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Diferencia entre modelo y metodologa

Diferencia entre una metodologa y un modelo de evaluacin: La metodologa
son los pasos a seguir para realizar un proyecto.
Modelo de evaluacin se considera la funcin que incluye una diversidad de
actividades, entre las que destacan los anlisis del contexto, la revisin de los
contenidos de la ciencia o disciplina a ensear, as como el diseo de programas
educativos y estrategias de apoyo, la integracin de actividades de investigacin y
desarrollo en la ejecucin de la prctica docente, de tal manera que se propicie un
equilibrio entre la instruccin en aulas, prctica, investigacin documental y
cientfica y desarrollo, as como la evaluacin y ajuste de todas las actividades que
implica esta funcin.
As la metodologa se puede aplicar dentro del modelo de evaluacin, pues es
mayor el modelo de evaluacin, ya que lo puedes dividir en secciones y a cada
una aplica una metodologa distinta.

MODELO TERICO
- Comparar cosas comparables
- Propone comprara agrupaciones humanas
Boudon llama paradigmas a los modelos
Conceptuales: contiene proposiciones verificables pero en su mayoras
proposiciones hipotticas.
Formales: tiende a superar o reducir querellas y polmicas en la construccin de
una ciencia.
Tericos: es analtico y no descriptivo, sinttico y no eclctico.
Nunca se destruye, sntesis innovador pero no se resume de un modo nuevo lo
que ya se sabia, sino que consiste en tratar de decir cosas nuevas.
* Es acumulativa.
* Ningn modelo terico no ofrece una sntesis perfecta.
* Es provisional, pero es til para el desarrollo de la ciencia.
Tiene tres formas:
- Eclctico: yuxtapone elementos
- Sincrtico: mezcla elementos
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- Sinttico: procede un examen crtico, formula de nuevo y aade elementos
nuevos

METODOLOGA
(http://www.galeon.com/elrincondeinfantil/aficiones2302787.html)
El concepto de metodologa se refiere a la forma de ensear en el aula de forma
peridica y sistemtica, por lo que si de vez en cuando usamos talleres o rincones,
eso no querr decir que nuestra metodologa sea por rincones o talleres. Es de
vital importancia que la metodologa que se va a llevar a cabo en el aula se ajuste
a la forma de aprender de cada nio y responda a todas sus necesidades. La
metodologa ha de ser flexible y estar sometida a continuas revisiones por parte de
los profesionales para comprobar si es la adecuada.
La forma de comunicarnos con nuestros alumnos ser a travs del lenguaje oral, y
mostrando siempre nuestro lado ms tierno pues estos deber ser educados en un
clima de afecto y confianza que lo dotar de una gran seguridad en el aula. Aparte
del lenguaje oral, los nios cuentan con un rico abanico en cuanto a formas de
expresarse como se puede observar en sus gestos, sus miradas,.
Nuestra metodologa va a dar respuesta a la diversidad, se intentar romper con la
tradicional respuesta homognea que slo aporta un ambiente de aula triste y
lgubre, por ello proponemos convertir el aula en un conjunto de actividades y
diversificadas y adaptadas a las necesidades e intereses de cada alumno. Por
todo ello, el objetivo es proponer una oferta educacional variada segn las edades
en donde predominen interacciones individualizadas y de pequeo grupo.
Predominar en nuestra aula, el uso de rincones que es una estrategia
pedaggica que responde a las exigencias de integrar las actividades de
aprendizaje a las necesidades bsicas de cada nio, se le permitir a los nios
que escojan el rincn que desean, pero dentro de un orden en el que se
compartan. Por ello el docente debe garantizar que todos y cada uno de los
rincones sean igual de atractivos para los alumnos, en ellos los nios efectan
simultneamente diferentes actividades. Por otro lado usaremos talleres que
permiten ofrecer a los nios, cuando lo deseen, juegos que necesiten al mismo
tiempo que van construyendo progresivamente su personalidad y van
desarrollando aptitudes especficas.
Por ltimo, llevaremos a cabo el uso de pequeos proyectos, que no son ms que
una intencin organizada de dar forma al natural deseo de aprender, partiendo de
un enfoque globalizador abierto y buscando el aprendizaje significativo, partiendo
de los intereses de los nios y de sus intereses previos de esta manera los temas
surgen no se provocan, se tiene en cuenta lo que ya saben los nios, la
programacin primera es provisional y varia en su desarrollo, tiene que tener un
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diseo abierto para adaptarnos a la evolucin de los acontecimientos, los tiempos
previstos son flexibles, los errores se valoran positivamente como paso necesario
de todo aprendizaje y no como algo a eliminar por lo que priman procesos sobre
resultados.
Creemos un error considerar que actividad es sinnimo de actividad dirigida y de
gran grupo., este tipo de actividades se caracterizan por la falta de interaccin con
los adultos y es donde mayormente puede desarrollarse el potencial del nio. A
travs de este tipo de actividades, las propuestas son muy abiertas como jugar en
el rincn de las construcciones, dibujar lo que se quiera, visualizar un cuento etc.
Esta forma de trabajar con los nios (rincones) no presenta por s misma ninguna
alternativa a la enseanza rgida y tradicional sino que es el maestro el motor de
cambio. Tambin es necesario el hecho de que para que nuestra metodologa sea
efectiva nuestro contexto debe ser el adecuado.
En nuestra metodologa llevaremos a cabo acompaamiento cercano y
acercaremos a los nios al mundo de los objetos, de las personas y de las
culturas, para que los nios desarrollen todo su potencial por eso dotaremos el
ambiente del nio con un material y un mundo social enriquecido en funcin de las
necesidades del nio. El medio fsico creado en el aula pretenderemos por todos
los medios que sea lo ms estimulante posible para los nios para as con ello
lograr su inters y atencin, al juego constructivo lo dotaremos de gran
importancia en nuestra aula el material podr ser elegido libremente por los nios
con ello se intenta fomentar la autonoma y cuando esos materiales resulten ya
poco interesantes para nuestros pequeos habr llegado la hora de sustituirlos por
otros que le vuelvan a despertar el inters.
Con respecto al medio social del nio utilizaremos al resto de los nios de la clase
como un instrumento valioso de estimulacin, por ello en nuestra aula daremos
preferencia sobre todo al trabajo grupal por la riqueza que aporta al mbito social
del nio.
En nuestra metodologa llevaremos a cabo un seguimiento cercano con respecto a
lo afectivo, cognitivo e incluso espacial, nos situaremos siempre un pasito por
delante o un pasito por detrs, segn se precise, es decir, iremos un paso por
detrs cuando observemos a los nios, nos enganchamos a su juego y confiemos
en sus posibilidades e iremos un paso por delante cuando reflexionemos si
debemos intervenir ms o menos o si es ms o menos adecuada una determinada
propuesta.
Ser imprescindible que a lo largo de la jornada sepamos escuchar, esperar y
actuar por medio de microintervenciones a lo largo del da con las que
animaremos, resaltaremos lo mejor de cada nio, alentaremos a los menos
hbiles, equilibraremos el ambiente y sacaremos lo positivo de todos los nios.
Por ello, el papel del educador es en esta tercera va ser mediador tanto entre el
conocimiento y el nio como de la interaccin entre iguales.
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En nuestra metodologa, toda accin que tradicionalmente era considerada como
un mero desahogo, como era el caso de la hora del patio etc, en nuestro caso
no ser considerado como ocio sino como puro aprendizaje por ello su uso ser
directamente proporcional con la importancia que tiene para el aprendizaje.
Volviendo a hacer mencin a la metodologa por rincones talleres y proyectos
creemos necesario recalcar lo siguiente:
Con esta metodologa es ms fcil el seguimiento individual de cada nio y la
posibilidad de llevar a cabo un programa adaptado a las posibilidades de cada
nio. , ya que permiten que el nio despliegue sus mecanismos de aprendizaje: el
movimiento, el juego, la manipulacin; exilia la pasividad, haciendo que el nio
encuentre significado a lo que est haciendo; estimulan la capacidad de
abstraccin partiendo del aqu y ahora, de lo concreto, de lo plausible, y permiten
la atencin individualizada, el contacto cercano, el adulto que tanto necesitan a
estas edades. Son as, el medio ideal para la puesta en prctica de la tercera va,
ese acompaamiento cercano en ambiente enriquecido.
Con respecto a los talleres es imprescindible decir que se adapta a lo que
buscamos en nuestra prctica educativa, es decir, en los talleres cada nio sigue
su ritmo, escoge su actividad y as se tiene una mejor visin del nio
individualmente y al mismo tiempo el nio se va dando cuenta que jugando juega,
acta, experimenta y se comunica con los otros, es capaz de hacer frente a
situaciones nuevas, de manifestar sus preferencias.
Por ltimo con respecto a los proyectos sern considerados de gran importancia
puesto que la propuesta de los proyecto se observa las curiosidades que tienen
los nios que son ms importantes de responder y de explicar que cualquier ficha
que en el libro de texto venga. A lo largo de la vida del nio, cada da le surgen
preguntas que, aunque para el mundo de los adultos sean consideradas como
inspidas, para el mundo infantil es el no va ms ejemplo de ello lo podemos ver
en el majestuoso libro de M Carmen Dez Navarro La oreja verde de la escuela
en el que narra continuas dudas que les surgen a los nios de su clase y que a
partir de las mismas son utilizadas para hacer talleres o pequeos proyectos, el
ttulo significa que los nios tienen una oreja verde, en el sentido de que ven el
mundo desde un punto de vista: abierto, vigilante, atento y libre, que las personas
adultas no deberamos perder al crecer. Ya que los nios oyen ms all del
sonido, cosas que para el odo adulto resultan inimaginables, no debera olvidar
ste, que un da tambin las escuch.
En definitiva nuestra metodologa requerir un aula con capacidad de cambio,
armona y deseo de novedades, en la que partamos de nuestras propias vivencias
el lo que aporte de alegra de vitalidad y de riqueza. Encontrando cosas que
conecten el mundo familiar con el grupo social, que el espacio est bien revestido
de objetos atractivos y ordenados. Una disposicin espacial que invite a estar ah.
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Son necesarios muchos contenedores variados, en los que se pueda ir recogiendo
toda la vida que los nios traigan.
Ser importante escuchar y para ello lograr una buena actitud de maestro y un
ambiente de hablar: en el trabajo, en el juego, en la merienda, en las asambleas.
Un habla que sea: manifestacin de cada uno, va de aclaracin y calma en los
conflictos, conocimiento personal, y de los dems, reconocimiento progresivo de
los sentimientos y planteo de lo que uno piensa.
Otros aspectos que tendremos en cuenta sern: dejar elegir como un acto muy
placentero y como tarea autnoma; las posibilidades de creacin, el hecho de que
no se puede elegir siempre: el necesario no; las votaciones; y recibir con las
manos abiertas todo lo que los nios vayan trayendo.
Para que nuestra metodologa pueda llevarse a la prctica ser imprescindible que
la organizacin del espacio se corresponda a las necesidades que requieren llevar
a la prctica nuestras actividades.
Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos
cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita
en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo
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general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su
principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente
la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as
lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya
que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.
2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia
2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos
a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente
la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma
de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lgica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a
lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin,
que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo
tanto con el aprendizaje.
3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad
3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase.
Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica
cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los
contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
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Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.
4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno
4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos
5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que
eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como
verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno
descubra.