Aprendizaje cognoscitivo.

Trata de explicar como los animales y el hombre pueden aprender conductas nuevas sin experiencia previa, o como
se pueden recordar respuestas de gran complejidad durante un periodo largo de tiempo y sin reforzamiento, o como
se pueden realizar aprendizaje de gran complejidad. Se considera al organismo un ser activo capaz de elaborar la
informacin y de generar conductas por motivaciones internas. Este aprendizaje subraya los aspectos cognitivos. Se
basa en representaciones cognitivas de la conducta, en vez de la asociacin de estmulos y respuestas. Slo se da en
especies animales superiores y en el hombre. El aprendizaje se puede realizar no solo por condicionamiento, sino
ue podemos aprender imitando a otros sujetos o simplemente al recibir la informacin de algo. Se llama
aprendizaje vicario, observacional o por modelos.
!ara llevar a cabo este aprendizaje se tiene ue prestar atencin a lo m"s relevante del comportamiento, despu#s hay
ue recordar el comportamiento, y finalmente se tiene ue estar motivado para adoptar el nuevo comportamiento. El
aprendizaje se realiza por esfuerzo vicario, la conducta tiene unas consecuencias negativas o positivas, ue son las
ue determina ue el modelo sea o no retenido por el sujeto. Tambi#n se realiza por identificacin con el modelo por
imitacin.
$os procesos b"sicos au son atencin, discriminacin, memoria y elaboracin cognitiva.
%ay distintos tipos de aprendizaje cognoscitivo&
'prendizaje latente& est" almacenado internamente y si posteriormente se refuerza se puede manifestar como si
hubiese elaborado gradualmente a trav#s del ensayo(error.
)apa cognitivo& se refiere a una especie de imagen mental ue nos permite orientarnos en un entorno desconocido
para nosotros y tiene ue ver con relaciones espaciales.
*iscernimiento& se basa en la aduisicin previa a la aduisicin para el aprendizaje, la existencia de un mecanismo
de elaboracin cognitiva ue permite resolver problemas a medida ue se plantean, sin experiencia previa.
Las caractersticas de este aprendizaje son&
+ $a aduisicin de pautas totales de conductas, no respuestas simples.
+ $a aduisicin no es gradual ni necesita entrenamiento prolongado.
+ ,o se extingue y no necesita ser reforzado.
$as consecuencias de este aprendizaje son&
+ $a aduisicin de nuevas pautas de conducta.
. $as nuevas pautas pueden tener un efecto de inhibicin o desinhibicin de pautas de comportamientos existentes.
+ Efecto de provocacin, hace aparecer respuestas ue antes nos eran diferentes.
Sintetizando, porue el tema es muy extenso y apasionante&
'prendizaje latente es auel ue no se manifiesta inmediatamente, ue permanece dormido hasta ue se activa por
alguna contingencia. )odificacin de la conducta ue se produce sin ue exista motivo aparente. ,o se manifiesta
en el acto, sino ue se deduce por conductas posteriores. Se produce cuando la conducta objeto del aprendizaje se
aduiere, la conducta se aprende pero no se utiliza porue no hay -necesidad. o estmulo /motivacin0 para hacerlo.
Aprendizaje Cognitivo
El ue se basa en los procesos de pensamiento.
Aprendizaje cognitivo
!roceso activo por el ue el sujeto modifica su conducta, d"ndole un car"cter personal a lo aprendido.
Aprender a aprender
El aprendizaje m"s importante es aprender a aprender& la mayora de las personas adultas no han aprendido
estrategias de aprendizaje porue nadie se las ha ense1ado, de tal forma ue cuando han de enfrentarse a una tarea
nueva, el m#todo ue utilizan es el ue siempre intuitivamente han utilizado, lo ue consecuentemente hace ue muy
pocos sepan abordarla, adem"s el esfuerzo ser" mayor.
'prender a aprender es importante en nuestros das para las personas adultas, ya ue en una sociedadcomo la
nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de informacin, es necesario saber organizar esta
informacin, seleccionar lo m"s importante, saber utilizar m"s tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas reuieren
tener asimiladas una serie de estrategias y su puesta en pr"ctica.
's pues aprender a aprender sera el procedimiento personal m"s adecuado para aduirir un conocimiento. El )E2
/3454, *26 de Ense1anza !rimaria, p"g. 730 afirma ue 8los principios psicopedaggicos ue subyacen en el *26
se enmarcan en una concepcin constructivista del aprendizaje escolar8. Ello supone impulsar el aprender a
aprender, como una forma de acercamiento a los hechos, principios y conceptos. !or tanto aprender a aprender
implica&
9 El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
9 El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas.
9 El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales /andamios del aprendizaje y del pensamiento0.
*esde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de 8herramientas para aprender8 y de este
modo desarrollar su potencial de aprendizaje /las posibilidades del aprendizaje ue posee0.
9 El conocimiento m"s importante es el conocimiento de uno mismo, o 8metacognicin8& esto implica el
conocimiento sobre el propio funcionamiento psicolgico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, ser
conscientes de lo ue se est" haciendo, de tal manera, ue el sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos
mentales. !or tanto al alumnado no slo habr" ue ense1arle unas t#cnicas eficaces para el estudio, sino ue tambi#n
deber" tener un cierto conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje. $a va fundamental para la
aduisicin de ese metaconocimiento ser" la reflexin sobre la propia pr"ctica en el contexto.
El objetivo:ltimo de las estrategias de aprendizaje es 8ense1ar a pensar8, lo ue induce a la consideracin de ue no
deben reducirse a unos conocimientos marginales, sino ue deben formar parte integrante del propio currculum. $o
ue finalmente se pretende es educar al alumno adulto para lograr su autonoma, independencia, y juicio crtico, y
todo ello mediatizado por un gran sentido de la reflexin. El profesor;a debe desarrollar en su alumnado la capacidad
de reflexionar crticamente sobre sus propios hechos, y por tanto, sobre su propio aprendizaje, de tal manera ue la
personalogre mejorar su pr"ctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura personal en la ue
a la par ue descubre el mundo del entorno, profundiza en la exploracin y conocimiento de su propia personalidad.
Aprendizaje procedimental
Aprender a hacer. < 'prender a conocer y aprender a hacer son indisociables puesto ue hay ue ense1ar al alumno
a poner en pr"ctica sus conocimientos y adoptar las ense1anzas recibidas al futuro mercado de trabajo, cuyo camino,
todos sabemos, ue no es del todo previsible.
En estos tiempos no puede darse a la expresin 8aprender a hacer8 el significado ue tena cuando se trataba de
preparar a alguien para una tarea material definida. %oy da, no slo es necesaria una calificacin determinada
aduirida mediante la formacin t#cnica y profesional, sino ue adem"s se reuiere un comportamiento social
determinado, aptitud para trabajar en euipo, capacidad de iniciativa, capacidad de comunicarse y de trabajar con los
dem"s y afrontar y ser capaz de solucionar conflictos.
En resumen se trata de aduirir no slo una calificacin profesional sino una competencia ue capacite al individuo
para hacer frente a gran n:mero de situaciones y a trabajar en euipo.
El problema de cmo dise1ar las actividades de aprendizaje reside en crear las situaciones de aprendizaje
adecuadas para ue los esuemas de conocimiento, ue construye el alumno, evolucionen en un sentido
determinado. *ichas situaciones deben ser desarrolladas atendiendo a los diversos tipos de contenidos. Es
decir, seg:n se trate de datos, conceptos, habilidades, destrezas, o actitudes, deber"n considerarse situaciones
de aprendizaje diferentes.
=eremos en las siguientes p"ginas cu"les son las caractersticas de cada tipo de contenido y ue situaciones
favorecen su aprendizaje.
1. Aprendizaje de contenidos conceptuales
Se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales /b"sicamente datos0, como a los contenidos
propiamente conceptuales /ideas, conceptos0 ue los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de
su formacin.
1.1 Contenidos factuales
Son hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenmenos concretos. ,os referimos a informacin del
tipo& la edad de alguien, una fecha, un nombre, la altura de una monta1a, cdigos, axiomas, etc. >nformacin
ue debemos saber porue asociada a otro tipo de contenidos, m"s complejos, permitir"n comprender los
problemas de la vida cotidiana y profesional.
Cmo se aprenden los hechos?
!rimero es necesario discriminar la naturaleza de los hechos, hay hechos ue no reconocen interpretacin, se
sabe o no un nombre, un smbolo o una valencia determinada. En estos casos su aprendizaje se verifica con
la reproduccin literal del mismo.
*e otra parte est"n otros hechos ue permiten una reproduccin diversa, como un relato sobre el argumento
de una obra de teatro, o la descripcin de un suceso, y en los ue el aprendizaje supone la incorporacin de
todos los componentes del hecho, e implican un recuerdo con la mayor fidelidad /y no textualidad0 posible.
'prender hechos supone en sntesis, repeticin, memorizacin, las ue a su vez reuieren de estrategias ue
permitan una asociacin significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones. !ara ello, se usan listas o
agrupaciones significativas, cuadros, o representaciones gr"ficas, visuales, o asociaciones con otros
conceptos fuertemente asimilados.
1.2 Conceptos principios
$os conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o smbolos ue tienen caractersticas comunes
/mamfero, ciudad, potencia, concierto0? y los principios, a los cambios en los hechos, objetos o situaciones
en relacin con otros /leyes de termodin"mica, principio de 'rumedes, el tercio excluido, etc.0.
En ambos casos su aprendizaje reuiere comprender de u# se trata, u# significa. !or tanto no basta su
aprendizaje literal, es necesario ue el estudiante o aprendiz sepa utilizarlo para interpretar, comprender o
exponer un fenmeno. !or ello, aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras
mentales. >mplica una construccin personal, una reestructuracin de conocimientos previos, con el fin de
construir nuevas estructuras conceptuales ue permitan integrar tanto estos conocimientos como los
anteriores, a trav#s de procesos de reflexin y toma de conciencia conceptual.
!ara "ue el alumno aprenda este tipo de contenido es necesario#
@elacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, 8conocidas8 por los sujetos.
'segurar la relacin entre los conceptos involucrados.
@ealizar actividades ue otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios ue
presenten retos ajustados a las posibilidades reales.
2. Aprendizaje de contenidos procedimentales
'. Aavala se refiere a los contenidos procedimentales se1alando lo siguiente& 8un contenido procedimental <
ue incluye entre otras cosas las reglas, las t#cnicas, los m#todos, las destrezas o habilidades, las estrategias,
los procedimientos< es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecucin
de un objetivo.8
El aprendizaje procedimental se refiere a la aduisicin y;o mejora de nuestras habilidades, a trav#s de la
ejercitacin reflexiva en diversas t#cnicas, destrezas y;o estrategias para hacer cosas concretas.
Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal caracterstica es ue se realizan de forma ordenada&
8 >mplican secuencias de habilidades o destrezas m"s complejas y encadenadas ue un simple h"bito de
conducta8.
!rincipales tipos de contenidos procedimentales# t$cnicas estrategias
2.1. %$cnicas
$as t#cnicas son 8encadenamientos de acciones complejas ue reuieren un cierto entrenamiento explcito,
basado en un aprendizaje asociativo, por repeticin, ue debe concluir en una automatizacin de la cadena
de acciones, con el fin ue la ejecucin sea m"s r"pida y certera, al tiempo ue menos costosa en recursos
cognitivos. $as t#cnicas son muy eficaces cuando nos enfrentamos a ejercicios, tareas rutinarias, siempre
iguales a s mismas, pero cuando la situacin vara en alg:n elemento importante, no basta con dominar la
t#cnica, hay ue saber tambi#n modificarla sobre la marcha para adecuarla a las nuevas condiciones8.
2.2. &strategias
El aprendizaje de estrategias permite planificar, tomar decisiones y controlar la aplicacin de las t#cnicas
para adaptarlas a las necesidades especficas de cada tarea. $as estrategias no se aduieren por procesos
asociativos es decir, procesos en los ue se desarrolla la repeticin, sino por procesos de reestructuracin de
la propia pr"ctica, producto de una reflexin y toma de conciencia sobre lo ue hacemos y cmo lo
hacemos. En palabras de !ozo& 8 'prendemos estrategias a medida ue intentamos comprender o conocer
nuestras propias t#cnicas y sus limitaciones y ello reuiere ue hayamos aprendido a tomar conciencia y
reflexionar sobre nuestra propia actividad y cmo hacerla m"s efectiva8. ' diferencia de las t#cnicas, no es
posible aduirir las estrategias por entrenamiento, porue su uso supone la aplicacin organizada y
controlada de t#cnicas y recursos disponibles.
'u$ condiciones son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales?
$a realizacin de las acciones ue conforman los procedimientos es una condicin fundamental para el
aprendizaje& se aprende a hablar, hablando? a dibujar, dibujando? a observar, observando.
$a ejercitacin m:ltiple es necesaria para el aprendizaje de una t#cnica, no basta con realizar alguna vez las
acciones del contenido procedimental, hay ue realizar tantas veces como sea necesario las diferentes
acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje.
$a reflexin sobre la misma actividad es un elemento imprescindible ue permite tomar conciencia de la
actuacin. ,o basta con repetir el ejercicio habr" ue ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y
sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte
reflexivo ue nos permita analizar nuestros actos, y por consiguiente, mejorarlos. !ara ello hace falta tener
un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental ue se
ejercita o se aplica. 's por ejemplo, yo puedo revisar una composicin a partir de un conjunto de reglas
morfosint"cticas ue me permitir"n establecer errores y hacer modificaciones posteriores.
$a aplicacin en contextos diferenciados se basa en el hecho de ue auello ue hemos aprendido ser"
m"s :til en la medida en ue podamos utilizarlo en situaciones siempre imprevisibles. $as ejercitaciones han
de realizarse en contextos diferentes para ue los aprendizajes puedan ser utilizados en cualuier ocasin.
La secuencia de los contenidos procedimentales
!ara organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales conviene asegurar
primero el dominio de auellos procedimientos considerados como b"sicos, es decir, ue
respondan a necesidades urgentes a satisfacer, como por ejemplo la manipulacin correcta
de los objetos utilizados en el laboratorio.
'segurar tambi#n el aprendizaje de auellos procedimientos ue resulten m"s potentes ue otros de cara a
la solucin de tareas, o como reuisito para otros aprendizajes. !or ejemplo la descripcin es previa a la
interpretacin y a la explicacin.
'tender primero auellos procedimientos ue son m"s simples, bas"ndose en el grado de conocimiento y
pr"ctica de los alumnos, teniendo en cuenta ue pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el
aprendizaje de contenidos procedimentales y en este sentido, el profesor deber" ser consciente del nivel de
profundidad al ue uiere llegar con sus alumnos. Si lo ue se busca es ue el alumno domine una t#cnica
bastar" con repetirla varias veces hasta ue su empleo se vuelva casi inconsciente. *e otro lado, si lo ue se
pretende es ue el alumno aprenda una estrategia y no slo domine una t#cnica, adem"s de la repeticin de
las acciones a realizar, resultar" fundamental acompa1ar esta repeticin con una constante reflexin y
evaluacin de las acciones con el fin de mejorar su empleo y posteriormente transferirlo a situaciones m"s
complejas. En este sentido podramos establecer distintos niveles en el aprendizaje de procedimientos seg:n
se trate del aprendizaje de t#cnicas o estrategias& se aplican a situaciones iguales, se aplican a situaciones
diferentes, se hace un uso estrat#gico de ellos, se recrean procedimientos alternativos, se recrean
procedimientos alternativos y adem"s se justifica su pertinencia.
'tender a la globalidad de la tarea educativa. !or ejemplo priorizar auellos procedimientos relacionados
con la satisfaccin de la vida profesional y social, o auellos relacionados con la aduisicin de estrategias
personales de trabajo, etc.
(. Aprendizaje de contenidos actitudinales
$as actitudes se podran definir como &8tendencias o disposiciones aduiridas y relativamente duraderas a
evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha
evaluacin8 .
Son disposiciones afectivas y racionales ue se manifiestan en los comportamientos, por ello, tienen un
componente conductual / forma determinada de comportarse0 rasgos afectivos y una dimensin cognitiva no
necesariamente consciente. En este sentido, se1ala !ozo ue 8la consistencia de una actitud depende en
buena medida de la congruencia entre distintos componentes. Bna actitud ser" m"s firme y consistente, y
con ello m"s estable y transferible, cuando lo ue hacemos es congruente con lo ue nos gusta y lo ue
creemos.8
$as actitudes se aduieren en la experiencia y en la socializacin y son relativamente duraderas.
%$cnicas "ue promueven el cam)io actitudinal en los alumnos
Aprendizaje actitudinal por persuasin
Se ha comprobado ue un mensaje es lo suficientemente persuasivo para modificar una actitud existente,
cuando se tienen en cuenta los siguientes aspectos&
$a fuente emisora& debiera tratarse de una persona o de un medio con el ue el aprendiz se identifiue.
El mensaje emitido& el mensaje debe ser comprensible, utilizando un lenguaje y un contexto adecuado para
el aprendiz.
Se debe adoptar una adecuada estructura argumental y, dependiendo de la complejidad del propio mensaje,
debe ser reiterativo o no? as como incluir conclusiones o dejar ue el propio aprendiz las extraiga por s
mismo.
Cinalmente tambi#n influyen algunos rasgos del receptor& su grado de acuerdo con el mensaje recibido, su
autoestima en ese dominio, o su experiencia previa en el mismo.
Aprendizaje actitudinal por modelado
Bno de los procesos m"s relevantes para el aprendizaje de actitudes es el modelado. $os aprendices tienden
a adoptar en su aprendizaje actitudes congruentes con los modelos ue han recibido. En este sentido, destaca
!ozo& 8no reproducimos cualuier modelo ue observamos, sino con mayor probabilidad auellos con los
ue nos identificamos, con los ue creemos o ueremos compartir una identidad com:n.
Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo
El conflicto socio cognitivo, 8es el ue se produce entre las propias actitudes y las del grupo de referencia8.
$a introduccin de conflictos o inconsistencias en el aprendizaje actitudinal puede resultar efectivo puesto
ue desestabiliza y fomenta el cambio& cuando percibimos ue el grupo con el ue nos identificamos
mantiene actitudes diferentes a las nuestras, es m"s f"cil ue cambiemos actitudes. Se pretende ue la
persona tome consciencia ue lo ue hace no necesariamente corresponde con lo deseable, en este sentido
estaramos intentando hacer explcito lo deseable y provocar luego una autoevaluacin sobre eso. 6uscamos
en :ltima instancia, ue exista una coherencia interna entre lo ue la persona cree, lo ue comprende y lo
ue siente, teniendo en cuenta ue muchos de los problemas actitudinales residen en esta contradiccin
interna de la persona en donde el actuar no corresponde con el sentir ni con las creencias. En este sentido,
hacemos explcita y evidente esta situacin en el aula con el fin de desarrollar comportamientos m"s
coherentes a partir de la toma de consciencia de las propias contradicciones.