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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO - MEN
CURSO DE SOCIOLOGIA

DISCIPLINA DIDTICA DA SOCIOLOGIA II

Prof Dr. Marta Rosa Borin


PROPOSTA DE TRABALHO DE SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO

1 DADOS DE IDENTIFICAO
Estagirio(a): Ariane Wollenhoupt da Luz Rodrigues
Escola: Escola Estadual de Ensino Mdio Cilon Rosa
Ano: Primeiro Ano do Ensino Mdio
Turma: 113
Nmero de alunos: 21
Caractersticas da Escola:
Toda escola est situada em determinado bairro e por isso acolhe determinados estudantes. Na
escola em foco, destaca-se que est situada no Centro de Santa Maria, cujo acesso dos estudantes
facilitado pela grande oferta de nibus, pois esta se localiza em uma das avenidas principais da cidade.
A Escola de Ensino Mdio Cilon Rosa trata-se de uma grande instituio e atende a 1277
estudantes, provenientes de todas as regies da cidade, divididos nos trs turnos. Trata-se de uma
instituio que foca suas aes em ensino preparatrio para ingresso em curso superior, contando com
professores e muitos alunos interessados na continuidade de seus estudos. Este discurso foi observado
no estgio I em diferentes setores da instituio como biblioteca, superviso escolar, informtica, alm
de estar consolidado como iderio no municpio.
Em entrevista com professores da escola, percebeu-se que o corpo docente volta-se para a
pesquisa e constante atualizao alm de terem 36 horas de seus contratos em sala de aula. Por
diversas vezes, foi mencionado que os mesmos preocupam-se em vencer os contedos avaliados nos
processos seletivos, a fim de que seus alunos estejam preparados para o que lhes ser cobrado. Ainda
foi narrado que os mesmos constituem um grupo unido e acolhedor tanto para com os profissionais
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quanto para com os alunos, o que fruto de uma cultura escolar especfica daquela escola. Sua equipe
diretiva caracterizada como presente, e busca uma gesto descentralizada e democrtica a partir da
participao da comunidade escolar.
Tambm fazem parte da comunidade, os discentes que foram descritos como tendo
peculiaridades conforme o turno e ano. No estgio I, foi mencionado que os alunos do turno noturno
so diferentes dos alunos do diurno, pois, como muitos trabalham, chegam, s aulas, cansados ou
porque no apresentam interesse pelo estudo como acontece com aqueles que aps inmeras
repetncias acabam por ir estudar noite. Outro elemento refere-se diferena existente entre alunos
do primeiro ano, provenientes de diversas escolas da regio, e os alunos do terceiro ano. Os primeiros
foram descritos como ainda imaturos e deslumbrados por estudarem em escola to grande, j os
segundos foram narrados como mais concentrados e interessados na aquisio dos conhecimentos em
vista de futuros processos seletivos. Em geral, a descrio desses estudantes envolveu o grande
interesse deles, bem como a preocupao dos mesmos com o cuidado da escola como um todo, desde
a infraestrutura at os recursos humanos.
Sua infraestrutura material, por ser um prdio que anteriormente era um quartel, apresenta-se
limitada em alguns setores, como, por exemplo, para salas de aulas de educao fsica, cozinha e
refeitrio. Tais setores constituem ampla reivindicao da comunidade escolar, que frente carncia
de verbas, no alcana resoluo satisfatria.
De modo, geral, a escola atende a turmas de no mximo 30 alunos, cuja distribuio apresenta-
se da seguinte maneira: 407 alunos em 16 turmas de primeiro ano no turno da tarde, a 334 alunos em
11 turmas de segundo ano e a 286 estudantes em 9 turmas de terceiros anos no turno da manh, e 4
turmas de primeiro ano (113 alunos), 3 turmas de segundo ano (75 alunos) e 2 turmas de terceiro ano
(62 alunos) no turno da noite, atendendo a aproximadamente 1277 alunos.
Quando estes alunos apresentam problemas com disciplina, a escola dispe do Setor de
Orientao Educacional, que conversa com os alunos e toma as providncias cabveis em cada caso,
seja o chamamento da famlia, o encaminhamento para algum profissional, ou mesmo o retorno para
os professores. Na ausncia deste, os alunos so encaminhados para a Vice-diretora de turno que toma
as resolues cabveis atravs da orientao verbal, ou autorizao para alguma atividade.
O sistema de avaliao escolar trimestral, no qual os alunos passam por diferentes tipos de
avaliao. Nesta escola, convencionou-se o peso das notas da seguinte forma: avaliao qualitativa,
prova de rea e avaliao especfica da disciplina. Conforme a soma dos pesos, os alunos podem
receber um dos trs conceitos: Construo Restrita de Aprendizagem (0 a 40%), Construo Parcial de
Aprendizagem (40 a 60%) ou Construo Satisfatria (60 a 100%).
De acordo com o modelo proposto pela Secretaria Estadual de Educao, as diferentes
disciplinas encontram-se agrupadas em reas (a Sociologia, junto da Histria, Geografia e Filosofia
compe a rea de humanas), deste modo, ao buscar articular uma prtica interdisciplinar, os
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professores de disciplinas de mesma rea, renem-se para elaborar as provas de rea, momento em que
visam o estabelecimento de uma prova com caractersticas interdisciplinares a aproximarem-se do
modelo proposto pelo ENEM. Essa articulao entre professores de mesma rea tambm acontece nos
conselhos de classe onde revista a aprendizagem de cada estudante.
Por fim, no tive acesso ao PPP e ao regimento interno da escola.

2 PROPOSTA DE PRTICA DE ENSINO:
EIXO TEMTICO
Considerando que a turma escolhida trata-se de um primeiro ano e que a disciplina de
Sociologia inexiste no Ensino Fundamental, o eixo temtico escolhido trata-se de uma iniciao
disciplina Sociologia, ou seja, uma Introduo s Cincias Sociais. Tal eixo visa fornecer as bases
para que o estudante entenda o que so essas cincias (Sociologia, Antropologia, Cincia Poltica),
como surgiram, o que estudam, a diferenciao entre problema social e sociolgico. Assim, acredita-se
possibilitar ao estudante uma contextura que permita mais tarde desenvolver reflexes de cunho
sociolgico, ou seja, que no sejam ancoradas em conhecimentos histricos ou senso comum.

3 CONTEDOS CONCEITUAIS (teorias e informaes), PROCEDIMENTAIS (saber fazer) E
ATITUDINAIS (valores e atitudes da atuao profissional) que se pretende ensinar
Contedos Conceituais:
Conhecimento cientfico x senso comum
Cincias Naturais x cincias sociais
Sociologia como cincia
Cincias sociais: antropologia, cincia poltica e sociologia.
Contexto de surgimento das cincias sociais
Problema social e problema sociolgico
Pesquisa: problema, mtodos utilizados nas cincias sociais.
Contedos procedimentais:
Identificao e comparao de informaes na forma escrita e oral.
Sntese de informaes sob a forma escrita.
Anlise pequenos textos e estudos de casos.
Desenvolvimento da argumentao lgica (formas escrita e oral).

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Contedos atitudinais:
Respeito frente ao outro (estagirio e colegas em situaes diversas como na unio do grupo,
na oposio de ideias, na apresentao de trabalhos).
Convivncia pacfica.
Mobilizao e interesse pela pesquisa e disciplina.
Desnaturalizao e estranhamento do cotidiano.
4 OBJETIVOS :
Contedos conceituais
Compreender as cincias sociais como uma ferramenta para desnaturalizao e estranhamento
da prpria realidade.
Contedos procedimentais
Possibilitar o desenvolvimento de habilidades de expresso, de anlise de dados, e de
tratamento da informao.
Contedos atitudinais
Desenvolver uma cultura de paz no relacionamento com o outro e de interesse pelo
conhecimento sociolgico.
5 PRESSUPOSTOS TERICOS: (construir um projeto de ensino no qual teoria e prtica formem
uma unidade)
No relatrio Delors, o grande objetivo da educao do novo milnio est sintetizado no
aprender a aprender, resultado de quatro pilares: aprender a conhecer, a ser, a conviver e a fazer.
Atualmente, est em voga a possibilidade do ensino por competncias, ao invs de um ensino focado
em contedos conceituais.
Nesse sentido, um ato educativo integralizador possibilitaria que o estudante fosse alm da
mera assimilao de contedos, e se tornasse um cidado problematizador da prpria realidade, na
medida em que buscaria solues para seus problemas e dificuldades, um ser que sempre aprendendo
acabaria por inovar na convivncia fraterna com os demais, no fazer sempre atualizado e inovador, no
buscar conhecimento e novas tcnicas conforme o que lhe acontecer, no ser um cidado preocupado
consigo, mas tambm com o todo.
Proposta muito bela, mas que para se efetivar carece que as dinmicas na instituio escolar se
modifiquem ao oportunizar trabalho em que o aprender a conviver possa ser aplicado, em que o
aprender a fazer em termos de habilidades possa tambm ser focalizado, em que o aprender a conhecer
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permita o interesse por novos saberes, na mesma medida em que o estudante tome para si a
responsabilidade tambm por sua aprendizagem. Assim, os objetivos do professor precisam deixar de
ser meros contedos conceituais, mas tambm abranger contedos atitudinais e procedimentais.
Tarefa bem mais difcil, pois implica preocupar-se com o todo da turma, e tambm com cada
um individualmente, que possui inteligncias distintas, com facilidades em algumas reas de expresso
e dificuldades em outras, por isso a pesquisa constante de novas atividades que permitam a todos
aprender e se desenvolver.
A organizao por eixos temticos possibilitaria um trabalho como a pedagogia de projetos,
todavia devido s circunstncias em que a sociologia est inserida, a possibilidade de se desenvolver
uma pesquisa com continuidade e melhor inter-relacionamento entre contedos, prescindiria de um
melhor trabalho realizado entre as disciplinas que compem a rea de humanas, mas cada qual tem sua
grade de contedos a vencer. Embora, os ideais da educao sejam amplos, a instituio escolar ainda
luta com uma estrutura disciplinar e burocrtica de difcil modificao.
Nesse sentido, a proposta terica dos quatro pilares da educao e da educao com base em
competncias assumida como norteadora desta proposio, no qual as aulas e atividades foram
pensadas de modo a expressar essa concepo de educao, mesmo que sob a forma restrita de uma
aula semanal desarticulada da rea de humanas. J o tema da unidade de trabalho escolhida segue o
plano de ensino do professor regente da disciplina de sociologia da escola em questo, portanto optou-
se por buscar aplicar essa teorizao com base nessa temtica, de modo a buscar aproveitar e
aprimorar este plano de ensino no decorrer da disciplina de Didtica II a fim de que seja um guia para
o Estgio de regncia.

6 PRESSUPOSTOS METODOLGICOS E RECURSOS DIDTICOS:
A carga horria de sociologia de 1 hora/aula semanal de 45 minutos, e deste tempo entre
troca de professores, calmaria dos estudantes, feitura de chamada, perde-se entre 5 a 10 minutos.
Considerando esta contextura, acredita-se que a organizao do encontro em 3 momentos pedaggicos
seja um modo satisfatrio de encaminhar os contedos, nos quais: 1 momento: problematizao e
explicao dos temas; 2 momento: feitura de atividade em que sejam mobilizados os contedos; 3
momento: feedback do professor sobre a atividade com complementos. Assim, alm de pensar no todo
dos 12 encontros, cada aula torna-se uma unidade e com a avaliao contnua, possvel cobrir
lacunas no decorrer do processo.
Outro elemento a se destacar que as atividades permitam integrao dos estudantes e
possibilitem os dilemas da convivncia, deste modo privilegia-se os trabalhos em grupo. no grupo
que o estudante e defronta com a necessidade de tomar decises coletivas, que h confronto de ideias e
que se torna possvel a Zona de Desenvolvimento Proximal estudada por Vygotsky, no qual um
estudante auxilia o outro a chegar no seu desenvolvimento. E durante, estes trabalhos em grupo, o
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docente pode fazer um atendimento mais individualizado, acompanhando cada grupo, fazendo
problematizaes, ajudando, inclusive, na organizao destes grupos quanto tempo e espao.
Alm das atividades em grupo, os debates e discusses sob a forma oral permitem o
estabelecimento de um dilogo, no qual posies contrrias possam de fato conversar sem se agredir,
contribui tambm para que os tmidos, numa convivncia fraternal, sejam estimulados a participar. Do
ponto de vista cognitivo, a organizao de ideias para a argumentao na forma oral, frente anttese,
leva o estudante a mobilizar-se internamente a buscar uma soluo para os problemas de sua
argumentao. Todavia, exige do professor que este prepare o dilogo e no d respostas prontas, mas
os leve a pensar e refletir.
Por fim, em virtude da predominncia da cultura escrita, trabalhar com casos e feitura de
snteses, glossrios e registro dos debates na forma escrita, possibilita o desenvolvimento de
competncias em um setor em que os estudantes apresentam dificuldades de expresso. Acredito que
depois do trabalho em grupo, da exposio oral, h uma sistematizao de ideias, nesse sentido, uma
transcrio para a linguagem escrita seja mais produtiva que um trabalho como um questionrio
escrito a partir de um texto escrito, por exemplo.
O uso de materiais como msicas, filmes, imagens, textos diversos, passa pelas dificuldades
materiais como agendamento de salas e aparelhos. Todavia, imagens e textos impressos possuem mais
fcil acesso, e tomam menos tempo da aula, por isso esto mais presentes nos encontros de sociologia
do que a exposio de um filme. No entanto, filmes e msicas so citados e lembrados no interior da
aula, o que ajuda a ilustrar problemas e contedos.
O livro didtico utilizado no ensino mdio o de Tomazzi (2009), contudo o recurso no traz
o eixo didtico escolhido, comeando diretamente na discusso indivduo e sociedade com os tericos
Durkheim, Weber, Marx, Elias, Bourdieu.
Deste modo para esta unidade, os recursos utilizados so o professor e sua exposio oral e
suas intervenes nos debates; imagens para mobilizao dos trabalhos em grupo (4 e 9 encontro),
casos adaptados para os estudos de caso (2, 5, e 8 encontro); pequenos textos sntese (3, 6 e 8
encontro).

7 AVALIAO DOS CONTEDOS CONCEITUAIS (teorias e informaes),
PROCEDIMENTAIS (saber fazer) E ATITUDINAIS (valores e atitudes da atuao profissional)
Como um professor de sociologia concursado pelo estado tem cerca de 36 horas em sala de
aula, com uma hora/aula semanal, com cada turma tendo em mdia 30 alunos, h o desafio da
avaliao de cerca de 1080 estudantes. Nesse contexto, muitas vezes, o professor se vale de provas
com questes discursivas e de mltipla escolha como um produto final em que estejam descritas as
aprendizagens em nvel conceitual do aluno.
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A presente proposta se diferencia por ser voltada a uma s turma na situao de estgio
supervisionado, o que permite que o estagirio possa ao menos saber o nome de cada estudante na
turma, o que faz muita diferena. Em conversa informal com o professor regente da disciplina, este
trouxe a dificuldade de conhecer os alunos pelo nome, uma vez que entre 1080 estudantes, com apenas
45 minutos de sala de aula na semana, fica muito difcil at mesmo uma avaliao individualizada que
no seja por meio de uma avaliao escrita.
Como a unidade da aula ter 3 momentos pedaggicos, no primeiro ser realizada uma
pequena problematizao do tema a fim de apresentar a aula e seus objetivos e tambm despertar o
interesse dos estudantes, algumas vezes esse momento tambm permitir uma breve sondagem do que
os estudantes sabem sobre o tema. J no segundo (atividade que permita ao estudante confrontar o que
sabe e o que no sabe) e no terceiro momento(exposio das concluses dos estudantes), as atividades
sero instrumentos avaliativos que indicaro lacunas nas competncias a serem retomadas em
encontros posteriores. Assim, pretende-se lidar com os diferentes ritmos dos estudantes e corrigir
defasagens de entendimento de teorias, nas atitudes com os outros, no desenvolvimento das
habilidades.
J os critrios avaliativos tero correspondncia direta com o contedo de cada aula em
particular e com o todo do eixo temtico, deste modo, o cuidado na escolha de atividades que
permitam visualizar as competncias fundamental. Por exemplo, um trabalho em grupo no qual os
estudantes precisam posicionar-se para identificar as diferenas entre senso comum e conhecimento
cientifico a partir de dois casos, permite perceber o contedo terico sobre as caractersticas de senso
comum e cincia; como tambm perceber as atitudes dos estudantes nos grupos em relao ao outro e
atividade (sua organizao, distribuio de tarefas, escuta do outro, elaborao de resposta); e em
relao s habilidades (gerenciamento de equipe, sntese escrita, organizao lgica da argumentao),
e isto pode ser observado tanto no decorrer da atividade, quanto na exposio das concluses pelos
estudantes, outro momento em que o docente interfere de modo a dar sugestes que contribuam para
com as competncias.

8 e 9. CRONOGRAMA E PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES
1 encontro Estabelecimento de contrato didtico:
1 Apresentao da estagiria e dos estudantes
2 Crticas e desejos de cada uma das partes e elaborao do contrato
didtico com a sntese dos anseios do grupo.
3 Apresentar a unidade de ensino.
2 encontro Estudo de caso e debate: senso comum e conhecimento cientfico
1 Fornecer dois textos sobre a relao entre o uso de videogame e a
criminalidade juvenil: uma carta de opinio de jornal e a sntese de uma
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pesquisa que indica que na medida em que o uso de videogames se
ampliou nos EUA, o nmero de crimes cometidos por adolescentes
decresceu.
2 Montagem de uma tabela em grupo evidenciando as diferenas entre os
textos, a partir das questes: o que o texto defende, qual o argumento que
utiliza, como se chegou a esse argumento.
3 Exposio das concluses pelo grupo.
3 encontro Batata quente: senso comum e conhecimento cientfico
Observao: o professor regente tem material que entregou a todas as
turmas com as caractersticas de cada tipo de conhecimento.
1 Retomada do encontro anterior e explanao sobre os objetivos do
encontro
2 Batata-quente: em uma caixa colocar as caractersticas dos dois tipos de
conhecimento em pequenas frases, o estudante que pegar a caixa deve
dizer se aquela caracterstica de senso comum ou de conhecimento
cientfico.
3 Retomar a atividade e distribuir o texto para os estudantes colocarem no
caderno.
4 encontro Pesquisa e jogo: Cincias Sociais e Cincias Naturais
1 Problematizar a diferena entre cincias sociais e naturais, o que
estudam, quais seus mtodos.
2 No laboratrio de informtica, fazer uma breve pesquisa explicitando
por escrito em mais de 5 linhas as diferenas entre uma e outra, em trios.
3 Apresentar o resultado para a turma.
5 encontro Estudo de caso: Sociologia como cincia.
1 Levar um estudo sociolgico sobre juventude e problematizar sobre que
cincia ele fala? Qual o tema de estudo? Como o pesquisador desenvolveu
sua pesquisa?
2 Fazer uma breve sntese sobre o estudo e fazer questes que poderiam
ser realizadas a partir daquele estudo, trabalho em grupo.
3 Apresentao para a turma dos resultados.
6 encontro Estudo dirigido: Contexto de surgimento das cincias sociais
1 Apresentar o tema do encontro e problematizar que nem sempre as
questes sociais foram estudadas.
2 Levar um texto escrito com questes dirigidas para responder,
individualmente.
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3 Elaborao de mapa conceitual sobre o tema com todo o grupo.
7 encontro Feitura de glossrio: Fenmeno social como objeto da Sociologia
1 Introduzir a temtica da aula.
2 Com uso de dicionrios e livro de sociologia, solicitar que os grupos
elaborem conceitos para: sociologia, fenmeno social, cincia, sociedade,
indivduo.
3 Apresentao do glossrio, feitura de cpias para que todos tenham o
glossrio completo.
8 encontro Estudo de caso e debate: Cincias sociais (antropologia, cincia poltica,
sociologia)
1 Problematizar o tema, deixando-os curiosos sobre o objeto e mtodo
utilizados nas trs cincias.
2 Oportunizar snteses de diferentes pesquisas feitas nas cincias sociais
para os trs grupos: cada grupo ter diferentes casos de uma mesma
cincia buscando traar as similaridades entre as pesquisas.
3 Apresentar resultados para o grupo.
9 encontro Trabalho em grupo a partir de imagens: Problema social e sociolgico
1 Momento: retomada do encontro anterior, usar os problemas utilizados
nas pesquisas que leram, para demonstrar a diferena entre problema
social e sociolgico, fornecer um pequeno texto explicando o assunto.
2 Montagem dos grupos, e distribuio de imagens para que os grupos
escolha algumas e elabore problemas para pesquisa sociolgica.
3 Entrega por escrito das questes.
10 encontro Continuao de trabalho em duplas: Mtodos de pesquisa em cincias
sociais
1 Devoluo das questes com comentrios escritos pelo docente, e
feedback geral sobre a atividade. Problematizao sobre como se
responder a essas questes, retomando os exemplos da aula 8.
2 Aplicao dos mtodos para os problemas pelos estudantes.
3 Entrega por escrito das possibilidades de mtodo.
11 encontro Apresentao oral do trabalho em grupo.
1 Explicao das atitudes envolvidas na apresentao de trabalhos.
2 Exposio dos grupos.
3 Feedback para cada dupla sob a forma oral e verificar a viabilidade de
continuidade de pesquisa em outra unidade.
12 encontro Prova de rea (de acordo com calendrio escolar)
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10 BIBLIOGRAFIA
TOMAZZI, N. D. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Atual, 2010.
VRIOS AUTORES. Sociologia. Curitiba: SEED-PR, 2006.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, 20
dez, 1996. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L9394.htm>. Aceso em:
10 jun. 2006.
BRASIL, MEC, SEEB. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Braslia: MEC, 2006. Disponvel em <www.mec.gov.br>. Acesso em: 17 dez. 2009.
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DELORS, J. et. Al. Educao, um tesouro a descobrir: Relatrio para a UNESCO da
Comisso Internacional Sobre a Educao Para o Sculo XXI. 5. ed. So Paulo/ Braslia, DF:
Cortez/ MEC: UNESCO, 2001.
MILLS, Wright. A imaginao sociolgica. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
PERRENOUD, Phillipe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed
Editora, 2000.