Universidad de SANTIAGO de CHILE

Facultad de Humanidades
Depto. de Educacin
Magister en Currculum y Evaluacin








Ensayo Sobre la influencia
Pedaggica de John Dewey en
Chile
















Estudiantes : Jorge Amigo G.
Marietta Daz C.
Marcos Flores M.
Profesor : Dr. Jaime Caiceo



Introduccin

Cada da los educadores debemos aprender y aprender, nuevos conocimientos para
poder desenvolvernos en el mbito educativo. Dentro de esta necesidad, el conocer
nuestra historia educativa se vuelve fundamental, para comprender los procesos que
hemos vivido y las oportunidades que hemos perdido. Al pensar en la influencia de
Dewey en nuestra educacin, nos sorprendemos al encontrarnos, quizs con el primer
terico constructivista, quien modifica el paradigma educativo centrando a comienzos
de siglo la mirada en el estudiante, ente principal del proceso de enseanza aprendizaje.
Chile siempre ha sido permeado por miradas extranjeras, recibiendo la influencia
europea o norteamericana. La llegada de Dewey a Chile, coincide con una reciente
evaluacin realizada por Daro Salas a travs de su libro El problema nacional, ya en
esa poca se exiga una revisin de los procesos establecidos por el estado para educar a
nuestros estudiantes y tambin el tomarse en serio los procesos que han comenzado para
lograr erradicar el analfabetismo y extender los aos de educacin obligatoria,
entendiendo la oportunidad de progreso y bienestar que significara para nuestro pas.
Ha pasado un siglo prcticamente desde que se nos propuso cambiar nuestra mirada
educativa.
Es, en este contexto que nos aventuramos a plantearnos la siguiente interrogante En la
actualidad cunto del pensamiento de Dewey se pone en prctica en nuestras unidades
educativas. Veremos qu sorpresas guarda para nosotros la educacin que estamos
viviendo y de la somos responsables por ser promotores de cambios del siglo XXI.










Desarrollo
El paradigma de la Escuela Nueva llega a Chile a comienzos del Siglo XX con el
pensamiento de John Dewey, es el mximo terico de la escuela activa y progresista,
quien propone un nuevo estilo de pedagoga, de trabajo en el aula, vale decir un cambio
en la metodologa de la enseanza. En 1897, escribi su gran obra Mi credo
Pedaggico en ella plantea que la escuela es antes que todo una institucin social, una
vida social simplificada. La educacin es el mtodo fundamental del progreso y de la
accin social. La escuela es un instrumento esencial y ms eficaz de progreso y de
reforma social (Alighiero, p. 497).
La Escuela Nueva y especficamente de Dewey, lleg a Chile a partir de educadores
laicistas, como Daro Salas y Maximiliano Salas Marchant, ellos generaron cambios
fundamentales en el sistema educacional chileno (Caiceo, 1998). Para este movimiento
de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educacin
tradicional: pasividad, intelectualismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con
el propsito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.
La presencia de este nuevo pensamiento de Dewey en Chile, influye definitivamente en
la Reforma Educacional que se implement en 1928, la cual en el mes de Octubre del
mismo ao se detuvo en algunos aspectos, mantenindose slo en la enseanza
primaria, el espritu inicial.
Una de las formas ms concretas en que se ve la aplicacin de esta Nueva Escuela es la
creacin un laboratorio pedaggico, el cual ser un colegio. El 29 de Marzo de 1932
por Decreto N604, el Ministerio de Educacin estableci:
Teniendo presente la necesidad de crear un establecimiento cuya
caracterstica permita ensayar reformas de organizacin didctica,
nuevos mtodos de enseanza y diferentes agrupaciones de materias en los
programas; que tales innovaciones ensayadas y vigiladas, en un
establecimiento adecuado, permitirn dar base slida a las reformas que
se intentan en la educacin secundaria general, y considerando que los
actuales establecimientos de educacin secundaria no cuentan con los
medios necesarios para ensayar esas innovaciones.
Decreto:

1. Crase un Liceo en la Comuna de uoa que se denominar "Liceo
Manuel de Salas" y que ser destinado a la aplicacin y experimentacin
de nuevas organizaciones, ms, todos y programas de enseanza
secundaria.
2. Este Liceo comenzar a funcionar el 1 de abril prximo, y deber
regirse por las disposiciones y reglamentos que dicte el Presidente de la
Repblica".
1


1
Decreto N 604, Mineduc, 28-III-1932, citado por Florencia Barrios. El Liceo Experimental Manuel de
Salas, Edic. U. de Chile, Santiago, 1983, p. 14. Extracto obtenido del documento Conferencia inaugural
en las Cuartas Jornadas de Historia de la Educacin Chilena.
Es importante nombrar en esta Escuela Nueva a Irma Salas, quien estudiar
personalmente con Dewey en Columbia y traer las propuestas de su maestro a nuestro
pas, a travs de su participacin en la Universidad de Chile y como directora del Liceo
experimental Manuel de Salas, introduciendo conceptos innovadores que se
mantuvieron en el tiempo como el Consejo de curso, la Orientacin, el Profesor Jefe y
el gobierno estudiantil. (Caiceo, 1998).
Segn Dewey la educacin se define como un instrumento de transformacin de la
accin social y un mtodo fundamental del progreso donde el maestro al ensear no
solo educa individuos, sino que contribuye a formar una vida social justa. l propuso
una nueva forma de hacer, un nuevo mtodo que se fundament en la experiencia y en
la accin cuya finalidad estuvo encaminada a la formacin de ciudadanos aptos para la
vida en democracia. El proceso de aprendizaje consiste en la adquisicin de una serie de
posibilidades de accin, que se concretan en el aprender haciendo y tiene como
finalidad utilizar ntegramente las capacidades de las personas para que puedan ser
incorporadas a la vida social.
Dewey (1951), plante que una educacin que no se base en el descubrimiento es irreal
tanto desde el punto de vista del conocimiento como de la prctica cotidiana, sin
embargo, la actividad no es un puro activismo, sino que tiene que estar unida a la
reflexin y al pensamiento para convertirse as en una experiencia reflexiva. Agrega la
mera actividad no constituye la experiencia. Es centrifuga y dispensadora. La
experiencia como ensayo supone cambio, pero el cambio es una transicin sin sentido a
menos que est conscientemente conexionada con la ola de retorno de la consecuencias
que surgen de ella. Adems, fomenta la creacin de una mente abierta e indagadora,
por lo cual la educacin se debe concebir como acumulacin de experiencias y
vivencias personales en el educando. De acuerdo a este pensamiento, el Docente en su
labor debe considerar los siguientes cinco aspectos:
1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.
2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa
experiencia.
3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.
4. Formulacin de la hiptesis de solucin.
5. Comprobacin de la hiptesis con la accin.
Tambin presenta cuatro puntos pedaggicos que todava se deben subrayar:
1. La educacin debe preparar al estudiante para ser til a la sociedad
(pragmatismo).
2. La educacin debe basarse en los intereses del alumno.
3. El nio aprende haciendo.
4. El Profesor dirige el aprendizaje, respondiendo preguntas cuando el alumno lo
necesita y propiciando que el medio estimule la respuesta necesaria.
El pensamiento de Dewey es un gran cambio de paradigma, especialmente en el modelo
de Educacin Catlica, que es contraria a su pensamiento. Surge en este momento la
figura del Padre Alberto Hurtado quien desarrolla su Tesis Doctoral, conciliando la
pedagoga de Dewey con la educacin catlica. El padre Hurtado quiso hacer un aporte
significativo a uno de los problemas cientficos-pedaggicos que preocupaban a los
catlicos, que era buscar los puntos de conciliacin entre la educacin catlica y la
educacin nueva. Para esto extrapol la teora de Dewey como lo haba hecho San
Agustn con Platn o Santo Toms con Aristteles, es decir, estudiar el valor intrnseco
de su doctrina filosfica-pedaggica. Esto se oficializa cuando en el ao 1963 el
Cardenal Ral Silva Henrquez, Presidente de la Comisin episcopal para la educacin,
declara que los principios educativos catlicos estaban entrelazados y complementados
con los de Dewey. (Caiceo, 1998)
Estas ideas innovadoras de Dewey influyeron en la Reforma Educacional del ao 1965
por el gobierno de Eduardo Frei Montalva, en el cual los discpulos de Dewey aportaron
el pensamiento curricular y evaluativo en este proceso reformista.
Por otro lado, lo ms importante del Padre Hurtado son los aportes metodolgicos de
Dewey y su doctrina filosfica pedaggico, que los resumi en 14 puntos:
1. El fin inmediato de la educacin que no es ni exclusivamente individual ni
puramente social, sino ambos aspectos.
2. La concepcin del nio como un todo -en contraposicin a aquella concepcin
que lo considera como un simple agregado de accin y reaccin-, y la
integracin de la personalidad por el pensamiento reflexivo.
3. El valor que atribuye a los intereses del nio como punto de partida en los
estudios y como medio necesario para promover el desarrollo del mismo.
4. El maestro como el gua ms experimentado que ayuda al nio a adquirir ms
experiencias y lo conduce a descubrir la verdad por s mismo y la transmite
cuando sea necesario.
5. La actividad y la libertad que ocupan un lugar prominente como medio de
progreso, crecimiento y perfeccionamiento.
6. El tomar en consideracin la situacin social en cuanto aporta condiciones
favorables al aprendizaje y al desarrollo de cualidades deseables de convivencia
social.
7. La vida escolar que no debe ser considerada como un perodo desprovisto de
valor intrnseco, ni tampoco como simple preparacin para la vida del adulto.
8. El valor social de las diferentes materias de estudio y los intereses del nio que
constituirn el criterio de seleccin y correlacin de las diferentes ramas de la
enseanza.
9. Los principios metodolgicos para la enseanza de algunas asignaturas, como
historia, geografa, ciencias y trabajos manuales. Las teoras acerca de la
continuidad entre el juego y el trabajo, entre el inters y el esfuerzo y el carcter
realista y menos terico de la enseanza.
10. La educacin moral realizada por medio de la vida social, junto con el trabajo y
el pensamiento reflexivo: adems, por medio del trabajo comunitario dirigido
hacia un fin comn, por el valor moral de las acciones ordinarias, por la unin
ntima entre la vida intelectual y moral.
11. La educacin de la voluntad del nio acostumbrndole, sobre todo, a que obre en
virtud de motivos personales y alentndote en toda actividad fsica, intelectual o
afectiva que emprenda.
12. Una concepcin ms amplia de la disciplina escolar.
13. El colegio que debe preparar para la vida democrtica.
14. El colegio como un instrumento de reforma social.

Luego Jean Piaget, plantea el cognitivismo o teora psicogentica, segn Caiceo
consiste en establecer que es una conducta, sea motora, perceptiva, memorstica o
propiamente inteligente, es un intercambio entre el sujeto y el mundo exterior; donde el
aprendizaje es un proceso de modificacin interna que se produce como el resultado de
la interaccin procedente del medio y del sujeto activo.
Segn Piaget el Educador debe tener en cuenta cuatro aspectos:
1. Los educandos necesitan aprender a travs de experiencias concretas.
2. Respetando los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia se posibilita el aprendizaje.
3. Esta propuesta se basa en la nocin de estructuras operatorias.
4. El aprendizaje parte desde los intereses del nio y es su propia actividad.
Otro gran terico constructivista Jerome Brunner, plantea el concepto de psicologa
cognitiva; en esta teora el principal inters se encuentra en el desarrollo de las
capacidades mentales, la educacin debe perseguir que los estudiantes vayan ms all
de los aprendizajes por condicionamiento. Se distinguen tres sistemas de procesamiento
de la informacin: la accin, las imgenes mentales y el lenguaje. El eje fundamental de
esta teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante en
situaciones de aprendizaje problemticas, de esta forma el aprendiz aprende
descubriendo. Se busca alcanzar objetivos de aplicacin para que el alumno traduzca o
interprete lo comprendido, es decir, supone una comprensin previa de un mtodo o
concepto. Permite que cada educando desde su propia capacidad pueda aprender. El
autor distingue entre alumno (aprendiz) y profesor (docente). El primero juega un papel
importante puesto que l es un protagonista activo para desarrollar su capacidad de
imaginacin, de intuicin, deduccin y potenciar al mximo su capacidad de descubrir y
crear. El docente, es un mediador entre el aprendiz y el conocimiento, es un facilitador
del aprendizaje, diseando estrategias y actividades acordes con el conocimiento que
desea ensear. De esta forma el aprendizaje adquiere significado desde la propia
construccin del mismo, es decir, constructivismo puro.
Posteriormente, Howard Gardner, plante en el ao 1983 la Teora de la Inteligencias
Mltiples. Este autor dice que hay una multiplicidad de inteligencias y que deben ser
estimuladas en sus potencialidades, con la finalidad de hacer del aprendizaje una
experiencia motivadora y enriquecedora. La propuesta pedaggica de Gardner, se centra
en promover al interior de los establecimientos la necesidad de hacer transformaciones
en los procesos didcticos y de generar enfoques educativos, innovadores centrados en
los estudiantes.
Surge una corriente contempornea llamado constructivismo de Lev Vygotsky que es
el mayor exponente de una teora de cmo los seres humanos aprenden a resolver
problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta. El individuo es quien
construye su conocimiento, y lo hace con lo que tenga a su disposicin en trminos de
creencias y conocimiento formal.
Segn Caiceo lo relevante es que el Docente debe conducir a sus estudiantes a un
pensamiento reflexivo como la mejor forma de pensar. Adems plantea que aun cuando
el nio en forma innata posee curiosidad e imaginacin, el Educador debe fomentar en
l una actitud cientfica que propenda a que ste tenga un pensamiento reflexivo, lo que
lo llevar a ser innovador y progresista.
Podemos aportar desde otra teora contempornea que la atencin a la diversidad es el
principio didctico del constructivismo, vale decir, el estudiante construye sus
aprendizajes de acuerdo a su propio ritmo. Segn Cesar Coll, la disposicin para el
aprendizaje est compuesta por aspectos emocionales que afectan positiva o
negativamente el proceso didctico. El Docente debe disponer de tiempo y voluntad
para conocer estos rasgos y as orientar la actividad docente hacia la construccin del
conocimiento. Coll plantea que cuando el alumno se enfrenta con un nuevo contenido
por aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias
previas (Coll, 1993, p. 50).

El Constructivismo tiene fortalezas que son las siguientes:
1. Respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, porque est orientado al
desarrollo de las habilidades y capacidades.
2. Permite el desarrollo personal de los estudiantes, debido a que considera los
aprendizajes previos y experiencias de la vida, lo que permite generar
motivacin e inters hacia los conocimientos.
3. El Profesor es un facilitador, mediador y gua del conocimiento.
4. Permite integracin, debido a que se basa en una metodologa activa y
participativa.
5. Permite y genera ms de una posibilidad de aprendizaje de los estudiantes.
6. Es adaptativo a la sociedad del conocimiento y tiempos actuales, porque permite
que los estudiantes se puedan manejar en la informacin que est disponible en
todos lados.
7. Es integrador, porque toda la informacin que tienen los estudiantes y Docentes,
aportan para la construccin del conocimiento.




















CONCLUSIN

Segn el Consejo Mundial de la UNESCO, Chile desde el ao 2000 al 2025 debe
fortalecer entre nuestros estudiantes la Autonoma intelectual, moral, afectiva y social y
tambin la Autoestima, con esto se pretende lograr un ser ntegro e integrador. Esta
actitud debe impulsar y fortalecer la educacin de calidad para este siglo XXI.
El Constructivismo es la culminacin de una serie de ideas pedaggicas que se han
venido dando a travs del tiempo, comenz hace ya un siglo con Dewey y aunque
sabemos que nuestros estudiantes deben adquirir aprendizajes significativos, hoy
nuestras aulas, nuestro Liceos emblemticos, tienen una mirada academicista, donde no
importa mucho lo que el estudiante es en su contexto, sino lo que es capaz de
aprender con una estructura determinada. Desde esta perspectiva Chile, en su mayora
sigue con una educacin bancaria, donde hay un expositor y no un mediador, que dirige
el aprendizaje, pero no logra desarrollar el pensamiento del educando.
Creemos por tanto, que tenemos una tarea pendiente, que nuestra sorpresa despus de
leer este texto, es ms bien pesimista, pero al mismo tiempo, sabemos que somos
constructores de realidades y que nuestro pequeo aporte, a pesar de ser un grano de
arena, puede ser una gran oportunidad, si logramos transmitir la experiencia del
aprendizaje, si logramos encantar a nuestros Docentes con su labor, si logramos dar
sentido a su labor y entender que en esta sociedad del conocimiento es indispensable
preparar a los jvenes para poder responder a las problemticas a las que se vern
enfrentados, probablemente no sern las mismas que nosotros hoy imaginamos, sin
embargo, nos quedamos con la satisfaccin de haber intentado formar y educar a un ser
capaz de mirar el futuro sin temor y vivir el presente como un nuevo desafo.









BIBLIOGRAFIA.-

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