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SECRETARIA DE EDUCACIN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGFRADOS AL ESTADO DE MXICO.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL EN EL VALLE DE TOLUCA.
SECTOR EDUCATIVO NO.6 ZONA ESCOLAR NO. 37
PRESENTACIN
El idioma ingls se ha transformado en la estrella de los tiempos que corren, debido a varios factores:
cadenas internacionales de radio y televisin, publicaciones en este idioma en todas las reas del
conocimiento, e Internet, el ltimo gigante de la informtica que nos brinda este fin de siglo.
Aprender ingls se vuelve una necesidad cada vez mayor para quienes no desean quedar mirando del
otro lado de la acera la llegada de los cambios, quizs los ms revolucionarios del milenio que se
producen, y se producirn en todos los campos profesionales.
Los factores mencionados y que marcan esta tendencia en crecimiento dan origen a otra cuestin:
ingls britnico o ingls americano. Sin embargo, y dada las caractersticas similares entre ambos, la
alternativa que se impone, y que es sin lugar a dudas la mejor eleccin a la hora de aprender ingls, es
el ingls internacional. Se produce as un acercamiento entre los trminos generales ms difundidos y
aquellos que unen a ambos en pos de la comprensin, interpretacin y comunicacin.
La enseanza del ingls complementa la formacin integral del estudiante al abarcar contenidos
fundamentales que permiten establecer las necesarias relaciones entre las habilidades desarrolladas en
el estudio de la asignatura y otras ramas de la actividad social.
Su contenido abarca tres esferas fundamentales del conocimiento.
Esta asignatura tiene la responsabilidad de contribuir a la formacin integral de hbitos, habilidades y
estrategias, as como motivaciones que faciliten y estimulen el aprendizaje del idioma extranjero y que,
como regla, le permita orientarse de manera activa al emplear tcnicas y procedimientos de enfoque
comunicativo en la construccin individual y colectiva de los conocimientos necesarios para el
desarrollo profesional, la prctica independiente del idioma y la autogestin para el logro de la
profundizacin para la adquisicin de los contenidos que se estudian y su posterior empleo en las
diferentes especialidades. El programa de ingls estar estructurado teniendo en cuenta los objetivos
generales educativos e instructivos, el diagnstico de las dificultades que presenten los estudiantes de
cada especialidad como reflejo del nivel de competencia alcanzados para asimilar y enfrentar los
cambios y perfeccionamientos del programa en las condiciones de universalizacin.
JUSTIFICACIN
Los contenidos debern abarcar el desarrollo de competencias lingsticas en concepcin didcticometodolgica integradora en situaciones sociales, profesionales, mediante el aprovechamiento de las
experiencias de los estudiantes en su vida familiar, acadmica y social.
Los estudiantes con el Programa de Ingls a nivel secundaria adquieren un conocimiento del ingls
prctico con fines generales, acadmicos o profesionales. El trabajo del curso pone nfasis en la
destreza necesaria para la comunicacin oral y escrita. La instruccin cubre todas las reas del
desarrollo del idioma: vocabulario prctico, estructuras bsicas del idioma y lo esencial en la lectura,
escritura, comprensin oral y el habla.
MISIN
VISIN
Una enseanza que se ocupa de tales aspectos, o sea, que los toma como sus grandes objetivos, no se
contentar con tratar solamente los factores lingsticos, sino que procurar, adems y principalmente,
que el aprendiz perciba la importancia de otros elementos que interfieren en la produccin y/o
recepcin de un texto, como son los interlocutores o la situacin en la que se da la comunicacin.
As, saber una lengua es mucho ms que saber "cosas" sobre la lengua: es poder interactuar
adecuadamente en una situacin de comunicacin; es saber interpretar las diferentes formas que
emplean los usuarios de la lengua extranjera de la misma manera como ellos las interpretan. Por eso,
ensear una lengua supone incluir en su enseanza cuestiones lingsticas, culturales y
extralingsticas.
OBJETIVOS
Los objetivos frecuentes establecidos para la enseanza de lenguas extranjeras en niveles bsicos
pretenden que el estudiante llegue a ser capaz de:
a) identificar las distintas variantes lingsticas de un idioma;
b) elegir el registro adecuado a la situacin en la que se procesa la comunicacin;
c) elegir el vocabulario que mejor refleje la idea que se pretende transmitir;
d) comprender cmo determinada forma de expresin puede interpretarse literalmente en funcin de
aspectos sociales y/o culturales;
e) comprender en qu medida tales enunciados reflejan la forma de ser, de pensar, de actuar y de sentir
de quienes los producen;
f) utilizar aspectos como coherencia y cohesin en la produccin en lengua extranjera;
g) dominar las estrategias verbales y no verbales que se activan para compensar fallos en la
comunicacin y para favorecer la efectiva comunicacin y alcanzar el efecto pretendido.
PROPSITO DE LA ASIGNATURA
2.- SPEAKING ( HABLAR).- Siendo esta habilidad claro objetivo del logro para los alumnos, las
clases deben ser impartidas en ingls, para poder familiarizarse con las expresiones idiomticas,
formacin de frases y capacidad de percepcin.
3.- READING (LEER).- La lectura permite mejorar la pronunciacin y la escritura, ya que al encontrar
una nueva palabra en el alumno se crea una situacin de duda y por consecuencia la busqueda de
palabras nuevas.
4.- WRITING (ESCRIBIR).- Esta habilidad es importante para el alumno por que le permite transmitir
sus ideas de una manera adecuada y maestra.
1.-De acuerdo al anlisis de diagnostico que se realiz en la primera semana de clases, observ que los
alumnos de primer grado la mayora viene con mucha disposicin de aprender ingls. Su nivel en
General es medio bajo, la mayora no trae los conocimientos bsicos, sin embargo hay dos alumnas que
vienen de USA, prcticamente el ingls es su lengua materna.
2.-Hay alumnos que ya pueden realizar una conversacin pequea. Lo ms agradable de los alumnos de
primero es que llegaron con ms seguridad de expresar sus conocimientos, y esto ayuda mucho al
grupo, a aquellos estudiantes que an les falta aprender.
3.-Una ventaja que yo veo este ciclo escolar es que la mayora de los estudiantes de primero, vienen de
la misma primaria, eso hace ms fcil ya que la integracin social y de adaptacin por parte de ellos a
la secundara se les haga ms fcil y su participacin sea constante.
1.- Los alumnos de segundo llegaron con muchas ganas de seguir con el curso.
2.- Son grupos con los que se pueden trabajar muy bien, y sobretodo que existen alumnos muy
exigentes y esto despierta polmica, para que las clases sean ms dinmicas.
3.- Se incorporan algunos alumnos que viene con buen nivel, otros ms o menos, pero los alumnos ya
existentes muestran apoyo, humildad y ganas de trabajar, en equipo.
4.- Se sintieron motivados por los proyectos presentados para el primer bimestre los cuales ya
empezaron a trabajar en ellos.
5.- Muestran seguridad, en expresarse en ingls, aunque todava existen alumnos que por ms que se
les motive, ayude, no hay manera de hacerlos hablar.
1.- Especficamente en tercero C, se incorpora un alumna que lleva viviendo 10 aos, USA, lo cual la
hace una experta en el idioma, al principio los alumnos se desequilibraron demasiado, porque les daba
miedo hablar, a travs del avance de las clases, ella se ha mostrado sensible a sus compaeros lo cual
ha ayudado a que los alumnos mejoren su pronunciacin y les ayude en vocabulario y pronunciacin.
2.- En tercero B, los alumnos se muestran muy participativos, seguros y traen disposicin y ganas de
aprender.
3.- Algunos alumnos han mostrado mucha seguridad al hablar, enfrente de todos y ya pueden identificar
errores de algunos de sus compaeros.
4.- Aceptaron con mucho gusto las propuestas de trabajo que se realizaran en el primer bimestre y han
estado preguntando constantemente cmo harn sus trabajos para que tengan buenos resultados.
1.- Podra decir que la mitad de los alumnos de primero en los tres grados, traen nulos conocimientos
de ingls, lo cual hace que existan un desequilibrio en la clase, ya que no habr un avance considerable
en los alumnos que ya cuentan con los conocimientos. Por lo tanto espero que no manifiesten
conductas de poca tolerancia para los dems.
2.- Muy poco uso de vocabulario en algunos estudiantes ya que algunos otros ya cuentan con mucha
informacin.
3.- Algunos que ya saben ms ingls, todava muestran muchos errores en la forma de escribir las
palabras.
4.- Bsqueda de vocablos con frecuencia, durante la clase.
5.- Capacidad para solucionar los problemas de vocabulario mediante la bsqueda de alternativas de
parte de los alumnos a veces es nula, todo quieren que les resuelva el docente.
1.- Hay alumnos que no hacen el ms mnimo esfuerzo por preguntar dudas, por buscar palabras en el
diccionario o hacer algo por aprender.
2.-Hay alumnos que todava no identifican pronombres, situaciones bsicas del lenguaje. Mucho menos
el uso de auxiliares como Do, Does y verbo To be.
1.- Muchos alumnos de tercero C, no tiene la ms mnima disposicin de aprender, hacer, contribuir,
han mostrado mucha apata y lo mas triste es que tampoco han aprendido nada. He utilizado diferentes
recursos para motivarlos pero nada les parece, trabajan pocos pero siento que un 70% de alumnos no ha
adquirido nada de conocimientos, son muy indisciplinados, pero se que tengo que encontrar la manera
de que puedan aprender algo.
2.- La mayora de los alumnos de tercero B, han mejorado su actitud, hay solo 5 alumnos que no desean
trabajar, sin embargo ya es minora y se ha podido trabajar bien de manera general.
3.- Los alumnos de Tercero A, han mostrado una actitud positiva para presentar trabajos, sin embargo
todava falta por que se integren todos los alumnos, existe un 30% de alumnos que no saben nada de
conocimientos bsicos, espero que a travs del curso vayan mejorando su actitud.
4.- Los alumnos de nuevo ingreso, tres de ellos, han manifestado que no saben nada por asuntos
particulares de sus escuelas anteriores, lo que hace aun ms complicado encontrar un equilibrio en la
clase.
|MATERIALES DIDCTICOS | |
|Libros de Texto |Planes y programas de estudio |
|Cuaderno de Notas |Libros de texto para apoyo en clases |
|Audios |Mapas conceptuales |
|Pelculas |Crucigramas |
|Diccionarios |Sopas de Letras |
|Ilustraciones |Loteras |
|Peridicos |Canciones |
|Revistas |Artculos |
|Fichas de Trabajo |Lecturas |
|Cartulinas |Instructivos |
|Televisiones |Recetas |
|DVD |Bibliografas |
|Discos |Diferentes dinmicas. |
|Pizarrn | |
|Marcadores | |
|Carteles | |
|Internet | |
ACTIVIDADES
| |A |S |O |N |D |
|1 |Aplicacin de examen de diagnostico. |Agosto |Profesor del rea. |Se diagnostica nivel de |Primero
|
| | | | |conocimientos para ajustar |Segundo |
| | | | |planeacin. |Tercero |
|2 |Elaborar planeacin semanal o relacionar contenidos con reas|Agosto |Profesor del rea. |Se
turnara a la direccin para su |Primero |
| |afines. | | |aprobacin. |Segundo |
| | | | | |Tercero |
| |20 |At the archaeological site |Los alumnos identificarn la expresin |/09/10 |7 |
| | | |usada para saber el lugar de origen de las personas. | | |
| |21 |Where are you from? |Los alumnos identificarn las |/09/10 |7 |
| | | |nacionalidades de algunos pases para hablar de otra persona. | | |
|UNIDAD 2 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |
| OCTUBRE |
| |22 |Are you from Brazil? |Los alumnos reconocern las expresiones |/10/10 |8 |
| | | |usadas para proporcionar informacin acerca de su pas de | | |
| | | |origen y nacionalidad. | | |
| |23 |A creature from the space |Los alumnos interpretarn lo ledo para |/10/10 | |
| | | |identificar datos personales especficos. | | |
| |24 |Nationality means |Los alumnos reconocern la funcin de los |/10/10 | |
| | |nacionalidad |cognados para facilitar la comprensin de lectura. | | |
| |25 |What about your brother or |Los alumnos usarn los pronombres |/10/10 |9 |
| | |sister? |personales para sustituir el nombre de un sujeto. 9 | | |
| |26 |Send me an e-mail |Los alumnos proporcionarn datos |/10/10 |9 |
| | | |personales para responder a una carta o correo electrnico.. | | |
| |27 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios |/10/10 |9 |
| | | |relacionados con los temas tratados durante el desarrollo de la unidad. | | |
| |28 |Sending an e-mail |Los alumnos identificarn los adjetivos |/10/10 |10 |
| | | |posesivos para expresar pertenencia. 10 | | |
| |29 |This is Samuels sweater |Los alumnos identificarn la forma de |/10/10 |10 |
| | | |indicar posesin de objetos. | | |
| |30 |Whose are these shorts? |Los alumnos identificarn la forma plural de |/10/10 |10 |
| | | |sustantivos para hablar acerca de prendas de vestir. | | |
| |31 |Mini Check |Los alumnos comprobarn lo que han |/10/10 |11 |
| | |Evaluacin de los |aprendido a lo largo de las sesiones anteriores, resolviendo | | |
| | |aprendizajes y |ejercicios. | | |
| | |del servicio educativo | | | |
|ACTION IN |32 |These blue jeans are |Los alumnos identificarn el uso de |/10/10 |11 |
| | |comfortable |these/those para expresar cercana o lejana en forma plural. | | |
|PROGRESS |33 |Are these your sunglasses? |Los alumnos distinguirn entre el uso de |/10/10 |11 |
| | | |this/that/these/those para expresar pertenencia. | | |
| |34 |That is my favorite jacket |Los alumnos identificarn el uso de las |/10/10 |12 |
| | | |palabras this/that para expresar preferencias en prendas de | | |
| | | |vestir. | | |
| |35 |Looking for Arturo |Los alumnos describirn lo que alguien est |/10/10 |12 |
| | | |vistiendo para identificarlo de entre otras personas. | | |
|/11/10 |13 |
| | | |que est sucediendo en el momento o lo que est vistiendo alguien. | | |
| |38 |Enjoying a party |Los alumnos distinguirn los cambios en las |/11/10 |13 |
| | | |terminaciones de los verbos para formar el presente continuo. | | |
| |39 |Whats happening at the |Los alumnos identificarn las preposiciones |/11/10 |13 |
| | |party? |para indicar la ubicacin de personas. | | |
| |40 |A day in Acapulco |Los alumnos identificarn la coma y el |/11/10 |14 |
| | | |conector and para describir actividades. | | |
| |41 |Mini Check |Los alumnos identificarn el presente continuo para |/11/10 |14 |
| | | |describir actividades que estn sucediendo en ese instante. | | |
| |42 |Project: A class magazine. |Los alumnos elegirn un tema para |/11/10 |14 |
| | |Part |desarrollar el proyecto de creacin de una revista. | | |
| | |One | | | |
| |43 |Project A class magazine. |Los alumnos organizarn el contenido en |/11/10 |15 |
| | |Part two |las secciones correspondientes para su revista. | | |
| |44 |Project A class magazine. |Los alumnos editarn una entrevista |/11/10 |15 |
| | |Part |realizada a alguien que ser incluida en la revista. | | |
| | |Three | | | |
| |45 |Project: A class magazine. |Los alumnos identificarn y corregirn los errores |/11/10 |15 |
| | |Part |cometidos al momento de escribir antes de editar su revista. | | |
| | |Four | | | |
| |46 |Project: A class magazine. |Los alumnos disearn un artculo para ser |/11/10 |16 |
| | |Part five |incluido en la revista. | | |
| |47 |47 Project: A class magazine.|Los alumnos disearn TRES crucigramas que |/11/10 |16 |
| | |Part six |sern incluidos en la seccin de juegos de la revista. | | |
| | |Part one | | | |
| |71 |Project: We invite to you to |Los alumnos disearn una invitacin a su |/02/11 |24 |
| | |our |convivencia para informar la fecha y hora. | | |
| | |St. Valentines celebration. | | | |
| | |Part two | | | |
| |72 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar |/02/11 |24 |
| | | |los temas desarrollados a lo largo de la unidad. | | |
| |73 |Long distance call |Los alumnos reconocern expresiones para |/02/11 |25 |
| | | |preguntar por la hora. | | |
| |74 |Its quarter past eight |Los alumnos usarn las expresiones a quarter to/ |/02/11 |25 |
| | | |a quarter past para hablar acerca de minutos antes y despus de cierta | | |
| | | |hora. | | |
| |75 |What time is it? |Los alumnos identificarn la diferencia de horarios |/02/11 |25 |
| | |Evaluacin de los |en otros pases. | | |
| | |aprendizajes y del sistema | | | |
| | |educativo. | | | |
|UNIT 4 |76 |What time does the next bus |Los alumnos usarn un itinerario de autobs para |/02/11 |26
|
|DAILY LIFE | |leave? |expresar salidas y llegadas. | | |
| |77 | I start at 8 oclock in the |Los alumnos identificarn el uso de at/in para |/02/11 |26 |
| | |morning |expresar la hora y determinados momentos del da. | | |
| | |Actividades cvico culturales| | | |
| |78 |I wake up at 11:30 a.m. on |Los alumnos reconocern el uso de at/on para |/02/11 |26 |
| | | |hablar acerca de la hora y los das de la semana. | | |
| |79 |Mini Check |Los alumnos identificarn dos formas de expresar |/02/11 |27 |
| | | |la hora. | | |
|UNIDAD 4 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| MARZO |
|DAILY LIFE |80 |Jessica gets up at 6 oclock |Los alumnos expresarn su rutina y la hora para |/03/11 |
27 |
| | | |realizar, a lo largo del da cada actividad. | | |
| |81 |Jessica loves basketball |Los alumnos identificarn que el presente simple |/03/11 |27 |
| | | |tiene una forma irregular para la tercera persona del singular. | | |
| |82 |He studies in Queens |Los alumnos reconocern el cambio en la |/03/11 |28 |
| | |University |terminacin de los verbos para hablar de la tercera persona del singular. | | |
| |83 |Does he wake up at half past |Los alumnos usarn does en la tercera persona del |/03/11 |28 |
| | |five? |singular y hacer preguntas acerca de la rutina. | | |
| |84 |Romina doesnt have a sister |Los alumnos identificarn el uso de do como verbo |/03/11 |28 |
| | | |auxiliar para hablar en forma negativa de la rutina. | | |
| |85 |I visit the dentist twice a |Los alumnos expresarn la frecuencia con la que |/03/11 |29 |
| | |year |realizan visitas al mdico o al dentista. | | |
| |86 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar lo |/03/11 |29 |
| | | |aprendido a lo largo de las sesiones anteriores. | | |
| |87 |How often do you have |Los alumnos usarn los adverbios de frecuencia |/03/11 |29 |
| | |English class? |para preguntar acerca de su horario de clases. | | |
| |88 |Today is my birthday |Los alumnos usarn los adverbios de frecuencia |/03/11 |30 |
| | | |para expresar su propia rutina. 30 | | |
| |89 |Does she usually have |Los alumnos respondern a preguntas acerca de la |/03/11 |30 |
| | |breakfast at 8 oclock? |frecuencia con la que realizan sus actividades. | | |
| |90 |Are you healthy? |Los alumnos usarn los adverbios de frecuencia |/03/11 |30 |
| | | |para expresar la regularidad con la que comen frutas y verduras. | | |
| |91 |Sending an e-mail |Los alumnos usarn las palabras que indican |/03/11 |31 |
| | | |secuencia para expresar su rutina de un da. | | |
| | |educativo. | | | |
| |122 |Project: A travel brochure. |Los alumnos intercambiarn sus folletos o anuncios |/06/11 |41 |
| | |Part |para compartir la informacin incluida. | | |
| | |Five | | | |
| |123 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios acerca de los |/07/11 |41 |
| | | |temas tratados a lo largo de la unidad para verificar su aprendizaje. | | |
|UNIDAD 5 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| JULIO |
|PLACES AND BUILDINGS |124 |Extra activities |Los alumnos aplicarn lo aprendido a lo largo de la
|/07/11 |42 |
| | | |unidad para resolver ejercicios. | | |
| |125 |Extra activities |Los alumnos ejercitarn lo aprendido resolviendo |/07/11 |42 |
| | | |ejercicios relacionados con los temas trabajados a lo largo de la unidad. | | |
| |126 |Extra activities |Los alumnos verificarn su progreso resolviendo |/07/11 |42 |
| | | |ejercicios relacionados con lo desarrollado a lo largo de la unidad. | | |
LENGUA EXTRANJERA II (Ingls)
Segundo grado. Unidad 1: Compras
1. Funciones del lenguaje
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE S MISMO Y OTRAS PERSONAS
-OFRECER Y PEDIR MERCANCA
-PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS
-COMPARAR MERCANCAS
-EXPRESAR PREFERENCIAS
2. Alternativas de contextos de comunicacin
-Presentacin del maestro y los alumnos en el saln de clase para reintegracin del grupo.
-Simulaciones de compra-venta en un mercado, tienda u otro lugar comercial.
-Comparacin, a travs de mensajes o anuncios publicitarios, de dos productos para seleccionar uno de
ellos por su calidad, precio, tamao, etctera.
-Localizacin de precios, tipos de presentaciones y otras caractersticas de un producto a travs de
catlogos para llenar un formulario de pedido.
-Obtencin de informacin determinada (artculos, precios, tiendas, etctera) a travs de grabaciones de
anuncios comerciales.
-Lectura y/o elaboracin de anuncios clasificados de venta de objetos.
-Utilizacin de anuncios clasificados para simular operaciones de compra-venta.
3. Ejemplos de producciones lingsticas
PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE S MISMO Y OTRAS PERSONAS
-Where are you from?
-What is he like?
-What does she look like?
-I/He like(s)/hate(s)...
-On Sundays I get up at...
-My father doesn't study...
OFRECER Y PEDIR MERCANCAS
-Can I help you?
-Can you help me? I'm just looking.
-I'm looking for a skirt/some pants.
-DAR INSTRUCCIONES
-HACER ADVERTENCIAS
-DAR CONSEJOS Y SUGERENCIAS
2. Alternativas de contextos de comunicacin
-Simulacin por medio de mmica de la elaboracin de un platillo al tiempo que el resto del grupo
escribe la receta que imagina.
-Expresin oral y escrita de recetas de cocina a partir de ingredientes sugeridos por el grupo.
-Lectura de instructivos para el manejo de diversos aparatos y de ser posible manejar los aparatos
siguiendo las instrucciones.
-Localizacin o ubicacin de un objeto determinado, a partir de instrucciones orales y/o escritas.
-Elaboracin de advertencias y/o consejos de lo que se debe o no se debe hacer si se quiere estar sano,
ser feliz, estar en buena condicin fsica, prevenir un accidente, etctera.
-Elaboracin en equipo de un objeto con ciertos materiales (botones, palos de paleta, popotes, etctera)
y redaccin de las instrucciones para hacerlo.
3. Ejemplos de producciones lingsticas
INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS
-Where's the milk?
-It's in the refrigerator.
-There's some flour on the shelf/in the cupboard.
-The knife is in the second drawer.
-The scissors are under the table.
-The switch is under the computer.
EXPRESAR NECESIDAD
-This machine needs four AA batteries.
-We need four eggs and a pint of milk for the cake.
-Is there any sugar?
-Yes, there is some.
-How much do you need?
-Are there any felt pens?
-How many do you need?
-No, there aren't any.
-We need seven sticks, color pencils, glue and scissors.
DAR INSTRUCCIONES
-Put the flour in the bowl.
-Add the eggs, the sugar, the salt and the baking powder.
-Cut pieces of paper and color them.
-Glue the five sticks together.
-Turn the dial clockwise.
-Remove the batteries.
Hacer advertencias
-Be careful!
-Look out!
-Don't move! There's a snake behind you!
-Don't drink it! It's poison.
-Warning! Keep away from children.
-Danger! Don't touch it with wet ands.
4. Aspectos a consolidar
Dar consejos y sugerencias
-I have a cold/headache/toothache.
It started in...
-The Second World War began in 1939 when Germany invaded Poland.
-Who won the Nobel Prize in Literature in 1990? Octavio Paz did.
-What happened on July 20, 1969? The first person walked on the moon.
-Why/Where/When...?
CONTAR ANCDOTAS Y BIOGRAFAS
-Aztecs didn't use fireguns.
-You/We/They weren't at school yesterday.
-It/She/He was at home all day.
-He was born in...
-Who was your grandmother?
-When were you born?
-Where was your mother born?
-When you were a child, which was your favorite toy?
RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-The First World War didn't start in ...
It started in...
-The Second World War began in 1939 when Germany invaded Poland.
-Who won the Nobel Prize in Literature in 1990? Octavio Paz did.
-What happened on July 20, 1969? The first person walked on the moon.
-Why/Where/When...?
Expresar hechos simultneos en el pasado
-We were watching T.V. when suddenly we saw a man
-What were you doing when the earthquake began?
- I was/we were...
Narrar cuentos y leyendas
-Once up on a time there was a little girl called... She was very poor. One day, while she was walking in
the forest, she found a little flower. She took it and suddenly...
4. Aspectos a consolidar
-Was/were
-There was/There were
-Past progressive: Affirmative/negative
-Past tense: Affirmative/negative
-Yes/No questions
-Questions with: Who/What/Where/When/Why
-Linking words: but/so/when/where/while/because/then/etcetera
-Objective pronouns: me/him/her/us
-Pronunciation of regular verb endings: /d/, /t/, /id/
5. Vocabulario
-Verbs related to the functions: was/were born/lived/got
married/studied/led/composed/wrote/died/conquered/invaded/invented iscovered/won/...
-Used to dance/eat/walk
-Last week/the following month...
-Two years/three months ago
-The night before/the following day
-Once upon a time...
6. Estrategias de comprensin de lectura
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio
DOSIFICACIN
SEGUNDO GRADO
UNIT ONE
PEOPLE AND ANIMALS
Propsito
Aprender a describir personas y animales haciendo referencia de sus aspectos fsicos, apariencia,
habilidades, rutinas y hbitos
UNIT TWO
HEALTH AND THE BODY
Propsito
Dar consejos y sugerencias acerca de la Salud.
UNIT THREE
SHOPPING AND CLOTHES
Propsito
Los alumnos podrn participar en conversaciones para hacer comparaciones. Comprar ropa y vender
variedad de artculos.
UNIT FOUR
HOUSE AND HOME
Propsito
Que los alumnos puedan describir sus casas, y aprender acerca de la casa de otras personas.
UNIT FIVE
PAST TIMES
Propsito
Describir eventos pasados de sus vidas y de otras personas, como personajes histricos
TIEMPO: 50` POR SESIN.
|UNIDAD |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |
| AGOSTO |
|SEMANA DE INDUCCIN |1 |Im in second grade |Al finalizar la sesin, los alumnos realizarn una
presentacin |/08/10 |1 |
| | | |para darse a conocer y conocer a los dems. | | |
|SEMANA DE INDUCCIN |2 |My new teachers |Al finalizar la sesin, los alumnos se presentarn
con el |/08/10 |1 |
| | | |profesor que les impartir clase. | | |
|SEMANA DE INDUCCIN |3 |My new material |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el
|39 |Why dont you go to the |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin para |/11/10 |
14 |
| | |nutritionist? |dar sugerencias acerca de alimentos. | | |
| |40 |Youd better change your |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin para
|/11/10 |14 |
| | |eating |sugerir buenos hbitos alimenticios. | | |
| | |Habits | | | |
| |41 |Drink a cup of tea |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn palabras que |/11/10 |14 |
| | | |expresan cantidad para hablar de alimentos. | | |
| |42 |I have mumps |finalizar la sesin, los alumnos identificarn la funcin de los |/11/10 |15 |
| | | |conectores para redactar un correo electrnico. | | |
| |43 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn lo aprendido en |/11/10 |15 |
| | | |sesiones anteriores resolviendo ejercicios. | | |
| |44 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos elegirn el formato e |/11/10 |15 |
| | |illegal |informacin que incluirn para iniciar su proyecto. | | |
| |45 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos organizarn la informacin |/11/10 |
16 |
| | |illegal |que ser incluida en su poster o folleto. | | |
| | |drugs. Part two | | | |
| |46 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn lo que han escrito |/11/10 |
16 |
| | |illegal |para corregir los errores detectados. | | |
| | |drugs. Part three | | | |
| |47 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos realizarn un folleto o poster |/11/10 |
16 |
| | |illegal |ilustrado para compartir con sus compaeros. | | |
| | |drugs. Part four | | | |
| |48 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos reafirmarn lo aprendido a lo |/11/10 |17 |
| | | |largo de la unidad resolviendo ejercicios relacionados con los | | |
| | | |temas trabajados. | | |
||
| | | |para preguntar y responder acerca de las caractersticas de | | |
| | | |casas y departamentos. | | |
| |60 |The brown shoes are more |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el uso de |/01/11 | |
| | |comfortable than the black |one/ones, para expresar preferencias en prendas de vestir y | | |
| | |ones |accesorios. | | |
| |61 |Al finalizar la sesin, los |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn deportes para |/01/11 |21
|
| | |alumnos identificarn el uso|elegir el de su preferencia. 21 | | |
| | |de | | | |
| | |one/ones, para expresar | | | |
| | |preferencias en prendas de | | | |
| | |vestir y | | | |
| | |accesorios. | | | |
| |62 |My English homework |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn a los miembros de |/01/11 |
|
| | | |su familia para redactar un artculo. | | |
| |63 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para |/01/11 | |
| | | |reafirmar lo trabajado en sesiones anteriores. | | |
|||||||
|||||||
|||||||
|||||||
| |64 |Which is the smallest state |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn a los estados de |/01/11
|22 |
| | |in |la Repblica para intercambiar opiniones acerca de sus | | |
| | |Mexico? |caractersticas fsicas. | | |
| |65 |Mexico is the most beautiful|Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma comparativa
|/01/11 | |
| | |place |para redactar un artculo promoviendo un lugar elegido. | | |
| | |in the world | | | |
| |66 |The Rocker Band is the best |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el cambio en la
|/01/11 | |
| | | |estructura de los adjetivos irregulares para expresar lo que es | | |
| | | |mejor o peor. | | |
|/03/11 |28 |
| | | |hablar acerca de opciones de viviendas. | | |
| |84 |The Zaragoza apartment is |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn viviendas para elegir la
|/03/11 |28 |
| | |bigger |ms apropiada para vivir. | | |
| | |than the Hidalgo Ave. | | | |
| | |apartment | | | |
| |85 |The white sofa is more |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma comparativa para
|/03/11 |29 |
| | |expensive |hablar acerca de viviendas en la seccin de anuncios clasificados de un | | |
| | | |peridico. | | |
| |86 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar lo |/03/11 |29 |
| | | |trabajado en sesiones anteriores | | |
| |87 |Project: Classified | |/03/11 |29 |
| | |advertisements. Part one | | | |
| |88 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un borrador del anuncio, |/03/11 |
30 |
| | |advertisements. Part two |folleto o trptico para ser revisado. | | |
| |89 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn y corregirn los errores |/03/11 |30
|
| | |advertisements. Part three |detectados para producir su anuncio, folleto o trptico. | | |
| |90 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn el formato e ilustrarn la |/03/11 |
30 |
| | |advertisements. Part four |informacin incluida en su anuncio, folleto o trptico. | | |
| |91 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos publicarn sus productos para |/03/11 |31 |
| | |advertisements. Part five |compartirlos con la comunidad escolar | | |
|/04/11 |33 |
| | |were ten? |preguntar por lo que poda hacer una persona cuando era ms joven | | |
| |98 |I couldnt use a computer |Al finalizar la sesin, los alumnos hablarn acerca de lo que otra |/04/11
|33 |
| | | |persona poda o no poda hacer en el pasado simple | | |
| |99 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios aplicando lo |/04/11 |33 |
| | | |aprendido en sesiones anteriores. | | |
|UNIDAD 5 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| |SESIN | | | | |
| MAYO |
|PAST TIMES |100 |We visited Veracruz |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los verbos
regulares e 34 |/05/11 |34 |
| | | |irregulares para expresarlos en tiempo pasado simple | | |
| |101 |We visited the zoo |Al finalizar la sesin, los alumnos organizarn informacin para redactar
|/05/11 |34 |
| | | |una historia en tiempo pasado simple. | | |
| |102 |The legend of two volcanoes |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el cambio el final
de los verbos regulares y en |/05/11 |34 |
| | | |la estructura de los irregulares cuando estn en tiempo pasado simple. | | |
| |103 |My diary |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn el tiempo pasado simple para |/05/11 |35 |
| | | |redactar lo que hicieron en das anteriores. | | |
| |104 |Last weekend I went to the |Al finalizar la sesin, los alumnos leern una historia en tiempo
pasado |/05/11 |35 |
| | |movies |incompleta para continuarla y escribir el final. | | |
| |105 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn en borrador juegos como
|/05/11 |35 |
| | |entertainment magazine. Part|sopa de letras, crucigramas, tripas de gato usando verbos en tiempo | | |
| | |one |presente y pasado simple para repasar su estructura. | | |
| |106 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn y corregirn los errores |/05/11 |
36 |
| | |entertainment |detectados antes de elaborar su revista de juegos. | | |
| | |magazine. Part two | | | |
| |107 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern los juegos de su revista |/05/11
|36 |
| | |entertainment 36 |intercambindola son alguno de sus compaeros de clase. | | |
| | |magazine. Part three | | | |
| |108 |I didnt clean my bedroom |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn al verbo did como
verbo |/05/11 |36 |
| | | |auxiliar para expresar lo que no se hizo. | | |
| |109 |Did you study for the math |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn did como verbo auxiliar
para |/05/11 |37 |
| | |exam? |preguntar por actividades en tiempo pasado simple. | | |
| |110 |Did you iron your uniform? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn el tiempo pasado en forma
afirmativa y |/05/11 |37 |
| | | |negativa para redactar lo que hicieron o no en das anteriores. | | |
| |SESIN | | | | |
| JUNIO |
|PAST TIMES |111 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios relacionados
con |/06/11 |37 |
| | | |el tiempo pasado simple para reafirmar lo aprendido | | |
| |112 |Read about an important |Al finalizar la sesin, los alumnos leern una biografa para tomarla
|/06/11 |38 |
| | |person |como ejemplo y redactar la propia | | |
| |113 |Where did you go last |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn las wh-questions words para
|/06/11 |38 |
| | |weekend? |obtener informacin especfica. | | |
| |114 |Who was the last Aztec |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn was/were para hacer |/06/11 |
38 |
| | |emperor? |preguntas acerca de personalidades del pasado. | | |
| |115 |Tlaloc, the rain god |Al finalizar la sesin, los alumnos leern una leyenda para tomarla como
|/06/11 |39 |
| | | |ejemplo y redactar la propia. | | |
| |116 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos trabajarn en equipo para discutir
|/06/11 |39 |
| | |tales. Part one |acerca de una historia que incluirn en su libro de cuentos. | | |
| |117 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos escribirn un borrador de la
historia, |/06/11 |39 |
| | |tales. Part two |para elegir la forma de ilustrarla. | | |
| |118 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn su historia para corregir
los |/06/11 |40 |
| | |tales. Part three |errores detectados | | |
| |119 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn la versin final de su
|/06/11 |40 |
| | |tales. Part four |historia e ilustrar el contenido. | | |
| |120 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos intercambiarn sus historias con
sus |/06/11 |40 |
| | |tales. Part five |compaeros de clase para compartirla | | |
| |121 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos integrarn en un solo formato
todas las |/06/11 |41 |
| | |tales. Part |historias para crear su libro de historias e intercambiarlo en otro grupo. Evaluacin de los
|||
| | |six |aprendizajes y del sistema educativo. | | |
| |122 |Review. Part one |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios, para reafirma lo
|/06/11 |41 |
| | | |trabajado a lo largo de la unidad. | | |
| |123 |Review. Part two |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios relacionados con
|/07/11 |41 |
| | | |los temas tratados en la unidad, para reafirmar lo aprendido | | |
| |124 |Extra activities |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios relacionados con 42
|/07/11 |42 |
| | | |los temas trabajados durante el ciclo escolar. | | |
| |125 |Extra activities |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para realizar una |/07/11 |
42 |
| | | |revisin general de los temas trabajados durante el ciclo escolar. | | |
| |126 |Extra activities |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar lo |/07/11
|42 |
| | | |trabajado durante el ciclo escolar. | | |
LENGUA EXTRANJERA III (Ingls)
Tercer grado. Unidad 1: Relatos y experiencias
1. Funciones del lenguaje
-NARRAR VIVENCIAS DEL PASADO.
-EXPRESAR ACCIONES PASADAS QUE CONTINAN EN EL PRESENTE.
-DESCRIBIR EXPERIENCIAS.
-EXPRESAR ACCIONES PASADAS CON RELEVANCIA EN EL
PRESENTE; PEDIR Y DAR DETALLES ACERCA DE ELLAS.
2. alternativas de contextos de comunicacin
-Expresin oral o escrita de recuerdos de infancia.
-Redaccin de una biografa despus de escuchar una entrevista o relato.
-Realizacin de un programa de T.V. y/o radio, con entrevistas y reportajes a personajes de actualidad
para conocer sus experiencias (un astronauta, un cientfico, una escritora, etctera).
-Complementacin de cuadros, diagramas, esquemas grficos con informacin extrada de textos o
entrevistas sobre personajes de actualidad.
-Encuestas para identificar compaeros que hayan realizado acciones interesantes (Who has..?) y
entrevistas pidiendo detalles.
3-Ejemplos de producciones lingsticas
NARRAR VIVENCIAS DEL PASADO
-I/he visited my/his grandparents in...
-It was a very interesting experience.
-When did you come back?
- There were many celebrations in...
-One day when we were playing, a telegram arrived. It was...
-My grandfather used to go to...
DESCRIBIR EXPERIENCIAS
-I have seen some...
-Have you ever taken/eaten/gone...?/Yes, I have/No, I haven't.
-We have never/always/lived in...
-He/She has discovered/invented/written...
-Why/What/Where have you...
-Who has played rugby?
EXPRESAR ACCIONES PASADAS QUE AN CONTINAN EN EL PRESENTE
-My grandparents have lived in Oaxaca since 19.../for ten years.
-He/She has studied English since 19.../for...
-I/we haven't finished my/our...yet.
-Have they bought...?
- Researchers haven't identified the virus that causes it yet.
DOSIFICACIN
TERCER GRADO
UNIT 1 : MEMORIES
UNIT PURPOSE:
To enable students to discuss their memories and describe actions that happened when other actions
were in progress.
UNIT 2 : RULES AND REGULATIONS
UNIT PURPOSE:
Students can interpret and discuss rules and regulations and warnings signs/notices, as well as to
express obligation.
Social Practice: Carry out certain transactions
UNIT 3 : FOOD AND DRINKS
UNIT PURPOSE:
The students can participate in conversations in wich food and drink are ordered, as well as to describe
food and drink that they know/like and their recipes, and learn about food and drink in others parts of
the word.
UNIT 4 : PLANNING HOLIDAY
UNIT PURPOSE
The students can describe and discuss future plans in the context of holidays and travel
| | | |alumnos analizarn su | | |
| | | |avance resolviendo ejercicios de | | |
| | | |las sesiones | | |
| | | |anteriores. | | |
| |61 |Whats your favorite |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | |dish? |alumnos elegirn entre | | |
| | | |diferentes opciones su platillo | | |
| | | |favorito | | |
| |62 |Do you like orange juice? |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos respondern | | |
| | | |preguntas sobre gustos y | | |
| | | |preferencias haciendo | | |
| | | |uso de vocabulario de comida y | | |
| | | |bebidas. | | |
| |63 |Where are hamburgers |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | |from? |alumnos relacionarn el | | |
| | | |lugar de origen de algunos | | |
| | | |platillos. | | |
| |64 |Whats the traditional |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | |dish in your community? |alumnos identificarn los | | |
| | | |platillos representativos de su | | |
| | | |comunidad y de los | | |
| | | |ingredientes que los conforman. | | |
| |65 |You need lettuce and |Al finalizar la sesin, los |/01/11 | |
| | |cheese |alumnos sern capaces de | | |
| | | |seguir instrucciones para | | |
| | | |preparar alimentos | | |
|UNIDAD |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| FEBRERO |
|Food and Drinks |66 |Mix all the ingredients |Al finalizar la sesin, los |/02/11 |50 |
| | | |alumnos sern capaces de | | |
| | | |interpretar recetas para preparar| | |
| | | |platillos. | | |
| |67 |How much milk do we |Al finalizar la sesin, los |/02/11 |50 |
| | |need? |alumnos identificarn que | | |
| | | |la expresin how much es usada | | |
| | | |para preguntar | | |
| | | |acerca de productos no contables | | |
| |68 |How many eggs do you |Al finalizar la sesin, los |/02/11 |50 |
| | |need? |alumnos usarn las | | |
| | | |expresiones how much/how many | | |
| | | |para hablar | | |
| | | |acerca de productos contables y | | |
| | | |no contables. | | |
| |69 |First, cut the tomatoes |Al finalizar la sesin, los |/02/11 |50 |
| | | |alumnos utilizarn las | | |
| | | |palabras que indican secuencia. | | |
| | | |tercera | | |
| | | |persona. | | |
| |99 |Actividades Cvico- |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | |Culturales |alumnos llevarn a la | | |
| | | |prctica las actividades | | |
| | | |planeadas para mejorar | | |
| | | |la escuela. | | |
| |100 |Review |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | | |alumnos evaluarn su | | |
| | | |aprendizaje mediante la | | |
| | | |resolucin de ejercicios | | |
| | | |con los temas de esta unidad. | | |
| | | |futuro | | |
| |108 |What will the weather be |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | |like in 2025? |alumnos sern capaces | | |
| | | |de preguntar y responder acerca | | |
| | | |de predicciones | | |
| | | |climticas. | | |
| |109 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | | |alumnos verificarn su | | |
| | | |progreso resolviendo ejercicios. | | |
| |110 |Im definitely going to do |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | |exercise |alumnos expresarn | | |
| | | |decisiones para obtener | | |
| | | |beneficios en la salud | | |
METODOLOGA DE ENSEANZA
Anteriormente, lo que se consideraba ms importante a la hora de aprender ingls era la gramtica. Se
abrumaba al alumno con reglas y estructuras, totalmente opuestas, en este caso a nuestro idioma nativo.
Reglas y conceptos que slo logran aburrir y confundir al alumno. Sin embargo, no es necesario un
manejo perfecto de la gramtica para comprender un texto, sino ms bien poder manejar un
conocimiento general de las formas idiomticas, conexiones y similitudes con nuestra lengua de modo
de poder aplicar ese conocimiento al texto de se desea o se necesita leer.
Es necesario comprender y familiarizarse con las "trampas", los giros y los secretos del idioma, y
fundamentalmente ser conocedor de la materia en la cual aplicaremos ese conocimiento.
En un primer paso la lectura (el dnde comenzar a leer, hasta dnde llegar, y cmo retomarla) se
facilita con la enseanza de los conectores. En este grupo se incluyen artculos, preposiciones,
conjunciones, pronombres, y verbos, por nombrar algunos, y los acompaamos con la numeracin de
las palabras ubicadas entre ellos, y entre las cuales no haya conectores , siempre de derecha a izquierda,
lo que indica cul debe ser leda primero.
En una etapa posterior se brindan las similitudes entre palabras en ingls y en castellano (muchsimas
palabras tienen la misma raz y puede reconocerse fcilmente su significado sin recurrir al diccionario),
en cmo un vocablo en ingls puede funcionar como verbo o como sustantivo, y en conocer ciertas
terminaciones que nos ayudan a conocer la funcin dada de una palabra.
Los adolescentes son un grupo difcil pero gratificante para ensear. En este ao investigar cmo
animar y apoyar a los estudiantes para estimular su proceso de aprendizaje.
Adaptar tcnicas tpicas de EFL, tales como el trabajo en parejas y pequeos grupos, los role-plays
etc. para adaptarnos a la realidad del aula de secundaria. Tambin explorar la utilizacin y
complementacin de los materiales de curso. De cada sesin sacars ideas que podrs utilizar
immediatamente en clase.
* Promoviendo la independencia y autonoma del estudiante
* Utilizando materiales autnticos en la clase - a todos los niveles
* Trabajando con y reciclando vocabulario
* Fomentando la comunicacin y la participacin de los estudiantes en clase
* Integrando la pronunciacin con el discurso
* Revitalizando la lectura y la escritura en la clase
A travs de relatos histricos los alumnos podrn aprender ms acerca del idioma ingls, leyendo
artculos, bibliografas inclusive libros, y estos pueden favorecer que los alumnos puedan tener ms
vocabulario y aprender a redactar en ingles.
Sera importante que en la clase de historia se manejaran peridicos en ingls, para rescatar vocabulario
de las efemrides, o artculos relacionados con hechos histricos.
comprender la importancia de este idioma dentro de se contexto. Pretende que el idioma se ensee
como la lengua materna: por medio de situaciones reales. Ya no preocupa tanto decirlo todo
perfectamente, sino poder decirlo.
No es una tarea sencilla, pero puede hacerse ofreciendo alternativas diferentes de la teora y gramtica
puras.
Al decir de Antonio Battro, fundador del Centro de Investigaciones filosficas: "El pensamiento
humano se desarrolla en conexin con las emociones y los sentimientos, por ello el aprendizaje exige
afecto, inters y motivacin".
Debemos recordar que como alguien dijo alguna vez: el alumno no es un recipiente al que hay que
llenar, sino un fuego que hay que encender.
SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin de la signatura ser sistemtica teniendo en cuenta la calidad de la preparacin que
desarrollen los estudiantes y su evolucin a partir del diagnstico realizado; se harn adems
evaluaciones parciales al final de cada tema teniendo los mismos un enfoque integrador.
En todos los casos la evaluacin debe ser integral exigiendo un uso adecuado de la lengua a nivel
elemental y se deber tener en cuenta los resultados en la exposicin de los conocimientos adquiridos a
travs de la solucin de los exmenes, demostraciones, proyectos etc.
Al usar las evaluaciones informales, puedo identificar las reas de problemas especficos de los
estudiantes, adaptar la enseanza e intervenir en el momento indicado.
Las evaluaciones continuas son de especial importancia para los estudiantes que estn aprendiendo
ingls. Las pruebas estandarizadas en ingls no suelen reflejar el conocimiento de contenidos o
habilidades verdaderos de los estudiantes. Sin embargo, las evaluaciones informales pueden dar una
idea ms acabada de sus destrezas, habilidades y avance continuo.
Hay mtodos informales comnmente usados: la evaluacin basada en el desempeo y la evaluacin de
proyectos de trabajo y presentacin de trabajos. Estos mtodos usan actividades de clase tpicas para
medir el avance hacia el cumplimiento de las metas y objetivos del plan de estudios. Estas actividades
pueden ser supervisadas y registradas mediante la observacin de la maestra y la autoevaluacin del
estudiante.
Tambin se puede elaborar actividades de evaluacin (y de enseanza) orientadas al nivel actual de
ingls de los estudiantes. Las actividades de las evaluaciones basadas en el desempeo pueden
concentrarse en la comunicacin oral o en la lectura. Aqu tiene ejemplos de tipos de actividades
comunes creadas para evaluar la expresin oral o la lectura:
Leer con compaeros
Narrar cuentos o Noticias.
Dramatizacin
Hacer descripciones o dar instrucciones usando consignas escritas o visuales
CONCLUSIONES
Se relacionan las necesidades de estudio de la lengua inglesa y sus contribuciones como complemento
de la formacin integral del estudiante al abarcar contenidos fundamentales que permiten establecer las
relaciones entre las habilidades desarrolladas en el estudio de la asignatura y otras ramas de la actividad
social.
Se formulan los objetivos educativos e instructivos de la asignatura teniendo en cuenta las nuevas
condiciones del proceso docente en medio de la universalizacin de la educacin y las caractersticas
de la asignatura. Se realiza una propuesta del plan temtico para el trabajo de la asignatura junto a su
posible organizacin dentro del proceso docente, se establecen las formas de tratamiento de los
contenidos y la actuacin del docente y del educando, as como se realiza una propuesta de evaluacin
de los contenidos.
Listening:
Canciones ( Comprensin, Colocar palabras faltantes, ordenar prrafos de las canciones), Dictado
(Comprensin auditiva y escritura)
Loteras (Vocabulario).
Writting:
Redacciones ( Cartas de presentacin, instrucciones, reglas gramaticales), Elaboracin de recetas o
instructivos, Elaboracin de notas ilustradas., Bateras Pedaggicas, Detectar fortalezas y debilidades.
Tareas: Firma de padres de familia y docente. Cuaderno de Ejercicios.
Reading:
Lectura de cuentos, artculos, pomas, frases. Peridicos, Contestando cuestionarios correspondientes.
Speaking:
Dilogos, escenificaciones, lectura, preguntas y respuestas, realizadas con la pronunciacin correcta.
BIBLIOGRAFA
Bsica y de consulta
Plan y Programas de Estudios 2006
SEP
NEW INTERACT 1
Francisco Zamarrn Tern
Editorial: Larousse
SEP
CONNECTIONS ONE
Emma del Carmen Domnguez Rodrguez
Griselda Cacho Sandoval
Editorial: Nuevo Mxico
1.- Libro de Texto editado por la SEP
2.- Diccionario Ingls / Espaol
3.- Folletos, Revistas, Trpticos.