquieran, sehacereferenciaen estecaso, aaquellos alumnos
que se ven obligados a abandonar la escuela por problemas
econmicos.
Algunos delos elementos queprovocan ladesercin escolar
seexplican acontinuacin.
El factor econmico juega un papel importante al momento
dedecidir continuar estudiando, toda vez que esta posibilidad
dependedelas caractersticas del nivel dedesarrollo regional
o comunitario. Esto no significa que la desigualdad
socioeconmica de unos respecto con otros sea la causa de no
poder traspasar los niveles jerrquicos delaeducacin formal.
Ante todo depende de la iniciativa y estmulo que tenga cada
individuo, para aprender y rebasar los lmites sociales y
culturales aque lo han sujetado. Cualquier nivel acadmico se
puede alcanzar cuando hay inters y motivacin, no importando
el grupo social al quepertenezcael individuo.
31
EnlatradicinMarxistasegnGramsci, ladominacinsocial seexpresapor lasupremacadeungruposocial
sobreotro. Enestarelacindesigual setiendeasometer aunaclasepor medio del consensoopor lavadela
coaccin. Espor laprimeravaquelaescuelacontribuyedemanerafundamental.
18
Cabe aclarar que la situacin econmica s es factor
determinante para satisfacer las necesidades bsicas, entre
ellas la educacin. Cuando los ingresos slo alcanzan para
comer y tener un techo donde dormir, los adolescentes
difcilmente siguen estudiando ya que deben trabajar para
apoyar asu familia.
Lo cierto es que de las caractersticas socioeconmicas
dependeen mucho el xito o fracaso escolar, debido al carcter
normativo a que est sujeta toda institucin educativa, pero
tambin es cierto que el sistema educativo est integrado por
instituciones quebuscan lapreparacin acadmica, para que en
determinado tiempo los estudiantes puedan integrarse a la
esfera productiva. Segn el nivel de ingresos que tengan las
familias, depende su posicin y status que adquieren en su
grupo social depersonas.
Para Argueta la desigualdad en la propiedad del capital
es, sin duda alguna uno de los factores que ms pesa en la
desigualdad deladistribucin del trabajo; los individuos que
poseen capital, encuentran ms fcil el acceso a las
ocupaciones ms remuneradas y tienen de esaforma campos mucho
ms amplios para el ejercicio de sus profesiones (...) es tal
vez, en nuestro medio el indicador ms preciso del nivel de
vidadelos individuos. 32
A travs de los mecanismos para absorber el poder creado
por las instituciones polticas y sociales, la sociedad
burguesaha logrado conservar eimponer su estructuraclasista
y dictar constantes reformas a la sociedad mexicana. La
ideologacomo elemento dedominio delaburguesa, no permite
cambios hacia una sociedad igualitaria. En el ncleo familiar
laideologase manifiestamedianteunaeducacin dirigida, de
manerasimilar sucedeen las aulas escolares.
Desde que el nio ingresaa una institucin educativa, le
es impuesto el modelo formal a travs de contenidos
programados, libros de texto, material didctico y a la
formacin misma del profesor normalista quien recibe una
educacin tecnificada y dirigida a transmitir la ideologa
dominante (amor a los smbolos patrios, la historia viciada y
con deformaciones, etc.), al nio se le educa el pensamiento
paraqueacepteunarealidad distorsionadadelaquelo rodea.
32
Argueta, Morales. LaParticipacindel Trabajador Social enProblemadeDesercinEscolar enel Colegiode
BachilleresNo. 4Culhuacn. UNAM-ENTS. Mxico. 1988. Pg. 22.
19
Illich Ivan, seala que las relaciones sociales que se
dan dentro del sistemaeducativo producen y refuerzan aquellos
valores, actitudes y capacidades afectivas que permiten a los
individuos moverse sin problemas en la sociedad enajenada y
estratificada en clases, esto es, la enseanza reproduce las
relaciones sociales del total de la sociedad de generacin en
generaci n . De la misma forma, la familia se encarga de
33
reproducir un sistema devalores dados (lamoral clasista), de
generacin en generacin yaquelafamiliaes el centro detoda
estructurasocial, por ser en elladondesereproducelafuerza
detrabajo.
No slo la escuela puede realizar cambios y elevar el
sistema productivo de cada formacin econmica social. De
acuerdo con TeclaJimnez el modo deproducci n nos dacuenta
de las propiedades esenciales y comunes de las sociedades
mientras que la formacin econmica social, nos da cuenta de
las propiedades especficas decadasociedad como unatotalidad
que rige para un determinado periodo histrico. Las
especifidades de cada formacin econmica social estn
determinadas por el papel quecumple dentro de un sistemams
amplio y del cual forman parte.
34
Pero, cmo influye el modelo descrito en la desercin
escolar?.
El adolescente sedesarrolla, de igual formaen un modelo
alineante previamente impuesto que lo absorbe en su totalidad
dada la desorientacin en que vive. No se puedeseparar alos
jvenes del contexto cotidiano en el que nacieron sus padres,
cuyas consecuencias inmediatas son: la represin en todos los
niveles (poltico, econmico, religioso); la mala comunicacin
familiar; la mayor preocupacin es tratar de satisfacer una
necesidad bsica (alimentacin) sin poder encontrar solucin
para las dems; no se le da la debida importancia a la
problemtica en la que se desarrolla el joven (la
desorientacin es punto ganado para el sector capitalistao la
burguesa).
Como el joven depende del salario recibido por el padre,
aunque a veces no se sienta a gusto en su situacin educativa
no tiene alternativa para cambiar de escuela, cuando no hay
recursos econmicos necesarios, seobligaaabandonarla.
33
Illich, Ivanyotros. UnMundosinEscuela. Ed. NuevaImagen. Mxico. 1977. Pg. 77.
34
TeclaJimnez, AlfredoyOtros. Enfermedad yClaseObrera. Ed. IPN-EEG. Seccindeinvestigacin. Mxico.
1982. Pg. 13.
20
Como mencionaArguetaMorales: ladesercin escolar es un
fenmeno que est determinado por el carcter capitalista del
sistemaescolar, es tanto, quedondelaescuelamismatodo est
condicionado paralos estudiantes queno pertenecen alaclase
dominante, no culminan sus estudios satisfactoriamente ya que
desdeel inicio desu escolaridad no cuentan por un lado con el
nivel socioeconmico y por el otro con el capital cultural que
laescuelaexige, imposibilitando as su aprendizaje.
35
Es claro Anbal Ponce cuando argumentaque mientras siga
existiendo la sociedad dividida en clases, la escuela seguir
siendo ttere del sistema de explotacin, sin dejar de lado a
los profesores como el regimiento que defender los intereses
del estado .
36
Por otraparteel espacio fsico dondesedesenvuelven
algunos alumnos severeducido aunaviviendaen condiciones
precarias y el grupo social al queperteneceo tratan de
incorporarse, presentan problemas decomunicacin y por tanto
deidentificaci n debido alacompetenciaecon mica el
circulo vicioso queimponeel sector capitalista. El espacio
fsico incideen los trabajos escolares, quedeben hacer en
casa, laotraes partedel aprendizaje, quedependedelos
padres. Sin embargo, esteapoyo pocas veces seda.
Sehamencionado queunadelas preocupaciones mayores delos
padres es satisfacer laalimentacin delos hijos y mandarlos
alaescuela. Pero no siempreconsideran quedeellos depende
unapartedeaprendizajequeservirparamejorar la
formacin acadmicadeaquellos.
Al no ser atendidas en el adolescente sus necesidades de
comunicacin, orientacin, espacio paraestudiar (dondeno sean
interrumpidos), deestmulo constante, prefieren buscar salidas
que generalmente los conducen a las drogas, alcoholismo,
vandalismo, prostitucin, y todalagama deproblemas sociales
queviven los jvenes y los adultos.
El crculo vicioso se sigue reproduciendo para favorecer
los intereses del sector capitalista. Les conviene seguir con
laexplotacin de los trabajadores a travs de la represin y
las constantes amenazas de despido. No les dan tiempo para
conocer cmo se conduce y desenvuelve su familia, ni los
35
ArguetaMorales, Araceli. LaParticipacindel Trabajador Social enProblemasdeDesercinEscolar enel
ColegiodeBachilleresNo. 4. CulhuacanUNAM-ENTS. Mxico. 1988. Pg. 18.
36
Ponce, Anbal. EducacinyLuchadeClases. Ed. QuintoSol. Mxico. 2000. Pg. 199.
21
problemas cotidianos a que seenfrentan ni la vida que llevan
sus hijos fueradelacasa, ni su repercusin en los estudios.
Todo lo anterior, incideen laeducacin y por lo tanto en
la desercin escolar a nivel medio superior. En algunos casos
el nivel econmico tampoco permite solventar los estudios. La
educacin mediasuperior requieredenecesidades mayores, donde
el alumno debe cumplir con trabajos de investigacin exigidos
por los profesores, depor medio estuna calificacin. Ya no
hay consentimientos para quien no cumpla, existe lmite de
tolerancia, no seperdonan excusas.
La inadaptacin de los estudiantes para con la escuela y
con sus compaeros forma parte de la problemtica escolar que
vive. Por lo que se deben encontrar alternativas que permitan
hacer menos pesados los problemas que viven los estudiantes,
particularmente en el nivel medio superior donde se decide
partedesu futuro acadmico.
I.1.1 PARTICIPACION DEL ALUMNO.
Hablar de la desercin escolar es referirse a algunos de
los conflictos de los adolescentes. La adolescencia es una
etapa poco comprendida por los adultos, sean padres o
profesores o lasociedad en general. Los adolescentes semueven
en un terreno inhspito, inseguro, de represin, de
frustracin, entendindose sta por la no-satisfaccin de una
necesidad o deseo.
Los especialistas en lamateriahan desarrollado teoras y
analizado experiencias, con el objeto deconocer laestructura
psicolgico-social del joven, as como orientarlos acerca de
sus motivaciones y comportamientos.
Con frecuenciaseafirmaque: el objeto delaeducacin es
el hombre, el objeto de la ciencia de la educacin es la
esenciay devenir del hombre. Esto llevaaunainterroganteDe
veras el objeto delaeducacin en laprcticacotidianaes el
hombre?, Lo que estamos viendo y viviendo con los fracasos
escolares y la desercin escolar No sern fenmenos producto
deun sistemaen crisis y decadente?.
La educacin formal, objetivo mximo que pretenden
alcanzar las instituciones, en los ltimos aos sehadesviado,
se deben buscar alternativas que mejoren la estructura
22



educativa y estrategias que se reflejan en la disminucin del
ndicededesercin.
Delo anterior sedesprenden las siguientes interrogantes:
A que tipo de situaciones se enfrentan los estudiantes
regularmenteen el auladeclases? Quproblemas personales se
observan en el alumno? Cmo es laconformacin psicolgicadel
mismo?.
Algunas respuestas a lo anterior son: apata hacia las
asignaturas, falta de nimo, indolencia, irresponsabilidad,
discriminacin, inconformidad del adolescente, autoritarismo
docentey desintegracin familiar.
37
La personalidad del alumno adolescente es dinmica, sufre
constantes cambios, transformaciones y regresiones. Conocer la
multiplicidad desus conductas, los delirios de su YO (parte
psquicaqueuneel ello y el super yo), es condicin necesaria
paraentender su realidad.
Erikson menciona: No es acaso l la experiencia
adolescente donde el YO puede percibirse a s mismo como
separado por primera vez?. As lo hace a medida que se va
encontrando as mismo tanto participantecomo enajenado dentro
deestados peculiares quetrascienden en trminos psicosociales
la crisis de identidad, debido a que representa no slo el
miedo a la otra edad y la ansiedad de la misma edad, sino
tambin el temor de la existencia individual limitada por la
muerte. Todo esto por supuesto, es rpidamenteolvidado cuando
el joven asume sus responsabilidades de su sociedad, con sus
creencias organizadas y sus irracionalidades convincentemente
ocultadas. 38
En este estudio no se puede dejar de mencionar la
influencia del adecuado desarrollo de la inteligencia. Para
Jean Piaget Las estructuras mentales cambian a lo largo del
tiempo del desarrollo intelectual y para lograr tal
39
desarrollo el sujeto debepasar por cuatro grandes perodos:
Sensorio-motriz ( de0 a18 meses )
Pre-operacional ( de18 meses a5 aos )
Delas operaciones concretas ( de6 a12 aos )
37
Erikson, Erik H. SociedadyAdolescencia. Ed. MxicoSigloXXI. 1986. Pg. 69.
38
Idem.
39
Domnguez Castillo, Carolina. Piaget yBruner: AportacionesalaPrcticaEducativa. RevistaPedaggicaVol.
No. 2. Sep-Dic. UPN. Mxico. 1984. Pg. 16.
23

Delas operaciones formales ( de12 a14 15 aos )
Cada perodo tiene sus caractersticas propias, de tal
forma que el perodo de las operaciones concretas se define
porque el sujeto slo resuelve problemas concretos y el
pensamiento permanece ligado a la realidad emprica.
Cuando se supera este perodo se llega a las operaciones
formales, cuyas caractersticas radican en el poder de
abstraccin y manejo simblico queselogradominar.
La elaboracin del pensamiento formal depende de la
maduracin del sistema nervioso, en la experiencia adquirida,
del medio fsico y delaaccin del medio social. Factores que
serigen por las leyes delaequilibracin.
Para Piaget, el pensador formal debe tener laposibilidad
permanente de retomar el punto de partida y ejercitar
operaciones de identidad, inversin o negacin, reciprocidad y
correlacin.
An cuando deacuerdo alateoraPsicogentica, alaedad
de ingreso de los alumnos al nivel medio superior (15 a 18
aos), ya deban haber alcanzado el pensamiento formal
ntimamente ligado al lenguaje simblico que se maneja en las
materias deMatemticas, Fsicay Qumica. existen estudios en
los que se ha encontrado que en Mxico pocos adolescentes
manifiestan este tipo de pensamiento a nivel incluso
incipiente: de esta forma se ha detectado que slo el 34% de
los adolescentes lo logran, y que incluso estudiantes de
educacin superior no lo manifiestan sistemticamente. Por lo
anterior puede considerarse que los alumnos que no alcancen a
superar esteperiodo, sueleser motivo dedeserci n escolar. 40
Dentro de este contexto, no olvidemos que la familia
desempea un papel determinante como gua de apoyo hacia la
madurez del adolescente. Pero Cmo se encuentran las
relaciones familiares del alumno?. Es la familia, parte
esencial de la vida del individuo, donde se adquiere la
experiencianecesariaparaenfrentarsealos diversos problemas
delavidacotidianay seaprenden los diversos roles sociales.
40
Daz Barriga, Frida. El Pensamientodel Adolescenteyel DiseoCurricular enEducacin Media. Revista
PerfilesEducativos. CISE-UNAM. Mxico. Jul-Sep. 1987. Pg. 19.
24
I.1.2 LA FAMILIA.
Durn G mez, afirma que una crisis en la vida familiar
repercute profundamente en la salud mental como grupo e
individualmente. Tambin menciona que uno de los objetivos de
la familia es tratar de evitar la desintegracin de los
individuos familiares por medio de la armona. Cuando se ha
logrado sta, tanto en lo individual como en lo familiar, no
habr ningn impedimento para estar bien con la sociedad, con
lanaci n y con lahumanidad.
41
En el seno familiar se aprende a regular y dirigir las
emociones. Lograr este objetivo proporciona un sentido de
responsabilidad acorde a los modelos de xito o fracaso. Por
consiguiente es factor importante para la estabilidad de las
relaciones familiares, del equilibrio e intercambio emocional
delos miembros
Cuando las actitudes delos padres hacialos hijos son de
disgusto y hostilidad, surge el desequilibrio emocional. Lo
mismo sucedecon las actitudes sobre protectoras, convierten a
los hijos en inadaptados sociales, especficamente en la
adolescencia. Si los padres dan confianza, seguridad, estmulo
y apoyo adecuado durante el desarrollo de sus hijos, habr
estabilidad emocional y adaptacin social.
Para lograr esto, es necesario quelos padres cumplan con
su rol y lo adapten al momento histrico en quevive, es decir,
alageneracin en quesedesarrollan los hijos.
Uno de los factores al que hay que conceder ms
importancia, es el nivel cultural de la familia, por que sta
influyedemaneraimportanteen el rendimiento escolar, ya que
esto no dependeexclusivamentedel trabajo del alumno, ni dela
voluntad o desu atencin, sino deun condicionamiento cultural
que desdeetapa temprana, lo ha preparado o dispuesto para el
tipo de actividad intelectual que la clase solicita de l.
Como dice Avanzini la igualdad de oportunidades escolares no
serealizasolamentecon laaperturacadavez mayor de centros
de enseanza; requiere la transformacin del clima familiar y
para ello se necesitan plazos largos, tal vez varias
generaciones.
42
41
DurnGmez, Luz Ma. Efectosdel Divorcioenel RendimientoEscolar del Adolescente. UNAM. Mxico.
1983. Pg. 43.
42
Avanzini, Guy. El FracasoEscolar. Ed. Herder. Barcelona. 1985. Pg. 13.
25
El clima afectivo es sin duda factor determinante que
favorecelos buenos resultados en la escuela. Existen familias
cuyo nivel intelectual es altamentesatisfactorio; sin embargo,
los hijos cuyainteligenciaes comprobada, obtienen resultados
nada favorables entonces sin duda es que el clima afectivo
deja que desear . Lo anterior provoca en el adolescente una
43
sensacin de inseguridad y el temor de unafrustracin, laque
sepuedereflejar en los resultados escolares.
Los estudios de Avanzini, sealan que una profesin
determinada absorbente o una falta de formacin les impiden
aportar asus hijos unaayudaeficaz; o bien no controlan nada,
o lo hacen de un modo apremiante, inhbil y en definitiva,
inoperantee irritante las ausencias frecuentes debidas alas
exigencias profesionales bastan por s solas, a pesar de un
nivel cultural eventualmente favorable para ocasionar el
fracaso escolar. 44
Si en el entorno familiar en el cual el alumno se
desarrolla, la ambicin es limitada y restringida, donde la
gentesatisface sus aspiraciones con profesiones modestas y ve
cubiertas sus necesidades sintindose seguro con esto, el
nivel de aspiraciones del alumno son influenciadas por ese
medio.
Valdez V. H. Sealalaesenciapedaggicay psicolgicade
la familia radica en la realizacin de sus funciones las que
estn encaminadas alasatisfaccin de importantes necesidades
desus miembros, no como individuos aislados, sino en estrecha
independencia. En el desempeo de estas funciones se va
produciendo laformacin y transformacin delapersonalidad de
sus integrantes dentro deun proceso continuo y complejo.
45
En este sentido las relaciones familiares adquieren
importanciaen el campo delaeducacin. Deacuerdo al grado de
estabilidad y confianzaqueproporcionen alos jvenes serel
nivel de aprendizaje que estos obtengan y la responsabilidad
adquirida de s mismos. Sin embargo, la situacin familiar
sufre constantes cambios sociales encaminados a servir al
sistema en el que nos desarrollamos. Da a da se pierde
comunicacin entrepadres ehijos, esposo-esposa, situacin que
tienecomo consecuencialadesintegracin familiar.
43
Ibidem. Pg14.
44
Ibidem. Pg. 15.
45
Valds, V.H. yZilbertein, Jos. AprendizajeEscolar DiagnsticoyCalidadEducativa. Mxico. 1999. Pg. 24.
26
Esto influye determinantemente en el contexto escolar en
alumnos, compaeros de clase, en la comunicacin con los
profesores, en la asimilacin del aprendizaje y estmulo as
mismo; esto genera desinters en el estudio y motivacin para
abandonar laescuela.
Algunos padres de familia buscando el bienestar de sus
hijos, hacen lo posibleporqueestos seintegren auna escuela
deprestigio, seapblicao privada, o por lo menos renan los
requisitos queaquellos exigen. A otros padres, nicamenteles
interesaque lleveel nombre delaescuelasin preocuparles el
estado fsico y el tipo de personal docente, slo desean que
sus hijos aprendan y logren tener xito: es porquela escuela
esta cerca de su domicilio sin importar si satisface las
expectativas de sus hijos. Esto provoca que algunos alumnos
prefieran abandonar laescuela.
Por lo queseconsideraimportantemencionar las ideas del
maestro Hctor Valds Veloz respecto alacaracterizacin dela
familia para mejorar la calidad del proceso educativo. La
participacin de los padres en la concepcin del proyecto
educativo de la escuela y quecoadyuveaque stas formen una
estrategia educativa para sus hijos que sea coherente con la
accin de la escuela, asimismo, propiciar la participacin
activa y conciente de los padres en las tareas docentes y
extra-docentes desus hijos, queen lafamiliahayaun adecuado
clima psicolgico que ayude a la correcta comunicacin entre
sus miembros. Con lo anterior, escuela y familia deben tener
elevadas expectativas en relacin con la educacin de los
alumnos y queacten consecuentemente.
46
I.1.3. LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Si bien es cierto que las instituciones educativas de
nivel medio superior se crearon para dar paso al nivel
superior, preparar futuros profesionales del trabajo y se
consideracomo un lugar dondeseenseaculturadesdeel punto
de vista formal, Qu hacer cuando nos encontramos con una
realidad disfrazada, donde la escuela no cumple con las
funciones reales?, Protestar, dejar quesigaigual; pedir que
se incremente el nmero de escuelas? Acertadamente segn
Argueta de nada servir recomendar como nica soluci n que
ocupemos los servicios de ms personas, que se construyan
mejores edificios, que contratemos ms especialistas, o que
46
ValdsVeloz, Hctor yZilbersteinToruncha. J os. AprendizajeEscolar DiagnsticoyCalidadEducativa. Ed.
CEIDE. Mxico. 2001. Pg. 41.
27
hagamos cualquier cosa que aumente considerablemente el
presupuesto. Continuaremos teniendo grandes grupos dealumnos y
pocos especialistas.
47
Si no se cumple con las funciones de enseanza y
aprendizaje en forma objetiva, se debe a la falta de
integracin institucional que repercute directamente en los
estudiantes y ocasionadeterioren su formacin acadmica.
La institucin debe proporcionar al educando la
infraestructuraadecuadaparasu desarrollo educacional, por lo
que requiere contar con un equipamiento adecuado a las
prcticas escolares, con un potencial didctico en laprctica
docente y de ser posible contar con personal con el perfil
profesiogrfico a efecto de determinar la efectividad de los
planes y programas. Asimismo, contar con acervo bibliogrfico
necesario, porquelos datos reportados en la evaluacin de las
polticas de educacin media superior y superior en el sector
tecnolgico federal, muestra que hay un promedio de tres
ejemplares por ttulo y dos ttulos por alumno, la necesidad
demanda10 ttulos por alumno por lo quesedebeponer especial
atencin en esterubro.
48
En los CBTIS y los CETIS cadadepartamento escolar cumple
con sus funciones en forma aislada y cubre los programas de
trabajo parcialmente. Igual situacin se manifiesta entre los
profesores. Los alumnos deben aceptar lo que la escuela pueda
dar: profesores autoritarios, atencin administrativa
deficiente, material bibliogrfico no actualizado e
insuficiente, ausenciadeorientacin paracursos psicomtricos
o hbitos deestudio, entreotras carencias.
El alumno aparte de traer problemas de identificacin,
familiares o econmicos, se enfrenta ante un profesor que
conduce al fracaso escolar que agrava su situacin y lo hace
desertar. As el profesor aparece como factor de fracaso
siemprequeno estimulael deseo detrabajar y su personalidad
no suscitael deseo deidentificaci n.
49
I.1.4. LA PRACTICA DOCENTE
47
ArguetaMorales, Araceli. LaParticipacindel Trabajador Social enProblemadeDesercinEscolar enel
ColegiodeBachilleresNo. 4. Culhuacan. UNAM-ENTS. Mxico. 1988. Pg. 27.
48
Martnez, Susana. EvaluacindelasPolticasdeEducacinMediaSuperior ySuperior. Ed. SEP. Mxico.
2000. Pg. 47-48.
49
Avanzini, Guy. El FracasoEscolar. Ed. Herder. Barcelona. 1985. Pg. 20.
28
Si el profesor daestmulo y confianzaasus alumnos, los
induceaanalizar las lecturas delos temas y permitequeel
proceso deenseanza-aprendizajesevuelvacrtico,
olvidndosedel discurso diario, podrestimular el inters
en el estudio dentro y fueradel auladeclases.
El profesor deberestar atento al ritmo deaprendizajede
sus alumnos y en especial, a su edad psicolgica y afectiva.
El papel del maestro es obrar de modo que ninguna noci n se
presente antes de las dems que se requieren para su
comprensin, elaborar unaprogresin, adoptar un ritmo, elegir
los ejemplos apropiados, prever los ejercicios de control que
le permitan ver si le siguen y comprenden, y repartir los
deberes y lecciones. 50
Es contundenteEvaristo Fernndez cuando argumentaquees
necesario quese establezcaun climade dilogo, deseguridad,
confianza mutua, libertad interior y armona afectiva, de ah
resultael hecho deque el aprendizaje sertanto ms profundo
y provechoso, cuando ms fuerte sea la sensacin de seguridad
del educando, porque esa situacin lo lleva a motivarse,
estimulando la estructuracin y dinmica de su mundo afectivo
del quedependeel desarrollo desus capacidades intelectuales,
fsicas y morales. 51
El educador, maestro o catedrtico, segn Larroyo 1982 es
considerado como el factor decisivo de la tarea educativa, es
la persona ideal para provocar cambios educativos e incluso a
nivel social, el educador cumple con una funcin de mediador
siemprey cuando apliquecon constancialas caractersticas del
verdadero profesor.
52
ParaSandoval L. laprcticadocenterepresentael actuar
cotidiano deun maestro al frentede un grupo escolar, si bien
la definicin es un tanto ambigua, construir una que resulte
vlida para todo educador es imposible, porque se encuentran
tantos estilos y formas de ser maestro como docentes
existen. 53
De este modo la prctica docente resulta ser algo
heterogneo pero tiene aspectos comunes que la caracterizan,
como el hecho deestar constituidapor unaseriederelaciones
50
Ibidem. Pg. 23.
51
Fernndez, Evaristo. PsicologadelaAdolescencia. Ed. Narcia. Mxico. 1992. Pg. 45.
52
Larroyo, Francisco. DiccionarioPorra, S.A. Mxico. 1982. Pg. 56.
53
Sandoval Lpez, A. LaboratorioIntegral deDocenciaI. Ed. CAM. Mxico. 1990. Pg. 120.
29




y circunstanciada por diversas dimensiones. Determinar las
dimensiones delaprcticadocentecomo producto deun trabajo
terico, seguramente resultar menos enriquecedor, si se
compara con las conclusiones obtenidas a travs del anlisis,
reflexin y puestas en comn deprofesores participantes deuna
experiencia formativa trabajada actualmente en el Centro
Educativo . De los dilogos y encuentros docentes se
54
construyeron las siguientes dimensiones delaprcticadocente:
Dimensin Institucional . Esta se centra en el papel
del maestro como profesional delaeducacin, y abarca
todas las relaciones laborales y condiciones
materiales en que se desarrolla su trabajo, as como
el conjunto de aprendizajes que ha ido adquiriendo a
travs de su paso por las instituciones en que se ha
formado y en las escuelas quehatrabajado.
Dimensin Personal . Se concentra en el maestro como
ser humano con una historia personal, una serie de
capacidades y limitaciones, un conjunto deintereses y
motivaciones, y unaexperienciaparticular apartir de
su trayectoriabiogrfica, familiar, cultural, escolar
y profesional.
Dimensin Interpersonal . Se refiere al tipo de
relaciones que se establecen entre los distintos
miembros de la escuela, tanto individualmente como en
grupo; alumnos, maestros, padres de familia, etc. Se
propone destacar la importancia que tiene el tipo de
convivencia y el clima de relaciones interpersonales
que se da en la escuela, como la base de un conjunto
de aprendizajes sumamente importantes para maestros y
alumnos.
Dimensin social . Se refiere al trabajo docente como
una actividad que tiene una importante repercusin en
la sociedad. Por lo tanto destaca la importancia del
papel que juega el maestro frente a la sociedad; el
lugar y el valor queesta leotorgay laforma en que
cada maestro concreta su funcin social desde la
escuela. Se refiere tambin a las races
socioeconmicas y culturales del maestro como un
elemento fundamental para entender la forma en que
comprenda la realidad histrica y social que vivimos
como nacin, as como la de los grupos sociales con
los quetrabaja.
54
Fierro, CeciliayRosas, Lesvia. HaciaunaConstruccindeunProgramadeFormacindeMaestrosen
Ejercicio. RevistaLatinoamericanadeEstudiosEducativos. Vol. XVIII. Nmeros3-4. CEE. Mxico. 1988. Pg.
106-107.
30


Dimensin Pedaggica . Abarcatodas aquellas relaciones
que directamente involucran el proceso enseanza
aprendizaje. Serefierealaformaen quecadamaestro
concreta el proceso educativo, a partir del modelo
pedaggico quehaido interiorizando alo largo desu
profesin. De ah que se desprenda el mtodo
didctico que utiliza, la forma en que organiza el
trabajo delos alumnos, laformaen quelos motiva, el
tipo desanciones queutiliza, los tipos deevaluacin
que emplea, la manera en que enfrenta los problemas
acadmicos delos alumnos, etc.
Dimensin Valorativa . Se refiere a los aspectos
personales, sedestacapor laimportanciaquetieneen
el proceso educativo; se relaciona con el grupo de
creencias, actitudes, convicciones e ideologa que
conforman el cdigo valoral decadamaestro y apartir
del cual su vida profesional tiene un determinado
significado.
Analizar aspectos valorativos es importante, yaquecada
maestro, demaneraintencional o inconsciente, est
continuamentecomunicando su formadever y entender el
mundo. Todo esto bajo el supuesto dequeel proceso educativo
nuncaes neutro o carentedeorientaciones ideolgicas, y que
el maestro tieneun lugar especial en laformacin deideas,
actitudes y modos deinterpretar larealidad en sus alumnos.
En torno al maestro se desarrollan un sinfn deelementos
que condicionan su trabajo y regulan sus actividades, sin
embargo debe ser capaz de moldear, cambiar y adaptar los
elementos necesarios alas circunstancias del alumno.
Jimnez y Coria afirman queel maestro es el alma de la
escuela, es el elemento que influye en todas las
determinaciones, se dice que una institucin refleja en todos
sus aspectos el tipo demaestros quelaboran en ella, as como
sus capacidades intelectuales y profesionales queposee. 55
Por lo tanto el profesor debeposeer unagran cantidad de
cualidades como las siguientes: vocacin, lenguajecorrecto,
modales educados, hbitos dereflexin, capacidad de
desarrollo, decisin y capacidad paraactuar, poseer una
culturageneral y profesional, poseer cierto sentido
humorstico y practicar en ciertamedidaalgn arteo
deporte.
55
L. Jimnez yCoria. OrganizacinEscolar. Ed. Narcia. Mxico. 1997. Pg. 54.
31
El proceso de enseanza-aprendizaje, tiene una verdadera
relevancia, cuando el docente sabeaplicar mtodos adecuados y
que estn acordes a la didctica empleada, permitindole as
elevar lacalidad delaeducacin.
As mismo el maestro debe ser un gua, un innovador, un
investigador, un consejero, un creador, una autoridad y un
realizador. .
56
Estas atribuciones permiten formarnos un juicio crtico de
laverdaderapersonalidad, quedebetener un profesor y lo cual
colaborar directamente en la tarea educativa con beneficio
directo al ser humano.
En ningunaprofesin los fracasos y el dao son tan
sensibles como en ladel maestro ejercidapor un inepto, lo
cual sereproduceen laescuela debido alaaccin formativa
quedebepredominar en estaetapa. .
57
56
Ferrini, Ma. Rita. BasesDidcticas. Ed. Progreso. Mxico. 2001. Pg. 58.
57 L . J i menez y Cori a. g 265
OrganizacinEscolar. Ed. Narcia. Mxico. 1997. P . .
32
CAPTULO II
METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN.
Para conocer la realidad y descubrir verdades parciales,
lainvestigacin es el camino adecuado para ello, en razn de
la complejidad de los fenmenos sociales, es decir cuando se
pretende abordar una problemtica que surge en determinado
contexto de la sociedad, es imprescindible hacer la
delimitacin necesaria del objeto de estudio, precisar qu es
lo que queremos conocer y a lo que se quiere dar respuesta
segn los objetivos propuestos.
Es por ello que mediante la investigacin, se obtendrn
nuevos conocimientos, los cuales permitirn elaborar propuestas
queconduzcan a tener un avance en la solucin al problema en
estudio.
El proceso de investigaci n sobre el tema La deserci n
escolar en el bachillerato tecnolgico de laDireccin General
deEducaci n Tecnol gicaIndustrial , sellev acabo mediante
la utilizacin de mtodos empricos y tericos, as como el
apoyo demtodos matemticos, con laelaboracin respectivade
instrumentos que permitieron recabar la informacin necesaria,
la cual proporcion resultados confiables para abordar de
manerams completael objeto deestudio.
A continuacin se haceladescripcin metodolgica que se
tom en cuentaparallevar aefecto lainvestigacin.
II.1 DESCRIPCIN DEL UNIVERSO DE ESTUDIO.
DGETI, como una dependencia educativa del gobierno
federal, atiendelaformacin depersonal tcnico calificado en
el nivel medio superior, en las reas industrial, comercial y
deservicio.
La DGETI forma bachilleres tcnicos, tcnicos
profesionales, tcnicos bsicos, personal tcnico, a travs de
la modalidad de educacin basada en normas de competencia;
capacitapara y en el trabajo y otorga el servicio de sistema
abierto.(Perfil acadmico-DGETI.Mxico 1999)
Del anlisis del documento Perfil Acadmico DGETI 1999, se
puede inferir que esta Direccin Tecnolgica, cuenta con 429
33


planteles, un Centro deCapacitacin Permanente(CAP), as como
el Centro Nacional deActualizacin paraDocentes (CNAD).
La DGETI cubre todas las entidades federativas del pas,
lo que permite, con una visin nacional, dar respuesta a las
necesidades de las economas locales en materia de educacin
tecnolgica. Se han construido y equipado 6,092 aulas; 1,496
laboratorios; 1,589 talleres y 3,963 anexos de usos varios
(oficinas paraservicio alacomunidad estudiantil, auditorios,
salas decmputo, etc.).
Delo anterior corresponden al Estado deMxico 427 aulas,
86 laboratorios, 92 talleres y 230 anexos deusos varios.
Con esta infraestructura fsica educativa se brinda
servicio a ms de 500,000 alumnos inscritos en los planteles
CETIS y CBTIS, junto con la enseanza basada en normas de
competencia(EBNC), el SistemaAbierto deEducacin Tecnolgica
Industrial (SAETI) y las escuelas incorporadas, se atiende
alrededor de614,000 alumnos, cubriendo deestemodo el mbito
federal, estatal y privado.
Del total delos 2.8 millones deestudiantes quecursan el
nivel medio superior en el pas, la DGETI atiende y norma al
22% deesapoblacin.
58
Sustentado en ello, la DGETI brinda una educacin de
calidad y competitividad anivel nacional eimpulsaunacultura
de aprendizaje y generacin de conocimientos tcnicos, al
servicio delasociedad y laplantaproductivadel pas.
Esta institucin basa su funcionamiento en las lneas de
polticaeducativacontenidas en el Plan Nacional deDesarrollo
1995-2000, en los programas de desarrollo educativo y en el
mismo documento, seponeespecial atencin en el desarrollo de
laeducacin tecnolgica.
En la perspectiva del desarrollo social, este modelo
educativo impactatodos los contextos delasociedad:
En el joven estudiante como una de las mejores
oportunidades paraconstruir su proyecto devida.
En el mbito familiar significa una importante
alternativadeautoempleo.
58
Perfil Acadmico. DGETI. Mxico. 1999. Pg. 12.
34


En el contexto empresarial constituye la oportunidad
de contar con recursos humanos calificados en las
lneas deproduccin.
Y en el mbito geogrfico respondeaun imperativo de
desarrollo municipal, regional y nacional.
No obstante la trascendencia delainfraestructura fsica
instaladaen estainstitucin, su principal preocupacin radica
en el factor humano. La planta docente la integran cerca de
25,000 profesores y ms de 16,000 trabajadores de apoyo a la
educacin.
59
A fin de elevar lacalidad de los servicios educativos se
inici en esta Direccin General un amplio programa de
capacitacin docente, deformacin directiva, abarcando en ello
a los 429 directores de planteles, 32 coordinadores y 1,701
directivos entre subdirectores y jefes de departamento. En
respuesta a esto los alumnos participan en relevantes eventos
acadmicos, culturales y deportivos a nivel local, nacional y
en ocasiones demanerainternacional como es el caso dealumnos
del CETIS No.77, CBTIS No. 114 ganando medalla de oro en la
Olimpiada de Qumica y medalla de plata en la Olimpiada
Internacional deMatemticas respectivamente.
La participacin concreta en el quehacer educativo es el
Programa de Vinculacin con el Sector Productivo, mediante
ste, lacomunicacin entrelos planteles y los representantes
de la planta industrial y de servicios, permite comprender y
atender sus requerimientos fortaleciendo con esto la
actualizacin deplanes y programas deestudio.
Por su parte los alumnos, como requisito de su formacin
tcnica, elaboran prototipos didcticos y de apoyo a las
actividades productivas, con lo cual sevinculan igualmente al
sector empresarial. Cabe sealar que este evento se realiza
cada ao a nivel nacional en distintas sedes de la repblica
mexicana. Paraapoyar la capacidad de creatividad einnovacin
del alumnado y premiar ladedicacin deestudiantes esforzados
seotorgaron en el ltimo ciclo escolar ms de27,000 becas del
programadebecas econmicas con un monto anual dems de3,500
pesos.
60
De las 32 Coordinaciones de Enlace Operativo en la
repblicamexicana, laCoordinacin de EnlaceOperativo No. 15
59
Perfil Acadmico. DGETI. Mxico. 1999. Pg. 13.
60
Perfil Acadmico. DGETI. Mxico. 1999. Pg. 16.
35
de la DGETI en el Estado de Mxico, coordina 25 planteles de
los 429, encontrndose los CETiS y CBTiS, motivo de
investigacin en los municipios de: Atizapn (CETiS 35),
Tultitln (CETiS 95), Tlalnepantla (CBTiS 50), Ecatepec (CBTiS
29), Nezahualcyotl (CBTiS 6); municipios que cuentan con los
servicios pblicos de: transporte, luz, drenaje, telfono, y
servicios mdicos, as como pavimentacin.
La localidad sealada es zona de ingresos econmicos que
vadetres asietesalarios mnimos, el cual es de$ 40.00. La
construccin de sus casas, puede ser desde la obra negra, de
una o dos habitaciones con uso general o con dos o tres
recmaras, cocinay bao, en unasuperficiepromedio de40 a60
metros cuadrados.
Los padres delos alumnos, en su mayorason deprovincia,
por lo cual seconsideraunapoblacin multitnica.
El acceso a las escuelas es prctico y rpido, ya que
existelavialidad y transporteconstante.
Cabe sealar que los municipios de: Tlalnepantla,
Ecatepec, y Nezahualcyotl, colindan con el Distrito Federal de
laciudad deMxico.
Las escuelas de la zona 15, tienen salones bien
terminados, laboratorios, talleres, patios cvicos, biblioteca,
auditorio, reas verdes y deportivas. Los equipos se van
actualizando lentamentey el suministro deinsumos seconsider
adecuado en relacin al uso delaboratorios y talleres.
II.2 POBLACIN Y MUESTRA.
Sobre los alumnos.
Algo importante a destacar es que un buen nmero de
alumnos desertores, abandonaron sus estudios porque
incumplieron el reglamento, es decir deban ms de cuatro
materias. El incumplimiento del reglamento es un eufemismo que
esconde las grandes deficiencias del sistema educativo
mexicano, particularmenteen lo queserefierealos contenidos
curriculares y la incapacidad del personal docente para
desarrollar aprendizajes significativos en los alumnos aunado
claro est a la deficiente preparacin intelectual y cultural
con que acceden los alumnos al nivel del bachillerato
36
tecnolgico y que les dificulta aceptar las nuevas exigencias
acadmicas.
La poblacin desertora en estos planteles es de 40% en
promedio del primero al quinto semestre. Setom unamuestrade
9.3%, de 1622 alumnos desertores, de los cuales el 3.4%
corresponde al sexo femenino y el 5.9 % restante al sexo
masculino (Anexo No.1).
Con respecto a la poblacin de estudiantes desertores de
los planteles investigados, seestudiaron a32 desertores en el
primero y segundo semestres, a 55 de tercer semestre, a 35 de
cuarto y 28 dequinto semestre, siendo un total de150 alumnos.
Las edades deestos fluctan entrelos 15 y 18 aos deedad.
De la muestra antes descrita se presenta la distribucin
siguiente:
TABLA No. 1
ALUMNOS DESERTORES SUJETOS DE ESTUDIO
EXALUMNOS EXALUMNOS EXALUMNOS EXALUMNOS
ESCUELA 2do. SEM 3er. SEM. 4to. SEM 5to. SEM TOTAL
F M F M F M F M
CETiS 1 4 3 9 1 3 3 3 27
35
CETIS 1 3 2 5 1 3 2 4 21
95
CBTiS 3 4 4 9 3 6 2 3 34
50
CBTiS 2 6 4 8 4 7 2 3 36
29
CBTiS 3 5 4 7 3 4 3 3 32
6
TOTALES 10 2 1 38 12 23 12 16 150
2 7
Es convenientesealar algunas caractersticas importantes
delamuestradealumnos con quesetrabaj:
Laprimeraserefiereal sexo como seobservaen el (Anexo
No. 2) el porcentajedehombres es mayor queel delas mujeres,
37
incluso con una diferencia importante: 34% mujeres y 66%
hombres.
La segunda caracterstica es la edad, todos los alumnos
oscilaron entrelos 15 y 18 aos, del total deellos, 60 tenan
17 aos, 40 tenan 16 aos, 30 haban cumplido 15 aos y
solamente20 tenan 18 aos (Anexo No. 3).
En el (Anexo No. 4) semuestra el nmero de materias que
reprob cadaalumno: 52 alumnos reprobaron 5 o ms materias, 42
alumnos reprobaron 4 materias, 58 alumnos reprobaron de 1 a 3
materias.
Finalmente en el (Anexo No. 5) se muestra cuales fueron
las materias quems sereprobaron: Matemticas el 34%, Qumica
21%, Mtodos de Investigacin 20%, Fsica 18% y otras 7%. Las
razones de que las materias mencionadas sean las que ms se
reprueban, no compete a este trabajo analizarlas, sin embargo
mucho tiene que ver en ello la manera en que se ensean y se
aprenden, as como por parte del alumno una cierta
predisposicin hacia estas materias con la idea de que son
difciles decomprender.
Sobre los docentes.
En el estudio se seleccionaron 39 docentes que estn
adscritos a los planteles sujeto de estudio, a quienes seles
aplicaron los instrumentos de trabajo como: encuestas,
entrevistas, cuestionarios. En la tabla No. 2 se observa la
distribucin de docentes con los que se trabaj esta
investigacin y algunos datos son estos:
38
TABLA No. 2
DOCENTES SUJETO DE ESTUDIO
No. De
ESCUELA DOCENT SEXO PREPARACIN AOS DE SERVICIO
ES
F M TEC PAS LIC. MENO 5 A MS
. . S 10 DE
DE 5 10
CETiS No. 8 4 4 1 2 5 2 3 3
35
CETiS No. 7 3 4 1 2 4 1 3 3
95
CBTiS No. 10 4 6 2 2 6 2 4 4
50
CBTiS No. 6 2 4 1 1 4 1 2 3
29
CBTiS No. 8 5 3 1 2 5 1 2 5
6
T O T A L 39 1 21 6 9 24 7 14 18
8
Del anlisis que se desprende de la tabla anterior, se
tiene que el 46.5% de los docentes son del sexo femenino y el
53.5% del sexo masculino, de estos 39 docentes, 15.5% son
Tcnicos Profesionales, 23% son pasantes de Licenciatura y
61.5% son titulados anivel Licenciatura.
Cabe mencionar que al revisar su currculo slo 15 de
estos maestros acreditaban haber recibido algn tipo de cursos
sobreDidcticay Pedagoga.
Se aprecia que los docentes de los planteles motivo de
estudio son en total 250. Setom el 15.6% como muestra, delos
cuales 18.2% deellos tienen menos de5 aos deservicio, 36.4%
maestros entre 5 y 10 aos de servicio y el porcentaje
restante, 45.4% con ms de 10 aos de servicio. De los 250
mentores, 120 tienen ms de10 aos de servicio en el Sistema
Tecnolgico.
Sobre los Padres.
39
Con relacin a los padres de familia, se tomaron en
consideracin para este trabajo, a 50 de ellos al azar, de la
muestradelos 150 alumnos desertores.
El 70% de los seleccionados fueron madres de familia, de
stas el 50% trabaja fuera del hogar y el otro 50% lo hacen
como amas de casa. Con relacin al otro 30% de los
seleccionados, son padres defamiliaque en su mayora trabaja
como empleados. Lo anterior se puede observar en la siguiente
tabla:
TABLA No. 3
PADRES SUJETOS DE ESTUDIO
No. Padres Sexo Actividad
familia
femenino hogar empleados
50 35 17 18
masculino
15 15
II.3 VARIABLE E INDICADORES.
La variable fundamental de estudio fue la Desercin
Escolar . La cual est sujeta a indicadores sometidos a
anlisis, clasificndose estos en endgenos y exgenos;
entendiendo por endgenos aaquellos quesemanifiestan dentro
dela cobertura del hecho educativo intencionado, asociadas al
mismo; mientras que los exgenos por exclusin son los que no
se relacionan al hecho educativo intencionado, pero que estn
presentes de alguna manera en el mismo, por la influenciaque
ejercen sobre la participacin escolar del alumno en la
escuela.
Los indicadores endgenos queseeligieron parael estudio
son los siguientes:
1. Vnculo maestro-alumno.
2. Relacin en el grupo deiguales.
3. Ausenciadeprofesores.
4. Formacin del docente.
5. Incentivacin del alumno por partedel profesor
6. Tipo deevaluacin queprevaleca.
7. Elaboracin deinstrumentos deevaluacin.
40
8. Semestres escolares en los queseproducelamayor
desercin.
9. Caractersticas delainstitucin.
10. Orientacin vocacional del alumno.
Los indicadores exgenos , queseeligieron parael estudio
son los siguientes:
1. Preparacin delos padres o tutores.
2. Integracin familiar.
3. Ingreso econmico familiar.
4. Necesidad detrabajo por partedel alumno.
II.4 MTODOS Y PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN EL ESTUDIO.
Los fenmenos investigados no se deben estudiar
unilateralmente, sino objetivamente, es decir en formantegra
y multilateral. Una adecuada fundamentacin metodolgica y de
carcter terico que permita un correcto anlisis de la
problemticaqueseaborday un marco terico queconduzcaala
interpretacin del fenmeno investigado, de tal forma que
puedan aportarse recomendaciones valiosas para la prctica
escolar. En estecaso el abandono escolar tal como sedescribe
en el marco terico, se concibe como un fenmeno determinado
por causas mltiples y por ello se analiza en el presente
trabajo desdelas diferentes perspectivas quelo ocasionan, se
analizadesdelas causas internas quesedan en lainstitucin
escolar y desdelas causas externas quesedan en lasociedad,
econmicas y familiares.
En esta investigacin pedaggica se utilizan los mtodos
empricos, tericos as como los estadsticos.
Seutilizan mtodos tericos como es el caso del histrico
lgico que permite contrastar con la informacin emprica
obteniday paraprofundizar en cmo se hatrabajado la escuela
en Mxico de cmo las condiciones econmicas, polticas y
sociales han influido en la Deserci n Escolar y c mo el
problemade aprendizajeen los alumnos incidecon su presencia
hoy en daen los centros educativos.
Otro mtodo terico fueel de anlisis y sntesis , el cual
seemple paravalorar lainformacin procedentedelabsqueda
bibliogrfica y llegar a conclusiones al respecto. Asimismo,
este mtodo se emple en el procesamiento de toda la
informacin recabadaen los instrumentos aplicados.
41
El mtodo delo abstracto a lo concreto fueutilizado para
elaborar las recomendaciones quepodran contribuir adisminuir
la desercin escolar en las escuelas de estudio en esta
investigacin.
En el desarrollo de los mtodos empricos utilizados, se
recurri al anlisis documental de las estadsticas nacionales
acercadel abandono escolar as como deladocumentacin delos
CETIS y CBTIS objeto deestudio.
Sehizo uso en formapreponderantedela encuesta , lacual
se aplic a los alumnos desertores, a sus padres y a los
maestros que en el perodo estudiado se encontraban frente a
grupo.
La encuesta es un mtodo emprico complementario de
investigacin quesuponelaelaboracin deun cuestionario cuya
aplicacin masiva permite conocer las opciones que sobre
determinados asuntos poseen los sujetos seleccionados en la
muestra. Por la informacin obtenida el investigador puede
conocer las causas generales quehan provocado un fenmeno, la
valoracin que los sujetos hacen de distintas actividades,
etc.
61
El cuestionario para los alumnos desertores se aplic en
las escuelas ya mencionadas a un 9.3% de su total de
desertores.
El cuestionario utilizado paralos estudiantes desertores
est estructurado en cuatro apartados, tiene veinticinco
reactivos de preguntas cerradas con cuatro opciones de
respuesta a elegir una. En el cuerpo del cuestionario se
solicitan datos de identificacin tales como: sexo, estado
civil, ao de ingreso, ao de abandono escolar, semestres
cursados; sepreguntaadems, el nmero dematerias reprobadas
y cules son stas (Anexo No. 6).
El cuestionario denominado encuestaalos docentes (Anexo
No. 7) contienecinco preguntas, todas tienen laposibilidad de
ser contestadas de manera abierta, dos de estas sugieren,
adems, opciones aconsiderar por el encuestado, sedescribea
continuacin:
1. Datos personales.
61
MetodologadeInvestigacin. LaInvestigacinPedaggica. AspectosTericosyMetodolgicos. Cuba. 1998.
Pg. 12.
42
2. Puntos devistasobreladesercin escolar.
3. Su actuacin como maestro.
4. Opinin sobrelainstitucin educativa.
El cuestionario denominado encuesta a los padres de
familia (Anexo No. 8) const de diez preguntas, todas tienen
cuatro opciones a considerar para elegir una. Los tpicos de
las preguntas serelacionan con los indicadores considerados. A
continuacin sedescribe:
Un primer aspecto tuvo que ver con las razones por las que
su hijo se inscribi en esta escuela y lo que a l como padre
le significaba.
En un segundo tpico, la indagacin del apoyo que
proporcionabaasu hijo.
En un tercer aspecto, era identificar la relacin que
mantuvo con su hijo en el periodo deestudiantey lamaneraen
queafectaron los problemas familiares asu desempeo.
El cuarto cuestionamiento tiene que ver con la actitud
frente al estudio que observ en su hijo y si estuvo al
pendientedesu desenvolvimiento escolar.
El procedimiento paraaplicar las encuestas fuea visita
domiciliaria y va telefnica. Una vez recabados los
cuestionarios se analizaron, en el caso de los alumnos y sus
padres se registr cada uno de los incisos elegidos en las
diferentes preguntas y se calcul el nmero de frecuencia
presentada. As mismo, la informacin obtenida en cuanto a
edad, sexo, materias reprobadas, etc., fue confrontada con la
informacin contenidaen el archivo escolar.
43
CAPTULO III
ANLISIS DE RESULTADOS.
El anlisis de los controles escolares permiti al
investigador acercarse al comportamiento de la desercin
escolar en lageneracin objeto de estudio, lo cual constituy
un antecedente importante para el posterior anlisis de las
causas del abandono escolar, al integrarlas a la informacin
provenientedelos restantes instrumentos aplicados.
En este captulo, se presenta la informacin producto de
la investigacin documental, as como la valoracin de los
resultados delas encuestas aplicadas alos alumnos desertores,
alos docentes y padres defamilia.
La investigacin realizada permiti profundizar en las
causas del abandono escolar en los planteles CETiS y CBTiS,
motivo deestudio en lageneracin 1996-1999.
La generacin 1996-1999 tuvo al inicio 4055 alumnos
matriculados en los planteles objeto de estudio en el primer
semestre (Agosto 1996-Enero 1999) de los cuales se dieron de
baja297, pretextando equivocacin en el camino desu vocacin,
por la lejana del plantel a su casa, inscripcin temporal
mientras ingresaban a otra escuela, o porque el estudiante no
fueasignado alaespecialidad quel solicit.
En Febrero de 1997 se inscribieron al segundo semestre
3758 alumnos y para Julio del mismo ao desertaron de los
planteles antes mencionados 653, pretextando reprobacin
constanteen Matemticas y Qumica, faltadeestmulo por parte
de los maestros, por falta de armona en la relacin con sus
compaeros, porque consider que haba pocas oportunidades de
ingresar aestudios superiores, por haber tenido unaoferta de
trabajo.
Para Agosto de 1997 se matricularon 3105 alumnos en 3er.
Semestrey para Febrero de1998, slo quedaron inscritos 2536,
dndose de baja 569 alumnos, argumentando falta de apoyo
econmico por parte de los padres; reprobacin constante de
materias como Matemticas, Qumica, Fsica y Mtodos de
Investigacin; reprobacin en las materias de especialidad,
faltadeestmulo por partedelos docentes.
44
La matrculapara el 4o. Semestre fue de2536 alumnos en
Febrero-Agosto 1998, 58 alumnos se dieron de baja por
acumulacin dematerias reprobadas.
Para Agosto 1998-Febrero 1999, en 5o. Semestre se dieron
debaja45 alumnos con las mismas caractersticas del semestre
anterior, quedando una matrcula de 2478 estudiantes, de los
cuales egresan en el 6to. Semestre 2433 en Julio de 1999,
quedando algunos por materias reprobadas, lo cual atrasa su
salidapero no causabaja.
Como se puede observar las caractersticas son claras y
muestran el comportamiento siguiente: LaDeserci n Escolar en
los planteles que son objeto de estudio, es ms alta en los
semestres 1, 2 y 3, como semuestraen el (Anexo No. 9).
Cabe sealar que al hacer el anlisis de los resultados,
destacan aspectos como lafaltadeorientacin vocacional, que
impiden tener una nocin clara de los objetivos que persiguen
al ingresar al plantel. As los estudiantes desertores durante
el tiempo que permanecieron en la escuela se desenvolvieron
bajo unavisin no ms alldel presenteinmediato, lo queles
impidi la creacin o formacin de proyectos viables de
ubicacin personal afuturo.
A continuacin se presenta un anlisis de los resultados
obtenidos en los instrumentos aplicados.
III. 1 VALORACION DE LA ENCUESTA A ALUMNOS.
El cuestionario aplicado a los alumnos (Anexo No. 6) se
integr con veinticinco preguntas divididas en cuatro
apartados: demanda escolar, situacin econmica y familiar,
proceso-enseanza aprendizaje y el alumno. El anlisis a las
respuestas de los alumnos encuestados en cada uno de estos
apartados, semuestraen el (Anexo No. 10).
Dicho cuestionario reflej que el 33% de los encuestados
ingresaron a este subsistema porque ya no tenan otra opcin,
el 25% sealaron quelo hicieron por influenciadesu familia,
el 42% restante porque se sintieron atrados, es decir, por
inters propio, (Pregunta No. 1). De lo anterior se puede
deducir que la mayora no vea a esta escuela como su mejor
opcin.
45
Otro aspecto relevante es que el 46% de los encuestados
consider que slo algunas materias de las que se cursaron se
relacionaron con su inters personal y queel 54% consider que
no tuvo informacin suficiente sobre el plan de estudios y en
que rea se poda desarrollar al terminar su estancia en la
escuela, (Preguntas Nos.2 y 3). Sin lugar adudas el cambio de
laeducacin secundariaal nivel medio superior desequilibr al
alumno desertor y el mismo desconocimiento de los planes y
programas de estudio le provoc esta reaccin por lo que es
recomendable una mejor induccin al inicio de los ciclos
escolares.
En la eleccin de la escuela resulta significativo
(Pregunta No. 1) que el alumno desertor en un 58%, haya
manifestado que l no la escogi por iniciativa propia. Esta
respuesta obliga a la siguiente reflexin: En qu medida el
hijo acude a la escuela motivado por s mismo? o bien si se
siente obligado por su familia; o es el paradigma equivocado
del padredefamiliaquedeseaquesu hijo estudielo quees l
o lo quequiso ser.
La escuela como institucin social es generadora de
expectativas como la movilidad social la cual resulta una de
las ms atractivas, es as que muchos padres depositan en la
escuela toda su confianza para que a futuro sus hijos puedan
tener un mejor nivel devida. Incluso llegan aconsiderar ala
escuelacomo lanicaresponsable delaeducacin desus hijos
y ledelegan su autoridad depadres.
En el aspecto econmico se encontr que un 58%
manifestaron que los padres pagaban sus estudios y el restante
queellos cubran el costo delos mismos, (PreguntaNo. 4). De
ese 42%, un 28% seal que trabajaba todo el tiempo para
sufragar los gastos escolares, el 14% restante consider
necesario trabajar algunas veces (Anexo No. 11).
En referencia al costo delas colegiaturas, (Pregunta No.
6), un 33% manifest que no le pareca caro, por lo tanto no
hubo dificultad paracubrirlo. Si hacemos caso alas respuestas
de los encuestados, podra decirse que el aspecto econmico
influy en la desercin escolar pero que no fue elemento
determinante.
De los alumnos encuestados el 70%, manifest que los
maestros fomentaban laparticipacin en laclaseslo en forma
ocasional . A estepunto los encuestados manifestaron en un 60%
que los maestros utilizaban material didctico algunas veces,
un 40% seal que nunca (Anexo No. 12) lo anterior se ve
46
reforzado por los comentarios que de manera informal nos
hicieron algunos alumnos en el momento de la encuesta. Es de
importancia sealar que en opinin de los jvenes desertores,
los profesores en sus clases abusan del dictado, las fotocopias
y los trabajos extra-clase los que jams les eran regresados.
Esta es otra caracterstica del modelo tradicional encontrado
en laprcticapedaggica delos profesores, relativo al abuso
que hacen de la palabra, limitando otros elementos didcticos
quepermiten un mejor entendimiento delos contenidos.
Aunados a las respuestas de los alumnos desertores al
cuestionario, nos permite afirmar que la mayora de los
maestros carecan de formacin docente sistemtica, por lo que
es de suponer que el acercamiento de estos con los grupos de
alumnos se sustentan en concepciones intuitivas apoyadas en el
sentido comn o en modelos tradicionalistas y autoritarios que
provocan con frecuenciaunaprcticapedaggicalimitada.
Del dominio de los contenidos programticos de la
asignaturapor partedel profesor (Pregunta No. 11), el 55% de
los alumnos seal queen ocasiones los manejaban los mentores
y un 45% respondi quepocas veces los maestros explicaban los
contenidos a profundidad. Se considera que hechos como estos,
pueden influir en la desercin escolar, ya que ocasionan
desinters en el alumno cuando no entiendelo que sepretende
ensear, sobre todo al no encontrar respuestas a las dudas
planteadas, en este sentido un 46% afirm que los profesores
fomentaban su participacin demaneradinmicaeinteresante.
Un elemento que se identific, es la falta de
participacin del alumno en la determinacin de las formas de
evaluacin; yaquees el maestro el que decideunilateralmente
cmo debera de ser sta (Pregunta No. 13). Un 60% de los
encuestados seal queslo algunos maestros tomaban en cuenta
la asistencia, participacin y trabajos como parte de los
criterios de evaluacin, siendo el examen el instrumento de
mayor peso parasu calificacin.
En relacin al trato amable, de respeto y ayuda de los
maestros hacia los alumnos, estos opinaron (Pregunta No. 14),
haberlo tenido mnimamente en un 46% a favor de los mentores,
mientras que un 54% nunca recibi trato de esta ndole. Es
importante que el profesor est siempre atento al ritmo del
proceso educativo y demaneraespecial alaedad psicolgicay
afectiva del alumno porque esto le permite tener un mejor
trato, una mayor comunicacin y obtener resultados ms
favorables.
47
En funcin del acervo bibliogrfico de la escuela donde
desert, los alumnos encuestados se manifestaron en un 90% que
no haba libros suficientes y que muchos de estos se
encontraban en mal estado y obsoletos. Es importante poner
especial atencin en esteaspecto porquesi el alumno no tiene
lainformacin al alcance, esteno podrcumplir con las tareas
encomendadas por el profesor y el ir a consultar a otra
biblioteca, ocasiona gastos que posiblemente no estn
contemplados.
Delos alumnos encuestados un 68% dijo en la(PreguntaNo.
17), que la solucin administrativa para sus problemas eran
deficientes y que tenan un mal trato por parte del personal
del plantel. Esto provoca atraso en la documentacin escolar
poniendo en grave riesgo la estancia del alumno en la escuela
por lo quepuedeser motivo importanteen ladesercin escolar.
Ladesatencin por partede los directivos y del personal
administrativo, dej mucho que desear, porque el 65% de los
alumnos encuestados no tuvo respuestas favorables a la
problemticaque presentaron en relacin al nmero dematerias
reprobadas (Pregunta No. 19). Lo anterior ocasiona que los
alumnos que no presentaron en tiempo y forma sus exmenes de
regularizacin por el mal registro de los controles escolares,
seles acumulan estos, pudiendo quedar fuera dereglamento, lo
que ocasiona baja temporal o definitiva y por consecuencia el
riesgo deladesercin escolar es latente.
Uno de los grandes problemas a los que se enfrenta el
bachillerato tecnolgico, es la carencia de una metodologa
sistemticapor partedelos alumnos paraabordar sus estudios,
bajo una actividad de trabajo intelectual creativo, crtico y
reflexivo, carenciacuyo origen esten lafaltadeconciencia
del sistema educativo mismo parafomentar en el estudiante una
metodologaquepermitalaautonoma, laauto comprensin desu
proceso formativo y la adopcin de tcnicas de estudio. Por
ello los CETiS y los CBTiS objeto deestudio enfrentan un grave
problema en lo que se refiere al proceso de generacin de
conocimientos, ya que el estudiar implica destrezas y
operaciones cognitivas que permitan aprendizajes
significativos, por lo cual es necesario capacitar a los
estudiantes parafacilitarles el acceso alos conocimientos que
seimparten en dichas escuelas.
Las respuestas al cuestionario por parte del alumnado
desertor en la(Pregunta No. 21), reflej en un 66% que no se
le ensearon tcnicas de estudio y en la pregunta No. 22 del
mismo cuestionario se aprecia que un 70% de los encuestados
48
usaban tcnicas deestudio con poca frecuencia. Delo anterior
se desprende el escaso manejo de procedimientos de trabajo
intelectual, a partir de un nulo conocimiento y prctica de
hbitos y tcnicas deestudio; detal formaquelacapacidad de
reflexin, anlisis, sntesis y elaboracin de nuevos
conocimientos estn poco desarrollados.
Un elemento que permite al alumno ubicar el tipo de
institucin educativaen laquesedesenvuelvey por tanto las
normas por las que se rige es el conocimiento profundo de la
normatividad institucional, a este respecto los estudiantes
desertores manifestaron en torno alos derechos y obligaciones
que adquirieron al ingresar a las escuelas objeto de estudio
queel 40% conoci algunos y el 20% ninguno (Pregunta No. 20).
Por lo que la mayora de los encuestados careci de un pleno
conocimiento delos reglamentos acadmicos y disciplinarios que
norman su comportamiento al interior de la escuela. El
desconocimiento de los derechos y obligaciones fueron factor
importante afectando la conducta de los desertores ya que al
adeudar un nmero de materias mayor al permitido qued fuera
del reglamento y por lo tanto fueradelaescuela.
Al preguntarlealos encuestados sobresu papel dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje (Pregunta No. 18), el 60% de
las respuestas sealaron que su inters para con las materias
que cursaron fue muy poco constante. Esta afirmacin se
refuerza cuando se les pregunt sobre su participacin como
estudiantes dentro de sus escuelas, a la cual contestaron que
la consideraban regular en un 87% y psima en un 13%, por lo
queninguno laconsider buena.
En esta investigacin se encontr que el 66% de los
encuestados respondieron que slo algunas veces relacionaron
los contenidos escolares vistos en las materias con su realidad
social (Pregunta No. 3). Lo anterior resulta preocupante pues
es necesario colocar al educando en contacto con su realidad
para que la conozca y pueda contribuir a transformarla. La
enseanza no debe alejarse ni permanecer ajena a la realidad,
puesto queseren ellaen dondetendrquevivir y actuar.
La falta de una adecuada orientacin vocacional tanto en
lasecundariacomo en el nivel medio superior y laausenciade
motivacin a su ingreso precipit de alguna manera la
desercin. Cabe sealar que llam la atencin la respuesta de
los estudiantes desertores, 40%, en el sentido de que casi
siempreles fue agradable el tiempo que pasaron en la escuela
(PreguntaNo. 24).
49
En lasituacin descritahastaaqu, no sepuedepasar por
alto queuno delos problemas centrales delaetapaadolescente
en laqueseencuentran los alumnos desertores, es el hallazgo
des mismo, en esaetapael estudianteseenfrentaasu propio
ser y por consecuenciaala adquisicin de una identidad como
individuo, con la cual adquiere nuevos sentimientos y nuevas
formas de conducta, debe adaptarse a la nueva condicin que
social y educativamente se le demanda; por tal razn es
necesario que realice una preparacin emocional y psicolgica
para desempear su nuevo rol social adecuadamente. Desde este
punto de vista puede observarse que los estudiantes que
abandonaron la escuela no estaban preparados suficientemente
psquicay emocionalmentepara asistir aclases, repercutiendo
negativamente en los procesos intelectuales que se le
demandaron como alumnos regulares.
III.2 VALORACION DE LA ENCUESTA A PROFESORES.
Como ya se seal, la encuesta aplicada a los profesores
(Anexo No. 7) seconform por cinco preguntas, en las primeras
tres seofreci laoportunidad derespuestamltiplecon opcin
paraqueel encuestado eligieratodas o partedeellas y en las
ltimas se present respuesta abierta. Los resultados de las
respuestas aesaencuestaseremiten al (Anexo No. 13).
En el primer cuestionamiento, se pregunt si ladesercin
escolar ha disminuido, ha aumentado o se mantiene igual: en
principio, algo significativo es que la totalidad de los
encuestados no neg laexistencia de este fenmeno, ya que el
83% consider que se ha mantenido igual y el 17% restante
consider quesehaincrementado.
En el segundo cuestionamiento se pidi sealar las causas
de la desercin y se sugieren trece opciones, agrupadas en
cuatro bloques de posibles causas: econmico-familiares,
caractersticas del alumno, actuacin del maestro y
caractersticas delaescuela. Latotalidad escogi opciones de
las cuatro variables o bloques, lo cual significa que no
atribuyen a una sola causa el abandono escolar, algo
interesante es que el 74% escoge la totalidad de las opciones
referentes a las caractersticas del alumno lo que puede
interpretarse como una concepcin que responsabiliza
primordialmente a ste de su fracaso escolar. Es necesario
comentar que el 26% restante de los profesores enfatiza en su
papel y las caractersticas de la escuela como aspectos que
influyen ms en ladesercin escolar.
50
Es cierto que el alumno tiene gran responsabilidad en su
formacin intelectual, pero el profesor como parte del proceso
educativo es piezafundamental en laeducacin deste, por lo
que debe responsabilizarse de su aporte por facilitar la
estancia de los jvenes en la escuela estableciendo en su
prctica docente un clima de seguridad a travs del dilogo,
buscando la armona afectiva para que con esto el hecho
educativo tenga mejor respuesta y el educando obtenga la
sensacin deseguridad quelo motivepara tener el xito en el
desarrollo desus capacidades intelectuales.
Se debe destacar tambin, que en el aspecto econmico-
familiar, slo el 42% consider importante factor dedesercin
la falta de recursos econmicos, en tanto que el 58% valor
como factor importante la falta de ayuda e incentivo de los
padres hacia sus hijos que estudiaban el bachillerato
tecnolgico.
El 83% de los encuestados consideran causa importante en
la desercin, la actuacin inadecuada de las autoridades
administrativas. Indudablemente que si el centro educativo no
cuenta con el equipamiento necesario, si los docentes no
observan una prctica docente adecuada, si el acervo
bibliogrfico no es suficiente, pero sobre todo si no existe
una interrelacin entre cada uno de los departamentos que
conforman alainstitucin, el mal servicio educativo repercute
en los estudiantes ocasionando deterioro en su formacin y al
presentarseste, por consecuenciaprovocadesercin escolar.
En la tercera pregunta se le cuestion al maestro acerca
de las repercusiones que la desercin tiene para el alumno y
para su escuela. Respecto al alumno el 93% consider que la
desercin le reduce al alumno sus posibilidades de conseguir
empleo, pues asumen que el bachillerato tecnolgico los
capacitaen varios sentidos paraese fin. Un 50% opin que la
desercin escolar creafrustracin en el alumno y lelimitasus
relaciones interpersonales con sus semejantes; un 16% consider
que a los desertores no les afecta mayormente ese hecho, pues
la mayora son comerciantes o hijos de comerciantes y no les
interesatener xito en laescuela.
En relacin a la escuela, hubo una coincidencia del 100%
en sealar que la desercin afecta a los planteles por
reduccin delamatrculaeimplicamenores ingresos econmicos
dificultando an ms su operatividad. El 74% valor queadems
estehecho afectalaimagen delainstitucin educativa.
51
Preocupante es el hecho de que los docentes resten toda
importancia al protagonista ms importante del proceso
educativo, el alumno, y queantepongan los intereses econmicos
y de imagen institucional al verdadero problema que es el
fenmeno de la desercin escolar. Esta ausencia muy
probablemente se deba al desconocimiento del proceso de
desarrollo del adolescentey aun criterio muy limitado por una
prctica docente tradicionalista, donde se considera al
educando como un simplereceptor en el proceso educativo.
Lo anterior obligaaqueel docentedebedejar el discurso
diario y hacer desu quehacer acadmico algo nuevo quepermita
el desarrollo delas capacidades del alumno.
Lapreguntanmero cuatro solicit laopinin del profesor
acerca de las razones por las quela mayora de los egresados
desecundariadel permetro delaescuelaprefieren inscribirse
en otro subsistema educativo, el 75% se refiri a la idea que
en la poblacin de los CETIS y CBTIS tienen un bajo nivel
acadmico y 25% a que es frecuente la falta de clases por
ausenciadealgunos mentores.
Laltimapreguntasolicit al profesor queopinaraacerca
de las medidas que deben tomarse para evitar o disminuir la
desercin escolar en cada unade sus escuelas. Al respecto se
dieron diversas opiniones: 68% alanecesidad deactualizar los
planes y programas de estudio, 81% al mejoramiento del pago a
los maestros, 66% a la falta de capacitacin pedaggica al
docente, realizar labor social y cultural para una mejor
proyeccin de estas escuelas en la localidad y mejorar las
instalaciones delas mismas, un 48% en particular laboratorios,
talleres y bibliotecas (Anexo No. 14).
Algo interesantey significativo es queningn profesor se
refiri al papel del alumno en lasuperacin del problemadela
desercin; como puede observarse en los prrafos anteriores,
todos son factores que an tienen relacin con el proceso
educativo y quealgunos deellos son muy importantes, como los
programas o la formacin docente y ninguno incluye al alumno
como el sujeto principal del proceso educativo. Tal ausencia,
muy probablemente tiene que ver con una concepcin educativa
tradicionalista, en donde el alumno se coloca como receptor u
objeto deenseanza.
52
III.3 VALORACION DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA.
Este cuestionario estuvo integrado por diez preguntas
(Anexo No. 8) pretendiendo averiguar con ellas la opinin de
los padres de alumnos desertores acerca de los aspectos
relacionados con los indicadores que se han venido manejando en
la presente investigacin. Su anlisis se presenta en el (Anexo
No. 15).
De las razones por las que inscribi al hijo en esta
escuela(PreguntaNo. 1), el 40% seal quelefueasignada, un
30% manifest queeralaquequedabams cercadesu casa, slo
un 10% la consider la mejor opcin. De lo que se deduce de
esteplanteamiento que lamayora delos padres delos alumnos
desertores no estaban convencidos deque sus hijos deberan de
entrar a esta escuela, aunque una vez ah les pareci
satisfactorio, lo cual parececontradictorio.
En relacin al apoyo proporcionado asu hijo, el 40% dijo
haberleapoyado econmica y moralmente, otro 40% dijo queslo
econmico y el 20% restante que no le brind ningn apoyo
(PreguntaNo. 3).
Se sabe que el apoyo econmico es importante para la
consecucin de resultados educativos, pero esto no significa
queseacausaprimordial dedesercin escolar, yaquecualquier
nivel acadmico se puede alcanzar cuando hay inters y
motivacin por partedelafamilia.
La (Pregunta No. 4), que se refiere a si encargaban
trabajos domsticos quedificultaban asu hijo cumplir con las
tareas escolares, aesto un 90% reconoci quealgunas veces lo
hacay el 10% restanteseal quenunca. En estesentido, las
relaciones familiares son de suma importancia, porquesegn el
grado de estabilidad y confianza que se le proporcione a los
hijos, stepuede influir en el nivel deaprendizajequeellos
tengan. Es sin duda el buen climafamiliar lo quefavorecelos
buenos resultados en laescuela.
A la relacin que mantuvo con su hijo mientras ste
estudiaba, ninguno lo consider excelente o mala, el 60% lo
consider buenay el 40% lacalific regular (PreguntaNo. 8).
En cuanto asi afectaron o no los problemas familiares al
adecuado desempeo estudiantil desu hijo, el 50% consider que
53
no afectaron, el 30% dijo quealgunas veces y el 20% seal que
siempre(PreguntaNo. 6).
Referente a la actitud que observ en su hijo frente al
estudio (Pregunta No. 7), el 40% consider queerauna actitud
desinteresada e indiferente, el 30% manifest que se mostraba
motivado en lo referente al tiempo que observ a su hijo
dedicado alos trabajos escolares, el 30% lo consider escaso o
que no le dedicaba absolutamente nada. Es importante que los
padres de familia mantengan las relaciones de estabilidad
emocional dentro desta, queseestimulealos hijos paraque
tengan laconfianzay seguridad parael mejor delos desempeos
en la escuela; debo sealar que el rendimiento escolar no
dependeexclusivamentedelos hijos sino tambin debehaber una
condicin deculturapor partedelos padres queledsustento
asu devenir acadmico y esto selograen los primeros aos de
su formacin.
Al cuestionar acerca de las causas por las que su hijo
dej laescuela(PreguntaNo. 10), el 50% opin quesedebi a
quereprob materias, el 30% por problemas econmicos y el 20%
contest queno legust laescuela(Anexo No. 16).
Sin duda los padres de familia constituyen un elemento
importanteen laeducacin desus hijos. Muchos deesos padres
depositan en la escuela toda su confianza, para que sus
descendientes puedan tener un mejor nivel de vida, llegando
incluso aconsiderar alaescuela como lanicaresponsable de
laeducacin desus hijos delegndolesu autoridad depadres.
Esta expectativa de los padres se desvanece cuando se
enteran dela deserci n de sus hijos; esto suelepresentarse
como un problema. Los padres quieren que sus hijos asistan a
estesubsistemaeducativo, sin analizar si el hijo quiereo no
asistir, o en qumedidalees atractivo estemodelo educativo.
A este respecto resulta significativo que el desertor haya
manifestado queno escogi el plantel al cual debeasistir, por
iniciativapropia
En entrevista informal realizada con las personas
responsables de Control Escolar y docentes, cuando se cita a
los padres de familia a las juntas, para entregar
calificaciones sedetect queen raras ocasiones estos acuden a
enterarse de la situacin acadmica de sus hijos, lo que
posibilita que el alumno pueda actuar libremente e incluso
ocultar su situacin irregular en la escuela a sus padres o
tutores.
54
Los resultados anteriores denotan que los padres de
familia tienen desconocimiento del desarrollo fisiolgico y
psicolgico desus hijos por lo quees desumaimportanciaque
seconozcaesteproceso evolutivo.
El tener estetipo derespuestapor partedelos padres de
familia permite hacer una reflexin en el sentido de que
desconocen laetapaadolescentedesus hijos, por ser sta, una
etapa de cambios cognitivos, fsicos y psicolgicos. El
pensamiento en la etapa adolescente sufre varias
transformaciones ya que ste se torna ms abstracto donde se
supone transformaconceptos y solucionaproblemas y se dan las
operaciones lgico formales, sin embargo por los cambios
fisiolgicos y psicolgicos que el adolescente sufre no le
permiten un desarrollo integral al 100%. Es aqu dondeentrala
relacin de los padres para equilibrar las pautas de conducta
desus hijos adolescentes.
Los padres deben de seguir en su funcin como tales,
permitiendo relajar un poco las reglas y pautas de
comportamiento en casa pero sobre todo compartiendo los roles
generacionales, para que los adolescentes puedan explorar y
conocer su nuevo entorno social en el cual los padres deben
poner especial atencin a los nuevos amigos y de los grupos
sociales dondesedesenvuelven sus hijos y sobretodo mantener
las vas de comunicacin y confianza abiertos y bien
establecidos paraqueel adolescentepuedatener unabasefirme
parasu desarrollo.
Es un gran error el creer que el adolescente es una
persona a la que se le puede dejar hacer su vida de forma
independiente, pues es laetapams vulnerabledel desarrollo y
por lo tanto necesitaun mayor soportefamiliar quelo avaleen
todos los aspectos desu vidafutura.
55
III.4 PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.
La escuela como institucin, ha sido creada para
fortalecer las estructuras ideolgicas, culturales, cientficas
etc. dominantes, mediante el acto educativo derivado de un
proceso enseanzaaprendizaje, en el queinterviene el alumno,
maestro, autoridades educativas etc. Sin embargo no se debe
pasar por alto que esta accin de ensear y aprender es un
proceso activo de interaccin de conocimiento, comprensin,
relaciones internas, creacin devalores, por lo queno podemos
concebirlo como algo aislado y unilateral. Por lo dems este
proceso seestablecedemaneraconcretasegn el lugar y tiempo
en el que se desarrolla, de ah que haya sido necesario
analizar la prctica pedaggica ejercida en los planteles
motivo de estudio y la influencia que tuvo en la Deserci n
Escolar.
Por estemotivo es necesario analizar Quin es el docente
denuestras escuelas?, Desdequconcepcin ejercesu prctica
profesional y pedaggica?, Cul es el concepto de alumno,
maestro, educacin, conocimiento y aprendizajes quetiene?.
El crecimiento de la demanda escolar que ha existido en
las ltimas dcadas en Mxico, ha exigido un mayor nmero de
maestros. En el nivel medio superior se han incorporado a la
plantilladocenteun sin nmero de profesionales (con ttulo o
sin l) apoyados en el conocimiento de un rea especfica del
conocimiento como es laMatemtica, Fsica, Qumica, Historia,
etc., y quedesdeluego carecen deunaformacin pedaggica.
Los CETIS y los CBTIS delaDGETI no han escapado atal
situacin, sobretodo por las condiciones yadescritas.
Laplantadocentede las escuelas objeto deestudio en la
generacin 1996-1999, estaba conformada por 250 profesores, de
los cuales 148 eran titulados, 67 con pasantaen licenciatura
y 35 con ttulo de tcnicos profesionales, con experiencia
docenteyasealadaen captulos anteriores. En estetiempo se
manifest el poco inters de los docentes por tomar cursos de
Didcticay Pedagoga, por lo quelas respuestas delos alumnos
desertores al cuestionario permite afirmar, que la mayora de
los maestros carecan de formacin docente sistemtica, por
consecuenciael acercamiento deestos con los grupos dealumnos
sesustentaen concepciones docentes intuitivas, apoyadas en el
sentido comn o en modelos tradicionalistas y autoritarios, que
provocan con frecuenciaunaprcticapedaggicalimitada.
56
Otra caracterstica del modelo tradicionalista encontrado
en la prctica pedaggica de los profesores, es el abuso que
hace de la palabra en su discurso, limitando con esto otros
elementos didcticos, que permitan un mejor entendimiento de
los temas. Al respecto los alumnos encuestados manifestaron en
un 60% quelos profesores utilizaban material didctico algunas
veces, un 40% seal que nunca. Por lo que el profesor en su
claseabusadel dictado, fotocopias y los trabajos extraclase,
quepor lo regular no revisan por faltadetiempo y el nmero
dealumnos tan alto queles designan en su cargahoraria.
Respecto al dominio de los contenidos del programa de la
asignaturapor partedel profesor, los alumnos dijeron queslo
en ocasiones tenadominio destos el 55%.
Hechos como estos, pueden influir en la Deserci n
Escolar, pues provocan desinters en el alumno, cuando no
entiendelo quesepretendeestudiar y quaprender, sobretodo
al no encontrar respuestas a las dudas planteadas. En este
ltimo anlisis un 55% de los alumnos encuestados afirm que
slo en ocasiones los profesores contestaron las preguntas y
dudas deellos.
57








III.5 RECOMENDACIONES PARA DISMINUIR LA DESERCIN ESCOLAR.
Como se ha podido apreciar las causas de la desercin
escolar en los CETIS y CBTIS, son diversas, sin embargo para
iniciar acciones que permitan disminuir tal evento, es
necesario ubicar aquellas que puedan ser enfrentadas de manera
directay acorto plazo y quelogrando avanzar en su solucin,
sehabr dado un paso firme en la disminucin del alto ndice
deladesercin escolar; por lo queserecomienda:
1.- Desarrollar en el alumno sus hbitos de estudio, su
capacidad deinvestigacin y resolucin deproblemas.
Disear e implementar como apoyo al currculo un
seminario taller sobre tcnicas de estudio y
metodologadelainvestigacin.
Lograr que el alumno tenga una participacin activa
en la bsqueda de los conocimientos de las
asignaturas en el plan deestudios.
Motivar al estudiante para que disee proyectos de
investigacin relacionados con los contenidos de las
especialidades que cursa, a fin de vincular sus
conocimientos con laprcticay con lavida.
Dar a conocer a los alumnos y padres de familia de
manera puntual el reglamento decontrol escolar y de
laevaluacin delos aprendizajes.
Promover actividades que permitan auxiliar al alumno
en caso critico por el reglamento escolar.
2.- Conformar unaplantadocenteestable, profesionalizada
y comprometida con su labor y la formacin de los
estudiantes.
Elaborar e implementar un programa de capacitacin
docente que permita modificar la prctica
tradicionalista de enseanza-aprendizaje y mejorar
los conocimientos pedaggicos y didcticos.
Someter a una rigurosa revisin los planes y
programas deestudio parasu actualizacin.
Considerar un nuevo sistemadeevaluacin.
3.- Involucrar a los padres de familia en el proceso
educativo desus hijos.
58









Implementar talleres para la preparacin de padres e
hijos.
Entregadecalificaciones parciales y su anlisis con
los padres.
Escuelaabiertaalos padres.
Fomentar una amplia comunicacin intrafamiliar,
apoyndoseen diversas vas.
4.- Actitud institucional ms abierta a la comunidad, a
otras instituciones, a los padres de familia y a las
sugerencias delaplantadocente.
Optimizar el control escolar paraqueseapliquen las
evaluaciones en tiempo y forma, posibilitando una
mejor informacin a los padres de familia de la
situacin en queseencuentran sus hijos.
Atencin puntual de las necesidades en la prctica
escolar.
Mejorar los servicios bibliotecarios, de talleres y
laboratorios a travs de infraestructura adecuada y
personal capacitado.
Divulgar los resultados de la presente investigacin
entre directivos, docentes y padres de los
estudiantes de los CETIS y CBTIS, para contribuir a
concientizarlos acerca de las causas de la alta
desercin escolar en lapoblacin estudiada.
Experimentar las recomendaciones para abatir la
desercin escolar que se ofrecen en el trabajo, con
el objetivo de comprobar su efectividad y poderlas
generalizar.
59


CONCLUSIONES
En el Captulo III sehan analizado los resultados quehan
arrojado los cuestionarios aplicados a estudiantes, profesores
y padres defamilia, as como laformaen quesemanifiestala
variable estudiada con los indicadores que en ella se
mantuvieron presentes. En este apartado se puntualizarn los
elementos ms relevantes del estudio analizado lo cual servir
como conclusiones generales del trabajo.
Ha quedado claramente establecida la existencia de la
desercin escolar en los CETIS y CBTIS delaDGETI en el Estado
de Mxico. Problema que afecta fuertemente a este Sistema
Educativo, por lo que es urgente contribuir a disear una
polticadeinvestigacin con unaslidafundamentacin terica
y metodolgica que posibilite un estudio serio de las causas
quelo originan y las formas en quepueden enfrentarseafin de
lograr ladisminucin deestefenmeno educativo.
Las causas principales encontradas fueron:
En relacin al alumno.
Deacuerdo alainvestigacin realizadapuedeestablecerse
queel abandono escolar en los CETIS y CBTIS es del 40%. Lo
anterior plantea, una vez quesehan determinado las causas
ms recurrentes, lanecesidad deinstrumentar acciones afin
deabatir lo ms posibleestefenmeno.
El anlisis de los cuestionarios dej claro que para los
alumnos que desertaron, as como parasus padres el CETIS
o el CBTIS no eran la mejor opcin para estudiar; yaque
la mayora en las respuestas de su encuesta haban
ingresado a estos planteles porque fue la nica en que
pudieron inscribirse y/o les quedaba ms cerca de su
domicilio.
Deentradaes necesario indicar quelareprobacin es slo
unacausa aparente, yaqueseencuentra multicondicionada
por distintos factores que juegan realmente el papel de
causas, entreestos seencuentran los quese han sealado
como indicadores deladesercin escolar.
60






Es necesario comentar la llamada desercin por quedar
fuera de reglamento, pues ocupa buen porcentaje como
causa de desercin. Esta situacin se alcanza cuando se
repruebaun nmero dematerias mas all delas permitidas
por dichanormatividad.
La opinin de los alumnos acerca de sus maestros es que
estos no tenan un conocimiento adecuado delaPedagogay
de la Didctica, lo que se reflej en que pocas veces
fomentaban la participacin del alumno en clases, no
dominaban suficientementeel contenido delas materias que
impartan, no utilizaban materiales didcticos y quenunca
existi una buena relacin maestro-alumno. Todo ello fue
considerado por los estudiantes como causa de su
desinters y por consecuenciamotivo paradesertar.
Por lo que la reprobacin debe ser atacada de diversas
formas, una de las principales debe ser el cambio en la
concepcin acerca de la evaluacin. Porque la evaluacin
general a su vez ser producto de evaluaciones parciales
regulares, stas debern tener un objetivo diagnstico y
correctivo, es decir, detectar a travs de la evaluacin
los avances y deficiencias para atacar a estas ltimas y
lograr el cumplimiento delos objetivos trazados.
Los alumnos encuestados reconocieron que no tenan
conocimiento acerca de tcnicas y mtodos de estudio, lo
queocasion lareprobacin delas materias, siendo motivo
desu desercin.
Es claro que siendo el alumno el sujeto principal del
proceso educativo, la institucin escolar debe poner como
una tarea prioritaria su desarrollo intelectual y para
ello inculcrseles hbitos de estudio, desarrollar sus
capacidades deinvestigacin y deresolucin deproblemas.
Lo anterior requiereunaplaneacin educativadiferente a
la que existe, sin embargo mientras no sea posible esta
reforma, debern instrumentarse actividades colaterales
como cursos y talleres quedesarrollen en los alumnos sus
facultades parael autoaprendizaje.
Se concluye que los alumnos que ingresan a esta oferta
educativa carecen de una orientacin vocacional que les
impide tener un panorama claro de los objetivos que se
persiguen al acceder aestas escuelas. As los estudiantes
desertores duranteel tiempo queestuvieron en laescuela,
se desenvolvieron bajo un contexto no ms all del
61




presente inmediato, no permitindoles la realizacin de
proyectos viables parasu desarrollo profesional.
Desde este punto de vista puede observarse que los
estudiantes que abandonaron la escuela no estaban
preparados psquica y emocionalmente para asistir a
clases, repercutiendo negativamente en los procesos
intelectuales queseledemandaron como alumnos regulares.
La falta de equipo, de un capital metodolgico y
didctico, la deficienciadelos laboratorios y talleres,
el obsoleto acervo bibliogrfico as como el mal servicio
administrativo a los alumnos fueron tambin causas de
desercin escolar.
Es desumaimportanciafomentar en el alumnado su
capacidad deinvestigacin en laresolucin deproblemas
implementando paraello mejores hbitos deestudio as como
conformar unaplantadocenteestable, profesionalizaday que
secomprometaen el mejor desarrollo del proceso educativo.
Lainstitucin educativadebecumplir cabalmente,
proporcionando lainfraestructuranecesariaparalaprctica
educativadecalidad y as conjuntamentesepueden realizar
acciones y desarrollar el ambientepropicio parael ptimo
desarrollo delaeducacin.
En relacin al docente.
Sedetect atravs de las respuestas de los alumnos
encuestados la falta de mtodos y tcnicas en el
maestro para transmitir el conocimiento y s
consideramos que el papel del maestro es bsico para
el proceso deenseanza-aprendizaje, stedebecontar
con ladidcticaqueauxiliesu prcticadocente.
Es importante mencionar que el docente le dio el
trato igual a todos y cada uno de sus alumnos sin
considerar que estos son distintos en la forma de
asimilar los conocimientos, lo que denota un claro
desconocimiento de la adolescencia y laforma en que
stadebeser tratada.
62




Una problemtica en laimparticin de clases fue que
el maestro nuncao pocas veces utiliz los materiales
didcticos, recurriendo al dictado y al fotocopiado
queson elementos queno promueven lareflexin y la
interaccin de los alumnos cayendo con esto en el
mtodo tradicionalista.
El papel del maestro consisteen facilitar el proceso
de enseanza-aprendizaje, su interrelacin con el
grupo, el manejo de los contenidos delaasignatura,
el dominio pedaggico y didctico del proceso, ser
motivador deun ambientequeposibiliteel dominio de
los contenidos programticos de tal manera que
cumplan con el objetivo de su funcin, esto slo se
logra con laprofesionalizacin de la planta docente
para que le permita asumir su funcin tan importante
desdeotraperspectiva.
Por todo lo anterior se concluye que el maestro debe
ser capaz de fomentar una mayor vinculacin e
interrelacin familiar con los estudiantes que muestran
mayores dificultades en el proceso educativo. Paraesto la
escuela juega un papel muy importante contribuyendo a
lograr la capacitacin y actualizacin de su planta
docente as como concientizar a los padres de familia
acercadelaimportanciaquetieneunaadecuadarelacin y
la abierta comunicacin entre los miembros de la misma,
todo ello crear un ambiente propicio para el correcto
desarrollo desus hijos.
En relacin a los padres de familia.
Dentro delafamiliaseaprenden y seregulan las emociones,
lograr esto por partedelos padres es fundamental en el
xito o fracaso en el devenir decadauno desus hijos.
Laencuestarevel lafaltadeapoyo en lo econmico,
no siendo ste factor determinante paraladesercin
escolar, pero s paraciertadistraccin delos hijos
al momento derealizar otro tipo de actividades para
compensar estegasto.
La falta de relacin fue notoria ya que los alumnos
encuestados se manifestaron que pocas veces tenan
63

comunicacin con sus padres, siendo sta tan
importante entre los miembros de una familia, pero
ms importante an su repercusin en el campo de la
educacin, recordando que el afecto es sin duda
factor que favorece lo cognitivo y por lgica se
obtendrn buenos resultados en laescuela.
La falta de atencin por parte de los padres hacia
los hijos desertores denota que no haba supervisin
o revisin de tareas y por consecuencia la ausencia
plenadeestecomo padreen laescuela. Es importante
sealar queno es necesario que los padres tengan un
cierto nivel de instruccin o que deban tener
conocimiento delos contenidos que su hijo maneja en
laescuela, parapoder llevar acabo lo anterior.
Resumiendo, el aportefamiliar decalidad quedebetener el
alumno es baseparaqueconcluyalas tareas o estudios que
emprenda, as como cualquier actividad en laviday
necesariamentelos padres estn obligados aproporcionrselos
en todo momento.
RECOMENDACIONES
Experimentar las recomendaciones paraabatir ladesercin
escolar queseofrecen en el trabajo, con el objetivo de
comprobar su efectividad y poderlas generalizar.
Divulgar los resultados delapresenteinvestigacin entre
directivos, docentes y padres delos estudiantes delos CETis
y CBTis, paracontribuir aconcientizarlos acercadelas
causas delaaltadesercin escolar en lapoblacin
estudiada.
64
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69
ANEXONo. 1
MUE STRA DE 150 ALUM NOS EQUI VALE NTE AL 9 . 3% DE 1 622 DESE RTOR ES
99 120
10
80 51
60
40
20
0
Mas cul i no
S ex o
ANEXO 2
DISTRIBUCIN POR SEXOS DE LOS ALUMNOS
DESERTORES ENCUESTADOS
F e men i no
3 4%
Mas c ul i no
6 6%
70
ANE XO 3
DI STRI BUCI N P OR E DADE S DE L OS ALUM NOS ENCU ESTA DOS
7 0
60
6 0
5 0
4 0
4 0
Total dealumnos
3 0
E d a d 3 0
20
2 0
1 0
1 7 1 6 1 5 1 8
0
AN EXO 4 M ATE RI AS REP ROB A DAS
7 0
6 0 58
5 2
5 0
4 2
4 0
Alumnos
3 0
Ma t e r i a s
2 0
c i n c o c u a t r o t r e s
1 0
0
71
ANEXONo. 5
PORCIENTODEMATERIASCONMAYORINDICEDEREPROBACION
34
40
35
30 21 20 18 25
20
7 15
10
5
0
MatemticasFsica
72
ANEXO N6
ENCUESTA A ALUMNOS
El objetivo del presente cuestionario, es el de
identificar algunas causas que originan la desercin escolar en
los planteles de la DGETI en el estado de Mxico.
La informacin recopilada por este instrumento ser manejada nicamente para esta
investigacin.
Por tu participacin gracias.
DATOS DE IDENTIFICACIN
Sexo _______________ Edad _________ Estado civil __________________
Ao de ingreso ____ Ao de abandono _____ N Semestre cursado ______
ANOTA LAS MATERIAS QUE ADEUDAS Y A QUE SEMESTRE CORRESPONDEN
MATERIA SEMESTRE MATERIA SEMESTRE
73
INSTRUCCIONES: LEE CUIDADOSAMENTE
CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
Y SUBRAYA LA OPCION QUE TE PAREZCA
ADECUADA.
1.- Te inscribiste en esta escuela
debido a:
a) Quemegustaestaescuela b) Lainfluenciafamiliar
c) Recomendacin deamigos d) No tenaotraopcin
2.- Conocisteel plan deestudios detu escuela?
a) Si, ampliamente b) Si, en trminos generales
c) Solo superficialmente d) No lo conoc
3.- Las materias quesecursan en laescuelaserelacionaban
con tus intereses personales?
a) Si, todas b) Lamayora
c) Algunas d) Ninguna
4.- El apoyo econmico querecibas parasolventar los gastos
telos otorgaba:
a) Tus padres b) Tus hermanos
c) Por ti d) Por otrapersona
5.- Necesitastetrabajar en algunaformaparaayudar al gasto
familiar mientras estudiabas?
a) No fuenecesario b) Algunas veces
c) Frecuentemente d) Si, siempre
74
6.- El costo delacolegiaturaresult muy alto paraquetu
familialo cubriera?
a) Nunca b) Algunas veces
c) Frecuentemente d) Si, siempre
7.- Tus padres teencomendaban trabajo en casaquete
dificultaraestudiar?
a) Nunca b) Algunas veces
c) Frecuentemente d) Si, siempre
8.- Tus padres teestimulaban y apoyaban paraseguir
estudiando?
a) Nunca b) Algunas veces
c) Frecuentemente d) Si, siempre
9.- Tuvisteproblemas familiares queinterfirieron en tu
aprovechamiento escolar?
a) Nunca b) Algunas veces
c) Frecuentemente d) Si, siempre
10.- Los maestros explicaban laclasedemaneraquese
entendabien y si no seentendavolvaaexplicarte?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces d) Nunca
11.- Los maestros utilizaban materiales queayudaran a
entender lo queexplicaban y ahacer mas interesantes sus
clases?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces d) Nunca
12.- Los maestros fomentaban laparticipacin delos alumnos
en clase, hacindolas dinmicas einteresantes?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
75
13.- Los maestros paraasignar calificacin tomaban en cuenta
tambin laasistencia, participacin, tareas y trabajos
extraescolares?
a) Si, todos b) Casi todos
c) Algunos d) Ninguno
14.- Los maestros tenan hacialos alumnos un trato amablede
respeto y ayuda?
a) Si, todos b) Casi todos
c) Algunos d) Ninguno
15.- Pudisterelacionar los contenidos delas materias con tu
vidadiaria, detal maneraqueteayudaran aentenderlas mejor
y resolver problemas?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces d) Nunca
16.- Consideras quelabibliotecadelaescuelatenalibros
suficientes y actualizados paraconsultay realizar tareas?
a) Si, suficientes b) Casi todos
c) Solo algunos d) Ninguno
17.- Tuvisteproblemas administrativos duranteel tiempo que
estudiaste?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces d) Nunca
18.- Tuviste problemas en relacin al nmero dematerias
reprobadas?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces d) Nunca
19.- El personal administrativo, directivos y secretariado
facilitabalasolucin delos problemas quetuvisteen ese
especto?
a) Siempre b) Casi siempre
76
c) Algunas veces d) Nunca
20.- Conocistetus derechos y obligaciones como estudianteen
tu escuela?
a) Si, todos b) Casi todos
c) Algunos d) Ninguno
21.- Teensearon tcnicas deestudio en laescuela?
a) Si suficientes b) Algunas
c) Ninguna d) No lo necesite
22.- Paraestudiar estudiabas utilizabas tcnicas deestudio?
a) Siempre b) Casi siempre
c) Algunas veces d) Nunca
23.- Consideras quetu participacin como estudiantefue:
a) Excelente b) Buena
c) Regular d) Mala
24.- Tefueagradableel tiempo quepasasteen laescuela?
a) Nunca b) Algunas veces
c) Frecuentemente d) Si, siempre
25.- Por qurazones abandonastelaescuela?
77
ANEXO N7
ENCUESTA A PROFESORES
El objetivo del presente cuestionario, es el de
identificar algunas causas que originan la desercin escolar en
los planteles de la DGETI en el estado de Mxico.
La informacin recopilada por este instrumento ser manejada nicamente para esta
investigacin.
Por tu participacin gracias.
DATOS DE IDENTIFICACIN
Sexo _______________ Edad _________ Estado civil _______________
Ao de servicio ______ Grado mximo de estudios _________________
Semestre(s) impartido(s) ______________
78
1. Considerausted queladesercin escolar en su escuelaen
los ltimos semestres:
a) Hadisminuido
b) Sehamantenido igual
c) Haaumentado
Puedemencionar algunos datos quelo corroboren ?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________
2. De las posibles causas de desercin que se sealan a
continuacin, cules cree que pudieran ser las ms
importantes ?
A. Econmicas y familiares
a) Lafamiliano tienedinero suficientepara
pagar lacolegiaturay dems gastos
b) Los alumnos tienen quetrabajar paraayudar
al gasto familiar y descuidan el estudio
c) Existen problemas familiares queafectan a
los alumnos y los distraen desus estudios
d) Los padres no apoyan ni incentivan al alumno
paraqueestudie
B. Caractersticas del alumno
a) No tienelos conocimientos necesarios
previos paraafrontar las exigencias del
nivel medio superior
b) No conocemtodos y tcnicas deestudio
adecuados quelepermitan comprender los
contenidos delas asignaturas
c) No tieneclaras las perspectivas quela
escuelapuedeofrecerle
C. Actuacin del maestro
a) No mantieneunarelacin cordial con los
alumnos y no incentivasu inters por el
estudio
b) No tieneunapreparacin pedaggica
suficiente quelepermitaorientar con
efectividad el proceso deaprendizajedelos
alumnos
79
c) No tienesuficienteinters y dedicacin
especial en su labor educativapor no
sentirseestimulado por los directivos o por
carecer detiempo
D. Caractersticas delaEscuela
a) Larelacin entredirectivos, profesores y
alumnos no contribuyealacreacin deun
climafavorableparael aprendizajedel
estudiante
b) No tienelas instalaciones adecuadas paraun
correcto desempeo acadmico del alumnos
c) El funcionamiento administrativo no es
adecuado parael correcto apoyo al
desarrollo del estudiante
Si considera otras causas por
favor selelas
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
______________________________
3. Dequmaneraafectaal alumno abandonar sus estudios y de
qumaneraafectaladesercin escolar asu escuela?
a) Restaposibilidades deempleo
b) Provocafrustracin en el alumno
c) Daalaimagen delaescuela
d) Dificultalaoperatividad delaescuela
4. Cules creeusted quesean las razones por las que
estudiantes delalocalidad queegresan desecundaria
prefieren otras escuelas asta?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________
5. Qumedidas puedeusted sugerir paraeliminar o por lo menos disminuir ladesercin
escolar en su escuela?
80
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
ANEXO No. 8
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE ALUMNOS DESERTORES
INSTRUCCIONES: POR FAVOR LEA CUIDADOSAMENTE CADA UNA DE LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS Y SUBRAYE LA OPCION QUE CONSIDERE MAS
ADECUADA.
1. Por qurazn seinscribi su hijo en estaescuela?
a) Es lamejor opcin
b) Es lams cercana
c) Lanicaen quepudo inscribirse
d) Ah han asistido sus hermanos y primos
2. Qurepresentabaparausted quesu hijo estudiaraen
estaescuela?
a) muy satisfactorio
b) satisfactorio
c) poco satisfactorio
d) insatisfactorio
3. El apoyo queusted proporcion asu hijo paraque
estudiarafue:
a) econmico y moral
b) econmico
c) moral
d) ninguno
4. En el perodo deestudio leencargabaasu hijo
trabajos domsticos queledificultaban cumplir con la
escuela?
81
a) nunca
b) algunas veces
c) casi siempre
d) siempre
5. Consideraqueel tiempo quesu hijo dedicabaasu trabajo
escolar fue:
a) suficiente
b) regular
c) insuficiente
d) no lededicaba
6. En qumedidacreeusted quelos problemas familiares
afectaron el estudio desu hijo ?
a) no afectaron
b) algunas veces afectaron
c) casi siempreafectaron
d) siempreleafectaron
7. Cuando su hijo asistaaclases usted lo notabacon
actitud:
a) muy motivada
b) motivada
c) desinteresada
d) indiferente
8. Larelacin queusted tuvo con su hijo mientras ibaala
escuelafue:
a) excelente
b) buena
c) regular
d) mala
9. Usted conoci el desenvolvimiento escolar desu hijo
mientras fuealaescuela:
a) suficientemente
b) regular
c) insuficiente
d) mala
10. Por qurazn o razones abandon su hijo laescuela?
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82
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ANEXO No. 9
COMPORTAMIENTO DE LA DESERCI ON 1996- 1999
653
569
700
600
500 297
400
300
58 200 45
100
0
Fr ec ue nc i a
83
ANEXO No. 10
TABLA DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A
150 ALUMNOS DESERTORES
PREGUNTA A % B % C % D %
1 63 42 37 25 0 0 50 33
2 0 0 45 30 24 16 81 54
3 0 0 0 0 69 46 81 54
4 87 58 0 0 42 28 21 14
5 87 58 21 14 0 0 42 28
6 50 33 40 27 30 20 30 20
7 0 0 120 80 30 20 0 0
8 20 13 100 67 30 20 0 0
9 20 13 70 47 40 27 20 13
10 0 0 83 55 67 45 0 0
11 0 0 0 0 90 60 60 40
12 0 0 0 0 69 46 81 54
13 0 0 15 10 90 60 45 30
14 0 0 0 0 69 46 81 54
15 0 0 0 0 100 66 50 34
16 0 0 0 0 135 90 15 10
17 0 0 102 68 48 32 0 0
18 40 26 100 67 10 7 0 0
19 0 0 0 0 98 65 52 35
20 15 10 45 30 60 40 30 20
21 0 0 50 34 100 66 0 0
22 0 0 0 0 105 70 45 30
23 0 0 0 0 131 87 20 13
24 60 40 30 20 60 40 0 0
25 RAZONES: 33% Eleccin equivocada
25% No measignaron laespecialidad que
quera
66% Reprobacin dematerias
50% Fueradereglamento
14% Faltadeapoyo familiar
84
A ne x o No . 11
A s pe c t o Ec onmi c o
60
70
60
50
26 40
30 14
20
10
0
a l u m n o s q u es u s p a d r e s p a g a b a n l a co l e g i a t u r a al umnos quet rabaj abanal gunas veces
Ane xo N o. 12
P r c t i c a doc ent e
70
8 0 60
7 0
6 0
5 0 33
4 0
3 0
2 0
1 0
0
Pa r t i c i p a c i n e ncl a s e Nout il iz amat er i al di dct i co
85
ANEXO No. 13
TABLA DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A
39 DOCENTES
PREGUNTA A % B % C % D %
1 0 0 32 83 7 17 0 0
2-A 16 42 0 0 0 0 23 58
2-B 28 72 28 72 28 72 0 0
2-C 10 26 10 26 10 26 0 0
2-D 10 26 10 26 10 26 0 0
3 36 93 29 74 19 50 39 100
4 RAZONES: 75% Bajo nivel acadmico
25% Ausentismo deprofesores
5 MEDIDAS: 68% Actualizacin programas estudio
81% Mejorasalarial
66% Faltacapacitacin
48% Infraestructuradeficiente
ANEXO No. 14
MEDIDAS PARA EVITAR LA DESERCION ESCOLAR
90
81
80
68
66
70
60
50
40
30
20
10
0
A ctualizacindeplanesy programas de est udioMej or per cepcin salari al Faltadecapacitacin pedaggica
86
ANEXO No. 15
TABLA DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A
50 PADRES DE FAMILIA DE ALUMNOS DESERTORES
PREGUNTA A % B % C % D %
1 5 10 15 30 20 40 10 20
2 0 0 40 80 10 20 0 0
3 20 40 20 40 0 0 10 20
4 5 10 45 90 0 0 0 0
5 0 0 29 58 21 42 0 0
6 25 50 15 30 10 20 0 0
7 0 0 15 30 20 40 15 30
8 0 0 30 60 20 40 0 0
9 0 0 0 0 10 5 40 80
10 RAZONES: 50% Reprobacin materias
30% Problemas econmicos
20% No legust laescuela
87

Anexo No. 16
CAUSAS QUE SE PLANTEAN POR LAS QUE EL ALUMNO DESERTOR
DEJO LA ESCUELA
60
50
50
40
30
30
20
20
10
0
ReprobacindemateriasProblemaseconmicosEleccinequivocada
88