Estndares 2012 Enmendados

ESTNDARES DE CONTENIDO Y
EXPECTATIVAS DE GRADO

PROGRAMA DE SALUD ESCOLAR

MARZO 2012

Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educacin de Puerto Rico

i

NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA
El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza,
color, sexo, nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas
polticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades,
servicios educativos y oportunidad de empleo.
NOTA ACLARATORIA
Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de
Derechos Civiles de 2 de julio de 1964, 78 Stat. 241, el uso de los
trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro
que pueda hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto el
masculino como el femenino.

ii

JUNTA EDITORA

Edward Moreno Alonso, Ed.D.
Secretario

Grisel Muoz Marrero, Ph.D.
Subsecretaria

Iris Lugo Rodrguez, Ed. D.
Secretaria Auxiliar de Servicios Acadmicos

Nilka R. Vargas Negrn, MPHE
Directora
Programa de Salud Escolar

iii

COLABORADORES

Maestros de Salud Escolar

Profa. Mara Del Pilar Negrn
Escuela Repblica del Salvador
Distrito Escolar San Juan II

Profa. Nilda R. Fal
Escuela Felipe Rivera Centeno
Distrito Escolar Gurabo

Profa. Ada E. Daz
Escuela Ramn Vila Mayo

Profa. Lilliam Quiones
Escuela Arsenio Martnez
Distrito Escolar Aguada

Profa. Sandra Alvarado
Escuela Lysander Borrero Terry
Distrito Escolar Villalba

Profa. Mayra Lpez
Escuela Alejandrino Ros Bernab
Distrito Escolar Luquillo

Profa. Annie Lugo
Escuela Juan Ponce de Len

Profa. Lourdes Caraballo
Escuela Venus Gardens

Profa. Elosa Acosta
Escuela Univsersity Gardens
Distrito Escolar San Juan

Profa. Aixa De Jess
Escuela Antonio Domnguez Nieves

Profa. Sandra Melndez
Escuela Rafael Quiones Vidal

Profa. Janice Morales
Escuela Juana Mndez
Distrito Escolar Carolina

Profa. Obnellys Rivera
Escuela Edmundo del Valle
Distrito Escolar Ro Grande

Profa. Nitza Rosario
Escuela Pablo Casals
Distrito Escolar Bayamn III

Profa. Carmen Guzmn
Escuela Repblica del Per

Profa. Delma L. Hernndez
Escuela Amalia Lpez
Distrito Escolar Camuy

Prof. Reynaldo Figueroa
Escuela Medardo Carazo
Distrito Escolar Trujillo Alto

Profa. Evelyn Betancourt
Escuela William D. Boyce
Distrito Escolar San Juan I

iv

Facilitadores Docentes y/o Supervisores de Salud Escolar

Programa de Salud Escolar

Nilka R. Vargas Negrn, MPHE
Directora del Programa

Joanny Quiles
Oficinista Mecangrafa III

Bethzaida Rosario
Tcnico de Administracin I

Agradecimiento Especial

Asesoras

Ada Mildred Alemn Batista, Psy. D.
Catedrtica Asociada
Recinto de Ciencias Mdicas
Universidad de Puerto Rico

Vrenlly Vega Franqui, Ed.D., MPHE
Catedrtica Caribbean University
Maestra de Salud Escolar
Escuela Dr. Pedro Albizu Campos
Distrito Escolar Toa Baja

v
Maritza Castillo, MPHE
Distrito Escolar Guaynabo
Wilma De Jess, MPHE
Distrito Escolar Fajardo
Enelia Figueroa, MPHE
Distrito Escola Carolina
Santa Gonzlez, MPHE
Distrito Escola Lares
Carmen L. Rodrguez
Distrito Escolar Toa Baja
Enid Santos, MPHE
Distrito Escolar Las Piedras
Iris V. Segarra, MPHE
Horacio Garca, Ed.D., MPHE
Distrito Escolar Corozal
Lourdes Soto, MPHE
Distrito Escolar Ponce
Linda Hagman, MPHE
Distrito Escolar Ponce
Sonia Quiones, MPHE

TABLA DE CONTENIDO
Introduccin. 2
Estndares del Programa de Salud Escolar. 3
Enfoque del Programa de Salud Escolar.. 4
Determinantes de la Salud... 5
Marco Terico. 7
Modelo Ecolgico... 8
Niveles de Conocimiento (NC) 11
Estndares de Contenido y Expectativas de Grado
Kindergarten al Tercer Grado.. 14
Cuarto al Sexto Grado.. 28
Sptimo al Noveno Grado 42
Dcimo al Duodcimo Grado... 55
Glosario 68
Apndice A: Lista de Verbos 95
Referencias.. 98

1

Introduccin

El Programa de Salud Escolar tiene la misin de proveer experiencias educativas al
estudiante basadas en procesos y actividades, a travs de las cuales desarrollen la
capacidad de adquirir conocimientos y destrezas que le permitan aprender a cuidar y
respetar su cuerpo, as como tomar decisiones adecuadas y saludables. Su visin va
dirigida a desarrollar un ser humano que se reconozca como una unidad bio-sico-
social, que interacta con su medio ambiente y que posea la capacidad de adquirir los
conocimientos y desarrollar las destrezas y actitudes para adoptar, de forma voluntaria
y responsable, estilos de vida favorables a la salud fsica, mental-emocional, social-
cultural, espiritual y vocacional.
Este documento presenta los estndares y expectativas de grado del Programa de
Salud Escolar. Los estndares tienen el propsito de establecer los parmetros de lo
que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer (Gratz, 2000). Conviene pues,
que los estndares sean rigurosos y de alto nivel o expectativas, y que estn alineados
con evaluaciones vlidas y apropiadas. Los estndares de altas expectativas dan
nfasis a la igualdad en las oportunidades de aprendizaje, la aplicacin del
conocimiento y el trabajo individual de los estudiantes (Thompson, 1999; Gratz, 2000;
Berger, 2000).
Berger (2000) identifica varios tipos de estndares, entre ellos los de contenido. El
estndar de contenido o estndar curricular describe lo que los estudiantes deben
aprender con sus maestros (Ravitch, 1995). Son descripciones claras y precisas de los
conocimientos, habilidades y destrezas que deben ser experimentadas con los
estudiantes. Un estndar de contenido debe ser medible, de tal forma que permita
conocer si los estudiantes demuestran dominio del contenido o habilidad contenida en
el estndar. Los estndares deben darse a conocer a los estudiantes y a sus padres
para que se entienda claramente cules son las expectativas de aprendizaje durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje.

2

La definicin de lo que son los estndares de contenido tiene implicaciones para la
forma en que se aprende dentro de un sistema educativo. Cuando esta informacin es
compartida con los administradores escolares, los maestros, los estudiantes y los
padres, por lo general sobrepasan las expectativas establecidas. En general, se
considera que todos los estudiantes pueden alcanzar los estndares, si se les da el
tiempo y la educacin adecuada.

De acuerdo con Burger (2000), un sistema escolar basado en estndares posibilita
reexaminar los elementos que lo estructuran. Es decir, los fines de la educacin
incluyen principios, polticas, programas, procesos, procedimientos y prcticas. Los
estndares dan la oportunidad de examinar o de clarificar estos elementos a partir de
su visualizacin por la comunidad escolar, entindase maestros, administradores,
miembros de las juntas, padres y los miembros de la comunidad en general.

Estndares del Programa de Salud Escolar
Crecimiento y desarrollo humano: El estudiante es capaz de comprender el
crecimiento y desarrollo humano y demostrar habilidad de manejar los cambios
en forma adecuada y responsable.
Salud personal y seguridad: El estudiante es capaz de identificar las medidas
de proteccin de la salud y seguridad; adems, demostrar la habilidad de tomar
decisiones responsables para la prevencin de enfermedades, accidentes y
desastres.
Prevencin y control de la violencia: El estudiante es capaz de reconocer los
diferentes estados emocionales, su relacin con la violencia y demostrar la
habilidad de manejarlos de forma responsable.
Prevencin del uso y abuso de tabaco, alcohol y otras drogas: El estudiante
es capaz de reconocer los daos a la salud por el uso del tabaco, el alcohol y
otras drogas, valora una vida libre de stas y demuestra que posee las
destrezas para prevenir su uso.
3

Nutricin y aptitud fsica: El estudiante es capaz de reconocer los estilos
alimentarios saludables y desarrollar las destrezas necesarias para adoptar
estilos de vida activos y saludables.
Sexualidad e Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): El estudiante es
capaz de comprender la sexualidad humana y establecer las destrezas para
practicarla en forma adecuada y responsable.
Enfoque del Programa de Salud Escolar
Las modificaciones habidas en las concepciones de lo que es la salud pblica y la
promocin de la salud inciden en la educacin en salud escolar. Por ejemplo, se habla
de la nueva salud pblica y se establece que sta deber basarse en los factores
determinantes de la salud, en una visin positiva de la salud, el bienestar y la calidad
de vida, en intervenciones a escala comunitaria, y en obtener evidencia a nivel de
grupos especficos (OMS, 1998). Tambin se establece que en este nuevo milenio, la
promocin de la salud es considerada como el fundamento de la salud pblica. De otra
parte, se considera que la promocin de la salud es la estrategia clave en el
mejoramiento y mantenimiento de la salud integral.

Estas transformaciones, en cuanto a la salud pblica y la promocin de la salud, fueron
avaladas por la "Carta de Bangkok para la promocin de la salud en un mundo
globalizado", adoptada por todos los pases miembros de la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS) y participantes en la 6
ta
Conferencia de Promocin de la Salud, celebrada
en agosto de 2005 en Tailandia. En este documento se establece que:
La promocin de la salud consiste en capacitar a la gente para ejercer un mayor
control sobre los determinantes de su salud y as mejorarla. Es una funcin
central de la salud pblica.
La promocin de la salud se basa en ese derecho humano fundamental que es
la salud y refleja un concepto positivo e incluyente de la salud como factor
determinante de la calidad de vida que abarca el bienestar mental y espiritual.
4

Ante esta situacin que acontece a nivel mundial, el Programa de Salud Escolar del
Departamento de Educacin de Puerto Rico opta por un cambio de enfoque.
Anteriormente, el Programa enfatizaba en los factores de riesgo. El nuevo enfoque
resalta los factores protectores de la salud. Esto implica adoptar una visin positiva de
la salud, el bienestar y la calidad de vida. De otra parte, se focaliza en los entornos
familiares, comunitarios y socio-culturales en los cuales se desarrolla la persona. Esto
responde a la influencia que tiene el entorno en cuanto a la seleccin de conductas de
salud/enfermedad que practican los nios y los adolescentes.

Determinantes de la salud
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS,1998), los determinantes de
la salud son un conjunto de factores personales sociales, econmicos y ambientales
que establecen el estado de los individuos o poblaciones. stos son mltiples e
interpersonales y estn relacionados con el entorno familiar, comunitario y socio-
cultural. Considerando el Modelo Ecolgico de Urie Bronfenbrenner y la reciprocidad
existente entre el estado de salud integral, el entorno socio cultural y las capacidades
del individuo, para el Programa de Salud Escolar, los estndares de contenido
responden a tres (3) determinantes de la salud: Determinantes personales,
Determinantes familiares-comunitarios y Determinantes socioculturales.
DETERMINANTES PERSONALES
Comprende aspectos de ndole fsico, cognitivos, psico-emocionales y mentales del
estudiante, quien es la persona en desarrollo. Incluye la construccin de la identidad
personal, tanto fsica como psicolgica. Este proceso ocurre mediante la relacin con
nosotros mismos, otros individuos significativos -padre, madre, hermanos, maestros,
pares- y los entornos familiares y comunitarios que nos rodean. Sucede mediante
relaciones de vnculos emocionales.
El fin es que el estudiante comprenda que:
somos producto de las interacciones dinmicas que ocurren entre sus
particularidades bio-psicolgicas y las del entorno en que vive.
5

estas interacciones forman nuestra personalidad, la autoestima y el auto
concepto positivo.
estas interacciones nos ayudan a ser resilientes, asertivos, productivos, exitosos
y felices.
el propiciar un buen estado de salud integral ayuda a alcanzar un estado de
bienestar y una mejor calidad de vida.
DETERMINANTES FAMILIARES Y COMUNITARIOS
Hace referencia al entorno inmediato dentro del cual el individuo se desarrolla y existe.
Este contiene los elementos del diario vivir: el hogar y la familia inmediata y extendida,
el vecindario, los pares, la escuela, la iglesia, los centros de salud y los centros de
trabajo, entre otros. Es dentro de este entorno donde dos o ms de esos elementos del
diario vivir se interrelacionan, influyendo unos sobre otros.
El fin es que el estudiante:
reconozca la influencia que el entorno inmediato tiene sobre s mismo y la que l
tiene sobre ese entorno.
ample su visin del entorno inmediato, lo cuide, haga buen uso del mismo, lo
defienda y lo preserve, incluidos los servicios de salud.
aprenda a lidiar de modo inteligente, resiliente y asertivo con las presiones
positivas y negativas que provienen de ese entorno.
propicie relaciones basadas en la tolerancia, la empata, la alteridad, la paz, el
amor y las normas, aspectos que contribuyen a la estabilidad dinmica de la
familia y la comunidad en general.
DETERMINANTES SOCIOCULTURALES
Seala al entorno distante donde estn los marcos socioculturales, filosficos e
ideolgicos que definen a una sociedad. En especfico, donde la perspectiva del
modelo terico utilizado, se ubican los valores y creencias que forman nuestra visin de
6

mundo. stos le dan uniformidad en forma y contenido al entorno inmediato. Existen
diferencias entre diversas sociedades, debido a la influencia de los factores
relacionados con las caractersticas y rasgos culturales. La intencin es que el
estudiante:
aprecie y juzgue cmo su escala de valores, creencias, percepciones, actitudes
y conductas de salud/enfermedad contienen elementos socioculturales.
examine cmo diferentes aspectos del entorno sociocultural inciden en sus
decisiones respecto a la salud individual y colectiva.
plantee cmo puede propiciar cambios en ese entorno distante, de manera que
pueda lidiar de modo resiliente y asertivo con las problemticas sociales
actuales, basando sus decisiones en la equidad y la justicia social.

Marco Terico
La base terica de los estndares de contenido del Programa de Salud Escolar est
fundamentada en el Modelo Ecolgico de Urie Bronfenbrenner. El autor plantea su
visin ecolgica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia de los
ambientes en los que se desenvuelve el individuo. El autor defiende el desarrollo como
un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le
rodea (su ambiente ecolgico) y el modo en que se relaciona con l. Es una
acomodacin mutua que se va produciendo a travs de un proceso continuo que
tambin se va afectando por las relaciones que se establecen entre los distintos
entornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos ms grandes en
los que esos entornos estn incluidos (Garca, 2001).

7

Modelo Ecolgico de Urie Bronfenbrenner
El modelo ecolgico de Bronfenbrenner establece los siguientes principios
(Bronfenbrenner, 1975, 1979 y 1981):
Los entornos fsicos y socioculturales son la principal fuente de influencia
sobre la conducta humana. Es decir, la conducta humana nace de la
interaccin entre la persona y el entorno.
El desarrollo humano supone una continua acomodacin entre un ser activo
en proceso de avance y las propiedades cambiantes de los entornos.
El entorno est formado por un conjunto de sistemas escalonados y
estructurados en niveles.
Los niveles se incluyen y dependen unos de los otros, lo que implica
contribucin y comunicacin entre estos.
Los niveles identificados por Bronfenbrenner son:
1. Nivel bio-psicolgico: Es el nivel personal de cada individuo. Dentro de este
nivel, se ve el desarrollo humano como un fenmeno de continuidad y
cambio, lo que es cada vez ms complejo. Se afirma que el pensamiento y
la conducta surgen del modo en que el individuo percibe el entorno. Por lo
tanto, la percepcin depende de las caractersticas del que aprecia y de los
determinantes socioculturales.
2. Nivel del microsistema: Es el nivel ms inmediato, en el que se desarrolla el
individuo y donde se establecen las relaciones bidireccionales. De acuerdo
con Bronfrebrenner, aqu se encuentra el patrn de actividades, roles y
relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un
entorno determinado, con caractersticas fsicas y materiales particulares. En
el microsistema se encuentra la familia y el hogar, el vecindario, la escuela,
los pares, la iglesia y el escenario laboral de los padres.

8

3. Nivel del mesosistema: Incluye las interrelaciones entre dos o ms entornos
en los que la persona en desarrollo participa activamente. Es la
interconexin de dos o ms situaciones que incluyen a la persona en
desarrollo; o sea, es un sistema de microsistemas, como por ejemplo, los
nexos entre el hogar y la escuela o entre el trabajo y la comunidad.
4. Nivel del exosistema: Son los contextos ms amplios que no incluyen a la
persona en desarrollo como sujeto activo. Encierra nexos entre dos o ms
situaciones, de las cuales al menos una no contiene a la persona en
desarrollo. Por ejemplo, la relacin hogar-centro de trabajo de los padres;
cunto los deberes laborales afectan la situacin del hogar, an cuando el
nio no forma parte del entorno del trabajo.
5. Nivel del macrosistema: Est formado por la cultura y subcultura en la que se
desenvuelve la persona en desarrollo y todos los que forman su sociedad.
Incluye los patrones superiores de gobierno, religin, educacin y economa;
es decir, las creencias e ideologas dominantes.
6. Nivel del cronosistema: Abarca el cambio y la permanencia (trascendencia)
de la persona en desarrollo a travs del tiempo y del medio ambiente en que
vive. Se conoce como la dimensin tiempo/espacio. (Vase Figura 1)

9

Figura 1. Niveles del Modelo Ecolgico de Urie Bronfenbrenner, (1987).

10

Niveles de conocimiento (NC)
Con el fin de crear estndares de contenido de altas expectativas que estn alineados
con evaluaciones vlidas y apropiadas, el Departamento de Educacin de Puerto Rico
estar utilizando el modelo de alineacin de estndares de Norman Webb. El Dr.
Norman Webb, del Wisconsin Center for Education Research, reconocido evaluador a
nivel internacional, quien a la luz de los cambios requeridos por la ley Que ningn nio
quede rezagado (No Child Left Behind Act of 2001), cre el modelo de alineacin de
estndares a la luz de los niveles de conocimiento profundo, conocidos en ingls como
Depth of Knowledge (DOK). Segn Webb (2002), este mtodo examina la
consistencia que existe entre las demandas cognitivas de los estndares de contenido
y las del avalo.

Los NC profundo estn basados en el supuesto de que el conocimiento es producto del
aprendizaje con sentido y entendimiento; es decir, aprendizaje pertinente y oportuno.
Los cuatro (4) niveles de conocimiento profundo (NC) se presentan a continuacin:

NC 1: PENSAMIENTO MEMORSTICO
En este nivel se hace referencia al conocimiento de un solo paso. Es decir, al
conocimiento que el estudiante demuestra poseer cuando de forma igual o casi igual a
como lo aprendi demuestra lo que conoce. En este nivel se incluye el recordar datos,
trminos, conceptos, tendencias, generalizaciones o teoras. Tambin incluye a quin,
qu, cundo y dnde de los eventos. Incluso, incluye el reconocer o identificar
informacin especfica. As mismo, comprende el identificar, listar, usar, definir,
calcular, medir, describir y explicar. No obstante, en este nivel, describir y explicar
implica recordar, recitar o reproducir informacin.

11

NC 2: PENSAMIENTO DE PROCESAMIENTO
Es el nivel de razonamiento bsico donde se requiere el desarrollo de conceptos y
destrezas. Implica realizar ciertos procesos mentales, luego de recordar y reproducir;
es decir, utilizar la memoria procedimental. Requiere que el estudiante tenga claro el
concepto a procesar, lo que se logra cuando puede representarlo en su imaginacin; o
sea, tener una imagen clara del concepto con el que est trabajando en su mente. En
este nivel hay que contrastar o comparar personas, lugares, eventos y conceptos.
Adems, requiere convertir informacin de una forma a otra, ofrecer ejemplos,
clasificar, organizar, identificar, sortear, estimar, describir y explicar. Sin embargo, aqu
el describir y explicar es contestar el cmo y el por qu. Tambin hay que interpretar o
explicar problemas, situaciones, patrones, tendencias, causa y efecto, significado,
impacto, relacin, procesos o puntos de vista.

NC 3: PENSAMIENTO ESTRATGICO
Es un nivel de razonamiento ms abstracto y complejo. Aqu el estudiante deber
demostrar que ha desarrollado conocimiento basado en las demandas cognitivas
complejas y abstractas. En este nivel se requiere razonar utilizando evidencia. Esto
es, demanda justificar la explicacin que se ofrece, mediante evidencia y aplicacin.
Incluye citar con evidencia, llegar a conclusiones, aplicar conceptos a nuevas
situaciones, usar conceptos para resolver problemas, analizar similitudes y diferencias
en una situacin o problema. Demanda adems, proponer y evaluar soluciones,
reconocer y explicar concepciones errneas, y hacer conexiones de tiempo, espacio y
lugar para explicar un concepto o una idea.

NC 4: PENSAMIENTO EXTENDIDO
Es el nivel de conocimiento ms alto y de trabajo muy complejo. Aqu se requiere que
el razonamiento sea aplicado. Este nivel se sustenta o cimienta en el logro del
razonamiento abstracto y complejo del Nivel 3, al que ahora se le aade la planificacin,
12

la investigacin o un desarrollo cognitivo que va a requerir un periodo de tiempo
extendido. Sin embargo, es necesario saber que ese perodo extendido no se utiliza
para requerir trabajo repetitivo que no requiere la aplicacin del entendimiento
conceptual y el pensamiento de alto nivel. Se utiliza para conectar y relacionar ideas y
conceptos, an cuando los contenidos no sean de este nivel. Una ejecucin del nivel 4
de conocimiento (NC) cuatro (4), demanda analizar y sintetizar informacin, as como
examinar y explicar alternativas y perspectivas de mltiples fuentes. Tambin implica
ilustrar, cmo temas y conceptos comunes a nuestro aqu y ahora, han estado
presentes a travs del tiempo y en diferentes lugares. Adems, incluye el hacer
predicciones o proyecciones avaladas por evidencia, desarrollar argumentos o planes
lgicos, y desarrollar soluciones para los problemas.
En el caso de la educacin en salud, los niveles de conocimiento profundo permiten
maximizar las estrategias para la promocin de la salud, en general, y las de la salud
escolar en particular. Estos viabilizan que los nios y jvenes opten por conductas
favorables a la salud integral personal, la de su familia, de la comunidad y de la
sociedad, en general. Tambin facilita la integracin de stos con el entorno fsico,
familiar, comunitario y sociocultural. Se entiende, adems, que los estilos de vida son
seleccionados durante la niez y la adolescencia entre las opciones que nos ofrece el
entorno.

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ESTNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO
KINDERGARTEN A TERCER GRADO

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE DE GRADO
Nivel K-3
Estndar: Crecimiento y desarrollo humano
Estndar de contenido: El estudiante es capaz de comprender el crecimiento y desarrollo humano y demostrar habilidad de manejar los cambios en forma adecuada y
responsable.
NC KINDERGARTEN NC PRIMER GRADO NC SEGUNDO GRADO NC TERCER GRADO
NC 2 1. Discute las caractersticas fsicas y de
carcter que lo convierten en un ser
nico.
NC 2 1. Identifica las caractersticas de su
crecimiento y de su entorno que lo
convierten en un ser nico.
NC 2 1. Detalla el proceso del crecimiento y
desarrollo humano.
NC 4 1. Aprecia el proceso de crecimiento
(fsico) y desarrollo (madurez emocional)
del ser humano como evento natural.
1.1. Entiende el concepto "uno
mismo".
1.1. Describe semejanzas y diferencias
entre los seres humanos.
1.1. Identifica la etapa del crecimiento
en la que se encuentra.
1.1. Practica conductas saludables para
el cuidado y proteccin de su cuerpo.
1.2. Describe sus caractersticas fsicas. 1.2. Compara las caractersticas
personales con las de sus familiares y
compaeros.
1.2. Diferencia entre crecimiento
(fsico) y desarrollo (madurez
emocional).
1.2. Distingue los cambios que ocurren
como parte de su crecimiento y
desarrollo.
1.3. Demuestra respeto por las
diferencias individuales.
NC 1 2. Reconoce los factores protectores de
los individuos.
1.3. Describe conductas saludables que
favorecen el funcionamiento en las
diferentes reas del desarrollo.
1.3. Describe maneras adecuadas y
afirmativas para el manejo de
emociones y el estrs.
NC 2 2. Reconoce las etapas de crecimiento
del ser humano.
2.1. Identifica las caractersticas de la
personalidad (temperamento,
carcter, sentido de humor,
inteligencia, habilidades).
NC 1 2. Describe las emociones/sentimientos
que experimenta.
NC 3 2. Aprecia los beneficios de fortalecer los
factores protectores personales.
NC 1 3. Nombra las emociones y sentimientos
que experimenta.
2.2. Menciona las destrezas o
habilidades que facilitan lidiar con el
entorno.
NC 2 3. Reconoce las consecuencias de su
conducta.
NC 4 3. Estima la responsabilidad de mantener
un estado de salud integral ptimo.
3.1. Expresa las emociones,
sentimientos y necesidades en primera
persona singular (yo).
NC 1 3. Reconoce las emociones y
sentimientos que experimenta.
NC 2 4. Diferencia las emociones positivas de
las negativas y su relacin con la salud
integral.
NC 1 4. Expresa cmo manejar los
sentimientos de prdida.
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Nivel K-3
responsable.

NC KI NDERGARTEN NC PRI MER GRADO NC SEGUNDO GRADO NC TERCER GRADO
NC 2 1. Da ejempl os o nombra l as
fi guras i mportantes de su
fami l i a.
NC 1 1. Expl i ca l a i mportanci a de
l os vncul os afecti vos con l a
fami l i a y l a comuni dad y cmo
i nfl uyen en su desarrol l o.
NC 2 1. Descri be l a i mportanci a de
l a fami l i a en el
manteni mi ento de un estado
de sal ud pti mo.
NC 2 1. Expl i ca cmo y por qu l as
i nteracci ones que ocurren en
su entorno i nfl uyen en su
desarrol l o soci al -emoci onal .
NC 2 2. Reconoce l as di ferentes
etapas de creci mi ento de l as
personas en su entorno
fami l i ar.
1.1. Reconoce fi guras
fami l i ares i mportantes que
i nfl uyen en su desarrol l o.
NC 2 2. Detal l a cmo l as
i nteracci ones que ocurren en
su entorno, i nfl uyen en el
desarrol l o soci al -emoci onal .
1.1. Di scute cmo y por qu
l a empata fortal ece l as
rel aci ones i nterpersonal es.
2.1. Da ejempl os de
personas que pertenecen a
l as di ferentes etapas de
creci mi ento.
1.2. Reconoce l as
di ferenci as i ndi vi dual es y
l as necesi dades especi al es
de l as personas con
i mpedi mentos.
2.1. Expl i ca l as i nteracci ones
que ocurren en l a fami l i a, l a
i gl esi a, l a escuel a y l a
comuni dad.
NC 3 2. Demuestra cmo l a presi n
posi ti va de sus pares fomenta
el desarrol l o de su sal ud
i ntegral .
NC 3 3. I nteracta adecuadamente
con l os dems.
NC 1 2. I denti fi ca l os vncul os
afecti vos sal udabl es que
manti ene con su padre,
madre o tutores y dems
mi embros de l a fami l i a.
NC 3 3. Anal i za cmo l a presi n
posi ti va de sus pares
promueve su desarrol l o
i ntegral .
2.1. Anal i za cmo l a presi n
de sus pares afecta el
proceso de toma de
deci si ones.
3.1. Comparte de modo
apropi ado con uno o ms
ni os y ni as.
NC 2 3. Descri be cmo y por qu l as
aportaci ones de l as personas,
grupos e i nsti tuci ones que
si rven de model os posi ti vos,
contri buyen a benefi ci ar el
entorno.
3.2. I nteracta con adul tos
conoci dos.
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Nivel K-3
responsable.

NC KI NDERGARTEN NC PRI MER GRADO NC SEGUNDO GRADO NC TERCER GRADO
NC 2 1. Describe las semejanzas y
diferencias entre los seres
humanos en su entorno.
NC 2 1. Reconoce la importancia de la
familia en la sociedad
puertorriquea y cmo esta influye
en el desarrollo de su autocontrol
e identidad.
NC 3 1. Distingue las caractersticas de
una comunidad saludable.
NC 4 1. Planifica actividades en su
entorno escolar que promueven
valores, creencias y conductas en
favor a la salud social.
NC 2 2. Diferencia entre familia nuclear
y extendida.
1.1. Explica la funcin de la
familia en la sociedad
puertorriquea actual.
1.1. Define el concepto
comunidad.
1.1. Distingue los valores,
creencias y conductas que
promueven la salud social.
2. 1. Describe cmo las
actividades familiares en las que
ha participado le han ayudado a
conocer a la familia extendida.
NC 4 2. Aprecia su rol como miembro de
la familia.
1.2. Enuncia las caractersticas
de una comunidad saludable.
1.2. Identifica las necesidades
sociales de su entorno escolar.
NC 3 3. Propone cambios positivos en su
entorno social.
1.3. Enumera las caractersticas
de una comunidad saludable.
1.3. Propone actividades para
promover la salud social.
NC 4 2. Evala actitudes y prcticas que
conducen al desarrollo de valores y
creencias que promueven la salud
social en Puerto Rico.
NC 2 2. Explica cmo y por qu la
cultura, las costumbre y las
creencias influyen en la adopcin
de prcticas que inciden en la
salud integral.
2.1. Define los conceptos:
valores, creencias y salud social.
2.1. Menciona creencias,
costumbres y prcticas
culturales que afectan la salud
integral.
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Nivel K-3
Estndar: Salud personal y seguridad
Estndar de contenido: El estudiante es capaz de identificar las medidas de proteccin de la salud y seguridad, adems, demostrar la habilidad de tomar decisiones
responsables para la prevencin de enfermedades, accidentes y desastres.
NC 1 1. Identifica conductas que
promueven la salud integral.
NC 1 1. Reconoce la importancia de la
promocin de la salud e identifica
conductas que favorecen la salud
integral a nivel personal.
NC 2 1. Explica la importancia de
mantenerse saludable y menciona
alternativas para cuidar su estado
de salud fsica y mental.
NC 1 1. Explica la importancia de
mantenerse saludable y seguro.
1.1. Reconoce los aspectos
fsicos, sociales, emocionales y
mentales en la salud integral.
1.1. Identifica los conceptos
salud, salud integral, salud
mental, promocin de la salud,
conducta saludable y entorno
saludable.
1.1. Especifica prcticas
adecuadas de higiene personal.
1.1. Menciona alternativas para
cuidar su estado de salud fsica y
mental.
1.2. Identifica conductas
saludables relacionadas con el
cuidado personal e higiene.
1.2. Enumera ejemplos de
conductas saludables.
1.2. Reconoce la importancia de
manejar las emociones y el
estrs.
1.2. Especifica prcticas
adecuadas de higiene personal.
NC 3 2. Seala las conductas de salud
necesarias para proteger,
mantener y mejorar su salud fsica
y mental.
NC 1 2. Nombra las prcticas de salud
necesarias para proteger,
mantener y mejorar su salud fsica
y mental.
1.3. Enumera normas de
seguridad y formas de prevenir
accidentes y lesiones comunes
en la niez (envenenamiento,
quemaduras entre otras).
manejar las emociones y el
estrs.
2.1. Reconoce la necesidad de
medidas de atencin mdica
preventiva.
2.1. Identifica prcticas de salud
necesarias para la prevencin de
enfermedades y trastornos.
1.4. Manifiesta la importancia de
las visitas peridicas al mdico y
al dentista.
1.4. Enumera reglas de seguridad
y formas de prevenir accidentes
(seguridad vial).
2.2. Manifiesta poseer las
habilidades necesarias para
mantener una higiene personal
adecuada.
2.2. Enuncia la importancia del
cuidado o atencin mdica
preventiva.
NC 1 1. Reconoce las consecuencias de
su conducta a corto plazo (efectos
personales).
1.5. Manifiesta la importancia de
las visitas peridicas al mdico y
al dentista.
2.3. Reconoce las normas de
seguridad personal.
NC1 3. Seala la importancia de prevenir
accidentes con productos nocivos.
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Nivel K-3
Estndar de contenido: El estudiante es capaz de identificar las medidas de proteccin de la salud y seguridad, adems, demostrar la habilidad de tomar decisiones

NC 1 1. Identifica entornos que
promueven su salud integral.
NC1 1. Reconoce la importancia de la
promocin de la salud en la
familia.
NC3 1. Analiza situaciones que pueden
presentarse en la familia y que
afectan la salud mental y
emocional de los miembros del
grupo familiar.
NC 3 1. Propone alternativas para
reducir riesgos relacionados con
los accidentes en la comunidad.
1.1. Menciona conductas
saludables que se practican en
su entorno.
1.1. Identifica conductas que
favorecen la salud integral a
nivel personal y familiar.
NC2 2. Describe la importancia de la
familia en el mantenimiento de un
estado de salud ptimo.
1.1. Adopta reglas de seguridad
vial.
NC 2 2. Reconoce una situacin de
emergencia.
NC2 2. Describe la importancia de
proteger, mantener y mejorar la
salud fsica y mental de la familia.
2.1. Explica el rol de la familia en
el mantenimiento de un estado
de salud ptimo.
NC1 2. Identifica su rol en el plan de
manejo de emergencia en caso de
desastres en la escuela y en el
hogar.
NC 2 1. Diferencia un entorno social
saludable de uno que no lo es.
NC1 1. Identifica entornos saludables. NC2 1. Reconoce las agencias y
profesiones de la salud que ayudan
al mantenimiento de la salud.
NC4 1. Aprecia las caractersticas de un
entorno social saludable.
1.1. Seala elementos de un
entorno social saludable.
1.1. Expresa la forma en que los
entornos y las conductas
saludables favorecen su estado
de salud.
1.1. Discute aportaciones de las
agencias y profesiones que
ayudan al mantenimiento de la
salud.
1.1. Describe las caractersticas
de un entorno social saludable.
NC 3 2. Demuestra disponibilidad para
cumplir con las regalos bsicas de
seguridad.
1.2. Reconoce medidas de
seguridad para prevenir
accidentes en su entorno.
NC4 2. Identifica medidas preventivas
indispensables para asegurar el
bienestar de las personas.
NC2 2. Da ejemplos de las normas de
seguridad que existen en su
entorno.
NC3 3. Demuestra estar preparado
para emergencias (terremoto,
huracanes e inundaciones).
NC 4 4. Valora los diferentes medios de
comunicacin que alertan sobre un
peligro inminente.
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Nivel K-3
Estndar: Prevencin y control de violencia
Estndar de contenido: El estudiante es capaz de reconocer los diferentes estados emocionales y su relacin con la violencia y demostrar la habilidad de manejarlos
en forma responsable.
NC 1 1. Reconoce diferentes estados
emocionales.
NC 1 1. Describe cmo las emociones
influyen en la salud integral.
NC 1 1. Reconoce el control de las
emociones como un componente
esencial de la salud integral.
NC 3 1. Demuestra habilidad para
manejar de forma responsable los
diferentes estados emocionales y
su relacin con la violencia.
NC 1 2. Expresa lo que entiende por
violencia.
NC 1 2. Reconoce que la conducta
violenta es negativa en lo personal
y social.
NC 1 2. Reconoce la peligrosidad de
diferentes tipos de armas.
NC 4 2. Aprecia la solucin de conflictos
de forma asertiva y saludable.
NC 1 3. Identifica situaciones que
generan violencia en los juegos y el
hogar.
NC 4 3. Aprecia los valores ticos:
confiabilidad, respeto,
responsabilidad, justicia, bondad y
civismo.
NC 4 3. Promueve los valores ticos en
la prevencin de la violencia.
NC 3 3. Demuestra autocontrol y
previene el estrs causante de las
acciones violentas.
NC 1 1. Identifica personas de confianza
para recibir ayuda cuando se
presentan situaciones de
violencia.
NC 1 1. Reconoce la importancia de
compartir y entender a los dems.
NC 1 1. Reconoce las emociones y los
diferentes tipos de conducta que
influyen en la salud integral.
NC 1 1. Identifica diferentes
instituciones que brindan ayuda a
vctimas de violencia.
NC 4 2. Practica el respeto, obediencia,
tolerancia, empata y colaboracin
hacia las personas que le rodean.
1.1. Discute la importancia de
escuchar y responder
asertivamente.
NC 3 2. Utiliza las destrezas de
comunicacin asertiva en sus
relaciones interpersonales, con
nfasis en las relaciones
familiares.
NC 3 2. Practica formas saludables para
manejar los sentimientos.
NC 4 3. Valora la importancia de
prevenir el maltrato animal.
NC 3 2. Valora los grupos o entidades
gubernamentales que ofrecen
ayudas a vctimas de maltrato.
NC 1 3. Describe cmo el manejo
asertivo de conflictos contribuye a
establecer relaciones
interpersonales saludables, con
nfasis en las relaciones
familiares.
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Nivel K-3
Estndar: Prevencin y control de violencia

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NC 3 1. Define las conductas
individuales y grupales que avalan
la sana convivencia.
NC 2 1. Reconoce situaciones que
generan violencia entre los
puertorriqueos.
NC 3 1. Propone alternativas normas
que ayudan a prevenir la violencia
en la sociedad puertorriquea.
NC 1 1. Reconoce diferentes
modalidades de la violencia en la
sociedad puertorriqueas.
NC 2 2. Explica cmo y por qu las
interrelaciones que ocurren en su
entorno influyen en su desarrollo
social-emocional.
1.1. Identifica situaciones que
generan violencia en la sociedad.
NC 1 2. Identifica los factores sociales
que promueven la violencia.
1.1. Explica los conceptos de
"bullying" y "cyberbullying".
NC2
2. Promueve la prevencin del
maltrato animal.
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Nivel K-3
Estndar: Prevencin del uso y abuso de tabaco, alcohol y otras drogas
Estndar de contenido: El estudiante es capaz de reconocer los daos a la salud por el uso del tabaco, el alcohol y otras drogas, valora una vida libre de stas y
demuestra que posee las destrezas para prevenir su uso.

NC 2 1. Identifica personas en su
entorno responsables de cuidar la
salud.
NC 1 1. Identifica lugares seguros para
almacenar medicinas de forma
segura.
NC 1 1. Explica cmo la presin positiva
de sus pares promueve un entorno
libre de drogas.
NC 1 1. Identifica instituciones de ayuda
y rehabilitacin para las personas
con problemas con el tabaco,
alcohol y otras drogas.
NC 3 2. Identifica la primera lnea de
ayuda en caso de emergencia.
NC 1 2. Describe la contribucin de la
familia, entre amigos, compaeros
de estudio que fomentan una vida
libre de drogas, alcohol y otras
drogas.
NC 4 2. Distingue los modelos positivos
como factores protectores en la
prevencin del uso y abuso de
tabaco, alcohol y otras drogas.
NC 2 2. Defiende su derecho a vivir libre
de tabaco, alcohol y otras drogas.
NC 1 3. Reconoce lo que es un modelo
positivo.
NC 1 3. Narra historias de conductas
saludables en la familia, entre
amigos, compaeros de amigos,
compaeros de estudio que
fomentan una vida libre de tabaco,
2.1. Identifica personas en su
entorno que representan un
modelo positivo.
NC 1 1. Seala la importancia de las
amistades con las cuales puede
compartir actividades saludables
libre de drogas, alcohol y tabaco.
NC 1 1. Reconoce las situaciones que
generan el uso de tabaco, alcohol y
otras drogas.
NC 1 1. Reconoce los daos del uso y
abuso del tabaco, alcohol y otras
drogas en el entorno social y la
comunidad.
NC 3 1. Distingue las formas de rechazo
con respecto a la utilizacin del
tabaco, alcohol y otras drogas.
NC 1 2. Expresa las normas y reglas
establecidas en sus entornos
relacionadas a la utilizacin de
drogas.
NC 1 2. Identifica lugares seguros en el
entorno para llevar acabo
actividades recreativas.
NC 4 2.Promueve las leyes que se
relacionan con el uso del tabaco,
NC 4 2. Disea campaas de
informacin para reducir el riesgo
de usar o abusar del tabaco,
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Nivel K-3
Estndar de contenido: El estudiante es capaz de reconocer los daos a la salud por el uso del tabaco, el alcohol y otras drogas, valora una vida libre de stas y
demuestra que posee las destrezas para prevenir su uso.

23
NC 1 1. Expresa los factores que
protegen la salud integral.
NC 2 1. Demuestra las destrezas o
habilidades que le facilitan lidiar
con el entorno libre de drogas,
alcohol y tabaco.
NC 1 1. Relaciona los estilos de vida con
el desarrollo de enfermedades.
NC 2 1. Clasifica los diferentes tipos de
drogas en lcitas e ilcitas.
NC 3 2. Reconoce cmo las drogas
afectan la salud integral.
NC 2 2. Discute los efectos del uso de
tabaco, alcohol y otras drogas en la
salud integral.
NC 4 2. Evala sus hbitos de salud y
cmo contribuyen a su estado de
salud.
NC 2 2. Demuestra habilidad para
acceder a informacin vlida de
salud con respecto al uso y abuso
de tabaco, alcohol y otras drogas.
1.1. Ofrece ejemplos de drogas
lcitas e ilcitas.
NC 2 3. Especifica actividades
saludables que sustituyan el uso
de las drogas.
NC 3 3. Practica destrezas de rechazo
para evitar situaciones que
pueden ser nocivas a su salud.
NC 2 3. Reconoce torno a los diferentes
tipos de drogas y los efectos en la
salud integral.
NC 3 3. Propone mensajes de
prevencin utilizando expresiones
de rechazo.
NC 2 4. Reconoce la diferencia entre
drogas lcitas e ilcitas.
NC 4 4. Reconoce las consecuencias de
las conductas de riesgo.
NC 1 4. Discute los efectos de las
conductas vinculadas el uso y
abuso de drogas, alcohol y tabaco.
NC 2 5. Comunica de qu manera las
drogas afectan la salud integral.
NC 2 5. Discute cmo el uso y abuso del
tabaco, alcohol y otras drogas
afectan el logro de las metas.
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Nivel K-3
Estndar: Nutricin
Estndar de contenido: El estudiante es capaz de reconocer los estilos alimentarios saludables y desarrollar las destrezas necesarias para adoptar estilos de vida
activos y saludables.

NC 1 1. Identifica los alimentos sanos,
necesarios para el crecimiento y
desarrollo.
NC 2 1. Identifica los cinco grupos de
alimentos recomendados para una
buena nutricin.
NC 2 1. Reconoce la Gua Alimentaria,
Mi Plato, como una gua para
consumir una dieta balanceada.
NC 1 1. Describe los grupos de
alimentos en la Gua Alimentaria,
Mi Plato.
NC 2 2. Reconoce conductas
alimentarias saludables.
incluir en la dieta diaria
alimentos bajos en grasa y
azcar.
NC 2 2. Clasifica diferentes alimentos
como nutritivos y no nutritivos.
NC 2 2. Identifica los nutrientes que el
cuerpo necesita diariamente.
NC 2 3. Acepta la importancia del
desayuno y de las meriendas
nutritivas para funcionamiento
normal del organismo.
NC2 2. Relaciona la prctica de
conductas alimentarias saludables
con un estado de salud ptimo.
NC 1 3. Menciona las metas dietarias
recomendadas para una dieta
balanceada.
NC 2 3. Identifica los datos nutricionales
en las etiquetas de los alimentos
como fuente valiosa de
informacin nutricional.
NC 1 4. Describe cmo la actividad fsica
ayuda a mantener la buena salud y
el peso adecuado.
NC 3 3. Propone la actividad fsica como
una rutina cotidiana y divertida.
NC 2 4. Asocia el consumo de una dieta
balanceada con el peso deseable y
la salud integral.
NC 4 4. Reconoce la importancia de
mantener el peso adecuado para
la buena salud.
NC 1 5. Identifica alimentos adecuados
para un crecimiento y desarrollo
adecuado.
NC 4 4. Valora la necesidad de ingerir
agua diariamente.
NC 4 5. Aprecia la actividad fsica para el
mantenimiento de la salud.
NC 4 5. Valora la seleccin adecuada de
alimentos y la actividad fsica.
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Nivel K-3
Estndar: Nutricin

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NC 3 1. Reconoce los alimentos
nutritivos provistos por su familia.
NC 2 1. Clasifica los alimentos provistos
por su familia a la luz de los cinco
grupos de alimentos.
NC 2 1. Compara los patrones
alimentarios de la familia con las
recomendaciones nutricionales
generales.
NC 2 1. Reconoce la familia como base o
punto de partida para obtener una
buena alimentacin.
NC 3 2. Selecciona alimentos nutritivos
que pueden incluirse en el
desayuno y en las meriendas.
NC 2 2. Compara las prcticas
alimentarias en la familia con las
prcticas alimentaria saludables.
NC 3 2. Propone la consideracin de las
metas dietarias en la seleccin y
compra de alimentos para su
familia.
1.1. Evala los hbitos
alimentarios familiares.
NC 2 1. Identifica alimentos nutritivos
en diferentes escenarios como:
establecimientos comerciales y
medios publicitarios.
NC 2 1. Reconoce opciones para
practicar actividad fsica en la
comunidad.
NC 1 1. Identifica condiciones de salud
asociadas a la alimentacin de los
puertorriquos.
NC 3 1. Investiga la relacin entre la
salud del puertorriqueo y los
patrones alimentarios.
1.1. Reconoce patrones
alimentarios culturales que
pueden ser dainos a la salud.
1.1. Argumenta sobre la relacin
de la mala nutricin y las
enfermedades crnicas comunes
en Puerto Rico.
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Nivel K-3
Estndar: Sexualidad e Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)
Estndar de contenido: El estudiante es capaz de comprender la sexualidad humana y establecer las destrezas para practicarla en forma adecuada y responsable.

NC 1 1. Nombra las diferentes partes del
cuerpo.
NC 1 1. Demuestra respeto por su
cuerpo y defiende su espacio
personal.
NC 3 1. Prctica medidas de
autoproteccin para lidiar con
conductas impropias contra su
persona.
NC 1 1. Identifica factores
determinantes de su entorno
familiar, escolar y comunitario que
pueden afectar su salud sexual.
NC 1 2. Identifica las caractersticas
sexuales del varn y hembra.
NC 2 2. Reconoce medidas de
autoproteccin ante
comportamientos inadecuados
contra su persona.
1.1. Practica cmo decir no a las
personas que intentan tacarlo de
manera inadecuada.
1.1. Define el concepto salud
sexual.
NC1 3. Reconoce el proceso de
reproduccin.
NC 3 3. Distingue conductas que
propician el abuso sexual infantil.
1.2. Identifica por lo menos un
adulto confiable.
1.2. Enumera comportamientos
inadecuados que implican abuso
sexual infantil.
NC 3 4. Distingue las manifestaciones
de diferentes tipos de amor.
3.1. Seala caricias aceptables y
las inaceptables.
1.3. Ensaya cmo comunicar
situaciones amenazantes.
NC 2 5. Diferencia entre caricias y
expresiones afectivas aceptables y
no aceptables.
NC3 4. Expresa cules son sus genitales
comnmente llamadas partes
privadas.
NC 2 2. Enumera medidas universales
de autoproteccin.
NC 2 2. Describe cmo y por qu la
tecnologa, utilizada de forma
negativa, puede afectar la salud
sexual.
NC 1 6. Reconoce enfermedades que se
transmiten de diferentes formas.
NC 1 3. Identifica los rganos del
sistema reproductor femenino y
masculino.
2.1.Discute la importancia de
prevenir e l "sexting" para la
salud sexual.
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Nivel K-3

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NC 2 1. Distingue entre una persona de
confianza y una persona extraa.
NC 1 1. Describe cmo respetar y
apreciar las diferencias entre las
personas que le rodean.
NC 3 1. Practica cmo decir no si alguien
trata de tocarlo y lo hace sentir
mal.
NC 1 1. Reconoce cmo la familia y las
personas del entorno influyen en
los valores y toma de decisiones
relacionado a la sexualidad.
2.1. Reconoce a la familia como
una fuente importante de apoyo.
NC 2 1. Da ejemplo de medidas de
autoproteccin ante
comportamientos inadecuados
que provengan de su entorno.
2.2. Da ejemplos de cmo
protegerse de personas extraas
que amenacen su seguridad.
NC 2 1. Reconoce los roles que
desempean los hombres y las
mujeres.
NC 3 1. Demuestra respeto por las
diferencias de valores y creencias
entre los individuos.
NC 1 1. Ensaya cmo comunicarle a un
adulto de confianza una situacin
amenazante.
NC 2 1. Especifica cmo los valores y
creencias de la sociedad afectan
su salud sexual.
NC 2 2. Da ejemplos de los roles
compartidos entre los miembros
de su entorno.
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CUARTO A QUINTO GRADO

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Nivel 4-6
responsable.

NC CUARTO GRADO NC QUINTO GRADO NC SEXTO GRADO
NC 3 1. Interpreta cmo los cambios fsicos,
emocionales y mentales que ocurren durante el
crecimiento y desarrollo humano, influyen en el
desarrollo de una personalidad saludable.
NC 3 1. Analiza los cambios fsicos, emocionales y
mentales que ocurren durante el desarrollo
humano y su influencia en el desarrollo de una
personalidad saludable.
NC 4 1. Evala los cambios fsicos, mentales y
emocionales que ocurren en cada una de las
etapas de desarrollo del ser humano.
1.1. Compara los sistemas del cuerpo humano
y sus funciones.
1.1. Reconoce la importancia del cuidado de
los sistemas del cuerpo.
1.1. Acepta los cambios fsicos, emocionales y
mentales que ocurren durante la pubertad.
1.2. Identifica las consecuencias que tiene
sobre la salud, cuidar y proteger los sistemas
del cuerpo.
1.2. Discute las consecuencias de ciertas
conductas de riesgo sobre los sistemas del
cuerpo.
1.2. Describe los cambios del cuerpo durante
la pubertad.
1.3. Seala la importancia de la higiene
personal.
1.3. Practica hbitos de higiene personal. 1.3. Analiza los cambios emocionales durante
la pubertad.
NC 2 2. Describe las etapas del ciclo de vida del ser
humano.
NC 3 2. Distingue las caractersticas fsicas,
emocionales y mentales que ocurren durante la
pubertad.
NC 1 2. Describe los procesos de fecundacin y
desarrollo fetal.
2.1. Identifica las caractersticas fsicas,
emocionales y sociales que ocurren durante la
niez, la pubertad, la adultez y la vejez.
2.1. Compara las etapas de crecimiento y
desarrollo biolgico con el desarrollo
emocional durante la etapa de la pubertad.
2.1. Describe las razones para posponer el
embarazo y la paternidad durante la etapa de
la pubertad y adolescencia.
NC 2 3. Discute cmo el manejo de las emociones y el
manejo del estrs favorecen la salud integral.
NC 3 3. Plantea alternativas saludables y afirmativas
para el manejo de las emociones y el estrs.
NC3 3. Interpreta la importancia de los factores
genticos en el proceso de crecimiento y
desarrollo.
3.1. Seala estrategias para fortalecer los
factores protectores personales.
NC 4 4. Valora el crecimiento y desarrollo de las
personas con necesidades especiales.
NC 4 4. Valora el cuidado y proteccin de su cuerpo
para un crecimiento y desarrollo adecuado.
NC 3 4. Distingue conductas y prcticas que
garanticen su crecimiento y desarrollo
saludable.
NC 1 5. Reconoce la importancia de tomar decisiones
saludables para un desarrollo fsico, mental y
emocional ptimo.
NC 3 5. Distingue los efectos positivos del manejo
adecuado del estrs en las diferentes etapas de
vida del ser humano.
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Nivel 4-6
responsable.

NC 3 1. Distingue las diferencias en desarrollo que se
observan entre los miembros de su familia.
NC 4 1. Investiga cmo un entorno saludable
contribuye al fortalecimiento de su
personalidad.
NC 4 1. Evala los beneficios de mantener y fortalecer
los vnculos entre los miembros de la familia
inmediata, extendida, amigos, vecinos y
compaeros de estudio.
1.1. Demuestra comprensin y respeto a la
familia y la comunidad.
1.1. Identifica modelos positivos a emular. 1.1. Identifica cmo influyen los miembros de
la familia en el desarrollo de la personalidad.
NC 2 1. Distingue los factores protectores que
contribuyen a un crecimiento y desarrollo
saludable.
1.2. Reconoce los factores protectores
familiares.
NC 1 1. Identifica cmo se pueden prevenir
enfermedades fsica y mentales al cuidar el
entorno.
NC 2 1. Reconoce cmo se pueden prevenir las
enfermedades a travs del cuidado y promocin
de la salud.
NC 4 2. Promueve conductas saludables que ayuden a
mejorar la calidad de vida en su entorno.
NC 2 2. Discute las conductas saludables que pueden
ayudar a mejorar la calidad de vida en nuestra
sociedad.
NC 1 2. Identifica conductas saludables que aseguran
una mejor calidad de vida en nuestra sociedad.
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Nivel 4-6
Estndar de contenido: El estudiante es capaz de identificar las medidas de proteccin de la vida y seguridad, y demostrar la habilidad de tomar decisiones

NC 3 1. Analiza el concepto salud integral. NC 2 1. Discute cmo el estado de salud/enfermedad
puede afectar el desarrollo de la salud integral.
NC 1 1. Explica la relacin entre estilos de vida y las
enfermedades.
1.1. Explica los conceptos salud y enfermedad. NC 4 2. Evala los resultados de la seleccin de
conductas saludables en contraste conductas
de riesgo.
NC 3 2. Investiga enfermedades que se convierten en
epidemia.
1.2. Examina los componentes de la salud
integral (salud fsica, salud mental-emocional,
salud social- cultural, salud espiritual y la
salud vocacional).
NC 3 3. Distingue las enfermedades infecciosas de las
no infecciosas.
NC 1 3. Explica la importancia de elaborar planes para
enfrentar los desastres naturales.
1.3. Reconoce cmo prevenir las
enfermedades.
NC 2 4. Investiga cmo prevenir el dengue y otras
enfermedades infecciosas.
NC 4 4. Aprecia las normas de seguridad personal
para evitar accidentes.
NC 3 2. Argumenta sobre la relacin entre conductas
saludables y su estado de salud fsica y mental.
NC 3 5. Distingue los estilos de vida saludables de los
no saludables.
2.1. Define el concepto conducta saludable. NC 2 6. Reconoce la importancia de seguir las normas
de seguridad para evitar accidentes.
NC 1 3. Explica la importancia de los hbitos de
higiene y seguridad personal.
NC 2 4. Discute la importancia de conocer los planes
para enfrentar desastres.
NC 3 5. Argumenta la importancia de utilizar equipo
de seguridad al practicar un deporte o
pasatiempo.
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Nivel 4-6

NC 4 1. Estima la importancia de la clarificacin de
valores para la toma de decisiones relacionadas
con la salud integral.
NC 4 1. Aprecia los servicios de salud que brinda la
comunidad en la prevencin y mantenimiento
de la salud.
NC 3 1. Analiza las enfermedades predominantes en
la comunidad.
1.1. Menciona los beneficios de tomar
decisiones responsables para mantener la
salud.
NC 2 2. Discute estrategias comunitarias que
promuevan la prevencin de las infecciones.
NC 3 2. Investiga la relacin entre las necesidades
bsicas de la familia y la salud integral.
NC 3 2. Investiga los beneficios de una apariencia e
higiene que contribuyan a la salud integral.
NC 3 3. Aprecia los servicios que brinda la comunidad
en la prevencin y mantenimiento de la salud.
NC 1 3. Identifica estrategias familiares y
comunitarias para enfrentar los desastres
naturales.
NC 3 3. Analiza los comportamientos que ponen en
riesgo de enfermedad a la persona, la familia y
la comunidad.
NC 2 1. Compara entornos saludables y no
saludables.
NC 2 1. Identifica los componentes de un entorno
social saludable.
NC 2 1. Explica cmo y por qu un entorno saludable
incide en la salud social.
1.1. Identifica las caractersticas de un
entorno no saludable.
1.1. Relaciona las caractersticas de un
entorno saludable y la salud integral.
NC 4 2. Provee posibles soluciones a los problemas
ambientales .
1.2. Identifica las caractersticas de un
entorno saludable.
NC 2 2. Discute posibles soluciones a los problemas
ambientales que afectan las comunidades.
NC 3 3. Resume la importancia de los factores
protectores para el desarrollo de resilencia.
NC 3 2. Distingue los valores y creencias que
propician el desarrollo de estilos de vida
saludables.
NC 3 3. Demuestra solidaridad con las personas que
tienen condiciones genticas (Sndrome Down,
entre otras)
NC 4 4. Plantea su contribucin para el control de
enfermedades que pueden convertirse en
epidemia.
2.1. Relaciona sus valores personales con el
desarrollo de un modo de vida saludable.
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Nivel 4-6
Estndar: Prevencin y control de la violencia

NC 1 1. Identifica los conceptos de agresividad,
asertividad, pasividad y violencia.
NC 4 1. Investiga la relacin entre las emociones y
diferentes tipos de conductas.
NC 1 1. Reconoce la importancia de las destrezas
personales y sociales para lidiar con la
agresividad de otras personas.
1.1. Define el concepto conflicto. NC 1 2. Expresa las ventajas de resolver los
problemas de forma asertiva.
1.1. Describe cmo el autoconocimiento y la
autoafirmacin permiten lidiar con la
agresividad.
1.2. Explica las ventajas de resolver
problemas en forma asertiva para prevenir la
violencia.
NC 1 3. Identifica estrategias de rechazo para resistir
la presin de pares que lleva a participar en
conductas o actividades violentas.
NC 3 2. Demuestra las ventajas de resolver los
problemas en forma asertiva.
NC 2 2. Interpreta cmo la frustracin y la ira
promueven la violencia.
NC 3 4. Propone alternativas para prevenir el acoso
escolar o "bullying".
NC 1 3. Explica la importancia de prevenir los
problemas en forma asertiva.
2.1. Ofrece ejemplos de cmo manejar la
frustracin de forma adecuada.
NC 1 5. Describe el acoso ciberntico o
"cyberbullying".
NC 1 4. Reconoce el suicidio como una forma de
violencia personal.
2.2. Evala cmo manejar la ira. 4.1. Seala las formas de prevenir el suicidio.
NC 4 3. Valora la vida y expresa la necesidad de ser
emptico.
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Nivel 4-6
NC 2 1. Explica cmo la empata y la tolerancia
fortalecen una convivencia familiar y
comunitaria sana.
NC 1 1. Explica los factores que influyen en las
relaciones entre los miembros de la familia
inmediata, la familia extendida, los amigos, los
vecinos y los compaeros de estudio.
NC 1 1. Menciona los beneficios de mantener y
fortalecer los vnculos entre los miembros de la
familia inmediata, extendida, los amigos, los
vecinos y los compaeros de estudio.
1.1. Examina los efectos de la violencia en la
familia.
familiares.
1.2. Expone cmo enfrentar las relaciones
familiares conflictivas.
1.2. Reconoce la importancia del compromiso
con los dems.
comunitarios.
NC 2 2. Describe los beneficios de practicar las
normas de respeto, obediencia, tolerancia y
colaboracin que facilitan la sana convivencia.
1.3. Discute los efectos del acoso entre
iguales ("bullying" y cyberbullying").
NC 2 2. Discute la importancia de practicar las
destrezas de resolucin de conflictos y manejo
del estrs para fortalecer las relaciones
familiares y comunitarias.
2.1. Interpreta los resultados de seguir las
normas de respeto, obediencia, tolerancia y
colaboracin.
1.4. Seala cmo manejar el acoso. NC 3 3. Interpreta cmo la presin positiva de los
pares fomenta armona entre los grupos dentro
de la comunidad.
NC 3 3. Analiza cmo desarrollar destrezas para
relacionarse adecuadamente.
NC 3 2. Diferencia los tipos de violencia familiar,
fsica, emocional, sexual, entre otros.
3.1. Practica el automanejo afirmativo de las
emociones, el estrs y la mediacin de
conflictos.
3.1. Reconoce la comunicacin asertiva como
estrategia para relacionarse adecuadamente.
2.1. Presenta alternativas para enfrentar las
situaciones de violencia familiar.
NC 4 4. Valora la importancia de prevenir el "sexting". 3.2. Discute cmo contribuir a la armona
familiar.
NC 3 3. Interpreta cmo enfrentar situaciones de
conflicto en la familia ( separaciones, divorcio,
entre otros).
NC 3 5. Aplica el uso de las destrezas de rechazo como
estrategias para la prevencin de conductas y
actividades violentas.
NC 3 4. Discute la influencia de los pares en las
relaciones interpersonales.
5.1. Contrasta la conducta asertiva en
contraste con la conducta violenta.
NC 4 5. Comprueba cmo las destrezas
interpersonales fortalecen las relaciones y
previenen la violencia.
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Nivel 4-6

NC 2 1. Discute las ventajas de fomentar una sana
convivencia social y una cultura de paz.
NC 3 1. Propone alternativas conducentes a una
cultura de paz.
NC 3 1. Resume la relacin que existe entre el modo
de vida y los factores protectores en el
desarrollo de resiliencia.
1.1. Explica qu es una cultura de paz. 2.1. Defiende la cultura de paz 1.1. Describe los factores protectores.
NC 1 2. Seala situaciones de violencia que se
generan en la sociedad puertorriquea.
2.2. Ofrece sugerencias dirigidas a promover la
paz.
NC 2 2. Discute los derechos y deberes que garantizan
la equidad, la justicia social y la sana
convivencia.
2.1. Identifica las conductas violentas que
se manifiestan en la sociedad.
NC 3 2. Analiza los efectos de la conducta violenta en
la salud integral de los puertorriqueos.
2.1. Explica cmo los derechos humanos
promueven la equidad, la justicia social y la
sana convivencia.
NC 3 3. Analiza cmo las situaciones familiares
afectan el entorno social.
2.1. Recopila informacin sobre la violencia en
Puerto Rico.
3.1. Describe situaciones que afectan el
entorno, incluyendo la violencia domstica.
2.2. Explica cmo la conducta violenta afecta
la salud integral.
NC 4 3. Fortalece las destrezas interpersonales para
la prctica de las conductas asertivas.
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Nivel 4-6
Estndar de contenido: El estudiante es capaz de reconocer los daos a la salud por el uso de tabaco, alcohol y otras drogas, valora una vida libre de stas y demuestra
que posee las destrezas para prevenir su uso.

NC 1 1. Identifica la forma segura del uso de los
medicamentos recetados y no recetados.
NC 2 1. Describe los efectos del tabaco, alcohol y
otras drogas, incluyendo las de diseo.
NC 3 1. Argumenta en torno al dao que causa al
organismo el ubuso de medicamentos no
recetados.
NC 1 2. Explica los efectos del tabaco, alcohol y otras
drogas, incluyendo las drogas de diseo.
1.1. Compara los trminos drogas y
medicamentos.
NC 3 2. Describe de qu forma el uso y abuso del
tabaco, alcohol y otras drogas, perjudican la
salud.
NC 3 3. Analiza conductas que protegen la salud y
reducen el riesgo de la utilizacin de tabaco,
alcohol y otras drogas, incluyendo las de diseo.
NC 1 2. Explica el efecto de las drogas sobre la
capacidad de tomar decisiones saludables.
NC 3 3. Justifica una vida libre de tabaco, alcohol y
otras drogas.
NC 2 4. Discute cmo afecta el uso de tabaco, alcohol
y otras drogas en el logro de las metas.
NC 3 3. Defiende las destrezas de rechazo ante la
presin de los pares.
NC 3 4. Analiza los factores de proteccin que
contribuyen a la toma de decisiones con
respecto al uso de tabaco, alcohol y otras
drogas.
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Nivel 4-6

NC 1 1. Reconoce el efecto de la presin de grupo en
la toma de decisiones con respecto a la
utilizacin de tabaco, alcohol y otras drogas,
incluyendo las de diseo.
NC 3 1. Analiza los cambios que ocurren en las
relaciones familiares y entre pares por el uso y
abuso del tabaco, alcohol y otras drogas,
NC 2 1. Describe cmo la influencia de los pares
influye en el uso y abuso del tabaco, alcohol y
NC 3 2. Seala cmo el entorno familiar y la
comunidad contribuyen a la prevencin del uso y
abuso del tabaco, alcohol y otras drogas,
NC 1 2. Identifica grupos comunitarios que trabajan
con la prevencin de drogas.
NC 1 1. Identifica actividades saludables y divertidas
que producen satisfaccin y disminuyen la
posibilidad del uso y abuso de tabaco, alcohol y
NC 3 1. Aplica destrezas personales y sociales para
lidiar con la presin de los pares.
NC 4 1. Aplica las destrezas de resiliencia
conducentes a la prevencin del uso y abuso de
tabaco, alcohol y otras drogas, incluyendo las de
diseo.
NC 4 2. Evala los patrones sociales y culturales que
promueven el uso y abuso de tabaco, alcohol y
NC 4 2. Valora una vida libre de tabaco, alcohol y
1.1. Describe cmo la presin de grupo puede
afectar la toma de decisiones saludables y las
metas.
1.2. Propone alternativas para lidiar con la
problemtica del uso y abuso de drogas en
Puerto Rico.
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Nivel 4-6
Estndar: Nutricin y aptitud fsica

NC 2 1. Reconoce la importancia de los hbitos
alimentarios saludables y la actividad fsica
para la prevencin de enfermedades.
NC 2 1. Analiza la Gua Alimentaria, Mi Plato. NC 3 1. Analiza las funciones de los nutrientes y sus
beneficios en el cuerpo.
1.1. Investiga sobre las enfermedades
relacionadas con los hbitos alimentarios no
saludables.
NC 4 2. Evala la importancia de una imagen corporal
saludable.
NC 3 2. Argumenta sobre los beneficios de una dieta
balanceada.
1.2. Argumenta sobre el consumo de
alimentos en establecimientos de comida
rpida y su valor nutritivo.
2.1. Debate sobre la importancia de mantener
un peso adecuado.
NC 1 3. Explica la importancia del cido flico en el
cuerpo.
NC 3 2. Analiza las porciones de alimentos
recomendados en la Gua Alimentaria, Mi Plato.
NC 2 3. Discute las consecuencias del consumo
excesivo de alimentos altos en grasa, azcar y
sal y su relacin con el sobre peso y otras
condiciones de salud.
NC 3 4. Analiza la relacin que existe entre los
trastornos alimentarios y la autoestima.
NC 2 3. Interpreta la informacin nutricional que
aparece en las etiquetas de los productos que
se consumen.
NC 3 4. Distingue entre aptitud fsica y actividad
fsica.
4.1. Evala los efectos de una alimentacin
inadecuada para la salud.
NC 1 4. Reconoce la importancia del desayuno y las
meriendas.
NC 4 5. Explica cmo los hbitos alimentarios
saludables y la aptitud fsica ayudan al
funcionamiento del organismo.
NC 2 5. Discute cmo utilizar la Gua Alimentaria, Mi
Plato.
NC 2 5. Discute los beneficios de la actividad fsica. NC 3 6. Analiza la importancia de la aptitud fsica.
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Nivel 4-6

NC 4 1. Investiga el valor nutricional de los alimentos
que se consumen en los establecimientos de
comida rpida.
NC 3 1. Discute los beneficios para la familia y la
comunidad de los hbitos alimentarios
saludables y la prctica de actividades fsicas.
NC 4 1. Propone en la familia el consumo de
alimentos ricos en cido flico como mtodo de
prevencin del defecto del tubo neural y otras
enfermedades.
NC 3 2. Analiza cmo el consumo de alimentos
saludables contribuyen a la salud de la familia.
NC 1 2. Identifica reas recreativas en la comunidad
para realizar deportes y/o actividad fsica.
NC4 2. Evala los patrones alimentarios adecuados
en la familia.
NC 4 3. Evala los factores que intervienen a la hora
de seleccionar alimentos para la familia.
NC 3 1. Argumenta a favor o en contra sobre los
mensajes publicitarios relacionados con los
alimentos.
NC 3 1. Investiga qu agencias pblicas y/o privadas
desarrollan programas relacionados a la
nutricin.
NC 3 1. Analiza la influencia de los medios de
comunicacin y la tecnologa en el consumo de
alimentos y los trastornos alimentarios.
NC4 2. Evala cmo las agencias pblicas y/o
privadas estn manejando el problema de
obesidad infantil.
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Nivel 4-6

NC 1 1. Identifica las partes del cuerpo que
componen los sistemas reproductores.
NC 3 1. Reconoce la funcin de los rganos
reproductores femenino y masculino.
NC 3 1. Identifica los cambios que ocurren en los
rganos reproductores durante la etapa de la
pubertad.
NC 3 2. Analiza la importancia de tomar decisiones
responsables respecto a la sexualidad.
NC 3 2. Demuestra aceptacin por las caractersticas
propias de su identidad sexual.
NC 2 2. Detalla el proceso de reproduccin humana.
NC 3 3. Practica destrezas de rechazo,
autoproteccin y negociacin como
herramientas de proteccin contra el abuso
sexual.
NC 3 3. Identifica los factores protectores que
contribuyen en la toma de decisiones
relacionados con la sexualidad.
NC 1 3. Expresa la importancia de la abstinencia
sexual y el aplazar las relaciones sexuales en la
adolescencia.
3.1 Distingue formas de prevenir el abuso
sexual infantil.
3.1. Evala las conductas de riesgo
relacionadas con la sexualidad.
NC 3 4. Investiga sobre las infecciones de transmisin
sexual y el modo de prevenirlas.
NC 3 4. Analiza la forma de prevenir las infecciones de
transmisin sexual, incluyendo el VIH/SIDA.
NC 3 4. Practica destrezas de rechazo como
herramientas de prevencin.
NC 3 5. Defiende la importancia de tomar decisiones
responsables respecto a la sexualidad.
NC 3 5. Reconoce lasventajas de la abstinencia
sexual en la adolescencia.
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Nivel 4-6

NC 3 1. Analiza la influencia de la familia y las
personas en su entorno con respecto a la
sexualidad.
NC 3 1. Investiga cmo se promueven conductas
saludables en el entorno para evitar las
infecciones de transmisin sexual, incluyendo el
VIH/SIDA.
NC 2 1. Discute cmo la familia provee apoyo durante
la etapa de la pubertad.
1.1. Explica cmo la familia influye en la
adquisicin de valores y creencias respecto a
la sexualidad.
NC 3 2. Analiza el efecto de los mensajes publicitarios
con contenido sexual en el comportamiento de
los individuos.
NC 1 1. Reconoce las conductas que evidencien
equidad en las relaciones humanas.
NC 3 1. Demuestra respeto por las diferencias de
valores y creencias entre los individuos.
NC 3 1. Analiza cmo la cultura y la sociedad
contribuyen a la aceptacin de los cambios que
ocurren en la pubertad.
NC 3 2. Argumenta sobre las creencias culturales
NC 3 2. Analiza las consecuencias de las conductas de
riesgo en la sociedad.
NC 4 2. Promueve en la sociedad la importancia de
practicar la abstinencia y el aplazar las
relaciones sexuales.
NC 3 3. Investiga cules son las infecciones de
transmisin sexual de mayor prevalencia en
Puerto Rico.
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SPTIMO A NOVENO GRADO

42

Nivel 7-9
responsable.

NC SPTIMO GRADO NC OCTAVO GRADO NC NOVENO GRADO
NC 2 1. Reconoce cada etapa del desarrollo humano
con nfasis en la adolescencia.
NC 3 1. Argumenta sobre los cambios fsicos, sociales,
mentales y emocionales que ocurren durante la
pubertad.
NC 4 1. Valora los cambios fsicos, sociales, mentales
y emocionales que ocurren durante la pubertad.
1.1. Especifica los cambios fsicos, sociales,
mentales y emocionales que ocurren en la
adolescencia.
NC 3 2. Debate sobre la unicidad de cada ser humano. NC 4 2. Valora la importancia de la inteligencia
emocional y la autoestima en el desarrollo de
conductas saludables a travs del ciclo de vida.
NC 2 2. Acepta su unicidad. NC 4 3. Desarrolla estrategias para fortalecer la
autoestima.
NC 4 3. Desarrolla un plan basado en la toma de
decisiones y el establecimiento de metas
personales conducentes a una mejor calidad de
vida.
2.1. Discute la importancia de la autoestima
para un crecimiento y desarrollo sano.
NC 2 4. Detalla las responsabilidades del individuo
en la adolescencia para asumir su rol en la
sociedad.
NC 4 4. Valora las caractersticas de las diferentes
etapas de la vida del ser humano.
NC 3 3. Analiza las caractersticas de una
personalidad sana a travs del crecimiento y
desarrollo humano.
NC 3 5. Plantea cmo las conductas de riesgo,
generan un efecto acumulativo a travs del
tiempo.
4.1. Aprecia la aportacin de la poblacin de
edad avanzada.
NC 2 4. Clarifica valores y creencias personales que
promueven un crecimiento y desarrollo
saludable.
4.2. Muestra empata hacia la poblacin de
edad avanzada.
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43

Nivel 7-9
responsable.

NC 3 1. Establece las diferencias de los roles de los
integrantes de la familia y la comunidad.
NC 4 1. Debate cmo las presiones de los pares
influyen en la toma de decisiones.
NC 4 1. Valora la comunicacin asertiva y las
destrezas de solucin de conflictos para una
sana convivencia familiar y comunitaria.
NC 4 2. Desarrolla relaciones interpersonales
saludables con sus pares.
NC 3 2. Distingue los factores que ayudan a edificar
una familia saludable.
NC 3 2. Practica el manejo adecuado de las
emociones y el estrs para fortalecer los lazos
familiares y comunitarios.
2.1. Justifica la comunicacin asertiva para
establecer relaciones sanas.
NC 2 3. Discute cmo la escuela y la familia pueden
contribuir al crecimiento y desarrollo.
NC 3 3. Formula alternativas para lidiar con la prdida
de un familiar.
NC 3 3. Distingue las caractersticas de una familia
funcional.
NC 3 1. Construye modelos representativos de
entornos sociales saludables que contribuyen al
crecimiento y desarrollo.
NC 2 1. Describe cmo los aspectos socioculturales
inciden en el desarrollo de la personalidad.
NC 4 1. Evala cmo las conductas de figuras pblicas
afectan la toma de decisiones relacionadas con
la salud.
1.1. Describe entorno sociales saludables que
contribuyen al crecimiento y desarrollo.
1.1 . Identifica costumbres o prcticas sociales
que afectan la salud integral.
NC 2 2. Reconoce los efectos del discrimen por edad
en la sociedad.
NC 4 2. Evala programas sociales que estimulan el
desarrollo fsico, mental-emocional, social-
cultural y vocacional del adolescente.
NC 4 2. Desarrolla campaas educativas dirigidas a la
promocin de valores y creencias que fomentan
la salud social de los puertorriqueos.
NC 3 3. Evala la capacidad del ser humano para
trascender a travs de su legado.
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Nivel 7-9

NC 4 1. Valora los beneficios de una apariencia e
higiene que contribuyan a la salud integral.
NC 4 1. Analiza el concepto salud integral. NC 4 1. Evala las conductas que promueven la salud
integral.
NC 3 2. Debate sobre medidas de seguridad para
prevenir accidentes.
NC 4 2. Evala conductas de riesgo que causan dao
fsico y/o mental emocional.
NC 3 2. Practica los procedimientos a seguir al aplicar
primeros auxilios y reanimacin cardiopulmonar
(RCP).
NC 3 3. Analiza situaciones relacionadas con
diferentes tipos de accidentes.
2.1. Detalla las medidas se seguridad en el
trnsito.
NC 3 3. Argumenta cmo el robo de identidad afecta
la salud personal.
3.1. Desarrolla estrategias para prevenir
accidentes.
2.2. Reconoce el riesgo relacionado la
posesin y/o mal manejo de armas.
3.1. Valora la informacin personal para
prevenir el robo de identidad.
NC 2 4. Describe cmo y por qu la contaminacin
ambiental afecta la salud del individuo.
2.3. Discute el dao que puede ocasionar el
uso de artculos de pirotecnia.
NC 4 4. Valora la prevencin como vehculo
indispensable para una calidad de vida ptima.
NC 3 5. Argumenta sobre los beneficios del manejo
adecuado de emociones y su influencia en la
salud integral.
NC 4 3. Analiza la importancia de la toma de
decisiones.
4.1. Practica medidas preventivas para evitar
el contagio de enfermedades.
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Nivel 7-9

NC 2 1. Describe los factores genticos, ambientales
y de conducta que propician el desarrollo de
enfermedades en su comunidad.
NC 3 1. Practica actividades dirigidas a manejar las
emociones de forma efectiva para fomentar la
unidad familiar.
NC 3 1. Patrocina y participa en las actividades
escolares y comunales para promover la
conservacin ambiental en Puerto Rico.
NC 4 2. Desarrolla un plan familiar para enfrentar un
desastre natural y/o provocando por el ser
humano.
NC 1 2. Seala las agencias pblicas y/o privadas
relacionadas con la seguridad en caso de
desastres naturales en su comunidad.
NC 2 3. Discute el manejo de emociones al enfrentar
una enfermedad terminal en un miembro de la
familia.
NC 3 1. Investiga las caractersticas de una sociedad
saludable.
NC 3 1. Investiga las enfermedades relacionadas con
los estilos de vida, los problemas ambientales
y/o condiciones genticas.
NC 4 1. Estima el efecto econmico del manejo de
enfermedades crnicas relacionadas con las
conductas de riesgo.
NC 1 2. Explica la influencia de las campaas
publicitarias en las decisiones relacionadas con
la salud.
NC 3 2. Argumenta sobre la importancia de respetar
las leyes y reglamentos relacionados con la
seguridad.
1.1. Presenta evidencia de las enfermedades
crnicas ms comunes en Puerto Rico.
2.1. Analiza las ofertas en los medios de
comunicacin y distingue las de carcter
fraudulento para hacer mejor uso del tiempo y
del dinero.
NC 4 3. Evala las caractersticas del consumidor
compulsivo y sus consecuencias en la sociedad.
NC 3 2. Argumenta sobre los efectos sociales del uso
incorrecto de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC).
NC 3 3. Analiza los beneficios sociales de reducir,
reusar y reciclar.
NC 4 4. Promueve la participacin voluntaria en
organizaciones ambientales.
2.1. Discute el uso inadecuado de las redes
sociales.
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Nivel 7-9

NC 3 1. Argumenta cmo la conducta violenta se
relaciona con el manejo inadecuado de las
emociones y el estrs.
NC 3 1. Categoriza el suicidio y el homicidio como
mxima expresin de la conducta violenta.
NC 3 1. Investiga cmo el manejo inadecuado de las
emociones y el estrs generan maltrato,
agresiones fsicas, psicolgicas y emocionales.
NC 2 2. Discute la importancia de la asertividad para
solucionar situaciones conflictivas.
NC 3 2. Defiende la importancia de solucionar
situaciones conflictivas de manera asertiva.
NC 3 2. Analiza las estrategias para lidiar con la
violencia interpersonal tomando como base la
inteligencia emocional.
NC 3 3. Practica la comunicacin afirmativa como
estrategia para la prevencin de la violencia.
NC4 3. Aprecia la importancia de practicar la
tolerancia para la sana convivencia.
NC 1 3. Explica la importancia de utilizar la Internet
con seguridad.
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Nivel 7-9

NC 4 1. Evala las relaciones interpersonales
saludables con los pares.
NC 3 1. Distingue cmo el manejo afirmativo de
conflictos contribuye al fortalecimiento de las
relaciones familiares.
NC 3 1. Formula ideas que ayudan a prevenir la
violencia en la sociedad.
NC 2 2. Explica las consecuencias del acoso o
"bullying" y el "cyberbullying" para el acosador y
la vctima.
NC 4 2. Evala servicios que ofrecen las agencias
pblicas y privadas para la prevencin de
violencia domstica y familiar.
NC 3 2. Analiza los factores de riesgo que pueden
contribuir para los actos de violencia e
intimidacin.
NC 2 3. Reconoce la necesidad de evitar el discrimen
y los prejuicios que afectan la sana convivencia.
NC 4 3. Evala la importancia de las destrezas
sociales para lidiar con la agresividad entre
pares.
2.1. Reconoce las consecuencias del "sexting"
y el "cyberbullying".
NC 4 3. Evala los efectos de la violencia domstica
para la familia y la comunidad.
NC 2 1. Discute las manifestaciones de la violencia
que afectan la sana convivencia.
NC 3 1. Demuestra cmo las normas sociales
promueven el surgimiento y mantenimiento de
comunidades resilientes.
NC 4 1. Evala el establecimiento de un cdigo de
normas para el desarrollo de comunidades
resilientes.
NC 3 2. Argumenta cmo el maltrato de menores
puede generar ms violencia en la sociedad.
NC 2 2. Planifica actividades para promover una
cultura de paz.
NC 3 2. Organiza grupos dirigidos a promover valores,
derechos, deberes y conductas que fomentan la
salud social de los puertorriqueos.
2.1. Discute los tipos de maltrato. NC 4 3. Valora la empata, la tolerancia y las
conductas antidiscriminatorias como elementos
indispensables para una sana convivencia.
NC 4 3. Desarrolla campaas educativas sobre la
prevencin de la violencia en Puerto Rico.
2.2. Discute el efecto de la pornografa
infantil en las redes sociales.
NC 2 4. Reconoce el efecto que genera la violencia a
nivel personal, familiar, comunal y mundial.
NC 4 4. Promueve la importancia de solucionar
situaciones sociales conflictivas de forma
asertiva para beneficio de la humanidad.
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Nivel 7-9

NC 3 1. Argumenta las consecuencias del uso y abuso
del tabaco, alcohol y otras drogas, incluyendo
las de diseo.
NC 2 1. Especifica la importancia del uso adecuado de
los medicamentos.
NC 4 1. Analiza las consecuencias legales de manejar
en estado de embriaguez y bajo los efectos de
drogas ilcitas.
NC 3 2. Practica las destrezas de rechazo y toma de
decisiones para la prevencin del uso de
drogas.
NC 3 2. Demuestra capacidad de resistencia a la
presin de grupos para una vida libre de tabaco,
NC 2 2. Interpreta cmo y por qu se afecta la calidad
de vida con el uso y abuso de tabaco, alcohol, y
NC 3 3. Analiza los efectos de la presin de grupo en
la toma de decisiones relacionadas con el uso y
abuso de las drogas.
NC 3 3. Enuncia los efectos del consumo de bebidas
energticas en el cuerpo.
NC 3 3. Argumenta cmo el uso de drogas afecta la
toma de decisiones relacionadas con la
sexualidad.
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Nivel 7-9

NC 3 1. Escenifica situaciones de la vida diaria que
presenten los efectos del uso y abuso de tabaco,
alcohol y otras drogas, incluyendo las de
diseo.
NC 4 1. Evala los programas de prevencin
relacionados con el uso y abuso de tabaco,
NC 4 1. Desarrolla destrezas interpersonales para
ofrecer ayuda a un amigo o familiar con
problemas de drogas.
NC 3 2. Distingue los riesgos en la familia y/o
comunidad por el uso y abuso de tabaco, alcohol
y otras drogas, incluyendo las de diseo.
NC 4 2. Promueve alternativas para prevenir el uso y
abuso de tabaco, alcohol y otras drogas
incluyendo las de diseo en la comunidad.
NC 3 2. Inspecciona los factores de riesgo en la
comunidad que contribuyan al uso de drogas.
NC 3 3. Analiza la importancia de una vida libre de
drogas.
NC 3 3. Propone valores que fortalezcan la unin
familiar para la prevencin del uso de drogas.
NC 3 3. Verbaliza los factores protectores en la
comunidad que contribuyan a la prevencin del
uso y abuso de tabaco, alcohol y otras drogas,
NC 4 1. Evala los mensajes publicitarios que
promueven el uso y abuso de tabaco, alcohol y
NC 4 1. Critica los mensajes en la letra de las
canciones que promueven el uso de drogas.
comunicacin en el uso y abuso de tabaco,
alcohol y otras drogas incluyendo las de diseo.
NC 2 2. Discute las implicaciones para la sociedad de
la Ley Nm. 40 de 3 de agosto de 1993, 'Ley para
Reglamentar la Prctica de Fumar en
Determinados Lugares Pblicos y Privados'.
NC 4 2. Evala el impacto a la salud de los accidentes
causados por el uso y abuso de tabaco, alcohol y
otras drogas, incluyendo las de diseo en
diferentes partes del mundo.
NC 3 2. Distingue modelos positivos de vida en la
sociedad puertorriquea.
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Nivel 7-9

NC 3 1. Argumenta sobre los beneficios de ingerir
alimentos nutritivos.
NC 3 1. Investiga pginas cibernticas que
promueven hbitos alimentarios saludables.
NC 2 1. Reconoce cmo los mensajes que recibe a
travs de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), inciden en los hbitos
alimentarios y actividad fsica.
NC 4 2. Promueve la Gua Alimentaria, Mi Plato, para
disear un plan alimentario nutricional.
NC 2 2. Especifica cmo los hbitos alimentarios
inadecuados conllevan el desarrollo de
enfermedades.
NC 2 2. Investiga los efectos de los desrdenes
alimentarios a la salud integral del individuo.
NC 3 3. Practica actividades que contribuyan al
desarrollo de la eficiencia fsica.
NC 3 3. Defiende los beneficios de la lactancia
materna.
NC 4 3. Promueve hbitos alimentarios saludables y
actividad fsica para el desarrollo de una vida
pena.
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Nivel 7-9

NC 4 1. Evala alternativas que provee la comunidad
para promover la eficiencia fsica.
NC 3 1. Investiga la incidencia de diabetes,
hipertensin y otras condiciones de salud en su
comunidad y su relacin con los hbitos
alimentarios.
NC 4 1. Desarrolla campaas educativas dirigidas a la
promocin de hbitos alimentarios saludables.
NC 2 2. Detalla las necesidades nutricionales
particulares de los miembros de la familia.
NC 2 2. Detalla la relacin entre el manejo adecuado
de los alimentos y la prevencin de la
contaminacin de stos.
NC 4 2. Escoge los alimentos considerando las
necesidades particulares de los integrantes de
la familia y los recursos disponibles.
NC 2 3. Discute la importancia y los beneficios del
uso del cido flico para cada miembro de la
familia.
NC 4 3. Evala los efectos en la familia una dieta alta
en grasa, azcares y sal.
NC 3 1. Analiza los mensajes que promueven los
alimentos con caloras vacas.
NC 3 1. Planifica campaas educativas a favor de la
lactancia materna.
NC 2 1. Compara los hbitos alimentarios de
diferentes pases y su relacin en la incidencia
de enfermedades como la diabetes e
hipertensin, entre otras.
NC 3 2. Argumenta a favor o en contra de la presin
social con relacin a la apariencia fsica.
NC3 2. Analiza la importancia del control de peso
para la prevencin de enfermedades en la
sociedad puertorriquea.
NC 3 3. Plantea cmo el agua y los alimentos influyen
en la eficiencia fsica para beneficio de una
sociedad saludable.
NC 4 3. Recopila informacin sobre los estilos
alimentarios en Puerto Rico.
3.1. Compara los estilos alimentarios de
Puerto Rico con los de otros pases.
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Nivel 7-9

NC 2 1. Diferencia entre los conceptos sexo y
sexualidad.
NC 3 1. Examina crticamente las conductas sexuales
que ponen en riesgo la salud sexual.
NC 3 1. Analiza cmo los factores protectores
contribuyen a la prevencin de conductas de
riesgo.
NC 3 2. Analiza la importancia de las destrezas
personales (auto concepto, autoestima, toma
de decisiones) para lograr una salud sexual
ptima.
NC 3 2. Decide utilizar la tecnologa de informacin y
comunicacin (TIC) para beneficio de la salud
sexual.
NC 4 2. Argumenta sobre la importancia de la
inteligencia emocional en la seleccin de sus
conductas sexuales.
NC 2 3. Describe el funcionamiento de los sistemas
reproductores.
NC 4 3. Aprecia la sexualidad como parte integral en
cada etapa de la vida del ser humano.
NC 4 3. Evala diferentes mtodos anticonceptivos.
NC 3 4. Resume el proceso de reproduccin humana. NC 2 4. Discute el concepto equidad sexual. NC 4 4. Discute cmo el manejo adecuado de las
emociones contribuye a la salud sexual.
NC 3 5. Justifica la importancia de la abstinencia
sexual y de posponer las relaciones sexuales.
NC 3 5. Analiza las consecuencias de las infecciones
de transmisin sexual, incluyendo el VIH/SIDA.
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Nivel 7-9

NC 3 1. Plantea las conductas sociales que influyen
en los roles por gnero.
NC 4 1. Evala su posicin y la de la familia en torno a
las consecuencias del embarazo, para ambos
sexos, durante la adolescencia.
NC 3 1. Verbaliza las caractersticas de una relacin
sana de pareja.
NC 2 2. Reconoce los valores familiares que
contribuyen a la toma de decisiones
NC 1 2. Seala la importancia de la planificacin
familiar.
NC 4 2. Defiende la equidad de los roles en el hogar.
NC 3 3. Argumenta la importancia de la educacin
sexual.
NC 2 3. Reconoce los derechos de las personas con
VIH/SIDA.
NC 4 3. Valora la equidad como medio para promover
relaciones sanas de pareja.
3.1. Reconoce la educacin sexual como
proceso continuo que se inicia en el ncleo
familiar.
NC 3 4. Analiza los efectos de las infecciones de
transmisin sexual en la salud de la persona
infectada, la familia y la comunidad.
NC 3 1. Demuestra habilidad para evaluar
crticamente los mensajes de los medios de
comunicacin relacionados con la sexualidad.
NC 4 1. Evala los servicios disponibles para
enfrentar un embarazo en la adolescencia.
NC 3 1. Investiga el impacto de los embarazos en
adolescentes en la sociedad puertorriquea.
NC 4 2. Promueve la equidad sexual en la sociedad
puertorriquea para beneficio de generaciones
futuras.
NC 4 2. Evala los mensajes discriminatorios,
ofensivos y estereotipados relacionados al
comportamiento sexual.
NC 4 2. Evala la influencia de los estereotipos del
gnero en el comportamiento sexual.
NC 4 3. Desarrolla estrategias para la prevencin de
delitos sexuales como la violacin, abuso sexual
y hostigamiento sexual.
NC 4 3. Promueve estrategias sociales para la
prevencin de las infecciones de transmisin
sexual.
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DCIMO A DUODCIMO GRADO

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Nivel 10-12
responsable.

NC DCIMO GRADO NC UNDCIMO GRADO NC DUODCIMO GRADO
NC 3 1. Analiza la importancia de la salud integral en
el crecimiento y desarrollo humano.
NC 4 1. Argumenta sobre las responsabilidades en
cada una de las etapas del crecimiento humano.
NC 3 1. Analiza cmo el manejo de las emociones y
estrs contribuyen en la salud integral.
NC 2 2. Evala las etapas de crecimiento del ser
humano.
NC 4 2. Evala la importancia de establecer metas
personales relacionadas con la salud integral.
NC 4 2. Reconoce los cambios fsicos, mentales y
emocionales que ocurren en la adolescencia.
NC 2 3. Detalla cmo la autoestima influye en la
salud integral del individuo.
NC 2 3. Discute la importancia de los factores
protectores para la salud integral del individuo.
NC 3 3. Analiza la importancia de la autoestima en la
salud integral del individuo a travs de cada
etapa de la vida.
NC 2 4. Discute la importancia de reconocer y
expresar las emociones de manera asertiva.
NC 4 4. Argumenta sobre los efectos de las conductas
de riesgo en la salud integral del individuo.
NC 4 4. Promueve conductas saludables para
mantener y mejorar la salud integral en cada
etapa de la vida del ser humano.
NC 4 5. Valora una personalidad sana a travs del
crecimiento y desarrollo del individuo.
NC 4 5. Investiga las maneras de manejar las
emociones y su beneficio en el desarrollo y
crecimiento del individuo.
NC 3 5. Analiza las diferencias individuales.
NC 4 6. Reconoce el proceso de la muerte como parte
de ciclo de vida del ser humano.
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Nivel 10-12
responsable.

NC 2 1. Discute el rol del adolescente en la familia. NC 4 1. Valora su rol en el logro de una vida familiar
ptima.
NC 2 1. Discute cmo la familia y la comunidad
contribuye a la salud integral del individuo.
NC 3 2. Debate sobre la necesidad de cooperacin
como integrante de la familia y la comunidad.
1.1. Explica la importancia de fortalecer las
relaciones familiares.
NC 4 2. Aprecia la aportacin de la familia y la
comunidad en el desarrollo saludable del
individuo.
NC 3 3. Analiza cmo la autonoma del adolescente
provoca cambios en las relaciones familiares.
1.2. Reconoce redes de apoyo y sistemas de
cuidado de salud para la familia.
NC 4 3. Evala la responsabilidad del adolescente en
la familia y la comunidad.
NC 2 4. Interpreta cmo el ambiente escolar influye
en su personalidad.
NC 4 2. Escoge expresar los sentimientos de manera
asertiva.
NC 3 4. Analiza cmo influyen los miembros de la
familia y la comunidad en el desarrollo de la
personalidad del individuo.
NC 4 5. Promueve modos positivos de expresar su
emociones y sentimientos hacia los miembros
de la familia y la comunidad.
NC 4 3. Promueve los factores protectores familiares.
NC 3 1. Concluye cmo los medios de comunicacin
influyen en la toma de decisiones de los
individuos en una sociedad.
NC 4 1. Evala las iniciativas gubernamentales que
promueven la salud integral de los individuos en
la sociedad.
NC 4 1. Promueve conductas saludables que
propician la calidad de vida en su entorno
sociocultural.
NC 4 2. Investiga cmo los aspectos socioculturales
inciden en la salud integral de las personas.
NC 4 2. Fortalece la empata hacia otros seres
humanos (incapacitados, envejecientes).
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Nivel 10-12

NC 3 1. Evala los beneficios de los estilos de vida
saludables para alcanzar las metas personales.
NC 4 1. Reconoce la importancia de prevenir
enfermedades contagiosas y crnicas.
NC 4 1. Propone alternativas para la prevencin de
enfermedades contagiosas y crnicas.
NC 3 2. Plantea los beneficios de una apariencia e
higiene socialmente aceptables.
NC 4 2. Valora la utilizacin de un plan de accin
personal para alcanzar las metas relacionadas
con la salud personal.
NC 3 2. Selecciona estilos de vida saludables con el
propsito de reducir los riesgos que afectan la
salud integral.
NC 3 3. Distingue entre factores protectores y
factores de riesgo.
NC 4 3. Evala las consecuencias del uso de
pirotecnia.
NC 4 3. Valora la importancia de seguir las leyes de
trnsito.
3.1. Valora la salud integral NC 3 4. Formula alternativas para reducir las
conductas de riesgo que pueden causar dao
intencional y no intencional.
3.1. Evala las consecuencias de los
accidentes de trnsito.
NC 4 4. Evala la informacin sobre seguridad,
prevencin de accidentes y desastres naturales.
NC 4 5. Promueve los estilos de vida saludables. NC 3 4. Analiza los riesgos asociados a la posesin y/o
mal menejo de armas en la salud personal.
NC 4 5. Evala el impacto a la salud integral causado
por los desastres naturales.
NC 3 6. Analiza la seguridad vial para el peatn, los
ciclistas as como los conductores de vehculos
de motor.
NC 4 5. Aprecia las normas de seguridad en el uso de
la Internet.
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Nivel 10-12

NC 4 1. Evala su rol en el logro de una vida familiar
ptima.
NC 3 1. Patrocina actividades en su comunidad que
promuevan la salud personal y seguridad en la
NC 4 1. Promueve hbitos de higiene y salud en la
familia y comunidad para la prevencin de las
enfermedades e infecciones.
1.1. Explica cmo y por qu se deben
fortalecer las relaciones familiares.
NC 3 2. Analiza la importancia de prevenir accidentes
con productos nocivos en la familia y
comunidad.
NC 4 2. Promueve la seguridad y la prevencin de
accidentes en la familia y la comunidad.
1.2. Reconoce sistemas de apoyo de cuidado
de salud familiar.
NC 3 2. Analiza el impacto de los accidentes en la
familia y comunidad.
NC 3 1. Propone alternativas para la solucin de los
problemas ambientales que afectan la salud
integral de la sociedad puertorriquea.
NC 4 1. Evala alternativas para el manejo de los
desperdicios slidos que redunden en mejorar
la salud ambiental.
NC 4 1. Propone cambios a nivel personal, familiar y
comunitario para fortalecer los lazos
socioculturales.
NC 3 2. Analiza las campaas en los medios de
comunicacin para la prevencin y seguridad en
el trnsito.
NC3 2. Patrocina los planes establecidos por las
agencias gubernamentales en caso de desastres
naturales.
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NC 2 1. Reconoce los diferentes estados emocionales
y su relacin con la violencia.
NC 4 1. Aprecia la empata y la tolerancia para
mantener y mejorar las relaciones personales.
NC 4 1. Evala cmo y por qu el manejo adecuado de
las emociones, el estrs y los conflictos
fortalecen las relaciones interpersonales.
NC 3 2. Analiza la importancia de la comunicacin
asertiva para el manejo de conflictos.
NC 2 2. Debate en torno a las alternativas para lidiar
con los diferentes tipos de violencia.
NC 4 2. Valora una vida libre de violencia.
NC 3 3. Analiza diferentes tipos de violencia. NC 4 3. Plantea el acoso ("bullying") como un tipo de
violencia.
NC 4 3. Propone alternativas para lidiar situaciones
que provocan violencia.
NC 3 4. Argumenta cmo el suicidio es un acto de
violencia personal.
3.1. Analiza el acoso a travs de la Internet
("cyberbullying").
3.1. Describe situaciones que generan
violencia.
4.1. Analiza los factores que inciden en la
conducta suicida en los adolescentes.
NC 3 4. Argumenta sobre la importancia de una vida
sin violencia.
NC 4 4. Analiza los efectos de la violencia a nivel
personal.
NC 4 5. Propone alternativas para prevenir el acoso
("bullying").
NC 3 5. Debate sobre las consecuencias del "sexting". NC 4 5. Propone alternativas para prevenir la
violencia sexual.
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Nivel 10-12

NC 4 1. Valora la importancia de fomentar los valores
en la familia y la comunidad para prevenir la
violencia y alcanzar la sana convivencia.
NC 4 1. Investiga diferentes tipos de violencia en la
NC 3 1. Analiza cmo la conducta violenta afecta
adversamente las relaciones familiares y
comunitarias.
NC 3 2. Argumenta el impacto de la violencia en la
NC 3 2. Plantea una relacin entre el uso inadecuado
de las armas y la violencia y sus efectos en la
familia y comunidad.
NC 4 2. Promueve conductas y estrategias asertivas
para lidiar con situaciones que provocan
violencia en la familia y comunidad.
NC 4 3.Evala las consecuencias del suicidio en la
NC 4 3. Defiende la prevencin del maltrato de
menores.
NC 3 3. Categoriza el abuso y maltrato animal como
un tipo de violencia que afecta a la familia y la
comunidad.
NC 3
4. Analiza la Ley Nm. 54 de 15 de agosto de
1989, Ley para la Prevencin e Intervencin
con la Violencia Domstica.
3.1. Evala los beneficios de La ley Nm. 177
del 1 de agosto de 2003, Ley para el Bienestar
y la Proteccin Integral de la Niez.
NC 4 4. Plantea cmo el proceso de mediacin de
conflictos contribuye en la prevencin de la
violencia.
NC 3 1. Distingue los programas gubernamentales y
privados para la prevencin y control de la
violencia.
NC 4 1. Disea campaas educativas a favor de la
prevencin de la violencia en todas sus
manifestaciones.
NC 3 1. Investiga centros de ayuda para vctimas de
violencia.
NC 4 2. Valora los recursos sociales para la
prevencin de la violencia.
NC 2 2. Discute cmo la promocin de los valores
promueven la sana convivencia.
NC 4 2. Investiga el impacto de la violencia que se
observa en los medios de comunicacin sobre el
comportamiento social.
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Nivel 10-12

NC 4 1. Investiga los efectos del uso y abuso de
diseo, sobre la salud integral de la persona.
NC 4 1. Evala las consecuencias fsicas, mentales-
emocionales y sociales al usar y abusar de
diseo.
NC 4 1. Investiga cmo las adicciones afectan la salud
integral.
NC 3 2. Analiza cmo el uso y abuso del tabaco,
alcohol y drogas durante la adolescencia
repercutir en estado de salud presente y
futuro.
NC 3 2. Analiza la Ley Nm. 40 de 3 de agosto de 1993,
'Ley para Reglamentar la Prctica de Fumar en
Determinados Lugares Pblicos y Privados'.
NC 3 2. Recopila y analiza las estadsticas de los
accidentes causados por el uso y abuso del
alcohol.
NC 4 3. Mide las consecuencias legales de manejar
en estado de embriaguez o bajo los efectos de
NC 3 3. Analiza cmo las metas personales pueden
afectarse al utilizar tabaco, alcohol y otras
drogas.
NC 4 3. Investiga las leyes asociadas a la venta y
posesin de drogas ilegales.
NC 4 4. Evala los comportamientos asociados al uso
y abuso de tabaco, alcohol y otras drogas,
NC 4 4. Valora una vida libre de tabaco, alcohol y
NC 3 4. Demuestra las destrezas que permiten lidiar
con la presin de grupo en el uso y abuso de
diseo.
NC 4 5. Comprueba cmo los factores protectores
contribuyen a tomar decisiones saludables
relacionadas al uso y abuso de tabaco, alcohol y
NC 3 5. Defiende las destrezas de rechazo y toma de
decisiones ante la presin de grupo relacionado
con el uso y abuso de tabaco, alcohol y otras
drogas, incluyendo las de diseo.
NC 3 5. Argumenta los efectos de las bebidas
energizantes en el organismo.
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Nivel 10-12

NC 3 1. Defiende en la familia y la comunidad los
beneficios de la prevencin del uso y abuso de
diseo.
NC 3 1. Propone alternativas para lidiar con el
problemas de uso y abuso de tabaco, alcohol y
NC 4 1. Investiga el impacto en la comunidad, de las
organizaciones que luchan contra la venta de
tabaco y alcohol a menores de edad.
NC 3 2. Patrocina opciones de tratamiento y grupos
de apoyo para personas con problemas de
adiccin.
NC 3 2. Analiza los efectos del abuso de las drogas en
la familia y la comunidad.
NC 3 1. Analiza propagandas utilizadas en la venta de
tabaco y alcohol.
NC 4 1. Evala campaas educativas dirigidas a
prevenir el uso de tabaco, alcohol y otras
drogas.
NC 3 1. Analiza el impacto de diferentes campaas
utilizadas para prevenir el uso de tabaco,
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Nivel 10-12
NC DCIMO GRADO NC UNDCIMO GRADO NC UNDCIMO GRADO
NC 3 1. Analiza la importancia de la nutricin. NC 4 1. Evala la Gua Alimentaria, Mi Plato. NC 3 1. Analiza la relacin entre los hbitos
alimentarios y las enfermedades crnicas.
1.1. Relaciona la nutricin con la salud
integral.
NC 4 2. Valora la importancia de seleccionar
alimentos saludables.
NC 2 2. Discute cmo los hbitos alimentarios
influyen en el estado de salud a travs de toda la
vida.
1.2. Seala los factores que influyen en la
seleccin de alimentos.
NC 1 3. Reconoce las necesidades calricas para
mantener un peso ideal.
NC 2 3. Interpreta las etiquetas nutricionales.
NC 4 2. Evala los grupos de alimentos presentes en
la Gua Alimentaria, Mi Plato.
NC 4 4. Evala el ndice de masa corporal. NC 2 4. Discute cmo la obesidad y el sobrepeso
propician el desarrollo de enfermedades.
NC 3 3. Defiende la ingesta de agua en lugar de las
bebidas con alto contenido de azcar.
NC 4 5. Justifica la importancia de planificar una dieta
balanceada.
NC 4 5. Evala los estereotipos de belleza y cmo
stos afectan las decisiones alimentarias.
NC 2 4. Interpreta la obesidad como un problema de
salud.
NC 4 6. Evala las conductas que inciden en el sobre
peso y la obesidad.
5.1. Argumenta cmo los medios de
comunicacin influyen en la imagen corporal.
4.1. Diferencia entre obesidad y sobre peso. NC 3 7. Analiza las consecuencias de los desrdenes
alimentarios.
NC 4 6. Promueve la seleccin de alimentos
saludables en los establecimientos de comida
rpida.
4.2.Investiga las creencias personales que
promueven la obesidad y el sobrepeso.
NC 4 8. Aprecia los beneficios a la salud integral de la
actividad fsica.
NC 4 7. Comprueba los beneficios de la actividad
fsica en la salud integral.
NC 3 5. Analiza el valor nutricional del men en los
establecimientos de comida rpida.
NC 4 6. Valora los elementos de un buen estado fsico
(resistencia cardiorrespiratoria, fuerza
muscular, resistencia muscular, flexibilidad y
composicin del cuerpo).
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Nivel 10-12

NC 3 1. Determina cmo los patrones alimentarios de
la familia influyen en las decisiones dietarias.
NC 4 1. Desarrolla un plan familiar para la seleccin
de alimentos saludables.
NC 3 1. Investiga la incidencia de enfermedades
crnicas en la comunidad relacionadas a la
nutricin.
NC 3 2. Analiza cmo el ingreso familiar afecta las
decisiones nutricionales.
NC 4 2. Organiza actividades y campaas en la
comunidad para promover hbitos alimentarios
saludables y actividad fsica.
NC 2 2. Discute la importancia de integrar a la familia
en el manejo adecuado de los alimentos.
NC 3 3. Discute cmo la familia puede contribuir en la
prevencin de la obesidad y el sobrepeso.
comunicacin en el desarrollo de los
desrdenes alimentarios.
NC 4 1. Evala la poltica pblica del expendio de
comidas y bebidas de bajo valor nutricional en
las escuelas y sus alrededores.
NC 2 1. Reconoce el efecto de la publicidad en el
consumo de alimentos.
NC 3 2. Analiza cmo los factores externos sociales y
culturales inciden en el sobrepeso y obesidad.
NC 2 2. Discute cmo los factores socioculturales
inciden en las enfermedades crnicas.
NC 3 2. Analiza la prevalencia de enfermedades
crnicas en Puerto Rico relacionadas con la
alimentacin.
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Nivel 10-12

NC DCIMO GRADO NC UNDECIMO GRADO NC DUODCIMO GRADO
NC 2 1. Describe cmo y por qu la sexualidad es un
aspecto relevante en la vida del ser humano.
NC 3 1. Analiza las conductas que ponen en riesgo la
salud sexual.
NC 2 1. Discute las consecuencias de las prcticas
sexuales de riesgo.
NC 2 2. Reconoce la diferencia entre la informacin
correcta y los mitos relacionados a la
sexualidad.
NC 4 2. Plantea la importancia de la abstinencia
sexual.
NC 3 2. Analiza los valores relacionados con la
sexualidad y la reproduccin.
NC 3 3. Analiza las consecuencias de las Infecciones
de Transmisin Sexual (ITS), incluyendo el
VIH/SIDA.
NC 4 3. Investiga las consecuencias de tener
relaciones sexuales durante la adolescencia.
NC 4 3. Promueve la educacin sexual y la
reproduccin responsable.
NC 4 4. Investiga las conductas de riesgo de contraer
una ITS, incluyendo el VIH/SIDA.
NC 3 4. Investiga la efectividad de los diferentes
mtodos anticonceptivos para prevenir el
embarazo.
NC 4 4. Desarrolla campaas educativas para
promover la abstinencia sexual entre sus pares.
NC 4 5. Investiga las consecuencias del "sexting" y de
los crmenes cibernticos.
NC 3 5. Analiza las ventajas de la vacuna contra el
virus del Papiloma humano (VPH).
NC 4 5. Discute las ventajas de prevenir las ITS
incluyendo el VIH/SIDA.
NC 4 6. Valora las destrezas de rechazo ante la
presin sexual.
NC 4 6. Presenta alternativas para evitar la agresin
sexual en citas.
NC 4 6. Propone alternativa ante al abuso sexual y los
crmenes sexuales cibernticos
("cyberbullying").
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Nivel 10-12

NC 3 1. Discute los efectos del embarazo en la
adolescencia para la familia y comunidad.
NC 2 1. Discute los derechos de las personas con
VIH/SIDA y otras infecciones de transmisin
sexual.
NC 4 1. Valora la educacin sexual y la reproduccin
responsable en la familia.
NC 4 2. Evala las consecuencias de las ITS y el
VIH/SIDA en la familia y comunidad.
1.1. Demuestra empata hacia las personas
con VIH/SIDA.
NC 3 3. Comparte con la familia informacin y formas
de prevenir los crmenes cibernticos
("cyberbullying").
NC 4 1. Analiza datos estadsticos del embarazo en
adolescentes en Puerto Rico.
NC 3 1. Analiza las leyes que promueven la equidad
por gnero en la sociedad.
NC 4 1. Discute la importancia del respeto y la
tolerancia a las diferencias individuales de las
personas.
NC 4 2. Promueve campaas de prevencin de las ITS,
incluyendo el VIH/ SIDA.
NC 4 2. Disea una campaa de prevencin sobre el
hostigamiento sexual.
NC 4 2. Evala los mensajes de los medios de
comunicacin relacionados con la sexualidad.
NC 4 3. Examina leyes relacionadas con los crmenes
sexuales cibernticos ("Cyberbullying").
NC 4 3. Investiga centros de planificacin familiar y
reconoce los servicios que ofrecen.
NC 4 3. Promueve la equidad de gnero.
NC 3 4. Evala las campaas de vacunacin contra el
Virus del Papiloma Humano (VPH).
NC 4 4. Valora la importancia de fomentar el rea
laboral libre de hostigamiento sexual.
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Glosario
Accidente: cualquier suceso provocado por una accin violenta, repentina e
involuntaria, que da lugar a una lesin corporal.

Acoso entre iguales: tambin conocido como acoso escolar o bullying. Es maltrato
fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u
otros. Los que acosan se comportan cruelmente con el acosado, para someterlo y
asustarlo, con el fin de obtener algn resultado favorable o simplemente para satisfacer
la necesidad de agredir y destruir. Implica una repeticin continuada de las burlas o las
agresiones y puede provocar la exclusin social del acosado. La conducta de acoso
puede darse de dos modos:
Acoso directo: ms comn entre los nios. Incluye peleas y agresiones fsicas.
Acoso indirecto: ms comn entre las nias, a partir de la pre adolescencia.
Persigue el aislamiento social del acosado, lo que se logra mediante la difusin
de rumores, el aislamiento social de la vctima, amenazar a los amigos/as y
hacer crticas aludiendo a sus rasgos fsicos, grupo social, forma de vestir,
religin, raza y discapacidad.

Actitudes: cierta regularidad en los sentimientos, pensamientos y predisposiciones del
individuo para actuar en relacin con algn aspecto de su ambiente (Secord y
Backman, 1964). Es una reaccin afectiva positiva o negativa hacia una proposicin u
objeto abstracto o concreto denotado. Tambin se dice que son una forma de
respuesta, a alguien o a algo. Son aprendidas, relativamente estables en el tiempo y
se les considera un tipo de motivacin social, que induce y sita la accin hacia el logro
de objetivos y metas preestablecidas. As pues, constituye un valioso elemento para la
prediccin de conductas. No obstante, raras veces son asunto individual;
habitualmente son copiadas de grupos a los que admiramos. Estn formadas por tres
componentes o variables modeladoras:
lo que se piensa (componente cognitivo)
lo que se siente (componente emocional)
la propensin a mostrar los pensamientos y emociones (componente
conductual).

Actividad fsica: es todo tipo de movimiento corporal que realiza el ser humano
durante un determinado periodo de tiempo, ya sea en su trabajo o actividad laboral y en
sus momentos de ocio, que aumenta el consumo de energa considerablemente y el
metabolismo de reposo, es decir, la actividad fsica consume caloras.

Actividad sexual: el acto sexual, tambin llamado relacin sexual es el conjunto de
comportamientos ms o menos complejos que realizan dos o ms seres de distinto o
igual sexo, que generalmente suele concluir en el coito.

68

Amistad: relacin interpersonal con vnculos de convivencia muy estrechos, basada en
el afecto, el cario, la estimacin y el aprecio mutuo.

Ambiente saludable: tambin conocido como medio ambiente saludable, hace alusin
a la conservacin y buen uso del agua, el suelo, el aire, los recursos naturales y la
biodiversidad. Un ambiente saludable es limpio. Un ambiente limpio constituye un
derecho fundamental, y lo contrario contribuye al deterioro progresivo del ambiente
mismo y de la salud de los seres humanos y dems seres vivos.

Amor al prjimo: tambin conocido como amor fraternal. Implica amar a todos los
seres humanos; es amar al prjimo como a s mismos; es amar a quienes no
necesitamos por un fin egosta.

Amor propio: es amarse uno mismo. Es lo opuesto al egosmo ya que si una persona
slo se ama a s misma, entonces no puede amar; igual que si slo ama a los dems,
tampoco puede amar. El egosta ni siquiera se ama a s mismo, se siente vaco, infeliz,
preocupado por quitarle a los otros las satisfacciones que l/ella no puede/quiere
alcanzar. Algo parecido sucede con las personas muy generosas. Son individuos que
se quieren poco o nada y slo vives para los otros: no son felices y son hostiles hacia la
vida. Por lo general, la generosidad es una fachada que esconde un acelerado
egocentrismo.

Aptitud fsica: capacidad que tiene el organismo de efectuar diferentes actividades
fsicas en forma eficiente, retardando la aparicin de la fatiga y disminuyendo el tiempo
necesario para recuperarse. Esto da como resultado el buen funcionamiento de los
rganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano, debido a la realizacin peridica y
sistemtica de actividades fsicas.

Autocontrol: capacidad para usar la sensatez en lugar de las emociones.

Autoeficacia: conviccin de que uno puede actuar adecuadamente en una situacin
dada. Es la opinin emocional-mental que se posee sobre la posibilidad que uno tiene
de alcanzar determinados resultados; es decir, la confianza de alcanzar las metas
propuestas. Una persona puede ser auto eficaz en el logro de unas metas y no as en
el logro de otras.

Autoestima: confianza y valoracin que uno siente respecto a s mismo.

Bullying o acoso escolar: hostigamiento y maltrato verbal o fsico entre escolares
(pares) de forma reiterada en el tiempo.

Calidad de vida: percepcin del individuo sobre su posicin en la vida dentro del
contexto cultural y el sistema de valores en el que vive y con respecto a sus metas,
expectativas, normas y preocupaciones. Es un concepto extenso y complejo que

69

engloba la salud fsica, el estado psicolgico, el nivel de independencia, las relaciones
sociales, las creencias personales y la relacin con las caractersticas sobresalientes
del entorno. La calidad de vida se refiere a una evaluacin subjetiva, con dimensiones
tanto positivas como negativas, y que est arraigada en un contexto cultural, social y
ambiental. Los mbitos de la salud y la calidad de vida son complementarios y se
superponen. La calidad de vida refleja la percepcin que tienen los individuos de que
sus necesidades estn siendo satisfechas, o bien de que se les estn negando
oportunidades de alcanzar la felicidad y la autorrealizacin, con independencia de su
estado de salud fsico, o de las condiciones sociales y econmicas (OMS, 1998).

Civismo: pautas mnimas de comportamiento social que nos permiten convivir en
comunidad y sociedad. Se basa en el respeto hacia el prjimo, el entorno natural y los
objetos pblicos. Tambin implica buena educacin, urbanidad y cortesa. Es la
capacidad de saber vivir en sociedad y requiere respetar y considerar al resto de las
personas que componen el grupo social. Demanda seguir las normas sociales que
varan segn la cultura.

Comunicacin: proceso por el cual se envan y reciben mensajes. Significa enviar
mensajes para que se interpreten correctamente e interpretar correctamente los
mensajes que se reciben. Incluye tres destrezas bsicas: hablar, escuchar y el
lenguaje corporal.
Estilos de comunicacin:
- Comunicacin pasiva: se basa en la conformidad y en la esperanza de evitar
la confrontacin a toda costa. Son personas que suelen hablar y preguntar
poco, incluso hacen muy poco. Han aprendido que es ms seguro no
reaccionar y no ser notado. Permiten que los otros les digan lo que deben
hacer y aceptan lo que se les propone sin expresar lo que piensan o sienten.
Esta conducta provoca sentimientos de frustracin y de inferioridad.
- Comunicacin agresiva: las personas se comunican de manera agresiva
cuando acusan o amenazan a los otros sin respetar sus derechos. Creen que
as se dan a respetar, pero realmente lo que se consigue es aumentar los
conflictos con los otros y lograr el rechazo. Este tipo de comunicacin trae
muchos problemas. Otro modo de comunicacin agresiva es cuando se lleva
a los otros a hacer lo que uno desea induciendo sentido de culpa o utilizando
tctica de intimidacin y del control; ambas implican manipulacin.
- Comunicacin pasivo-agresiva: Esta combinacin de estilos, pasivo-agresivo,
evita la confrontacin directa (pasivo), pero procura conseguir lo deseado
mediante la manipulacin (agresiva).
- Comunicacin afirmativa o asertiva: expresar lo que se siente y piensa tanto
verbal, como no verbal, de manera que sea apropiado a la cultura y situacin
particular. Incluye adems, el estar dispuesto a preguntar o solicitar ayuda
de ser necesario (OMS, 1993).
70

Comunidad: grupo especfico de personas, que a menudo viven en una zona
geogrfica definida, comparten la misma cultura, valores y normas, y estn organizadas
en una estructura social conforme al tipo de relaciones que han desarrollado a lo largo
del tiempo. Los miembros de una comunidad adquieren su identidad personal y social
al compartir creencias, valores y normas comunes que la comunidad ha desarrollado
en el pasado y que pueden modificarse en el futuro. Sus miembros tienen conciencia
de su identidad como grupo y comparten necesidades comunes y el compromiso de
satisfacerlas. En muchas sociedades, en especial en los pases desarrollados, los
individuos no pertenecen a una nica comunidad diferenciada, sino que mantienen su
afiliacin a diversas comunidades basadas en variables, tales como: el lugar de
residencia, el trabajo y los intereses sociales y recreativos (OMS, 1998).

Conducta adictiva: se caracteriza por la capacidad que tiene para producir
gratificacin inmediata o alivio de algn malestar. Por eso, es fcil que termine por
generar dependencia, es decir, un patrn de comportamiento des adaptativo, que
conduce a un deterioro global de la persona. Las adicciones se inician como conductas
placenteras, pero posteriormente, en un plazo variable para cada una de ellas, someten
al sujeto, que se siente obligado a repetirlas, a pesar del malestar que le estn
ocasionando. Se habla de adiccin cuando la conducta involucra tanto al sujeto que lo
lleva a la dependencia. Es decir, reduce progresivamente el campo de intereses y
obligaciones de la persona, de manera que la adiccin termina por controlar su vida.
La adiccin, por definicin, implica prdida de libertad, por lo que tiene carcter
pernicioso. Existen diferentes tipos de adicciones a sustancias como el tabaco, el
alcohol y otras drogas y actividades placenteras, como el comer (en especial
carbohidratos), comprar, practicar sexo, ver TV, videojuegos, o cualquiera de las
formas de conexin a Internet, por citar slo algunas (Crespo & OFarral, 2006).

Conductas de riesgo: forma especfica de conducta de la cual se conoce su relacin
con una susceptibilidad aumentada para una enfermedad especfica o para un estado
de salud deficiente. Las conductas de riesgo suelen definirse como arriesgadas a
base de datos epidemiolgicos y sociales. Los cambios de las conductas de riesgo
constituyen las metas primordiales de la prevencin de la enfermedad.
Tradicionalmente se ha empleado la educacin para la salud para alcanzar estas
metas. Dentro del marco ms amplio de promocin de la salud, la conducta de riesgo
puede ser considerada como una respuesta o mecanismo para hacer frente a
condiciones de vida adversas. Las estrategias de respuesta incluyen el desarrollo de
habilidades de vida y la creacin de entornos que apoyan la salud (OMS, 1998).
Categoras de conductas de riesgo: a finales de la dcada de 1980, el Centro
para el Control y prevencin de Enfermedades de Atlanta (CDC, por sus siglas
en ingls), estableci seis (6) categoras de conductas de riesgo. Esto a raz de
la relacin existente entre la conducta y las principales causas de morbi-
mortalidad en los Estados Unidos.
1) Conductas que causan daos intencionales (conductas violentas) y no
intencionales (todo tipo de accidentes).
71

2) Uso de alcohol y otras drogas.
3) Conductas sexuales de riesgo.
4) Uso de tabaco.
5) Conductas alimentarias inadecuadas.
6) Falta de actividad fsica.

Crecimiento y desarrollo humano: concepto fundamental en el proceso vital del ser
humano. Se define crecimiento como el aumento de tamao, mientras que desarrollo,
se refiere a la aparicin de nuevas caractersticas fsicas, mentales, emocionales e
intelectuales. Son procesos ntimamente relacionados.

Aunque el ritmo de crecimiento y desarrollo es propio de cada individuo, existe un
orden que permite evaluarlo. Ese orden se conoce como etapas de crecimiento y
desarrollo humano. En general, se considera que las etapas del crecimiento y
desarrollo humano son las siguientes:
Prenatal: ocurre en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta
su nacimiento.
Infancia: desde el nacimiento hasta los seis o siete aos.
Niez: comprende entre los 6 y 12 aos, y corresponde al ingreso del nio/a a la
escuela.
Adolescencia: cuando se deja de ser nio/a, pero todava no se es adulto. Este
es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superarse para llegar a
la edad adulta. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a
los 12 aos promedio, en las mujeres, y a los 13 aos en los varones. Este es el
momento en que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con
respecto a lo que hasta entonces era su niez. Dicha etapa est formada por
dos sub-etapas: la pubertad y la adolescencia.
Juventud: aproximadamente de los 18 a los 25 aos. Es la etapa en la que el
individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia,
aunque todava no ha llegado al equilibrio de la adultez. El joven es capaz de
orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integracin de todos los aspectos
de su personalidad.
Adultez: comprende entre los 25 a los 65 aos aproximadamente, aunque su
comienzo y su trmino dependen de muchos factores personales y ambientales.
En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su
desarrollo biolgico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan
relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que
pueden darse en la realidad.

72

Ancianidad o Vejez: la etapa final de la vida, se inicia aproximadamente a los 65
aos. Se caracteriza por una creciente disminucin de las fuerzas fsicas, lo
que, a su vez, ocasiona en la mayora una sensible y progresiva baja de las
cualidades de su actividad mental.

Creencias: afirmacin personal, usualmente de origen social, sobre lo que
consideramos verdadero. En muchos casos son subconscientes y afectan la
percepcin que tenemos de nosotros mismos, de los dems y de las cosas, y
situaciones que nos rodean. Mediante nuestro sistema de creencias y valores damos
significado y coherencia a nuestro modelo del mundo, al que estamos profundamente
vinculados. Las creencias tienen gran poder sobre nuestra conducta. stas pueden
moldear, influir e incluso determinar nuestro grado de inteligencia, nuestra salud,
nuestra creatividad, la manera en que nos relacionamos e incluso nuestro grado de
felicidad y de xito.

Cultura: conjunto de todas las formas de vida y expresiones de una sociedad
determinada. Incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de
ser, vestirse, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de valores y
creencias.

Cultura de paz: se basa en valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida que
refuerzan la no violencia y el respeto de los derechos y libertades fundamentales de
cada persona. Depende de la observacin y aceptacin del derecho a ser diferentes y
a una existencia pacfica y segura. Es decir, requiere de comprensin, tolerancia y
solidaridad intercultural. Demanda cultivar la no violencia, la valenta, el herosmo, la
creatividad y el restablecimiento de la justicia social. La creacin de una cultura de paz
se caracteriza por la coparticipacin y la libre circulacin de la informacin. El secreto,
las restricciones a la libertad de informacin y expresin, as como el uso exclusivo del
conocimiento para obtener ganancias y poder formaron parte de una cultura en la que
el "otro" es percibido como objeto de explotacin o enemigo potencial. Por
consiguiente, las medidas que aseguran la transparencia constituyen una importante
contribucin. Una cultura de paz no se puede imponer desde el exterior. Se trata de
un proceso a largo plazo que crece a partir de las creencias y las acciones de las
propias personas, y se desarrolla de manera diferente en cada pas y regin,
dependiendo de su historia, culturas y tradiciones. Por lo tanto, la informacin sobre
las iniciativas de una cultura de paz y otras actividades relevantes deben ser accesibles
a cada regin y pas para que sean utilizadas en la medida en que son adecuadas para
ellos (UNESCO, 2000).

Deberes ciudadanos: obligaciones fundamentales de los ciudadanos de un Estado,
segn se establece en la constitucin del mismo.

Derechos humanos: conjunto de privilegios propios a la naturaleza de la persona,
cuya realizacin efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo
que vive en una sociedad jurdicamente organizada. Estos derechos deben ser
reconocidos por el Estado.
73

Los derechos humanos se caracterizan por ser:
Universales, porque pertenecen a todas las personas, sin importar su sexo,
edad, etc.
Incondicionales, porque terminan justo donde comienzan los derechos de los
dems.
Inalienables, porque no pueden perderse ni transferirse por propia voluntad; son
inherentes a la idea de dignidad humana.

Los derechos y los deberes son las dos caras de una misma moneda. El ser humano
como sujeto de derechos es capaz de asumir, a su vez, deberes y obligaciones hacia s
mismo y hacia los dems. En este sentido, los derechos humanos no slo han de ser
contemplados como derechos que se me reconocen, sino tambin como derechos
que voy a reconocer en los dems. Visto de este modo, cada derecho impone un
deber de comportamiento hacia uno mismo y hacia los otros (Gil, Jover y
Reyero, 2001).

Desarrollo integral: se refiere al desarrollo biopsicosocial de individuo. Tambin alude
al desarrollo fsico, psicolgico, social y espiritual.

Destrezas de vida: tambin conocidas como Habilidades para la vida. Son las
destrezas que permiten enfrentar de manera efectiva las exigencias y retos de la vida
diaria, estableciendo relaciones satisfactorias con las dems personas, de acuerdo a
los valores y principios personales. Las destrezas de vida pueden contribuir a
fortalecer las capacidades personales para la participacin de los estudiantes en la
escuela y en otros espacios en los que se desenvuelven. Adems, ayudan a que una
persona sea competente socialmente, es decir, que acte con eficiencia frente a
situaciones problemticas, que haga uso de sus capacidades para transformar la
realidad, y que pueda integrar las expectativas sociales y de los dems en el logro de
su desarrollo personal y colectivo (Asociacin Kallpa, 2005).

Determinantes de la salud: conjunto de factores personales, sociales, econmicos y
ambientales que establecen el estado de salud de los individuos o poblaciones. Los
determinantes de la salud son mltiples e interrelacionados. La promocin de la salud
trata fundamentalmente de la accin y la abogaca destinada a abordar el conjunto de
determinantes de la salud potencialmente modificables; no solamente aquellos que
guardan relacin con las acciones de los individuos, como los comportamientos y los
estilos de vida saludables, sino tambin con determinantes como los ingresos
econmicos y la posicin social, la educacin, el trabajo y las condiciones laborales, el
acceso a servicios sanitarios adecuados y los entornos fsicos; los determinantes
sociales. Combinados todos ellos, crean distintas condiciones de vida que ejercen un
claro impacto sobre la salud. Los cambios en los estilos de vida y las condiciones de
vida, que determinan el estado de salud, son considerados como resultados
intermedios de salud (OMS, 1998).

74

El Informe Lalonde (1974), Alma Ata (1978), y declaraciones internacionales como la
Carta de Ottawa (1986), ahora reforzada por la Carta de Bangkok (2005), afirman
explcitamente que la salud de la poblacin se promueve otorgndole y facilitndole el
control de sus determinantes sociales. sta es, en el fondo, la base que sirvi para el
nacimiento de la promocin de la salud como estrategia fundamental de la salud
pblica, y el sustento de su posterior desarrollo. Se dice que los determinantes sociales
de la salud son las condiciones sociales en las cuales viven y trabajan las personas.
Incluyen el ingreso y la posicin social, las redes de apoyo social, la educacin, el
empleo y las condiciones de trabajo, y los entornos fsicos seguros y limpios, entre
otros.

Educacin para la salud: comprende las oportunidades de aprendizaje creadas
conscientemente que suponen una forma de comunicacin destinada a mejorar la
alfabetizacin sanitaria, incluido el mejoramiento del conocimiento de la poblacin en
relacin con la salud y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la
salud individual y de la comunidad. La educacin para la salud aborda no solamente la
transmisin de informacin, sino tambin el fomento de la motivacin, las habilidades
personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas destinadas a mejorar la
salud. La educacin para la salud incluye no slo la informacin relativa a las
condiciones sociales, econmicas y ambientales subyacentes que influyen en la salud,
sino tambin la que se refiere a los factores de riesgo y comportamientos de riesgo,
adems del uso del sistema de asistencia sanitaria. Es decir, la educacin para la salud
supone comunicacin de informacin y desarrollo de habilidades personales que
demuestren la viabilidad poltica y las posibilidades organizativas de diversas formas de
actuacin dirigidas a lograr cambios sociales, econmicos y ambientales que
favorezcan la salud. En el pasado, la educacin para la salud se empleaba como
trmino que abarcaba una ms amplia gama de acciones que incluan la movilizacin
social y la abogaca por la salud. Estos mtodos estn ahora incluidos en el trmino
promocin de la salud, y lo que aqu se propone es una definicin menos extensa de la
educacin para la salud para distinguir entre estos dos trminos (OMS, 1998).

Emociones: son reflejos -respuestas fisiolgicas- o respuestas inmediatas a estmulos
externos y a procesos subjetivos internos. Tambin, son respuestas aprendidas
mediante el proceso de socializacin. Como respuesta biolgica son responsables de
las reacciones fisiolgicas que preparan al cuerpo para la accin adaptativa; es decir,
de la respuesta de lucha o huida (F/F). Como fenmeno social son responsables de
nuestras expresiones faciales y corporales caractersticas, que comunican nuestras
experiencias emocionales internas a los dems. Nacen en el tallo cerebral y son
intensas y momentneas.

Empata: simpatizar o sentir en comn. Es la capacidad de una persona de vivir la
manera en que siente otra persona conocida y de compartir sus sentimientos. Implica
entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su
lugar. Se espera que una persona emptica pueda responder correctamente a las
reacciones emocionales de ese otro.
75

Es un acto que requiere capacidad para escuchar a los dems, sin interrumpirlos, para
poder entender sus situaciones, su comportamiento y su modo de tomar decisiones.

Enfermedad: proceso y estatus persistente de afeccin de un ser vivo, caracterizado
por una alteracin de su estado filosfico. El estado y/o proceso de enfermedad puede
ser provocado por diversos factores, tanto intrnsecos como extrnsecos al organismo.

Las enfermedades pueden ser clasificadas considerando distintos criterios:
Rapidez con la que aparecen y por su duracin:
o Agudas: Se manifiestan rpidamente, pero son de corta duracin (por
ejemplo, la gripe).
o Crnicas: Se desarrollan con lentitud y duran mucho tiempo, en
ocasiones toda la vida (por ejemplo, la artritis).
Por la frecuencia:
o Espordicas: Solamente se producen algunos casos en la poblacin
(por ejemplo, los derrames cerebrales).
o Endmicas: Exclusivas de una regin concreta, donde se registran
casos de manera habitual (por ejemplo, el paludismo en las zonas
tropicales).
o Epidmicas: Atacan a gran nmero de personas en un perodo corto
de tiempo. Si la epidemia afecta a muchos pases, o incluso a todo el
planeta, se denomina pandemia.
Por su origen:
o Infecciosas: Son causadas por microorganismos patgenos.
o No infecciosas: No son provocadas por microorganismos.

Enfermedad mental: hace referencia a una conducta que catalogamos de anormal o
patolgica. En el campo de la psicologa o la psiquiatra se le conoce como trastorno
mental.

Entorno inmediato: lugar donde las personas viven. Incluye el entorno familiar,
comunitario, los lugares de esparcimiento, escolar y laboral.

Entorno distal o distante: incluye la sociedad donde la persona se ha desarrollado y
donde ha sido socializada.

Entornos fsicos: ambientes fsicos que incluye la calidad del suelo, el aire y el agua.

76

Entornos psicosociales: se forman por los determinantes sociales de la salud integral.
Es decir, empleo, seguridad, vivienda y accesibilidad a servicios de salud, entre otros
elementos.

Entorno saludable: hace referencia a ambientes fsicos, emocionales y socioculturales
seguros, limpios y estructuralmente apropiados, y a una atmsfera armnica y
estimulante, sin agresiones ni violencia verbal, fsica o psicolgica (OMS, 1998).

Entornos que apoyan la salud: los que ofrecen a las personas proteccin frente a las
amenazas para la salud, permitindoles ampliar sus capacidades y desarrollar
autonoma respecto a la salud. Comprende los lugares donde viven las personas, su
comunidad local, su hogar, su lugar de trabajo y esparcimiento, incluyendo el acceso a
los recursos sanitarios y las oportunidades para su apoderamiento. La accin
destinada a crear entornos que apoyan la salud posee muchas dimensiones, que
pueden incluir la accin poltica directa, cuyo objetivo es desarrollar y aplicar polticas y
reglamentos que contribuyan a crear entornos de apoyo; la accin econmica,
especialmente en relacin con el fomento de un desarrollo econmico sostenido y la
accin social (OMS, 1998).

Equidad: significa imparcialidad. La equidad en salud significa que las necesidades de
las personas guan la distribucin de las oportunidades para el bienestar. La estrategia
global de la OMS para lograr la salud para todos est dirigida fundamentalmente a la
consecucin de una mayor equidad en salud entre y dentro de las poblaciones y entre
los pases. Esto conlleva que todas las personas disfruten de igualdad de
oportunidades para desarrollar y mantener su salud, a travs de un acceso justo a los
recursos sanitarios. Equidad en salud no es lo mismo que igualdad en el estado de
salud. Las desigualdades en cuanto al estado de salud entre los individuos y las
poblaciones son consecuencias inevitables de las diferencias genticas, de diferentes
condiciones sociales y econmicas o de elecciones de un estilo de vida personal. La
falta de equidad tiene lugar como consecuencia de las diferencias de oportunidades
derivadas, por ejemplo, del acceso desigual a los servicios de salud, a una
alimentacin correcta, a una vivienda adecuada, etc. En tales casos, las desigualdades
en cuanto al estado de salud surgen como consecuencia de la falta de equidad en
materia de oportunidades en la vida.

Estndares de contenido: tambin conocidos como estndares curriculares,
describen lo que los maestros deben ensear y lo que los estudiantes deben aprender
(Ravitch, 1995). Son descripciones claras y precisas de los conocimientos, habilidades
y destrezas que deben ser enseadas a los estudiantes. stos deben ser medibles, de
tal forma que permitan conocer si los estudiantes alcanzaron el domino del contenido o
habilidad contenida en el estndar. Por eso hay que darlos a conocer a los estudiantes
y a sus padres; para que as se entienda claramente cules son las expectativas de
aprendizaje que se tienen en la escuela.

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Estilo de vida: conjunto de conductas de salud que exhibe una persona. Incluye los
hbitos alimentarios, el nivel de actividad fsica, el manejo de emociones y de estrs,
las conductas sexuales responsables, la conducta asertiva, el no uso de tabaco y otras
drogas y el uso moderado de alcohol, entre otras. Son conductas usualmente
aprendidas durante la niez y la adolescencia y que fueron seleccionadas de entre las
opciones que nos ofrece el entorno fsico y sociocultural. Tambin son conductas que
se asocian con el modo en que manejamos nuestros niveles de ansiedad.

Estrs: respuesta fisiolgica que ocurre en presencia de situaciones que implican
cambio. Se inicia con la interpretacin que damos a esa situacin. Por eso, ante la
misma situacin cada uno de nosotros reacciona de modo diferente. La percepcin de
una situacin estresante hace que el cerebro se ponga en estado de alerta. La
reaccin del cerebro es preparar el cuerpo para la accin defensiva o de huida. As el
sistema nervioso se despierta y las hormonas se liberan para activar los sentidos,
acelerar el pulso, profundizar la respiracin y tensar los msculos. Esta respuesta
programada biolgicamente es importante porque nos ayuda a defendernos contra
situaciones amenazantes. Los episodios cortos o infrecuentes de estrs representan
poco riesgo. Pero cuando las situaciones estresantes son sucesivas, el cuerpo
permanece en un estado constante de alerta, lo cual aumenta la tasa de desgaste
fisiolgico que conlleva a la fatiga o el dao fsico, y la capacidad del cuerpo para
recuperarse y defenderse puede verse seriamente afectada. Como resultado, aumenta
el riesgo de lesin o enfermedad.
Eutrs: se refiere a cuando podemos responder al cambio y mantener la
armona fisiolgica y psicolgica. El organismo siempre se encuentra en un
estado de mnimo.
Distrs: se produce cuando las respuestas al cambio resultan insuficientes o
exageradas. Su intensidad y/o permanencia produce el Sndrome General de
Adaptacin (Quemazn o Sndrome de Burnout).

tica: una de las grandes ramas de la filosofa y tiene como objeto de estudio la moral
(los valores) y la accin humana. Alude al intento racional de fundamentar el carcter o
manera de ser del ser humano. En otras palabras: la tica es el proyecto de crear una
moral racional, universal y, en consecuencia, transcultural. La tica estudia la moral y
determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista, cmo se debe actuar. Es
decir, es la teora o la ciencia del comportamiento moral de los seres humanos.

Expectativas de logro: expresan las capacidades que se pretende que el alumno
haya desarrollado al finalizar el curso. Son un punto de referencia para el maestro, y
sirven para orientar tanto su intervencin didctica como la evaluacin del proceso
educativo. Las expectativas de logro poseen las siguientes caractersticas:
integran diferentes capacidades (intelectuales, prcticas y sociales)
integran los tres (3) tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales)
78

suponen un proceso de anticipacin por parte del maestro, segn el grado, el
estndar, el componente temtico y el nivel de conocimiento que se desea que
el estudiante alcance al finalizar el curso.

Factores de riesgo: cualquier caracterstica o circunstancia detectable en una persona
o grupo de personas que se sabe asociada con un aumento en la probabilidad de
padecer, desarrollar o estar especialmente expuesto a un proceso mrbido (Pita
Fernndez, Vila Alonso y Carpente Montero, 1997). Hay factores de riesgo
biolgico/hereditarios, ambientales, psicolgicos, comportamentales, socioculturales y
econmicos, entre muchos otros. En trminos generales los factores de riesgo se
agrupan en dos grandes conjuntos: los del individuo y los del entorno. Los factores de
riesgo son la consecuencia de la obligada interaccin individuo-entorno, donde cada
parte juega un papel activo. Dado que el individuo no es un recipiente pasivo de los
estmulos del entorno, constantemente est modulando la ocurrencia de stos con su
conducta, lo que incide en la determinacin del carcter de riesgo. Aparte del carcter
concreto de los mecanismos involucrados en la determinacin del riesgo en cada
individuo, ste tendr una dinmica propia y nica que depender de la articulacin de
los componentes mencionados con anterioridad. Un factor de riesgo por s solo no es
suficiente para provocar el proceso mrbido, pero su presencia aumenta la probabilidad
de consecuencias adversas. No obstante, los factores de riesgo pueden, sumndose
unos a otros, aumentar el efecto aislado de cada uno de ellos produciendo un
fenmeno de interaccin.

Factores protectores: hace referencia a aquellas caractersticas personales o
elementos del entorno familiar, escolar, comunitario y social, o la percepcin que se
tiene sobre ellos, que son capaces de disminuir los efectos negativos que los procesos
mrbidos pueden tener sobre la salud y el bienestar. Los factores protectores, al
aumentar la tolerancia ante los efectos negativos del proceso mrbido, disminuyen la
vulnerabilidad y la probabilidad de enfermar fsica o mentalmente. Son condiciones o
entornos capaces de favorecer el desarrollo de individuos y grupos saludables,
idneos adems, para reducir los efectos de los factores de riesgo (Martnez Gmez,
2001). Trabajar con los factores protectores responde al modelo de promocin de la
salud.
Factores protectores en la niez: los factores protectores personales de la niez
son:
Temperamento fcil
Buen vnculo con por lo menos una figura parental
Autoestima positiva
Alto nivel de auto eficacia
Aprender de sus errores
Eficaces estilos de afrontamiento

79

Buscar apoyo en adultos significativos cuando es necesario
Actitud general orientada al futuro
Optimismo y tendencia a manifestar sentimientos de esperanza
Coeficiente intelectual y emocional sobre el promedio
Progreso acadmico aceptable
Empata y accesibilidad
Buen sentido del humor
Regulacin neuropsicolgica: control de impulsividad, agresividad,
atencin, concentracin y juicio social, entre otras caractersticas
Factores protectores en la adolescencia: los factores protectores personales
deben irse enriqueciendo con el paso del tiempo y mediante intervenciones con
ese propsito. As, cuando se llega a la adolescencia se espera que se posean
los siguientes factores protectores:
Manejo asertivo de sus emociones en situaciones difciles o de riesgo
Optimismo y persistencia ante el fracaso
Manejo constructivo del dolor, la ira, el fracaso y otros aspectos negativos
Enfrentar los problemas o crisis cotidianas de modo proactivo
Obtener la atencin y el apoyo de los dems mediante acciones positivas
Establecer amistades duraderas basadas en el cuidado y apoyo mutuo
Poseer competencias sociales, acadmicas y cognitivas que le permiten
solucionar las dificultades de forma creativa
Ostentar una mayor autonoma
Tener capacidad de auto observacin (introspeccin)
Gran confianza en una vida futura significativa y positiva
Capacidad de resistir y liberarse de estigmas negativos
Tolerancia, flexibilidad y buen sentido del humor

Familia: sociolgicamente, hace referencia a un conjunto de personas unidas por lazos
de parentesco de dos tipos:
Vnculos de afinidad: nacidos del establecimiento de una atadura legal y social,
como es el matrimonio.
Vnculos de consanguinidad: como la relacin entre padres e hijos o los lazos
que se establecen entre los hermanos.

Tambin puede diferenciarse la familia, segn el grado de parentesco entre sus
miembros:
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Familia inmediata o nuclear: padre e hijos (si los hay).
Familia extendida o patriarcal: adems de la familia inmediata, incluye a los
abuelos, tos, primos y dems parientes de primera lnea consangunea.

Estos significados son de origen cultural y dependen en gran medida, del grado de
convivencia que tengan los individuos con sus parientes. Adems, con el paso de los
aos, la composicin familiar cambi de modo radical, a partir del proceso de
industrializacin. Varios de esos cambios estn relacionados con la modificacin actual
del rol de la mujer. En especial con su ingreso en el mercado laboral, que ha dotado a
la mujer de recursos e independencia. Otro cambio experimentado es el incremento en
el nmero de divorcios. Asimismo ha disminuido el nmero de familias numerosas.

Infecciones de transmisin sexual (ITS): es un grupo de infecciones adquiridas
esencialmente por contacto sexual; antes llamadas enfermedades de transmisin
sexual (ETS) e incluso enfermedades venreas. En este momento, se conocen ms de
veinte (20) microorganismos transmisibles por contacto sexual, de los cuales ocho (8)
son las ms comunes; tres (3) de ellas consideradas clsicas: Sfilis, Gonorrea,
Chancro blando o cancroide, Clamidia, Herpes genital, Infeccin por VIH, Virus de
Papiloma Humano y Hepatitis B.

Inteligencia emocional: forma de interactuar con el mundo, en la que se toman muy
en cuenta los sentimientos. Incluye destrezas, tales como: el manejo de los impulsos,
la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la persistencia, la empata y la agilidad
mental, entre otras. Estas destrezas o habilidades conforman rasgos del carcter de la
persona como lo son la autodisciplina, la compasin o el altruismo. En general, rasgos
que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social. Las
personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tambin tienen ms
posibilidades de ser eficaces y sentirse satisfechas con su vida. Los primeros en
hablar de inteligencia emocional fueron Peter Salovey y John D. Mayer, psiclogos de
la Universidad de Harvard en los Estados Unidos, en 1990. En ese momento la
definieron como la habilidad para percibir, evaluar, comprender y expresar emociones,
y la habilidad para regular estas emociones y promover el crecimiento intelectual y
emocional (Salovey y Mayer, 1990).

Instituciones sociales: sistema de organizaciones sociales duraderas y organizadas,
dirigidas por una estructura reconocida. Tambin se definen como el sistema de
pautas sociales, relativamente permanente y organizado que formula ciertas conductas
sancionadas y unificadas con el propsito de satisfacer y responder a las necesidades
bsicas de una sociedad. Las instituciones sociales se caracterizan porque son de
origen social y satisfacen necesidades sociales especficas. Adems, las pautas
culturales que forman una institucin son impuestas y sus ideales son aceptados por la
gran mayora de los miembros de la sociedad. Las instituciones sociales reconocidas
son la familia, la iglesia, el sistema educativo y el Estado.

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Lealtad: cualidad de aquellas personas que acatan las leyes o cumplen los acuerdos,
tcitos o explcito.

Maltrato: abuso que se presenta cuando un individuo traspasa los lmites que la
sociedad o su relacin con otro individuo le imponen.
Maltrato infantil: abuso fsico y/o psicolgico de un nio por parte de un adulto
o nio mayor. La proliferacin de este fenmeno se ha constituido en un
problema mundial sealado por la OMS y UNICEF.
Violencia de gnero: todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo
femenino que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico,
sexual o psicolgico para la mujer, as como las amenazas de tales actos, la
coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida
pblica como en el vida privada (Asamblea General de las Naciones Unidas,
1993).

Mediacin: proceso en el que personas especficamente entrenadas ayudan a otros a
resolver sus conflictos.

Modo de vida: refleja la mdula de la formacin socioeconmica, desde el punto de
vista del sujeto del progreso histrico, de la actividad humana, ya sea productiva, de
consumo, sociopoltica, cultural y familiar. En este sentido, el modo de vida refleja lo
social en lo individual. El estilo de vida es un modo de vida individual, es la forma de
vivir de las personas (Espinoza Gonzlez, 2004).

Motivacin: estado energtico que activa y dirige la conducta y el cambio de sta. Es
un proceso psicolgico NO visible, que se refleja a travs de la conducta, por lo tanto
inferimos su existencia; es un constructo hipottico.

Niveles de conocimiento profundo (Depth of Knowledge -DOK-): modelo de niveles
del conocimiento de Norman Webb. Est formado por cuatro (4) niveles de
conocimiento profundo, todos basados en el supuesto de que el conocimiento es
producto del aprendizaje con entendimiento. Los cuatro (4) niveles son:
NC 1: Pensamiento memorstico
NC 2: Pensamiento de procesamiento
NC 3: Pensamiento de razonamiento
NC 4: Pensamiento extendido

Organizaciones no gubernamentales (ONG): cualquier grupo privado sin fines de
lucro, formado por ciudadanos voluntarios, que estn organizados a nivel local,
nacional o internacional. Son organizaciones dirigidas por personas con un inters
comn, que realizan una variedad de servicios y funciones humanitarias, entre ellas,
llevar los problemas de los ciudadanos ante las agencias gubernamentales. As pues,
supervisan polticas pblicas y alientan la participacin de la comunidad.
82

Proveen anlisis y experiencia, sirven como mecanismos de advertencia temprana y
ayudan en la supervisin e implementacin de acuerdos internacionales. Existen ONG
sobre temas especficos, tales como: los derechos humanos, el medio ambiente o la
salud. Jurdicamente adopta diferentes estatus, tales como: asociacin, fundacin,
corporacin y cooperativa, entre otras formas. Al conjunto del sector que integran las
ONG se le denomina como sector voluntario, sector no lucrativo, sector solidario,
economa social y tercer sector, entre otras. Incluye lo que antes se denominaban
como organizaciones de base comunitaria (OBC o CBO, por sus siglas en ingls).

Participacin comunitaria: se ajusta a las propuestas de las teoras del
comportamiento colectivo compartidas por la psicologa social o comunitaria y
especialmente por la sociologa constructivista, las cuales sostienen que la integracin
de los individuos en la vida cotidiana, comunitaria y local trasciende el mbito de la
poltica procedimentalmente entendida. De acuerdo con este enfoque, la accin
colectiva no slo est sujeta al montaje de las relaciones con el entorno
socioeconmico, cultural y poltico, sino que incorpora como aspecto importante la
dimensin afectiva o emocional.

En promocin de la salud, la participacin comunitaria es un proceso por el cual los
individuos y las familias toman a cargo su propia salud y su bienestar, lo mismo que el
de la comunidad de la cual ellos forman parte. Gracias a esta participacin, los
individuos y los grupos sociales pueden incrementar sus responsabilidades en salud
contribuyendo a un desarrollo ms global. La participacin comunitaria se traduce en la
implicacin voluntaria y activa de los grupos y de las comunidades. Para la
organizacin y el desarrollo de servicios de salud eficaces, la participacin comunitaria
significa:
un compromiso sin ambigedad hacia la promocin de la salud;
el deseo de mejorar los servicios de los grupos vulnerables;
el examen de los beneficios que se desprenden de la movilizacin de los
recursos locales a favor de la salud;
la contribucin de los esfuerzos en el rea de la salud a la consolidacin del
andamiaje social;
el desarrollo de relaciones equitativas.

La participacin comunitaria es un incentivo importante para estimular el surgimiento de
respuestas colectivas a los problemas de salud pblica relacionados con los cuidados
de salud primaria, con la reduccin de la mortalidad materna, o con los problemas
particulares que representan algunas condiciones de salud.

Personalidad: trmino que describe la unicidad, singularidad, individualidad y
caractersticas que posee cada persona. Es el modo de percibir, pensar y de
comportarse que caracteriza a cada ser humano (Barone y Kominars, 1998). Pensar,
percibir y comportamiento que resultan de lo que se conoce como la dinmica de la
personalidad (Cloninger, 2003).
83

La personalidad est formada por dos elementos: el temperamento y el carcter. El
temperamento, que es heredado, representa el 40% de la personalidad, mientras que
el carcter, que es de naturaleza psicosocial, representa el 60% (Prez Urdanez,
Santos Garca, Molina Ramos, Rubio Larrosa, Carrasco Perera y Morqueira Terron,
2001).
Temperamento: estilos caractersticos e individuales de aproximarse a las personas y
a las situaciones. Son caractersticas innatas y heredadas que delimitan la orientacin
que el ser humano va a tener hacia el mundo que lo rodea. Son las caractersticas
bsicas de la personalidad que no cambian, pero que podemos modificar (Chees &
Thomas, 1977). Incluye:
Estado anmico (humor): alegre/disgustado.
Nivel de actividad: activo/pasivo
Adaptacin al cambio: rpida/lenta
Respuesta a personas y situaciones nuevas: positiva/negativa
Regularidad en patrones biolgicos (comer, dormir): regulares/irregulares
Sensibilidad a estmulos sensoriales: muy sensible/poco sensible
Atencin: atento/distrado
Intensidad de las respuestas: controlado/irritable

Carcter: est formado por dos mecanismos: los psquicos y los orgnicos. En el
primero intervienen principalmente las funciones psicolgicas y la accin del entorno
social. As se desarrolla el particular modo de reaccionar y enfrentar la vida que
presenta cada persona. El segundo plantea la relacin cuerpo-mente, ya que el
carcter posee tambin una base biolgica que depende del temperamento. El
carcter se va desarrollando a travs de la vida, mediante el paso por un conjunto de
situaciones. De este modo, se van desarrollando conductas y actitudes que resultan de
una progresiva adaptacin o regulacin del temperamento a las condiciones del
entorno social. El carcter no se manifiesta de forma total y definitiva durante la
infancia, sino que pasa por distintas fases hasta alcanzar su completa expresin al final
de la adolescencia (Cloninger, 2003).

Presin de pares: Un par es alguien del mismo nivel. En el caso de los
adolescentes, se trata de alguien de la misma edad. El trmino presin de pares fue
definido por Clasen y Brown en 1985 citados por Ungar (2000), cmo hacer o dejar de
hacer algo, sin importar si uno personalmente quiere hacerlo o no. As pues presin
de pares implica que alguien trata de persuadirnos para que hagamos algo en
particular. Tambin se refiere a la sensacin que se experimenta cuando alguien trata
de hacer algo. Tradicionalmente el trmino ha sido empleado para explicar
comportamientos poco saludables de los jvenes: consumo de sustancias, iniciacin
temprana de conductas sexuales, sexo sin proteccin y conductas delictivas, entre
otras. Pero la presin de los pares no siempre es mala; de hecho, las investigaciones
refieren que la mayora de las veces no es negativa.
84

En una encuesta realizada por la campaa nacional para evitar el embarazo
adolescente (National Campaign to Prevent Teen Pregnancy, 2005), el 58% de las
adolescentes informaron sentir que sus pares tienen un efecto "muy positivo" o
"relativamente positivo" sobre sus decisiones con respecto a las relaciones sexuales.
Presin negativa: exigencia o reclamo verbal y/o psicolgico que llevan a cabo
nuestros iguales para que se opte por conductas de riesgo.
Presin positiva: exigencia o reclamo verbal y/o psicolgico que llevan a cabo
nuestros iguales para que se opte por conductas protectoras o favorables a la
salud integral. stas tienen un corte ms de consejera y apoyo.

Prevencin de la enfermedad: la prevencin es relativa a la enfermedad, es ms de
mbitos clnicos y persigue evitar enfermedades especficas; esto considerando que se
pueden entender las conductas de riesgo como enfermedades en s mismas. La
prevencin es una actividad fundamentalmente del sector salud e implica ms acciones
de aplicacin individual, en cuyo proceso la persona es un ente algo pasivo. En la
prevencin, el control eminentemente tcnico de la accin sanitaria permanece en el
profesional de la salud (Martnez Lpez, 1998). La estrategia de prevencin de la
enfermedad est formada por tres niveles que corren de modo paralelo a los periodos
de la historia natural de la enfermedad (Periodo Pre patognico y Periodo Patognico
Patognesis temprana, Enfermedad discernible tempranamente, enfermedad
avanzada, Convalecencia y Resultados-).
Prevencin primaria: encierra intervenciones preventivas universales,
selectivas e indicadas. La prevencin universal incluye las intervenciones que
estn dirigidas al pblico en general o a un grupo completo de la poblacin que
no ha sido identificado sobre la base de mayor riesgo. La prevencin selectiva
se dirige a individuos o subgrupos de la poblacin cuyo riesgo de desarrollar una
enfermedad fsica o trastorno mental, es significativamente ms alto que el
promedio, segn evidencia comprobada por los factores de riesgo
biopsicosociales. La prevencin indicada se administra a los individuos en alto
riesgo que son identificadas como personas con signos o sntomas mnimos,
pero detectables, que pronostican el inicio de una enfermedad fsica o un
trastorno mental. Tambin se aplica entre aquellos con marcadores biolgicos
que indican la predisposicin para desarrollarlos, pero que en ese momento no
cumplen con el criterio para un diagnstico (Mrazek y Haggerty, en OMS, 2005).
El fin de las actividades de prevencin primaria es lograr que la poblacin llegue
a desarrollar conocimiento respecto de las causas, incidencias, caractersticas y
consecuencias de las enfermedades fsicas y trastornos mentales especficos
(Galli, 1997). Esto por medio del ofrecimiento de informacin y experiencias
vivenciales para el desarrollo de competencias.
Prevencin secundaria: su fin es disminuir la proporcin (prevalencia) de casos
en la poblacin mediante la deteccin y tratamiento temprano de las
enfermedades fsicas y los trastornos mentales. Es tratar de reducir la duracin
de las enfermedades o trastornos que se presenten, evitando la cronicidad en
los casos donde sea posible.
85

Prevencin terciaria: incluye intervenciones que reducen la discapacidad,
mejoran la rehabilitacin y previenen las recadas y recurrencias de la
enfermedad o trastornos (OMS, 2005). Se utiliza cuando se trata de reducir el
deterioro que puede resultar de las enfermedades o trastornos especialmente
los crnicos.

Promocin de la salud: segn establecido en la Carta de Bangkok (OMS, 2005) la
promocin de la salud consiste en capacitar a la gente para ejercer un mayor control
sobre los determinantes de su salud y mejorarla. Es una funcin central de la salud
pblica, que coadyuva a los esfuerzos invertidos para afrontar las enfermedades
transmisibles, las no transmisibles y otras amenazas para la salud. Ya la OMS (1986)
en la Carta de Ottawa haba establecido que La promocin de la salud consiste en
proporcionar a los pueblos los medios necesarios para mejorar su salud y ejercer un
mayor control sobre la misma.

La promocin es por definicin intersectorial y sus alcances son realmente amplios, ya
que involucra y beneficia a muchas personas y se asocia con diversos aspectos del
bienestar humano. Es ms de mbitos sociales y propende por el bienestar colectivo.
Requiere de acciones colectivas, de cooperacin comunitaria, del activismo social, del
liderazgo y de la defensa del inters general. Fomenta la exposicin a factores
protectores de la salud y promueve la adopcin de estilos de vida saludables para
grandes grupos humanos, por tanto busca la construccin de entornos saludables en
los cuales se faciliten, al mximo, las mejores opciones para la salud.

Proteccin de la salud: una de las actividades de la salud pblica. Incluye actividades
dirigidas al control sanitario del medio ambiente en su sentido ms amplio, con el
control de la contaminacin del suelo, el agua, el aire y los alimentos. Adems, se
incluye la seguridad en el trabajo y en el transporte.

Relaciones interpersonales: interaccin solidaria entre dos o ms personas.
Requiere habilidad para comunicarse efectivamente, escuchar activamente, solucionar
conflictos y la expresin emocional honesta y autntica.

Resiliencia: el concepto fue introducido en el mbito de la psicologa para los aos de
1970 por el psiquiatra Michael Rutter. Es una capacidad que poseemos en mayor o
menor grado todos los seres humanos y que hace referencia a una propiedad
identificada en los metales que pueden resistir los golpes y el calor, y an as recuperar
su estructura interna. En los humanos se refiere a la capacidad de recuperarnos de la
adversidad y, ms an, transformar factores adversos en elementos de estmulo y
desarrollo. Es hacer las cosas bien a pesar de las condiciones desfavorables que nos
hayan tocado vivir. Es tener una vida sana, viviendo en un medio insano.
Igualmente se refiere al enfrentamiento efectivo a circunstancias y eventos de la vida
severamente estresantes y acumulativos. Supone el sobreponerse de las tragedias,
salir adelante tras la muerte de un ser querido o intentar algo una y otra vez hasta
lograr el objetivo (Worthington, 2004).
86

Es la habilidad que facilita el convivir con las adversidades, superar frustraciones y
desconciertos, aprender a trabajar con ambientes problemticos y deshacerse de las
tensiones. En resumen es hacer limonada de limones. Plantea una susceptibilidad
menor al estrs y disminuye el potencial de verse afectado o daado por eventos
negativos.

Muchos piensan que la resiliencia es una bondad que exhiben los seres humanos en
su plano individual. Sin embargo, de acuerdo a Mangham, McGrath, Reid, y Stewart
(1995), dentro del contexto de la promocin de la salud, se aplica a los grupos.

El desarrollo de resiliencia se relaciona con tres grupos de factores condicionantes
(Corts Domnguez, 2003):
1- Fuerza psquica interna (fuerza intrapsquica): inherente a la personalidad;
manejo de las emociones, de los impulsos y del estrs. Adems de la
autonoma, el sentido del humor, la alta autoestima y la empata.
2- Habilidades personales: habilidades sociales y competencia en la resolucin
de conflictos, capacidad de comprensin y anlisis de situaciones, y
competencias cognitivas. Al respecto, la OMS describe las Habilidades para
vivir como contenidos fundamentales en las estrategias promocionales de la
resiliencia:
- Capacidad para tomar decisiones
- Habilidad para resolver problemas
- Capacidad de pensar en forma crtica
- Capacidad de pensar creativamente
- Habilidad para comunicarse en forma efectiva
- Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales
- Conocimiento de s mismo
- Capacidad de establecer empata
- Capacidad de manejar las propias emociones
- Habilidad para enfrentar el estrs
3- Condiciones del medio ambiente (entorno) social y familiar: la seguridad
afectiva no condicionada en todo momento, la relacin de aceptacin
incondicional de un adulto significativo, la extensin de las redes informales de
apoyo, as como un ambiente facilitador que brinde oportunidades para el
desarrollo de las potencialidades que se poseen.
Si se parte de la perspectiva de los factores protectores se dice que existen
cuatro grupos de estos asociados al desarrollo de resiliencia: Factores
personales; factores familiares, factores comunitarios y factores socioculturales
(Rutter, 1990).
87

Los Factores Personales incluyen:
caractersticas temperamentales que provocan respuestas positivas en
los padres y cuidadores,
habilidades de comunicacin y de resolucin de problemas,
competencia escolar,
sentido del humor,
autoestima elevada,
creatividad,
autonoma,
convencimiento de tener algn tipo de control sobre la conducta y la
propia vida, y
tolerancia a las frustraciones, entre otras.

Los Factores Familiares contienen:
la presencia de relaciones afectuosas: donde estn presenten el amor, la
sensibilidad, la comprensin, el respeto e inters genuino
la aceptacin y apoyo incondicional por parte de al menos un adulto
competente y emocionalmente estable
el reconocimiento positivo; se identifican las fortalezas y ventajas con que
se cuentan
el desarrollo de una filosofa de vida, para dar significado, sentido y
coherencia a su existencia

Los Factores Comunitarios son:
la presencia de pares y personas mayores que brinden la posibilidad de
transiciones positivas en la vida (modelos positivos); lo que incluye a los
maestros, y
oportunidades de participacin y contribucin significativa; lo que incluye
tener responsabilidades, tomar decisiones, ser escuchado, y aplicar la
capacidad personal en beneficio de la comunidad.

Los Factores Socioculturales encierran:
una sociedad justa, equilibrada, que trata de amparar a todos sus
miembros, y que promueva la convivencia ejercer un valioso efecto
protector en el desarrollo psicosocial del nio y del adolescente,
la prosperidad econmica, las normas culturales opuestas al uso de la
violencia y la promocin del sentido de responsabilidad compartida en el
cuidado del nio.

88

Respeto: consideracin especial hacia las personas en razn de reconocer sus
cualidades, supremaca, mritos o valor personal.

Responsabilidad: es la obligacin de responder por los actos que se ejecutan, sin que
nadie nos obligue.

Salud: la constitucin de la OMS de 1948 define la salud como: Un estado de
completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o
dolencia. Dentro del contexto de la promocin de la salud, ha sido considerada no
como un estado abstracto, sino como un medio para llegar a un fin, como un recurso
que permite a las personas llevar una vida individual, social y econmicamente
productiva. La salud es un recurso para la vida diaria, no el objetivo de la vida. Se
trata de un concepto positivo que acenta los recursos sociales y personales, as como
las aptitudes fsicas. De acuerdo con el concepto de la salud como derecho humano
fundamental, la Carta de Ottawa (1986) destaca determinados prerrequisitos para la
salud, que incluyen la paz, adecuados recursos econmicos y alimenticios, vivienda, un
ecosistema estable y un uso sostenible de los recursos. El reconocimiento de estos
prerrequisitos pone de manifiesto la estrecha relacin que existe entre las condiciones
sociales y econmicas, el entorno fsico, los estilos de vida individuales y la salud.
Estos vnculos constituyen la clave para una comprensin holstica de la salud que es
primordial en la definicin de la promocin de la salud. As pues, la salud es un
derecho humano fundamental y, en consecuencia, todas las personas deben tener
acceso a los recursos sanitarios bsicos (OMS, 1998).

Salud emocional: modo en que se manejan las emociones/sentimientos, lo que tiene
que ver con el estado de la mente. Incluye nuestras reacciones ante el estrs, la
autoestima y auto-concepto, y la habilidad para relajarse y disfrutar del ocio.

Salud espiritual: incluye tener un propsito en la vida, la capacidad de dar y recibir
amor y la capacidad de tener buena voluntad hacia los dems. Es un estado de
conciencia que engloba y armoniza la totalidad de nuestro ser.

Salud fsica: forma en que las partes y sistemas del cuerpo tienen la capacidad de
manejar las tensiones normales de la vida diaria. Para obtener y mantener salud fsica,
se necesita tener una nutricin adecuada, llevar a cabo actividad fsica regularmente y
asignar suficiente descanso y sueo. Adems, se debe poseer una buena higiene para
prevenir enfermedades y hacerse los exmenes mdicos y dentales; as como los
tratamientos cuando se necesiten. Incluye los hbitos alimentarios, la actividad fsica,
el cuidado mdico personal y el tratamiento de las enfermedades. Inciden en el estado
de salud fsica de modo negativo, hbitos como el fumar, el uso de alcohol y otras
drogas.

Salud global: situaciones y problemticas de salud que trascienden las fronteras
nacionales. Tambin, a las que pueden ser influenciadas por circunstancias o
experiencias vividas en otros pases y que son mejor atendidas mediante acciones y
soluciones cooperativas (Institute of Medicine 1997).
89

Cuando se habla de Salud global se piensa ms bien en un gran movimiento que con la
participacin de todos los pueblos del mundo lucha por un mundo ms saludable. Va
ms all de las acciones de los gobiernos, surge como un gran movimiento de la
sociedad civil que tiene sus races en organizaciones populares alrededor del mundo.
Este movimiento no puede ser considerado de ninguna manera sustitutivo o
reemplazante de los campos de salud internacional o medicina social, por el contrario
hace suyas las declaraciones que por largo tiempo han surgido de las grandes
reuniones de salud pblica de la medicina social y de la salud Internacional. Importante
es el llamado que hace a los pueblos del mundo a convertirse en garantes del derecho
a la salud (Rodrguez, 2007).

Salud integral: estado de bienestar ideal, que se logra cuando hay un equilibrio entre
los factores fsicos, biolgicos, emocionales, mentales, espirituales y sociales, que
permiten un adecuado crecimiento y desarrollo en todos los mbitos de la vida
(Gonzlez Molina, Del Bosque Araujo, Del Bosque de Molina, 1998).

Salud intelectual: resulta del estmulo mental y el desarrollo que se obtiene a travs
del trabajo, estudios, servicio a la comunidad, aficiones o intereses culturales.

Salud mental: nos ayuda a sentir entusiasmo por vivir, a lidiar con la vida y hacer lo
mejor por ella (NWHB Health Promotion Service, 2002). Es sentirse bien consigo
mismo, con la propia vida; es disfrutar los aspectos positivos y sobrellevar los no tan
positivos. Incluye el considerar que la realidad de la vida implica que todos tendrn que
lidiar con situaciones difciles, donde van a necesitar ayuda y apoyo externo. Si se
posee salud mental, se tendr la capacidad de seguir adelante. Incluye la capacidad
de amar, disfrutar, trabajar y tolerar-tolerarse a s mismo y a los dems (Buitrago
Ramrez, Ciurana Misol, Chocrn Bentata, Fernndez Alonso, Garca Campayo,
Montn Franco, Redondo Granado, y Tizn Garca, 2003). Es un concepto amplio que
aplica al individuo y a la sociedad. Es adems un recurso positivo y por consiguiente
un elemento esencial de la salud pblica, ya que contribuye al logro de calidad de vida
as como en la ejecucin econmica (National Research and Development Centre for
Welfare and Health, 2000).

Salud social cultural: engloba las relaciones con los otros. Incluye la capacidad para
hacer amistades y mantenerlas, para tolerar y manejar las diferencias y para entender
la diversidad. Es comprender cmo la clase social y la cultura marcan, y llevan a tener
una visin de mundo particular. Visin que responde a los intereses particulares del
grupo al que se pertenece, ya sea por extraccin o por la posicin que se asume.
Implica entender que el estado de salud y bienestar, est en gran medida determinado
por la clase socioeconmica a la que se pertenece. No slo por la accesibilidad a los
servicios de salud, sino tambin por la facilidad que lo econmico ofrece. Igual ocurre
con lo cultural.

90

Salud pblica: intervencin colectiva, tanto del estado como de la sociedad civil,
orientada a proteger y mejorar la salud de las personas. Va ms all de los servicios
de salud no personales o de las intervenciones de carcter comunitario dirigidas a la
poblacin, e incluye el compromiso de asegurar el acceso a los servicios y la calidad de
la atencin de la salud. Abarca las acciones de fomento de la salud y de desarrollo del
personal de salud (OPS, 2002). Con el advenimiento del movimiento de promocin de
la salud, se comienza a hablar de la Nueva Salud Pblica. sta se define como Un
acercamiento diferente en lo referente a la forma en que se describen y analizan los
factores determinantes de la salud y los mtodos que se utilizan para solucionar las
problemticas asociadas a la Salud Pblica. En general, la Nueva Salud Pblica se
distingue porque sienta sus bases en el entendimiento global de las formas y maneras
en que los estilos de vida y las condiciones de vida determinan el estado de salud de
las personas. Asimismo, reconoce la necesidad de movilizar recursos y de hacer
mayores inversiones en polticas, programas y servicios que creen, mantengan y
protejan la salud. (OMS, 1998).

Salud vocacional: logro de nuestra realizacin personal y social mediante la
ocupacin o profesin que se seleccione y se desempae. Implica sentirse feliz
haciendo lo que se hace desde la perspectiva laboral. Requiere saber ser, saber hacer
y saber emprender. Es decir, de acciones ordenadas y procedimientos para resolver
las situaciones laborales. Igual, demanda de iniciativa, autogestin, creatividad,
capacidad analtica y de resolucin de problemas. Es experimentar la satisfaccin del
logro de una tarea bien realizada, pero a la vez entender que trabajamos para vivir y no
vivimos para trabajar. La satisfaccin laboral es una actitud mental del que trabaja ante
su trabajo. Por eso es ms probable encontrar satisfaccin laboral, si se hace aquello
para lo cual la persona tiene aptitud o inclinacin natural.

Sentimientos: componente consciente y subjetivo de la emocin. Surgen cuando las
emociones pasan por el Sistema Lmbico. A nivel cognitivo surgen cuando se le da
nombre a las emociones. Son profundos y perdurables en el tiempo, y cuando
persisten se convierten en estado de nimo.

Sexualidad humana: conjunto de caractersticas que abarcan y expresan a todo el ser
humano, en la unidad de su cuerpo y de su espritu, y que le configuran como hombre o
como mujer. No existe el ser humano neutro, slo se es ser humano, como hombre o
como mujer, es decir como un ser sexuado. El ser humano se define como la unidad
personal sexuada de espritu y cuerpo. La sexualidad humana es una dimensin
fundamental del ser humano porque es necesaria para identificar al ser humano como
tal. La sexualidad es una dimensin fundamental de toda la personalidad humana y
por ello est ntimamente relacionada con la afectividad, la capacidad de amar y la
aptitud para relacionarse con los dems (Nueva, 2005).

Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC): se conciben como el universo de
dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin
(TC) -constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional- y
91

por las Tecnologas de la Informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las
tecnologas de registros de contenidos -informtica, de las comunicaciones, telemtica
y de las interfaces- (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2002).

Las TIC agrupan al conjunto de tecnologas ligada a las comunicaciones, la informtica
y los medios de comunicacin y al aspecto social de stas. Hace referencia al conjunto
de sistemas necesarios para administrar la informacin, y especialmente los
computadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla,
transmitirla y encontrarla. La revolucin tecnolgica que vive en la humanidad
actualmente es debida en buena parte a los avances significativos en las TIC. Los
grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la
generalizacin del uso de las tecnologas, las redes de comunicacin, el rpido
desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la globalizacin de la informacin.

Tolerancia: actitud de apertura hacia posiciones u opiniones diferentes de la propia.

Trascendente: hace referencia a trascender, o sea, a ir ms all de lo esperado y mirar
las cosas desde una perspectiva ms elevada. Implica estar consciente del papel
social que se cumple como persona responsable de las funciones que ejerce. Incluye
la productividad y la creatividad, ambas catalogadas como obras de trascendencia
sociocultural. De la trascendencia surgen los recursos necesarios para amar,
reconocer las limitaciones y aceptar lo inevitable de la muerte. Socialmente la
trascendencia se expresa a travs del ejercicio de roles. Se expresa mediante cun
bien y con cuanto amor uno ejerce sus roles y as poder convertirse en modelo a
emular. Como proyecto social asegura que las generaciones futuras, como grupo
social funcional, reciban lo que necesitan para dar continuacin a lo bueno ya iniciado.
De hecho, as se garantiza la trascendencia de aspectos culturales, ideolgicos,
valorativos e incluso cognitivos, actitudinales y prcticos.

Trastorno mental: sndrome o patrn de comportamiento psicolgico de significacin
clnica, que aparece asociado a un malestar (Ej. dolor), a una discapacidad
(Ej. Deterioro en una o ms reas de funcionamiento), o a un riesgo significativamente
aumentado de morir o de sufrir dolor, discapacidad o prdida de libertad (DSM-IV,
1994).

Valores: un valor es la caracterstica que posee una persona o un objeto, que lo hace
estimable. Cada valor tiene un antivalor; por ejemplo, para el valor justicia el antivalor
es la injusticia. Los valores estn presentes en todo el quehacer humano. No son
normas de conductas, ni una caracterstica que poseen los objetos en s mismos. Se
dice del conjunto de pautas que la sociedad establece para las personas en las
relaciones sociales, la verdad, la valenta y la paz.

Valores universales: conjunto de normas de convivencia vlidas en un tiempo y poca
determinada. En este momento histrico se reconocen como valores universales la
libertad, la justicia, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, el amor, la bondad, la

92

honradez, la confianza, la solidaridad, la verdad, la valenta, la paz, la amistad, la
fraternidad y el honor.
Valores universales ticos: se refiere al sentido tico, ligado a los actos voluntarios
que calificamos como buenos o malos. Los valores ticos reciben ese nombre por
contener una vala social y humana que los hace deseables; se refiere principalmente a
la actitud moral. Son los bienes no materiales de la persona y sus actos; los que
residen en la voluntad, las intenciones y los propsitos. Su prctica corresponde a la
ejecucin de la conducta, y sirven para vencer los obstculos de la vida; pero no son
normas de conducta. stos se clasifican segn diferentes puntos de vista,
considerando el nivel de mayor o menor incidencia social. As pues se hace referencia
a valores ticos pblicos o cvicos y a valores ticos privados o personales. No
obstante, la justicia y el bien son los valores bsicos, y todos los otros valores ticos no
son sino concreciones de stos. Los pblicos o cvicos incluyen la justicia, el bien, la
igualdad, la libertad, la solidaridad, la tolerancia o respeto activo, el respeto a la
naturaleza, la disposicin al dilogo y la paz. Por su parte los privados o personales
contienen la amistad, la autenticidad, la felicidad, el placer, la ternura, la creatividad y la
responsabilidad profesional u ocupacional.

Vnculo: relacin emocional fuerte entre dos o ms personas. Son relaciones que
proporcionan una base emocional segura. Tambin se le describe como una conexin
inconsciente que requiere de una ordenacin que involucra a las personas; amistades,
noviazgo, matrimonio y relaciones filiares, entre otras.

Violencia: el uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza,
contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones. La conducta violenta se caracteriza segn su tipo y naturales
(Organizacin Mundial de la Salud, (OMS, 2003).
Segn el tipo puede ser:
Auto infligida: es parte de este tipo el comportamiento suicida que incluye el
pensamiento, plan, intento y suicidio consumado. Tambin incluye las
autolesiones o actos de automutilacin.
Interpersonal: contiene la violencia familiar o de pareja en o fuera del hogar.
Asimismo la violencia comunitaria, que es la que ocurre entre personas sin
parentesco.
Colectiva:
Social: actos delictivos llevados a cabo para promover los intereses
sociales de un sector.
Poltica: la guerra, violencia del Estado o de grupos de poder.
Econmica: ataques motivados por el afn de lucro econmico.

93

Segn la naturaleza puede ser:
Fsica: se ejerce mediante la fuerza fsica -golpes, empujones, patadas y
lesiones provocadas con diversos objetos o armas-. Suele ser cotidiana o cclica
y puede terminar en suicidio u homicidio. Se detecta por la presencia de
magulladuras, heridas, quemaduras, moretones, fracturas, dislocaciones,
heridas, pinchazos y lesiones internas, entre otros.
Sexual: difcil de demostrar a menos que vaya acompaado por lesiones fsicas.
Se produce cuando se fuerza a la mujer o nia a mantener relaciones sexuales o
a realizar conductas sexuales en contra de su voluntad. Incluye violacin
vaginal, anal y bucal, tocamientos (actos lascivos) y vejaciones (penetracin anal
y vaginal con mano, puo u objetos como botellas o palos).
Psicolgica / emocional: incluye degradaciones en la intimidad y en pblico.
Se ejerce mediante insultos, crueldad mental, gritos, desprecio, intolerancia,
humillacin, castigos o amenazas de abandono. Muy difcil de detectar, aunque
se evidencia a largo plazo por las secuelas psicolgicas. Conduce
sistemticamente a la depresin y, en ocasiones, al suicidio.
Privacin: dirigida contra bienes y pertenencias. Incluye destruir o vender
pertenencias (ropa, enseres del hogar), esconder correspondencia o
documentos personales y controlar el dinero. Lesiona la identidad, autoestima y
autodeterminacin.
Negligencia: todo dao producido por descuido o falta de cuidado o atencin.
Se evidencia por falta de aseo, desnutricin, no llevar materiales escolares,
entre otras cosas.

94

APNDICE A

LISTA DE VERBOS

NIVELES DE CONOCIMIENTO DE NORMAN WEBB

Pensamiento
memorstico
Pensamiento de
procesamiento
Pensamiento estratgico Pensamiento extendido
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Conocimiento de un solo
paso.
Razonamiento bsico, que
implica llevar a cabo ciertos
procesos mentales.
Razonamiento ms abstracto y
complejo.
Razonamiento aplicado.
El estudiante puede:
- Traer lo que tiene en
memoria.
- Decirlo en sus propias
palabras.
- Identificar quin, qu
cundo y dnde de los
eventos.
- Representar lo aprendido en
su imaginacin.
- Hacer conexiones mentales
y transformar la informacin.
- Explicar el porqu de las
situaciones.
- Establecer relaciones y
desarrollar entendimiento.
- Explicar la necesidad del
cambio.
- Utilizar evidencia para
justificar.
- Proponer y evaluar
soluciones.
- Realizar conexiones de
tiempo, espacio y lugar.
- Realizar autogestin para
propiciar el cambio.
- Conectar y relacionar ideas y
conceptos.
- Analizar y sintetizar
informacin.
- Hacer proyecciones avaladas
por evidencia.
Anota
Cuenta
Define
Enumera
Escribe
Expresa
Identifica
Lista
Menciona
Acepta
Clasifica
Compara
Comunica
Confirma
Cuestiona
Cuida
Da ejemplos
Demanda
Analiza
Aplica
Argumenta
Categoriza
Comparte
Comprueba
Concuerda
Concluye
Construye
Aplica a la realidad
Aprecia
Calibra
Comprueba
Conecta
Conjetura
Crea
Critica
Desarrolla

Pensamiento
memorstico
Pensamiento de
procesamiento
Narra
Nombra
Recita
Relata
Repite
Seala
Describe
Explica
Reconoce (identifica)
Detalla
Describe cmo y por qu
Diferencia
Discute
Especifica
Exige
Explica cmo y por qu
Informa
Interpreta
Intuye (criterio sobre lo que
est bien o mal)
Juega
Localiza
Mantiene
Manifiesta
Numera
Observa
Ordena
Parea
Reconoce (de examinar)
Rotula
Seala
Contrasta
Debate
Decide
Defiende
Deniega
Demuestra
Discrepa
Distingue
Dramatiza (drama o
comedia)
Enuncia
Escenifica
Esquematiza
Estima (obtener un
resultado aproximado)
Formula
Inicia
Inspecciona
Interacta
Interpreta cmo y por qu
Introspeccin (hace)
Investiga
Justifica
Mejora
Organiza
Patrocina
Perfecciona
Planifica a corto y largo
plazo
Diagnostica
Disea
Escoge
Estima
Evala
Fortalece
Imagina
Infiere
Juzga
Mide
Normaliza
Planifica a corto y largo
plazo
Presenta
Presume
Promueve
Protege
Proyecta
Recopila
Tasa
Trasciende
Tolera
Sistematiza
Sintetiza
Solidariza
Supone
Valida
Valora

Pensamiento
memorstico
Pensamiento de
procesamiento
Plantea
Practica
Prueba
Propone
Razona
Recluta (a otros pares)
Refina
Refuta
Resuelve
Resume
Selecciona
Significa
Utiliza
Verbaliza

REFERENCIAS

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