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CURRICULUM
1. DIVERSAS CONCEPCIONES DE CURRICULUM
2. TIPOS DE CURRICULUM
3. FUENTES DEL CURRICULUM
4. COMPONENTES DEL CURRICULUM
5. NIVELES DEL CURRICULUM
5.1 DECRETO DE CURRICULUM
5.2 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO(PEC)
5.2.1 CONCEPTO
5.2.2 COMPONENTES DEL PEC
5.2.3 ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
6. DOCUMENTACIN DE UN CENTRO EDUCATIVO
7. ACTIVIDADES Y PROPUESTAS
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2. TIPOS DE CURRICULUM
Nos referimos al tipo de respuesta que las administraciones educativas y las
escuelas que dan al derecho de la educacin. Partiendo siempre de esta
respuesta, diferenciaremos varios tipos de currculum
Por un lado las escuelas desarrollan aquel tipo de contenidos y experiencias
que se recogen en los programas oficiales de formacin. En la mayora de
pases estos programas son establecidos, cuando menos en los aspectos
mnimos, por los gobiernos competentes. Despus, estas decisiones (unas
veces ms genricas y abiertas y de otros ms concretas y cerradas)son
elaboradas primero por los centros escolares (para definir su proyecto
curricular) y posteriormente por los profesores y las profesoras para concretar
las programaciones. Este tipo de respuesta se nombra currculo formal.
El currculo formal se refiere al conjunto de documentos y disposiciones en las
que se recogen las propuestas oficiales de la tarea educativa que se debe
hacer: tanto las generadas desde los gobiernos, como las elaboradas en la
comunidad escolar y del profesorado concreto.
Obviamente el currculo formal se puede corresponder o no con el currculo real
de la escuela. Por la que cosa numerosos autor diferencian, dentro del
currculo formal, entre el que son los planes curriculares (aquellos documentos
en los que se recogen las propuestas o planes que hay que llevar a cabo) y el
que son las actividades curriculares llevadas a cabo.
Otra diferencia interesando, en lo concerniente al currculo, ha estado recogida
por ciertos sistemas educativos (por ejemplo, el ingls) intentando reforzar an
ms el componente accin frente al componente plan del currculo. En este
sentido hablan de currculo ofertado a los sujetos que van en las escuelas y el
currculo efectivamente asimilado por cada alumno.
Adems de las actividades formales, la mayora de las escuelas desarrollan
tambin programas complementarios que no forman parte del programa formal,
pero tienen un papel importante en la educacin de los sujetos a los que
ofrecen estas oportunidades de formacin. Estas actividades tienen que ver
con deportes, actividades artsticas, grupos de msica o de teatro,
complementos en lenguas extranjeras, trabajos prcticos, programas de visitas
e intercambios... Esta parte de la aportacin de los centros educativos la
denominan currculo informal.
El currculo informal es un de los mecanismos para enriquecer el currculo
escolar que se implican, Por ello, la importancia formativa es grande.
El tipo de relacin con el profesor y el alumno, los cdigos de disciplina, el
clima de trabajo, la identidad de la escuela, los contenidos a los cuales le da
ms importancia al profesor, las expectativas que se proyectan sobre el
estudiante, el contacto, la convivencia... todo y ms aspectos deje tambin una
bro formativo en los alumnos. Eso se nombra a currculo oculto.
Pero tambin es importante considerar no solamente aquello que se da sino
tambin aquello que no se da. El tipo de currculo abierto que tenemos
planteado da la posibilidad de seleccionar ciertos contenidos formativos
dejando otros, o de priorizar ciertos mbitos culturales en detrimento de otros,
estas ausencias en el currculo se suelen nombrar a currculo nulo. Suelen ser
habitual anlisis sobre el currculo nulo cuando se compara el currculo de unos
pases con el de otros, o de unos centros escolares con otros.
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FUENTE
SOCIO-CULTURAL
Organizacin
Tipos
social
de sujetos
Desarrollo
tecnolgico
Valores
sociales
Evolucin
Prctica
cientfica
educativa
FUENTE
EPISTEMOLGICA
FUENTE
PEDAGGICA
CURRICULUM
Lgica interna
Finalidad de
de las
la educacin
disciplinas
Proceso de
Caractersticas
aprendizaje
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de los sujetos
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FUENTE
PSICOLGICA
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QU SE HA DE
ENSEAR Y PARA
QU
Seleccin y secuenciacin
de objetivos y contenidos
CMO SE
HA DE
ENSEAR
Metodologa
Temporalizacin
CUNDO SE
HA DE
ENSEAR
Evaluacin
QU, CMO Y CUNDO
SE HA DE EVALUAR
5. NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULUM.
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GOBIERNO DEL
ESTADO
REALES DECRETOS DE
ENSEANZAS MNIMAS
PRIMER NIVEL
DE CONCRECIN
ADMINISTRACIN
EDUCATIVA
AUTONMICA
DECRETO DE
CURRCULUM
(PRESCIPTIVO)
CENTRO
ESCOLAR
PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO (PEC)
SEGUNDO NIVEL
DE CONCRECIN
EQUIPOS DE
PROFESORES
PROGRAMACIONES DE
AULA
TERCER NIVEL
DE CONCRECIN
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CUNDO HAY
QUE ENSEAR
1ER NIVEL
Objetivos
generales
(etapas(reas)
Etapas
2 NIVEL
3 NIVEL
Objetivos generales Objetivos
de eetapa
didcticos
Objetivos
y
contenidos de rea
Contenidos
Objetivos generales
de rea y ciclo
Secuenciacin
intraciclo
Secuenciacin
de
contenidos
Temporalizacin
Metodologa didctica
Orientacin
CMO HAY QUE
ENSEAR
Materiales
curriculares
Orientacin
QU, CUNDO Y
CMO EVALUAR
Criterios
evaluacin
Criterios
promocin
Estrategias
didcticas
Actividades
Recursos
de Evaluacin Inicial
Evaluacin
de Formativa
Evaluacin final
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(BOE 4/01/2007)
(BOE 8/12/2006)
GOBIERNO AUTONMICO
EDUCACIN INFANTIL
EDUCACIN PRIMARIA
PRIMER CICLO
DECRETO
37/2008, de 28 de
marzo,
del
Consell, por el que
se establecen los
contenidos
educativos
del
primer ciclo de la
Educacin Infantil
en la Comunidad
Valenciana.
(DOCV 3/04/2008)
SEGUNDO CICLO
DECRETO
30/2008, de 28 de
marzo, del Consell,
por el que se
establece
el
currculo
del
segundo ciclo de la
Educacin Infantil
en la Comunidad
Valenciana
(DOCV 3/04/2008)
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B) Rasgos de identidad.
B.1.
B.2.
B.3.
B.4.
B.5.
C) Elementos curriculares.
C.1. Concrecin de Objetivos y contenidos
C.2. Secuenciacin y organizacin de contenidos
C.3. Concrecin de orientaciones metodolgicas
C.4. Organizacin de recursos, espacio y tiempo
C.5 Criterios de evaluacin
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1 FASE:
2 FASE:
3 FASE:
4 FASE:
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PROYECTO DE CENTRO
DOCUMENTO
PROYECTO
EDUCATIVO
DE CENTRO
REGLAMENTO
DE
RGIMEN
INTERIOR
PROGRAMACIN
GENERAL ANUAL
MEMORIA ANUAL
TEMPORALI
ZACIN
OBJETO
Largo plazo
Establece los
principios, objetivos y
estructura generales
y delimita las
estrategias de
intervencin didctica
en el centro y en el
aula.
Largo plazo
Ordena y regula la
estructura, la prctica
y el procedimiento.
Corto plazo
Ordena y planea la
actuacin en funcin
de las prioridades
fijadas.
Corto plazo
Evala la prctica.
Realiza propuestas de
mejora.
NATURALEZA
CONTENIDO
ELABORACIN
Principios de identidad.
Objetivos de carcter
institucional
Organigrama
Objetivos y contenidos
por ciclos y reas.
Metodologa.
Evaluacin
Comunidad
Educativa
(la concrecin
curricular
corresponde
fijarla y
aprobarla el
Claustro)
Normativa
Desarrollo organigrama.
Ordenacin de recursos.
Derechos y deberes.
Procedimientos.
Miembros de la
Comunidad
Educativa
Organizativa
Objetivos, acciones,
responsables,
temporalizacin,
evaluacin.
Comunidad
Educativa
Ideolgica,
Estructural y
Tcnicodidctica
Organizativa
Informes de evaluacin
Propuestas.
Comunidad
Educativa
2. ACTIVIDADES DE CLASE
Realiza un mapa conceptual sobre los tipos de curriculum que se tratan en el apartado 2 de este tema.
Realiza tambin un mapa conceptual de los niveles de concrecin del currculum
3. ACTIVIDADES DE CLASE
Leer con detenimiento y saca las conclusiones ms importantes del captulo 5 titulado La prctica curricular de Antonio Bolivar
del libro siguiente: De la Herrn y Paredes, Coord. (2008) Didctica General. La prctica de la enseanza en Educacin Infantil,
Primaria y Secundaria. Editorial McGraw-Hill. Madrid.
4. ACTIVIDADES DE CLASE
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Reflexiona y explica el siguiente cuadro a partir de los niveles de concrecin del currculum y de cmo se aplica en los centros
educativos.
Diversos enfoques del desarrollo del currculum:
IMPLEMENTACIN ADAPTACIN Y
FIEL
(TCNICO DESARROLLO
BUROCRTICO)
(PRCTICO
Y
AUTONOMIA
PROFESIONAL)
Propuesta especfica Propuesta
para
para aplicar en la adaptar,
de
prctica
acuerdo
con
factores
personales
y
contextuales
Centralizada: control Descentralizada y
burocrtico de la autonoma
prctica curricular
CONSTRUCCIN
DEL
PROFESORADO
Investigador que
indaga de modo
intencional
y
sistemtico
Producidos por el
propio
profesorado.
ENFOQUES
CURRCULUM
POLTICA
EDUCATIVA
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Prcticas
y
experiencias
emergentes,
construidas en el
aula/centro
Autonoma
y
capacitacin:
autonoma abierta
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Bolivar, A (2008)
5. ACTIVIDADES DE CLASE
Realiza una comparacin entre los que dice la LOE de los componentes del PEC y los que dice Antnez en su libro y saca tus
propias conclusiones.
6. ACTIVIDADES DE CLASE
El cuadro del apartado 6 sobre documentacin de un centro educativo compltalo con lo que dice el libro de Antnez.
7. ACTIVIDADES DE CLASE
Con ayuda de las definiciones que a continuacin se dicen, realiza un esquema resumen diferenciando los conceptos siguientes:
Programa, Programacin, Proyecto y Planificacin.
Programa: El significado ms generalizado conjunto de contenidos escolares ordenados. Listado de temas o
contenidos.
Sin embargo, es ste un significado restrictivo ya que todos los que estamos en la enseanza sabemos que dependiendo de cmo
se entienda la enseanza puede incluir bastantes ms aspectos que los contenidos (Objetivos, secuencializacin, criterios de
evaluacin) con lo que estaramos haciendo referencia al currculum.
Programacin: no es ms que la concrecin de un programa de actividades a un periodo de tiempo concreto. Aunque,
habitualmente, se entiende que tiene una serie de contenidos: objetivos, actividades, recursos, stos son variables en funcin
del concepto que se tenga del aprendizaje y la enseanza. Lo usaremos para referirnos al diseo curricular de aula, que
denominaremos como Programacin de Actividades y Tareas.
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Proyecto: Hablar de proyecto en educacin significa hablar de intenciones y de adecuacin, pudiendo definirse por tanto como la
exposicin, adaptacin y desarrollo de los objetivos y las experiencias educativas que se pretenden a un nivel, etapa,
ciclo o rea de enseanza concreta. De esta manera se habla de:
Proyecto Educativo de Centro, cuando nos estamos refiriendo a las intenciones, objetivos, formas y experiencias que una
comunidad educativa entiende que debe perseguir y proporcionar en un entorno socio-cultural determinado.
Proyecto curricular: referido al conjunto de experiencias educativas que se proponen como propias o adecuadas a un nivel,
etapa o ciclo o a un rea (de centro, rea de Lenguaje)
Planificacin: es un trmino relacionado con los anteriores pero que hace especial mencin a la temporalizacin de las
actividades. De esta manera se entiende como la distribucin en un tiempo determinado de un conjunto de actividades.
8. ACTIVIDADES DE CLASE
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La didctica es la palabra que responde a la pregunta Cmo hay que ensear?, es decir, se refiere a la metodologa.
Segn Best, en Francia la didctica se entiende como la relacin entre profesores y alumnos con los distintos conocimientos
de las diferentes disciplinas.
Etimolgicamente la palabra didctica se refiere a lo relativo a la enseanza, a la actividad instructiva. Por tanto, la podemos
definir como la ciencia o el arte de ensear. Puede ser una ciencia aplicada (que se nutre de otras ciencias) y que se ocupa
de las estrategias de enseanza, de la metodologa.
Definicin de curriculum:
Diccionario: organizacin sistemtica de actividades escolares destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de
conocimientos.
Segn la LOGSE: Entiende al currculum como un instrumento de mejora de la prctica educativa y profesional.
Segn McCutcheon: por currculum entiendo lo que los estudiantes tiene la oportunidad de aprender en la escuela a travs,
tanto del currculum oculto, como del currculum explcito, y tambin lo que no tienen la oportunidad de aprender porque
ciertas materias no estn incluidas en l.
El currculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un proyecto educativo, de forma que
permanezca abierto a discusin y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. (Stenhouse, 1984:28)
Una vez que hemos trabajado y profundizado en los dos trminos: didctica y currculum, y hemos obtenido una visin global
de lo que significan los mismos, es hora ya de extraer las similitudes y diferencias. Para ello, vamos a realizar una tabla de doble
entrada.
Didctica
Curriculum
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Investigan la educacin
Similitudes (actualmente)
Integracin
Diferencias
Metodologa (Cmo?)
Contenidos (Qu?)
Social
Escuela
Cultural
Aula
Contextual
Centralizada
Descentralizada
Actividad tcnica
Actividad intelectual
Procede de Centro-Europa
Procede de Latinoamrica
Material implcito
Material explcito
Cuadro 1: Diferencias y semejanzas entre currculum y didctica
A continuacin hemos realizamos una breve explicacin sobre los descriptores anteriormente citados en el cuadro.
Para comenzar y como podemos observar en el cuadro anterior la didctica tiene una procedencia centro-europea, mientras
que el currculum procede de Latinoamrica, ms concretamente sobre los aos 70. A ste en otros momentos de su historia
tambin lo denominaron programas, cuestionarios o programaciones.
La didctica se ha centrado y se centra ms en el rea metodolgica respondiendo a la pregunta cmo ensear, centrndose
en los procesos instructivos de enseanza-aprendizaje en el aula, mientras que el currculum responde a la pregunta qu
ensear. Se basa en el anlisis sobre cmo el conocimiento es seleccionado y organizado, y cmo dicha seleccin y organizacin
no son neutras, favoreciendo a unos grupos sociales frente a otros.
Otra de las diferencias entre didctica y currculum, es que el mbito principal de la didctica lo encontramos en el aula y en los
procesos de interaccin que se producen en la misma, mientras que el mbito del currculum se centra ms en la representacin y
seleccin de la cultura (social, cultural y contextual).
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Siguiendo con las diferencias entre ambos conceptos cabe destacar que la didctica es propia de los pases con una poltica
centralizada, como por ejemplo los pases centroeuropeos: Francia, Espaa, Portugaletc., y el currculum, en cambio, es propio
de los pases con una poltica descentralizada, como por ejemplo: Estados Unidos e Inglaterra.
Por ltimo y para finalizar debemos mencionar que una de las ventajas de la didctica es que se centra en las necesidades
prcticas de la actividad del aula, mientras que el currculum transciende al aula e incluye los conocimientos sociales. Entre los
inconvenientes de los mismos cabe sealar que la didctica ignora los contextos y condiciones que influyen en la accin educativa
y el currculum tiene un alejamiento de las necesidades prcticas de los docentes.
Conclusiones:
Despus de haber trabajado durante un periodo de tiempo con los siguientes conceptos: didctica y currculum, y de haber
extrado las similitudes y diferencias que existen entre ambos, hemos llegado a la siguiente conclusin: son dos conceptos que
responden a preguntas distintas, llevando cada uno de ellos un camino diferente, pero cuyo fin, es el mismo, mejorar y aumentar
los conocimientos de los alumnos.
Tambin cabe mencionar como argumenta (Bolvar, A. 1999) que debemos integrar la didctica y el currculum, ya que son
dos conceptos que estn muy relacionados actualmente, por lo que el currculum debe integrar dimensiones didcticas o
instructivas.
Por otra parte, durante el presente estudio hemos estado manejando distintas fuentes de informacin, una de ellas ha sido el
documento oficial de la LOGSE del cual hemos extrado la siguiente conclusin.
El currculum de la LOGSE no es tan flexible y abierto como se proclama, sino ms bien estaramos hablando de un currculum
semicerrado ya que no se adapta a las diferentes culturas de las personas. Por ejemplo: A da de hoy, lo ms habitual es encontrar
nios de diferentes culturas (marroques, colombianos, chinosetc.) dentro de un mismo aula y sin embargo, podemos ver como
la enseanza se centra exclusivamente en la cultura espaola o blanca, sin tener en cuenta a las dems culturas en ningn
aspecto.
Desde nuestro punto de vista lo ideal sera establecer y utilizar un currculum flexible, donde a cada alumno se les atendiera
sus necesidades educativas y culturales, pero este hecho, implicara un gran esfuerzo econmico por parte de la administracin
educativa y como no, una mayor dedicacin por parte de los docentes .
Referencias bibliogrficas:
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BOLVAR, A. (1999) Entrada: de la didctica al currculum. En ESCUDERO, J.M. -EDIT- Diseo, desarrollo e innovacin
del currculum. Madrid. Sntesis.
GARCA FERNNDEZ, M D. (1998) Didctica y currculum: una perspectiva integradora. En Diseo, desarrollo e
innovacin del currculum. Universidad de Crdoba. Serv. De Publicaciones.
STENHOUSE, L. (1998). La investigacin como base de la enseanza. (4 Ed.). Madrid: Morata.
Diccionario bsico de la lengua (1995). Ed. Anaya.
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CASWELL y CAMBEL (1935): Conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela.
BESTOR (1958): Programa de conocimientos, vlidos y esenciales, que se transmiten sistemticamente en la escuela.
INLOW (1966): El esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia
resultados de aprendizajes predeterminados.
WEELER (1967): Las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela.
TABA (1974): Un plan de aprendizaje.
STENHOUSE (1981): Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.
DIEUZEIDE (1983): Una organizacin sistemtica de actividades escolares destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero
de conocimientos.
ZABALZA (1987): El conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes... que se considera importante trabajar en la escuela ao tras
ao.
COLL (1987): El proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin
adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin.
GIMENO (1988): El eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura
heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones.
LOE (2006): Se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios
de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente ley.
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2. TIPOS DE CURRICULUM
Nos referimos al tipo de respuesta que las administraciones educativas y las escuelas que dan al derecho de la educacin.
Partiendo siempre de esta respuesta, diferenciaremos varios tipos de currculum
Por un lado las escuelas desarrollan aquel tipo de contenidos y experiencias que se recogen en los programas oficiales de
formacin. En la mayora de pases estos programas son establecidos, cuando menos en los aspectos mnimos, por los gobiernos
competentes. Despus, estas decisiones (unas veces ms genricas y abiertas y de otros ms concretas y cerradas)son
elaboradas primero por los centros escolares (para definir su proyecto curricular) y posteriormente por los profesores y las
profesoras para concretar las programaciones. Este tipo de respuesta se nombra currculo formal.
El currculo formal se refiere al conjunto de documentos y disposiciones en las que se recogen las propuestas oficiales de la tarea
educativa que se debe hacer: tanto las generadas desde los gobiernos, como las elaboradas en la comunidad escolar y del
profesorado concreto.
Obviamente el currculo formal se puede corresponder o no con el currculo real de la escuela. Por la que cosa numerosos autor
diferencian, dentro del currculo formal, entre el que son los planes curriculares (aquellos documentos en los que se recogen las
propuestas o planes que hay que llevar a cabo) y el que son las actividades curriculares llevadas a cabo.
Otra diferencia interesando, en lo concerniente al currculo, ha estado recogida por ciertos sistemas educativos (por ejemplo, el
ingls) intentando reforzar an ms el componente accin frente al componente plan del currculo. En este sentido hablan de
currculo ofertado a los sujetos que van en las escuelas y el currculo efectivamente asimilado por cada alumno.
Adems de las actividades formales, la mayora de las escuelas desarrollan tambin programas complementarios que no forman
parte del programa formal, pero tienen un papel importante en la educacin de los sujetos a los que ofrecen estas oportunidades
de formacin. Estas actividades tienen que ver con deportes, actividades artsticas, grupos de msica o de teatro, complementos
en lenguas extranjeras, trabajos prcticos, programas de visitas e intercambios... Esta parte de la aportacin de los centros
educativos la denominan currculo informal.
El currculo informal es un de los mecanismos para enriquecer el currculo escolar que se implican, Por ello, la importancia
formativa es grande.
El tipo de relacin con el profesor y el alumno, los cdigos de disciplina, el clima de trabajo, la identidad de la escuela, los
contenidos a los cuales le da ms importancia al profesor, las expectativas que se proyectan sobre el estudiante, el contacto, la
convivencia... todo y ms aspectos deje tambin una bro formativo en los alumnos. Eso se nombra a currculo oculto.
Pero tambin es importante considerar no solamente aquello que se da sino tambin aquello que no se da. El tipo de currculo
abierto que tenemos planteado da la posibilidad de seleccionar ciertos contenidos formativos dejando otros, o de priorizar ciertos
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mbitos culturales en detrimento de otros, estas ausencias en el currculo se suelen nombrar a currculo nulo. Suelen ser habitual
anlisis sobre el currculo nulo cuando se compara el currculo de unos pases con el de otros, o de unos centros escolares con
otros.
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