INFORME DIAGNISTICO

Nombre: Adriana Len H.

Carrera: Psicopedagoga
Profesor: Griselda Ros
Seccin: 61
Nivel: IV

I. INTRODUCCIN
La Escuela Bsica General OHiggins es parte de la Corporacin Municipal,
CODEDUC, Fue fundada como escuela quinta el 5 de abril de 1910, siendo as el
primer establecimiento educacional de la comuna de Maip.
En la actualidad es dirigida por la Sra. Ana Viviana Parra Palma, es una escuela
abierta a la comunidad, con matrcula de 815 alumnos, acogiendo la diversidad de
sus alumnos.
Tiene un cuerpo docente conformado por 49 profesores con especialidad, 12
asistentes de la educacin, tambin cuenta con equipo multidisciplinario
(siclogos, fonoaudilogos, educadores diferenciales y terapeutas ocupacionales)
bajo la ley SEP (Subvencin Escolar Preferencial), favoreciendo a alumnos del
establecimiento, adems de beneficios gratuitos de JUNAEB en tiles escolares,
alimentacin, salud dental, oftalmologa y mdico otorrino para estudiantes.
En el periodo de 1996 a 1999 la escuela fue merecedor del premio Excelencia
Acadmica otorgado por el Ministerio de Educacin y en el ao 2012 obtiene el
reconocimiento por mejor distribucin de recursos SEP.














II. Identificacin del Establecimiento


Nombre del centro: Colegio General Bernardo OHiggins
Ubicacin: Emiliano Llona N 1853,
Comuna: Maip
Tipo de dependencia: Municipal.
Nombre del Director: Ana Viviana Parra Palma.
Nombre jefe U.T.P: Eduardo Meliqueo Carter.
Nombre del Profesor: Andrea Uribe Uribe.
Curso Asignado: 3 Bsico A
Alumnos totales del curso: 29 H.17 M.12
Tipo de educacin: Bsica
Tipo de Jornada: Jornada escolar completa desde tercero bsico
Matricula: 815
R.B.D: 9877











III. Recursos Fsicos y Materiales del centro.
Edificio de dos pisos de material solido cuenta con 28 aulas comunes, 2
bibliotecas, 2 salas de recursos, 2 salas de computacin, 4 oficinas, 1 sala de
profesores, adems del comedor y sala para artculos de educacin fsica.
La sala a observar est situada en el segundo piso, de aproximadamente 24 m2,
tiene buena iluminacin natural, con ventanal a lo largo de la sala ubicado frente a
la puerta y a al costado izquierdo de los alumnos segn ubicacin de los puestos
estando la puerta al comienzo de la sala, tiene al frente una pizarra de color
blanco.
Otras dependencias dedicadas al trabajo con los nios.
Tipo de material: Concreto didctico y didctico y estructurado.
25 cajas de contenedoras de bloques multibase encajables (131 piezas).
25 cajas contenedores bloques lgicos (60 piezas).
25 balanzas numricas ecualizer.
25 cajas contenedoras multiencaje 10 colores (100 piezas).
10 spiner con broche para ruleta (50 piezas).
25 bacos de madera.
Todos los materiales en perfecto estado con aproximadamente un ao de uso.

IV. Situacin de clases.
Clase n 1
Nombre Docente: Andrea Uribe.
Fecha: 23 de junio 2014 curso asignado: 3 bsico A
Bloque/Horario: 8:30 a
10:00
Alumnos del curso: 29 H.17 M.12
Inicio de la clase La profesora entra a la sala junto con el curso,
pide que bajen las sillas, luego saluda, pide que
se sienten y reparte las carpetas con cuadernillo
de trabajo PAC (programa de apoyo compartido),
la profesora termina de repartir y pide a los nios
que guarden silencio y que abran en la pag 41.
Funciones cognitivas: activa los procesos, de
atencin y concentracin mientras explica
actividad.
Tipo de atencin de los alumnos: La mayor parte
de los alumnos mantienen una atencin selectiva.
Durante la clase Objetivo de la clase: Conocer algoritmos para
desarrollar las tablas de multiplicar.
Contenido de la clase: Las tablas de multiplicar.
Actividades realizadas: la profesora explica que la
multiplicacin es una suma iterada, apoyada en el
proyector resuelve un ejercicio de ejemplo con
este algoritmo y luego pide a los nios que
desarrollen los ejercicios de la pgina n 41 del
cuadernillo.
Material Utilizado: cuadernillo de trabajo PAC.
Cierre de clase En esta ocasin no hay cierre de clase.
Contexto de clase:

Grupo Ordenado, trabajan en silencio, la relacin
con la profesora es de respeto, los alumnos
preguntan cuando tienen dudas y se acercan a la
profesora para que revise el avance de la
actividad.
Enfoque metodolgico Se observa un enfoque conductista por medio de
mecanismos de condicionamiento, entregando
una ficha que sirve para entrar al patio de juegos
en el recreo, esta ficha es recibida al trmino de
la clase por los alumnos que mantienen un buen
comportamiento dentro de la sala.

Clase n 2
Nombre Docente: Andrea Uribe.
Fecha: 24 de junio 2014 curso asignado: 3 bsico A
Bloque/Horario: 8:30 a
10:00
Alumnos del curso: 29 H.17 M.12
Inicio de la clase La profesora entra a la sala junto con el curso,
pide que bajen las sillas, luego saluda, pide que
se sienten y reparte las carpetas con cuadernillo
de trabajo PAC (programa de apoyo compartido),
la profesora termina de repartir y pide a los nios
que guarden silencio y que abran en la pag 41,
esta vez para revisar los ejercicios realizados en
la clase anterior.
Funciones cognitivas: activa los procesos, de
atencin, concentracin y memoria mientras
revisan la actividad en la pizarra apoyada con el
proyector, esta actividad es a nivel curso ya que
todos los alumnos deben ir respondiendo desde
su puesto.
Tipo de atencin de los alumnos: La mayor
parte de los alumnos mantienen una atencin
selectiva.
Durante la clase Objetivo de la clase: Reforzar la suma iterada
mientras se revisan los ejercicios en la pizarra.
Contenido de la clase: Las tablas de multiplicar,
revisin de los ejercicios uno por uno en la
pizarra.
Material Utilizado: cuadernillo de trabajo PAC.
Cierre de clase Entrega de fichas para patio de juego.
Contexto de clase:

Grupo participativo mientras se revisan el trabajo
el curso participa en orden, existe un clima de
respeto hacia los compaeros y la profesora.
Enfoque metodolgico Nuevamente conductismo a travs de la entrega
de las fichas para el patio de juegos, estasson
ganadas solo por los alumnos que participaron en
la clase.

Clase n 3
Nombre Docente: Andrea Uribe.
Fecha: 23 de junio 2014 curso asignado: 3 bsico A
Bloque/Horario: 8:30 a
10:00
Alumnos del curso: 29 H.17 M.12
Inicio de la clase La profesora entra en la sala y saluda a los
alumnos,
Durante la clase Objetivo de la clase: Conocer un nuevo
algoritmos para desarrollar las tablas de
multiplicar.
Contenido de la clase: Las tablas de multiplicar.

Actividades realizadas: la profesora explica una
nueva forma de desarrollar las tablas que
consiste en sumar al resultado anterior el numero
de la tabla ej: 2x2=4+2 obteniendo el siguiente
resultado. Apoyada en el proyector resuelve un
ejercicio de ejemplo con este algoritmo y luego
pide a los nios que en su cuaderno de
matemticas desarrollen desde la tabla del 2 al 4
con este nuevo mtodo aprendido.
Luego de desarrolladas las tablas por los
alumnos en sus cuadernos, la profesora saca una
pelota de gnero, la cual la van tirando a sus
compaeros diciendo la tabla del 2 utilizando
nuevo mtodo de sumar 2 al resultado anterior.
Material Utilizado: Cuaderno de matemticas.
Cierre de clase Entrega de fichas para patio de juegos.
Contexto de clase:

Grupo Ordenado, trabajan en silencio, la relacin
con la profesora es de respeto, los alumnos
preguntan cuando tienen dudas y se acercan a la
profesora para que revise el avance de la
actividad.
Enfoque metodolgico Se observa un enfoque conductista por medio de
mecanismos de condicionamiento, entregando
una ficha que sirve para entrar al patio de juegos
en el recreo, esta ficha es recibida al trmino de
la clase por los alumnos que mantienen un buen
comportamiento dentro de la sala.

V. Anlisis de lo observado:
En cuanto a las debilidades metodolgicas, la profesora solo se centra en pasar el
contenido desde su puesto de trabajo con apoyo del proyector y guindose por el
material entregado, no interacta con los educandos a excepcin del da en el que
se observa trabajando en conjunto con la psicopedagoga en el aula comn.
Su enfoque metodolgico es ms bien conductista utiliza la unas fichas de entrada
para el patio de juegos as controla el comportamiento disciplinario de los nios,
entregando esta a final de cada clases y deben ser ganadas, con esto deja ver su
enfoque ms bien de condicionado (Skinner) a los educandos a que mantengan
cierto comportamiento dentro de la clase y los que no cumplen son castigados
dejndolos fuera de la diversin en los recreos muchas veces solos sin poder
acceder a donde estn sus compaeros.

VI. Propuesta metodolgico:
Fundamentacin terica:
Con esta propuesta se busca incentivar a un aprendizaje significativo, que sea
entretenido e interactivo para que los contenidos se mantengan, potenciando as
el trabajo en equipo y la interaccin entre compaeros y profesora siendo esta
quien gua y apoya a sus educandos generando relacin de confianza y una mejor
socializacin entre compaeros, basndonos en el enfoque constructivista.

Objetivo general Potenciar el aprendizaje significativo de las
multiplicaciones.


Objetivos
especficos
Sugerencias de
actividad
Materiales Tiempo Evaluacin
1. Estimular
atencin,
memoria,
pensamiento.
a). En orden,
comenzando de
izquierda a
derecha o
viceversa.
Empezando con
el numero 2 y
Lpiz
grafito,
goma, hoja
de
desarrollo.
30 min. Autoevaluacin
contando de 2 en
2 hasta llegar al
20 y entonces
comenzaremos
de nuevo, para
esto sumaremos
2 al resultado que
nos de su
compaero.

b). En una hoja
dada con las
tablas de
multiplicar, crea
una frase por
cada resultado.

c). Comparte con
tus compaeros
las rimas que has
creado, en el
orden dado por la
profesora.

d). Con las
rimas que
hicieron
elegiremos las
mejores de cada
una para crear
una cancin de la
tabla del 2.


e). Ahora que ya
has aprendido a
multiplicar lo
haremos del 2 y
como
desarrollarla, en
la hoja de
desarrollo
resuelve los
ejercicios dados.
2. Estimular el
aprendizaje y
desarrollo de las
a). A travs de
suma iterada
resuelve los
30 min. Cuadernillo
de
actividades
autoevaluacin

multiplicaciones a
travs de juegos.

siguientes
problemas
agrupando en
conjuntos y
escribiendo la
multiplicacin
correspondiente.

b). transforma de
multiplicacin a
veces repetido
el nmero.

c).encuentra los
siguientes
productos en la
sopa de nmeros.

d). Colorea segn
resultado de las
multiplicaciones
dadas.

e). Sigue el
camino impar y
luego sigue el
camino par, para
llegar a la playa.
Lpices de
colores,
lpiz
grafito y
goma
3. Ejercitar el
aprendizaje y
desarrollo de la
multiplicacin de
forma divertida
conociendo una
forma diferente de
matemticas.

a). En una hoja
cuadriculada se
desarrollaran las
tablas de
multiplicar del 0 al
11 entregada por
la profesora.

b). recortaremos
y pegaremos en
cartulina del color
preferido la tabla
ya desarrollada.

c). Completa las
ruedas de los
autos monstros y
aplasta con tu
conocimiento,
30 min Cartulina
sobre
colores,
tijera, stick
fig, lpices
de colores
fotocopias
y hojas de
desarrollo.










Autoevaluacin
multiplicando el
nmero central
hacia fuera, como
en el siguiente
ejemplo.

d). En grupos de
4 vamos a
organizarnos
para recortar y
pegar en
cartulinas
formando tarjetas
con las hojas
entregadas por la
profesora.

e). Nos
dividiremos en
pares cada 2
alumnos tendrn
una tarjeta mas
las tarjetas de
tabla y jugaremos
al bingo, consiste
en que la
profesora dira la
multiplicacin y
los que
encuentren el
resultado ponen
un porotito
apyense en la
tabla realizada
anteriormente.



















Pauta de autoevaluacin.

Como lo hice? Carita feliz Cartita seria Carita triste
Trabaje en actividades
Como me siento
trabajando en equipo

Me gusto la actividad
Fue fcil y divertido
Siento que aprend?



Pauta de observacin.


Criterios Siempre Ocasionalmente Nunca
Trabaja en equipo
Mantiene la concentracin
en la tarea

Se divierte mientras
aprende

Su trabajo es organizado
Tiene buena disposicin

Conclusiones:
Desde el aspecto tcnico y para concluir este trabajo, vamos indicar que segn lo
observado y a niveles de contenido no tenemos certeza de que todos los nios
hayan logrado el aprendizaje esperado, esto se debe a que la metodologa iba
ms enfocada a la conducta que al aprendizaje.
La metodologa conductista impartida por la profesora solo sirve para mantener el
orden en el aula y no permite que se genere un grato ambiente participativo, ya
que los nios no pueden expresarse libremente, para el tipo de actividad que se
realiza en esta ocasin y para tener un aprendizaje significativo.
Desde el aspecto personal, el realizar este paso prctico me ha permitido ver la
realidad de la educacin que viven algunos nios in situ y con esto llegar a la
conclusin de que falta ms organizacin y adaptacin a las nuevas generaciones
que tienen una forma distinta de crianza por ende una forma distinta de ver la vida
y el aprendizaje.



Recursos web:
http://loslincesdelbalmes.blogspot.com/2013_10_01_archive.html
http://www.actiludis.com/?p=6752
http://neoparaiso.com/imprimir/bingo-de-multiplicacion.html
imagenes de google