Cuadernillo de Ejercicios de Fisica Ii

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS
ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO

PLANTEL
06, PINOS

ASIGNATURA
Fsica II

CLAVE:
32ECB0008B

CAMPO DE CONOCIMIENTO
Ciencias Experimentales

SEMESTRE
Cuarto

CRDITOS
10

TIEMPO ASIGNADO
80 horas

COMPONENTE DE FORMACIN
Bsica

Para mis queridos alumnos una herramienta que les va hacer
de mucha utilidad para saber que pretendemos que
aprendan espero que les sea de gran utilidad y les ayude a
comprender ,analizar, actuar para ser parte de la
transformacin de su entorno.

ESTRATEGIA DIDACTICA PARA FISICA I

DIAGNSTICO:

El proceso educativo depende de la sociedad y su contexto econmico y social,
adems de la familia y su nivel sociocultural, la dedicacin de los estudiantes a
su aprendizaje y Los intereses que tengan para dar el valor a la escuela.
Muchos de los estudiantes no tienen hbitos de estudio, por lo que es muy difcil
que se obtenga un aprendizaje significativo. El enfoque por competencias se
fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos
toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello,
un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos
de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover
la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al
enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos
interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que
los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. La reforma
integral de la educacin media superior mediante el Marco Curricular comn ha
generado 11 competencias genricas que pueden ser la solucin a esta
problemtica ya que se implementarn a medida que se desarrollan
competencias disciplinares. En el colegio de bachilleres plantel Pinos se debe
poner atencin a los hbitos de estudio y estrategias de aprendizaje de los
alumnos ya que si no se cuentan con las herramientas necesarias como lo son
las estrategias adecuadas los aprendizajes carecen de significado y solo
memorizan para el examen olvidndose despus de los contenidos. Se ha
observado un alto porcentaje de reprobacin debido a varios factores entre
ellos que no tienen adecuados hbitos de estudio. El uso mtodos de estudio,
instrumentos de aprendizaje, etc. Es muy importante ya que le permite
interpretar la informacin de manera ms efectiva y ahorra tiempo y espacio, la
implementacin de las tutoras es una buena opcin para atender a los alumnos
de forma ms personalizada y atender su problemtica ya sea familiar, social o
acadmica, adems de que se les puede ayudar a que adquieran los hbitos de
estudio y a que usen herramientas; por ejemplo: cuadros sinpticos, mapas
mentales, mapas conceptuales, redes semnticas y muchos otros; principalmente
la lectura. La posibilidad de logro escolar se incrementar si la educacin que se
imparte atiende esta realidad de la forma ms conveniente, procurando que el
desarrollo integral y equilibrado que caracteriza la educacin bsica se extienda
hasta el nivel medio superior.
El Sistema educativo depende del gasto pblico, de la formacin e incentivos
hacia el profesorado, el tiempo que se dedique a la enseanza-aprendizaje, la
flexibilidad del currculo los apoyos disponibles especialmente a centros y
alumnos con ms riesgo. El centro docente depende de la cultura, participacin,
autonoma y redes de cooperacin del profesor, en nuestra institucin la
integracin docente es muy difcil ya que hay varios factores que impiden una
comunicacin y trabajo en equipo; uno de los factores es la pertenencia a
determinado sindicato, as como la poca preparacin de la planta docente que se
resiste a cambiar de paradigma y desarrollar una planeacin en base a secuencias
didcticas porque la mayora de las veces no se cumple con lo planeado debido
a diversos factores como: el tiempo, las actividades culturales, acadmicas,
cvicas sociales, etc. Tambin es muy importante el estilo de enseanza de los
profesores y la gestin que cada uno de ellos haga dentro del aula y fuera de
ella; adems depende tambin del inters de los alumnos, el desarrollo de sus
competencias mediante la participacin y trabajo cooperativo. Los alumnos son
personas que estn dispuestos a trabajar en equipo, a colaborar con sus
compaeros y maestros y tienen inters e iniciativa por aprender algo nuevo;
aunque hay excepciones. Pero la poca motivacin hace que sean personas que
solo busquen una calificacin.
Dentro del sistema educativo nacional existen instituciones pblicas y privadas;
en las escuelas pblicas se ha observado un rezago debido a la poca inversin
que se hace a la educacin, dando prioridad a otras instituciones federales como
la infraestructura carretera y otros programas federales.. Como consecuencia no
se cuenta con una educacin pblica de calidad. La infraestructura y
equipamiento del plantel es pobre y cuenta con lo bsico. No se invierte en la
preparacin de los docentes y la cultura de la poblacin tiende a provocar la
desercin. Cuando el maestro quiere prepararse tiene que invertirle ya que no
hay apoyos para su motivacin por lo que muchos docentes desisten de
prepararse ya que el salario es bajo y se tienen muchos gastos en la familia.
Hay carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la
EMS, resultado de una deficiente educacin bsica; por lo que se tiene gran
numero de reprobados de nuevo ingreso con lo de la nueva reforma los
maestros de educacin bsica se ocuparon en sus cursos de capacitacin y
dejaron a un lado las asignaturas; por lo que los alumnos llegaron con muchas
deficiencias en la mayor parte de las asignaturas. Otro factor es: las condiciones
de desigualdad social que tienden a excluir a los ms pobres, a los estudiantes de
zonas rurales e indgenas, quienes por su condicin social acumulan desventajas
que dificultan el logro escolar. Nuestros estudiantes provienen de las diversas
comunidades en donde su principal fuente de ingresos es la agricultura y
ganadera; pero que est en crisis en la actualidad porque no hay produccin; los
agricultores ya no producen la misma cantidad de maz y frijol de antes debido a
la falta de lluvias y no se dispone de agua suficiente ni para su ganado.
Tambin las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su
capacidad para estimular y motivar a los estudiantes es un factor importante que
contribuye al rezago educativo. En estas instituciones permanece un clima de
confrontaciones, inconformidades, desigualdad, poca comunicacin, de resistencia
al cambio debido a que no se tiene la preparacin necesaria para entender cmo
se debe trabajar en equipo para elevar la calidad de la educacin, La poca
demanda y el costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar
estudiando, en funcin de sus circunstancias econmicas hace poco atractiva la
Educacin Media Superior, adems de que tiene la idea de que los que estudian
y tienen una profesin no encuentran trabajo por eso para que estudiar. Los
costos de las inscripciones a nivel medio superior son elevados y los estudiantes
carecen de recursos para continuar sus estudios; por lo que considero necesario
la gestin de becas para un gran nmero de alumnos.

NECESIDADES

Los cambios en el currculum, en los trminos propuestos, sern una oportunidad
para adecuar la formacin que se imparte en las escuelas a las necesidades de
los jvenes y de la sociedad. Esta medida debe ser acompaada de otras que
impacten positivamente en el desempeo acadmico de los alumnos.
Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de
apoyo estudiantil en la educacin media superior: en primer lugar, la etapa de
desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos
preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y
desercin, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un
espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo
estrictamente acadmico, puede jugar un papel determinante en la atencin
integral a sus necesidades. Los jvenes de 15 a 19, por lo general y al menos en
el mbito urbano, se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada, desde
el punto de vista psicosocial, por una creciente autonoma con respecto al ncleo
familiar, un fortalecimiento de redes sociales propias, y un incremento de los
intereses personales extra familiares y extraescolares, todas ellas circunstancias
frtiles para el surgimiento de culturas juveniles, claramente diferenciadas del
mundo adulto. Esta situacin, aunada a la toma de decisiones decisivas en el
proyecto de vida (migracin, trabajo, matrimonio, por ejemplo) desplazan el inters
y la atencin de los jvenes hacia un abanico de reas que compite fuertemente
con la motivacin acadmica.
Se trata de definir aquellos desempeos terminales que el egresado del
bachillerato debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio
con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a
desarrollar: Competencias genricas, Competencias y conocimientos disciplinares,
Competencias profesionales .Las dos ltimas pueden ser bsicas o extendidas
segn el grado de complejidad; un MCC que integra la diversidad.
Las competencias genricas son comunes a todos los egresados de la EMS y
tiene que ver con la Autorregulacin y cuidado de s, Comunicacin,
Pensamiento crtico, Aprendizaje autnomo, Trabajo en equipo, Competencias
cvicas y ticas y Mecanismos de apoyo., etc. Las cuales se pueden desarrollar
mediante las competencias disciplinares; que pueden ser bsicas o extendidas y
profesionales para lograr la Transversalidad entre competencias genricas y
disciplinares. Las competencias disciplinares bsicas tambin son comunes para
todos los egresados del nivel medio superior en las cuales los alumnos usan
herramientas bsicas para resolver problemas relacionados con las diversas
asignaturas en disciplinas especficas: Matemticas, espaol, Lengua extranjera,
Biologa, Qumica, Fsica Geografa natural, Historia, Geografa poltica Economa
y poltica, etc. Las extendidas son de carcter propedutico, y las profesionales
bsicas son una formacin elemental para el trabajo. Y las profesionales
extendidas para el ejercicio profesional especfico. Dentro de las cuales se deben
disear actividades de acuerdo a las competencias que se desean desarrollar
por ejemplo: resolucin de problemas; que requieren de razonar y argumentar,
significa determinar los pasos y las operaciones que hay que efectuar para llegar a
una solucin justificando todas las etapas del proceso, oralmente y por escrito.
Plantear una situacin en trminos de conceptos matemticos (tamao, figura,
medida, operaciones sobre los nmeros para desarrollo de habilidades
metodolgicas y pensamiento lgico matemtico, utilizacin de las tecnologas de
la informacin y comunicacin, Manipular objetos diversos (tablas, figuras,
slidos, instrumentos de medidas, calculadoras.

JUSTIFICACIN:
La educacin media superior requiere de nuevas tcnicas y estrategias
didcticas debido a que en la actualidad se est implementando un modelo
educativo centrado en el aprendizaje y en la construccin de
saberes(constructivismo) mediante la adquisicin de competencias genricas,
disciplinares y profesionales; la reforma de la educacin media superior demanda
un perfil de egreso y un perfil docente que cumpla con las exigencias del
mundo actual. Las diversas problemticas que se tienen en la educacin media
superior deben ser solucionadas mediante este proyecto de reforma
implementando un marco curricular comn para todos los estudiantes del nivel
medio superior. El objetivo abatir la desercin, la eficiencia terminal y la
reprobacin usando proyectos de tutoras para los estudiantes con el fin de
brindar atencin ms personalizada para conocer los problemas acadmicos que
tienen los estudiantes. Por lo que se requiere de un docente interdisciplinario
que guie, apoye, ayude, estimule, aprenda, colabore, propicie, etc. El proceso de
enseanza- aprendizaje eficaz para el logro de los objetivos propuestos. El
proceso de enseanza-aprendizaje requiere de una planeacin efectiva de
objetivos y propsitos definidos, actividades concretas, tcnicas y estrategias
adecuadas, de instrumentos de evaluacin y criterios de evaluacin diseados de
acuerdo a los aprendizajes deseados. Los alumnos para aprender requieren de
conocerse a s mismos, saber sus metas y propsitos en la vida, tener
conocimientos o conceptos que le ayuden a entender ciertos principios, teoremas
y leyes que sustentan las diferentes disciplinas adems de aplicar sus
conocimientos en el desarrollo de competencias, habilidades metacognitivas
que lo preparen para su futuro; pero tambin debe desarrollar valores como
solidaridad, trabajo en equipo, responsabilidad, respeto, etc. Pero sobre todo que
utilice las herramientas necesarias para el desarrollo de habilidades cognitivas.
Todo esto con el fin de obtener una persona integra en todos los aspectos; y con
relaciones interpersonales bien desarrolladas que permitan su participacin en
todos los mbitos (social, poltico, cultural, laboral, etc.).
Debe haber una vinculacin entre las competencias genricas y
disciplinares de tal forma que haya Transversalidad, pertinencia y libre trnsito
entre subsistemas

retos de la RIEMS (Retos de la Reforma Integral de la
educacin Media Superior). Partiendo de los conocimientos previos que se
tengan acerca de la asignatura, para relacionarlos con los nuevos conocimientos;
por lo tanto se deben disear actividades en las cuales el alumno participe y
construya su propio aprendizaje (Raquel Corbi: Desarrollo de habilidades
cognitivas).
Los alumnos deben auto determinarse, conocerse, apreciar el arte, deben saber
comunicarse, razonar, argumentar y determinar los pasos y las operaciones que
hay que efectuar para llegar a una solucin justificando todas las etapas del
proceso, oralmente y por escrito.
Plantear una situacin en trminos de conceptos matemticos (tamao, figura,
medida, operaciones sobre los nmeros para desarrollo de habilidades
metodolgicas y pensamiento lgico matemtico, utilizacin de las tecnologas de
la informacin y comunicacin, Manipular objetos diversos (tablas, figuras,
slidos, instrumentos de medidas, calculadoras. Debe saber trabajar en equipo,
valorar diferentes puntos de vista, negociar, buscar consejo, cumplir las reglas
establecidas por el grupo, localizar informacin, analizarla, organizarla y
presentarla. Practicar la autoevaluacin, coevaluacin, el aprendizaje autnomo y
la toma de decisiones. Los estudiantes deben saber Exponer y comparar sus
argumentos y mtodos; confrontar sus resultados con los otros y con la estimacin
previa. Adems tambin deben Investigar ejemplos para ilustrar una propiedad o
una excepcin a la regla para probar que un enunciado es falso. Deben
Expresarse en un lenguaje claro y preciso; citar el enunciado que se utiliza para
argumentar; dominar el simbolismo matemtico usual, el vocabulario y los
aspectos necesarios para describir las etapas de un procedimiento o de la
solucin en general. Distinguir "aquello de lo que se est seguro" de "lo que hay
que justificar".
Para el desarrollo integral de un individuo se debe implementar la tica y
prctica de valores, educacin ambiental, derechos humanos, calidad, etc. Y de
acuerdo a las necesidades de desarrollo personal y social de los jvenes. Lo
anterior con la finalidad del reconocimiento universal del bachillerato dentro de un
marco curricular comn basado en desempeos terminales. Formar capacidades
para estudios superiores, atender a la demanda nacional de participar en la
sociedad del conocimiento (saber y saber hacer), a las aspiraciones acadmicas
de los estudiantes, formar capacidades para insertarse en el mercado laboral,
atender la dinmica del mercado laboral regional y nacional (saber y saber
hacer). Al inters de los jvenes por trabajar; a partir de la pertinencia de la
formacin ofrecida. Que facilite el libre trnsito entre modalidades y subsistemas.
Para cubrir estas necesidades se deben tomar en cuenta los planes de estudio
con componentes comunes y organizados, con flexibilidad a nivel institucin,
centro escolar, aula y alumno; para la vinculacin de la educacin bsica, superior
y profesional.

OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar habilidades cognitivas y operativas para la vida en los
estudiantes mediante el trabajo individual y en equipo en distintos
contextos donde se observen competencias genricas, disciplinares y
laborales en los estudiantes para obtener el perfil de bachiller de
acuerdo a la RIEMS.

CAPACIDADES.

Los alumnos deben auto determinarse, conocerse
Apreciar el arte
Saber comunicarse
Razonar
Argumentar y determinar los pasos y las operaciones que hay que efectuar
para llegar a una solucin justificando todas las etapas del proceso,
oralmente y por escrito.
Trabajar en equipo
Valorar diferentes puntos de vista
Negociar
Buscar consejo
Cumplir las reglas establecidas por el grupo
Localizar informacin analizarla, organizarla y presentarla
Practicar la autoevaluacin, coevaluacin
Aprendizaje autnomo
Tomar de decisiones.
Expresarse en un lenguaje claro y preciso
Implementar la tica y prctica de valores
Promover Educacin ambiental y los derechos humanos

DISEO

La perspectiva cognoscitiva: Se fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos
existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad
objetiva, natural y propia, del hombre. Plantea la concepcin y desarrollo de modelos de
aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y
el objeto. Considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participacin activa
del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la informacin captada en sus rganos
sensoriales, posibilitndole su anticipacin a la realidad objetiva con el propsito de transformarla
y no slo de adaptarse a ella.

PLANEACIN EN BASE A UNA SECUENCIA DIDCTICA

Programa de asignatura
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Propsitos y objetivos
Actividades de aprendizaje
Productos de aprendizaje
Criterios de evaluacin del aprendizaje
Instrumentos
Evaluacin del aprendizaje
Retroalimentacin

PROGRAMA DE FISICA II
I. I
NTRODUCCION:
Como parte del componente de la formacin bsica, se presenta a continuacin el
programa de la asignatura de Fsica II, que pertenece al campo de conocimiento de la
ciencias naturales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de
ofrecer al estudiante sin duda mayores elementos para participar activamente de lo que
sucede alrededor de su vida y poseer mayor capacidad para ayudar a resolver
problemas e inquietudes que la sociedad y la tecnologa le plantee.
Por otro lado, el desarrollo intelectual que adquiere el joven estudiante del nivel medio
superior, tendr una participacin protagnica en las diversas actividades
experimentales, una conexin de la realidad de la vida cotidiana, con los contenidos,
habilidades y actitudes de la asignatura y as generar aprendizajes significativos, y una
integracin en las diversas reas de las ciencias naturales para una mejor comprensin
de su medio.
La fsica es una ciencia que va mas all de formulas y nmeros, est relacionada con la
infinidad de cosas que suceden a nuestro alrededor, as como los fenmenos naturales
que ocurre en la naturaleza, por lo cual se ha dividido en las asignaturas de fsica I y II, y
la relacin que guarda con las disciplinas de las ciencias naturales son: Qumica con esta
asignatura tiene una relacin muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y
la energa, por lo que sus fronteras de estudio con frecuencia se interrelacionan; las
Matemticas son empleadas como una herramienta fundamental para poder cuantificar y
representar modelos matemticos en fenmenos fsicos; la Geografa le proporciona los
fundamentos necesarios para estudiar los fenmenos naturales que ocurren dentro y
fuera del planeta y la Biologa le proporciona el sustento terico que le sirve para explicar
y comprender los fenmenos fsicos que presentan los seres vivos.
La asignatura de Fsica II se imparte en el cuarto semestre, y junto con Fsica I,
constituyen la materia de Fsica, por lo cual el estudiante al cursar la asignatura de fsica
II tiene un conocimiento slido en el campo de conocimiento de matemticas en las
reas de matemticas I, II III, ya que son herramientas bsicas y necesarias para aplicar
modelos matemticos a fenmenos fsicos y adems le antecede Fsica I donde ya utiliza
los conceptos, teoras y leyes de la fsica y los relaciona con su entorno, por lo cual el
propsito de la asignatura es que el estudiante emplee las herramientas bsicas para
explicar e interpretar los fenmenos naturales que le permitan interactuar con su entorno
de manera propositiva y critica, aplicando conceptos, mtodos, principios y leyes de la
Fsica para asumir una actitud de responsabilidad con la naturaleza as como el mbito
cientfico tecnolgico y social.
Si desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudio mantiene una
relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia de establecer este tipo de relaciones al proponer el trabajo interdisciplinario
en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en su vida cotidiana. En el
caso de el rea bsica en el campo de las ciencias naturales como son la Biologa, la
Qumica, la Geografa, Temas Selectos de Fsica I, y como herramienta bsica las
Matemticas.
FUNDAMENTACIN:
Los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas
sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la
definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse
hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias
genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico
y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los
estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas
las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo
de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin
para una actividad laboral.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la
sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo
de competencias disciplinares.
El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado
laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un
contexto especfico
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un
determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para
promover la autonoma de los alumnos.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en
determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes,
para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento
continuo y compromiso tico.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque
constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la
enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de
pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que
realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que
stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual
y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y
anlisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya
se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos
saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto
en situaciones especficas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un
nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad
significativa determinada.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una
tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de
desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.
i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el
desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del
diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el
estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
Las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber
actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer,
sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se
propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la
promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los
estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que
en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.

II. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS:
Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno
de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); por lo
que el alumno debe ser capaz de la
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es
su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).

III. EL PROBLEMA DE LA PRCTICA PROFESIONAL
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias
construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas
4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas.
7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos
8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13.- Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los
sistemas vivos
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida cotidiana
Las competencias genricas deben de ser desarrolladas mediante el desarrollo de
competencias disciplinares en el desarrollo de actividades acordes con las
competencias deseadas.
Si bien todas las asignaturas contribuyen al desarrollo de competencias genricas, cada
asignatura tiene su participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de
fsica II contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el
estudiante se expresa y se comunica, utilizando diversas formas de representacin
(modelos matemticos, graficas, tablas, diagramas) o incluso emplea el lenguaje
ordinario u otros medios (reportes, ensayos, problemarios) e instrumentos (calculadora,
computadora, equipo de laboratorio, prototipos) para exponer sus ideas; piensa crtica y
reflexivamente al construir hiptesis, disear prototipos, aplicar modelos matemticos,
argumentar o elegir fuentes de informacin para analizar o resolver problemas de su
entorno; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer
formas alternativas para solucionar un problema de su vida cotidiana, asumiendo una
actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o del pas
considerando siempre el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.

IV. CONTENIDOS

Bloque I Describe los fluidos en reposo y movimiento.
Bloque II Distingue entre calor y temperatura.
Bloque III Comprende las leyes de la electricidad.
Bloque IV Relaciona la electricidad y el magnetismo.
V.PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEANZA
Estructuracin de la Secuencia Didctica para el desarrollo de los contenidos.
El Bloque I, inicia con el estudio de los fluidos en reposo o movimientos considerando los
aspectos ms importantes de la mecnica de fluidos, la cual nos puede ayudar a
comprender la complejidad del medio natural as como para mejorar el mundo en el que
vivimos.
El Bloque II se extiende al considerar al calor y a la temperatura y sus efectos sobre los
cuerpos y el impacto de la ciencia y la tecnologa en el diseo de equipos y aparatos que
aprovechan el calor como una forma de energa, que mejoren su calidad de vida.
En el Bloque III se estudia a la electricidad en sus dos ramas que son la electroesttica y
la electrodinmica.
El Bloque IV se estudia la relacin que hay entre la electricidad y el magnetismo y la
importancia que tienen estas en su vida cotidiana.

CRONODISIFICACIN
UNIDAD O
BLOQUE 1
TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES INDICADORES EVIDENCIAS EVALUACION
X PARICIAL

Hidrulica

Hidrosttica

Introduccin

*Cuadro sinptico
de la hidrulica y
sus divisiones.

Explicacin de la
clasificacin de la
hidrulica

Cuadro
sinptico

Lista de cotejo
de sus apuntes
*Estados de
agregacin de la
materia

Cuadro
comparativo de
los estados de
agregacin de la
materia

Identificacin de
caractersticas de
los fluidos
Demostracin
con ejemplos
prcticos

Lista de cotejo

*Caractersticas de
los fluidos:
Tensin superficial,
cohesin, adherencia,
capilaridad,
viscosidad,
incomprensibilidad.

Lista de
ejemplos donde
se observen las
caractersticas de
los fluidos
mnimo 10
ejemplos.
Prctica de
laboratorio
Exposicin de
resultados
Demostracin
con modelos
prototipos

Rubrica
*Densidad y peso
especfico
*Presin: Atmosfrica
Manomtrica
Absoluta e
Hidrosttica
*Principio de Pascal
*Principio de
Arqumedes.

*Investigacin de
conceptos
*Prctica de
laboratorio de
densidad y peso
especfico
*Prctica de
Presin
*Prctica del
principio de
Pascal
*Prctica del
principio de
Arqumedes

* Ejercicios de
densidad y peso
especfico

*Ejercicios de
presin
*Ejercicios del
principio de
Pascal
Ejercicios del
Principio de
Arqumedes
Disear
Modelos
Prototipo
*Manejo de
conceptos
*Participacin en
los diferentes
equipos de
trabajo
* utilizacin y
manejo de
mtodo (s) y
modelos
matemticos en
la resolucin de
ejercicios

*Seguir los pasos
del mtodo
cientfico en el
desarrollo de una
prctica
experimental

Explicacin del
funcionamiento
de una mquina
*Glosario

*Reporte de
prcticas

*Formulario con
modelos
Matemticos

*cuadernillo de
ejercicios

*Presentacin
de Modelos
Prototipo

Cuaderno de
apuntes
Lista de cotejo

Lista de cotejo

Rubrica

Rubrica

Escala
Valorativa
Hidrodinmica

UNIDAD O
BLOQUE 1
TEMAS SUBTEMAS ACTIVIDADES INDICADORES EVIDENCIAS EVALUACION X
PARICIAL

Hidrulica

Hidrodinmica

Introduccin

Caractersticas de
los fluidos en
movimiento:
Gasto
Volumen
Ecuacin de
continuidad
Teorema de
Bernoulli
Teorema de
Torricelli

*Investigar
conceptos

* Desarrollar
prctica de
Laboratorio

* Resolver
Ejercicios

*Desarrollar
modelos prototipo

*Identificacin de
las caractersticas
de los fluidos en
movimiento

*Explicacin del
Funcionamiento
de una Bomba de
Agua

* Participacin en
el desarrollo de la
prctica

* Utilizar mtodos
y modelos
matemticos en la
resolucin de
ejercicios

*Explicacin de
sus diseos:
funcionamiento y
sustento
*Glosario de
conceptos

*Reporte de
Prcticas de
laboratorio

*Cuadernillo de
Ejercicios

*Modelos
Prototipo

*Cuaderno de
Apuntes
*Lista de cotejo

Rubrica

Rubrica

Rubrica

Escala valorativa
Primer examen
parcial
Nota: La Evaluacin Sumativa ser el resultado de todas las actividades realizadas para un parcial en las cuales
se les dar el valor segn las competencias desarrolladas y se evaluarn en instrumentos como lista de control,
rubrica, escala valorativa, manejando las letras C(competente), NC(No Competente)

Pruebas escritas (examen) 25%

Observacin (prcticas y exposicin) 25%

Resolucin de problemas (ejercicios) 25%

Presentacin de proyecto (25%)

UNIDAD O
BLOQUE 2
X PARICIAL

CALOR Y
TEMPERATURA

Temperatura

Calor

Energa

Dilatacin

Calor en los
cuerpos
Introduccin
Diferencia entre
calor y
temperatura

*Escalas
Termomtricas:
Fahrenheit
Celsius
Kelvin
Rankine

*Mecanismos de
transferencia de
calor:
Conduccin,
Conveccin y
Radiacin

Energa
Potencial,
cintica,
calorfica,
mecnica,
elctrica ,

*Dilatacin de
los cuerpos:
dilatacin Lineal,
superficial y
cubica

*Calor especfico

*Capacidad
calorfica

*Calor absorbido
y desprendido
por los cuerpos
*Exposicin
*Investigacin
de conceptos

*Prctica de
laboratorio
*Hacer un
Formulario
*Desarrollo de
Conversones de
grados

*Prcticas de
laboratorio

*Inv. Conceptos
*Desarrollo De
ejercicios
*Realizar una
Prctica de
Laboratorio

*Investigacin de
conceptos
*Desarrollo de
prcticas
*Hacer un
Formulario
*Resolucin de
Ejercicios

*Investigar
conceptos

*Desarrollar una
Prctica

*Hacer
Formulario
*Desarrollar
ejercicios
* hacer una lista
de ejemplos
*Disear
modelos
prototipo

*Participar en el
trabajo de equipo
en equipo
*Identificar y
aplicar las
formulas para el
desarrollo de
ejercicios

*Participar en el
desarrollo de la
prctica

*Manejo y uso
de conceptos
* aplicar la
metodologa en
el desarrollo de la
prctica
*Utilizar modelos
matemticos y
calculadora

*Identificar
Modelos
matemticos
*Participar de
manera oral en el
transcurso de la
clase con
aportaciones
valiosas

*Obtener
resultados
deseados de la
prctica y de la
resolucin de
ejercicios

*Glosarios en

*Reportes de
prcticas

*Formulario

*Cuadernillo
de ejercicios

*Modelos
prototipo

*Cuaderno de
apuntes

Mapa mental
de todos los
temas
Lista de cotejo

Rubrica

Lista de cotejo

Rubrica

Rubrica

Escala
valorativa

Escala
valorativa

UNIDAD O
BLOQUE 3
X PARICIAL

ELECTRICIDAD

Electrosttica

*Historia de la
electricidad
*Leyes y principios
de la electricidad
*Ley de Coulomb

*Cargas elctricas
Carga puntual
* formas de
electrizar un
cuerpo: contacto,
induccin y
frotamiento

*Campos
elctricos
*Fuerza
electromotriz
*Potencial
Elctrico
*Diferencia de
Potencial

*Desarrollo de
una lnea del
tiempo

*Investigar las
leyes de la
electricidad y la
ley de Coulomb

*Desarrollar
ejercicios
aplicando la ley
de coulomb

*representar
valores de las
cargas elctricas
*Desarrollar una
prctica de
laboratorio.

*Investigar y
representar los
campos
elctricos
*Desarrollar
ejercicios de
ellos

*Diseo de
prototipos
*Expresar
conocimientos
de electricidad
* Identificar y
utilizar los
modelos
matemticos en
la resolucin de
ejercicios

*Seguir los
procedimientos
necesarios en el
desarrollo de
una prctica de
laboratorio

*Identificar los
espectros que
forman los
campos
elctricos

*Explicacin de
manejo y uso de
sus modelos
prototipo
Lnea del
tiempo

Glosario

Reporte de
prcticas

Cuadernillo de
ejercicios

Apuntes del
cuaderno

Modelos
prototipo
Escala
valorativa

Lista de cotejo

Rubrica

Rubrica

Escala
valorativa

Rubrica

Segundo
parcial

Electrodinmica
*Corriente
elctrica:
Directa y alterna
*Ley de Ohm
* circuitos
elctricos: en
serie, paralelo y
mixtos
*Resistencia
elctrica
*Ley de Joule
*Efecto Joule
*transformadores
elctricos
*Condensador
*Generador
elctrico
Bobinas
Leyes de Kirchof

*Investigar
conceptos,
principios y leyes
de la
electrodinmica

* Hacer un
cuadro sinptico
con los tipos de
corriente
elctrica
*Disear
circuitos
conectados en
serie, paralelos y
mixtos
* Desarrollar una
prctica
experimental de
la ley de Ohm
*Construir
modelos
prototipo de un
motor simple, un
generador
elctrico y un
transformador
* Construir una
resistencia
elctrica
*Manejo y uso
de conceptos de
electrodinmica
*clasificacin de
corriente
elctrica.
* Realizacin de
conexiones de
circuitos en serie
y en paralelo
* Participacin
en el trabajo de
equipo en el
desarrollo de la
prctica
siguiendo
procedimientos
adecuados.
* explicar el
funcionamiento
de un motor
elctrico,
generador, etc.
*Desarrollo de
ejercicios
Glosario

Cuadro
sinptico

Modelos de
circuitos

Reporte de
prctica
experimental

Modelos
prototipo

Apuntes del
cuaderno

Cuadernillo de
ejercicios
Lista de cotejo

Lista de cotejo

Escala
valorativa

Rubrica

Rubrica

Escala
valorativa

Rubrica

UNIDAD O
BLOQUE 4
X PARICIAL

ELECTRICIDAD

Magnetismo

*Tipos de imanes

*Factores que
afectan el
magnetismo.

*Clasificacin de
materiales
magnticos

*Campos
magnticos

*Importancia del
magnetismo

*Declinacin
Magntica

*Investigacin
de conceptos

*Desarrollo de
una prctica
de laboratorio

*Hacer un
cuadro
sinptico

*Representar
los campos
magnticos
mediante
lneas de
fuerza.

*Investigar la
importancia
del
magnetismo

*Exponer la
influencia del
magnetismo
en la tierra

*Disear
modelos
prototipo de
una Brjula

*Manejo y uso de
conceptos
*Realizar
procedimientos
adecuados en el
desarrollo de la
prctica
*Reconocer los
materiales
magnticos y
diferenciarlos

*Identificar los
campos
magnticos.

*Explicar la
importancia del
magnetismo

*Reconocer que el
magnetismo
afecta a la tierra
*Presentar
modelos de
brjulas
Glosario

Reporte de
prctica

Cuadro
sinptico

Apuntes del
cuaderno

Apuntes del
cuaderno

Exposicin

Modelos
prototipo
Lista de cotejo

Rubrica

Lista de cotejo

Escala
valorativa

Escala
valorativa

Rubrica

Rubrica

Electromagnetismo
Antecedentes
histricos del
electromagnetismo

*Relacin entre
magnetismo y
electricidad, leyes
y principios
*motor elctrico
*transformadores
elctricos
*Condensador
*Generador
elctrico
Bobinas
Leyes de Kirchof

*construir una
line del tiempo

*Investigacin
de conceptos

*Construir
modelos
prototipo
de un
electroimn ,
motor simple,
un generador
elctrico y un
transformador

* Construir una
resistencia
elctrica
*Valora la
importancia del
descubrimiento del
electromagnetismo

*Manejo de
conceptos

* Explicar el uso y
funcionamiento de
un electroimn
motor elctrico,
generador, etc.

*Desarrollo de
ejercicios
Lnea del
tiempo

Glosario

Modelos
prototipo

Apuntes del
cuaderno

Cuadernillo
de ejercicios

Mapa
conceptual
de todo lo
visto
Escala
valorativa

Lista de cotejo

Rubrica

Escala
valorativa

Rubrica

Rubrica

Tercer
Examen
parcial

ACTIVIDAD DE LA UNIDAD I
Completa la siguiente tabla de acuerdo a tus conocimientos de fluidos

Fluidos Corporales Fluidos de
automviles
Fluidos
Consumidos por el
ser humano
Fluidos del medio
ambiente
Instrumentos,
aparatos y equipo
que funcionan con
fluidos

Evaluacin

Cul es tu conclusin despus de enlistar la cantidad de fluidos que hay a tu alrededor
dentro de sistemas homogneos y heterogneos?

Has una lista de Caractersticas de los fluidos (lquidos y gases )

Si haces una comparacin entre los lquidos gases y slidos; que los diferencia?

Como aprovecha el hombre estas caracterstica para su beneficio de acuerdo al
desarrollo cientfico y tecnolgico

HACER UN TEXTO DONDE CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
(TIPO ENSAYO)
Agua que es?
De donde se obtiene?
De que est compuesta?
Donde se localiza?
Como puede llegar hasta nosotros?
Porque es importante?
Cules son sus usos?
Que puede pasar si se prolonga la sequa?
Cules son sus caractersticas?
Como aprovechado el hombre estas caractersticas?
Que significa la palabra Hidrulica?
Cules son las ramas de la hidrulica y porque se caracterizan?

PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO
Definir:
a. Presin absoluta
b. Presin manomtrica
c. Presin atmosfrica
d. Escriba la expresin que relaciona Presin manomtrica, Presin absoluta y Presin
atmosfrica.
1. Dos vasos de vidrio para beber, con pesos iguales pero diferentes formas y diferentes
reas de seccin transversal se llenan con agua hasta el mismo nivel. De acuerdo con
la expresin P = Po + gh, la presin es la misma en le fondo de ambos vasos. En
vista de lo anterior, por qu uno pesa ms que le otro?
2. Si la parte superior de su cabeza tiene un rea de 100 cm2, cul es el peso del aire
sobre usted?
3. El humo sube por una chimenea ms rpido cuando sopla una brisa. Con la Ecuacin
de Bernoulli explique este fenmeno
4. Una lata de refresco diettico flota cuando se pone en un tanque de agua, en tanto
que una lata de refresco ordinario de la misma marca se sumerge en el tanque. Qu
pudiera explicar este comportamiento?
5. Un pequeo pedazo de acero est pegado a un bloque de madera. Cuando la madera
se coloca en una tina con agua con el acero en la parte superior, la mitad del bloque
se sumerge. Si el bloque se invierte, de manera que el acero quede bajo el agua, la
cantidad sumergida del bloque aumenta, disminuye o permanece igual?qu pasa
con el agua en el tubo cuando el bloque se invierte?
6. Cmo determinara usted la densidad de una roca de forma irregular?
7. Una placa plana est inmersa en un lquido en reposo. En que orientacin de la
placa la presin sobre su superficie plana es uniforme?
8. Cundo un objeto est sumergido en un lquido en reposo, por qu la fuerza neta
sobre el objeto es igual a cero en la direccin horizontal?
9. Cundo la fuerza de flotacin es mayor sobre un nadador: despus que l exhala o
despus de inhalar?
10. Un manmetro sirve para medir presiones absolutas?. Explique muy brevemente.

RESUELVE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS
1. Un cubo de aluminio ( =2.7 gf/cm
3
) de 3 cm de lado se coloca en agua de mar ( =
1,025 gf/cm
3
). Flotar? Sol. No
2. Un cuerpo pesa en el aire 289 gf, en agua 190 gf y en alcohol 210 gf. Cul ser el
peso especfico del cuerpo y del alcohol? Sol. Cuerpo: 2,92 gf/cm
3
, alcohol: 0,798 gf/cm
3

3. Un cuerpo se sumerge en agua y sufre un empuje de 55 gf, cul ser el empuje que
sufrir en ter? ( = 0,72 g/cm
3
) Sol. 36,69 gf
4. Un recipiente cilndrico de 3 m de alto est lleno de agua, a 90 cm de la base se le
practica un orificio de 2 cm2 de seccin, determinar:
5. Cul ser la seccin de un orificio por donde sale un lquido si el caudal es de 0,8
dm3/s y se mantiene un desnivel constante de 50 cm entre el orificio y la superficie libre del
lquido Sol. 2,55 cm2
6. Calcular la velocidad de salida de un lquido por un orificio situado a 6 cm de la
superficie libre del lquido. Sol. 108,4 cm/s
7. Por un conducto recto circula agua a una velocidad de 4 m/s. Si la seccin del tubo
es de 2 cm2, cul es el caudal de la corriente? Sol. 800 cm3/s
8. Por una caera circula agua con un rgimen estacionario a caudal constante.
Considerando dos secciones de esa caera; S1 = 5 cm2 y S2 = 2 cm2, cul ser la velocidad
en la segunda seccin, si en la primera es de 8 m/s? Sol. 20 m/s
9. Por un orificio sale agua a razn de 180 l/min. Si se mantiene constante el desnivel
de 30 cm entre el orificio y la superficie libre del lquido, cul es la seccin del orificio? Sol.
12,3 cm2
10. Calcular la velocidad de salida de un lquido por un orificio situado a 4,9 cm de la
superficie libre del lquido. Sol. 98 cm/s
11. Por un tubo de 15 cm2 de seccin sale agua a razn de 100 cm/s. Calcule la
cantidad de litros que salen en 30 minutos. Sol. 2700 l
12. El caudal de una corriente estacionaria es de 600 l/min. Las secciones de la tubera
son de 5 cm2 y 12 cm2. Calcule la velocidad de cada seccin. Sol. 2000 cm/s y 83,33 cm/s
13. Una corriente estacionaria circula por una tubera que sufre un ensanchamiento. Si
las secciones son de 1.4 cm2 y 4.23 cm2 respectivamente, cul es la velocidad de la segunda
seccin si en la primera es de 6 m/s? Sol. 2 m/s
14. Calcular el volumen que pasa en 18 segundos por una caera de 3 cm2 de seccin
si la velocidad de la corriente es de 40 cm/seg Sol. 2160 cm3
15. Cul es el caudal de una corriente que sale por una canilla de 0,5 cm de radio si la
velocidad de salida es de 30 m/s? Sol. 23,55 cm3/seg
16. Convertir 30 l/min a cm3/seg Sol. 5000 cm3/seg

FORMULARIO DE LA PRIMERA UNIDAD:

FORMULAS DE HIDRODINMICA
G =V/t
G = Av
G
1
= G
2

A
1
v
1
= A
2
v
2

TEOREMA DE BERNOULLI
EC
1
+EP
1
+ Epresin
1
= EC
2
+EP
2
+ Epresin
2

TEOREMA DE TORRICELI
V =2gh
TUBO DE VENTURI

VA= 2/D(P
A
-P
B
)
FORMULAS DE LA PRESIN

P= F/A
Ph = Peh
Ph = Dgh
Pa
bsoluta
= P
manomtroca
+ P
presin atmosferica
FORMULA DEL PRINCIPIO DE PASCAL
F/A = f/a
FORMULA DEL PRINCIPIO DE ARQUIMEDES

E = PeV
E = P
FORMULAS DE DENSIDAD Y PESO ESPECFICO
D= M/V
Pe = P/V
P = mg
Pe = mg/V
Pe = Dg
m=P/g
Antonia Palacios Rivera 2012

35

GLOSARIO DE LA UNIDAD I
Hidrulica: es una rama de la fsica y la ingeniera que se encarga del estudio de las propiedades mecnicas de los fluidos.
Hidrosttica: es la rama de la mecnica de fluidos que estudia los fluidos en estado de equilibrio, es decir, sin que existan
fuerzas que alteren su movimiento o posicin.
Estados de agregacin de la materia: en relacin con las fuerzas de unin de las partculas (molculas, tomos o iones)
que la constituyen. La materia se nos presenta en diversos estados de agregacin, todos con propiedades y
caractersticas diferentes, y aunque los ms conocidos y observables cotidianamente son cuatro, las llamadas fases
slida, lquida, gaseosa y plasmtica,
Propiedades primarias ( termodinmicas) Presin, Densidad, Temperatura, Energa interna, Entalpa, Entropa, Calores
especficos, Viscosidad
Propiedades secundarias Caracterizan el comportamiento especfico de los fluidos. Viscosidad, Conductividad trmica,
Tensin superficial, Presin de vapor, presin atmosfrica
Hidrodinmica: Estudia la dinmica de fluidos incompresibles. Por extensin, dinmica de fluidos
Tensin superficial de un lquido a la cantidad de energa necesaria para disminuir su superficie por unidad de rea.
1
Esta
definicin implica que el lquido tiene una resistencia para aumentar su superficie. Este efecto permite a algunos
insectos, como el zapatero (Gerris lacustris) , desplazarse por la superficie del agua sin hundirse
Fuerza de cohesin que es la atraccin entre molculas que mantiene unidas las partculas de una sustancia.
Adhesin: es la propiedad de la materia por la cual se unen dos superficies de sustancias iguales o diferentes cuando
entran en contacto, y se mantienen juntas por fuerzas intermoleculares.
Capilaridad es una propiedad de los lquidos que depende de su tensin superficial (la cual a su vez, depende de la
cohesin o fuerza intermolecular del lquido), que le confiere la capacidad de subir o bajar por un tubo capilar
Viscosidad es la oposicin de un fluido a las deformaciones tangenciales. Un fluido que no tiene viscosidad se llama
fluido ideal.
Densidad de una sustancia, simbolizada habitualmente por la letra griega , es una magnitud referida a la cantidad de
masa contenida en un determinado volumen.
Peso especfico de una sustancia se define como su peso por unidad de volumen. Se calcula dividiendo el peso de un
cuerpo o porcin de materia entre el volumen que ste ocupa. En el Sistema Tcnico, se mide en kilopondios por metro
cbico (kp/m). En el Sistema Internacional de Unidades, en newton por metro cbico (N/m).
Lquido es uno de los cuatro estados de agregacin de la materia. Un lquido es un fluido cuyo volumen es constante en
condiciones de temperatura y presin constantes y su forma es esfrica. Sin embargo, debido a la gravedad sta queda

36

definida por su contenedor. Un lquido ejerce presin en el contenedor con igual magnitud hacia todos los lados. Si un
lquido se encuentra en reposo, la presin que ejerce est dada por: . Donde es la densidad del lquido y z es
la distancia del punto debajo de la superficie
Slido, uno de los cuatro estados de agregacin de la materia, se caracteriza porque opone resistencia a cambios de
forma y de volumen. Existen varias disciplinas que estudian los slidos: La fsica del estado slido estudia cmo emergen
las propiedades fsicas de los slidos a partir de su estructura de la materia condensada.
Gas al estado de agregacin de la materia que no tiene forma ni volumen propio. Su principal composicin son molculas no
unidas, expandidas y con poca fuerza de atraccin, haciendo que no tengan volumen y forma definida, provocando que este
se expanda para ocupar todo el volumen del recipiente que la contiene, con respecto a los gases, las fuerzas gravitatorias y
de atraccin entre partculas, resultan insignificantes. Existen diversas leyes que relacionan la presin, el volumen y la
temperatura de un gas.
Presin es una magnitud fsica que mide la fuerza por unidad de superficie, y sirve para caracterizar como se aplica una
determinada fuerza resultante sobre una superficie. En el Sistema Internacional de Unidades (SI) la presin se mide en una
unidad derivada que se denomina pascal (Pa) que es equivalente a una fuerza total de un newton actuando uniformemente en
un metro cuadrado. La presin es la magnitud que relaciona la fuerza con la superficie sobre la que acta, es decir, equivale a
la fuerza que acta sobre la unidad de superficie. Cuando sobre una superficie plana de rea A se aplica una fuerza normal F
de manera uniforme y perpendicularmente a la superficie, la presin P viene dada por: .
Presin atmosfrica es la presin ejercida por el aire atmosfrico en cualquier punto de la atmsfera. Normalmente se
refiere a la presin atmosfrica terrestre, pero el trmino es generalizable a la atmsfera de cualquier planeta o satlite. La
presin atmosfrica decrece a razn de 1 mmHg o Torr por cada 10 m de elevacin en los niveles prximos al del mar. En la
prctica se utilizan unos instrumentos, llamados altmetros, que son simples barmetros aneroides calibrados en alturas;
estos instrumentos no son muy precisos.
Presin hidrosttica: es la presin termodinmica que interviene en la ecuacin constitutiva y en la ecuacin de movimiento
del fluido, en algunos casos especiales esta presin coincide con la presin media o incluso con la presin hidrosttica.
Principio de Pascal: ley de Pascal, es una ley enunciada por el fsico y matemtico francs Blaise Pascal (1623-1662) que
se resume en la frase: el incremento de presin aplicado a una superficie de un fluido incompresible (lquido), contenido en
un recipiente , se transmite con el mismo valor a cada una de las partes del mismo.
Principio de Arqumedes: es un principio fsico que afirma que un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido
esttico, ser empujado con una fuerza vertical ascendente igual al peso del volumen de fluido desplazado por dicho cuerpo.
Esta fuerza recibe el nombre de empuje hidrosttico o de Arqumedes, y se mide en Newton (en el SI).
Prensa hidrulica: es un mecanismo conformado por vasos comunicantes impulsados por pistones de diferente rea que,
mediante pequeas fuerzas, permite obtener otras mayores. Los pistones son llamados pistones de agua. Porque son
hidrulicos. Estos hacen funcionar conjuntamente a las prensas hidrulicas por medio de motores
Gasto: caudal es una de las magnitudes principales en el ... Se define como el volumen de lquido \Delta V que fluye por
unidad de tiempo.
Ecuacin de continuidad: ecuacin de continuidad es una ecuacin de conservacin de la masa. Su forma diferencial es:
con donde es la densidad, t el tiempo y la velocidad del fluido. Es una de las tres Ecuaciones de Euler (fluidos).

37

Teorema de Bernoulli: es un caso particular de la Ley de los grandes nmeros, que precisa la aproximacin frecuencial de
un suceso a la probabilidad p de que este ocurra a medida que se va repitiendo el experimento.
Ecuacin de Bernoulli o Trinomio de Bernoulli, describe el comportamiento de un fluido movindose a lo largo de una
lnea de corriente. Fue expuesto por Daniel Bernoulli en su obra Hidrodinmica (1738) y expresa que en un fluido ideal (sin
viscosidad ni rozamiento) en rgimen de circulacin por un conducto cerrado, la energa que posee el fluido permanece
constante a lo largo de su recorrido. La energa de un fluido en cualquier momento consta de tres componentes:
1. Cintico: es la energa debida a la velocidad que posea el fluido.
2. Potencial gravitacional: es la energa debido a la altitud que un fluido posea.
3. Energa de flujo: es la energa que un fluido contiene debido a la presin que posee.


38


39

EJERCICIOS DE DENSIDAD:

1. Calcula la densidad de un trozo de hierro cuya masa es de 110 gr. Y ocupa un volumen de
13.99cm
3
.

2. Cul es la masa y el peso de 20 litros de mercurio si su densidad es de 13600kg/m
3
.

3. Calcular el peso especfico del oro si su densidad es de 19,300kg/m
3
.

4. Qu volumen en metros cbicos y litros ocupa 1 kg de alcohol, un kilogramo de aceite y un
kilogramo de agua.

5. Qu volumen debe tener un tanque para que pueda almacenar 2500kg. De gasolina que
tiene una densidad de 680kg/m
3
?

6. Un camin tiene una capacidad para transportar 10 toneladas de carga. Cuntas barras de
Hierro puede soportar si cada una tiene un volumen de 0.0318m
3
y la densidad del hierro es
de 7860kg/m
3
.


40

EJERCICIOS DE PRESION
1. Con un tornillo de carpintero se ejerce una fuerza de 200kgf sobre un rea de 50 cm2. Calcula
la presin ejercida en kgf/cm
2
, en N/m
2
, en pascales y kilopascales.

2. Determina la presin ejercida sobre el suelo por una caja metlica que pesa 230N al actuar
sobre un rea de 18000cm
2
, expresa el resultado en kgf/cm
2
, Pa y Kpa

3. Si 1500kg. De plomo ocupan un volumen de 0.13274m3. Cunto vale su densidad?

4. Calcular el rea sobre la cual debe aplicarse una fuerza de 150N para que exista una presin
de 2500N/m
2
.

5. Cul es la presin que se aplica sobre un lquido encerrado en un tanque, por medio de un
pistn que tiene un rea de0.02m
2
y aplica una fuerza de 100N.


41

EJERCICIOS DE PRESIN ATMSFERICA, HIDROSTTICA, PRINCIPIO DE PASCAL Y
ARQUMIDES
1. Determine la presin hidrosttica que existir en una prensa hidrulica a una profundidad de 3
y 6 metros respectivamente.

2. Cul ser la presin hidrosttica en el fondo de un barril que tiene 0.9m de profundidad y
est lleno de gasolina cuya densidad es de 680kg/m
3
.

3. Determine a que profundidad est sumergido un buceador en el mar, si soporta una presin
hidrosttica de 339840 N/m
2
.

4. Al medir la presin manomtrica con un manmetro del tubo abierto se registr una diferencia
de alturas de 7cm de Hg Cul es el valor de la presin absoluta en mm de Hg, cm de Hg y
N/m
2
.

5. A que altura mxima llegar el agua al ser bombeada a travs de una tubera con una
presin de 4X10
5
N/m
2
?.

6. Calcular la fuerza que se aplica en el embolo menor de una prensa hidrulica de 15cm
2
de
rea si en el mbolo mayor con un rea de 180cm
2
se produce una fuerza de 16500N.

7. Calcular el dimetro de un embolo menor de una prensa hidrulica, para que con una fuerza de
400N se produzca en el mbolo mayor, cuyo dimetro es de 50 cm, una fuerza de 5000N.

8. Un prisma rectangular de cobre, de base igual a 36cm
2
y una altura de 10cm, se sumerge a la
mitad por medio de un alambre, en un recipiente que contiene alcohol. Qu volumen de
alcohol desaloja, que empuje recibe, cual es el peso aparente del prisma debido al empuje, si
su peso real es de 31.36N?

EJERCICIOS DE HIDRODINMICA

42

1. Calcular el gasto de agua por una tubera, as como el flujo al circular 6m
3
en 0.8min.

2. Para llenar un tanque de almacenamiento de gasolina se envi un gasto de 0.1m
3
/s durante
un tiempo de 150segundos. Qu volumen tiene el tanque?

3. Calcular el tiempo que tardar en llenarse una alberca cuya capacidad es de 400m
3
si se
alimenta recibiendo un gasto de 10 litros / segundo. Dar la respuesta en minutos y horas.

4. Determine el gasto de petrleo crudo que circula por una tubera de rea 0.05m
2
de su seccin
transversal y la velocidad del lquido es de 2m/s.

5. Calcular el dimetro que debe tener una tubera para que el gasto sea de 0.02m
3
/s a una
velocidad de 1.5m

6. Determinar la velocidad con la que sale un lquido por un orificio localizado a una profundidad
de 3m en un tanque de almacenamiento

7. Para medir la velocidad de la corriente de un rio se introduce en el un tubo de Pitot, la altura a
la que llega el agua dentro del tubo es de 0.35m. A que velocidad va la corriente?

8. En la parte ms ancha de un tubo de Venturi hay un dimetro de 15cm y una presin de
3500N/m
2
, en el estrechamiento del tubo, el dimetro mide 5cm y tiene una presin de
1500N/m
2
. Cul es la velocidad del agua que fluye a travs de la tubera? Cul es el gasto?
Y cul es el flujo

CONVERSION DE TEMPERATURAS DE UNA ESCALA A OTRA


43

1. 80C a K________________________________________________________________

2. 200K a C______________________________________________________________

3. 125C a K_______________________________________________________________

4. 390K a C_______________________________________________________________

5. 90F a C________________________________________________________________

6. 130C a F_______________________________________________________________

7. 600C a R_______________________________________________________________

EJERCICIOS DE DILATACIN LINEAL
1. Un puente de acero de 120m de largo a 20C aumenta su temperatura a 35C. Cunto medir
su longitud?

2. Cul es la longitud de un riel de hierro de 30m a 50C, si se desciende la temperatura a 4C?
Cunto se contrajo?

3. A una temperatura de 18C una varilla de hierro tiene una longitud de 5m. Cul ser su
longitud al aumentar la temperatura a 27C.

EJERCICIOS DE DILATACION SUPERFICIAL

44

1. Una lmina de acero tiene un rea de 3m
2
a una temperatura de 8C. Cul ser su rea final
a una temperatura de 400C?

2. A una temperatura de 35C un Portn de hierro tiene un rea de 8m
2
. Cul ser su rea final
al disminuir su temperatura a 4C?

3. A una temperatura de 15C una ventana de vidrio tiene un rea de 1.2m
2
. Cul ser su rea
final al aumentar su temperatura a 39C

EJERCICIOS DE DILATACIN CBICA
1. Un tubo de cobre tiene un volumen de 0.009m
3
a 20C y se calienta a 250C. Cul es su
volumen final? Cul es su dilatacin cbica en m
3
y en litros?

2. Una barra de aluminio tiene un volumen de 800cm
3
a 120C. Calcular su volumen a 20C y
cuanto disminuy su volumen?

3. Calcular el volumen final de 6 litros de glicerina si se calienta de 4C a 45C. Determine tambin
la variacin de su volumen en cm
3
.

45

4. Un tanque de hierro de 400 litros de capacidad a 10C se llena totalmente de petrleo, si se
incrementa la temperatura de ambos hasta 39C. calcular: a) dilatacin cbica del tanque, b)
dilatacin cbica del petrleo, c) petrleo que se derram en litros y en cm
3
.

5. Una esfera hueca de acero a 28C tiene un volumen de 0.7m
3
. que volumen tendr a
-10C en m
3
y en litros y cuanto disminuy su volumen en litro?

EJERCICIOS DE CALOR ESPECFICO
1. Qu cantidad de calor se debe aplicar a un trozo de plomo de 1200gr para que eleve su
temperatura de 18C a 120C?

2. La temperatura inicial de una barra de aluminio de 2kg. Es de 15C. Cul ser su temperatura
final si al ser calentado recibe 12,000 Caloras?

3. Qu cantidad de calor necesita 1kg. De agua para que su temperatura aumente de 25C a
100C?


46

4. Determine las caloras requeridas por una barra de cobre de 1.5kg para que su temperatura
aumente de 9C a 320C.

5. Determine el calor especfico de una muestra metlica de 400gr, si al suministrarle 620 caloras
aument su temperatura de 15C a 65C. consulte el cuadro de calor especfico para saber de
que sustancia se trata.

6. 1.8 kg. De agua se enfra de 100C a 14C. Qu cantidad de calor cedieron al medio
ambiente?

EJERCICIOS DE CALOR CEDIDO Y ABSORBIDO POR LOS CUERPOS.
1. Una barra de plata de 335.2g con una temperatura de 100C se introduce en un calormetro de
aluminio de 60gr de masa que contiene 450gr. De agua a 23C se agita la mezcla y la
temperatura se incrementa hasta 26C. Cul es el calor especfico de la plata?

2. Un calormetro de aluminio de 55gr. De masa contiene 300gr de agua a una temperatura de
21C. si en l se introducen 160gr de una aleacin a 85C, Cul es su calor especfico si la
temperatura del agua se increment hasta 25 C?


47

3. Un recipiente de aluminio de 150gr contiene 200gr de agua a 10C. Determinar la temperatura
final del recipiente y del agua, si se introduce en esta un trozo de cobre de 60gr a una
temperatura de 300C.

4. Determinar la temperatura a la que se calent una barra de hierro de 3kg si al ser introducida
en 2kg de agua a 15C eleva la temperatura de sta hasta 30C.

EJERCICIOS DE LAS LEYES DE LOS GASES
EJERCICIOS DE LA LEY DE BOYLE
1. Determinar el volumen que ocupar un gas a una presin de 587mm de Hg si a una presin
de 690mm de Hg su Volumen es igual a 1500 cm
3
.

2. Un gas recibe una presin de 2 atmsferas y ocupa un volumen de 125cm
3
. Calcular la
presin que debe soportar para que su volumen sea de 95cm
3
.

EJERCICIOS DE LA LEY DE CHARLES
1. Una masa de oxgeno gaseoso ocupa un volumen de 50cm3 a una temperatura de 18C y a
una presin de 690mm de Hg Qu volumen ocupar a una temperatura de 24C si la
presin recibida permanece constante?

2. Calcular la temperatura absoluta a la cual se encuentra un gas que ocupa un volumen de 0.4
litros a una presin de una atmsfera, si a una temperatura de 45C ocupa un volumen de
1.2litros a la misma presin.
EJERCICIOS DE LA LEY DE GAY-LUSSAC

48

1. Un gas encerrado en un recipiente mantiene una temperatura de 22C y tiene una presin
absoluta de 3.8 atmsferas. Cul es la temperatura del gas si su presin absoluta es de 2.3
atmsferas?

2. Un baln de futbol recibe una presin atmsfera de 78000 N/m2 y se infla a una presin
manomtrica de 58800n/m2, registrando una temperatura de 19C. Si el baln recibe un
incremento en su temperatura a 25C debido a los rayos solares, calcular: a) cual ser su
presin absoluta? b) cual ser su presin manomtrica?.

EJERCICIOS DE LA LEY GENERAL DEL ESTADO GASEOSO
1. Determinar el volumen ocupado por un gas que se encuentra a una presin absoluta de 970mm
de Hg y a una temperatura de 57C, si al encontrarse a una presin absoluta de 840mm de
Hg y a una temperatura de 26C su volumen es de 0.5 litros.

2. A un gas que est dentro de un recipiente de 4 litros se le aplica una presin absoluta de
1020mm de Hg y su temperatura es de 12C. Cul ser su temperatura si ahora recibe una
presin absoluta de 920 mm de Hg y su Volumen es de 3.67litros?

EJERCICIOS DE ELECTRICIDAD
LEY DE CHARLES COULOMB
1. Determinar el valor de la fuerza elctrica entre 2 cargas cuyos valores son :q
1
= -8C y q
2
= -3C
al estar separadas en el vacio a una distancia de 50 cm.

2. Calcular el valor de la fuerza elctrica entre dos cargas cuyos valores son: q1= -2mC y
q2=7mC, al estar separadas en el vacio por una distancia de 30 cm. Determinar tambin el valor
de la fuerza elctrica, si las cargas se sumergieran en agua.

3. Una carga de 4X10
-6
C se encuentra en el aire a 0.3m de otra carga de 5X10
-6
C determinar el
valor de la fuerza elctrica entre ellas. Calcular tambin el valor de la fuerza elctrica si las
cargas se sumergen en gasolina.


49

4. El valor de la fuerza con que se rechaza una carga de 8C con otra carga es de 4X10
-1
N.
determinar el valor de la carga desconocida si las dos cargas estn en el aire a una distancia de
20cm.

5. Dos cargas iguales se encuentran en el aire a 15 cm de distancia y se rechazan con una fuerza
cuyo valor es de 12X10
-1
N. Cunto vale cada carga en coulomb?

6. Calcular la distancia a la que se encuentran dos cargas elctricas de 4X10
-7
C cada una al
rechazarse con una fuerza de 50X10
-2
N.

7. Una carga q1=-9C se encuentra a una distancia de 30cm de otra carga q3= -3C como se ve
en la figura siguiente.

Si una carga q2=5C se coloca en medio de las cargas q1 y q3, calcular la fuerza resultante sobre q2
as como su sentido.

30cm
-
- +
15cm
q
1
=-9C q
2
=5C q
2
=5C
------------------------------------------- ----------------------------------
-

50

8. Una carga q1=2C recibe una fuerza de atraccin debido a dos cargas q2=-7C y q3=-6C
distribuidas como se muestra a continuacin:

Calcular el valor de la fuerza
Elctrica resultante que acta
Sobre q1 as como el ngulo
Formado respecto al eje
Horizontal

EJERCICIOS DE CAMPO ELCTRICO
1. Determinar el valor del campo elctrico en un punto donde se coloca una carga de prueba de
10C, la cual recibe una carga vertical hacia arriba cuyo valor es de 5X10
-2
N.

2. Determinar el valor de la fuerza que acta sobre una carga de prueba de 2X10
-7
C al situarse en
un punto en que la intensidad del campo elctrico tiene un valor de 6X10
6
N/C.

3. Calcular el valor de la intensidad del campo elctrico a una distancia de 25 cm de una carga de
12C.

4. El valor de la intensidad del campo producido por una carga es de 4X10
5
N/C a 45cm de
distancia de sta. Cul es el valor de la carga elctrica.

+
_
_
0.3m
q2=-7C
q1=2C
q3=-6C
0.3m

51

EJERCICIOS DE RESISTENCIA ELCCTRICA, LEY DE OHM
1. C
alcular la intensidad de la corriente elctrica en amperes y mili amperes, si por una seccin de un conductor
circulan 85 coulomb en 50 min.

2. D
eterminar la cantidad de electrones que pasan cada 15 segundos por una seccin de un conductor donde
la intensidad de la corriente es de 35mA.

3. C
alcula el tiempo requerido para que por una seccin de un conductor circulen 5 coulomb, la intensidad de la
corriente elctrica es de 9mA.

4. C
alcula la resistencia elctrica a 0C de un alambre de platino de 0.8m de longitud y de 0.9mm
2
de rea en
su seccin transversal (consulta el cuadro 3.2.)

5. D
etermina la longitud que debe tener un alambre de cobre enrollado de 0.2mm2 de rea en si seccin
transversal para que a 0c su resistencia sea de 14 (consulta el cuadro 3.2).

6. D
etermina la resistencia de un termmetro de platino a 800C, si a 40 C su resistencia es de 4.2, (consulta
el cuadro 3.3)


52

7. C
alcula la intensidad de corriente que pasa por una resistencia de 30 al conectarse a un acumulador de 12
volts.

8. D
eterminar la resistencia del filamento de una lmpara para que deje pasar 0.8A de intensidad de corriente al
ser conectado a una diferencia de potencial de 120V.

9. P
or una resistencia de 10 circula una corriente de 2 A. Cul es el valor de la diferencia de potencial a la que
estn conectados sus extremos?

10. C
alcule el valor de la resistencia equivalente de 3 resistencias, cuyos valores son: R1 = 20, R2 = 13 y R3
= 30, conectadas primero en serie y luego en paralelo.

11. E
labore un esquema que represente grficamente la conexin de un circuito elctrico que est constituido
por 3 focos de 20, 40 y 25, conectados en una batera de 90Volts y calcule.
a) L
a intensidad de corriente que circula por el circuito
b) L
a cada de tensin en cada en cada resistencia (voltaje)
c) L
a resistencia total del circuito

53

12. C
alcular el valor de la resistencia equivalente de tres resistencias, cuyos valores son:R1=18, R2=10, R3=
20, conectadas primero en serie y luego en paralelo. El voltaje es de 120V

13. D
e acuerdo con el circuito elctrico representado en la siguiente figura calcular:

a) La resistencia equivalente del circuito
b) La intensidad total de la corriente que circula por el circuito
c) El valor de la intensidad de la corriente que circula por cada resistencia si la resistencia 1=20,
la resistencia 2=40, la resistencia 3=12 y su voltaje es de 20V.


54

EJERCICIOS DE POTENCIA ELECTRICA.
1. La potencia elctrica de un foco que recibe una diferencia de potencial de 120V si por su
filamento circula una corriente de 0.9A

2. Calcula la potencia elctrica de una plancha cuya resistencia es de 500 al conectarse a una
diferencia de potencial de 120V. y calcular la intensidad de corriente elctrica que circula por la
resistencia?

3. Calcula el costo de consumo de energa elctrica originado por un foco de 75w que dura
encendido 60min. Un Kw-h=$0.8

4. Un horno de microondas requiere una intensidad de corriente de 10A a una diferencia de
potencial de 120V. Cul es la potencia elctrica del horno y cuanto se paga por su consumo si
dura encendido una hora y media?

.

EJERCICIOS DEL EFECTO JOULE

1. Calcular la cantidad de calor que produce un radiador elctrico de 15 de resistencia al
circular una corriente de 10A si est conectado a una diferencia de potencial de 120V durante
20min.

55

2. Una plancha elctrica tiene una resistencia de 15 y se conecta durante 15 min a una
diferencia de potencial de 120V. Qu cantidad de calor produce?

3. Un tostador elctrico tiene una resistencia por la cual circula 13A al estar conectado a una
diferencia de potencial de 120V. Qu cantidad de calor desarrolla en 5 minutos?

TABLAS DE VALORES DE ALGUNAS SUSTANCIAS Y CONSTANTES
VALORES DE DENSIDAD Y PESO ESPECFIC DE ALGUNAS SUSTANCIAS
SUSTANCIA DENSIDAD EN EL
SI (kg/m
3
)
DENSIDAD EN EL
SISTEMA CGS
(g/Cm
3
)
PESO ESPECFICO
EN EL SI
(N/m
3
)
DENSIDAD EN EL
SISTEMA CGS
TCNICO (gf/Cm
3
)
AGUA 1000 1 9800 1.0

56

ALCOHOL 790 0.79 7742 0.79
ACEITE 915 0.915 8967 .915
HIELO 920 0.920 9016 .920
MADERA 430 0.430 4214 .430
ORO 19320 19.320 189336 19.320
HIERRO 7860 7.86 77028 7.86
MERCURIO 13600 13.60 133280 13.60
OXGENO 1.43 0.00143 14.014 0.00143
HIDRGENO 0.09 0.00009 .882 0.00009

Coeficientes de dilatacin lineal
Sustancia Coeficiente de dilatacin lineal (1/C)
Hierro 11.7X10
-6

Aluminio 22.4X10
-6
Cobre 16.7X10
-6
Plata 18.3X10
-6
Plomo 27.3X10
-6
Nquel 12.5X10
-6
Acero 11.5X10
-6
Zinc 35.4X10
-6
Vidrio 7.3X10
-6

Coeficientes de dilatacin superficial
Hierro 23.4X10
-6

Aluminio 44.8X10
-6
Cobre 33.4X10
-6
Plata 36.5X10
-6
Plomo 54.6X10
-6
Nquel 25.0X10
-6
Acero 23.0X10
-6
Vidrio 14.6X10
-6

Coeficientes de dilatacin cbica
Hierro 35.1X10
-6

Aluminio 67.2X10
-6
Cobre 50.1X10
-6
Acero 34.5X10
-6

57

Vidrio 21.9X10
-6
Mercurio 182X10
-6
Alcohol etlico 746X10
-6
Petrleo 895X10
-6
Gases a 0C 1/273

Calores especficos ( a presin constante )
SUSTANCIA Calor especfico en Cal/gC Calor especfico en J/kgC
AGUA 1.00 4200
HIELO 0.50 2100
VAPOR 0.48 2016
HERRO 0.113 475
COBRE 0.093 391
ALUMINIO 0.217 911
PLATA 0.056 235
VIDRIO 0.199 836
MERCURIO 0.033 139
PLOMO 0.031 130

Cuadro 3. 1 PERMITIVIDAD RELATIVA DE ALGUNOS MEDIOS
MEDIO AISALDOR PERMITIVIDAD RELATIVA Er
Vacio 1.0000
Aire 1.0005
Gasolina 2.35
Aceite 2.8
Vidrio 4.7
Mica 5.6
Glicerina 45
Agua 80.5

Cuadro 3. 2 RESISTIVIDAD DE ALGUNOS METALES
METAL en -m a 0 C
Plata 1.06x10
-8

Cobre 1.72x10
-8

Aluminio 3.21x10
-8

Platino 11.05x10
-8

Mercurio 94.10x10
-8

Cuadro 3. 3.COEFICIENTES DE TEMPERATURA PARA ALGUNAS SUSTANCIAS
SUSTANCIA EN C
-1

Acero 3.0x10
-3

Plata 3.7x10
-3

Cobre 3.8x10
-3

Platino 3.9x10
-3


58

Hierro 5.1x10
-3

Nquel 8.8x10
-3

Carbn -5.0x10
-3

CONSTANTES FISICAS Y SUS VALORES
CONSTANTE VALORES
Velocidad de la luz c= 2.998X10
8
m/s
Masa de la tierra m= 5.98X10
24
kg
Radio de la tierra r=6.37X
6
m
Masa en reposo del electrn 9.109X10
-31
kg
Masa del protn en reposo 1.673X10
-27
kg
Masa en reposo del neutrn 1.675X10
-27
kg
Unidad de masa atmica UMA 1/12 masa del carbn 12 =1.66X10-
27
kg
Energa de un electrn volt eV=1.602X10
-19
J
Carga del electrn -1.602X10
-19
C
Carga del protn 1.602X10
-19
C
Nmero de Avogadro 6.022X
23
mleculas/mol
Constante universal de los gases R= 8.314J/K.mol
Aceleracin de la gravedad 9.80665m/s
2
.
Constante de gravitacin universal G=6.67X10
-11
Nm
2
/kg
2

Presin atmosfrica normal 760mmde Hg= 1.034kgf/mol
Cero absoluto -273.15
Equivalente mecnico de calor 1 cal=4.18J
Constante de coulomb electrosttica 8.987X10
9
Nm
2
/c
2

Constante de planck 6.626X10
-34
J.s
Constante magntica 10
-7
N/A
2

TABLA DE EQUIVALENCIAS ENTRE LAS UNIDADES DE MEDIDA DE ALGUNAS MAGNITUDES FISICAS
MAGNITUD EQUIVALENCIAS
LONGITUD 1m=100cm=1000mm= 3.28pies=1.093yardas=
1 pie = 30.48cm = 12pulgadas, 1pulg= 2.54cm, 1yarda =3pies=91.44cm
1km=1000m, 1milla =1.609km, milla marina= 1.852km, 1A=1X10
-10
m=1X10
-8
cm
MASA 1kg=1000gr =2.2 libras, 1libra = 454gr, 1 tonelada = 1000kg.
TIEMPO 1h = 3600seg =60min , 1min =60 seg, 1 ao = 356.24das, 1 siglo =100 aos,
1 lustro= 5 aos, 1 da=86400s
AREA O SUPERFICIE 1m
2
=(100Cm)
2
=1X104cm
2
= (3.28pies)
2
=10.76pies
2
1 area= 100m
2
,
1hectre=10,000m
2
, 1 acre = 4840yardas
2
=43560pies
2
=4048.33m
2

VOLUMEN 1m
3
=1000litros=1X10
6
cm
3
1 litro=1000cm
3
=1000ml=1dm
3
1 galn =3.785litros,
1ml=1cm
3
.
VELOCIDAD 1Km/h =0.2778m/s, 1milla/h= 1.609km/h, 1m/s= 3.28pies/s, 1 nudo = 1 milla

59

marina/h=1.852km/h
FUERZA 1Kgf=9.8N=1000grf= 2.2libras, 1N=1X10
5
Dinas, 1 libra = 454gf =4.448N
TRABAJO Y
ENERGA
1Joule= 0.24 cal, 1cal = 4.18J, 1kw-h=3.6X10
6
J 1eV=1.602X10-
19
J
POTENCIA 1Hp=746w, 1cv=736w, 1w=1.341X10
-3
hP, 1hp=0.178kcal/s
DENSIDAD 1g/cm
3
=1000kg/m
3
= 1g/ml=1kg/litro
PRESION 1 atm=760mm de Hg= 76cm de Hg= 1.013X10
5
N/m
2
, 1 Pa= 1N/m
2
, 1cm de Hg
=0.0136kgf/cm
2
=13.6grf/cm
2
, 1mm de Hg =1.36grf/cm
2
=1.36X10
-3
kgf/cm
2
, 760 mm de
Hg =1.0336kgf/cm
2
, 1 torr=1 mm de Hg, 1 barr =1X10
5
N/m
2
.
CARGA ELECTRICA 1C = 6.24X10
18
electrones, 1 electrn= -1.6X10
-19
C, 1protn=1.6X10
-19
C

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS
ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO
PLANTEL: 06 PINOS
CLAVE: 32ECB0008B


60

AREA:
CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA:
FISICA II

MAESTRA:
QFB. ANTONIA PALACIOS RIVERA

PRCTICAS EXPERIMENTALES

ALUMNO(A):

PRCTICA 1: CARACTERISTICAS DE LOS FLUIDOS
OBJETIVOS:
Conocer el fenmeno de la capilaridad para comprender su implicacin en la
naturaleza.
Observar el fenmeno de la capilaridad en diferentes situaciones de la vida cotidiana
Aprovechar este fenmeno para el diseo de instrumentos o aparatos


61

MARCO TEORICO.
La capilaridad es una propiedad de los lquidos que depende de su tensin superficial (la
cual a su vez, depende de la cohesin o fuerza intermolecular del lquido), que le confiere la
capacidad de subir o bajar por un tubo capilar.
Cuando un lquido sube por un tubo capilar, es debido a que la fuerza intermolecular (o cohesin
intermolecular) entre sus molculas es menor a la adhesin del lquido con el material del tubo
(es decir, es un lquido que moja). El lquido sigue subiendo hasta que la tensin superficial es
equilibrada por el peso del lquido que llena el tubo. ste es el caso del agua, y sta propiedad
es la que regula parcialmente su ascenso dentro de las plantas, sin utilizar energa para vencer
la gravedad.

MATERIALES Y EQUIPO
1 Clavel blanco
1 cutter.
1 vaso chico
SUBSTANCIAS
Agua
Colorante vegetal rojo o azul. NO USAR ANILINA, PORQUE NO COLOREA A LA FLOR.
PROCEDIMIENTO
1.Llena el vaso con agua y agrgale la mitad del colorante vegetal, agita.
2. Al tallo de la flor blanca hazle un pequeo corte transversal con el cutter. CUIDADO
manejar los objetos punzo cortantes.
3. Coloca el clavel en el vaso con la mezcla de agua y colorante vegetal.
4. Deja el vaso con la flor en un lugar seguro durante 24 horas.
5. Registra la hora y los cambios que observes en la coloracin de la flor cada 4 horas.
OBSERVACIONES:

PROPIEDADES DE LOS LIQUIDOS
OBJETIVO

62

El alumno debe comprobar la existencia de algunas propiedades de los lquidos
tales como la adhesin. Cohesin, capilaridad, tensin superficial.

DESCRIPCIN BSICA
La materia existe en la naturaleza, bsicamente en tres estados o formas:
slido, lquido y gas. Hablar de los lquidos, es hablar de la lluvia, de los mares y ros, es
decir un mundo apasionante. Todos los lquidos poseen propiedades que los hacen
diferentes y muy interesantes; estas son: la cohesin, la adhesin, capilaridad, tensin
superficie, la viscosidad y la densidad.
Hablar de cohesin es evocar el porqu un chorro de agua parece ser continuo:
la adhesin nos permite elaborar valga la redundancia adhesivos, la tensin superficial
permite la vida microscpica sobre la superficie de los lquidos, la capilaridad hace
posible la supervivencia de las plantas, y la viscosidad ayuda a los motores de todo
automvil o mquina a no sufrir daos.
MATERIAL Y EQUIPO SUSTANCIAS
2 vasos de precipitado de 250 ml lt. de aceite automotriz
1 Tubo capilar Kg detergente
1 cronmetro agua corriente
1 aguja pequea lt. Alcohol
1 cubierto (trinche) de plstico lt. De miel
2 botes de aproximadamente 200 ml
1 clavo chico
1 tripie
2 posta objetos
1 gotero

DESARROLLO DE LA PRCTICA
1. Tomar un portaobjetos y un gotero colocar dos gotas de agua separadas a una
distancia de aproximadamente 1.5 cm.
2. Inclinar el porta objetos y observe lo ocurrido
3. Repetir lo anterior utilizando alcohol y miel

63

4. En un vaso de precipitado agregar 50 ml. De alcohol e introducir el tubo capilar
Qu observas?
5. Realizar el paso anterior con agua
6. Toma la aguja y hasta flotar en la superficie del agua contenida en el vaso de
precipitado.
7. Repetir lo anterior aadiendo detergente al agua Qu observas?


64

8. Construir un viscosmetro con;: una regla de madera de 30 cm, dos envases de
unicel, cinta adhesiva, un alfiler y plastilina.

- Hacer un orificio con el alfiler en el centro del fondo e uno de los vasos
- Marcar una escala en ml. En el otro envase
- Sujetar los envases a la regla con la cinta adhesiva, colocando el envase con la
escala en la parte inferior y el perforado en la parte superior, con la plastilina darle
cuerpo sujetndola a la mesa del laboratorio
- Tapa el agujero del envase con un dedo y agregue 150 ml. De agua, retira el dedo y
mida el tiempo que tarda en pasar el lquido de un envase a otro.
9. Repetir el paso anterior utilizando diferentes lquidos

ESQUEMAS


65

PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
OBJETIVO
Analizar las propiedades de los fluidos tales como; Tensin superficial,
cohesin, adhesin, capilaridad, fuerza de friccin, viscosidad de manera prctica.
DESCRIPCIN BSICA
La tensin superficial es un fenmeno que aparece en todas las superficies de
los lquidos y hace que stas se encojan o contraigan. Como todas las molculas de las
superficies sienten una atraccin hacia el lquido, forman una pelcula o membrana
parecida a la de un globo. Esta membrana se encoge, por eso el agua cae en forma de
gota.
Se llama capilaridad al fenmeno de ascenso o descenso de un lquido por un
tubo muy delgado (tubo capilar). Algunos lquidos presentan este fenmeno en tubos de
dimetros de hasta 2.5 cm. La accin capilar se debe principalmente a dos fuerzas: la
de cohesin que hay entre las mismas molculas del lquido y la de adhesin, fuerza
que se presenta entre las molculas del lquido con la superficie del recipiente que lo
contiene.
Recordemos que una caracterstica de los fluidos es que sus molculas pueden
moverse unas sobre otras respondiendo a la accin de una fuerza de friccin entre las
capas de cada lquido y se le conoce como viscosidad.
3 vasos de gelatina agua
6clip miel
2 vasos de precipitado de 1 000 ml alcohol
1 soporte universal aceite para automvil
1 anillo metlico azcar
8 toallas de papel para la cocina colorante vegetal

66

1 tubo de ensayo
1 tela de alambre
1 mechero de Bunsen
1 tubo capilar fino
1 gotero
1plato de plstico
1.-Coloca los tres vasos de gelatina sobre tu mesa de trabajo: uno con agua, otro con
miel, y otro con alcohol.
2.-Coloca un clip acostado sobre la superficie de lquido en cada vaso.

67

3.-Agrega el siguiente clip a cada uno de los vasos y observa lo que sucede.
4.-Coloca un vaso de precipitados en el soporte universal y llnalo con agua que ocupe
casi hasta el borde. Coloca el otro vaso de precipitados junto al soporte.
5.-Tuerce moderadamente dos de las toallas de papel para cocina de tal manera que
formes una tira de papel.
6.-Coloca la tira de toallas de tal forma que conecten a los dos vasos, como si se fuera a
transvasar agua de uno al otro con una manguera. Espera unos minutos y luego
observa y registra lo que sucede.
7.-Diluye azcar en el agua para aumentar la tensin superficial; realiza nuevamente los
pasos 4 a 6 y observa.
8.-Vierte agua en el tubo de ensayo hasta llenar dos terceras partes y disuelve en ella el
colorante vegetal.
9.-Introduce la punta del tubo capilar en el agua y observa la altura a la que llega el
agua dentro del tubo.
10.-Calienta el agua dentro del tubo de ensayo. Repite el paso anterior para dos o tres
temperaturas diferentes.
11.-Repite los pasos 8 y 9 pero sustituye el agua por el alcohol. Calienta el alcohol en
bao Mara, pero nunca lo hagas directamente, si no con precaucin, porque es una
sustancia inflamable.
12.-Coloca en el extremo de un plato con ayuda del gotero tres gotas, una de miel; otra
de aceite para automvil y otra con agua.
13.-Inclina el plato poco a poco y observa lo que ocurre.
ESQUEMAS
OBSERVACIONES

68

PRACTICA 2: TENSIN SUPERFICIAL

3.1. Objetivo de la prctica
Medir la tensin superficial del agua y de una disolucin jabonosa. Variacin de la
tensin superficial con la temperatura.
3.2 Teora
Debido a la naturaleza de las fuerzas entre molculas, la superficie que separa un
lquido de otra substancia cualquiera (el aire, otro lquido diferente, una vasija de vidrio,
etc.) es una superficie lmite peculiar. Las molculas de la superficie del lquido son
atradas con menor fuerza por el aire (por ejemplo) que por el lquido y como
consecuencia cuesta una cierta energa aumentar la superficie del lquido en contacto
con el aire. Por ejemplo, si se coloca una aguja limpia sobre la superficie del agua en
una vasija, se produce una ligera depresin en la superficie del agua y la aguja queda
flotando a pesar de que su densidad es casi 10 veces superior a la del agua.
La superficie del agua parece comportarse como una membrana que se resiste a
aumentar su superficie, a ser penetrada. Aunque el comportamiento es muy diferente al
de una membrana elstica en la que la tensin vara con la deformacin, los bordes de
la superficie del lquido estn sometidos a una tensin superficial constante procedente
de la atraccin molecular. Las fuerzas que se oponen a que las molculas del lquido
se separen se denominan de cohesin. El valor de esta tensin superficial se puede
medir por diferentes mtodos. Aqu se va a emplear el mtodo sencillo del anillo, o
mtodo de Nouy, que se ilustra en la Fig. 1. Consiste en medir con un dinammetro la
fuerza necesaria para extraer del agua un anillo sumergido en ella. Dentro delagua, el
dinammetro medir el peso del anillo menos el del agua desalojada; fuera del agua
medir el peso del anillo; y justo antes de desprenderse del agua medir la suma del
peso y la fuerza debida a la tensin superficial. Como el anillo est en contacto con el
agua tanto por su cara exterior como por la interior, la longitud total ser Ltot =
2(Rint+Rext) = 4Rmed, siendo Rint, Rext, Rmed los radios interior, exterior y medio
respectivamente del anillo. La tensin superficial s producir una fuerza f = sLtot =
4Rmeds (1) Midiendo la fuerza f y el radio medio del anillo se puede determinar la
magnitud de s que tiene dimensiones de fuerza por unidad de longitud.

69

3.3 Material
Dinammetro de 0,1 N (0,002 N de resolucin) con soporte
Plataforma elevadora
Vaso-calormetro. Agua y solucin jabonosa
Anillo de metal ligero con hilos de soporte (2Rext2Rint=60,00,1 mm)
Termmetro
Para uso compartido con otras prcticas equivalentes:
Termo de agua caliente y/o generador de vapor de agua
Balanza electrnica
3.3.1. Laboratorio de Fsica de Procesos Biolgicos
Dinammetro
Termmetro
Anillo de metal
Calormetro
Plataforma elevadora
Tensin superficial, 2 / 5
3.3.2. PRECAUCION DE SEGURIDAD PERSONAL:
En esta prctica se maneja agua muy caliente con temperaturas prximas a 100C. Si
se trabaja de manera descuidada o imprudente se pueden producir quemaduras serias.
3.4. Montaje experimental
El montaje es muy sencillo: un recipiente con el lquido a estudiar (agua corriente o
agua jabonosa en nuestro caso) sobre una plataforma elevadora y un dinammetro
muy sensible (fuerza mxima de 0,1 N y resolucin de 0,002 N), sujeto de un soporte
apropiado. Hay que tener precaucin con el dinammetro, porque dada su sensibilidad
cualquier movimiento brusco lo puede descalibrar.
3.5. Medidas a realizar
3.5.1. Medida de la tensin superficial
1. En primer lugar, se debe comprobar que el anillo de metal ligero est libre de
suciedad porque afectara al valor de s. Utilizando el dinammetro, se pesa el anillo
sin agua, y se anota el peso en la Tabla 1. La medida se repite al menos cinco veces

70

para promediar el pequeo rozamiento interno del dinammetro y determinar el error de
la pesada.
2. Mediante el tornillo de la plataforma elevadora, se eleva la cubeta con el agua hasta
que el anillo contacta plenamente con el agua. El dinammetro indicar un peso algo
menor debido a la dificultad de romper la superficie del agua. Ahora se empieza a
bajar el recipiente de agua muy lentamente de modo que el anillo vaya saliendo poco
a poco del agua. Al mismo tiempo se observa la indicacin del dinammetro de modo
permanente. Se anota en la Tabla 1 la indicacin del dinammetro justo antes de que
el anillo se despegue bruscamente del agua.
3. Se repite cinco veces el paso 2, y con las anotaciones, se calcula el valor de la
tensin superficial s del agua y su error.
4. Se repiten los pasos 2 y 3 utilizando la solucin jabonosa en vez del agua.
5. Comntese la diferencia entre los valores de sa y de ss.
3.5.2. Variacin de la tensin superficial con la temperatura
1. Agua caliente. Utilizando el termo del Laboratorio, se llena de agua caliente la cubeta
hasta la mitad (la temperatura debe ser de mayor de 70C). Precaucin: el agua a la
salida puede estar cerca de 100C y puede producir quemaduras.

2. Para estudiar la variacin de la tensin superficial del agua con la temperatura, se
pueden hacer las medidas como en la seccin 5.1., teniendo en cuenta que el
enfriamiento del agua se produce lentamente. Es decir, supondremos que la
temperatura durante una medida es casi constante. Ahora se realizar slo una medida
(en vez de cinco) a cada temperatura para que no afecte el descenso lento de la misma
durante la medida. La medida se anota en la Tabla 2.
3. Cuando la temperatura del agua haya bajado 5C, se vuelve a repetir la medida. Y
as sucesivamente para cada descenso de 5C, hasta las proximidades de temperatura
ambiente, anotndose las medidas en la Tabla 2.
4. Se representan grficamente los valores de s frente a T, y se determina la
pendiente, visualmente y por mnimos cuadrados, para obtener el coeficiente de
variacin con la temperatura y su error.
Bibliografa

71

1 F. Cuss, C. Lpez y R. Villar Fsica de los procesos biolgicos, Cap. 15.
Fenmenos de superficie y disoluciones. Ariel Ciencia (2004).

PRCTICA 3: DENSIDAD DE SLIDOS
2.1 Objetivos
Determinar la densidad de algunos slidos utilizando tres mtodos diferentes.
Discutir, a partir de los resultados experimentales, cul de los mtodos es el ms exacto
para medir la densidad de slidos.
Analizar si la densidad se puede utilizar como criterio para establecer la pureza de un
slido.
2.2 Marco terico
2.2.1 Propiedades de las sustancias
Denominamos materia a todo aquello que podemos percibir con nuestros sentidos, es decir,
todo lo que podemos ver, oler, tocar, or o saborear es materia.
El compaero que se sienta al lado nuestro est constituido por materia, lo mismo que la
silla, la mesa que usa para escribir y las hojas de papel que emplea para tomar apuntes.
Reciben el nombre de cuerpos una porcin de materia, delimitada por unas fronteras
definidas, como un folio, el lpiz o un borrador; varios cuerpos constituyen un sistema
material.

72

Aunque todos los cuerpos estn formados por materia, la materia que los forma no es igual,
ya que hay distintas clases de materia: la materia que forma el papel es distinta de la que
forma el agua que bebemos o de la que constituye el vaso que contiene el agua. La materia
que forma el asiento de la silla es distinta de la que forma sus patas o de la que forma el
suelo en el que se apoya. Cada una de las distintas formas de materia que constituyen los
cuerpos recibe el nombre de sustancia. El agua, el vidrio, la madera, la pintura, son distintos
tipos de sustancias.
La composicin se refiere a las partes o componentes de una sustancia y a sus proporciones
relativas.
Las propiedades son las cualidades y atributos que se pueden utilizar para distinguir una
muestra de sustancia de otra. En algunos casos pueden establecerse mediante los sentidos
y se denominan organolpticas: olor, color, sabor, dureza, textura.
Las propiedades de la materia se agrupan generalmente en dos amplias categoras:
propiedades fsicas y propiedades qumicas.

2.2.2 Propiedades y transformaciones fsicas
Una propiedad fsica se puede medir y observar sin que la sustancia cambie su identidad o
composicin. Por ejemplo: la densidad, el punto de fusin y de ebullicin, la dureza, la
maleabilidad.
Algunas veces una muestra cambia de estado fsico, es decir, experimenta una
transformacin fsica. En un cambio de estado pueden modificarse algunas de las
propiedades fsicas de la muestra pero su composicin permanece inalterada. Cuando el
agua lquida se congela formndose agua slida (hielo), sin duda el agua parece diferente
en muchos sentidos. Sin embargo permanece inalterada la composicin en masa del agua
de 11.9% de hidrgeno y 88.81% de oxgeno. Puedes demostrarlo matemticamente?
2.2.3 Propiedades y transformaciones qumicas

73

En una transformacin o reaccin qumica, una o ms sustancias se convierten en
sustancias nuevas con composiciones y estructura diferentes. La combustin del gas
propano en el laboratorio para producir dixido de carbono y agua es un buen ejemplo de un
cambio qumico. La clave para identificar una transformacin qumica es observar si hay
formacin de otras sustancias.
2.2.4 Propiedades extensivas e intensivas
Las propiedades fsicas de las sustancias pueden ser clasificadas como propiedades
extensivas e intensivas. Las propiedades extensivas dependen de la cantidad de muestra
examinada. El volumen y la masa de una muestra son propiedades extensivas debido a que
son directamente proporcionales a la cantidad de materia.
Las propiedades intensivas no dependen de la cantidad de material examinado. El color y el
punto de fusin de una sustancia, por ejemplo, son las mismas para una muestra pequea o
para una muestra grande.
Puesto que dos sustancias no tienen propiedades fsicas y qumicas idnticas a las mismas
condiciones, es posible utilizar las propiedades para identificar y distinguir entre sustancias
diferentes.
2.2.4.1 Densidad
La densidad es una propiedad general de todas las sustancias. No obstante su valor es
especfico para cada sustancia, lo cual permite identificarla o diferenciarla de otras.
La densidad es una propiedad intensiva y su valor depende de la temperatura y de la
presin. Se define como la masa de una sustancia presente en la unidad de volumen:
d = m / V (2.1)
Se acostumbra a expresar la densidad de los lquidos y slidos en g/mL o g/cm
3
y la
densidad de los gases en g/L.

74

2.2.4.2 Gravedad especfica
La gravedad especfica de una sustancia se define como la relacin entre la densidad de
una sustancia y la densidad del agua, medida esta ltima a 4 C. Por ejemplo: la densidad
del mercurio es 13.6 g/mL y la densidad del agua es 1.00 g/mL. La gravedad especfica del
mercurio ser:
gr. esp. = (2.2)
La gravedad especfica no tiene unidades, sirve para denotar cuntas veces es mas pesada
o ms densa una sustancia con respecto al agua.
2.2.5 Principio de Arqumedes
Arqumedes (287-212 A. C.) se inmortaliz con el principio que lleva su nombre, cuya forma
ms comn de expresarlo es:
Todo slido de volumen V sumergido en un fluido, experimenta un empuje hacia arriba igual
al peso del fluido desalojado.
Se cuenta que Arqumedes descubri el principio tratando de determinar si el oro de una
corona que haba encargado Hiern, rey de Siracusa haba sido parcialmente reemplazado
por cobre o plata, metales ms baratos.
Dice la leyenda que el principio le vino a la mente mientras se baaba, lo que le produjo tal
exaltacin que, sin ponerse la ropa, corri por las calles gritando EUREKA. Probablemente
Arqumedes pens que si la corona y otro lingote de oro puro de peso idntico se arrojaban
al agua deberan desplazar el mismo volumen de lquido. Sin embargo, durante la
investigacin encontr que aunque el lingote de oro y la corona pesaban lo mismo en el aire,
al sumergirlos en agua la corona pesaba menos que el lingote y por consiguiente la corona
era menos densa y ocupaba ms volumen. La corona no era de oro puro!

75

La determinacin de la densidad de slidos por el principio de Arqumedes consiste en
determinar el empuje (E), el cual se halla realizando la diferencia entre el peso del slido en
el aire (ws) y el peso aparente del slido sumergido en el lquido (wa). El volumen del lquido
desalojado corresponde al volumen del slido sumergido.
E = w
des
= w
s
- w
a
= Vd
L
(2.3)
donde w
des
es el peso de lquido desalojado, V el volumen del slido y d
L
la densidad del
lquido.
Para la determinacin de la densidad pueden emplearse instrumentos basados en el
principio de Arqumedes como la balanza de Westphal y los aermetros.
2.3 Materiales y equipo
Metales: Fe, Cu, Al, Pb, bronce
Balanza
Probeta
Regla graduada
Calibrador o Vernier
2.4 Procedimiento
2.4.1 Determinacin de la densidad por el mtodo geomtrico
Consiste en pesar el slido (w
s
) y medir sus dimensiones (si tiene una forma geomtica
regular). Si se trata de un paralelippedo, el volumen corresponde al producto:
V = a x b x c (2.4)
Donde a, b, c corresponden a las dimensiones.
Si el objeto es cilndrico V = p r
2
h, siendo r el radio y h la altura o V = 4/3 p r
3
si el objeto es
esfrico.

76

Utilizar la regla y el Vernier para tomar los datos de las dimensiones de cada slido. Con los
datos obtenidos se puede calcular la densidad.

Tabla 2.1 Datos para determinar la densidad por el mtodo geomtrico

Dimensiones

Cilindro paraleleppedo

Slido w
s
(g) r (cm) h (cm) a (cm) b (cm) c (cm) V (cm
3
)
Fe
Cu
Al
Pb
Bronce

2.4.2 Determinacin de la densidad por el mtodo de la probeta
El slido se sumerge con cuidado y completamente en una probeta que contiene un volumen
exacto de agua (V
o
). Luego se lee cuidadosamente el volumen final (V
f
). El volumen del
slido corresponde a la diferencia:

77

V = V = V
f
- V
o
(2.5)

2.4.3 Determinacin de la densidad por el principio de Arqumedes
Se pesa un vaso de precipitados (en su lugar puede usarse un recipiente plstico)
parcialmente lleno de agua (w
b
). Luego se ata el slido con un hilo delgado y se suspende
en el beaker con agua tal como se ilustra en la figura 2.2. Asegurarse de que el slido no
toque las paredes del vaso. Se obtiene el peso del sistema y se anota su peso como w
T
.
Figura 2.2 Principio de Arqumedes

Figura 2.1 Mtodo de la probeta

Tabla 2.2 Datos para determinar la densidad por el mtodo de la probeta
Slido V
o
(cm
3
) Vf (cm
3
) V = V (cm
3
)
Fe
Cu
Al
Pb
Bronce


78

La cuerda sostiene el peso del slido pero no anula el empuje, de tal manera que w
T
es igual
al peso del recipiente con agua ms el empuje (peso del agua desalojada por el slido, w
des
).
Anlogamente a la ecuacin 2.3:
E = w
des
= w
T
- w
b
= Vd
L
(2.6)
Teniendo en cuenta la ecuacin 2.6, la densidad se puede calcular a partir de la expresin:
(2.7)
donde, si el lquido es agua, d
L
corresponde a 1.00 g/mL.
Tabla 2.3 Datos para determinar la densidad por el principio de Arqumedes
Slido w
T
(g) w
b
(g) E = w
T
w
b
(g)
Fe
Cu
Al
Pb
Bronce

2.5 Clculos y resultados
Con base en los datos obtenidos, preparar la tabla 2.4.

Tabla 2.4 Densidades obtenidas por los diferentes mtodos
Slido
d reportada
(g/cm
3
)
d geometra
(g/cm
3
)
d probeta
(g/cm
3
)
d Arqumedes
(g/cm
3
)
Fe
Cu

79

Pb
Bronce ------
Determinacin de la densidad de algunos lquidos:
Lquido masa Volumen Densidad

Determinacin de la densidad de algunos alimentos
Alimento masa Volumen Densidad

2.5 Discusin y conclusiones

80

Comparar los resultados obtenidos en cada mtodo con el valor de la densidad reportada.
Cul de los mtodos utilizados dio resultados ms exactos? Establecer las posibles causas
de los errores y cmo stos influyen para que un mtodo sea ms recomendable que otro.
2.7 Preguntas
Si el volumen ( V) desplazado por el slido en la probeta es muy pequeo,
recomendara este mtodo para medir la densidad del slido

Por qu debe suspenderse el slido de una cuerda para determinar su densidad mediante
el mtodo de Arqumedes?

PRACTICA 5: CONSTRUCCIN DE UN TERMMETRO

Materiales
Popote transparente o manguera delgada de hule o plstico.
Botella de plstico de las que se utilizan para bebidas con gas.
Termmetro para medir la temperatura exterior.
Colorante artificial.
Alcohol 96
Plastilina


81

Fundamento cientfico
En esta experiencia vamos a aprender a fabricar un termmetro muy simple. El
termmetro tiene un fundamento muy sencillo. En la botella dejamos una cmara de
aire que se dilata al elevar la temperatura, aumentando la presin. Para poder
equilibrarse con la presin atmosfrica exterior, el lquido sube por el popote. Cuando
se enfra, ocurre lo contrario.
Desarrollo
En primer lugar, necesitas atravesar el tapn de la botella con un popote largo (o
varios popotes unidos), de forma que, al cerrar la botella con el tapn, el extremo del
popote quede cerca del fondo.
A continuacin, debes rellenar la botella con agua teida con el colorante artificial
(aproximadamente 1/4 de su capacidad) y simplemente cerrarla apretando el tapn, y si
es necesario colocarle plastilina.
Introduce la botella en agua con hielo y observa cmo, al disminuir la presin en el
interior de la botella, comienza a entrar aire a travs del popote (burbujea) para que se
iguale con la presin atmosfrica.
Deja que entre aire durante un rato y saca la botella del agua dejndola a temperatura
ambiente. Observa cmo comienza a subir el lquido coloreado por el popote. Djalo
hasta que se mantenga estable.
Para graduar el termmetro, cuando la altura del lquido en el popote se haya
estabilizado, haz una marca con un rotulador. Corresponder a la temperatura
ambiente que marque el termmetro exterior.
Con distintas temperaturas ambiente podrs hacer nuevas marcas y graduar el
termmetro.
Tambin puedes introducir la botella, junto con otro termmetro, en agua fra. Entonces
el nivel del lquido en el popote descender. Esperamos a que se estabilice y hacemos
una marca con el rotulador anotando la temperatura que indica el termmetro externo.

82

Repetimos la operacin con agua templada. Volvemos a hacer una marca y anotamos
la temperatura que indica el termmetro externo. Ya tenemos tres temperaturas
marcadas. Basta con que hagas marcas a intervalos regulares para terminar de
graduarlo.
Este termmetro es muy sensible y basta con que acerques las manos a la botella para
que suba el nivel del lquido.

PRCTICA 6: DILATACIN VOLUMTRICA DE UN LQUIDO

I. Objetivo.
Observar el fenmeno de la dilatacin trmica de un lquido y medir su coeficiente de
dilatacin volumtrica.
II. Material.
1. 50 ml Etanol o petrleo.
2. Frasco de dilatacin.
3. Termmetro de mercurio en vidrio(si no hay de este tipo, entonces, de alcohol en
vidrio).
4. Vaso de precipitados de al menos 500 ml.
5. Mechero
6. tripie y rejilla de asbesto.
7. 1 Soporte.
8. 2 Pinzas de sujecin.
9. Gas butano.
10. Pipeta de 10 ml.
11. Agua.
III. Procedimiento.
1. Verifique que el frasco de dilatacin est limpio y seco. Si existen residuos de otro
lquido, virtase un poco de la sustancia que se va a emplear en la medicin, agtese el
recipiente y enseguida vacese. Bajo estas condiciones no importa que el bulbo ya no
est seco.

83

2. Vierta etanol o petrleo en el frasco hasta la primera marca que posee en el cuello.
Cada vez que vaya a realizar una operacin de esta naturaleza, procure que la marca
en cuestin quede tangente a la parte inferior del menisco.
3. Llene el vaso de precipitados de agua y colquelo sobre el tripie. No debe
encenderse el mechero an.
4. Sumerja el bulbo del frasco de dilatacin en el vaso con agua, sostenindolo con las
pizas de sujecin, la cuales a su vez deben estar apoyadas en el soporte. Tambin es
posible colocar una base de aluminio en el fondo del vaso de precipitados y sobre ella
apoyar el frasco de dilatacin, si ste tiene una base plana.
5. Deje que el frasco de dilatacin, el lquido que contiene y el agua alcancen el
equilibrio trmico.
6. Cuando hayan alcanzado el equilibrio trmico, observe si el nivel del lquido en el
frasco cambia y si es as, haga que ste vuelva hasta la primera marca agregando o
extrayendo la cantidad apropiada de sustancia, que es muy pequea generalmente.
7. Cada vez que vaya a medir la temperatura, agite primero el agua y enseguida
coloque el termmetro pegado a las paredes del bulbo y entonces lea los grados que
marca.
8. Una vez que el nivel del lquido est en la marca indicada, estando las partes del
sistema en equilibrio trmico, lea la temperatura teniendo el cuidado de hacerlo como
se indica en el paso 7. Esta ser la temperatura T0 para el volumen inicial V0.
Pgina 111 Laboratorio de Fluidos y Calor. Prctica 12 Departamento de Fsica.
Universidad de Sonora

84

9.Encienda el mechero y deje que la temperatura del sistema aumente hasta,
aproximadamente, 20 C por debajo de su punto de ebullicin o hasta que el nivel de la
sustancia en el frasco alcance la ltima divisin del cuello; lo que suceda primero.
Cuando se alcance la condicin indicada, apague el mechero. Tenga cuidado de que el
lquido no se derrame.
Deben evitarse temperaturas prximas al punto de ebullicin de la sustancia para evitar
errores por evaporacin considerable de la misma.
10. Una vez realizado el paso anterior, deje que la temperatura baje de 3 a 4 C y
entonces tome la primera lectura. Mida el cambio de volumen efectuado por la
sustancia y la temperatura correspondiente. Las marcas que posee el frasco en su
cuello proporcionan directamente el cambio de volumen.
11. Deje que el sistema se enfre libremente y tmense lecturas de cambio de volumen
y la temperatura respectiva. Puede tambin hacerse a la inversa: cuando el sistema
llegue a una temperatura determinada, se observa el cambio de volumen que
experiment. Haga lo que resulte ms sencillo de llevar a cabo.
12. Slo realice lecturas de cambio de volumen para temperaturas superiores en 20 C
a la temperatura T0 , aproximadamente.
13. En el proceso de toma de datos, est agitando regularmente el agua contenida en
el vaso de precipitados para que la temperatura sea uniforme.
14. Se obtienen mejores resultados si toda la sustancia problema (etanol u otra) se
mantiene toda sumergida en el bao de agua.
IV. Resultados.
1. Para cada cambio de volumen medido, obtenga el cambio de temperatura
2. Con el volumen inicial, cada cambio de volumen y el cambio de temperatura
correspondiente, calcular un valor para el coeficiente de dilatacin volumtrico del
lquido.
3. Con el conjunto de coeficientes de dilatacin obtenidos, calcule:
Pgina 112 Laboratorio de Fluidos y Calor. Prctica 12 Departamento de Fsica.
Universidad de Sonora

85

- el coeficiente de dilatacin volumtrico promedio.
- la desviacin promedio y
- el error porcentual en la obtencin del coeficiente de dilatacin volumtrica.
V0=T0=
Medicin
T V T V
1
2
3
4
5
6
7
8


86

PRACTICA 7: EL ANILLO DE GRAVESANDE. DILATACIN CBICA

Qu vamos a hacer?
Observar la dilatacin cubica
Material
- Una bola metlica con una cadenita
- Un anillo metlico con un dimetro que permita pasar la bola de forma ajustada ( o
una lmina metlica con un orificio).
- Un soporte.
o - Una vela o mechero.

Procedimiento
Realizamos un montaje suspendiendo en el soporte la bola metlica
Se coloca el aro o la chapa debajo y se comprueba que el dimetro de la bola y el del
anillo coinciden permitiendo el paso por el orificio.
Calentamos la bola e intentamos que pase a travs del orificio.

Qu sucede?
La bola no pasa

Explicacin
Se ha dilatado aumentando su tamao.
La dilatacin cubica es el aumento de volumen que experimenta un slido al elevar su
temperatura.


87

Por ello cuando se disean grandes estructuras, como edificios, puentes, etc. es
necesario tener en consideracin la dilatacin y contraccin que experimentaran
cuando vare su temperatura.

Algunos puentes son aproximadamente 1 m ms largos en verano que en invierno. Si
este hecho no se tuviera en cuenta, la accin de las fuerzas de dilatacin hara que el
puente se combara.

PRCTICA 8: CALOR ESPECFICO EN UNA MEZCLA
OBJETIVO
El alumno debe ser capaz de verificar los diferentes cambios que tiene cada
sustancia.
DESCRIPCIN BSICA
Las sustancias tienen un calor especfico, el cual sufre alteraciones cuando se
combinan sustancias.
Esta se define como la cantidad de calor que se requiere para elevar en un
grado la temperatura de un gramo de una sustancia.
Con esto podemos determinar que en una mezcla que contiene agua con
azcar, el calor especfico es diferente que el del agua o el del azcar por separado. En
esta prctica vers como puede determinarse el calor especfico de una mezcla.
2 Vasos de precipitado de 250 ml de sal
2 vasos de precipitado de 500 ml de azcar
1 Balanza Agua corriente
1 Triple
1 Mechero de Bunsen
1 Termmetro
1 Tela de alambre

88

1. Vierte agua en un vaso de precipitado y con el termmetro mide la temperatura
del agua.
2. Pesa uno de los vasos de precipitado de 250 ml (vaci), agrega 200g. de una
mezcla de agua con abundante sal
3. Caliente la mezcla e introduce un termmetro para verificar que llegue a una
temperatura de 40 C.
4. Vierte la mezcla en un recipiente de 500 ml y agrega 200 g. de agua a
temperatura ambiente
5. Introduce un termmetro, espera a que se estabilice la temperatura de la mezcla
y mide su temperatura final.
6. Repite el procedimiento, pero ahora con una mezcla de agua con abundante
azcar.
7. Anota tus mediciones en la siguiente Tabla.
Sustancia Masa
(gramos)
Temperatura
Inicial (C)
Temperatura
Final (C)
Agua 200
Agua con sal 200 40
Agua con azcar 200 40


89

PRCTICA 9: CARGA ELCTRICA

OBJETIVO
Que el alumno compruebe que existen dos tipos de carga elctrica.
DESCRIPCIN BSICA
Toda la materia es elctricamente neutra. Una forma de polarizarla de forma
elctrica, es decir, de separar las cargas elctricas, consiste en realizar un trabajo sobre
ella.
Los experimentos Los termmetros son aparatos que miden temperatura de un
objeto cuantitativamente. Todos ellos contienen un lquido, un gas o un slido y lo que
hacen es relacionar la temperatura con el cambio en las dimensiones de la sustancia
que contienen.
El termmetro ms utilizado es el de mercurio, el cual esta formado: Por un
bulbo de vidrio lleno de mercurio lquido, el cual esta conectado a un tubo capilar y
cuando existen cambios de temperatura el mercurio se dilata y asciende a travs del
tubo realizados por Charles F. Du Fay (1698-1739), Benjamn Franklin (1706-1790) y
Michael Faraday (1791-1867) demostraron que slo existen dos tipos de carga elctrica.
A una se le denomina negativa y a la otra positiva.
Un cuerpo se puede cargar de tres manera; por friccin, por contacto, y por
induccin. Un cuerpo adquiere carga por friccin cuando su superficie se frota contra
otra.
Para detectar cargas electrostticas se utiliza el electroscopio; ste consta de
una barra metlica cuyo extremo superior presenta una esfera, y el inferior, dos
pequeas lminas conductoras o panes. El conjunto se encuentra dentro de una botella
transparente para que el aire no afecte el movimiento de las lminas.
Las hojas (o panes) del electroscopio se separan cuando hay una fuerza de
repulsin entre cargas elctricas del mismo signo.
MATERIAL Y EQUIPO

90

1 hoja de papel peridico
1 regla de plstico de 30 cm
1 soporte universal con anillo metlico
Cinta adhesiva transparente
1 bolsa de plstico
1 botella de vidrio
1 barra chica de material PVC
Cartn
Pluma
madera

91

1. - Corta una tira de 5 cm de ancho a lo largo del papel peridico. Dblala por la mitad y
culgala de la regla de 30 cm.Fija la regla en el soporte universal con anillo, utiliza cinta
adhesiva trasparente. De esta manera has construido un electroscopio.
2. - Extiende la tira de papel peridico sobre una mesa de madera o una cubierta de
vidrio. Frota al peridico con la bolsa de plstico varias veces sin hacer mucha fuerza
sobre el para no romperlo.
3. - Toma la hoja de una orilla, solo con los dedos, y regrsala a la regla para que
queden colgadas las orillas.
4. - Frota la botella de vidrio con la bolsa de plstico y colcala entre los dos panes del
electroscopio. Observa y registra el comportamiento del electroscopio. Si las hojas se
sierran cuando pasa el objeto, entonces la carga del objeto es deferente de la que hay
en los panes del electroscopio. Si los panes se alejan la carga elctrica del objeto y del
electroscopio son del mismo tipo.
5. - Repite los pasos 2,3 y 4 con los otros objetos. Despus, frtalos con la tela de lana
y acrcalos a los panes del electroscopio.
ESQUEMAS Y OBSERVACIONES


92

PRCTICA 10: EL RELOJ VOLTAICO. UNA PAPA ES UNA PILA?

OBJETIVO
Demostrar al alumno el funcionamiento de una pila.
DESCRIPCIN BSICA
Una pila o un acumulador convierten la energa qumica en elctrica debido a la
diferencia de potencial que existe entre dos elementos distintos: el nodo y el ctodo.
Para lograr que la corriente circule, se deben conectar los polos o electrodos de
una pila, generalmente, a travs de un circuito elctrico. Si el circuito est cerrado
(conectado), la corriente circula, y si est abierto (desconectado), la corriente no circula.
Las partes que produce la reaccin qumica de una pila primaria (comnmente
llamada pila) deben reemplazarse cuando se gastan. Las partes que producen la
reaccin qumica de una pila secundaria (acumulador) pueden restaurarse si se les
aplica una corriente.
En esta prctica analizaremos como hacer funcionar un reloj digital con una pila
voltaica y como una papa puede funcionar tambin como una pila.
MATERIAL Y EQUIPO
1 Reloj digital que funcione con una pila de 1.5 V
2 juegos de caimanes de cobre
1 Trozo de alambre de cobre grueso
1 trozo de alambre galvanizado grueso
1 vaso de precipitado de 1 000 ml
3 cucharadas de jugo de limn o vinagre
1 papa

93

1 Clavo de acero
Un trozo de alambre de cobre
2 caimanes
1 Multmetro
1. -Para preparar los electrodos, conecta cada uno de los caimanes al alambre de cobre
y al galvanizado.
2. -Conecta los electrodos a las terminales del reloj mediante los caimanes. Asegrate
que los electrodos estn limpios
3. -Coloca los electrodos en el vaso con el jugo de limn o el vinagre.
4. -Inserta el clavo y un extremo del alambre de cobre en la papa, uno de cada lado.

94

5. -Selecciona la escala de voltios en el multmetro.
6 . -Con la ayuda de los caimanes, conecta cada uno de los bornes del multmetro al
clavo y al alambre de cobre.
ESQUEMAS
OBSERVACIONES
PRCTICA 11: RESISTENCIA ELCTRICA

OBJETIVO
El alumno analizar la resistencia elctrica que ofrecen los conductores.
DESCRIPCIN BSICA
El flujo elctrico o corriente elctrica de un circuito depende del voltaje que se
aplique y la resistencia elctrica que ofrezca los elementos del circuito, aparatos
conectados al circuito o cables conductores. La resistencia elctrica es la oposicin que
presentan los materiales al paso de la corriente o flujo elctrico.
Con base en la resistencia que ofrecen, los materiales se clasifican en
conductores y aislantes, pero los materiales conductores presentan cierta resistencia
elctrica que depende de la naturaleza del la materia, la temperatura, su longitud y su
dimetro. Por eso, cuando se disea un circuito elctrico, casero o industrial, es
importante considerar el dimetro transversal, el material del conductor y la temperatura
ambiental a la que estar expuesto.
Un conductor grueso permite un flujo elctrico mayor y con menos
calentamiento que un conductor delgado. Por ejemplo un conductor de cobre de un
metro de longitud, con un dimetro transversal cinco veces mayor que otro, de igual
longitud y del mismo material, permite un flujo elctrico cinco veces mayor.
Existen diversos reglamentos y normas de seguridad que determinan las
caractersticas especficas del tipo de conductor (material, dimetro y recubrimiento)
para cada aplicacin. Esto, con el fin de reducir el riesgo de un corto circuito o un

95

incendio. El dimetro de un conductor se identifica internacionalmente por la unidad
AWG (American Wire Gage).
MATERIAL Y EQUIPO
1 Metro de alambre del 10 AWG
1 Pinzas de electricista.2 juegos de caimanes de cobre
1 Pieza de madera de 30 x 10 cm
2 Tornillos tipo pija para madera
1 Foco de lmpara de 6 o 9 V con base
1 desarmados plano
Cinta de aislar
1 Pila de 9 V
1. -Estira el alambre y corta un segmento de 50 cm. Qutale con cuidado el
recubrimiento de plstico.
2. -Dobla las dos puntas de alambre en forma de anillo. Sujeta el alambre a la base de
madera con las pijas. Dale al alambre la forma que desees, por ejemplo, de un silueta
humana, gusano, estrella, etc; Sujeta con la cinta de aislar la pila en la base de madera.

96

3. -Utiliza un trozo de alambre para conectar el polo positivo de la pila con el foco y otro
para conectar el foco con uno del tornillo que sujeta la figura.
4. -Corta 30 cm de alambre y qutale es recubrimiento plstico, forma un gancho y
conctalo en el polo negativo de la pila.
5. -Inserta el gancho en un extremo de la figura e intenta llevarlo hasta el otro extremo
sin tocar la figura.
6. -Repite el experimento, pero a hora cambia la polaridad de la pila.
ESQUEMAS
OBSERVACIONES


97

PRCTICA 12: CONSTRUCCIN DE UN CIRCUITO ELCTRICO
OBJETIVO
Construir un circuito elctrico de verificacin automtica de conocimientos.
DESCRIPCIN BSICA
Un circuito elctrico es un conjunto de conductores y aparatos o resistencia por
donde circula una corriente elctrica. Para que la electricidad fluya por un circuito, se
requiere aplicar un potencial elctrico o voltaje, su unidad de medida es el volt (V).
La intensidad con que fluye la corriente por los conductores y resistencias se
denomina intensidad de corriente, y su unidad es el ampere (A). La resistencia que
ofrecen los aparatos elctricos del circuito se mide en Ohms .
Estos tres elementos potencial elctrico, intensidad de corriente y resistencia
elctrica- se relacionan por la ley de Ohm, postulada en 1927 por el fsico alema Georg
Simn Ohm (1789 1854). Esta ley establece que el voltaje es directamente
proporcional a la resistencia y a la intensidad de un circuito, es decir: V = R x I.
MATERIAL Y EQUIPO
De hoja de papel cascaron
8 Tornillos con tuerca
1 Desarmador
4 Botones redondos para timbre
1 Pila de 9 V
Cinta de aislar plstica
3 Metros de alambre del No. 20
1 Pinzas de punta
1 Foco de 6 o 9 V con base

98

1 Cable con pinzas de caimn
1.-Sujeta por la parte posterior del papel cascarn 5 tornillos en lnea y otro ms a bajo
centrado, las tuercas deben quedar por el frente. Escribe un nmero, de 1 a 5, debajo
de cada tornillo en lnea.
2.-Perfora el cartn y sujeta los botones de timbre, estos representarn las opciones de
cada pregunta. Escribe debajo de cada botn una letra (A,B,C,O,D).
3.-Fija la pila con la cinta de aislar por la parte superior del cartn. Corta 30 cm de
alambre y conecta un polo de la pila de 9 V con un borne de la base del foco. Con 15
cm de alambre conecta el borne libre de la pila con el tornillo central.
4.-Conecta con un solo alambre todas las terminales superiores de los botones de
timbre en el borne libre de la base del foco.

99

5.-Une con un alambre cada tornillo con el borne de los botones del timbre que
corresponda a la opcin correcta.
6.-Sujeta un extremo del cable con pinzas de caimn en el tornillo inferior y el otro djalo
suelto. Solicita a un compaero, que no sea integrante de tu equipo para verificar el
circuito. Para ello deber conectar la pinza de caimn con el tornillo para verificar s esta
bien tu circuito.
ESQUEMAS
OBSERVACIONES
BIBLIOGRAFA
Fsica 3 (Secundaria tercer grado) Fernando Flores Camacho, Leticia Gallegos Czares
l Nuevo Mxico
Prcticas de fsica 3 Vctor Manuel Lozano Carranza, Roberto Sayavedra Soto
Santillana
Fernando Flores Camacho
PRCTICA 13: FABRICACIN DE UN ELCTROIMN

OBJETIVO
Demostrar al alumno la relacin entre electricidad y magnetismo.
DESCRIPCIN BSICA
Los fenmenos elctricos y los magnticos estn muy relacionados. En 1820, el
fsico dans Hans Christian Oersted (1777- 1851) not que una corriente elctrica poda
producir una desviacin de la aguja de una brjula.
Oersed observ que si se coloca una brjula cerca de un circuito elctrico
abierto y, por tanto, no fluye corriente elctrica a travs del, la aguja de la brjula apunta
al norte del campo magntico terrestre. Sin embargo, si el interruptor se sierra y fluye

100

corriente en el circuito, la aguja de la brjula se desva. Esto indica que la aguja es
afectada por otro campo magntico, adems del de la tierra.
El campo magntico producido por un alambre que conduce corriente forma
crculos en planos perpendiculares a l alambre. La direccin del campo magntico esta
dada por la regla de la mano derecha, si el pulgar apunta en la direccin de la corriente,
los otros dedos indican el sentido en que circula el campo magntico.
Si se enrolla un alambre en una barra de hierro dulce (no de acero) tambin
llamada ncleo se observar que mientras circula corriente por el alambre, la barra
adquiere las propiedades de un imn, y las pierde cuando deja de pasar la corriente. A
este dispositivo se le llama electroimn.
Para determinar la posicin de los polos magnticos de un electroimn se
utiliza la regla de la mano derecha, se toma el electroimn con la mano derecha de tal
manera que la punta de los dedos seale el sentido de la corriente, entonces, el dedo
pulgar indicar la posicin del polo norte magntico.
El sentido en que circula la corriente elctrica se considera en todos los casos,
del polo positivo hacia el polo negativo.
MATERIAL Y EQUIPO
1 Varilla de hierro de 1 cm de dimetro y 30 cm de longitud
1 Metro de alambre elctrico de un hilo
1 Pila de 9 V
10 Alfileres
4 Metros de alambre de cobre con recubrimiento de barniz aislante
1 Hoja de papel blanco
1 Cascaron de 60 x 60 cm
1 Limadura de hierro

101

1. -Enrolla 1.5 m del alambre sobre la barra de hierro. Conecta cada extremo del
alambre en un borne de la pila.
2. -Acerca la barra a los alfileres y observa la fuerza de atraccin que se ejerce sobre
ellos.
3 .-Acerca una brjula al electroimn y determina su polaridad. Verifica la polaridad con
la regla de la mano derecha.
4. -Repite el experimento invirtiendo la polaridad de la pila. Registra tus observaciones
en el lugar correspondiente.
5. -Enrolla ahora en la varilla 2.5 m del alambre recubierto con barniz. Raspa los
extremos del alambre y conctalos a la pila. Observa la fuerza con la que atrae los
alfileres y otros materiales metlicos.
6. Coloca la hoja de papel sobre el alambre elctrico y dispersa las limaduras de hierro
sobre ella. Observa las lneas de fuerza del campo magntico que se forman. Registra
tus observaciones.
7. -Comprueba la regla de la mano derecha en el electroimn y reproduce el
experimento de Oersted
ESQUEMAS
OBSERVACIONES


102

VI. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es una parte integral del aprendizaje.
Se debe evaluar por medio de criterios objetivos y la evaluacin en s debe de
retroalimentar al estudiante. La evaluacin debe realizarse en mltiples tiempos, formas
y contextos. La autoevaluacin es una capacidad que es necesario desarrollar
permanentemente, es una medida necesaria en el proceso de evaluacin.
Evaluacin de competencias
La evaluacin de la capacidad o del cometido o desempeo es una tcnica de
ejecucin que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que
demuestre su conocimiento, capacidades y habilidades. Con las tcnicas de ejecucin
se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben y
que utilicen lo que saben para poder hacer.
Esta tcnica tambin puede ser til para el enfoque de evaluacin constructivista.
La tcnica de ejecucin:
Esta tcnica evala el producto resultante: una escultura, un ensayo escrito dentro de
criterios especficos, el resultado de un experimento, el resultado de un problema. El
producto para su evaluacin puede ser comparado con ciertas caractersticas
esperadas (evaluacin interna) o compararlo con otros productos como modelos
(evaluacin externa).
Este tipo de evaluacin requiere de la integracin de conocimientos sobre contenidos
especficos, destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas actitudes para
lograr la meta.
Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a travs de las asignaturas en la
educacin son las siguientes:

103

Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.
Formular y probar hiptesis, trabajar con iguales (pares) en forma productiva.
Hacer preguntas pertinentes.
Hacer comentarios tiles cuando se escucha.
Elegir problemas interesantes.
Disear buenos experimentos.
Tener una comprensin profunda de las teoras.
Criterios para evaluar una competencia
Las tcnicas de evaluacin deben evaluar los conocimientos, destrezas,
capacidades, habilidades, actitudes y valores.
Seleccionar las tcnicas ms pertinentes pueden ser, por ejemplo, las pruebas
escritas, la observacin o la resolucin de problemas o una combinacin de
tcnicas, dependiendo de la habilidad que se desee evaluar y o el rea
especfica de conocimiento.
Pruebas escritas (examen) 25%
Observacin (prcticas y exposicin) 25%
Resolucin de problemas (ejercicios) 25%
Presentacin de un proyecto (evidencia) 25%

La suma de estas evaluaciones parciales ser el 100%

Tipo de evaluacin:
Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

Qu evaluar?
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y expectativas de los estudiantes.
El nivel de avance en la construccin de aprendizajes. El nivel de desarrollo de
las competencias o aprendizajes.

104

Para qu evaluar?
DOCENTE; para elaborar o ajustar la planeacin didctica, retroalimentar y modificar la
planeacin didctica determinar la asignacin de la calificacin y acreditacin

. ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, as como
reflexionar respecto a sus logros y retos.

Criterios a considerar
Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
Los indicadores de desempeo establecidos para el cumplimiento de las
unidades de competencia.
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los
programas de estudio.
Cundo evaluar?
Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o sesin.
Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin y grado de
complejidad depender de las competencias a alcanzar.
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso.

Fsica II:
Bloque I: DESCRIBE LOS FLUIDOS EN REPOSO Y MOVIMIENTO

105

Trabajos a Evaluar:
Investigaciones: (tareas) conceptos, leyes y principios ( responsabilidad)
Resolucin de Problemas en clase (ejercicios de densidad y peso especfico) y
Utilizacin de calculadora y Formularios (prctica y desempeo)
Contestar ejercicios del libro ( auto aprendizaje)
Apuntes del cuaderno (organizacin)
Prcticas de laboratorio (trabajo en equipo indicadores de desempeo)
Reporte de prcticas de laboratorio (evidencias)
Bloque II: DISTINGUE ENTRE CALOR Y TEMPERATURA ENTRE LOS DIFERENTES
CUERPOS.
Trabajos a evaluar:
Exposicin por equipo de cada uno de los temas: modalidad libre: diapositivas,
cartulinas, lminas, experimentos, representacin, escenificacin, video, etc.
Investigaciones de cada uno de los equipos (documental)
Resolucin de ejercicios
Contestar el bloque II de su libro
Apuntes del cuaderno
Evaluacin de:
Organizacin, presentacin, Trabajo en equipo, explicacin, mostrar experimentos,
desarrollo de ejercicios, relacin con problemas cotidianos en cuanto a las
investigaciones de cada uno de los equipos, cada una de ellas debe contener los
siguientes aspectos:
Es lo mismo calor y temperatura? Investigacin de temperatura, escalas
termomtricas, unidades de medida, modelos matemticos, ejercicios, etc.
Investigacin de calor, concepto, mecanismos de transferencia, materiales
aislantes y conductores del calor y la electricidad
Investigacin de energa, tipos, clasificacin, modelos matemticos, su relacin
con el calor y la temperatura, el calor, la masa, el volumen, etc.
Qu modifica el tamao de los cuerpos? Investigacin de dilatacin de los
cuerpos: concepto, clasificacin o tipos, modelos matemticos, ejemplos,
experimentos y ejercicios.
Investigacin calor especfico y capacidad calorfica, experimentos, modelos
matemticos y ejercicios.
Investigacin de trabajo mecnico, modelos matemticos, unidades de medida,
experimentos, ejemplo y ejercicios.

106

Investigacin de potencia mecnica, modelos matemticos, unidades de
medida, experimentos, ejercicios.
Investigacin de energa, tipos de energa, clasificacin de energa, unidades
de medida, ejemplos, modelos matemticos, ejercicios. La relacin de lo
investigado con ejemplos de la vida cotidiana.
Bloque III: COMPRENDE LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD.
Trabajos a evaluar:
Investigaciones: (tareas) conceptos, leyes y principios ( responsabilidad)
Resolucin de Problemas en clase (ejercicios de ley de coulomb, campo
elctrico, potencia elctrica, circuitos elctricos, etc. )
Utilizacin de calculadora y Formularios (prctica y desempeo)
Contestar ejercicios del libro ( auto aprendizaje)
Apuntes del cuaderno (organizacin)
Prcticas de laboratorio ( desempeo)
Reporte de prcticas de laboratorio ( evidencia)
Diseo de modelos(evidencia)
Bloque IV: RELACIONA LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO.
Trabajos a evaluar:
Investigacin de magnetismo: historia, concepto de imn, tipos de imanes,
clasificacin de materiales magnticos, factores que afectan el magnetismo,
influencia de un campo magntico, importancia, ejemplos de uso.
(responsabilidad)
Representacin de campos magnticos( destrezas y habilidades)
Prctica experimental de magnetismo( destrezas y habilidades)
Investigacin de electromagnetismo, historia, conceptos, modelos matemticos
(responsabilidad)
Formulario de modelos matemticos (organizacin)
Prcticas experimentales ( destrezas, habilidades, actitudes)
Cuadernillo de ejercicios ( organizacin, actitudes, habilidades
Reporte de prcticas ( organizacin, evidencias)
Presentacin y explicacin de modelos
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Rubrica

107

Lista de cotejo
Escala valorativa
Examen

108

Rbrica para avaluar exposicin

Profesor/Departamento:

Estudiante:

Curso y seccin:

Elemento Desempeo Coment
arios
Puntuaci
n
Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 menos)

Introduccin La introduccin incluye el
propsito, exposicin general
del tema, objetivos claros y
subdivisiones principales.
La introduccin incluye el
propsito, exposicin
general del tema y
subdivisiones principales.
Los objetivos estn un
poco confusos.
La introduccin incluye el
propsito. No se presenta
la exposicin general del
tema o las subdivisiones
principales. El propsito, el
tema y los objetivos
requieren clarificacin o no
se presentan de forma
objetiva.
La introduccin est
incompleta, es inefectiva,
confusa o est ausente.
No incluye exposicin
general del tema, sus
subdivisiones principales o
no son relevantes. El
propsito, el tema y los
objetivos no estn claros.

Fuentes de
informacin
Las fuentes de informacin
son variadas y mltiples. La
informacin recopilada tiene
relacin con el tema, es
relevante y actualizada. Las
fuentes son confiables
(aceptadas dentro de la
especialidad) y contribuyen
al desarrollo del tema.
son variadas y mltiples.
La informacin recopilada
es actualizada pero incluye
algunos datos que no son
relevantes o no tienen
relacin con el tema. Las
fuentes son confiables y
contribuyen al desarrollo
son limitadas o poco
variadas. La informacin
recopilada tiene relacin
con el tema pero algunas
no estn al da o no son
relevantes. Algunas
fuentes no son confiables
por lo que no contribuyen
son muy pocas o ninguna.
Si utiliza fuentes, stas no
son confiables ni
contribuyen al tema. La
informacin tiene poca o
ninguna relacin con el tema
principal.


109

del tema. al desarrollo del tema.
Contenido Todas las ideas que se
presentan tienen relacin
directa con el tema. Las
ideas se presentan con
claridad y objetividad. stas
no se repiten ni se presentan
lagunas.
Casi todas las ideas que
se presentan tienen
relacin directa con el
tema y se presentan con
bastante claridad y
objetividad. stas no se
repiten ni se presentan
lagunas.
Una buena cantidad de las
ideas que se presentan
tienen relacin con el tema.
stas deben presentarse
con mayor claridad u
objetividad. Algunas ideas
se repiten.
Las ideas que se presentan
tienen poca o ninguna
relacin con el tema, estn
pobremente definidas, no
son claras ni se presentan
con objetividad. Muchas
ideas se repiten.

Coherencia y
organizacin

Los detalles se presentan en
orden lgico segn
estableci el profesor. Tiene
coherencia y presenta fluidez
en la transicin de las ideas.
Los detalles se presentan
con bastante orden lgico
segn estableci el
profesor. La mayor parte
es coherente y tiene
fluidez en la transicin de
las ideas.
con cierto orden lgico. La
coherencia y la fluidez en
la transicin de las ideas
son aceptables.

tienen poco o ningn
sentido de organizacin. Es
incoherente y la transicin
de las ideas es pobre o
ninguna.

Recursos
audiovisuales
El uso de los recursos es
balanceado, variado y
apropiado. El material visual
es claro, ntido, bien hecho,
bien redactado y refuerzan el
contenido de la presentacin
(aaden valor).
El uso de los recursos es
bastante balanceado,
variado y apropiado. El
material visual es claro,
ntido y bien hecho. Tiene
algunos errores de
redaccin. La mayor parte
de los recursos refuerzan o
sustentan el contenido de
la presentacin (aaden
valor).
El uso de los recursos
debe ser ms balanceado,
variado o apropiado. El
material visual requiere
mayor atencin porque
tiene errores frecuentes en
la redaccin o solo
sustenta algunas de las
ideas.
Muy poca o ninguna
utilizacin de recursos.
stos tienen muy poca o
ninguna relacin con el tema
o estn pobremente
preparados. No aaden
claridad a la presentacin
(inefectivos).

Destrezas
verbales
Volumen de la voz apropiado
(proyeccin), el ritmo es
constante y pronuncia
correctamente las palabras
(diccin). Tiene buena
postura y muestra contacto
visual continuo con la
audiencia. Adems, es
entusiasta, proyecta
seguridad, utiliza las notas
como referencia para guiar
su presentacin. El lenguaje
es bien apropiado y no es
ofensivo. No utiliza muletillas
ni comete errores
gramaticales. Habla con
precisin y correccin (habla
en tercera persona, voz
activa y conjuga los verbos
apropiadamente). Se
observa que ensay la
El volumen de la voz
(proyeccin), el ritmo y la
pronunciacin (diccin)
son bastante apropiados.
Tiene buena postura y
mantiene contacto visual
con la audiencia casi todo
el tiempo. Es entusiasta.
Adems, es entusiasta,
proyecta seguridad, utiliza
las notas como referencia
para guiar su presentacin.
El lenguaje es apropiado y
no es ofensivo. Utiliza muy
pocas muletillas y comete
muy pocos errores
gramaticales. Habla con
bastante precisin y
correccin (habla en
tercera persona, voz activa
y conjuga los verbos
Murmulla un poco o grita a
veces. El ritmo y la
pronunciacin (diccin) son
razonables. Necesita
mantener mejor postura.
Tiene contacto visual con
la audiencia alrededor de la
mitad del tiempo. El
entusiasmo y la seguridad
son aceptables. Lee con
frecuencia sus notas para
guiar la presentacin. El
lenguaje no es apropiado o
es ofensivo. Utiliza algunas
muletillas y comete errores
gramaticales. Necesita
perfeccionar la precisin y
correccin al hablar. Se
observa que requiere
ensayar ms la
presentacin. Su dominio
Volumen de la voz muy bajo
o muy alto mientras que el
ritmo es muy lento o muy
rpido. No mantiene la
postura ni el contacto visual
con la audiencia. No
muestra entusiasmo ni
cambia el tono de la voz.
Depende mucho o en su
totalidad de las notas
escritas. Lee todo el tiempo.
El lenguaje es muy poco
apropiado o es ofensivo.
Utiliza demasiadas
muletillas y tiene
demasiados errores
gramaticales. Es difcil de
entender. Vocabulario es
muy limitado. Se observa
muy poca o ninguna
preparacin para la


110

presentacin. Muestra
dominio del tema.
apropiadamente). Se
observa que ensay la
presentacin. Muestra
bastante dominio del tema.
del tema es satisfactorio.

presentacin. Tiene muy
poco o ningn dominio del
tema.
Respuesta de la
Audiencia
La introduccin llama la
atencin de la audiencia. En
todo momento mantiene la
atencin de la audiencia por
medio de preguntas, una
demostracin, recursos
visuales llamativos, un
ejemplo o una ancdota.
Responde a las necesidades
de la audiencia. Puede
responder con precisin y
claridad las preguntas
formuladas por sus
compaeros de clase.
La introduccin llama
bastante la atencin de la
audiencia.
Mantiene la atencin de la
audiencia la mayor parte
del tiempo. Responde a las
necesidades de la
audiencia. Puede
claridad las preguntas
formuladas por sus
compaeros de clase.
El inters de la audiencia
se reduce al presentarse
datos que no estn
relacionados con el tema.
Consigue la atencin de la
audiencia una buena parte
del tiempo. En algunos
momentos, no responde a
las necesidades de la
audiencia. Puede
claridad una razonable
cantidad de las preguntas
formuladas por sus
compaeros de clase.
La introduccin no atrae la
atencin. El orador no
puede mantener la atencin
de la audiencia.
Tampoco puede responder
a las preguntas de sus
compaeros.

Creatividad Es bien original. El mtodo
es nico o muy poco
utilizado y contribuye en la
clarificacin o desarrollo del
tema. Llama la atencin de
la audiencia.
El mtodo es poco
utilizado o comn y
contribuye en la
clarificacin o desarrollo
del tema. Llama la
atencin de la audiencia.
El mtodo es poco comn
para el tema. Contribuye
limitadamente al desarrollo
del tema.
El mtodo no es apropiado
para el tema no llama la
atencin de la audiencia.

Conclusin Termina la presentacin con
un resumen muy claro donde
incluye el propsito y los
objetivos del tema. La
transicin entre el cuerpo de
la presentacin y la
conclusin tiene fluidez.
Termina la presentacin
con un resumen bastante
claro. La transicin entre el
cuerpo de la presentacin
y la conclusin tiene
bastante fluidez.
Termina la presentacin
con un resumen
satisfactorio. La transicin
entre el cuerpo de la
presentacin y la
conclusin tiene alguna
fluidez.

El resumen es limitado o no
lo incluy.
La transicin entre el cuerpo
de la presentacin y la
conclusin es muy pobre o
no existe.

Duracin
de la
presentacin
Realiz la presentacin
dentro del tiempo estipulado
(variacin mxima de 2
minutos) a la vez que
mantuvo el ritmo constante.
dentro del tiempo
estipulado (variacin
mxima de 4 minutos) a la
vez que mantuvo el ritmo
bastante constante.
dentro con una variacin
de tiempo 6 minutos con
respecto al tiempo
establecido. El ritmo se
mantuvo razonablemente
constante.
Muy poca o mucha
duracin. La presentacin
tuvo una duracin de 10
minutos o ms con respecto
al tiempo establecido. No
mantuvo el ritmo constante.

Puntuacin total


111

Elemento
Puntuacin obtenida
(valor mximo por
elemento 10)
Peso
(basado en una
puntuacin mxima de
100)
Puntuacin
(basado en el
peso)

Introduccin
Fuentes de informacin
Contenido
Coherencia y organizacin
Recursos audiovisuales
Destrezas verbales
Respuesta de la Audiencia
Creatividad
Conclusin
Duracin
de la presentacin

Puntuacin total


112

Rbrica para avaluar proyectos de investigacin


Estudiante:

Curso y seccin:

Elemento
Desempeo
Comentarios Puntuacin
Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 menos)

Problema o
Pregunta
La pregunta o
problema es relevante,
tiene posibilidad de
solucin, motiva la
investigacin y
contribuye al desarrollo
del conocimiento.
La pregunta o
problema es
relevante y tiene
posibilidad de
solucin. Aunque
motiva la
investigacin, su
contribucin al
conocimiento es
limitado.
La pregunta o
problema es
relevante. Aunque
motiva la
investigacin, su
solucin es
predecible y su
contribucin al
conocimiento es
limitado.
La pregunta o
problema tiene muy
poca o ninguna
relevancia y
posibilidad de
solucin. Su
contribucin al
desarrollo del
conocimiento es muy
poco o ninguno. No


113

motiva la
investigacin.
Metodologa de
investigacin
Establece el propsito de
la investigacin, la
metodologa y criterios a
ser utilizados. La
metodologa utilizada es
adecuada para resolver
el problema.
Establece el propsito
de la investigacin, la
metodologa, pero tiene
dificultad para
establecer los criterios
a ser utilizados. La
metodologa utilizada
es adecuada para
resolver el problema.
Establece el propsito
de la investigacin, la
metodologa, pero tiene
dificultad para
establecer los criterios.
Tiene dificultad
seleccionando la
metodologa para
resolver el problema.
El propsito de la
investigacin no es claro
o no se establece. No
establece la metodologa
a utilizar o sta no es
adecuada para resolver
el problema. No
establece los criterios o
stos no son apropiados
para el problema.

Fuentes de
informacin
Las fuentes de
informacin son variadas
y mltiples. La
informacin recopilada
tiene relacin con el
tema, es relevante y
actualizada. Las fuentes
son confiables
(aceptadas dentro de la
especialidad) y
contribuyen al desarrollo
del tema.
Las fuentes de
informacin son
variadas y mltiples. La
es actualizada pero
incluye algunos datos
que no son relevantes o
no tienen relacin con
el tema. Las fuentes
son confiables y
contribuyen al
desarrollo del tema.
Las fuentes de
informacin son
limitadas o poco
variadas. La
tiene relacin con el
tema pero algunas no
estn al da o no son
relevantes. Algunas
fuentes no son
confiables por lo que no
contribuyen al
Las fuentes de
informacin son muy
pocas o ninguna. Si
utiliza fuentes, stas no
son confiables ni
contribuyen al tema. La
informacin tiene poca o
ninguna relacin con el
tema principal.

Documentacin

Recopila y organiza los
datos de acuerdo al rea
de estudio. Corrobora los
datos. Mantiene
integridad en la
recopilacin de los datos,
no los altera para su
beneficio.
datos de acuerdo al
rea de estudio.
Corrobora los datos.
Tiene dificultad
manteniendo la
integridad en la
recopilacin de los
datos.
datos de acuerdo al
rea de estudio. Tiene
dificultad corroborando
los datos y manteniendo
la integridad en la
recopilacin de los
mismos.
Recopila muy pocos
datos o ninguno. stos
tienen poca o ninguna
credibilidad. No
corrobora los datos y
tampoco mantiene la
integridad de los
mismos.

Anlisis

Mantiene objetividad en
el anlisis de los datos.
Establece relaciones
entre los datos
(diferencias y similitudes).
Puede hacer inferencias
Establece relaciones
entre los datos
(diferencias y
similitudes). Tiene
Tiene dificultad
estableciendo
relaciones entre los
datos (diferencias y
Mantiene poca o ninguna
objetividad en el anlisis
de los datos. Tiene
dificultad estableciendo
relaciones entre los
datos (diferencias y


114

de los datos. Los
relaciona con el
conocimiento previo.
dificultad haciendo
inferencias de los datos
y relacionndolo con el
conocimiento previo.
similitudes) y haciendo
inferencias. Tambin
tiene dificultad
relacionando los datos
con el conocimiento
previo
similitudes). No puede
hacer inferencias o
relacionar los datos con
el conocimiento previo.
Conclusin Responde a los objetivos.
Mantiene objetividad al
expresar las ideas. Se
sustenta con los datos.
Responde a los
objetivos. Mantiene
objetividad al expresar
las ideas. Tiene
dificultad sustentando
la conclusin con los
datos.
Responde a los
objetivos. Tiene
dificultad manteniendo
las ideas y sustentando
la conclusin con los
datos.
Responde parcialmente
a los objetivos o no
responde. Mantiene muy
poca o ninguna
las ideas. No sustenta la
conclusin con los datos.

Divulgacin de
los hallazgos
Los hallazgos se divulgan
de forma concisa y
precisa. Se presentan en
los foros apropiados
(publicacin oral o
escrita). Utiliza un
formato apropiado para el
rea de estudio.
Los hallazgos se
divulgan de forma
concisa y precisa. Se
presentan en los foros
apropiados (publicacin
oral o escrita). Tiene
dificultad utilizando el
formato apropiado para
el rea de estudio.
Los hallazgos se
divulgan de forma
concisa y precisa. Tiene
dificultad presentando
los hallazgos en los
foros apropiados
(publicacin oral o
escrita) y utilizando el
formato para el rea de
estudio.
Los hallazgos se
divulgan de forma poco
concisa y precisa o no se
divulgan No. presenta los
hallazgos en los foros
apropiados (publicacin
oral o escrita) o no utiliza
el formato apropiado
para el rea de estudio.

Referencias Las fuentes de
informacin estn
documentadas y
propiamente citadas
siguiendo formatos
establecidos por
organizaciones
reconocidas como la
American
Psychological
Associaction (APA) y
la Modern Language
Association (MLA). No
tienen errores.
Las fuentes de
informacin estn
documentadas y
propiamente citadas
siguiendo formatos
establecidos por
organizaciones
reconocidas como la
American
Psychological
Associaction (APA) y
la Modern Language
Association (MLA).
Presenta algunos
tienen errores.
Las fuentes de
informacin estn
documentadas. Tiene
dificultad utilizando
los formatos del rea
de estudio en la
citacin de las
fuentes.
Tiene dificultad
documentando las
fuentes de informacin
o no las documenta.
No utiliza los formatos
establecidos. Incluye
fuentes de informacin
que no estn citadas
en la investigacin.


115


116

Rubrica para evaluar las libretas
Nombre:____________________________________________ Grupo: __________ Fecha:____________________

Escala
Criterios 5 4 3 2 1 0 N/A comentarios
A. Presentacin
1.Aspecto exterior
2.Identificacin apropiada
3.Nitidez interior
B. Contenidos
1.Trabajos completos
2.Hacer correcciones
3.Ajustes y notas precisas
4.Organizacin y secuencia lgica de los trabajos
C. Ortografa
1.acentuacin
2.puntuacin
3.Escritura correcta de las palabras
4.Legibilidad
5. Sintaxis

Total
Puntuacin
nota
Leyenda:
5: Cumple mas all de lo esperado
4: Cumple con lo solicitado
3. Cumple pero falta elaboracin
2. Cumple muy poco
1. Cumple mnimo
0. No cumple


117

Rbrica para
Trabajo en Equipo
__________________________
__________
Estudiante::
__________________________
__________
Curso y seccin:
__________________________
__________
DESEMPEO
Elementos Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 menos)

Asistencia Asisti al 100% de las
reuniones y actividades
programadas por el
equipo.
Asisti de un 99% a un 80%
de las reuniones o
actividades programadas
por el equipo.
Asisti de un al 79% a un 60%
de las reuniones o actividades
programadas por el equipo.
Asisti al 59% o menos de las
reuniones o actividades programadas
por el equipo.

Puntualidad Lleg a tiempo al 100%
de todas las reuniones y
actividades
programadas por el
equipo.
Lleg a tiempo de un 99 a
80% de las reuniones y
actividades programadas
por el equipo.
Lleg a tiempo de un 79 a 60%
de las reuniones y actividades
Lleg a tiempo a un 59% o menos de
las reuniones y actividades

Trabajo asignado Siempre entreg el
trabajo a tiempo y sin
necesidad de darle
seguimiento.
Entreg todos los trabajos,
aunque algunos tarde y
requiri seguimiento
Entreg algunos trabajos y
requiri seguimiento.
Entreg muy pocos trabajos o ninguno
y requiri mucho seguimiento.

Calidad del trabajo Las fuentes de
informacin que utiliz
fueron variadas y
mltiples. La informacin
que recopil tena
eran variadas y mltiples.
La informacin que recopil
era actualizada pero incluy
algunos datos que no son
Las fuentes de informacin eran
limitadas o poco variadas. La
informacin recopilada tena
relacin con el tema pero
algunas no estaban al da o no
Las fuentes de informacin eran muy
pocas o ninguna. Si utiliz fuentes,
stas no eran confiables ni contribuyen
al tema. La informacin tiene poca o
ninguna relacin con el tema principal.


118

relacin con el tema, era
relevante y actualizada.
Las fuentes eran
confiables (aceptadas
dentro de la
especialidad) y
contribuyeron al
relevantes o no tienen
relacin con el tema. Las
fuentes eran confiables y
contribuyeron al desarrollo
del tema.
eran relevantes. Algunas fuentes
no eran confiables por lo que no
contribuyeron al desarrollo del
tema.
Contribucin Siempre aport al logro
de los objetivos.
Busc y sugiri
soluciones a los
problemas
Casi siempre aport al logro
de los objetivos, Casi
siempre busc y sugiri
soluciones a los problemas

Pocas veces aport al logro de
los objetivos.
Pocas veces busc y sugiri
soluciones a los problemas
No aport al logro de los objetivos.
Muy pocas veces o ninguna busc y
sugiri soluciones a los problemas

DESEMPEO
Elementos Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 menos)

Integracin al grupo Siempre trabaj para
lograr las metas,
cumpli con las normas
y se adapt a los
cambios del equipo.

Casi siempre trabaj para
lograr las metas, cumplir
con las normas y adaptarse
a los cambios del equipo.
Pocas veces trabaj para lograr
las metas, cumplir con las
normas y adaptarse a los
cambios del equipo, y necesit
ser alentado.
Nunca trabaj para lograr las metas,
muy pocas veces o nunca cumpli con
las normas y se adapt a los cambios
del equipo.

Destrezas sociales Siempre demostr tener
habilidad para manejar
las relaciones entre los
miembros del grupo y
estableci lazos de
comunicacin.
Trat con respeto y
amabilidad a sus
compaeros.
Casi siempre demostr
tener habilidad para
manejar las relaciones
entre los miembros del
grupo y estableci lazos de
comunicacin.
Casi siempre trat con
respeto y amabilidad a sus
compaeros.
Pocas veces demostr tener
habilidad para manejar las
relaciones entre los miembros
del grupo y estableci lazos de
comunicacin.
Pocas veces trat con respeto y
amabilidad a los miembros del
equipo.
Nunca demostr tener habilidad para
manejar las relaciones entre los
miembros del grupo.
Muy pocas veces o nunca estableci
lazos de comunicacin y trat con
respeto y amabilidad a sus
compaeros.

Actitud ante la crtica

Siempre estuvo
receptivo a aceptar
crticas y sugerencias de
los miembros del
equipo.
Casi siempre estuvo
receptivo a aceptar crticas
y sugerencias de los
miembros del equipo.
Pocas veces estuvo receptivo a
aceptar crticas y sugerencias de
los miembros del equipo.
Muy pocas veces o nunca estuvo
receptivo a aceptar crticas y
sugerencias de los miembros del
equipo.

Actitud al comunicar Siempre estuvo
dispuesto a escuchar las
En la mayora de las
ocasiones escuch y en
En la mayora de las ocasiones
habl y en muy pocas ocasiones
Siempre habl y muy pocas veces o
nunca escuch a otros miembros del

Continuacin Rbrica para evaluar trabajo en equipo

119

opiniones de sus
compaeros de equipo.
-Escuch y habl
equitativamente.
pocas ocasiones habl. escuch. equipo
Motivacin Promueve la
cooperacin,
participacin e
integracin entre los
miembros de equipo.
Casi siempre promueve la
cooperacin, participacin e
integracin entre los
miembros de equipo.
Pocas veces promueve la
cooperacin, participacin e
integracin entre los miembros
de equipo.
Muy pocas veces o nunca promovi la
cooperacin, participacin e integracin
entre los miembros de equipo.

MATRIZ DE VALORACIN GENERAL PARA EVALUAR LA PRESENTACIN
DE LOS ALUMNOS EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE FSICA.

4 3 2 1
Problema Se establece un
problema crtico: dentro
del contexto de la
situacin, basado en un
anlisis de
planteamientos
alternativos de
problemas, con
fundamentos lgicos.
Se establece un
problema central
dentro del contexto
de la situacin
argumentando su
importancia.
Se establece un
problema central.
Se identifica una
parte del
problema
central (un
subproblema)
Bsqueda Se sintetiza informacin
y datos de mltiples
fuentes proporcionando
referencias. Se
identifican las
suposiciones de las
fuentes. Se relaciona el
conocimiento y la
informacin al contexto
global y especfico del
Se analizan datos de
mltiples fuentes con
referencias
relacionadas al
contexto del
problema.
Se analizan
datos de varias
fuentes y se
proporcionan
referencias.
Se considera
informacin y
datos de solo
una fuente sin
referencias.


120

problema.
Solucin Se analizan mltiples
opciones
fundamentando su
recomendacin, se
clarifican las
suposiciones en el
anlisis y dentro del
contexto del problema.
Se presentan
mltiples opciones
con razones para la
bsqueda (mltiples
fuentes) para escoger
una.
Se presenta una
solucin con
fundamentos
adecuados a
partir de la
bsqueda y se
presta atencin
al grado de
adecuacin al
contexto.
Se presenta una
solucin con
algn
fundamento
para la
bsqueda.
Conceptos Los conceptos fsicos
que se presentan son
todos correctos y estn
bien fundamentados.
En general todos los
conceptos fsicos
involucrados son
correctos.
Algunos
conceptos fsicos
son incorrectos
confusos.
Conceptos
fsicos muy
confusos
incorrectos.
Profundidad Todas las ecuaciones
matemticas modelos
correspondientes a los
conceptos fsicos
relevantes al problema
se incluyen y se usan
para fundamentar los
conceptos fsicos de
una forma cuantitativa.
La mayora de las
ecuaciones
correspondientes a
los conceptos fsicos
se incluyen y se usan
para apoyar los
conceptos fsicos de
una forma
cuantitativa.
Se presentan
algunas
ecuaciones
matemticas
involucradas,
pero en general
los conceptos
son tratados de
una manera
cualitativa.
Muy superficial.
No hay
ecuaciones
matemticas
involucradas.
Slo se trata de
manera
cualitativa.
Reflexin Muestran profundidad
en cmo su
conocimiento individual
evolucion a travs del
proceso grupal y el
grupo obtuvo la
solucin, as como en la
calidad de la interaccin
del grupo en la
construccin del
conocimiento.
Se analizan los
puntos pivotales en el
desarrollo grupal de
la solucin.
Reflexionan en sus
propias
contribuciones al
grupo.
Se analiza cmo
se desarroll la
solucin a travs
del proceso PBL.
Revisan los
pasos seguidos
por el grupo.


121

CRDITOS:

RBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIN DE EXPERIMENTOS

Aspectos
Excelente Muy
Bien
Bien Falta
Mejorar
Presenta atractivamente los materiales de observacin

Organiza sus materiales con base en criterios establecidos

Elabora instrumentos de medicin y son funcionales

Presenta informacin breve que apoya en la comprensin de los materiales
expuestos

Ubica otros recursos como apoyo

Relaciona los contenidos que expone con sus experimentos

Propone formas de utilizar los objetos como recursos didcticos

Elabora distintos tipos de registros al observar fenmenos

Hace uso de los materiales del entorno para desarrollar los instrumentos de medicin

Conoce la funcin de cada instrumento de medicin


122

RUBRICA PARA EVALUAR PRCTICAS EXPERIMENTALES

Contenido

aspectos a evaluar
Utiliza los procedimientos,
Recursos necesarios para
Desarrollar la actividad.
Compara sus
Resultados y
Debate
conclusiones
Comparte experiencias entre
Sus pares acerca de las
Actividades experimentales
Realizadas con anterioridad


123

VII. ENTORNO DE APRENDIZAJE (AMBIENTE DE APRENDIZAJE)
Infraestructura: saln de clases, laboratorio, patio de la escuela, cancha deportiva, jardines de la escuela
Insumos: material de laboratorio, industrial y casero para construccin de prototipos
Equipamiento: computadora, laptop Bomba de agua, brjula, multmetro, instalacin elctrica, conexin, contactos,
aparatos elctricos, termmetros, etc.

VIII. CARGA HORARIA:

HORAS/DIAS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:00-8:45

8:45-9:30

9:30-10:15

10:15-11:00


124

11:00-11:45
R E C E S O

11.45-12:30

12:30-13:15

13:15-14:00

IX. REQUICITOS REVIOS.
Diagnstico( exploracin de conocimientos previos)
Capacidades Bsicas: Lecto-escritura, pensamiento Lgico-matemtico, habilidades en el uso y manejo de la informacin,
internet, cuadros sinpticos, mapas mentales, mapas conceptuales, redaccin, estructuracin de ideas, anlisis inductivo y
deductivo.
Expresin oral y escrita.
Uso de instrumentos de laboratorio, calculadora, equipo de computo.
Dominio de operaciones bsicas, modelos matemticos, destrezas psicomotrices.


125

ESCALA VALORATIVA PARA EVALUACIN DIAGNSTICA
Metodologa y pensamiento analtico
Escala cualitativa Siempre Casi
siempre
En
ocasiones
Casi nunca Nunca
Valor numrico 10 7.5 5 2.5 0
Pensamiento
analtico
1. Analizo la informacin y las actividades a desarrollar.
2. Analizo las diferentes alternativas de solucin de un problema y empleo la que
considero ms adecuada.

3. Empleo los conocimientos y experiencia adquirida para solucionar los problemas
eficientemente.

4. Me doy cuenta cuando un problema est mal planteado y propongo diferentes
alternativas de solucin.

5. Me doy cuenta cuando un proceso se puede optimizar.
Metodologa 6. Propongo o sigo el mtodo adecuado para resolver el problema planteado
7. Evalo la importancia de cada uno de los pasos que integran el proceso de solucin
de un problema


126

8. Compruebo que los resultados obtenidos sean correctos
9. Analizo el por qu de un resultado incorrecto.
10. Realizo los ajustes necesarios en las actividades, adems de las correcciones en los
clculos y respuestas, cuando el resultado es incorrecto.

Puntuacin total
Promedio

Observaciones

X.BIBLIOGRAFA.

Fsica general, autor: Hctor Prez Montiel, editorial publicaciones culturales
Fsica II, autor: Hctor Manuel Gmez Gutirrez y Rafael Ortega Reyes, editorial CENGAGE; learning.
Fsica; Tippens, sexta edicin, ed. Mc Graw Hill BEST SELLER INTERNACIONAL
Fsica II; algebra y Geometra segunda edicin Eugene Hecht, editorial Thompson
Fsica preuniversitaria, autor: Bernardo Tarango Frutos, salvador Rivera Gallegos, Ricardo Valdez Gonzlez

127

Cuadernillo de Ejercicios de Fisica Ii

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Cuadernillo de Ejercicios de Fisica Ii

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS

ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO

You might also like