TRABAJO COLABORATIVO

MOMENTO PRIMERO UN MODELO PEDAGGICO

Pedagogas Didcticas Contemporneas




Septiembre de 2014











Actividad Individual
4. Al hacer memoria de su vida, imagine que usted tiene 5 aos de edad, pero posee los saberes
y la experiencia de su edad actual y por tanto dentro de los modelos y corrientes pedaggicas
escoge la que debera utilizar una institucin educativa ideal.

Aportes Individuales
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Corriente Pedaggico Conceptual
Yo escogera la Corriente Pedaggica Conceptual y los valiosos aportes de Miguel de Zubira
Samper y de sus pedagogo por el formados, por todo su contenido y practica sobretodo en la
educacin inicial, que permite a la nia o al nio a ser participativos, a ser ms tarde un joven
independiente, la del ciudadano comprometido por su comunidad, y pienso que estimula la
adquisicin del conocimiento.
Ya que las caractersticas generales del preescolar es de imitacin, aqu es muy importante los
gestos de la maestra, la fantasa creadora, para los nios el mundo es bueno y maravillosa viven
una fantasa, es importantes abrir esos espacios de fantasa creadora a los nios y nias, los
juegos y los juguetes sanos, para esta edad el juego es lo ms importante, por lo tanto debe existir
ese espacio de juego ya que es vital para su desarrollo, si se le impide a un nio jugar lo ms
seguro es que se enferme, los cuentos de hadas, es incentivar al nio a la narracin a travs de los
cuentos de hadas, se potencializa su imaginacin, fantasa creadora, Las actividades artsticas, es
de vital importancia fortalecer la voluntad en los nios y nias para que adquieran buenos hbitos
y asuman actitudes positivas. El ritmo realizar las actividades todos los das a la misma hora, eso
le da al estudiante un orden, que logre la armona, los movimientos con sentido Las Rondas, los
movimientos son muy importantes para desarrollar la motricidad gruesa en los nios, el dibujo y
la pintura, esto fortalece su espritu y sus fortalezas le permite expresar sus emociones,
sentimientos a travs del dibujo, las manualidades, se realizan para el desarrollo de la motricidad
fina, canciones, versos, dicciones, coplas, juegos de dedos, estos los prepara para adquirir
concentracin y los tranquiliza, las nociones activas y los mentefactos nocionales, la competencia
cognitiva o cientfica tiene su pleno desarrollo en el aprehendizaje de nuevas nociones en especial
las nociones generalizadoras y las abstractas.
Los cuentos analticos le dan la oportunidad al nio para que participe, pregunte, pueda
complementar, realizar anticipacin, responder preguntas. Las imgenes mentales es un aspecto
central en desarrollo de las actividades, se parte de los conocimientos propios del nio y de las
nias.
Con las imgenes pictricas los nios y nias interpretan dibujos, laminas, paisajes que
potencializan los procesos de pre-lectura, lo mismo que las imgenes mentales de transformacin.
Con esta nueva corriente prepara a los nios y nias para asumir los nuevos retos que tiene la
vida, no solo son estudiantes, promoviendo el talento humano y su mxima creatividad.
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Corriente Pedaggica Conceptual
Esta corriente tiene como finalidad caracterizar el ser humano desde su niez con el objetivo de
que los nios sean amorosos, talentosos, a partir de tcnicas en las cuales ellos puedan ser
participativos, y puedan expresar sus propias ideas, que sean emprendedores que a partir de
ciertas temticas aprendan a comprender los contenidos que se les est enseando y puedan
aplicarlo en su contexto.
Escojo esta corriente pedaggica porque me parece que el estudiante desde sus inicios debe
desarrollar su trabajo escolar por si solo y que pueda descubrir sus habilidades para aprender y no
pensar que el estudio es algo aburrido. Por eso desde las primeras etapas escolares los profesores
deben desarrollar estrategias las cuales puedan conducir al desarrollo cognoscitivo del nio.
Mediante juegos didcticos en donde pueda desarrollar su mente.

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Para este comentario, se tuvo en cuenta la lectura del Mdulo Pedagoga Conceptual de la fundacin Dimelee de
Cali.
Tambin u otra metodologa se realiza a travs de los cuentos que se les leen desde pequeos,
ellos analizan estas historias y formulan una serie de preguntas porque sienten curiosidad de
algunos conceptos que se manejan en esas historias.
Esta corriente busca formar hombres y mujeres para la vida y puedan dominar unas competencias
afectivas humanas en donde puedan aprender a desenvolverse en sus entornos de una manera
armoniosa y pacfica rodeada de mucha paciencia, tolerancia y sobre todo mucho amor por el
trabajo que desempeen.

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Modelo Pedaggico Constructivista
Analizando las caractersticas de las diferentes corrientes pedaggicas contemporneas, y luego
de estudiarlas cuidadosamente considero que la que ms se acomoda a mis puntos de vista y
consideraciones para el aspecto formativo es el constructivismo. Esta decisin se debe a que esta
corriente considera al estudiante como un actor primordial en el proceso de aprendizaje, no solo
como un ser pasivo, que se limita a recibir una cantidad de informacin y lo hace de forma
responsable de su propia formacin acadmica y lo debe construir el mismo, con sus propias
capacidades, con sus propios recursos y con sus propias actuaciones y comportamientos en el
proceso.
Esta corriente le da importancia a los pensamientos e ideas de los estudiantes, que pueden ser
correctas o equivocadas, pero son el punto de partida en el proceso formativo, pero de todos
modos dicen los autores sea cual sea la modalidad o la corriente tiene sus caractersticas de
imposicin o sea de alguna manera se fuerza al alumno a asumir las responsabilidades en este
tipo de proceso, entonces se le da importancia al alumno desde el principio del proceso, lo cual
considero es muy importante ya que lo valora y le da una adecuada y prioritaria participacin en
el proceso educativo.
Me parece particularmente importante que el Constructivismo procura al mximo darnos una
explicacin sobre la naturaleza, el origen y las caractersticas del conocimiento humano o de otra
manera cmo podemos acumular gran cantidad de conocimientos y saberes en nuestra propia
cabeza. Un aspecto vital de esta corriente es que la palabra conocimiento se refiere a todo lo que
nos rodea, a todo con lo que de una u otra manera entramos en contacto, no solo lo acadmico
sino todo lo que est a nuestro alcance, por consiguiente le da la misma importancia y
preponderancia a pensamientos errneos, prejuicios, ideas no lgicas y otros que a los ms
estructurados y comprobados conocimientos acadmico o cientfico.
Y finalmente una expresin que considero marca toda la importancia de la teora constructivista
es que el individuo construye su conocimiento y por tanto va a tener imperfecciones, errores y
asuntos que despus se va a comprobar no son ciertos, ya que debemos tener en cuenta que no
somos perfectos y que cometemos errores en muchos de nuestros pensamientos e ideas sobre el
conocimiento.

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Modelo Pedaggico Constructivista
Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la educacin,
integra aportaciones diversas cuyo denominador comn lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental
constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un
contexto y un grupo social determinado que influyen en l. La educacin es motor para el desarrollo
globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de
pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede
aseverar que es fruto de una construccin personal en la que interviene la familia, la comunidad, el
contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que ensea la escuela. Tomado de
http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

En la Institucin Educativa escogera el Modelo Constructivista el cual se fundamenta en que el
estudiante obtiene su propio conocimiento que se construye paso a paso en su aprendizaje, este
aprendizaje debe ser creativo donde tenga la facilidad de resolver sus actividades por medio de
objetos e imgenes que se relacionan con los del medio en su forma, tamao, color; en los juegos
didcticos permiten percibir cualidades de los objetos. Permitiendo resolver problemas de la vida
cotidiana.
El Docente debe ser un mediador, un modelo a seguir entre el conocimiento y el aprendizaje
compartiendo las experiencias para que los estudiantes adquieran autonoma.
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Corriente Pedaggica TAC: Tecnologa del aprendizaje y la comunicacin
La sociedad ha ido vindose inmersa en el desarrollo de la informacin, esto ha trado retos a la
educacin tradicional, llevndole a enfrentarse a escenarios impensables, en muchos casos
difciles de exponerse al cambio.
En el artculo trece de la Ley General de Educacin, el Estado colombiano declara la formacin
de la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y
deberes como primer objetivo. En concordancia, el artculo cuarto de la Ley 30 de 19923, define
como uno de los principios de la educacin superior el despertar en los educandos un espritu
reflexivo, orientado al logro de la autonoma personal, en un marco de libertad de pensamiento y
de pluralismo ideolgico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad
de las formas culturales existentes en el pas. Tomado de
http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/21_3551_studiositas-v4-n3-gomes-paternina-
.pdf

Privilegia entonces, desde temprana edad tener en cuenta en una institucin la Corriente
Pedaggica TAC: Tecnologa del aprendizaje y la comunicacin, pues una de sus finalidades es
considerar las nuevas exigencias del hombre - Instruccin-Tecnologa- Informacin-
Algunos de sus contenidos, destrezas y competencias TIC: que incluyen competencias en
informacin, en medios, comunicacin proactiva, en lo que a tecnologa se refiere. Capacidad de
razonamiento crtico y resolucin de dificultades. Facultades en interacciones y de autodireccin;
amoldamiento, elasticidad, dinamismo, liderazgo, compromiso, autogestin y principios.
Desde la mirada constructivista, el estudiante es el centro de los procesos cognitivos y como tal
de los procesos de enseanza-aprendizaje, se fundamenta en el razonamiento de que el
significado de las cosas se da en la mente y que el mismo surge a partir de la interaccin del
sujeto con la realidad, por lo que el significado no se descubre, sino que se construye.

Fase grupal
Texto sobre el modelo pedaggico ideal segn lo debatido por el grupo.
Al realizar la lectura del fundamento terico de los diversos Modelos y Corrientes Pedaggicas,
donde el grupo despus de debatir sobre ellos supone elige el modelo pedaggico ideal, se
buscar reflexionar acerca de estos y sobre la necesidad apremiante de realizar transformaciones
en la prctica real cotidiana en lo que respecta al espacio pedaggico.

Finalmente, despus de exponer cada integrante del grupo su respectivo aporte, el grupo se ha
inclinado por el Modelo pedaggico Constructivista. Aceptando que desde lo pedaggico y
didctico, al igual que todo lo que concierne al aprendizaje, ninguna produccin terica, lograr
pormenorizar la complejidad de las realidades que se presentan en el desarrollo de los procesos
integrales en los escenarios de aprendizaje.

Todas estas corrientes han aparecido como una respuesta a la bsqueda de respuestas del ser
humano en el proceso de aprendizaje, se busca la forma, la manera, el mtodo, ms adecuado
para ensear y para que los alumnos asimilen de una manera dinmica y eficaz conocimientos
sobre diversos temas. Los cuestionamientos a los procesos educativos surgen desde las entidades
pedaggicas, sociales, polticas, culturales, administrativas y otras, que han pedido y solicitado a
travs del tiempo que se reorganice y se oriente de una u otra manera la formacin y aprendizaje
por parte de los profesores, de los alumnos y de los padres y familiares de los alumnos.

As que en los variados entornos de aprendizaje, es posible que se tomen estrategias de diversas
teoras. Segn la creativa expresin de Not (1983 y 1992), dice a lo largo de la historia de la
educacin slo han existido dos grandes modelos pedaggicos, y pese a sus mltiples y diversos
matices, en esencia los modelos pedaggicos han sido heteroestructurantes o
autoestructurantes. En los modelos heteroestructurantes, sus posturas son decididamente
magistrocentristas, su estrategia metodolgica fundamental es la clase magistral y defienden la
conveniencia de utilizar los mtodos receptivos en la escuela, consideran que la construccin del
conocimiento es externa a la escuela y presuponen que hay que recurrir a la enseanza y a la
instruccin para garantizar la asimilacin de la base cultural en el aula de clase.

Contrario a los enfoques autoestructurantes el estudiante posee un cmulo de condiciones
necesarias para delimitar su propio desarrollo y por ello lo consideran como el centro de todo el
proceso educativo. La educacin es concebida como un proceso movido y orientado por una
dinmica interna. Los nios y los jvenes son vistos como verdaderos artesanos y constructores
de su propio desarrollo (Not, 1983) y la escuela tiene frente a s la tarea de favorecer la
socializacin, promover el inters y hacer sentir feliz al estudiante
2
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El Constructivismo, considera al estudiante como un actor primordial en el proceso de
aprendizaje, no solo como un ser pasivo, que se limita a recibir una cantidad de informacin y lo
hace de forma responsable de su propia formacin acadmica y lo debe construir el mismo, con
sus propias capacidades, con sus propios recursos y con sus propias actuaciones y
comportamientos en el proceso.
Le da importancia a los pensamientos e ideas de los estudiantes, que pueden ser correctas o
errneas, pero son el punto de partida en el proceso formativo, pero de todos modos dicen los
autores sea cual sea la modalidad o la corriente tiene sus caractersticas de imposicin o sea de
alguna manera se orienta al estudiante a asumir las responsabilidades en este tipo de proceso,
entonces se le da importancia al aprendiz desde el principio del proceso.
La base terica del constructivismo es que la mente est activa durante la internalizacin del
conocimiento y que la observacin requiere de la conclusin epistemolgica (Chadwick, 2004).
El conocimiento es la fundacin de cmo el individuo crea significados a partir de sus
experiencias (Jonassen, citado por Ertmer y Newby, 1993). Tomado de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/434206/leccin_17_constructivismo_social_asocia
d.html


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Citado en el documento De Zubira, J. (1994): Tratado de pedagoga conceptual: los modelos pedaggicos.
Editorial: Fundacin Alberto Merani. Bogot. Recuperado
http://books.google.com.co/books?id=wyYnHpDT17AC&printsec=frontcover&hl=es. p. 2
Desde la ptica de Piaget, la autonoma en el aprendizaje es la facultad que le permite al
estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin a una
determinada meta y a condiciones especficas de aprendizaje (Monereo, C y Castell, M; 1997).
Por tanto una persona autnoma es aquella cuyo sistema de autorregulacin funciona de modo
que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le
plantean (Bornas; 1994:13). Donde es relevante el aprendizaje significativo, concepto acuado
por Ausubel, la significatividad slo es posible si se logran relacionar los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. (David Ausubel. Psicologa del aprendizaje verbal
significativo, New York, 1963).

M.A. Campos y S. Gaspar afirman que el constructivismo es hoy en da el paradigma
predominante en la investigacin cognoscitiva en educacin. (M.A. Campos y S. Gaspar. La
construccin del constructivismo en investigacin cognoscitiva, Siglo XXI: Perspectivas
latinoamericanas). Novak, desde los escritos de Ausubel que hablan sobre la asimilacin de los
conocimientos, dice que el nuevo aprendizaje depende de la cantidad y de la calidad de las
estructuras de organizacin cognoscitivas existentes en la persona.

La teora constructivista considera la construccin del conocimiento, por medio de actividades
apoyadas en experiencias del contexto de cada persona. Lo que abre espacio a la evolucin que
se vivencia en las tecnologas. Donde el escenario del aprendizaje se servir de las TICS,
Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Romero, R. (2002) plantea, el estar atento a
las posibilidades didcticas que puede ofrecer el ordenador y la manera en que las instituciones
educativas contemplan la incorporacin de la informtica en el aula: Como fin: ofrecer a los
alumnos conocimientos y destrezas bsicas de informtica como bases de educacin tecnolgica
adecuadas a cada edad; Como medio: convertir a la informtica en un instrumento de
aprendizaje. Compatible con su uso como fin.
Algunos de sus contenidos, Habilidades y competencias TIC: que incluyen saberes en medios, en
informacin, en comunicacin efectiva y en tecnologa; Competencia en pensamiento crtico y
resolucin de problemas. Competencias interpersonales y de autodireccin; flexibilidad,
adaptabilidad, iniciativa, liderazgo, criterio y responsabilidad.
Respuesta a las preguntas planteadas a la luz de la pelcula seleccionada por el grupo
Video elegido: La historia de Ron Clark o The Triumph (El Triunfo)
3

La pelcula se basa en hechos de la vida real de Ron Clark, un apasionado educador que en sus
inicios trabaja en una escuela de un pueblo pequeo en Carolina del Norte, en esta escuela recibe
reconocimiento durante cuatro aos consecutivos.
Ron Clark, luego decide ir a vivir a New York, con la expectativa de conocer la gran ciudad y
desarrollar su pasin de ser maestro dedicado que ama a sus estudiantes, como lo manifiesta y
evidencia en el transcurso de la pelcula. Su meta, ser profesor en la escuela de Harlem, escuela
estigmatizada por tener los peores estudiantes, escucha comentarios como, solo un tonto
quiere ensear en Harlemm Ron Clark los escoge para trabajar con ellos y mostrar que es
posible Soar en grande y Tomar riesgos, busca incansablemente estrategias innovadoras y
poco convencionales de las cuales se sirve para alcanzar los objetivos propuestos, en torno a la
educacin incluyente.

Qu modelos o enfoques pedaggicos se reflejan en el video observado?
Frente a este escenario tan complejo, que se observa en el video, obviamente que con un modelo
pedaggico en bsqueda de estrategias convencionales y metodologas magistrales no es posible
desarrollar dinmicas que permitan a este grupo de estudiantes, que inventen una pasin que los
motive a construir sus vidas. Tal parece con este grupo de estudiantes todos los modelos parecen
haber fracasado.

Se puede decir que resalta el modelo Constructivista donde aplica estrategias para que los
estudiantes se motiven y logren tener sentido de pertenencia en la Escuela, por otra parte
involucr a los padres de familia para abarcar su entorno social, emocional y afectivo de algunos
estudiantes; en este proceso de enseanza utiliz herramientas como la msica, juegos, vdeos y

3
The Ron Clark Story (tambin conocida como The Triumph en Australia, Nueva Zelanda, Blgica, el Reino Unido,
Suecia y Filipinas) es un telefilme de TNT protagonizada por Matthew Perry. Tomado de
http://es.wikipedia.org/wiki/The_Ron_Clark_Story

carteleras, los estudiantes se identificaron en sus reas ms relevantes.
Implant reglas en el saln de clases y correcciones para quienes incumplieran, en este hecho se
refleja de alguna manera el modelo conductual. Desde el inicio les hizo sentir el afecto como una
familia, donde deban cuidarse y respetarse. El docente Ronk Clark logr romper con los
paradigmas de la enseanza tradicional.

Se podra considerar tambin la concepcin educativa Pedaggica Conceptual, donde es
fundamental que la formacin de la persona se enrute hacia la evolucin completa de las
potencialidades humanas. De Zubira seal: Esta Corriente tiene como propsito desarrollar
la habilidad para adquirir, analizar y producir conocimiento, y desarrollar competencias
afectivas (2004:275). Dicho de otro modo, el propsito fundamental es formar seres humanos
amorosos, ticos, talentosos, creadores, competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia,
la actividad fsica, la tecnologa y el arte; en un solo trmino: Analistas Simblicos.

Cmo es la didctica utilizada por el docente protagonista?
Aprender de una manera significativa, l protagonista afirma: Cada da les digo a mis
estudiantes que luchen por lo que quieren en la vida, que sueen en grande, que se arriesguen y
l tambin se siente comprometido a seguir sus propias palabras Ron Clark, parte de las
habilidades y estrategias en las que los estudiantes son competentes y de los modelos de
conducta que se tienen.
Se evidencia en la pelcula cuando valora las habilidades de sus estudiantes, para las ciencias, las
matemticas, los idiomas, el arte y se involucra en el contexto de ellos, en sus conductas, se sirve
de ellas para lograr el aprendizaje y la construccin de las reglas, saltar, el tipo de msica, juego
de cartas, etc. Busca mejorar la interaccin docente-estudiante, con tcticas que lleven a la
construccin del conocimiento, al trabajo colaborativo y la autonoma. Donde el error es
considerado en la construccin del aprendizaje.


Qu Mtodo sigue?
En esta pelcula el profesor es consciente que en cuanto a la educacin no debe limitarse a
desarrollar temas, conocimientos y similares, para que los estudiantes se los aprendan de
memoria y luego los recite y den las respuestas que se consideran correctas, ha de ir ms all y
entre ambas partes, analizar la aplicacin prctica y la utilizacin de esta caudal de saberes.

Lleva a sus estudiantes a que se apropien de los conceptos que han de asimilar, que descubran a
travs del hacer. Promueve la interaccin de sus estudiantes con sus pares y con los adultos. A
partir de su principio frente a los estudiantes problemticos de la escuela de Harlem Nadie los
quiere y yo s, tiene en cuenta su contexto familiar y busca a los padres de los estudiantes,
transforma, el entorno escolar, remodela el saln de clase, manifiesta fundamentos de vida
visibles Suea en grande Toma riesgos, establece normas, inicia con somos una familia,
nos respetamos unos a otros y en la medida que va conociendo sus conductas las siguientes
normas se van construyendo, se involucra con ellos, en el juego y busca estrategias como llegar a
acuerdos para lograr sus atencin, si aprendo a saltar, ustedes me escuchan, usar un video
cuando no puede estar de manera presencial, no tiene en cuenta las palabras desalentadoras que
escucha, es perseverante, ama lo que hace.

Cul es el estilo de enseanza del docente?
Estilo no convencional, donde reconoce el esfuerzo de sus estudiantes, sin tener en cuenta las
calificaciones, buscando mejorarlas con los recursos de su contexto. No hay una plantilla, pues
considera a cada estudiante singular, con sus propios pensamientos y anhelos. Busca los
estudiantes en desventaja y problemticos, considera que nadie es excluyente.
Primero se interesa por conocerlos y observa como aprenden uno visual, auditivo, kinestsico,
lector, por ejemplo, en el caso de una nia que le gusta mucho leer y no poda hacerlo, por la
presin del grupo, va desarrollando las habilidades de cada uno de sus estudiantes, sirvindose
de las inteligencias mltiples segn la teora de Horward Gardner.


CONCLUSIONES
- Realizar esta actividad, ha permitido favorecer la aproximacin a algunos componentes
tericos acerca de modelos y corrientes pedaggicas.

- Las diferentes corrientes pedaggicas contemporneas surgen como una respuesta a las
inquietudes sobre la manera y los procedimientos que se emplean en el sistema de
educacin y sobre la forma ms adecuada en que los profesores, alumnos y padres de los
alumnos pueden asimilar el conocimiento sobre diversos temas.

- Los educadores no deben ser simples lanzadores de temas, conocimientos y similares,
para que el alumno se los aprenda de memoria y luego los recite y den las respuestas que
se consideran correctas, como si fuese una plantilla, deben ir ms all y entre ambas
partes, analizar la aplicacin prctica y la utilizacin de esta caudal de saberes.

- Ningn modelo o corriente pedaggica rene totalmente las condiciones inmejorables
como para definirlo como un modelo nico e ideal, ms bien, se puede decir que de
cada teora se servir de uno o ms mtodos, que puedan ser usados de acuerdo al
contexto donde se desee desarrollar.

- Ms all de aprender conceptos, es seguir interrogndose e investigando aspectos que
puedan contribuir a enriquecer el desarrollo de la labor educativa.










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The Ron Clark story (Relato sobre la docencia del profesor Ron Clark)
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