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EDGAR WILLEMS

Vida, pensamiento y obra


A principios del s.XX suri! en Europa un mo"imiento inno"ador en el
campo de la #ormaci!n musical. Entre los responsables de este
mo"imiento se encuentran $. %r##, E. &. Dalcro'e, (. )odaly, S. Su'u*i o
Edar Willems.
$. %r##.
+odos ellos contribuyeron a moderni'ar la pedao,a musical bas-ndola
en las relaciones psicol!icas e.istentes entre la m/sica, el ser 0umano
y el mundo creado.
As,, Dalcro'e se con"irti! en el precursor de la musicoterapia al
desarrollar una terapia educati"a r,tmica para en#ermos.
)arl %r## dio prioridad al ritmo y los con1untos instrumentales,
produciendo pie'as y materiales orientados a estimular la e1ecuci!n
rupal 2instrumental, "ocal, corporal3.
)od-ly se centr! en el canto y los con1untos "ocales, d-ndole ran
importancia al #olclore en el campo de la educaci!n musical.
Su'u*i pro#undi'! en la ense4an'a instrumental, y Willems en los
aspectos psicopeda!icos de la ense4an'a.
Edar Willems 5aci! en 67lica en 89:;, pero se traslad! a <ar,s y all, se
#orm! en el conser"atorio.
Se #orm! como #il!so#o y pedaoo, y #ue durante el per,odo de la
Guerra Mundial 28:8=>8:893 cuando comen'! a desarrollar sus ideas en
torno al 0ombre y su relaci!n con el medio y la m/sica.
M-s tarde, en 8:?@, se traslad! a Ginebra y all, estudi! el m7todo de
Dalcro'e, por el Aue est- in#luenciado. En ese mismo pa,s 2Sui'a3 #und!
en el a4o 8:=: la editorial <ro M/sica. All, public! toda su obra en
#ranc7s entre los a4os 8:B= y 8:C9. Luc0! por #omentar la inclusi!n de
la educaci!n musical e instrumental en la sociedad.
Willems se interes! primordialmente en el ser 0umano y su relaci!n con
la m/sica. Reali'! in"estiaciones en el terreno de la sensorialidad
auditi"a in#antil y en las relaciones m/sica>psiAu,smo 0umano. Su
intuici!n le lle"aba a creer Aue deb,an e.istir relaciones muy pro#undas
entre la m/sica "i"a, el ser 0umano y los di#erentes reinos de la
naturale'a.
$re,a Aue la e"oluci!n del ser 0umano estaba in#luida por el arte, y
consideraba la m/sica como la representaci!n m-s pro#unda de 7ste.
AunAue tambi7n practic! la pintura, la poes,a, el teatro, la dan'a,Dlo
Aue in#luy! en su pedao,a con la inclusi!n de muc0a in"enci!n e
impro"isaci!n desde la iniciaci!n musical.
Willems entiende la acti"idad musical como un campo abierto y plural
Aue #a"orece el desarrollo art,stico y cultural en el Aue se combina el
modo de 0acer, el saber y el ser para me1orar la inteliencia musical y
la sensibilidad est7tica del alumno, como indi"idualidad y como ser
social.
Eay Aue destacar Aue Willems no parte de la materia, ni de los
instrumentos, sino de los principios de "ida Aue unen la m/sica y el ser
0umano, se centra en las 0erramientas propias e innatas de la persona,
Aue la naturale'a nos 0a proporcionadoF el mo"imiento y la "o'. Adem-s
centra su aprendi'a1e en los elementos #undamentales de la M/sica
2sonido, ritmo, melod,a, armon,a, etc.3
Gno de sus principios era Aue se deb,a tomar como punto de partida la
unidad de la m/sica para encontrar la unidad del ser 0umano y a la "e'
partir de la unidad del ser 0umano para "i"ir la unidad de la m/sica.
El deseo principal Aue le animaba a in"estiar era Aue el ni4o y el adulto
pudieran encontrarse a s, mismos, racias al ritmo y a su ener,a innata,
en el campo de los mo"imientos corporales naturalesH Aue se pudieran
e.presar a tra"7s de la "o' cantada y 0ablada, ya Aue es el instrumento
principal y por /ltimo Aue se pudiese desarrollar la inteliencia a partir
del canto coralF la poli#on,a y la armon,a musicales deber,an desarrollar
la inteliencia, a tra"7s de las relaciones de simultaneidad entre los
sonidos y los acordes.
<ara ello, uno de sus ob1eti"o m-s importantes 0a consistido en
establecer las bases de una "erdadera educaci!n destinada a armoni'ar
las #acultades de todo ser 0umanoF su "ida #isiol!ica 2motri' y
sensorial3, intuiti"a y mental, mediante la m/sica, y a #a"orecer Aue 7ste
alcance su plenitud.
La di#usi!n de su m7todo, conectado con la <sicolo,a del desarrollo, se
debe a su disc,pulo IacAues $0apuis, presidente de la Sociedad
Internacional de Educaci!n Musical Edar Willems, cuyas principales
sedes se encuentran en Lyon y <aris.
Entre sus obras principales se encuentranF
> El oido musical y la preparaci!n auditi"a del ni4o 28:=;3
> El ritmo musical 28:@=3
> Las bases psicol!icas de la educaci!n musical 28:@J, en la cual se
encuentran los principales planteamientos de su m7todo3
> La preparaci!n musical de los m-s peAue4os 28:J?3
> El "alor 0umano de la educaci!n musical 28:C@3.
LA ES$GELA DE <EDAG%GIA MGSI$AL WILLEMS
Antes de comen'ar a 0ablar sobre la escuela de pedao,a musical
Willems es interesante conocer las ideas Aue 0icieron posible su
creaci!n. Estas son la admiraci!n por la "ida, el amor por la in#ancia y
por la m/sica 2y la pro#undi'aci!n en su estudio3 y la "i"encia de los
principios Aue relacionan a la m/sica y al ser 0umano.
El principal ob1eti"o de la educaci!n musical Aue propone Willems es
#a"orecer el crecimiento y la e"oluci!n del ser 0umano. <ara ello #i1a
#ines m-s concretos como sonF
> Iines musicalesF con los Aue pretende Aue amen la m/sica
desarrollando toda su capacidad y abri7ndose a las mani#estaciones de
las di"ersas 7pocas y culturas.
> Iines 0umanosF trata de Aue mediante la m/sica se puedan
desarrollar arm!nicamente todas las #acultades del indi"iduo, 0aciendo
0incapi7 en las intuiti"as y creati"as.
> Iines socialesF Willems no establece barreras, poniendo ran
7n#asis en el bene#icioso traba1o en rupo y en su prolonaci!n al -mbito
#amiliar.
Kue el m7todo de Willems considera Aue la m/sica no tiene barreras
sini#ica Aue no solo pueden aprender m/sica aAuellos considerados con
un don especial, o con una edad u orien determinado, si no Aue es
accesible y bene#iciosa para todos.
Willems consideraba Aue todo ni4o "iene al mundo con las me1ores
condiciones para educarse musicalmente 2con condiciones innatas como
pueden ser la escala diat!nica, el ritmo biol!ico o la escala mayor3, el
problema est- en la di#icultad de saber como sacar a la lu' las dotes da
cada unoH por ello el m7todo Willems se orienta a la educaci!n de los
ni4os tratando de desarrollar los dones musicales y tambi7n las
#acultades sensorio>motrices, coniti"as y a#ecti"as.
Antes Aue de apareciera el m7todo Willems un alto porcenta1e de los
ni4os Aue acced,an a los estudios musicales en los $onser"atorios
abandonaban sus estudios desesperan'ados y no conseu,an terminarlos
a causa de la e.cesi"a aride' del sistema tradiciona, pero con los nue"os
planteamientos esta situaci!n pod,a can"iar.
Abre tambi7n la puerta a las #amilias, apostando por una educaci!n
acti"a y creati"a en la Aue el entrenamiento trascienda del recinto
escolar, cobre "ida e imprene toda la e.presi!n del ser.
Respecto a los ni4os con necesidades educati"as especiales, la m/sica
no es s!lo accesible para ellos, si no Aue les bene#icia y #a"orece su
educaci!n.
Los principios y aplicaciones de la "ida r,tmica ser-n aplicables a todas
las etapas de la "ida, no solo a las de iniciaci!n.
Willems se inspira en el m7todo lobal en lo Aue concierne la "ida, y el
en m7todo anal,tico en la toma de conciencia.
La escuela de pedao,a musical Willems considera la m/sica como un
lenua1e, y por ello, antes de su dominio precisa de una imprenaci!n
2al iual Aue el lenua1e materno3, basada en la escuc0a 2desarrollo
sensorial3, Aue implica el recuerdo 2desarrollo a#ecti"o3, lleando a la
conciencia a tra"7s de la imitaci!n 2desarrollo mental3.
El proceso, Aue Willems compara con el proceso de aprendi'a1e de la
lenua maternal, ser,a el de escuc0ar sonidos, obser"ar la #uente de
procedencia 2instrumental o "ocal3 al iual Aue miramos a "eces la boca
de Auien nos 0abla.
Despu7s el ni4o comen'ar,a a retener alunos sonidos 2los ni4os
comien'an reteniendo elementos del lenua1e sin precisi!n3, secuencias
de sonidos 2eAui"alente a retener s,labas sueltas3 y m-s tarde melod,as
2eAuiparable con las palabras3, "ol"i7ndose poco a poco sensible a los
Aue cada una de ellas transmite 2lo Aue Willems compar! con sentir la
a#ecti"idad del lenua1e3.
M-s tarde, el ni4o estar,a capacitado para reproducir los sonidos, ritmos
y melod,as aunAue sin comprenderlos del todo, iual Aue los ni4os
comien'an a 0ablar sin saber realmente el sini#icado de lo Aue dicenH al
tiempo estar,a preparado para 0acer sus propias in"enciones
2in"estiando y e.pres-ndose, conoci7ndose a s, mismo y su entorno3
como el ni4o Aue empie'a a 0ablar consio mismo.
<roresi"amente ir,a aprendiendo el nombre de las notas, su escritura y
a leerlas, pudiendo llear a escribir dictados. Este proceso es
e.actamente iual en el lenua1e materno
$ontinuando con la in"estiaci!n y la e.ploraci!n podr,a crear nue"as
melod,as y ritmos est- "e' m-s elaborados, a partir de todo lo Aue 0a
aprendido 2al iual Aue el ni4o Aue comien'a a 0acer redacciones y
poemas3.
+odo este proceso le #acilitar,a aprender sobreF
> El descubrimiento de elementos b-sicos del lenua1e.
> El desarrollo del sentido r,tmico, innato en el ser 0umano.
> El desarrollo del sentido mel!dico y arm!nico.
> El inter7s sobre las cualidades del sonidoF timbre, altura,
intensidad, duraci!n.
> El descubrimiento de la belle'a del canto.
Lo Aue tiene Aue "er no tan solo sobre la m/sica, si no tambi7n con su
crecimiento y desarrollo a ni"el personal, coniti"o y social. Si se #uer'a
el aprendi'a1e todas las "enta1as Aue puede aportarnos desaparecer-n,
por tanto no debemos apresurarnos ni in"ertir el orden de alo Aue es
natural, no debemos buscar en e.ceso resultados a corto pla'o.
Esto no sini#ica Aue la educaci!n musical no deba comen'ar desde Aue
los ni4os son peAue4os, de 0ec0o es recomendable Aue sea as, para
aseurar unas bases s!lidas para un #uturo, pero permitiendo la
e"oluci!n natural.
Incluso e.isten pedaoos Aue a#irman Aue ser,a con"eniente comen'ar
la educaci!n musical cuando el ni4o toda",a est- en el /tero, pues ya es
capa' de recibir est,mulos musicales.
La educaci!n musical debe ser acti"a, es decir, el ni4o debe ser
protaonista y participar cantando, impro"isando, tocando los
instrumentos y creando aAuellos Aue se le ocurran,Dob"iamente debe
ser un adulto Auien u,e al ni4o estimul-ndole para Aue 7ste pueda
in"estiar y descubrir di#erentes m7todos con los Aue e.presarse
A la "e' debe ser una educaci!n recepti"a, pues es importante Aue
aprenda a escuc0ar, a obser"ar como otros tocan instrumentos y cantan,
etc. De nue"o debe ser moti"ado por un adulto, la educaci!n recepti"a
debe adaptarse al ni4o para Aue le interese 2por e1emplo si lo lle"amos a
una !pera no pensada para ni4os se aburrir,a3 y con#orme "aya
creciendo "aya descubriendo sus ustos y pre#erencias.
Willems se centra enF
a3 Las canciones. <ara desarrollar la sensibilidad, la pr-ctica del
sol#eo y la pr-ctica instrumental.
b3 La cultura auditi"a. Iacilitando el paso del instinto a la conciencia
y de esta al automatismo.
c3 Mo"imientos naturales. Marc0a, saltos, etc. Kue tienen como
meta un m,nimo de corporeidad y un m-.imo de sentido del tempo.
d3 Vocabulario musical. Do, Re, Mi2para los nombres de las notas3
I, II, III 2para los rados3 8L, ?L, BL 2para los inter"alos3
El m7todo Willems se di"ide en cuatro etapas e"oluti"as Aue siuen el
desarrollo e"oluti"o del ni4oF
> La primera etapaF Antes de los B a4os.
En esta etapa es importante el papel de la #amil,a 2especialmente el de
la madre3, pues es la base del desarrollo musical del ni4o.
En esta etapa se puede 0acer uso de las canciones de cuna, los cantos
bre"es y las rondas 2composici!n "ocal corta, la mayor,a son c-nones
circulares, es decir, Aue est-n escritos de manera tal Aue la obra puede
repetirse in#initamente 0asta Aue los cantantes decidan concluir.3
> La seunda etapaF Desde los B o = 0asta los @ o J a4os.
En esta etapa Willems presta especial importancia a los cantos. Se
traba1a la educaci!n r,tmica basada en el instinto del mo"imiento
corporal natural. +ambi7n se utili'an di"ersos instrumentos sonoros y la
entonaci!n de las canciones para traba1ar el o,do.
5o se pretende Aue entonen estrictamente bien, basta con proponer al
ni4o Aue cante bien, adAuiriendo una buena postura y con una "o'
bonita.
Se traba1a en clases indi"iduales o en rupos peAue4os de cuatro o cinco
personas.
> La tercera etapaF Desde los @ o J 0asta C o 9 a4os.
Esta etapa se traba1a en las escuelas de m/sica o en las clases
particulares.
En este per,odo Willems propone ampli#icar todo lo dado anteriormente,
al mismo tiempo Aue comprender el aspecto te!rico y abstracto del
ritmo y la audici!n.
Entre las acti"idades se empie'an a marcar los compases y se escribir-n
alunos "alores de #iuras.
> La cuarta etapaF La introducci!n al sol#eo.
Despu7s de un adiestramiento cerebral acti"o, se pasar- a traba1ar el
sol#eo, basado en el instinto r,tmico y el o,do.
Para una clase prctica
En una clase pr-ctica deberemos tener muy en cuenta las canciones ya
Aue muestran la lobalidad de la musical contener los aspectos m-s
importantes de 7staF ritmo, melod,a y armon,a. Ser-n escoidas
bas-ndonos en un orden peda!ico y de di#icultad teniendo en cuenta
la di#icultad del te.to y la melod,a. $omen'aremos con las canciones de
? a @ notas.
Las canciones escoidas a parte de tener un #in peda!ico, ser"ir-n
para desarrollar la sensibilidad, la pr-ctica del sol#eo y posteriormente de
un instrumento.
El mo"imiento corporal, b-sico para la adAuisici!n del sentido del tempo,
se reali'ar- bas-ndonos en el tempo natural de los ni4os con la ayuda
de un pandero y nuestra "o', el piano ! con lecciones rabadas Aue nos
permitan e#ectuar la acti"idad con los ni4os. Los mo"imientos naturales
b-sicos, Aue se 0an de #a"orecer son la marc0a, la carrera, saltos,
saltillo y balanceo.
La orani'aci!n de una clase de duraci!n apro.imada de J; minutos
debe abarcar los cuatro aspectos principales de la m/sica, #a"oreciendo
as, la "ariedad y la orani'aci!n, necesaria para Aue una clase #uncione.
Las acti"idades se deben plantear en un orden l!ico, se recomienda
comen'ar con la audici!n e pues es el momento en Aue los ni4os est-n
m-s recepti"os y atentos.
Despu7s pasaremos a la parte r,tmica, Aue implica una mayor acti"idad,
y sir"e para despertar el cuerpo.
Las canciones, de ran importancia y contenido se deben sit/ar en el
centro de la clase.
<or /ltimo, terminaremos con el mo"imiento pues reAuiere m-s es#uer'o
#,sico y m-s concentraci!n mental, sin perder por ello la atenta escuc0a
musical.
Es recomendable acabar con un e1ercicio de rela1aci!n acompa4ado de
m/sica rela1ante.
educaci!n de la sensorialidad auditi"aF el carill!n intratonal, 1ueos de
campanas tubos arm!nicos, canciones peda!icas para la ense4an'a
de los inter"alos, la triple dimensi!n #,sica a#ecti"a e intelectual en la
ense4an'a de la M/sica.
<r-ctica de e1ercicios auditi"os para el desarrollo de la sensorialidad a
tra"7s de la #lauta de 7mbolo, los 1ueos de campanas, el carill!n
intratonal, los tubos arm!nicos,... se/n Willems$anciones peda!icas
para el aprendi'a1e de inter"alos, se/n el m7todo Willems.
0ttpFMMNNN.obiernodecanarias.orMeducacionMGsrMApdortaMmusica.0tm
"er primer ciclo
EL SONIDO
Willems declara que el tacto y la vista deben estar al servicio de los
sonidos percibidos por el odo. En este aspecto, hay un debate que se
mueve entre dos corrientes: El instrumento al servicio de la msica o
la msica al servicio del instrumento? Claramente el mtodo Willems
propuna la viencia de la msica por encima de cualquier otro
constituyente.
!s mismo, nos dice que hay que despertar en el ni"o el amor por el
sonido, por escuchar los sonidos. #os alumnos deben aprender a
prestar atenci$n a todos los ruidos que emite la naturale%a. &ebemos
poner al ni"o en contacto con los ob'etos sonoros y ver sus
reacciones.
(or otro lado, cuando el alumno llea a la clase de msica es
importante hacerle saber a qu viene, es necesario que viene a hacer
msica, y no a una clase que s$lo sirve como divertimento, ya que la
pr)ctica musical in*uye en los sentimientos, en el espritu y en el
cora%$n de la persona.
Audicin
Willems incluye, en su mtodo los siuientes aspectos:
El movimiento sonoro: ascensos y descensos del sonido
!islar sonidos +identi,car-: relaci$n en cuanto a duraci$n,
intensidad, altura y timbre.
.eproducir intervalos mel$dicos
.ecrear timbres +iualar por pares, reali%ando pare'as con timbres
similares-
/nvenci$n mel$dica, colectiva e individual.
MATERIAL AUDITIVO
El material auditivo que nos propone Willems costa de ob'etos que se
utili%an en la vida cotidiana, ob'etos que nosotros mismos podemos
0abricar: campanillas, silbatos, trompetas, molinillos, trompos
musicales, 1il$0onos y metal$0onos.
#a nica premisa para utili%ar el material es el buen conocimiento, por
parte del pro0esor, del uso del material.
2ediante este material se establecer)n las bases rtmicas y auditivas
del arte de la msica.
3na buena actividad auditiva y de interpretaci$n es la imitaci$n de los
sonidos de animales, especialmente para aquellos ni"os a los que les
cuesta cantar.
EL RITMO
El choque sonoro y la escucha rtmica.
El ritmo se actuali%a normalmente por el movimiento ordenado. El
ritmo musical requiere, adem)s, sonidos provocados por el contacto
sonoro con un obst)culo. (or esto, el primer elemento del ritmo
musical es el choque sonoro, que debera ser inventado por los
propios ni"os para interiori%arlos me'or.
En la educaci$n del ni"o, la escucha rtmica es particularmente
0avorable para obtener una buena actitud receptiva auditiva.
El ritmo sonoro libre.
(artiendo del choque sonoro libre, practicaremos el ritmo sonoro libre,
utili%ando ante todo las manos, de distintas manera.
Con onomatopeyas: traba'ando sen estos principios: .epetici$n,
alternancia, contraste de intensidad, velocidad, eco, preunta y
respuesta. E'emplos:
Con la mano: (!2 4 (!2
Con los pies: 5324 532
Con los nudillos: 67C 4 67C
....
+#a emisi$n de las onomatopeyas se reali%ar)n con'untamente con los
choques-.
2otivos de la vida:
#os cohetes y petardos +estallidos-: 88888
6ormenta: un rayo (C9/66666
Con todos estos elementos, se desarrollar)n convirtindose en 0rases
onomatopyicas4rtmicas. El ni"o por si mismo caer) en la cuenta de
una 0$rmula l$ica +a menudo prisionera de un ritmo ternario-:
E'em: 6ip46ip46ip : 5um45um45um : ...
#a din)mica de los choques podr) cambiar a la orden de ;hop<.
La alternancia de manos: 'uea un papel importante en la rapide%
de la e'ecuci$n de los choques, puesto que resulta di0cil reali%ar
ciertos patrones rtmicos con una sola mano.
Es importante destacar la rique%a de las onomatopeyas en las
cantinelas y estribillos de canciones, por e'emplo:
2atarile4rile4rile : (ito4pito4ororito : ...
&espus de traba'ar los choques +con el propio cuerpo-, se poseer)
una me'or predisposici$n a la hora de en0rentarse con los
instrumentos de percusi$n.
Representacin grca de las c!alidades del sonido : los
ra,smos deben ser reali%ados por los propios ni"os, una ve% que
hayan descubierto, con un e'emplo del pro0esor, la cualidad del
sonido a representar +corto4laro, acelerando4rallentando, lento4
r)pido, ...-.
9ay que despertar el inters por el movimiento acompasado y por el
moverse con canciones o ritmos, siempre partiendo de su ritmo
biol$ico.
En cuanto al ritmo, Willems destaca el instinto rtmico, el cual suscita
movimientos que deben ser sentidos y reali%ados corporalmente por
el ni"o, este traba'o ayudar) a una me'or adquisici$n de su esquema
corporal.
Willems nos da tres aspectos te$ricos en cuanto al ritmo, aspectos
que deben ser tratados simult)neamente al caminar:
Tempo: &a el sentido rtmico eneral de la canci$n. El ni"o adquiere
la conciencia de la rapide% de los olpes +con un tempo lento4r)pido-
Comps: unidad temporal que puede ser sinteti%ada por el primer
tiempo. #os ni"os contar)n s$lo el primer tiempo cuando canten o
caminen +con los pasos-.
Subdivisin de los tiempos: unidad m)s peque"a que la del
6empo, divide a ste en dos o tres pulsaciones.
;#a meloda y la armona no podran e1istir sin la presencia del ritmo,
del tempo<
LAS "AN"IONES: SENSI#ILIDAD$ RITMO$ A"ORDE$%%%
#as canciones se presentan en el mtodo Willems como una
herramienta de lobali%aci$n, implicando en estas, la sensibilidad, el
ritmo, suiriendo el acorde y haciendo presentir las 0unciones tonales.
9ay varios tipos de canciones que intervienen en la 0ormaci$n
musical del ni"o:
Canciones populares tradicionales: #os ni"os aprenden estas
canciones eneralmente en su hoar. !qu las palabras 'uean un
papel primordial, a veces m)s que la correcta entonaci$n y a,naci$n.
Estas canciones deberan ser y constituir una base auditiva, para
propiciar lueo el camino hacia la ense"an%a de un instrumento, y
nunca al revs.
Canciones sencillas para principiantes: ! pesar de que las
canciones populares no aportan material para un traba'o auditivo, a
alunos principiantes les cuesta emitir hasta los sonidos m)s
sencillos. Esta es la ra%$n de ser de estas canciones sencillas. Estos
temas est)n caracteri%ados por tener pocas notas y peque"os saltos.
Cada pro0esor debera inventarse sus propias canciones sencillas
sen las necesidades que tena sus alumnos.
Canciones que preparen para la prctica instrumental: =on
canciones sencillas que tienen distintos intervalos: de la t$nica a la
dominante, servir)n para tocar en el piano con los cinco dedos. >a de
)mbito m)s e1tendido encontramos de la t$nica a una octava.
Canciones de intervalo: (ara estudiar los intervalos. =on aquellas
canciones que comien%an por: #a ?@ mayor, A@ mayor menor, B@, C@,D@
menor y E@.
#a evoluci$n de estas canciones siue este esquema:
Cantar con sus palabras
Cantar con ;la, la, la....<
Cantar con el nombre de las notas
Con especto al ritmo encontraramos:
Canciones mimadas: =on canciones cuyo ob'etivo es establecer un
vnculo entre el sentido de las palabras y la mmica + el rostro y el
cuerpo ayudan a que la canci$n adquiera vida-
Canciones ritmadas: El ob'etivo de estas canciones sera desarrollar el
instinto del ritmo musical basado en el movimiento natural +que parte
del impulso 0sico-. Esto se puede complementar con movimientos
sencillos, movimientos de bra%os, y parte superior del cuerpo, olpes
de manos, peque"os saltos,...
LA VO&
6endr) poca importancia con los m)s peque"os. #o nico que
buscaremos ser) la correcta posici$n del ni"o al cantar. Fue se
mantena derecho, que cante suavemente con una vo% linda y no con
esa 0ea que entona a veces. Go hay que limitarse a la quinta, es un
mtodo m)s *e1ible.
EL OIDO
(ara Willems la audici$n interior es la base de la inteliencia auditiva.
=e trata de un acto sensorial y no tanto mental a0ectivo:
Escuchar y reconocer.
.eproducir los sonidos +onomatopeyas-
El sentido de la altura: El pro0esor debe establecer la di0erencia entre
timbre, altura e intensidad.
Fui%)s lo m)s di0cil es adivinar de que canci$n es el ritmo que se
olpea, ste debe ser un traba'o proresivo para poder a,an%ar y
desarrollar la memoria auditiva.
E'emplos:
El 'ueo de =im$n dice con choques
!lternar ritmos y pensamientos +silencios- del mismo.
DE LA INTENSIDAD ' EL TIM#RE
El ni"o se suele sorprender m)s por el timbre, que constituye, a
menudo el primer punto de re0erencia para este.
El timbre y la intensidad no deben preocuparnos mucho de momento,
pero si la altura.
/G6E.H!#7= > !C7.&E=
!l principio s$lo consideramos los intervalos mel$dicos y los acordes
quebrados + tomados mel$dicamente-, es decir, entonar cada nota
del acorde espaciadamente y no de 0orma simultanea. ! continuaci$n
se les presentar) los intervalos arm$nicos y los acordes.
!=7C/!C/7GE=
#as asociaciones consisten en relacionar las nociones abstractas con
lo concreto. Evoluci$n correcta:
E=C./63.! =7G/&7 /G=6.32EG67
+Hista concepto- +imainaci$n auditiva4 +Hista y tacto-
audici$n-
Errores de asociacin:
I J &o, ? J .e... +Con0usi$n tonalidades y 0unciones tonales-
!sociaciones de sonidos son colores: &o J colorado, .e J
anaran'ado...
3tili%aci$n de la escala con escalones m)s pr$1imos: ine1actitudes
psicol$icas.
8onommia: asociar la altura de los sonidos con luares determinados
del cuerpo.
Etc...
DATOS T("NI"OS ' )RO)UESTAS
Edad a la que se puede empe%ar el mtodo: 6res a"os.
Gmero ideal de alumnos: &e K a B alumnos.
&uraci$n de las sesiones: &e KB minutos a una hora, una ve% a la
semana.
)REMISAS
=euir al ni"o, adaptarse a l
Go 0or%ar 'am)s al ni"o
Go es m)s importante darles, sino permitirles tomar.
/lustrar al ni"o con las palabras relacionadas con la msica: 2sica,
sonido, ruido, escala, acorde, ritmo, alto y ba'o, 0uerte y dbil,...
El fn del mtodo !illems, es conseuir en el alumno las siuientes
capacidades:
Escuchar
2irar 0uentes sonoras
.etener sonidos
=ensibili%arse
.eproducir, comprender e inventar
!prender a leer sinos
Escribir dictados musicales
/nventar melodas +componer-
...
Los c!atro animalitos
Este e'ercicio se basa en la comprensi$n del ritmo, el acento y la base
de e1presi$n por parte de los ni"Ls. =e trata de un e'ercicio divertido
para que los ni"Ls vivan el ritmo. 6ambin se traba'an los acentos,
coordinacion4movimiento.
#a base de este e'ercicio es un cuento, tras e1plicar los pasos a
seuir. #as ,uras que se traba'aran son:
Cada ,ura en el cuento ser) representada por un animal que
muestre la manera de andar de los animales escoidos:
Ele0ante
Canuro
()'aro
Ciempis
(ara traba'ar la coordinaci$n de las manos se reali%aran movimientos
coordinados con los pies, y diciendo di0erentes onomatopeyas.
"i#ura $anos %ies %alabras
Ele*ante #lanca Gada (asos (32
"ang!ro Gera (almadas =altos C7..7
)+aro Corchea !brirMcerrar
2edio
corriendo
6/N/46/N/
"iempi,s =emicorchea
(aso derecha
/%quierda +a
atas-
(aso derecha
i%quierda
(/4(!4(E4(7
Esquema rtmico:
Ele&ante pum pum (um
Can#uro Co rro Co rro Co rro
%'aro 6i Oi ti Oi 6i Oi ti Oi 6i Oi ti Oi
Ciempi
s
(i pa pe po pi pa
pe po
(i pa pe po pi pa
pe po
(i pa pe po pi pa pe po
(asos a seuir:
6oda la clase siuiendo un ritmo marcado por elMla pro0esorMa
representara los distintos animales haciendo sus respectivas ,uras.
Como primer paso solo traba'aran la medida
/ntroducci$n de la coordinaci$n con proresi$n y tambin haciendo
todos a la ve% la coordinaci$n de las manos
(or ultimo las onomatopeyas todo 'untos
Cuando tenan toda la coordinaci$n asumida elMla pro0esorMa
siempre marcando el ritmo intentar) que en un punto aceleren y
lueo deceleren.
3na ve% traba'ado por toda la clase se dividira clase en cuatro
partes. Cada una representara a un animal. (ara que la orani%aci$n
sea me'or se ira traba'ando por rupos, lueo trataran de hacerlo
todos 'untos
2ovimiento en el espacio: para que se di0erencie y se viva el
e'ercicio deber)n moverse marcando el acento, saltando, medio
corriendoP. (ara ello se distribuir)n por la clase, alrededor de un
pupitre, como punto de encuentro. #os rupos tendr)n que llear a la
ve%, ya que deben llevar el ritmo y la equivalencia de las ,uras.
#os rupos ir)n cambiando de componentes de tal manera que
todos vivan todos los esquemas
=e pasara a leer el cuento teniendo en cuenta el movimiento,
coordinaci$n, acentos e1presi$n de cada uno:
Ele0ante pesado
Canuro saltarn
()'aro alere
Ciempis4 r)pido y liero
En el cuento la intervenci$n de los animales es sucesiva. !ntes de
interpretarlo se puede leer y lueo representar para que los ni"Ls
cono%can la representaci$n. =e seuir) la orani%aci$n de manera
que todos los ni"Ls tenan espacio para e1presarse.
ElMla pro0esorMa en todo momento tratara de motivarlos y darles
)nimos para que se desinhiban, utili%ando las estrateias que mas le
convenan teniendo en cuenta las di0erencias y di,cultades de cada
ni"L
El c!ento:
los c!atro animalitos
En un bosque vivan cuatro animalillos, un ele0ante, un canuro, un
pa'arito, y un ciempis. 3n da el ele0ante decidi$ pasear por los
alrededores y as con su andar lento y pesado emprendi$ el camino.
En el camino se encontr$ con el canuro. ! este le ust$ la idea de
pasear y le acompa"o en su trayecto. El canuro como era m)s )il
tenia que dar unos pasos m)s peque"os que el ele0ante por eso, por
cada paso que daba el ele0ante el canuro daba dos. !s caminando y
caminando se encontraron con un pa'arito que estaba en un )rbol
unido y se uni$ a ellos. El pa'arito al ser el mas peque"o tubo que
hacer un ran es0uer%o +volar mas r)pido- para no quedarse atr)s.
&e esta manera el ele0ante iba llevando el ritmo: por cada paso que
daba el p)'aro tena que aitar sus alas cuatro veces y el canuro
daba dos saltitos. (ero cuando iban los tres 'untos en un cruce del
camino se encontraron con un peque"o y movido ciempis. > cuando
emprendieron el camino el ciempis tenia que andar a mas velocidad
que los dem)s animales, es decir, cuando el ele0ante daba un paso el
ciempis tenia que dar E pasitos para llevar el mismo ritmo que el
resto.Los c!atro and!-ieron m!c.o sin perder el paso$ pero
s!rgi !n pro/lema% "erca de ellos di-isaron !n *!ego 0!e
esta/a 0!emando el /os0!e rpidamente% Los c!atro amigos
por miedo a 0!emarse t!-ieron 0!e acelerar el paso$ pero
siempre manteniendo todos el mismo ritmo para ir +!ntos% S!
paso *!e cada -e1 ms rpido .asta 0!e le+os de todo peligro
no p!dieron ms 2 por el cansancio t!-ieron 0!e ir mas
despacio .asta 0!e por n se pararon a descansar%
2etodoloa.
!l elaborar una unidad did)ctica hay que tener en cuenta los siuientes 0actores
que inciden en la metodoloa:
7b'etivos y mtodos que hemos propuesto de cara a que se lore el
aprendi%a'e de los contenidos en dichas actividades propuestas en la unidad
did)ctica.
6ambin es imprescindible partir de psquica y social de los alumnLsMas con
los que vamos a reali%ar dicho traba'o.
#as ,nalidades o valores que nos hemos planteado conseuir de cara a una
evaluaci$n ,nal del traba'o reali%ado.
Es 0undamental que los contenidos partan del nivel de aprendi%a'e de los
alumnLsMas, teniendo en cuenta los conocimientos previos sobre el tema de la
unidad. (ara ello, se proponen alunas actividades que permitan una evaluaci$n
inicial.
3no de los aspectos principales es la promoci$n de aprendi%a'e sini,cativos,
tratando de que el alumnLMa realice construcciones mentales de aprendi%a'e
partiendo de conocimientos ya adquiridos y promoviendo situaciones de
aprendi%a'e sini,cativas e interesantes con el ,n de que resulten motivadores.
=e trata especialmente de que losMlas alumnLsMas interactuen entre ellosMas, con el
resto de los miembros de la comunidad escolar y con el entorno que les rodea
mediante la proramaci$n de actividades que lo promuevan, permitiendo as un
aprendi%a'e dentro de un conte1to real.
La educacin pone de manifesto un punto de vista vacilante, pues los educadores
de msica a menudo se han ido a los extremos. Por esto, han hecho hincapi en los
procedimientos, con la esperanza de ensear la lectura musical para lorar una
e!ecucin m"s efcaz. #el mismo modo, han procurado $ue la msica sea una
experiencia por completo placentera con o%!eto de motivar el estudio musical m"s
en serio.
&i se $uiere acrecentar la musicalidad de los ni's, de%e tomarse en cuenta a la
par la comprensin intelectual y la (ormacin de ha%ilidades y la respuesta a(ectiva
o emocional. Por tanto, el mtodo eleido de%e ser activo y participativo,
relacion"ndolo con las experiencias vividas, motivando y adecuando los contenidos
mediante un aprendiza!e lo%alizador y sinifcativo. )o se trata de posi%ilidades
exclusivas, sino de o%!etivos mutuamente compati%les $ue los maestros de%en
procurar alcanzar. *ediante los mtodos eleidos se de%e re(orzar el aprendiza!e
por descu%rimiento y la diversidad.
+s, pues, los mtodos $ue hemos eleido para poner en pr"ctica los o%!etivos,
contenidos y actividades de nuestra unidad did"ctica, son los siuientes: