EDUCACIN ESPECIAL

TEMA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS Y

PERMANENTES

ALUMNAS:

CANDELA ARGUELLO VIOLETA

ZENTELLA QUEZADA MONSERRAT

ZENTENO CRUZ GABRIELA

DOCENTE: LIC. OCTAVIO REZA

FECHA: 25 DE ABRIL DEL 2011

INDICE

Introduccin3

Cuadro de NEE transitorias y permanentes...6

Antecedentes Histricos..7

Problema que se pretende resolver..23

Historia de nuestra propuesta24

Relevancia de nuestro trabajo27

Objetivos...28

Propuesta (Actividades y acciones)29

Evaluacin de las NEE..34

Conclusin...38

INTRODUCCIN

Del concepto de Necesidades Educativas Especiales, surgen dos subconceptos:
Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Necesidades Educativas
Especiales Transitorias (NEEP y NEET).

Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes se han
convertido en los ltimos aos en una preocupacin frecuente para los docentes,
madres, padres de familia y acudientes que ven como algunos nios (as)
presentan mayores dificultades para aprender en relacin a otros nios y nias
de su edad y grado de escolaridad, lo que se refleja en un bajo rendimiento
escolar.

Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanente, pueden
presentarse como Sndrome de Down, Parlisis cerebral, dislalia y dislexia que
se manifiestan como una falta de habilidad para escuchar, pensar, leer, hablar,
escribir realizar clculos matemticos.

Las Necesidades Educativas Especiales

apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los
aprendizajes escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos
especiales que suplan dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o
permanente, considerando el contexto educativo lo ms normal posible.

Por esto, se puede decir que las Necesidades Educativas Especiales son de la
misma naturaleza, ya que se presentan de manera diferente en nio, dependiendo
de uno de los factores o como interacten entre ellos. A raz esto se puede sealar
que, el concepto de Necesidades Educativas Especiales muy amplio, comenzando
desde una discapacidad fsica, hasta problemas conductuales gatillados por el
medio externo.



Actualmente, en la sociedad en que vivimos, surgen variados tipos de
necesidades, las cuales se presentan u originan por diversas formas y causas,
transformndose en variadas ocasiones como impedimentos para el aprendizaje
de los alumnos y alumnas, por lo que aquellos nios que presentan estas
dificultades requieren de una atencin especial para poder superar sus
deficiencias.

En el mbito de la Educacin, siempre han existido diversas necesidades, ya sea
de tipo econmico, social, cultural o educativa. Con respecto a las necesidades de
tipo educacional, en las ltimas dcadas han surgido varios estudios que intentan
mejorar las condiciones de la educacin.

En primera instancia, a los alumnos con necesidades de tipo educativas se les
consideraba como deficientes y se les derivaba a escuelas especiales donde eran
marginados del resto de la sociedad. Este tipo de prcticas en vez de ser un
beneficio para estos nios, termin yendo en desmedro de su desarrollo
intelectual, emocional y social

, puesto que se les separaba del resto de sus compaeros, estigmatizndolos
como retrasados o diferentes.

En la actualidad esta realidad ha cambiado, ya no se busca segregar a estos
alumnos, sino, que incluirlos en la escuela comn y dependiendo de la magnitud
de sus problemas de aprendizaje, disear las ayudas pedaggicas necesarias
para mejorar su calidad

Las NEE Transitorias necesitan ser tratadas oportunamente; en la actualidad, el
dficit no se considera algo estable, sino que depende del medio en el que el
alumno se encuentra inmerso, lo que permite que si se interrumpen esos
contextos podemos mejorar la calidad de la educacin y mejorar la situacin del
individuo.

Este tipo de dificultades no son inherentes al desarrollo de los nios, sino que,
principalmente estn condicionadas por el entorno familiar y social (Pobreza,
maltrato, cultura.), caractersticas de la escuela y muchas veces por los mtodos
de enseanza que utilizan los docentes.

|PERMANENTES |CAUSAS |TRANSITORIAS |CAUSAS |
|SINDROME DE DOWN |El tipo ms comn es la |DISLALIA |Son alteraciones en
la |
| |trisoma 21, en donde el nio | |articulacin de algn o algunos |
| |nace con un cromosoma extra. | |fonemas bien por ausencia o |
| |Tiene 47 cromosomas en vez de | |alteracin de algunos sonidos |
| |46. En lugar de tener 2

| |concretos del habla o por la |
| |cromosomas 21, -tiene tres de | |sustitucin de estos por otros, |
| |ellos | |de forma improcedente, en |
| | | |personas que no muestran |
| | | |patologas del sistema nervioso |
| | | |central, ni en los rganos fono |
| | | |articulatorios a nivel |
| | | |anatmico. |
|PARALISIS CEREBRAL |Causada por lesiones o |DISLEXIA |La incapacidad que
posee el nio|
| |anomalas del cerebro. La | |para relacionar el sonido con |
| |mayora de estos problemas | |el significado de una |
| |ocurre a medida que el beb | |palabra. De igual forma, la |
| |crece en el tero, pero se | |confusin en el significado de |
|

|pueden presentar en cualquier | |fonema o grafa obstaculiza el |
| |momento durante los primeros | |lenguaje. |
| |dos aos de vida, mientras el | |Se cree tambin que |
| |cerebro del beb an se est | |el hemisferio izquierdo del |
| |desarrollando. | |cerebro en personas dislxicas |
| |En algunos casos, partes del | |sera diferente al de una |
| |cerebro se lesionan debido a | |persona normal, por lo tanto su |
| |los bajos niveles de oxgeno ( | |funcionamiento se vera afectado|
| |hipoxia) en el rea, pero no se| |negativamente debido a esta |
| |sabe por qu ocurre esto. | |condicin. |

ANTECEDENTES HISTORICOS

Este concepto surge en los aos 70 difundido a travs del Informe Warnock- y vino
a convulsionar los esquemas vigentes en educacin especial. A partir de ese ao,
y con ms fuerza en la poca de los 80-90, distintos autores utilizan este concepto
para centrar su atencin en la necesidad que presenta la persona desde los
distintos sist

emas en los que se desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, ms que en
la discapacidad, dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto.

Marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando un nio
presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que
demande una atencin especfica y mayores recursos educativos de los
necesarios para compaeros de su edad".

Por otra parte, Brennan (citado en Garrido y Santana, 1994:45) dice que hay una
NEE "cuando una deficiencia ya sea fsica, intelectual, emocional, social o
combinacin de stas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios
algunos o todos los accesos especiales al currculum especial o modificado o a
unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno
sea educado adecuada y especficamente. La necesidad puede presentarse en
cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda".

Surgen as dos tipos de necesidades educativas especiales:

Transitorias
Permanentes

Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante
todo su perodo escolar y vida, ya que presentan un dficit leve, mediano o grave
de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras,
perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en
el ejercicio de las funciones vitales y de relacin, por tanto, necesitan de la
atencin de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para
abordar sus necesidades.

Dentro de esta categora se encuentran las deficiencias visuales (ceguera);
deficiencias auditivas (sordera); deficiencias motores (parlisis cereb

ral); retardo mental y autismo entre otras.

CAUSAS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES

Factores de riesgo Los factores de todo tipo que afectan o pueden afectar el
desarrollo de un nio, nia introduciendo distorsiones en el curso normal del
mismo, se llama factores de riesgo.

Cuando estos factores de riesgo se transforman en realidad originan en el
individuo una serie de dificultades que son a su vez las causas de las necesidades
educativas especiales.

Encontramos factores de riego gentico y factores de riesgo no gentico, como las
alteraciones genticas y los agentes hereditarios. Los factores teratolgicos
relacionados con los medicamentos y drogas, las enfermedades y condiciones
maternales y medioambientales. Los factores socioeconmicos y culturales.

Estas causas se traducen en una variedad de dificultades que presentan algunos
nios para acceder a los aprendizajes comunes a su edad y se agrupan en:

a) Dificultades significativas en el funcionamiento intelectual y en conducta
adaptativa

b) Los estudiantes con discapacidad Intelectual se caracterizan por presentar
limitaciones significativas en funcionamiento intelectual y en conducta adaptativa
tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales.
Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos. (AARM) 2002).

c) Deficiencias Visuales

Los estudiantes con discapacidad visual se caracterizan por presentar carencia o
dficit en la captacin de estmulos visuales

d) Deficiencias Auditivas

Los estudiantes con discapacidad auditiva se caracterizan por presentar carencia
o dficit en la captacin de estmulos sonoros.

e) Deficiencias Auditivo-Visuales

Los estudiantes sordociegos presentan dificultades tanto en el rea auditiva como
visual

f) Deficiencias Motrices

Los estudiantes con discapacidad motriz se caracterizan por presentar dificultades
graves orgnicas que afectan al movimiento y coordinacin de

miembros corporales. Presentan dificultad para desplazarse; lentitud e

imprecisin en los movimientos gruesos y finos.

g) Trastornos De Conducta

Son estudiantes que presentan procesos cognitivos, emocionales y sociales
inadecuados.

h) Psicosis Infantil

Estudiantes con trastornos graves en el desarrollo de la personalidad.

i) Autismo

Estudiantes con psicosis infantil que, adems, presentan extremados sntomas de
aislamiento y trastorno del lenguaje

j) Superdotacin y Altas Capacidades Intelectuales

Estudiantes que se caracterizan por un ritmo de aprendizaje rpido, buena

memoria.

Procesos cognitivos y meta cognitivos ms all de su edad cronolgica real

Coeficientes intelectuales altos.

Estos chicos/as en ocasiones presentan problemas de adaptacin por lo que
requieren programas especiales dentro de la escuela regular .

Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un
periodo de su escolarizacin que demanda una atencin especfica y mayores
recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad.

CAUSAS DE LAS NEE TRANSITORIAS.

Antes de comenzar a leer este apartado reflexiona y registra tu opinin en relacin
con esta pregunta:

Al hablar de las causas de una NEE no queremos poner el nfasis en cuadros

diagnsticos, sndromes o tipos de trastornos para poder encasillar o etiquetar
a los alumnos y alumnas que presentan algn tipo de problemas de aprendizaje.
Nos parece, sin embargo, que es de vital importancia analizar las causas de dicha
NEE, no para asumir una actitud pasiva sino ms bien para poder, desde la
realidad que vive el nio, responder a sus necesidades de aprendizaje. De
acuerdo a lo anterior hemos categorizado las causas en cuatro grandes grupos los
que dan mayor o menor nfasis a algunos de los aspectos que la componen. Lo
anterior no implica que slo se debe dar una causa en una NEET, es ms la
mayora de las veces son ms de una y probablemente de diferentes categoras.
Lo importante es que al conocer dichas causas se podr orientar la intervencin
psicopedaggica para dar una mejor respuesta educativa y generar acciones
preventivas.

Tu podrs revisar gran cantidad de textos que plantean diversas clasificaciones de
las causas y aspectos relacionados con las NEET, adems, otras asignaturas de
este semestre te permitirn profundizar y comprender mejor esta temtica.

A continuacin encontrars la categora (en el recuadro) y algunos de los factores
que pueden ser causa de una NEET.

SOCIOCULTURAL: aspectos o elementos generales de la cultura que afectan los
procesos de aprendizaje de la mayora de las personas. La pregunta clave sera
cules son los elementos generales de una comunidad que pueden afectar el
aprendizaje de un grupo?

Oportunidades para una educacin de calidad.

La comunidad local influye considerablemente en su actitud hacia la educacin y
la escuela, as como en las oportunidades educativas que ofrecen a sus
ciudadanos. El nio que tiene la

oportunidad de vivir en una ciudad interesada en proporcionar a sus habitantes el
ms alto grado de enseanza, al alcance de sus posibilidades, se halla en mejores
condiciones de progresar escolarmente. La ayuda local a la educacin se refleja
en la calidad del rendimiento escolar.

La responsabilidad local no se reduce en educacin a la ayuda econmica, va
mucho ms all. El establecimiento de lugares de recreo y expansin, de algunas
bibliotecas y la manera en que los recursos se usan influyen en el
desenvolvimiento y nivel cultural de la comunidad.

Esto quiere decir que la comunidad podr generar diversas alternativas
dependiendo de la actitud, expectativas, proyecciones de ese grupo hacia la
educacin. Esto puede afectar el acceso a la educacin (por ejemplo: escuelas en
la zona, necesidad de movilizarse de un extremo a otro), como la calidad de la
enseanza para nios con NEET.

Actitud frente a los nios con NEE

El hecho de que la escuela es la agencia ms importante para la formacin
armnica e integral de la infancia exige a la cuidad una actitud favorable y
constructiva hacia las NEE. En este sentido una actitud desfavorable podr afectar
al grupo familiar y ste, a su vez, a los nios con NEET.

Desde este punto de vista establecer redes de apoyo y colaboracin entre
diversas instituciones de una comunidad, en que se aborde la temtica de las
NEE, ir en beneficio de todos los participantes de las redes y en especial de los
nios y nias con NEET.

Pobreza

La pobreza puede incidir en las probabilidades de xito escolar del nio. Si tiene
constantemente hambre, no ser fcil concentrarse en las sesiones de trabajo en
el aula. Si sus padres no pueden

entregarle la ropa necesario, si las condiciones sanitarias son malas, si su dieta no
es equilibrada lo ms probable sea que no pueda enfrentar con xitos las tareas
de aprendizaje.
Por otra parte los hogares de nivel sociocultural bajo ofrecen a los nios toda una
serie de estmulos que les ayudan a desarrollar muchos tipos de habilidades
prctica y de destrezas, pero con frecuencia no logran proporcionar la clase de
experiencia que permitan enfrentar con xito las tareas escolares. Los nios de
familias pobres suelen tener mayores dificultades para observar o establecer
diferencias, manejar ideas generales y otro tipo de capacidades que favorecen la
construccin de aprendizajes.

De acuerdo con Pasos la igualdad de oportunidades tiene consecuencias
econmicas, polticas, sociales y educativas. El hecho de reconocer las relaciones
que existen entre el origen social del alumno y el xito que pueda tener en la
escuela constituye el primer paso para poder comprender las transformaciones
que habr que introducir con el objeto de mejorar las probabilidades en ese
sentido de quienes se encuentran actualmente en una situacin de desventaja
como resultado de mltiples razones.

EDUCATIVA: aspectos de la institucin, el aula, las interacciones que afectan al
alumno a tal punto que obstaculiza su aprendizaje. La pregunta clave sera Qu
aspectos o factores de la escuela afectan el aprendizaje?

Existen diversos factores al interior de la escuela que pueden influir en el
aprendizaje de los alumnos que a ella asisten, entre ellos podemos destacar:

Actividades con sentido.

Los intereses juegan un rol fundamental en el aprendizaje para as otorgar sentido
a los

contenidos. Si los cursos no contemplan el inters del nio o sus conocimientos
previos ser ms difcil para el nio encontrar sentido a lo que aprende y
entonces, podr presentar dificultades de aprendizaje. Es as que es de suma
importancia armonizar los intereses, los conocimientos previos y los contenidos
como un medio para resolver problemas de importancia para el alumno.

Si las actividades son de efectuacin probablemente, el estudiante, perder el
inters por ella; por otra parte, si el inters no se mantiene, el nio rehusar a
realizar el esfuerzo requerido para aprender. Es por ello que resulta indispensable
poner al nio en situaciones de aprendizaje con sentido (funcionales) para l, de
modo que sienta la necesidad de aprender.
Los mtodos rgidos de enseanza, el no considerar los intereses de los alumnos,
sus conocimientos previos, sin propsitos reales, etc. llevan al nio a desmotivarse
frente a las tareas que debe cumplir para poder aprender.

Programas recargados.

En los ltimos tiempos la informacin a la que tenemos acceso es cada vez ms
amplia. El llevar esa informacin a los programas de estudio hace que estos sean
cada vez ms extensos; en nuestro pas la formacin inicial se caracteriza por
centrarse en algunas asignaturas (sectores) lo que lleva al alumno a dedicar ms
tiempo y esfuerzo a unas ellas en detrimentos de otros aprendizajes. En este
sentido habr que revisar y priorizar aquello que realmente sea relevante y otorgar
a cada contenido el tiempo necesario para que se construya el aprendizaje.

Mtodos de enseanza.

La seleccin indadecuada de tcnicas y mtodos de enseanza es posiblemente
la causa ms importante de NEET. Los mtodos y p

rocedimientos usados para la enseanza de la lectura, escritura y clculo deben
ser bien definidos y de probada efectividad para poder prevenir dificultades. Por
otra parte, el profesor debe estar siempre atento para que cada alumno vaya
construyendo su propios aprendizajes y no slo memorizando o recitando lo que l
quiere escuchar. Para ello se hace necesario que considere los estilos de
aprendizaje como tambin los principios del aprendizaje constructivista.

Una adecuada seleccin de mtodos de enseanza disminuye las dificultades de
aprendizaje, pero en ningn caso las eliminan completamente ya que el alumno,
entendido como un sistema es un ser integral y se ver afectado por los distintos
sistemas en los que se desenvuelve.

Relacin profesor-alumno.

Otro factor al que queremos hacer referencia es a las interacciones que establece
el profesor con el alumno. Cuando el profesor descalifica o etiqueta a sus alumnos
estos tendrn mayores posibilidades de presentar NEET pues afecta directamente
al rea emocional, se sentir poco competente lo que provocar un desinters
frente al aprendizaje. Las caractersticas personales del docente afectividad,
formas de relacionarse, habilidades sociales, actitud, etc. podrn afectar las
relaciones, positiva o negativamente, teniendo una repercusin de acuerdo a ello.

FAMILIAR: aspectos propios de la familia su dinmica, caractersticas de los
padres, que afecta los proceso de aprendizaje. La pregunta clave sera Qu
aspectos o factores de la familia afectan el aprendizaje?

Relaciones Familiares

La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. En ella se establecen
relaciones de interdependencia, caracterizada por la comunic

acin entre sus integrantes. Producto de la interaccin que se produce los
integrantes de dicha familia se afectan unos a otros en forma positiva o negativa.
Entendiendo a los individuos como sistemas cualquier elementos que los afecte
tambin afectar a sus integrantes. En este sentido si los padres tienen algn
problema (alcoholismo, problemas econmicos, entre otros) los hijos podrn
resentir dicho problema, en la interaccin, lo que podr ocasionar problemas de
concentracin, desmotivacin que afectarn su aprendizaje en la escuela y las
relaciones que all genere.

Expectativas

Las expectativas son el deseo de realizacin positiva y mejor para otros
integrantes de la familia como para s mismo, es la esperanza frente al
cumplimiento de posibles logros. Desde lo educacional implica el deseo que los
hijos triunfen en la escuela, que aprendan. Esto va depender de los intereses,
capacidades y habilidades que tenga cada integrante de la familia especialmente
los padres.

Numerosas investigaciones nos muestran que cuando los padres tienen bajas
expectativas respecto a sus hijos, stos tambin tendrn bajas expectativas de
logro en su aprendizaje. Estos nios se caracterizan por pensar que si se sacan
una buena nota es por suerte y no por su propia capacidad.

Sobreproteccin

Cuando nos encontramos con nios sobreprotegidos por sus padres, es decir, que
por algn motivo los padres no les dejan realizar labores que le son posibles, el
nio puede sentirse que no es capaz. Esto lo llevar a no realizar la tarea o en el
mejor de los casos lo intentar, pero al no lograr lo que desea se frustra y
abandona la tarea comprobando de esta forma que efectivamente no puede.

L

a autonoma es un proceso de independencia progresiva que logra la persona
respecto a su familia de acuerdo a su edad y a las posibilidades que haya tenido.
Esta autonoma implica: tomar decisiones por s slo, ser responsable, capaz de
enfrentar sus problemas, corregirlos y superarlos.

Tipo de padres.

El adecuado desarrollo educativo de los nios es un trabajo en conjunto de la
familia, la escuela y otras instituciones comunitarias que se intereses por el tema
de la formacin de nios y jvenes. El papel del hogar en este sentido es de gran
importancia pues es all donde se desarrolla la socializacin primaria a travs de la
cual el nio aprende valores, hbitos, normas y reglas, lenguaje, actitudes entre
otras. En este sentido podemos encontrar padres democrticos, autoritarios y los
que dejan ser. Si los padres son demasiado exigentes y rgidos, se muestran
excesivamente sobreprotectores o no tiene reglas claras es muy probable que los
nios lleguen a la escuela con carencias para enfrentar las exigencias de
aprendizaje.

Actitud de los padres hacia la escuela.

La responsabilidad de la familia no termina cuando el nio ingresa a la escuela. La
actitud de los padres hacia la escuela influye sobre el xito o fracaso de sus hijos.
Si la familia estimula, se interesa y preocupa por los contenidos abordados en la
escuela el nio tendr mayores posibilidades de xito. Si un nio comienza a
presentar dificultades y sus padres asumen una actitud negativa, exigiendo ms,
comparando con sus hermanos, ridiculizndolo, etc. , esas dificultades se van a
acrecentar. En este sentido la intervencin debe considerar no slo al nio, sino
tambin a la escuela y a la familia.

INDIVIDUAL

: aspectos propios (intrnsecas) de la persona que afecta su aprendizaje.

Al analizar las causas individuales no se debe olvidar que existe una interrelacin
dinmica con el medio escolar y familiar. Dentro de los factores que pueden ser
causa de NEET encontramos:

Problemas de salud.

Cuando un nio presenta problemas de salud, generalmente se ausenta del
sistema escolar por lo que hay contenidos que no trabaja (desde la enseanza
tradicional esto puede llegar a transformarse en una laguna). Por otra parte, el
cmo la madre o padre asuma esa enfermedad repercutir sobre la imagen que el
nio cree sobre dicha enfermedad, actitudes fatalistas, sobreproteccin, miedos,
afectarn el aprendizaje del nio.

Frente al trabajo escolar, un nio con problemas de salud, tender a
desconcentrarse ms fcilmente, se fatigar y perder el inters por la tarea, sus
conocimientos previos no sern los necesarios para enfrentar una nueva tarea por
lo que podr presentar problemas en su aprendizaje.

Problemas emocionales-sociales.

El desarrollo social y emocional es tan importante como el desarrollo acadmico.
De hecho, el aprendizaje social y emocional, est inseparablemente enlazado con
las destrezas escolares. Las respuestas emocionales inadecuadas limitan
seriamente las oportunidades de xito en la escuela y a la inversa, el fracaso
escolar frecuentemente desencadena respuestas sociales y emocionales
indeseables. A menudo ser necesario erradicar primero actitudes negativas y
respuestas sociales inapropiadas, antes de comenzar una atencin en los
problemas escolares.

Frecuentemente nos encontramos dentro de una sala de clases con alumnos
tmidos, retrados, ansiosos, aislados con probl

emas de comportamiento que les impiden aprender adecuadamente. Es
importante poder observar estos indicios para poder atender adecuadamente al
nio que as lo requiera.

Motivacin.

Una actitud positiva hacia cualquier trabajo hace que este sea ms enriquecedor
para cada persona. Si por el contrario no la tenemos habr bajas posibilidades de
tener xito en el aprendizaje. Generalmente bajo esta causa probable de
problemas de aprendizaje se esconde algn otro aspecto y por lo tanto esa actitud
negativa ser la punta de un iceberg. Debemos recordar que la motivacin se ve
influida por aspectos internos y externos, es decir, que tanto el nio y la
percepcin que tenga de s mismo y su entorno, como las personas y las
interacciones que establezcan podrn afectar la motivacin frente al aprendizaje.

Estilos de aprendizaje

El Estilo de Aprendizaje es el conjunto de aspectos que conforman la manera de
aprender de un alumno. Las dimensiones del estilo de aprendizaje como las
condiciones fsico ambientales, intereses, su nivel de atencin, las estrategias que
emplea para la resolucin de tareas y motivacin para aprender caracterizada por
provocar un desafo y disear situaciones de aprendizaje que estn en su zona de
desarrollo prximo. A pesar que los estilos de aprendizaje son personales los
problemas que se generan a partir de esto estn ms bien en la seleccin de
estrategias de enseanza que en el estilo propiamente tal.

El dato arqueolgico ms antiguo del que se tiene noticia sobre el sndrome de
Down es el hallazgo de un crneo sajn del siglo VII, en el que se describieron
anomalas estructurales compatibles con un varn con dicho sndrome. Tambin
existen referencias a

ciertas esculturas de la cultura olmeca que podran representar a personas
afectadas por el SD.

En la historia sobre el Sndrome Down podemos constatar que, a medida que se
ha ido profundizando en este sndrome, ha ido desechndose la idea del nio
monglico como el nio idiota, portador de estigmas, separado de la sociedad y
sin capacidad para aprender, pasando a considerarse a la persona con sndrome
de Down como aquel individuo con una configuracin cognitiva diferente y
caracterstica que, con una educacin adecuada, podr convertirse en un ser
autnomo.

El primer informe documentado de un nio con SD se atribuye a tienne Esquirol
en 1838, denominndose en sus inicios cretinismo o idiocia furfurcea. P.
Martin Duncan en 1886 describe textualmente a una nia de cabeza pequea,
redondeada, con ojos achinados, que dejaba colgar la lengua y apenas
pronunciaba unas pocas palabras .En ese ao el mdico ingls John Langdon
Down trabajaba como director del Asilo para Retrasados Mentales de Earlswood,
en Surrey, realizando un exhaustivo estudio a muchos de sus pacientes. Con esos
datos public en el London Hospital Reports un artculo titulado: Observaciones
en un grupo tnico de retrasados mentales donde describa pormenorizadamente
las caractersticas fsicas de un grupo de pacientes que presentaban muchas
similitudes, tambin en su capacidad de imitacin y en su sentido del humor.

Las primeras descripciones del sndrome achacaban su origen a diversas
enfermedades de los progenitores, estableciendo su patogenia en base a una
involucin o retroceso a un estado filogentico ms primitivo. John Langdon
Haydon Down John Langdon Haydon Down Alguna teora ms curiosa indica

ba la potencialidad de la tuberculosis para romper la barrera de especie, de
modo que padres occidentales podan tener hijos orientales (o monglicos, en
expresin del propio Dr. Down, por las similitudes faciales de estos individuos con
las razas nmadas del centro de Mongolia). Tras varias comunicaciones
cientficas, finalmente en 1909 G. E. Shuttleworth menciona por primera vez la
edad materna avanzada como un factor de riesgo para la aparicin del sndrome.
De camino a la denominacin actual el sndrome fue rebautizado como idiocia
calmuca o nios inconclusos.



En cuanto a su etiologa, es en el ao 1932 cuando se hace referencia por vez
primera a un reparto anormal de material cromosmico como posible causa del
SD. En 1956 Tjio y Levan demuestran la existencia de 46 cromosomas en el ser
humano y poco despus, en el ao 1959 Lejeune, Gautrier y Turpin demuestran
que las personas con SD portan 47 cromosomas. (Esto ltimo lo demostr de
manera simultnea la inglesa Pat Jacobs, olvidada a menudo en las reseas
histricas).

En 1961 un grupo de cientficos (entre los que se inclua un familiar del Dr. Down)
proponen el cambio de denominacin al actual Sndrome de Down, ya que los
trminos mongol o mongolismo podan resultar ofensivos. En 1965 la OMS
(Organizacin Mundial de la Salud) hace efectivo el cambio de nomenclatura tras
una peticin formal del delegado de Mongolia. El propio Lejeune propuso la
denominacin alternativa de trisoma 21 cuando, poco tiempo despus de su
descubrimiento, se averigu en qu par de cromosomas se encontraba el exceso
de material gentico. Cuadro clnico Joven con sndrome de Down utilizando un
taladro.

PROBLEMA QUE SE PRETENDE RESOLVE

R

Se pretende llegar a la solucin de la problemtica del cmo tratar los tipos de
NEE transitorias y permanentes exponiendo sus tratamientos y evaluaciones para
detectarlas.

Este trabajo es resultado de un proyecto escolar y de la inquietud que surgi en
nosotras para conocer ms acerca de estas enfermedades.

Se presenta una propuesta enfocada a los padres hacia una integracin familiar
basada en sensibilizacin y capacitacin continua. Dicha propuesta es flexible y
susceptible de ser adaptada a diferentes contextos escolares, as como a
diferentes niveles educativos en beneficio de las escuelas integradoras que
atienden alumnos con NEE con o sin discapacidad, ya que presenta una igualdad
de oportunidades para la formacin de una cultura ms humana, que promueva la
aceptacin y rechace la discriminacin.

HISTORIA DE NUESTRA PROPUESTA

Un alumno/a tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos/as para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad
(bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o
por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas
dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas
en varias reas de ese currculo.

Las caractersticas generales de la Antigedad, demuestran el grado de rechazo y
segregacin que exista hacia las personas "deficientes" por parte de la sociedad,.
En esta poca predominaban las explicaciones de tipo mtico y misterioso para
referirse a perturbaciones de tipo mental, no podan ser cientficamente
interpretadas dado el desconocimiento de

la Anatoma, la Fisiologa y la Psicologa de aquella poca. Tambin se conoce
que durante esta etapa de la Antigedad se practicaba la matanza de nios en la
antigua Grecia (especialmente en Esparta y Roma.). En relacin con esto,
Sneca, filsofo (ao 3 al ao 65 d.n.e) expres: ..."Nosotros matamos a los
monstruos y ahogamos a los nios que nacen enfermizos y deformes. Actuamos
de esta manera no llevados por la ira sino por las normas de la razn: aislar lo
inservible de lo sano."(Sansonovich, 1981, p.13) Estas matanzas se cometan
fundamentalmente, con los nios que tenan deformaciones fsicas graves y
evidentes que no podan participar en las actividades laborales, ya que las
deficiencias psquicas se advertan solo a una mayor edad.



En sentido general, en la Antigedad estos individuos eran vctimas de la
incomprensin y la crueldad, vivan en el olvido, no se contaba con ellos, eran
considerados como un castigo para la familia, condenados a vivir sin ningn tipo
de desarrollo, ni integracin, estaban totalmente segregados. Eran cuidados por la
familia (en el caso de que no fueran eliminados) pero con un cuidado sin
tratamiento desarrollador, eran privados incluso de la ayuda. A pesar de que
existieron doctrinas religiosas que despertaban en el pueblo sentimientos de
lstima por los "deficientes", las relaciones generales de la sociedad ante ellos no
pueden considerarse completamente humanistas.

En la Edad Media, la sociedad trat de extraer de ellos algn provecho, por
ejemplo, en la antigua Roma y luego en otros pases exista la costumbre de tener,
en los ricos palacios, a "deficientes" para divertir a los amos y a sus invitados, los
llamaron "bufones".


A mediados de los

aos 1700 se produce la Primera Revolucin Industrial (siglo XVIII) y con ella tiene
lugar un verdadero cambio en el trato de los deficientes. En esta poca se aboga
por formar un hombre nuevo, por lograr un tratamiento humanitario para todos los
deficientes. Tambin se crearon las condiciones para que los psiquiatras
estudiaran y clasificaran las deficiencias, (Felipe Pinel (1745-1826) y Esquirol
(1772-1840), de esta forma las investigaciones demostraron que:" las deficiencias
no son homogneas y que tienen distintos grados de afectacin". (Sansanovich,
1981). Observamos de nuevo los avances en las ciencias mdicas por un lado y
por el otro muy vinculado a ello los trabajos dedicados a la enseanza del
deficiente, entre ellos: el pedagogo suizo Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827)
promovi la necesidad de educar a los "torpes", aunque, no se dedic a todo tipo
de deficiencias, por ejemplo, no tena en cuenta a los que posean un estado de
retraso mental profundo y se centr en aquellos que presentaban un estado ms
leve, adems recomend abrir casas especiales para educar a estas personas y
trabaj tambin en el enunciado de algunos principios pedaggicos para trabajar
con ellas.


En esta etapa (siglo XX) se inician cambios importantes en la Pedagoga, los
profesionales empiezan a cuestionarse ms ampliamente el origen constitucional y
la incurabilidad de los trastornos y se abren caminos con ms fuerzas en el campo
de "deficiencia" las posiciones ambientalistas y conductivistas que eran
dominantes en el campo de la psicologa. Ciertamente, continuaban teniendo
vigencia los datos cuantitativos proporcionados por los tests de inteligencia pero a
la vez se empezaban a tener en cuenta las influ

encias sociales y culturales que podan determinar un funcionamiento intelectual
ms deficiente. Se abra paso la concepcin de que la deficiencia poda estar
motivada por la ausencia de estimulacin adecuada o por procesos de
aprendizajes incorrectos o por situaciones familiares inadecuadas.



Para las personas con algn tipo de necesidades educativas especiales, el
vertiginoso desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
abre un horizonte de esperanzas y posibilidades, significando para el rea
comnmente denominada Educacin Especial, retos inaplazables



Las personas con necesidades educativas especiales tienen el mismo derecho y
es necesario reconocerlo y actuar en consecuencia para que la distancia social
entre todas las personas sean eliminadas de una vez y por todas, estas personas
tambin deben vivir en comunidad, el desarrollo de las capacidades humanas no
tiene lmite, mientras ms evolucione la sociedad, ms posibilidades tienen de
desarrollarse las capacidades y perfeccionarse a travs de la actividad humana
pues las capacidades son formaciones psicolgicas de la personalidad, son las
condiciones para realizar con xito determinados tipos de actividad por tanto hay
diferencias en las capacidades de los individuos, se pueden obtener xitos en una
actividad con diferentes combinaciones de capacidades lo que abre enormes
posibilidades para que cada persona pueda realizar con xitos diferentes
actividades. En relacin con esto debe hablarse de que los seres humanos
tenemos diferentes capacidades y no de discapacidades.

QUE RELEVANCIA TIENE MI PROPUESTA

Este trabajo pretende ser una gua para aquellas personas que tienen familiares
con alguna cla

se de necesidad ya sea transitoria o permanente, informndolos acerca de las
evaluaciones y propuestas de intervencin para estas necesidades.

El abordaje de la temtica vinculada a la discapacidad importa un anlisis
interdisciplinario. Implica cuestiones mdicas, jurdicas, sociales y culturales.

Mucho se predica en el marco de los derechos humanos- acerca del respeto a las
diferencias. Ya nadie duda en punto a aceptar la inclusin de quienes tienen
capacidades distintas. Pero, a nuestro criterio, tal postura se queda en el discurso.
En el mundo real, se advierte que aun cuesta vivenciar la inclusin como algo
cotidiano.

Si bien hablamos de la inclusin como un derecho, y a partir de ello, la aceptacin
de las diferencias, a la hora de cumplir con el cupo a nivel laboral, de inscribir a los
nios en escuelas comunes, de adaptar a los nios o personas con necesidades
especiales a actividades comunes y de otorgar apoyo en las obras sociales.

Todo esto con el fin de otorgar a las personas con NEE, una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS

1. Conocer las necesidades educativas especiales.

2. Analizar las caractersticas cognitivas.

3. Determinar las caractersticas de su proceso de Integracin social, familiar y
escolar.

4. Valorar los alcances y limitaciones del Tratamiento Psicopedaggico y realizar
aportaciones para estas.

PROPUESTA (Actividades y acciones)

Dislalia

(P) Pinzar la nariz cerrar labios
(B) Repetir a a a (abriendo la boca)- ir cerrando los labios/ ma-ma-ma- pinzar
narz.
(T) Lengua entre los dientes(poner la lengua entre los dientes)- arrojando el aire
hacia una vela
(D) Comparar vibracin con la consonante T
(K) Tat

ata- con depresor en la punta de la lengua/ gagaza bajando la voz hasta susurrar.
(G) Gargaras con agua/ sin agua/ a a a a empujar la lengua a posicin velar.
(F) Dientes en el labio inferior- soplar percepcin tctil de la salida del aire/
soplar y presionar hacia adentro del labio inferior.
(Z) Sujetar la lengua entre los dientes suavemente y soplar (apoyo tctil)
(S) Partir de (F) tirar del labio inferior
(Y) Repetir ia ia ia.
(J) Se ha quedado algo en la garganta y que trate de arrancarlo con fuerza hacia
fuera.
(CH) ya que explote la boca imitar estornudos.
(M) cerrar los labios espiracin nasal (colocar el dedo sobre la nariz-ver como se
empaa el espejo/ empezar a decir a a a a y presionar totalmente los labios)
() Repetir nia nia nia
(R) Agilizar la lengua- la la la te te te/ golpear con la punta de la lengua en los
alvolos
(RR) Se le pide /r/ prolongada, se le ayuda presionando con los dedos las
mejillas y llevandole los labios hasta doble rr hasta que diga rr.
Tratamiento de la dislexia:
Para el tratamiento de este trastorno, se requiere de un profesor o tutor
especializado, que ensee estrategias especiales para el aprendizaje de la lectura.
Pases como Estados Unidos, cuentan con programas de asistencia a nios que
concurren a escuelas pblicas donde se les presta ayuda como tiempo adicional
en pruebas o deberes, auxilio para tomar notas, etc.
El apoyo familiar es fundamental en el tratamiento de la dislexia esta afeccin, la
motivacin en casa es imprescindible, as como el alentarlos a desarrollar otras
actividades que les proporcionen confianza en s mismos, como deportes, artes
plsticas, hobbies

, arte dramtico, etc.
Thomson recomienda el sobre aprendizaje, volver a aprender la lectoescritura, de
una forma adecuada a las posibilidades del nio, trabajando con el principio rector
del aprendizaje sin errores, o sea re aprender las tcnicas de lecto-escritura de un
modo agradable y til para el nio, cosechando el xito y no el usual fracaso.
El empleo de fichas de apoyo es til como complemento, para variar un poco el
trabajo escolar, y para trabajar aquellas reas que un chico pueda necesitar en
especial.
En el aula, estos nios deben recibir atencin personalizada, evaluacin de su
rendimiento en comparacin con s mismos y no con los dems, la informacin
nueva debe serle repetida varias veces, permitirle aprender de la manera que le
sea posible, fomentar su autoestima.
Tratamiento Sndrome de Down

Durante el desarrollo, en el nacimiento y a lo largo de la vida del individuo con
Sndrome de Down, se observan alteraciones que pueden complicar, a veces
seriamente, su salud fsica y deterioran su calidad de vida. Muchas de estas
complicaciones pueden prevenirse si se las tiene en cuenta y se tratan
precozmente, aplicando un programa especfico de medicina preventiva.

Poco despus de ser confirmado el diagnstico de sndrome de Down, los padres
deben ser dirigidos a un programa de desarrollo infantil e intervencin temprana.
Estos programas proveen a los padres de instrucciones especiales con el fin de
que ellos aprendan la mejor forma de ensear a su hijo el lenguaje, medios de
aprendizaje, formas de ayudarse a si mismos, formas de comportamiento social y
ejercicios especiales para el desarrollo motriz.

Muchos estudios han demostrado que mientras mayor sea la estimulacin dura

nte las primeras etapas del desarrollo del nio, mayor ser la probabilidad de que
ste llegue a desarrollarse dentro de sus mximas posibilidades. Se ha
comprobado que la educacin continua, la actitud positiva de la poblacin y un
ambiente estimulante dentro del hogar, ayudan a promover el desarrollo completo
del nio.

Al igual que en el resto de la poblacin, hay una gran variedad en cuanto al nivel
de las habilidades mentales, comportamiento y desarrollo de los individuos con
Sndrome de Down. Aunque el grado de retraso mental puede variar entre leve y
severo, la mayor parte de las personas con Sndrome de Down corresponden a la
categora de leve a moderado. A causa de estas diferencias individuales, es
imposible predecir los futuros logros de los nios con este sndrome.

Asimismo, debido a estas amplias diferencias entre los nios afectos, es
importante que las familias y los miembros del equipo escolar no impongan
limitaciones en lo que se refiere a las capacidades de cada individuo.
Posiblemente sea ms efectivo poner nfasis en los conceptos concretos en lugar
de en las ideas abstractas. Se ha comprobado que los programas de enseanza
con mayor xito son los que estn estructurados por etapas y con frecuentes
alabanzas para el nio. La mayor aceptacin de las personas con discapacidades
por parte de la poblacin, adems de mayores oportunidades para que estas
personas adultas puedan vivir y trabajar en forma independiente dentro de la
comunidad, ha resultado en ms posibilidades para los individuos con Sndrome
de Down.

Tratamiento de Parlisis Cerebral.

No hay ninguna cura para la parlisis cerebral. El objetivo del tratamiento es
ayudar a la persona a ser lo ms independiente

posible.
El tratamiento requiere un abordaje en equipo, incluyendo:
Un mdico de atencin primaria
Un odontlogo (se recomiendan los chequeos dentales ms o menos cada 6
meses)
Un trabajador social
Enfermeras
Terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas y logopedas
Otros especialistas, incluyendo un neurlogo, un mdico especialista en
rehabilitacin, un neumlogo y un gastroenterlogo
El tratamiento se basa en los sntomas de la persona y en la necesidad de
prevenir complicaciones.
Los cuidados personales y en el hogar abarcan:
Recibir alimento y nutricin suficientes
Mantener la casa segura
Llevar a cabo ejercicios recomendados por los mdicos
Practicar el cuidado apropiado del intestino (ablandadores de heces, lquidos,
fibra, laxantes, defecaciones regulares)
Proteger las articulaciones de lesin
Se recomienda llevar al nio a escuelas regulares, a menos que las
discapacidades fsicas o el desarrollo mental lo imposibiliten. La educacin o
adiestramiento especial puede ayudar.
Lo siguiente puede ayudar con la comunicacin y el aprendizaje:
Gafas
Audfonos
Dispositivos ortopdicos para msculos y huesos
Ayudas para caminar
Sillas de ruedas
Tambin pueden necesitarse fisioterapia, terapia ocupacional, ayuda ortopdica u
otros tratamientos para ayudar con las actividades y el cuidado diarios.
Los medicamentos pueden abarcar:
Anticonvulsivos para prevenir o reducir la frecuencia de convulsiones (crisis
epilpticas)
Toxina botulnica para ayudar con la espasticidad y el babeo
Relajantes musculares (baclofeno) para reducir temblores y espasticidad
Se puede necesi

tar ciruga en algunos casos para:
Controlar el reflujo gastroesofgico
Cortar ciertos nervios de la mdula espinal para ayudar con el dolor y la
espasticidad
Colocar tubos de alimentacin
Aliviar contracturas articulares
El estrs y el desgaste entre los padres y otros cuidadores de pacientes con
parlisis cerebral son comunes y se deben vigilar.

EVALUACIN DE LAS NEE

EVALUACION PARA DETERMINAR PARALISIS CEREBRAL

La evaluacin diagnstica de un nio con una probable PC es bsicamente clnica,
mediante la anamnesis y el examen fsico, con especial inters en el examen
neuromotor clsico. Son necesarios adems determinados instrumentos que
ayudan en la evaluacin del grado de limitacin funcional motora, del nivel de
discapacidad global y de las alteraciones asociadas.
Los exmenes neuroimaginolgicos, particularmente la resonancia magntica
convencional, resultan tiles en la determinacin del momento de la lesin
cerebral y la causa probable. Otros exmenes (electroencefalograma, estudios
genticos, metablicos y de coagulacin) tienen sus indicaciones especficas. El
pesquizaje de las alteraciones sensoriales y cognitivas debe formar parte de la
evaluacin inicial de estos pacientes, teniendo en cuenta la frecuencia con que
stas se presentan.
Para una mejor valoracin de los aspectos psicolgicos y relacionados con la
calidad de vida de estos nios se recomiendan evaluaciones complementarias en
el medio familiar y escolar donde ellos se desarrollan.

EVALUACION DISLEXIA

- Historial previo (Incluida la informacin que se aporta desde el colegio)
- Evaluacin del funcionamiento perceptivo (Test de apoyo: Test viso motor
Bender)
Aqu incluiramos una

revisin a nivel optomtrico
- Evaluacin de la motricidad
- Evaluacin del funcionamiento cognitivo (Test de apoyo: Wisc-IV)
- Evaluacin de la psicomotricidad

Aqu incluiramos la observacin del esquema corporal, la lateralidad, la
orientacin espacio-temporal
- Evaluacin del funcionamiento psicolingstico (Test de apoyo: ITPA)
- Evaluacin de la Lecto-escritura (Test de apoyo: Tale, prolec)
- Evaluacin del nivel pedaggico en general.
- Evaluacin de lenguaje:

Aqu incluiramos el nivel de evolucin del lenguaje, la expresin oral, el
vocabulario, la estructuracin de frases, el uso de verbos, la comparacin entre el
lenguaje espontaneo y repetitivo, la aparicin de dislalias, la vocalizacin
- Evaluacin emocional
Por tanto, todas ellas son reas que debemos explorar, y no caer en el error de
centrarlo todo en la evaluacin de la lectura y la escritura.

EVALUACIN SNDROME DE DOWN

Para evaluar el riesgo se toma en cuenta la edad materna y antecedentes, as
como algunas caractersticas bioqumicas y ecogrficas, llamadas marcadores,
cuya presencia sugiere que el bebe podra tener SD. Estas pruebas no son
diagnsticas, slo indican un riesgo. Slo cuando estos criterios indican que la
probabilidad de anomala cromosmica es mayor de 1 en 250 se procede al
diagnstico prenatal.

Casi siempre (95%) el diagnstico prenatal confirmar que los cromosomas del
bebe son normales. El objetivo del diagnstico prenatal no es la interrupcin del
embarazo, que es slo una opcin; muchas mujeres lo solicitan para disipar su
ansiedad cuando hay factores de riesgo, o para estar psicolgicamente
preparadas en caso que el bebe tuviese SD.

Las principales indicaci

ones de diagnstico prenatal en relacin con SD, son:

A- Edad mayor de 35 aos: La probabilidad de Sndrome Down (o cualquier
defecto cromosmico) en el beb va en aumento conforme progresa la edad
materna. A partir de los 36 aos, se considera que los riesgos de SD superan a los
de la amniocentesis, por lo que puede indicarse el diagnstico prenatal sin
necesidad de evaluar otros parmetros.

Sin embargo, debe recordarse que el 70% de los bebes con SD nacen de madres
menores de 35 aos, debido a que las madres jvenes son las que dan a luz ms
hijos.

B- Hijo anterior con Sndrome Down: El riesgo tiene relacin con el tipo de
anomala cromosmica presente en el hijo afecto. Si tiene triso ma libre, la
probabilidad de recurrencia es alrededor de 1%; pero si el hijo con SD tiene una
trasladacin (en la cual el cromosoma 21 extra est unido a algn otro), el riesgo
es alto si alguno de los padres es un portador. Por eso, en cada familia, el riesgo
de recurrencia de SD debe ser estudiado individualmente.

C- Prueba de tamizaje bioqumico positiva: Esta prueba mide tres o cuatro
sustancias en la sangre de la madre, comnmente le llaman prueba triple o
screening gentico. Una prueba positiva, indica la conveniencia de proseguir con
un diagnstico prenatal. Una prueba negativa no descarta, pero aleja la
probabilidad de SD.

D- Hallazgos ecogrficos sugerentes: No puede diagnosticarse el SD mediante
ecografa, pero algunas caractersticas ecogrficas (translucencia o edema nuca
aumentado, ausencia del hueso nasal, fmur corto) indican un riesgo aumentado,
y son indicacin de diagnstico prenatal.

E- Anomala cromosmica en los padres: En aproximadamente

la mitad de los casos de Sndrome Down por trasladacin, alguno de los padres
porta dicha trasladacin en forma equilibrada, lo que determina un alto riesgo de
recurrencia, que vara entre 5 y 100%, dependiendo de varios factores.

En ningn caso puede considerarse diagnstica la prueba de tamizaje bioqumica
o ecogrfica, ni para afirmar que el bebe tiene SD, ni para descartar dicha
posibilidad. En nuestro medio es frecuente encontrarse con pacientes mayores
cuyo mdico le garantiz la normalidad de los cromosomas del feto, en base a
alguna de dichas pruebas, y luego dio a luz a un bebe con SD. Tambin lo
contrario es comn: que se acepte como diagnstico una prueba de tamizaje
positiva, causando angustia innecesaria, sin tomar en cuenta que en la mayora de
estos casos se trata de un bebe normal. En general, la prueba de tamizaje se
considera positiva cuando indica que la probabilidad de SD es mayor de 1 en 250;
pero aunque dicha prueba indicara, por ejemplo, un riesgo alto de 1 en 30,
significa que hay 97% de probabilidades de que el bebe NO tenga SD.

La mujer que tiene cualquiera de estos factores de riesgo, es candidata a
realizarse una prueba de diagnstico prenatal, si lo desea.

CONCLUSIN

Las necesidades educativas especiales ha ido incrementando a lo largo del
tiempo. Es por ello que con este trabajo fue diseado con el fin de conocer los
tipos de NEE permanentes y transitorias.

Al mismo tiempo logramos que el lector tenga nocin de lo que estas implican,
propuestas de tratamiento y como evaluar y diagnosticar cada una de estas.

Elegimos esas enfermedades porque son las mas comunes en cada rea
desarrollando la historia de cada una y sus modos de intervencin.