Freinet propone una readaptacin de la escuela pblica de principios del siglo XX.

Pretende una educacin que responda a las necesidades individuales, sociales,

intelectuales, tcnicas y morales adaptada a la situacin de la poca (situacin social,
avances tecnolgicos,)
Para ello primero ay que aclarar cu!l es la "inalidad de la educacin, de qu punto
salimos y a cual queremos llegar.
#os maestros an de desarrollar su labor ante unos padres m!s preocupados por un
buen "uturo laboral para sus i$os mediante una instruccin que les capacite para ello,
que por una "ormacin integral como personas. %ambin la sociedad en general se
interesa m!s por el "uturo inmediato y lo que este nos aporte que por los logros a largo
pla&o, por ello busca de los alumnos "uturos traba$adores que sean obedientes y
productivos, y no pro"esionales competentes capaces de desarrollar sus propias
investigaciones y resolver problemas. 's importante que en este entorno el maestro sepa
continuar con su labor de desarrollar al alumno como una persona racional en una
comunidad (la escuela) que le ayuda y a la que ayuda.
Freinet de"iende una escuela que se concentra en el ni(o (en el proceso) m!s que en la
materia y los programas. )ree que los ni(os son quienes construyen por s* mismos su
personalidad, por lo cual el maestro a de ser simplemente un gu*a que le ayude. Por
ello lo a de preocuparnos no es la materia si no la salud y vitalidad del ni(o, la rique&a
del medio educativo y el material y tcnicas de las que podamos disponer.
#a escuela se a de situar en la vida ambiental, el traba$o ser! el principio de esta
escuela, entendiendo por esto que las actividades que reali&an los ni(os desde peque(os
tengan algn sentido para ellos, lo que supone abandonar la instruccin pasiva.
'l maestro no impondr! el autoritarismo, si no que se ganar! la autoridad, los ni(os
viendo la utilidad de sus acciones e implic!ndose en ellas llegar!n a autocontrolarse.
Puesto que estamos ablando de una nueva concepcin de escuela, tambin los
locales, los programas, los orarios, las tcnicas y los materiales abr!n de renovarse
ponindose al servicio de la nueva vida y de la que queremos construir.
'ste cambio no se a de imponer, si no que a de ser aceptado por toda la sociedad
que lo respaldar! al ver como supone un progreso social. +dem!s este cambio no ser! la
vanguardia del progreso social, si no que lo acompa(ar!, pero est! ver caminar!n $untos,
no qued!ndose la escuela con varios a(os de retraso.
Freinet distingue cuatro etapas educativas en el per*odo que l trata, pero a"irma que no
se debe acabar aqu* la educacin.
,- 'l per*odo preescolar. desde el nacimiento asta "inales del segundo a(o. /el
desarrollo en esta etapa depende el 0ito de las "uturas. #os puntos esenciales que ay
que tener en cuenta son la salud de los padres y la buena calidad de vida de la "amilia
as* como su conducta, el cuidado de la madre embara&ada y el acondicionamiento del
entorno en el que vivir! el ni(o.
1- #as 2eservas y $ardines de in"ancia. entre los dos y cuatro a(os, se da la educacin
mediante la e0periencia por tanteo, se dar! en el medio natural y el maestro se encargar!
de ayudar al ni(o en sus descubrimientos.
#a escuela ser! una reserva donde los bosques, arbustos, rocas, riacuelos, cultivos y
uertos, animales libres y domsticos son los elementos que permiten al ni(o
desarrollarse, la clase cerrada se reservar! para los d*as de mal tiempo.
'l personal estar! "ormado por maestros, $ardineros, en"ermeras, agricultores,
3- #a 'scuela 4aternal. de los cuatro a los siete a(os, empie&a el periodo de $uego-
traba$o y traba$o-$uego, no abr! espacio para las lecciones. 5abr! que prever.
a) #os locales y dependencias. se convierten en un lugar de aclimatacin donde se
dirige al ni(o acia lo 6esencial7 (abotonar, acer la&adas,).
Freinet propone una 'scuela 4aternal 8iva similar a las reservas y $ardines de in"ancia
de la etapa anterior que cuente con una gran sala donde se pueda traba$ar con el material
de que disponermos.
b) 4aterial y tcnicas. Freinet resalta las dos tendencias que amena&an a la escuela
maternal, estas son la tendencia escol!stica que pretende orientar demasiado aprisa
acia los deberes (lectura, escritura,) y la otra es la tendencia a conservar al ni(o en la
etapa del $uego (cuando el ni(o supera esa etapa necesita que sus acciones tengan
alguna "inalidad).
#a solucin pedaggica para Freinet se basa en tres etapas de la vitalidad in"antil.
,- Prospeccin por tanteo. e0perimentar, buscar, "amiliari&arse con el medio es el
ob$etivo9 "inali&a a los dos a(os.
1- :nstalacin. el ni(o organi&a su vida agrupando sus e0periencias en torno a las
necesidades "isiolgicas esenciales. Freinet descarta llamarla la etapa del egocentrismo.
3- Periodo de traba$o. empie&a a los cuatro a(os, cuando el ni(o se a
"amiliari&ado con su entorno y se a instalado minimamente. 'l ni(o comien&a a
satis"acer sus necesidades m!s importantes (y sencillas) por s* mismo (traba$o-$uego). ;i
no se lo permiten se dar! el $uego-traba$o. sustituto simblico del traba$o-$uego.
'n cada etapa debemos permitir que el ni(o pueda regresar a la anterior, o que tenga la
posibilidad de e0perimentar con la siguiente.
#a "orma de traba$o en esta escuela se puede resumir en que los ni(os comen&ar!n a
reali&ar actividades con alguna "inalidad (pasar de clavar clavos, a querer construir algo
con ellos) siempre que sea posible en el medio natural9 a(adiremos las actividades
mec!nicas (empleo de erramientas), las intelectuales y las art*sticas.
c) +ctividades intelectuales. el lengua$e, el dibu$o, la escritura, la imprenta y la
lectura ser!n las erramientas que permitan al ni(o comunicarse. )omo tratarlos.
,- #engua$e. los ni(os ya sabr!n ablar, les orientaremos acia el lengua$e global,
de e0presin. 'scuc!ndoles se crear! un te0to que represente sus vivencias, aunque los
ni(os no sabr!n leerlo, apreciar!n ese material y tendr!n inters por aprender a leerlo.
1- /ibu$o. Freinet a"irma que es la primera etapa de la lecto-escritura, y sugiere
que se puede estimular reproduciendo con un policopiador los m!s e0presivos.
3- 'scritura. comen&ar! imitando el te0to manuscrito, intuir! el valor de los signos
y as* comen&ara a escribir, pasando por mltiples tanteos.
<- Policopia e imprenta. la escritura no se busca si no se necesita, podemos avivar
esta necesidad mediante la e0presin libre, el intercambio de te0tos con otras escuelas,
el peridico escolar,
Freinet considera este mtodo el nico que permite el progreso natural del lengua$e a la
lectura y despus a la escritura.
=- #ectura. el ni(o reconoce las palabras por el gra"ismo y por la idea a la que
asocia cada gra"ismo. Por ello el ni(o puede, sin saber leer realmente, reconocer
palabras o "rases conocidas, Frainet considera que si es capa& de reconocer las palabras
sabe leer. Poco a poco el ni(o ir! reconociendo p!rra"os m!s largos y abordando la
lectura propiamente dica.
d) +ctividades art*sticas de e0presin. sin concederles un tiempo e0agerado
debemos traba$ar el dibu$o, la pintura, el grabado, el canto, el teatro
e) Ficeros de im!genes que les gustan a los ni(os, se cortan y se clasi"ican.
") Planes de traba$o. no pueden imponerse, cada ni(o a de reali&ar las que m!s le
gusten de las que puede elegir, cuando las acaba tiene tiempo libre, si no es as* no estar!
motivado a acabar (pues abr! de comen&ar otra), este es el plan de traba$o individual9
tambin est! el general, re"le$a la disciplina. se "i$an orarios, traba$os obligatorios,
g) #ugar de las lecciones. Freinet eliminar*a la ense(an&a did!ctica de la escuela
maternal, con su mtodo los ni(os se desarrollar!n normalmente tanto intelectual como
personalmente. +unque reconoce la posibilidad de incluir algunas disciplinas e0igidas
por los programas escolares o por las circunstancias. Por e$emplo, un "icero de
autocorreccin del c!lculo o escritura.