Balotario de Pruebas II

PRUEBAS PSICOLGICAS II
Ps. Roxana Masias Figueroa

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO ACADEMICO DE FILOSOFIA Y PSICOLOGIA

ASIGNATURA: PRUEBAS PSICOLOGICAS II

PRIMERA UNIDAD FORMATIVA: ASPECTOS BASICOS DE LA EVALUACIN PROYECTIVA
1.1. Fundamentos conceptuales de las tcnicas proyectivas

1.1.1. Antecedentes de las Tcnicas Proyectivas
Las tcnicas proyectivas son tcnicas de recojo de informacin. Principalmente han sido muy tiles
en el mbito dinmico, surgen desde el modelo psicodinmico. En un primer momento se
desarrollan con el objetivo de analizar el mundo inconsciente del sujeto, pero cada vez se utilizan
ms para valorar el mundo cognitivo del sujeto (cmo piensa), las utilizan diferentes modelos y se
aplican en diversos campos de la psicologa.

El trmino tcnica proyectiva fue utilizado por primera vez, en 1939, por L. K. Frank (Lawrence
(Larry) Kelso Frank ), quien lo defini como un mtodo de estudio de la personalidad que coloca al
sujeto ante una situacin a la que responde segn el sentido que dicha situacin tenga para l y
segn lo que siente en el momento de emitir la respuesta.
Las tcnicas proyectivas se basan en la teora psicolgica de la proyeccin que asume que cada
persona tiende a manifestar y evocar de alguna manera (verbal, grfica, etc.) sus sentimientos,
ideas, deseos o conflictos. Sin embargo, lo que se manifiesta ante cada situacin concreta es la
personalidad global con las propias actitudes, conflictos y riesgos especficos.
La base terica de las tcnicas proyectivas se encuentra en las teoras dinmicas de la
personalidad. Lindzey (1961) las define como tcnicas consideradas especialmente sensibles para
revelar aspectos inconscientes de la persona que provocan una amplia variedad de respuestas
subjetivas. Son altamente muldimensionales y evocadoras de datos muy ricos, pero poco usuales,
con tan slo un mnimo de conocimiento por parte del sujeto al que se le aplica el test.
Estas tcnicas se ajustan a normas cualitativas y requieren una formacin profesional especfica, en
particular clnica, debido a las grandes dificultades para su interpretacin.

Ests tcnicas fueron un exponente de la forma de evaluar de los psiclogos desde 1950 a la dcada
de los 80s. Entre 1970-80 surgen crticas pues ests tcnicas se consideran instrumentos que no
estn validados y que no cumplan las garantas cientficas necesarias.
Las tcnicas proyectivas no se pueden validar con la teora clsica de los test pues buscan la ley
individual (ideogrfica), cmo es el sujeto en concreto.

DESARROLLO
El trabajo que durante las ltimas dcadas del 19, se desarroll sobre la asociacin de palabras,
prepar el camino y constituye el antecedente ms directo que las tcnicas proyectivas. Exponemos
brevemente a continuacin nombres y fechas de relieve:


1879, Inglaterra, Galton publica su artculo sobre asociacin de palabras. El mismo fue su propio
sujeto experimental. Palabras que utiliz en su investigacin las hizo pblicas porque, segn deca,
mostraban a lo claro y con mayor verdad de la que deseara contar al mundo, su propia anatoma
mental.
1880, Alemania, Wundt publica sus trabajos sobre el mismo tema.
1904, Zurich, en el denominado crculo psicoanaltico, tambin Jung est trabajando con la
asociacin de palabras como instrumento de diagnstico. Su trabajo lo concret en su Test de
Asociacin de Palabras. Se puede decir que Jung encontr su material para la elaboracin del
test en una obra que Sigmund Freud haba escrito tres aos antes: Psicopatologa de la vida
cotidiana (1901), all deca en su ltimo captulo: Ciertas insuficiencias de nuestro funcionamiento
psquico (...) y ciertos actos aparentemente intencionados se demuestran motivados y
determinados por motivos desconocidos de la conciencia cuando se les somete a la investigacin
psicoanaltica (...).

1905, Wertheimer sugiere el mtodo de asociacin para detectar culpa en los problemas legales.
1921 Hermann Rorschach (1884-1922) con sus 10 lminas del test de interpretacin de formas,
como l mismo lo llam, nos dej el instrumento bsico para realizar un psicodiagnstico clnico.,
publica su Psychodiagnostic. Su muerte prematura deja su obra inicindose que son sus propios
compaeros de trabajo, Walter Mongenthaler, Emil Obelhozer y Georgi Roemer, quienes se ocupan
y encargan de continuar lo que H. Rorschach nos dej iniciado.
1926. Florence Goodenough. Test del dibujo de la figura humana que utiliza como medida de
inteligencia con poblacin infantil.
1932 se publica la segunda edicin alemana de su obra que despierta gran inters entre quienes
estn trabajando en psicodiagnstico en Estados Unidos. Se producen dos vuelos e intercambio
cientfico que tendrn importantes consecuencias: el de Samuel Beck desde Estados Unidos a Suiza
para formarse en Rorschach con E. Obelholzer, y el de Bruno Klopfer con formacin y experiencia
en Rorschach que ha tenido que abandonar Alemania como consecuencia de la guerra y
persecucin nazi y primero permanece en Zurich respondiendo a una oferta de Jung, pero al no
acabar de encontrarse centrado, decide viajar a Estados Unidos.
1935 Estados Unidos. Despus de un largo trabajo en la clnica psicolgica de Harvard, Christiana
D. Morgan y Henry A. Murray publicar el artculo A method for investigating phantasies, the
Thematic Apperception Test. El TAT pasar a ser otro gran instrumento de trabajo en
psicodiagnstico. Importante en s mismo y porque posteriormente, de l irn surgiendo otras
pruebas temticas nacidas de la necesidad de adaptar el instrumento a las necesidades que se
hacen presentes con diferentes poblaciones en la clnica.
1947. F. Minkowska. Test de la familia. primero de todas las elaboraciones posteriores sobre este
tema.
1948. John N. Buck. House-Tree-Person. Test de la casa, el rbol y la persona. Ser una de las
pruebas bsicas utilizadas posteriormente.
1949. Karen Machover. Dibujo de la figura humana. Aporta el dibujo de la figura humana como
prueba proyectiva, y ello desde su observacin de que nios con igual C.I. mostraban claras
diferencias tanto en la conducta en el aula como en aspectos cualitativos y sus dibujos.


1955, Inglaterra. Aun siendo un salto en el tiempo, tenemos que hablar de la otra prueba temtica
por excelencia, el Test de Relaciones Objetales (TRO) que nos aport H. Phillipson (1955).
Test de Wartegg (completar dibujos). Biedma y DAlfonso 1960.
Las aventuras de Pata Negra. L. Corman (1961).
CAT-H (figuras humanas). Bellak, 1965.
Test de la figura humana (DFH). E. Koppitz. 1966.
Dibujo de la familia. L. Corman. 1967.
Test kinetico de la familia. Burns y Kauffman. 1970.
Test que percepcin para la tercera edad. (SAT). Bellak, 1973.
Test de la pareja en interaccion. Juri. 1979.
Test del dibujo del arbol. Stora. 1980.
Test de la madre y el hijo. Gillepsie. 1994.
1.1.2. Definicin de Tcnicas Proyectivas

Lindzey (psicodinmico): Son aquellos instrumentos considerados especialmente sensibles para
rebelar aspectos inconscientes de la conducta, los cuales permiten provocar una amplia variedad
de respuestas subjetivas. Son altamente multidimensionales y evocadores de datos inusualmente
ricos. Con un mnimo conocimiento del sujeto evaluado (no sabe el objetivo, fin del test por lo que
es ms difcil el falseamiento de la informacin). Este material es ambiguo, su interpretacin es
global. Es estas tcnicas todas las respuestas son vlidas, no hay respuestas ptimas.

Cattell (diferencialista): Son test del dinamismo, test objetivo de percepcin errnea a travs de los
cuales se pretende sondear la dinmica de la personalidad o procesos cognitivos del sujeto.
Tambin reflejan procesos inconscientes a travs del registro ms exacto de las respuestas que nos
da el sujeto, que guardan relacin con esos procesos internos.

Fiske (cognitivo): Tcnicas de evaluacin del mundo cognitivo del sujeto, que pueden servir de
indicadores para el diagnstico o para la descripcin del sujeto (es una buena tcnica de valoracin
de variables cognitivas).

1.1.3. Fundamentos tericos de las Tcnicas Proyectivas

Se fundamentan en las teoras de la personalidad, surgen por la necesidad clnica y otros mbitos
de conocimiento al sujeto, para valorar de forma global y personal cmo cada uno es (ideogrfico,
valorar la personalidad). No hay una nica teora de personalidad a la base para conceptuar las
tcnicas proyectivas, a pesar de eso existen supuestos bsicos comunes desde diferentes modelos.

FUENTES DE LOS PRINCIPIOS BSICOS: Aunque las tcnicas proyectivas tienen un origen
psicodinmico han sido influenciadas tambin por otros modelos, por eso veremos cules han sido
y cmo han influido en ellas:

a. Psicodinmico: Aqu se destacan los aportes de Freud y otros. Tres aspectos importantes:
Concepto de inconsciente y su poder motivacional sobre la conducta de cada uno.
Anlisis del contenido latente, a travs de las respuestas del sujeto se puede conocer su
mundo interno. Detrs de cada respuesta hay toda una significacin.
La importancia de la relacin entre paciente y terapeuta, ests tcnicas no tendran el
mismo intacto si fuera aplicada de forma colectiva (por eso la mayora de tcnicas
proyectivas se aplican individualmente). Influye la persona que aplica la tcnica (cercana,
empata, sexo, etc.).



b. Gestalt: Ponen el acento mucho ms en que el sujeto es una totalidad y estas tcnicas nos
permiten llegar a la totalidad de la persona, ha influido en que sigan interpretndose las
tcnicas de forma global no atomista.

Khler y Kafka han estudiado los proceso perceptuales involucrados en las tcnicas
proyectivas, cada proceso es individual y nico por eso no pueden haber respuestas comunes.
Globalidad se da cuando las respuestas de un individuo estn organizadas dentro de un patrn
general, inferimos el todo a partir de las respuestas que manifiesta el sujeto.

La motivacin es importante en las tcnicas proyectivas. La motivacin es interna aunque este
presionada por el ambiente. Nos comportamos de una forma determinada porque estamos
motivados para ello. La motivacin es personal.

c. Psiquiatra clnica: Pone de manifiesto:

Considera que hay una serie de factores biolgicos-fisiolgicos en la persona.
La importancia que tiene saber distinguir claramente de forma cualitativa los
comportamientos clnicos (patolgicos) de los no clnicos. Las tcnicas proyectivas surgen
del mbito clnico para diagnosticar la existencia o no de patologa.

d. Antropologa cultural: Influye haciendo hincapi en la importancia de los aspectos sociales y
culturales de la personalidad, que se estructura bajo esa influencia y con el impacto de las
condiciones sociales sobre la personalidad individual (no solo grupal), nos hacen ser de una manera
determinada.

e. Teora del Aprendizaje: Han contribuido especialmente los cognitivos. Dos aspectos importantes:

Concepto de premio-castigo (refuerzo) como fuerza motivacional, se tiene muy en cuenta
en las tcnicas proyectivas.
La formacin de hbitos emocionales (Hull, Auld). Por ejemplo, ante ciertos olores,
imgenes, msica... se evoca una emocin determinada.

1.1.4. Concepto de proyeccin.

La proyeccin tendr que ver con cmo se utiliza:
Freud introduce la palabra proyeccin en el mbito clnico como mecanismo de defensa patolgico
que le serva al sujeto para enfrentar la ansiedad y la culpa que estaban debajo de los trastornos
paranoides (proyectan en otros sus propios problemas), se daba solo en pacientes clnicos, luego
vio que en otros tambin se daba. Por lo tanto, supuso que era un mecanismo de defensa no
patolgico, que las percepciones internas provocaban por procesos ideacionales o emocionales que
no somos capaces de asumir como propios por lo que los ponemos en otros. Son procesos
inconscientes para liberar de la carga que nos provoca esas emociones o ideas.
Se valoran como percepciones sensoriales y a veces son utilizadas para evaluar el mundo externo
del sujeto. Para los psicodinmicos en un proceso de defensa bajo el dominio del principio del
placer, esa informacin del yo le llega a travs de las percepciones sensoriales externas. Por lo
tanto, en las tcnicas proyectivas sacaramos fuera, viendo en lo externo lo que tenemos dentro a
travs de las respuestas que damos a los estmulos que nos presentan.

AO OBRA CONTENIDO
1894 La Neurastenia y la Neurosis
de Angustia
PROYECCIN = DESCONTROL
La Psiques desarrolla una neurosis de angustia cuando no se
siente en condiciones de controlar la excitacin sexual que
surge endgenamente


1896 Nuevas Observaciones sobre
las Neuropsicosis de Defensa
PROYECCIN = DEFENSA
Es un proceso que consiste en atribuir los propios impulsos,
sentimientos o afectos a otras personas como un fenmeno
defensivo.
1898
1899
(1900)
La Interpretacin de los
Sueos
PROYECCIN = PROYECCIN DE DESEOS
Un sueo es una proyeccin () de un proceso interior, cuyas
aspiraciones han quedado satisfechas. Los sueos de realizacin
de deseos se orientan desde el presente hacia el pasado, hacia
el recuerdo, aunque puedan elaborarse, psicoanalticamente, en
el presente
1901
(1905)
Anlisis Fragmentario de una
Histeria (Caso Dora)
PROYECCIN = CONSERVACIN DEL NARCISISMO
El paciente atribuye a otras personas la responsabilidad de lo
que le ocurre. La proyeccin tienen la funcin de conservar su
estructura y constituye una defensa frente a la propia imagen
1910
(1911)
Observaciones Psicoanalticas
sobre un Caso de Paranoia
(Caso Schreber)
PROYECCIN = DEFENSA PRIMARIA FRENTE A LA ANSIEDAD
El paranoico transforma sus tendencias homosexuales, proyecta
sus representaciones intolerables que vuelven a l, desde fuera,
en forma de reproches. El sujeto busca en el exterior la causa de
un displacer (delirios de ser perseguido, delirios de grandeza).
Constituye un proceso de introversin de la libido sexual
1912 -
1913
Ttem y Tab PROYECCIN = DEFENSA
Forma parte de un proceso evolutivo natural, en el que no
siempre hay conflicto
1914 Introduccin al Narcicismo PROYECCIN = PROYECCIN DE DESEOS
Los deseos no realizados pueden proyectarse en los sueos,
donde el logro contribuye a incrementar la autoestima (se
relaciona la libido del Yo y la libido objetal)
1915 La Pulsiones y sus Destinos PROYECCIN = NARCISISMO
Se establece desde un punto de vista econmico la relacin
existente entre proyeccin y narcisismo. Freud describe un
estadio primitivo narcisista de autocomplacencia, como paso
previo en la evolucin del beb, vinculado desde un principio a la
relacin de objeto
1915 Lo Inconsciente PROYECCIN VINCULADA A MECANISMOS DE DEFENSA
La proyeccin aparece relacionada, igualmente con otros
mecanismos de defensa. La proyeccin equivale a un proceso
psquico primario parecido al realizado durante el sueo. Se
explica el desarrollo del mecanismo de la fobia (caso del
pequeo Hans 1909)
1915
(1917)
La Adiccin Metapsicolgica a
la Teora de los Sueos
NATURALEZA PROYECTIVA DE LOS SUEOS
Mostrara el desinters por el mundo externo y cmo ste es
introducido sutilmente y de forma inconsciente en el contenido
del sueo
1920 Ms all del Principio del
Placer
LA PROYECCIN = TENDENCIA DERIVADA DE LAS CONDICIONES
DE EQUILIBRIO DINMICO Y ECONMICO
Predominan en el organismo las tendencias que buscan el
equilibrio, asimilando el equilibrio a lo que da placer y el
desequilibrio a lo que origina displacer o aumento de tensin
(Entroncara con los postulados de la Psicologa Cognitiva de J.
Piaget y la Escuela de Ginebra)

1926 Inhibicin, Sntoma y Angustia PROYECCIN = PASO PREVIO AL DESPLAZAMIENTO DE LA FOBIA
En el caso del pequeo Hans (1909) ste proyecta y desplaza al


exterior sus fantasas y sentimientos, convirtiendo en fobia al
caballo, el miedo que siente hacia su padre

Rappaport considera que la proyeccin es como una pelcula, donde todo el film (la trama)
representa la personalidad del sujeto, el proyector son las tcnicas proyectivas y los cuadros vistos
en la pantalla, cada cuadro sera cada respuesta del sujeto.

Bell, proponen que proyeccin viene de la raz latina que significa hacia delante, por lo que est es
la accin que implica la tcnica proyectiva: manifestar su mundo interno lanzndolo hacia fuera,
externalizar la variable personalizar (interna). La tcnica proyectiva es un catalizador que provoca la
accin de lanzar hacia fuera.

Anderson cree que las tcnicas proyectivas no solo es lanzar hacia fuera algo propio (algo que ya
tengo) sino que tambin estn implicados procesos mentales internos, proceso por medio del cual
ha llegado a dar esa respuesta, por ello es necesario analizar el contenido y la estructura. Hay que
analizar tambin ese proceso interno que se est desarrollando en el sujeto cuando estoy aplicando
las tcnicas.

Murray propone que tambin es peculiar porque existe una falsa percepcin, la interpretacin y el
significado que le damos al estmulo, por tanto estamos poniendo parte de nosotros mismos.
El trmino proyeccin no tiene un nico significado y varios autores proponen que no es adecuado
de hablar de tcnicas proyectivas sino de tcnicas preceptales.

Carl Gustav Jung, la proyeccin consiste en una atribucin de arquetipos alojados en la
propia psique a personas o a objetos fuera del Yo. Aquella parte del psiquismo constituida por
caractersticas, deseos o experiencias reprimidas, sobre todo aquellas que entran en conflicto con
las normas sociales o que le causan vergenza a quien las proyecta - sobre otras personas, con el fin
de distanciarse de ella. Se trata aqu de un mecanismo de defensa para expulsar afuera las partes
negativas de la personalidad propia.

1.1.5. Caractersticas de las tcnicas proyectivas:
a) Lograr penetrar en la personalidad individual, acercarnos a ella y entenderla.
b) Mtodos globalistas no atomistas (psicometra), no pretende evaluar una caracterstica puntual
sino la persona como algo global.
c) Suponen que el sujeto organiza sus respuestas en funcin de su propio mundo interno (historia
personal). Por tanto, las respuestas organizadas entorno a su motivacin, ideas, percepcin,
actitudes, ideas, etc.
d) Trata la peculiaridad de las respuestas, por eso toda respuesta es significativa y vlida.
e) El tipo de datos que arrojan es complejo e estn interconectados, esto nos dificulta la labor de
cuantificar y validar de forma tradicional (psicomtrica).
f) La codificacin e interpretacin no se logra puntuando tem a tem, de cada pregunta sino que es
una puntuacin total (global) no puntuaciones independientes. Nos interesa la relacin de los
resultados, nos da una totalidad.

1.1.6. Importancia de las Pruebas Proyectivas

a) La persona evaluada tiene una estructura bsica, bien establecida, de la personalidad, y un sustrato
inconsciente formado por impulsos, tendencias, conflictos, necesidades, etc. La exploracin de esta
estructura se hace a travs de las respuestas de los sujetos.
b) La organizacin de la estructura de la personalidad hace necesarios diversos niveles de profundidad
en el anlisis.


c) Hay una relacin entre los aspectos inobservables que integran la estructura de la personalidad y
las manifestaciones conductuales observables de los sujetos. Por lo tanto, el anlisis de la
estructura de la personalidad mediante estas manifestaciones permitir la prediccin del
comportamiento.
d) Toda respuesta ante el material proyectivo no es casual, sino que es significativa y debe ser
entendida como un signo de la personalidad del sujeto.
e) Cuanto ms ambiguas sean las propiedades de los estmulos de una tcnica proyectiva, mejor se
reflejarn las respuestas de la personalidad.
f) El individuo no es consciente de la relacin entre sus respuestas y su mundo interno y es difcil que
pueda falsear las respuestas. Por eso, estas tcnicas se pueden considerar como enmascaradas e
involuntarias.
g) El anlisis al que son sometidas las respuestas debe ser fundamentalmente cualitativo y global.

1.1.7. Clasificacin de las Pruebas Proyectivas
Se clasifican en 5 grupos:
a) Tcnicas Proyectivas estructurales: Son aquellas tcnicas que tienen un material visual
(estmulos visuales) pero tiene poca estructuracin, es ambiguo. El sujeto tiene que responder
a lo que ve en ese material, estructurar en base a ese material su respuesta. Bajo esta
hiptesis el sujeto va intentar poner una estructura y un significado a ese material
inestructurado que tiene en su entorno, y esa imposicin de la estructura refleja cmo es la
personalidad del sujeto. Por eso, cuanto ms ambiguo es el estmulo es mejor, para que el
sujeto pueda estructurar desde su propia perspectiva, experiencia.

Al mismo tiempo permite una cierta estandarizacin en la manera de manejar o presentar las
tcnicas. Tambin permite estructurar la manera de utilizar, aplicar e interpretar la prueba,
por eso unos profesionales han utilizado el Rorschach incluso como instrumento de medicin,
es ms fcil de cuantificar que otro tipo de cuantificar (p.e. Test Teta de Sulliver, Tcnica de
manchas de tinta de Holtzman).

b) Tcnicas Proyectivas Temticas:
Tambin conllevan material de estimulacin visual ms o menos estructurado pero no son tan
neutrales (como el Rorschach), tienen una temtica (p.e. TAT, son ms lminas de fotos o
dibujos, por lo tanto no es un estmulo totalmente inestructurado tiene significado).

Pretenden que el sujeto basado en los estmulos visuales verbalice (respuesta verbal) acerca
del relato que est sucediendo en esa imagen, que haga un relato completo. El sujeto se
enfrenta a una tarea de estructuracin, donde la imagen no es clara, la tiene que analizar e
interpretar el sujeto. Por tanto va estar implicado el comportamiento, memoria, lenguaje, etc.
del sujeto.

Permite evaluar funciones orticas y cognitivas (ideacin, cmo narra el sujeto). Por ejemplo
el test de pata negra, para nios pequeos, compuesto por una familia de cerditos que hacen
diferentes actividades y el nio tiene que narra lo que sucede. Son temticos.

Aplicados en el mbito jurdico estn el test de Szondi, 48 fotografas de rostros distribuidas en
series, se le pide al sujeto que de cada serie elija la que ms le guste y la que menos. Test de
frustracin de Rosenzweig.

c) Tcnicas Proyectivas Expresivas o Grficas:

Carecen de un material estimular visual o tctil, lo que se pide al sujeto que realice lo que se
pide con una consigna escrita o verbal, y en base a esa consigna (es el nico estmulo que se le


da) realiza una respuesta, se expresa grficamente y ese dibujo refleja no solo sus
adquisiciones evolutivas madurativas (destrezas) sino tambin el desarrollo de su propia
percepcin, personalidad (p.e. test del rbol, de la familia, de la figura humana, garabateo,
dactilopintura).

Influyen las habilidades expresivas-perceptivas del sujeto. Ests tcnicas no son nada potentes
como forma de evaluacin de habilidades intelectuales, son mejores para maduracin
(esquema corporal, maduracin concreta...).

Se considera que esas formas de expresin grfica representan el modo en que nosotros nos
comportamos, percibimos y cmo somos, personalidad. Son tcnicas muy interesantes, fciles
de aplicar, baratas pero necesitan un mayor aporte emprico para comprobar su eficacia y
utilizarlas de forma ms estandarizada (se han devaluado por su mal uso).

Se indica al examinado que describa verbalmente o dibuje una o varias figuras. Test de la
Figura Humana de Karen Machover. Test del dibujo de la familia. El test del rbol.

d) Tcnicas Proyectivas Constructivas:

La tarea de estos test consiste en estructurar y organizar en el espacio los elementos que se le
presentan al sujeto en la prueba (p.e. test del pueblo, se utiliza poco y cuenta con una gran
cantidad de elementos para construir una aldea). Se utilizan muy poco porque es difcil
interpretar de forma global toda la informacin que se obtiene.

Nos permiten conocer el mundo relacional del sujeto, cmo se mueve, aspectos afectivos e
intelectuales (ponen en prctica sus destrezas). Son caras, se necesita mucho tiempo de
aplicacin y es difcil de interpretar.

Material especfico y concreto, que el examinado va a organizar partiendo de varias consignas.
Test del pueblo. El examinado deber organizar una serie de piezas en una estructura
determinada que le sea asignada.

e) Tcnicas Proyectivas asociativas:

Conllevan tambin una consigna verbal o escrita y el sujeto tiene que manifestar verbalmente
y es por asociacin. Por ejemplo, lista de palabras de Jung, el sujeto dice una palabra que se le
viene a la mente cuando le digo casa, se asocia a cada estmulo una palabra. Asociacin de
frases incompletas, completar una frase (me encuentro a gusto en...), fbulas de Ds
(completar un relato), test de cuentos infantiles (compuesto por los cuentos clsicos y se le
pide al nio que le de un final feliz y uno triste).

1.1.8. Objetivo de los Test Proyectivos

Los tests proyectivos tienen como objetivo explorar la personalidad o algn aspecto especfico de
sta en su relacin al contexto global, pero con el claro propsito de llegar a los niveles ms
profundos de la misma, incluido el inconsciente. Revelan la posicin de la persona con respecto al
mundo circundante, al acontecer social, su actitud en situaciones difciles de la vida o su
comportamiento moral.

1.2. Retos en la Evaluacin Psicolgica con Tcnicas Proyectivas



1.2.1. Aplicacin

AMBITO TEST OBJETIVO APLICACIN
Clnico El Tests del ARBOL Apreciacin proyectiva
de problemas de
evolucin y adaptacin
en diversos rasgos de
personalidad

TEST H.T.P. CASA
RBOL PERSONA
Evaluacin de las
funciones del ego,
autoimagen y conflictos
de personalidad

TEST DE LAS FBULAS
DE DUSS
Barrido inicial para
detectar estructuras
inconscientes
subyacentes a la
presencia de conductas
disfuncionales y/o
anormales

TEST DEL DIBUJO DE LA
FAMILIA
Evaluar las condiciones y
grado de adaptacin del
nio a su medio familiar

TEST DE LA FIGURA
HUMANA DE KAREN
MACHOVER
Evaluacin de las
funciones del ego,
imagen corporal y
conflictos de
personalidad

TEST DE LA PERSONA
BAJO LA LLUVIA
Evaluacin de
Sintomatologa Clnica

TEST DE LOS COLORES
DE LUSCHER
Evaluacin del e stado
psicolgico de una
persona, habilidad para
soportar el estrs y para
la comunicacin

TEST DE FRUSTRACION
DE S. ROSENZWEIG. PFT
Evaluar tolerancia o
intolerancia frente a una
situacin frustrante

Educativo El Tests del ARBOL Apreciacin proyectiva
de problemas de
personalidad

TEST H.T.P. CASA Evaluacin de las
funciones del ego,



RBOL PERSONA autoimagen y conflictos
de personalidad
TEST DE LAS FBULAS
DE DUSS
inconscientes
subyacentes a la
disfuncionales y/o
anormales

TEST DEL DIBUJO DE LA
FAMILIA
Evaluar las condiciones y
grado de adaptacin del
nio a su medio familiar

TEST DE LA FIGURA
HUMANA DE KAREN
MACHOVER
Evaluacin de las
funciones del ego,
imagen corporal y
conflictos de
personalidad

TEST DE LA PERSONA
BAJO LA LLUVIA
Evaluacin de

TEST DE LOS COLORES
DE LUSCHER
psicolgico de una
la comunicacin

Organizacional (Laboral) El Tests del ARBOL Apreciacin proyectiva
de problemas de
personalidad

TEST H.T.P. CASA
RBOL PERSONA
Evaluacin de las
funciones del ego,
de personalidad

TEST DE LAS FBULAS
DE DUSS
inconscientes
subyacentes a la
disfuncionales y/o
anormales

TEST DE LA PERSONA
BAJO LA LLUVIA
Evaluacin de

TEST DE LOS COLORES Evaluacin del e stado


DE LUSCHER psicolgico de una
la comunicacin
TEST DE FRUSTRACION
DE S. ROSENZWEIG. PFT
Evaluar tolerancia o
intolerancia frente a una
situacin frustrante

Judicial (Forense) TEST H.T.P. CASA
RBOL PERSONA
Evaluacin de las
funciones del ego,
de personalidad

TEST DE LA PERSONA
BAJO LA LLUVIA
Evaluacin de

TEST DE LOS COLORES
DE LUSCHER
psicolgico de una
la comunicacin

1.2.2. Importancia de Rapport
1.2.3. tica profesional en el manejo, calificacin e interpretacin de los test.
1.2.4. Validez y Confialidad de las Pruebas Proyectivas

1.3. El informe psicolgico

1.3.1. Redaccin y presentacin
1.3.2. Mtodos (entrevista y observacin)

SEGUNDA UNIDAD FORMATIVA: PRUEBAS PROYECTIVAS DE TCNICAS EXPRESIVAS (TEST
GRFICOS DE PERSONALIDAD)

1.3.3. Aplicacin

1.3.4. Importancia de Rapport
1.3.5. tica profesional en el manejo, calificacin e interpretacin de los test.
1.3.6. Validez y Confialidad de las Pruebas Proyectivas

1.3.7. Definicin de prueba psicolgica
Un test psicolgico o prueba psicolgica es un instrumento experimental que tiene por objeto
medir o evaluar una caracterstica psicolgica especfica, o los rasgos generales de
la personalidad de un individuo.
La prueba psicomtrica, es un instrumento cientfico y tiene componentes matemtico-estadstico,
construido para unos fines especficos y para una poblacin definida.

Una prueba es un procedimiento estandarizado para obtener una muestra de la conducta y
describirla con base en categoras o puntuaciones. Adems, la mayora de las pruebas incluyen
normas o estndares que permiten utilizar los resultados para predecir otras conductas ms
importantes.
Robert J. Gregory


1.3.8. Importancia de las Pruebas Psicolgicas
Permite administrar tcnicas validadas en un contexto objetivo.
Permite trabajar con un margen de seguridad que garantiza la eficiencia y eficacia de los
resultados.
El Diagnostico permite derivar a especialidades o planificar intervencin adecuada.
Da datos reales de la informacin que se recaba del paciente.
Se complementa con las entrevistas (contexto).
Permiten predecir el desempeo de los evaluados.
1.3.9. Historia y orgenes de las Pruebas Psicolgicas

Las pruebas contemporneas no surgieron de la nada; evolucionaron lentamente a partir de una
gran cantidad de precursores que surgieron a lo largo de los ltimos 100 aos.



El emperador chino haca que sus funcionarios se sometieran a examen cada tres aos para determinar su aptitud
para el cargo.
Dicha evaluacin fue modificada y perfeccionada a lo largo de los siglos hasta que en la dinasta Han (202 a. C. a 200 D.
C.) se introdujeron las pruebas escritas que examinaban cinco temas: leyes civiles, asuntos militares, agricultura,
ingresos y geografa.
2200
A.C.
El inters en la fisiognoma, el filsofo griego Aristteles public un breve tratado sobre armona entre el alma y el cuerpo.
Aristteles deduce que los cambios en el alma de la persona (carcter interno) tenan efecto en la apariencia del cuerpo y viceversa. La
relacin entre ambos permita inferir caractersticas de personalidad a partir de la apariencia de un individuo, registrando una extensa
coleccin de rasgos que podan discernirse a partir de las caractersticas del cabello, la frente, las cejas, los ojos, la nariz, los labios,
etctera.
384-322
A. C.
Inters cientfico por diferencias individuales casi inexistente: determinacin de actividades por estructura social.
Las universidades de Europa utilizaban los exmenes como un utensilio de evaluacin acadmica.

Edad
Media
1835
Dr. Jean-Etienne Esquirol presento el primer informe explicito donde daba a conocer los diferentes grados
de retardo, clasificndolos, indicando que para cada retardo deba existir una manera diferente de
tratarlo.
1837
Eduardo Sguin, rechaz la nocin de incurable retraso mental, y estableci la primera escuela dedicada a la educacin de los(as)
nios(as) mentalmente deficientes.
Valindose del mtodo fisiolgico de la educacin, imparta ejercicios intensivos a los(as) nios(as) con retraso mental profundo
sobre la discriminacin sensorial y desarrollo del control motor. Este esquema fue tomado en cuenta a la hora de disear las pruebas
de inteligencia de ejecucin o no verbales, lo que influencio la creacin de las mismas.
1879
Wilhelm Wundt como uno de los primeros psiclogos experimentales, utilizo el mtodo cientfico de la estandarizacin para
formular descripciones generalizadas de la conducta humana.
Gracias a esto se demostr la importancia de hacer observaciones bajo condiciones tipificadas, siendo la caracterstica especial de
los Test Psicolgicos.
1883
Francis Galton en produj la Sistematizacin de la recorrida de datos y tratamientos estadsticos, siendo el principal responsable del
movimiento psicomtrico. Aplic las primeras escalas estimativas, cuestionarios y tcnicas de asociacin libre.
Galton es considerado como el padre de la evaluacin mental (Goodenough, 1949; Boring, 1950). Para ampliar su estudio de las
diferencias individualles, Galton instal en Londres un laboratorio psicomtrico durante la Exhibicin Internacional de la Salud.
1889
Oerhn aplic test de percepcin, memoria y funciones motoras estableciendo as interrelaciones entre las
funciones psicolgicas.
1890
James Mckeen Cattell utiliza por primera vez el trmino test mental. Estudio la inteligencia y describi
una serie de test que medan funciones simples, aplicndolas a personas de todas las edades sin
distincin.


1.3.10. Clasificacin de las Pruebas Psicolgicas
1892
Emil Kraepelin utiliz el test de asociacin libre.
Concluy que factores como la fatiga, el hambre y las drogas aumentan la frecuencia relativa de asociaciones superficiales.
Con esto comienzan a desarrollarse test referidos a las cuestiones afectivas o no intelectuales de la conducta, como
aquellos referentes a la personalidad.
1895
Lightner Witmer en crea la primera clnica psicolgica dirigida al diagnostico y tratamiento de problemas acadmicos y de
conductas; seguido de una evaluacin o un diagnostico determinado.
Contribuye a que no se limitara la evaluacin psicolgica al uso de los tests, sino a la aplicacin de tcnicas clnicas, en los
que se destacaba el procedimiento de observacin.
1895
Alfred Binet y Vctor Henri propusieron la evaluacin de la repercusin del sujeto en una variedad de procesos mentales
superiores, dando lugar al primer test de inteligencia e introduciendo el concepto de edad mental
1895
Ferrari, dise test desde medidas fisiolgicas y motores a los del campo de atencin y de interpretacin de cuadros. Esto
contribuy al uso de los test en los casos patolgicos.
1897
Hermann Ebbinghaus en comenz la aplicacin a escolares de test de clculo aritmtico, de memoria inmediata y de
completacin de frases, con lo que se determin que slo el test de completacin de frases mostr una clara
correspondencia con el rendimiento escolar de los nios.

Carl Jung, elabora la primera prueba proyectiva, el Test de la asociacin de las palabra. 1904
Alfred Binet prepar la primera escala Binet-Simon, como instrumento provisional, para nios considerados
subnormales. En 1916 se utiliz por primera vez el trmino coeficiente intelectual (CI).
1905
Yerkes constituy el primer test de inteligencia colectivo, basado en test preparados por Arthur Otis Clasific a milln y medio
de reclutas respecto a su nivel intelectual general. Se construyeron dos tipos de test (Alfa y Beta),
1917
En H. Rorschach crea la Tcnica de Rorschach mediante las cuales determin que la percepcin de cada persona varia con
respecto a las manchas, lo que podra ser un indicador de su tipo de personalidad.
1921
E, Kohs por su parte dise el Test de los dibujos de Kohs, lo que facilit el proceso de diagnstico en psicologa, requiriendo
poco o ningn lenguaje.
1923
Oseretsky dise el Test de habilidad motora mediante el cual se pudo medir trastornos motores, para llevar a cabo
programas teraputicos o de formacin desde el nivel preescolar hasta la ltima parte de la niez y la adolescencia
1923
Entre Spearman, Kelley y Thurstone realizaron investigaciones como anlisis factorial (factores o rasgos
relativamente independientes: comprensin verbal, capacidad espacial, razonamiento aritmtico, etc.). Generando
bateras de aptitud mltiple de cada uno de esos rasgos. 1939
1927 y
1947
Raymond Catell cre la prueba de los diecisis factores de personalidad (16FP), con esta prueba logr evaluar todas las
dimensiones de la personalidad en un solo test haciendo uso del anlisis factorial.
1941
La Universidad de Minnesota , presenta el inventario multifasico de personalidad (MMPI), aporte importante para las
pruebas estructuradas de personalidad.
1943
Elizabeth Koppitz , cre el Test del Dibujo de la figura humana, mediante el cual intenta evaluar el cociente de inteligencia del
nio/a y al mismo tiempo da caractersticas personales y preocupaciones que pueda tener el individuo.
1968


1.3.10.1. Clasificacin General: La mayor clasificacin de los test se da en dos grandes vertientes:
Test psicomtricos: Inscritos desde una corriente cognitivo conductual que parten del supuesto de
que las personas son sinceras al responder un instrumento estadstico. Bsicamente miden y
asignan un valor a determinada cualidad o proceso psicolgico (inteligencia, memoria, atencin,
funcionamiento cognitivo, felicidad, optimismo, tristeza dao cerebral, comprensin verbal, etc.), y
se dirigen a actividades de evaluacin y seleccin, como tambin al diagnstico clnico, su
organizacin, administracin, correccin e interpretacin suele estar ms estandarizada.
Test proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinmica de la Psicologa, parten de una hiptesis
que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona para as presumir rasgos de su
personalidad, la actividad proyectiva puede ser grfica, narrativa (verbales) o ldicas; su uso suele
ser ms en el mbito clnico, forense e infantil.
Se clasifican en 5 grupos:
f) Tcnicas estructurales: Material visual de poca estructuracin, que el examinado ha de
organizar, diciendo lo que ve o aquello a lo que se puede parecer. Entre los ms destacados se
pueden mencionar los siguientes: Test de Rorschac, Tcnica de manchas de tinta de Holtzman.
g) Tcnicas Temticas: Material visual con varios grados de estructuracin formal de contenido
humano, con el cual el examinado deber narrar una historia. Test de percepcin temtica -
CAT (CAT-H y CAT-A). Test de Rosenzweig de imgenes frustrantes.
h) Tcnicas Expresivas: Se indica al examinado que describa verbalmente o dibuje una o varias
figuras. Test de la Figura Humana de Karen Machover. Test del dibujo de la familia. El test del
rbol.
i) Tcnicas Constructivas: Material especfico y concreto, que el examinado va a organizar
partiendo de varias consignas. Test del pueblo. El examinado deber organizar una serie de
piezas en una estructura determinada que le sea asignada.
j) Tcnicas asociativas: Se indica al examinado que indique verbalmente sus asociaciones ante
palabras, frases o breves historias. Las Fbulas de Dss.

1.3.10.2. Otras Clasificaciones :

- Segn la forma de aplicacin
o Individuales
o Colectivos
- Segn el material que se
utiliza
o Verbales
o Papel y lpiz
o De Ejecucin
- Segn la edad de aplicacin
o Infantiles
o Adolescentes
o Adultos
o Adultos Mayores
- Segn el Aspecto Personal
o Inteligencia
o Personalidad
Intereses y Aptitudes

Inteligencia
Personalidad
Intereses y
Aptitudes
Infantiles
Adolescentes
Adultos
Adultos
Mayores
Verbales
Papel y lpiz
De Ejecucin
Individuales
Colectivos
Segn la
forma de
aplicacin
Segn el
material
que se
utiliza
Segn el
Aspecto
Conductual
Segn la
edad de
aplicacin


1.3.11. reas de Aplicacin
El uso de test para la evaluacin puede ser de diversos tipos, as encontramos que existen test
meramente clnicos, as como otros que si bien pueden ser usados clnicamente tambin se aplican
en otros contextos psicolgicos, como la seleccin de personal, la orientacin vocacional y la
investigacin pura y aplicada.
La evaluacin psicolgica exige del psiclogo una debida integracin de todos sus conocimientos y
una suficiente aptitud y actitud profesional para elaborar a partir de los resultados un perfil vlido,
sustentable y coherente con respecto al funcionamiento de una persona en determinada rea, as
cmo sacar el mayor provecho posible de cada prueba para realizar de forma eficaz y eficiente la
labor que es de su competencia. Entre las de las reas de aplicacin se encuentran:
Psicologa clnica: Quizs la ms popularmente relacionada con el uso de los test, le permiten al
clnico tener una mayor cantidad de informacin del individuo en un menor tiempo as como
acceder a elementos difcilmente alcanzables por otros mtodos, as como tambin proporcionan
informacin con respecto a la forma de funcionamiento predominante en el paciente en
determinadas reas lo que contribuye tanto al proceso de diagnstico y despistaje, como al
momento de planificar determinada intervencin, remisin a otros profesionales o incluso al inicio
de un proceso de psicoterapia.

Psicologa educativa y orientacin vocacional: En esta rea permite evaluar de una forma
estandarizada, relativamente sencilla y muy enriquecedora, los procesos de nios, adolescentes o
adultos relacionados con el aprendizaje y las posibles dificultades que se puedan presentar en ste,
tambin es fundamental en las asesoras de eleccin vocacional, pues permiten visualizar las
capacidades, aptitudes y preferencias que la persona posee pero que realmente no es capaz an de
identificar y de elaborar por s mismo.

Psicologa organizacional y laboral: Al igual que en las reas anteriores, permite acceder a una gran
cantidad de informacin en un tiempo mnimo, permite despistar trastornos mentales mayores,
identificar actitudes, potencialidades y debilidades y aplicar este perfil en el proceso de seleccin
de personal para un cargo determinado.

1.4. Retos en la Evaluacin Psicolgica.

1.4.1. Ciencia y medicin psicolgica: Escalas y niveles de Medicin psicolgica
La Psicometra es la rama de la Psicologa que se ocupa de cuestiones relacionadas con la medicin
de aspectos psicolgicos del individuo. Los test psicomtricos nos permiten hacer descripciones y
comparaciones de unas personas con otra y tambin de una misma persona en diferentes
momentos de su vida.

Concepto de Medicin: El proceso de Medicin tiene un significado en nuestra vida, ya que para
medir se suele disponer de instrumentos que arrojan resultados precisos (por ejemplo, cuando se
mide longitud, peso o el tiempo).
En ciencias sociales podemos definir la medicin como el proceso de vincular conceptos abstractos
con indicadores empricos y transformar esos indicadores en nmeros. La Medicin es el proceso
mediante el cual se les asignan valores numricos, letras o smbolos a objetos siguiendo unas
determinadas reglas. Los instrumentos que se utilizan para llevar a cabo tal medicin se les
denominan Escalas de medicin.


De acuerdo a este principio, podemos usar legtimamente los nmeros en la medicin.

Tipo de
escala
Conclusiones acerca de Transformacin admisible Ejemplos
NOMINAL
Relaciones del tipo "igual
que" o "distinto de"
Cualquiera que preserve la
igualdad/desigualdad
Sexo, raza, estado civil,
diagnstico clnico
ORDINAL
Relaciones del tipo
"mayor que", "menor
que" o "igual que"
Cualquiera que preserve el orden
o grado de magnitud de los
objetos
Dureza minerales, prestigio
socia de profesiones,
ubicacin ideolgica.
INTERVALO
Igualdad o desigualdad de
diferencias
a + b.x (b>0)
Calendario, temperatura,
inteligencia
RAZN
Igualdad o desigualdad de
razones
b.x (b>0) Longitud, masa, tiempo

1.4.2. Pilares de la Evaluacin

1.4.2.1. Pruebas con referencia a la norma: Las pruebas con referencia a la norma se han desarrollado para
evaluar muchas reas.
Una prueba estandarizada es una tarea o un conjunto de tareas dadas bajo condiciones estndar y
que est diseado para evaluar algn aspecto del conocimiento, habilidades o personalidad del
individuo.
Una prueba proporciona una escala de medicin para diferencias individuales consistentes en
conceptos psicolgicos y sirve para alinear a las personas segn ese concepto

1.4.2.2. Entrevistas: Se puede obtener informacin valiosa de evaluacin a travs de la entrevista, que han
de ser ms abiertas y menos estructuradas que las pruebas formales y le dan la oportunidad al
entrevistado de transmitir informacin en sus propias palabras.
La entrevista tiene ventajas notables como procedimiento de evaluacin: Permite que el
entrevistador motive al entrevistado a proporcionar informacin precisa y completa; resuelve las
respuestas ambiguas; documenta el contexto y cronicidad de las conductas problemas del
entrevistado; observacin simultanea de conductas verbales y no verbales; conoce las creencias ,
valores y expectativas de los entrevistados.

1.4.2.3. Observaciones: Aaden una dimensin ideogrfica personalizada al proceso de evaluacin, en
particular cuando se les utiliza en conjuncin con pruebas objetivas y proyectivas, listas de
verificacin conductual, cuestionarios, entrevistas y otros procedimientos de evaluacin.
La observacin conductual cubre las siguientes funciones:
Proporciona una imagen de la conducta espontanea del evaluado en diferentes ambientes
cotidianos.
Brinda informacin sobre la conducta interpersonal.
Proporciona un registro sistemtico de as conductas que pueden emplearse para evaluacin y
planes de intervencin teraputica.
Permite comparaciones entre la conducta en situacin de prueba y en ambientes ms naturales.

1.4.2.4. Evaluacin informal: En ocasiones, las pruebas estandarizadas con referencia a la norma necesitan
complementarse con procedimientos de evaluacin informal (que pueden o no estar
estandarizadas) y con pruebas hechas por el evaluador; de esa forma ell evaluador tendr muchas
oportunidades para desarrollar sus propios procedimientos de evaluacin informal, aunque deben
utilizarse con cuidado.



1.4.3. Pautas para la evaluacin: El proceso de evaluacin nunca debe enfocarse de manera exclusiva en
una puntuacin de prueba o un nmero. Las personas tienen una variedad de capacidades que
pueden evaluarse tanto por medios cualitativos y cuantitativos.
La meta consiste en evaluar las capacidades lo mismo que las limitaciones del evaluado; el foco de
atencin no debe darse slo en la incapacidad o las reas de debilidad.
Los siguientes principios constituyen un fundamento importante para el uso de pruebas:
Las pruebas son nuestra de la conducta.
Las pruebas no revelan de manera directas los rasgos o capacidades, pero pueden permitir que se
hagan inferencias acerca dela persona evaluada.
Las pruebas deben tener una adecuada confiabilidad y validez.
Las puntuaciones de prueba pueden verse afectadas de manera adversa por estados temporales de
fatiga, ansiedad o estrs; por perturbaciones en temperamento o personalidad; o por dao
cerebral.
Los resultados de las pruebas deben interpretarse a la luz de los antecedentes culturales de las
personas, su lengua materna o cualquiera otra condicin personal.
Los resultados de la prueba deben interpretarse en relacin con otros datos conductuales y con la
informacin de la historia clnica, nunca de manera aislada
Las pruebas y otros procedimientos de evaluacin son herramientas poderosas, pero su efectividad
depende de la habilidad y conocimientos que se tenga. Cuando se emplea de manera inapropiada ,
pueden desviar a aquellos que tienen que tomar importantes decisiones

1.4.4. Cdigo de tica, responsabilidad y principios sobre la aplicacin y calificacin de los test.

En el mbito del uso de herramientas psicomtricas, la adopcin de una actitud deontolgica no se
limita a cumplir con el marco legal, sino que tambin implica dar muestras de tica y sentido
comn. A continuacin, se muestran algunas normas que se deben adoptar.

La evaluacin psicolgica de la personalidad, los intereses, el funcionamiento cerebral, las aptitudes
o la inteligencia es un acto profesional delicado que debera realizarse con un gran inters por el
bienestar de la persona examinada, su familia, sus empleadores y la red ms amplia de
instituciones sociales que podran resultar afectadas por los resultados de una evaluacin clnica
especfica.
Cuando se emplea de manera tica y responsable, las pruebas ofrecen una base para hacer
inferencias sensatas acerca de individuos y grupos. Despus de todo, la intencin de la tarea
consiste en promover la orientacin adecuada, el tratamiento eficaz, la evaluacin exacta y la toma
de decisiones justas, ya sea en las pruebas individuales o en las evaluaciones grupales
institucionales.
El empleo responsable de pruebas est definido por lineamientos escritos y publicados por
asociaciones profesionales como la American Psychological Association, la American Counseling
Association, la National Association of School Psydiologists y otros grupos

Precauciones de uso para los evaluadores

La aplicacin

El evaluador debe presentar el contexto de la aplicacin del test, y los motivos del uso de un test
para el evaluado
Los instrumentos funcionan como herramientas de asesoramiento para las entrevistas. No se
recomienda usar los test como herramientas definitiva.
La persona que emplea una prueba debe tener la capacitacin adecuada en evaluacin y teora de
la medicin. El usuario debe poseer la destreza necesaria para valorar las pruebas psicolgicas en
cuanto a la idoneidad de su estandarizacin, confiabilidad, validez, precisin interpretativa y otras
caractersticas psicomtricas.


Antes de iniciar la evaluacin, el usuario debe obtener el consentimiento informado de los
examinados o de sus representantes legales. En ciertos casos se pueden hacer excepciones al
consentimiento informado.

Confidencialidad de los datos

Los resultados de un test no se pueden trasmitir a terceros sin el acuerdo explcito de la persona
examinada.
Se recomienda hacer pasar los test de competencias en las instalaciones de la empresa para
asegurarse de que el candidato no recibe ayuda externa.
Los profesionales tienen la obligacin primordial de proteger la confidencialidad de la informacin,
incluyendo los resultados de las pruebas, que puedan obtener de sus clientes en el transcurso de
una consulta. Dicha informacin solo se puede comunicar de manera tica a otras personas cuando
el cliente o su representante legal den su consentimiento.

Retroalimentacin de datos

Los candidatos tienen el derecho de acceso a sus resultados. El evaluador debe ofrecer a los
candidatos acceso a los resultados de forma automtica o mediante solicitud.
El evaluador debe conocer mnimamente los objetivos del test y el significado preciso de las
dimensiones evaluadas, para as no interpretar de forma precipitada los resultados.
Los elementos principales se proporcionan en el informe, el manual de ayuda y mediante el
servicio de asesoramiento que ofrecen los distintos editores.
Los psiclogos conservan la responsabilidad de la aplicacin, interpretacin y utilizacin apropiadas
de los instrumentos de evaluacin, ya sea que ellos mismos califiquen e interpreten dichas pruebas
o que utilicen servicios automatizados o de otro tipo.

Responsabilidades de los Editores de Pruebas

Las responsabilidades de los editores se relacionan con la publicacin, comercializacin y
distribucin de sus pruebas. En particular, se espera que publiquen pruebas de alta calidad, que
ofrezcan su producto de manera responsable y restrinjan su distribucin solo a personas que
cumplan con los requisitos adecuados.
En cuanto a la publicacin de instrumentos nuevos o revisados, la pauta ms importante consiste
en evitar la publicacin prematura de una prueba.
Estas fuentes deben ser suficientemente completas, de manera que un usuario calificado pueda
evaluar la pertinencia e idoneidad tcnica de la prueba. Esto significa que los manuales y las guas
informarn datos estadsticos detallados sobre anlisis de confiabilidad, estudios de validez,
muestras normativas y otros aspectos tcnicos.

1.4.5. Estructura del informe psicolgico basado en la evaluacin psicomtrica: metodologa y normas
ticas:

1.4.5.1. Reglas Generales para la Elaboracin de un Informe Psicolgico: Los informes deben ser lo ms
objetivos y precisos que se pueda. As mismo, deberan redactarse a la brevedad posible despus
de valorada toda la informacin. Para guiar la elaboracin psicolgico, es importante considerar los
siguientes elementos:

Integracin de los datos: Para integrar el informe se buscan las tendencias comunes o recurrencias
derivadas de la observacin de la conducta del evaluado, los antecedentes recabados, las
entrevistas y las pruebas aplicadas. Usando un lenguaje comprensible para la persona que va a
recibir el informe. El objetivo de la evaluacin psicolgica es obtener una visin global de la
manera en que funciona el evaluado y se desenvuelve en los distintos mbitos de su vida.


Contenido del informe: El evaluador debe ser reflexivo y prudente cuando selecciona el material
que ser parte del informe y qu elementos debe destacar. Las conclusiones-diagnsticos y las
sugerencias, deben sustentarse en las tendencias que seala la informacin disponible; es muy
importante no hacer generalizaciones a partir de un elemento aislado, o basarse exclusivamente en
los resultados de las pruebas aplicadas.

Claridad de la informacin: Para que la comunicacin sea clara, es esencial utilizar una buena
redaccin. Las ideas deben presentarse con una secuencia lgica y ordenada, sin redundancias y
utilizando un vocabulario comprensible (comn). Se debe evitar el lenguaje tcnico,
traducindolo al lenguaje habitual, cuando esto sea posible. Se trata de que la persona que lea el
informe entienda exactamente lo que se quiso decir.

Extensin del Informe: El informe debe ser breve; para esto, el evaluador debe seleccionar la
informacin ms pertinente en cada caso. Los informes excesivamente largos pueden resultar
confusos y, en general, los destinatarios pueden leer slo las conclusiones.

El esquema general que se presenta a continuacin se refiere a la aplicacin de un test, en trminos
generales, a su anlisis y a la observacin de la situacin de evaluacin.

INFORME PSICOLOGICO
1. Datos Generales.
a. Nombre:
b. Fecha de nacimiento:
c. Edad:
d. Ocupacin (escolaridad si es nio):
e. Estado civil (si es adulto):
f. Fecha de evaluacin:
g. Nombre del evaluador:
2. Motivo de consulta (o de evaluacin).
3. Prueba(s) aplicada(s).
4. Antecedentes relevantes.
5. Conducta observada.
6. Resultados.
7. Sntesis diagnstica.
8. Sugerencias. (Si corresponde y son atingentes)

Nombre y Firma



ESQUEMA GENERAL DE UN INFORME PSICOLGICO.

1. Datos Generales: Esta debe contener los siguientes datos del sujeto:
a. Nombre completo:
b. Sexo:
c. Edad y Estado Civil:
d. Escolaridad:
e. Ocupacin:
f. Fecha y lugar del examen:
g. Nombre del examinador:
2. Motivo de consulta: En este punto se fundamenta brevemente el motivo de la evaluacin
psicolgica, ya sea la razn que describa el sujeto evaluado (motivo de consulta) o de quien solicita
la evaluacin (en el caso de ser referido por otro)
3. Prueba(s) aplicada(s): Debe incluirse el nombre completo del o los test, la sigla entre parntesis y el
tiempo empleado en su administracin.
4. Antecedentes relevantes: En este punto se incluyen datos sobre la historia de vida del sujeto
evaluado. Se anexan todos aquellos antecedentes que se relacionan especfica y directamente con
el motivo del examen. Este apartado tiene un nfasis descriptivo:
a. Antecedentes Personales: son aquellos relacionados con la historia vital; escolar; laboral.
b. Antecedentes Familiares: nivel socio-cultural (si es relevante consignarlo); estado civil;
hijos; profesin u ocupacin de otros miembros del grupo familiar (pareja; padres);
relaciones familiares, etc.
c. Antecedentes mrbidos: antecedentes personales o familiares relacionados con la salud
(enfermedades o antecedentes importantes)
5. Conducta observada: Descripcin breve del comportamiento de la persona evaluada durante la
situacin de examen: apariencia; verbalizaciones; gestos; etc. Tambin se consigna la relacin de
este con el examinador. Todo lo anterior se realiza desde una modalidad ESTRICTAMENTE
DESCRIPTIVA, evitando juicios de valor e interpretaciones. Con esta finalidad puede ser til
ejemplificar brevemente la conducta.
Modalidad de trabajo: La persona evaluada realiza un trabajo:
planificado?, por ensayo y error?, minucioso?
lento?, ejecucin rpida?, se distrae con facilidad?, etc.
Aspectos socio-emocionales:
Cmo es su adecuacin a la situacin de evaluacin?, tiene conciencia de la situacin de
examen?, Cmo es el contacto/relacin que establece con el evaluador?
dominante?, cooperador?, dependiente?, negativista?
Cmo es su reaccin frente al fracaso?
racionalizacin?, irritabilidad?
reaccin catastrfica?, etc.
6. Resultados: Descripcin de los resultados obtenidos (dependiendo de quien solicita la evaluacin
pueden anexarse protocolos, tablas, grficos, etc.). La presentacin puede realizarse por reas y
dependiendo del tipo de prueba aplicada pueden ser:
7. Sntesis Diagnstica: Resumen significativo y claro de los resultados arrojados por la evaluacin.

8. Sugerencias:

Datos de quien emite el informe



1.5. Conceptos tiles de Medicin

1.5.1. Estadstica descriptiva
La estadstica descriptiva resume los dataos que se obtienen de una muestra de individuos: Las
reas que se cubren en un estudio de la estadstica descriptiva incluyen escalas de medicin,
medidas de tendencia central, medidas de dispersin, la curva normal y las correlaciones.

Escalas de Medicin: Una escala es un sistema para asignar valores o puntuaciones a cierto rasgo o
caracterstica mensurable.

o Escalas Nominales: Conjunto de categoras no ordenadas, una de las cuales asigna a cada
elemento que se coloca en la escala. Los nmeros, letras o nombres representan por lo comn
categoras mutuamente excluyente, y por lo tanto no pueden disponerse en ningn orden
significativo.
o Escalas Ordinales: Tiene la propiedad del orden. La variable bajo la medicin se coloca en un
rango o se ordena sin considerar las diferencias en la distancia entre puntuaciones. Indica
quien es primero, segundo o tercero.
o Escalas de Intervalos: Tiene un punto cero arbitrario y unidades iguales, un ejemplo son las
escalas Celsius que da la temperatura y la Escala de Inteligencia Weschler para nios, donde se
clasifica el CI de 100 110.
o Escalas de Razn: Esta escala tiene un verdadero punto cero, unidades iguales e igualdad de
proporciones, existe una verdadera proporcin entre las medidas realizadas. El peso es un
ejemplo de esta escala. Se encuentran con poca frecuencia en l Psicologa.

Medidas de Tendencia central:

o Media: Es el promedio aritmtico de todas las puntuaciones en un conjunto de stas. Para
obtener la media se divide la suma de todas las puntuaciones por el nmero total de
puntuaciones en el conjunto.

M = media aritmtica
= suma de datos
N = nmero de datos
o Mediana: Es el punto medio en un conjunto de mediciones dispuestas en orden de magnitud.
Para calcular la mediana se disponen las puntuaciones en orden de magnitud desde la ms
alta a la ms baja y despus se cuenta la mitad de las puntuaciones hacia arriba o hacia abajo.

M= media aritmtica
= suma de frecuencias por puntos medios o marcas de clases.
= suma de frecuencias



o Moda: De un conjunto de puntuaciones es la que obtiene con mayor frecuencia que cualquier
otra cosa. Tiene poca utilidad matemtica, es til para el anlisis de datos cualitativos. Es la
nica medida apropiada de tendencia central para los datos nominal.

Medidas de Dispersin

o Rango: Representa la distancia entre las puntuaciones ms altas y ms bajas en un conjunto,
se obtiene al restar la puntuacin ms baja en el conjunto de la ms alta.

o Varianza: Es una medida estadstica de la cantidad de distribucin de un grupo de
puntuaciones; entre mayor sea la distribucin , mayor ser la varianza.

o Desviacin Estndar: Es la raz cuadrada positiva de la varianza, es una medida importante y
de uso comn del grado al cual las puntuaciones se desvan de la media.

Curva Normal: Es un tipo muy comn de distribucin. Permite calcular de manera exacta cuntos
caen dentro de cualquiera dos puntos bajo la curva.

Correlaciones: Informan el grado de asociacin o correlacin entre dos variables, incluso la fuerza y
la direccin de su relacin. La fuerza de la relacin se determina por la magnitud absoluta del
coeficiente de correlacin. Entre mayor sea la correlacin entre dos variables, se puede predecir de
manera ms precisa el valor de una variable.

1.5.2. Propiedades psicomtricas de los test

1.5.2.1. Confiabilidad: Se refiere a la consistencia de las medidas. Los resultados de la prueba necesitan ser
seguros; es decir deben ser reproducibles, estables (confiables) y significativos (validos).
La confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisin con que el test mide lo que mide, en una
poblacin determinada y en las condiciones normales de aplicacin. (Las condiciones normales de
aplicacin se refieren a las condiciones especificadas en el manual del test).
La falta de confiabilidad de un test psicomtrico est en relacin con la intervencin del error. Se
considera que el error es cualquier efecto irrelevante para los fines o resultados de la medicin que
influye sobre la falta de confiabilidad de tal medicin. El error es de dos tipos:
o Error constante (sistemtico), que se produce cuando las mediciones que se obtienen con una
escala son sistemticamente mayores o menores que lo que realmente deben ser.


o Error causal (al azar o no sistemtico), que se produce cuando las medidas son
alternativamente mayores o menores de lo que realmente deben ser. Este ltimo tipo de error
interviene cuando se afecta la confiabilidad de un test psicomtrico. Este error tiene que ver
con la salud, fatiga, motivacin, tensin emocional, fluctuaciones de la memoria, condiciones
externas de luz, humedad, ventilacin, calor, distraccin por problemas del momento,
familiaridad con la prueba, que presenta el examinado al momento de dar el test.

Cmo se presenta la confiabilidad de un test psicomtrico?: La confiabilidad se presenta por
medio del coeficiente de confiabilidad y del error estndar de medida (EEM).

Coeficiente de confiabilidad: El coeficiente de confiabilidad seala la cuanta en que las
medidas del test estn libres de errores casuales o no sistemticos. Es un coeficiente de
correlacin entre dos grupos de puntajes e indica el grado en que los individuos mantienen
sus posiciones dentro de un grupo. Abarca valores desde 0 a 1. Cuanto ms se acerque el
coeficiente a 1, ms confiable ser la prueba.

o Mtodo de las formas equivalentes: Se aplican dos formas equivalentes o
paralelas del test al mismo grupo de individuos, y las dos series de puntajes
resultantes se correlacionan con el coeficiente producto de los momentos de
Pearson (r).
o Mtodo del test-retest: Se aplica dos veces el mismo test (el lapso entre las
aplicaciones se determina previamente), a una misma muestra de individuos. Las
dos series de puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente de
correlacin "r" de Pearson.

o Mtodo de la equivalencia racional: En este mtodo se considera que si un test
est formado por un conjunto de tems estos pueden ser considerados como un
conjunto de tests paralelos (tantos como tems tenga el test). Luego se deriva una
ecuacin para computar el coeficiente de confiabilidad.

Error estndar de medida: Por medio de este error estndar de medida se estima el
intervalo probable de puntajes en el cual se encontrar el puntaje verdadero de un sujeto
examinado con un test psicomtrico.

1.5.2.2. Validez: Hace referencia a las caractersticas que mide el test y a la exactitud con las que evala. La
validez da sentido a las puntuaciones del test. Nos informa el grado en el que es posible obtener
predicciones o conclusiones especficas de la persona, en funcin de la puntuacin obtenida en el
test. En otras palabras, la validez informa sobre la utilidad del test.

Existen muchos tipos de validez que han sido conceptualizados por investigadores y cientficos.
stos pueden ser agrupados en tres categoras:

La validez de criterio: Es evaluada examinando la correlacin u otra relacin estadstica
entre el desempeo del test y otro criterio externo de desempeo. En otras palabras, los
individuos que presentan una puntuacin elevada en el test tienden a tener un mejor
desempeo en ese criterio externo que los individuos que tienen una puntuacin baja en
el test. Si el criterio es obtenido al mismo tiempo que se realiza el test, hablamos de
validez concurrente. Si el criterio es obtenido ms tarde, hablamos de validez predictiva.

La validez de contenido: Se evala examinando si el contenido del test es representativo
del constructo que queremos medir. El contenido del test debe igualmente corresponder
al nivel de comprensin de una poblacin determinada.


La validez del constructo: Requiere la demostracin que el test mida la caracterstica que
pretende medir. La validez del constructo es generalmente evaluado de dos formas
distintas:

o Presentando el test a un panel de expertos y pedir su opinin acerca la
correspondencia entre los tems del test (el contenido) y el constructo evaluado
(validez aparente).

o Administrando el test junto a otros tests desarrollados con constructos
tericamente similares y examinando la correlacin entre los dos (validez
convergente); o bien, administrando el test al mismo tiempo que otros test
tericamente opuestos, examinando su correlacin (validez divergente).

1.5.3. Anlisis Factorial

Es un anlisis matemtico que se utiliza para analizar las intercorrelaciones de un grupo de pruebas
(u otras variables) que se aplican a un gran nmero de individuos.

El objetivo del anlisis factorial, es sobre todo en la construccin y anlisis de cuestionarios y de
manera ms especfica de escalas de actitudes y tests en general.

Qu se pretende con el anlisis factorial?: Fundamentalmente lo que se pretende con el
anlisis factorial (anlisis de Componentes Principales o de Factores Comunes) es
simplificar la informacin que nos da una matriz de correlaciones para hacerla ms
fcilmente interpretable.

Qu hace el anlisis factorial?: Mediante el anlisis factorial se analiza la varianza comn
a todas las variables. Se parte de una matriz de correlaciones; se trata precisamente de
simplificar la informacin que nos da una matriz de correlaciones. Propiamente se opera
con las correlaciones elevadas al cuadrado, que expresan todo lo que hay (proporcin) de
varianza comn entre las variables.

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PRUEBAS PSICOLGICAS II

Ps. Roxana Masias Figueroa

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