CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU

INSTITUTO EDUCACIONAL ALFA

APOSTILA
AMBIENTE VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM











MINAS GERAIS
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AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

Com a "emergncia das novas tecnologias informacionais, o conhecimento
passou a ocupar o centro das atenes" (MACHADO,1997, p. 15). Esse
conhecimento deixa de ser um "sistema de manufatura centralizado" para se tornar
um processo global dirigido ao consumidor da atividade de pesquisa, de explorao
e de interao que, conforme analisa RASCHKE (1998, p.14), no seu estudo sobre
a Terceira Revoluo do Conhecimento, passa a ser a marca de uma nova era, ou o
estopim de uma nova revoluo. Das duas revolues anteriores, a primeira
resultou do uso da linguagem pelo ser humano (que passou a viver em
comunidades rurais), que vista como o principal fator que distingue os primeiros
humanos de seus antepassados pr-humanos; a segunda resultou da inveno da
escrita, que permitiu o surgimento de complexos urbanos e possibilitou que a
informao e a comunicao estivessem em repositrios padronizados, compondo
imensos bancos de dados, cujo controle e gerenciamento sempre foi controlados por
poucos.
A Terceira Revoluo marcada pelo constante avano das redes de
computadores que tm uma capacidade cada vez maior de processamento e
armazenamento de dados, criando uma dimenso totalmente nova na exploso da
informao, uma vez que os computadores podem potencializar a nveis no
imaginveis a habilidade do ser humano de investigar, analisar e utilizar grandes
quantidades de informao existente" (ROBERTSON, 1998:24).
3

Muitos estudiosos, nos centros de pesquisas de Universidades americanas e
europeias, desenvolvem programas para mapear o ciberespao, atlas de mapas e
representaes grficas desses novos territrios eletrnicos da Internet, que nos
permitem visualizar o que so essas conexes (Figs. 1, 2 e 3 ) .
Figura 1 Mapeamento da Internet no dia 23 de novembro de 2003

Fonte: http://www.opte.org/maps/.
Na Figura 1, cada cor representa conexes em uma parte do Mundo. As
conexes na sia Pacifica esto assinaladas em vermelho; as da Europa Oriental,
da sia Central e da frica, esto em verde; as da Amrica do Norte, em azul e as
da Amrica Latina e Caribe, esto em amarelo. As conexes desconhecidas esto
assinaladas em branco.
A Figura 2 mostra o trabalho de medio e mapeamento da estrutura e do
desempenho da Internet global realizada por Stephen Coast, dando continuidade a
4

estudos sobre o mapeamento da Internet realizados por pesquisadores da Bell Labs,
nos Estados Unidos.
Figura 2 Mapeamento e medio da Internet em 2001

Fonte: http://www.cybergeography.org/atlas/more_topology.html em
02/02/2004

A Figura 3 mostra a topologia de uma rede experimental, gerenciada pelo
Departamento de Computao da Lancaster University, na Inglaterra. H um
constante acompanhamento do fluxo das conexes entre os diversos departamentos
da Universidade.
5


Figura 3 Diagrama da topologia de todas as conexes de uma rede
experimental internacional fornecida pelo Computing Department, Lancaster
University, UK.

Fonte: http://www.cybergeography.com/atlas/more_topology.html

Esses mapas podem dar a ideia das milhes de conexes que se realizam no
ciberespao. Por que no usar esse mesmo ciberespao para se desenvolver
conexes educacionais?
Uma nova sociedade vai se configurando neste incio de sculo, uma
sociedade que pode "representar uma transformao qualitativa da experincia
humana" e que devido a "uma convergncia da evoluo histrica e da
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transformao tecnolgica permite que se desenvolva um modelo genuinamente
cultural de interao e organizao social. Por isso que a informao representa o
principal ingrediente de nossa organizao social e os fluxos de mensagens e
imagens entre as redes constituem encadeamentos bsicos de nossa estrutura
social "(CASTELLS, 1999:505).
Assim, atravs da Internet, essa rede de redes de computadores, com
milhes de usurios, tem-se o acesso a qualquer tipo de informao disponibilizada
em bancos de dados espalhados por todo o mundo permitindo um fluxo crescente
de informaes. Derrick Kerckhove trata da Internet sob outra perspectiva; ele a
descreve como "um crebro que no para de trabalhar, de pensar, de produzir
informao, de analisar e combinar" (KERCKHOVE, 1996, p. 91), considerando-a
no o suporte , mas o agente. A Internet passa a ser compreendida como o
ciberespao,
O novo meio de comunicao que surge da interconexo
mundial dos computadores. O termo especifica no apenas a
infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o
universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como
os seres humanos que navegam e alimentam esse universo
(LVY, 1999:17)
i
.

O ciberespao permite comunicaes "sem as limitaes de tempo, espao,
personalidade ou corpos, religio ou nacionalidade", permitindo interao e
"feedback" imediatos (RUSHKOFF, 1995, p.34)
7

Mais importante do que a tecnologia ou a infraestrutura, o importante que
novos ambientes se desenvolvem virtualmente e, neles as relaes humanas podem
se tornar mais profundas, apesar de, aparentemente, revelarem uma
superficialidade assustadora.
As inter-relaes daqueles que se conectam, suas produes individuais e/ou
conjuntas, as trocas on-line e off-line disponibilizadas e compartilhadas nesse
imenso espao virtual, podem ser orientadas para uma significativa melhoria do ser
humano.

A Cultura ou as culturas

A partir dos significados encontrados em diversos autores como SANTAELA
(1996, p.9), CHISOLM (1994, p.21), LINTON (1970), NASSIF (1977, p.70) e BOSI
(1982, p.152), conclui-se que cultura o resultado da produo humana que
incorpora os sistemas de significaes, valores, crenas, comportamentos e formas
de comunicao de um mesmo grupo em um espao compartilhado.
Contudo, neste incio do sculo XXI, professores e alunos deparam-se com
uma grande complexidade e percebem que no h uma cultura, mas um espectro
multicultural amplo desenvolvido principalmente nos centros urbanos devido
afluncia cada vez maior de migrantes advindos das mais diversas regies,
principalmente da rea rural e pobre, trazendo sua herana cultural. Segundo ZOYA
(1997), setenta por cento da populao latino-americana se encontra nas regies
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metropolitanas e coloca-se em contato com as redes nacionais e transnacionais que
provocam reorganizaes dos contedos, prticas e rituais dessa populao.
Grande parte da populao passa do rural para o urbano, expondo-se e participando
de uma articulao globalizada das unidades de produo, circulao e consumo de
mercadorias e de mensagens culturais estranhas sua cultura original (CANCLINI,
1998).
Com o desenvolvimento das tecnologias de comunicao, a cultura de massa
entra na casa dos brasileiros dos mais diferentes nveis sociais e as manifestaes
culturais populares e clssicas passam a sofrer alteraes dando origem a uma
indstria cultural que, ao mesmo tempo em que influncia, recebe influncias de
todos os tipos de cultura que convivem nessa globalizao cultural. Assiste-se, na
verdade, uma adaptao da cultura popular e do folclore (BOSI, 1987) e uma
resistncia que permite que as camadas mais populares absorvam a modernidade.
Trabalhem seu folclore at como forma de sobrevivncia nesse novo contexto,
fazendo surgir formas hbridas de cultura em paralelo. Deparamos com uma cultura
em construo permanente com a contribuio das multiculturas afetadas no s
pela globalizao , mas tambm pela desterritorializao.
Constata-se que, em paralelo, se desenvolveram outros tipos de culturas,
como uma cultura prpria dos jovens e uma cultura das mdias. H um
entrelaamento cujo ponto em comum a comunicao.
relevante destacar que a "cultura das mdias", em que se apresentam
diversos veculos de comunicao com seus respectivos cdigos e processos
sgnicos interagindo, provoca uma recepo perceptiva e comunicacional
diferenciada. Assim, as atividades sociais veem-se fortemente reorganizadas em
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funo da sua exposio s mdias. DRUMMOND (1996) atenta para o fato de no
s o tempo familiar se reorganizar em funo da TV, do videogame - a que se
acrescenta o uso do computador, o acesso Internet bem como a prpria
disposio do espao. As casas de classe mdia tm no s um lugar para uma
audincia coletiva dos programas de TV, como apresentam espaos individuais que
atendam aos interesses dos diversos membros da famlia, quer no uso da TV, do
vdeo, do vdeo game ou do computador. As favelas, em muitos centros urbanos, no
Brasil, so marcadas pela grande quantidade de antenas de TV e, em muitas, os
computadores, refugos de empresas que se modernizaram, j tem seu lugar; na
zona rural, no litoral, ou nos centros urbanos as antenas parablicas so uma nova
marca na paisagem. At mesmo, em restaurantes e bares, a presena do aparelho
de TV, por meio do qual se acessa tanto a TV aberta como a TV a cabo faz parte da
decorao. Os cybercafs proliferam, as Lan Houses multiplicam-se.
Da mesma forma, nos videogames, em aparelhos discretos ou acessados
pela Internet, a Realidade Virtual possibilita a realizao de experincias
multissensoriais interativas buscando dar ao usurio a sensao de realismo. Muitas
vezes, atravs da imerso total, promove uma experincia sensorial, emocional e
racional transformando a produo simblica em experincia direta. A Realidade
Virtual pode ser to importante quanto foi no Renascimento a pintura em
perspectiva. Ainda mais quando est Realidade Virtual permite o acesso a lugares e
dimenses que o corpo humano no pode acessar fisicamente, "trazendo novas
perspectivas a velhos problemas" (RUSHKOFF, 1995:42-42).
As redes de comunicao, as novas tecnologias digitais afetam a cultura
jovem de maneira marcante. A forma de compreenso sofre alteraes nessa
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sociedade em que convivemos com mltiplos sons, imagens e textos orais, escritos
e digitalizados. Essa cultura tm a marca do sensorial e a sua leitura de mundo
muito diferente da leitura de mundo de seus pais e de seus professores. Da, que
resulta muito mais uma audio oral do que uma audio letrada, isto , presta-se
muito mais ateno ao som da comunicao do que ao contedo verbal.
KERCKHOVE (1995) chama ateno para a diferena entre a audio oral e
a audio letrada, caracterizando a oral como "global e compreensiva", atenta "s
situaes concretas", "cosmocntrica e espacial", que "procura imagens", e que
partilhada "coletivamente", e a letrada como "especializada e seletiva",
"independente do contexto", "linear, temporal e logocntrica", que procura
"conceitos" e que "detida individualmente".
Como em nenhuma outra poca, os jovens participam como emissores e
receptores dessa cultura miditica compondo uma "cultura dos jovens",
Uma exposio de jovens s representaes emocionais,
intelectuais e sociais dos sistemas de comunicao de massa
como ambientes complexos para a identificao pessoal como
sujeitos humanos no seu amadurecimento como adulto
(DRUMOND, 1995:7).

Nesse contexto, os professores podem tirar proveito dessa cultura, a partir da
explorao do ciberespao. Atravs da criao, nos "mundos-redes, das classes
virtuais, dos tele encontros, dos ambientes virtuais de aprendizagem colaborativos.
Esses ambientes so possveis atravs da interveno humana organizada e
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intencional. No basta que a infraestrutura exista, necessrio um projeto de
utilizao dessa infraestrutura para que acontecem as reunies de trabalho, os
encontros de estudo, os grupos de aprendizagem on-line, para que, como diz
PISCITELLI (1995) as conversas eletrnicas sejam realmente produtivas.
Os meios de comunicao fazem a mediao entre homens, mulheres e o
mundo, ao divulgarem informaes; ao produzirem novas informaes; ao
transformarem os acontecimentos em mercadorias de informao ou de
entretenimento. Porm, toda essa informao, muitas vezes, confundida e tomada
como conhecimento (BACEGA, 1997). preciso, portanto, atentar-se para a
qualidade da informao disponibilizada, veiculada, acessvel pelas redes de
computadores, pela TV, pelos jornais, enfim, por diferentes mdias.
Ao criarem-se ambientes virtuais de aprendizagem, importante que tanto os
professores quanto os alunos tenham a mesma atitude que o historiador desenvolve
durante a sua formao e adota em seu trabalho, a atitude crtica diante de uma
nova fonte. Ao se examinar um documento (verbal, sonoro, imagtico, enfim, de
qualquer natureza), deve-se realizar uma crtica externa e uma crtica interna. A
crtica externa se refere autenticidade, pertinncia, historicidade do documento
e integridade, confiabilidade, competncia de seu autor. A crtica interna se
coloca em relao ao contedo do documento, isto , informao propriamente
dita, considerando sua lgica, sua veracidade, sua legalidade, etc.
A partir dessa perspectiva, so aplicados os mesmos procedimentos na
avaliao da informao acessada na Internet, uma vez que qualquer indivduo que
tenha acesso s redes de computadores (quaisquer tipos de redes) pode
disponibilizar qualquer tipo de dados e de informao e torn-los disponveis a todos
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os seus usurios. Em muitos servidores de rede, na Internet, no h censura,
triagem ou outro tipo de filtragem, assim, plgios, fraudes, inverdades, manipulaes
podem ser disponibilizadas. No s nas redes de computadores, esse perigo est
presente, mas a incidncia em outras mdias menor, uma vez que os jornais,
revistas, livros, ou programas de rdio, de televiso tm editores que so
responsveis pela sua veiculao, ou a filtram a partir de sua ideologia e/ou de sua
filosofia de comunicao.
Os ambientes virtuais de aprendizagem colaborativos permitem alunos e
professores pensarem, refletirem, analisarem as informaes recolhidas nas
revises bibliogrficas, nas listas de discusso, nos bancos de dados. Permitem,
ainda, relacionarem esse novo conhecimento ao seu conhecimento anterior, s
outras informaes disponveis e construrem novos conhecimentos; produzirem
novos documentos, disponibilizando-os no ciberespao e/ou nos espaos
tradicionais para que venham alimentar uma inteligncia coletiva que, por sua vez,
propiciar novos acessos, novos pensares, novas construes, novas produes e
comunicaes em um verdadeiro crculo construtivo e emancipador, uma inteligncia
coletiva dentro de sua prpria cultura que manter conexes com outras culturas,
sem no entanto, perder a sua caracterstica territorial.
Por outro lado, cada vez mais, pesquisadores brasileiros na rea das Cincias
Humanas, como DEMO (1996) e PIMENTA & ANASTASIOU (2002), insistem na
necessidade de os professores integrarem a sua prtica pedaggica pesquisa em
Educao. Essa integrao se faz necessria e urgente respondendo a um
compromisso social que a pesquisa deve ter. As instituies de fomento so, em
geral, mantidas por verbas que o Estado direciona para a pesquisa, mas o que se
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tem assistido, principalmente nas Cincias Humanas, so projetos de pesquisas
descolados da realidade social, ou projetos - que se arrastam por anos - e cujos
resultados vo para as estantes das Universidades ou dos Institutos de pesquisas
onde sero esquecidos sem promover impactos transformadores na sociedade.
No ciberespao, os resultados das pesquisas podem retornar ao campo
pesquisado e fornecer dados e direcionamentos para mudanas necessrias em
tempos bastante reduzidos, dando uma nova dimenso para a pesquisa. Os
professores podem estar pesquisando sua prpria prtica, atravs da abordagem de
investigao-ao, tornando seus alunos parceiros de pesquisa, iniciando-os como
pesquisadores e desenvolvendo novas competncias (conhecimentos, habilidades e
atitudes) que lhes podero ser teis na sua vida como cidado e como profissional.

Para onde estamos caminhando no
ensino?

Com as mudanas na sociedade, as formas de ensinar tambm sofreram
alteraes, tantos os professores como os alunos percebem que muitas aulas
convencionais esto ultrapassadas. inevitvel a pergunta: Para onde mudar?
Como ensinar e aprender em uma sociedade interconectada?
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Mudanas na educao importante para mudar a sociedade. As tecnologias
esto cada vez mais em evidncia e os investimentos visam ter cada classe
conectada Internet e cada aluno com um notebook; investe-se tambm em
educao a distncia, educao contnua, cursos de curta durao. Mas s
tecnologia no basta. Ensinar um desafio constante.

Os desafios de ensinar e educar com qualidade.

Preocupa-se hoje mais com ensino de qualidade do que com educao de
qualidade. Ensino e educao so conceitos diferentes. O ensino destina-se a
ajudar os alunos a compreender reas especficas do conhecimento (cincias,
histria, matemtica).
Educao um o foco alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida,
conhecimento e tica, reflexo e ao, ajudar a integrar todas as dimenses da
vida e encontrar o caminho intelectual, emocional, profissional que leve o indivduo a
realizao e contribuio para a mudana social.
Educar transformar a vida em processos permanentes de aprendizagem.
ajudar os alunos na construo de sua identidade, do seu caminho pessoal e
profissional, mostrar um projeto de vida que lhes permitam encontrar seus espaos
pessoais, tanto no social como no profissional, com o objetivo de torn-los cidados
realizados e produtivos.
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Ensinar um processo social de cada cultura com suas normas, tradies e
leis, mas no deixa de ser pessoal, pois cada um desenvolve seu estilo, aprendem e
ensinam. O aluno precisa querer aprender e para isso, precisa de maturidade,
motivao e de competncia adquirida.

As dificuldades para mudar na educao.

As mudanas na educao dependem, em primeiro lugar de termos
educadores maduros, intelectuais e emocionalmente curiosos, que saibam motivar e
dialogar.
O educador autntico humilde e confiante, mostra o que sabe, porm est
sempre atento ao novo, ensina aprendendo a valorizar a diferena, a improvisar.
Aprender por sua vez, passar da incerteza a uma certeza provisria, pois dar
lugar as novas descobertas, no h estagnao no sistema de aprendizagem e
descobertas. O novo deve ser questionado, indagado e no aceito sem anlise
prvia. Por isso importante termos educadores/ pais, com amadurecimento
intelectual, emocional, tico que facilite todo o processo de aprendizagem.
As mudanas na educao dependem tambm de administradores, diretores
e coordenadores que atendam todos os nveis do processo educativo.
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Os alunos tambm fazem parte da mudana. Alunos curiosos e motivados,
ajudam o professor a educar, pois tornam-se interlocutores e parceiros do professor,
visando um ambiente culturalmente rico.

A construo do conhecimento na
sociedade da informao.

Conhecer significa compreender todas as dimenses da realidade, captar e
saber expressar essa totalidade de forma cada vez mais ampla e integral. Pensar e
aprender a raciocinar, a organizar o discurso, submetendo-o a critrios. O
desenvolvimento da habilidade de raciocnio fundamental para a compreenso do
mundo. Alm do raciocnio, a emoo facilita ou complica o processo de conhecer.
A informao d-se de vrias formas, segundo o nosso objetivo e o nosso
universo cultural. A forma mais habitual o processamento lgico-sequencial, que
se expressa na linguagem falada e escrita, na qual o sentido vai sendo construdo
aos poucos, em sequncia concatenada.
A informao de forma hiper-textual, contando histrias, relatando situaes
que se interlaam, ampliam-se, nos mostrando novos significados importantes,
inesperados. a comunicao linkada. A construo do pensamento lgica,
coerente, sem seguir uma nica trilha, como em ondas que vo ramificando-se em
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diversas outras. Hoje, cada vez mais processamos as informaes de forma
multimdia, juntando pedaos de textos de vrias linguagens superpostas, que
compem um mosaico ou tela impressionista, e que se conectam com outra tela
multimdico. Uma leitura em flash, uma leitura rpida que cria significaes
provisrias, dando uma interpretao rpida para o todo, atravs dos interesses,
percepes, do modo de sentir e relacionar-se de cada um.
A construo do conhecimento, a partir do processamento multimdia mais
livre, menos rgida, com maior abertura, passa pelo sensorial, emocional e pelo
racional; uma organizao provisria que se modifica com facilidade. Convivemos
com essas diferentes formas de processamento da informao e dependendo da
bagagem cultural, da idade e dos objetivos, predominar o processamento
sequencial, o hipertextual ou o multimdico.
Atualmente perante a rapidez que temos que enfrentar situaes diferentes e
cada vez mais utilizamos o processo multimdico. A televiso utiliza uma narrativa
com vrias linguagens superpostas, atraentes, rpidas, porm, traz consequncias
para a capacidade de compreender temas mais abstratos.
Em sntese, as formas de informao multimdia ou hipertextual so mais
difundidas. As crianas, os jovens sintonizados com esta forma de informao
quando lidam com textos, fazem-no de forma mais fcil com o texto conectado
atravs de links, o hipertexto.
O livro ento se torna uma opo menos atraente. No podemos, nos limitar
em uma ou outra forma de lidar com a informao, devemos utilizar todas em
diversos momentos.
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H um tipo de conhecimento multimdico de respostas rpidas que
importante. preciso saber selecionar para encontrar conexes, causas e efeitos,
tudo fluido e vlido, tudo tem sua importncia e em pouco tempo perde o valor
anterior.
uma atitude que se manifesta no navegar na Internet, ao deixar-se ficar
diante da televiso, numa salada de dados, informaes e enfoques. As pessoas
no permanecem passivas, elas interagem de alguma forma, mas muitos no esto
preparados para receber tal variedade de dados e adotam a ltima moda na mdia
ou na roupa, que efmeros, so facilmente esquecidos e/ou substitudos.
Tornamo-nos cada vez mais dependentes do sensorial. bom, mas muitos
no partem do sensorial para voos mais ricos, mais abertos, inovadores. Muitos
dados e informaes no significam necessariamente mais e melhor conhecimento.
O conhecimento torna-se produtivo se o integrarmos em uma viso tica pessoal,
transformando-o em sabedoria, em saber pensar para agir melhor.

Caminhos que facilitam a aprendizagem.

Podemos extrair alguma informao ou experincia de tudo, de qualquer
situao, leitura ou pessoa, que nos possa ajudar a ampliar o nosso conhecimento,
para confirmar o que j sabemos ou rejeitar determinadas opinies.
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Um dos grandes desafios para o educador ajudar a tornar a informao
significativa, escolher as verdadeiramente importantes, a compreend-las de forma
cada vez mais abrangente e profunda.
Aprendemos melhor, quando vivenciamos, experimentamos, sentimos,
descobrindo novos significados, antes despercebidos. Aprendemos mais, quando
estabelecemos pontes entre a reflexo e a ao, entre a experincia e a
conceituao, entre a teoria e a prtica: quando uma completa a outra.
Aprendemos quando equilibramos e integramos o sensorial, o racional, o
emocional, o tico, o pessoal e o social.
Aprendemos quando interagimos com os outros e o mundo. Aprendemos pelo
interesse, pela necessidade.
Aprendemos quando percebemos o objetivo, a utilidade de algo, que nos traz
vantagens perceptveis.
Aprendemos pela criao de hbitos, pela automatizao de processos, pela
repetio. Aprendemos mais, quando conseguimos juntar todos os fatores: temos
interesse, motivao clara, desenvolvemos hbitos que facilitam o processo de
aprendizagem e sentimos prazer no que estudamos.
Aprendemos realmente quando conseguimos transformar nossa vida em um
processo constante, paciente, confiante e afetuoso de aprendizagem.


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Conhecimento pela comunicao e pela
interiorizao.

A informao o primeiro passo para conhecer. Conhecer relacionar,
integrar, contextualizar, fazer nosso o que vem de fora. Conhecer a aprofundar os
nveis de descoberta, conseguir chegar ao nvel de sabedoria, da integrao total.
O conhecimento se d no processo rico de interao externo e interno.
Conseguimos compreender melhor o mundo e os outros, equilibrando os processos
de interao e de interiorizao.
Pela interao, entramos em contato com tudo o que nos rodeia, captamos as
mensagens, mas a compreenso s se completa com a interiorizao, com o
processo de sntese pessoal de reelaborao de tudo que captamos pela interao.
Os meios de comunicao puxam-nos em direo ao externo. Hoje h mais
pessoas voltadas para fora do que para dentro de si, mais repetidoras do que
criadoras; se equilibrarmos o interagir e o interiorizar conseguiremos avanar mais e
compreender melhor o que nos rodeia, o que somos.
Os processos de conhecimento dependem do social, do ambiente onde
vivemos. O conhecimento depende significativamente de como cada um processa
as suas experincias, quando crianas, principalmente no campo emocional.
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As interferncias emocionais, os roteiros aprendidos na infncia, levam as
formas de aprender automatizadas. Um deles o da passagem da experincia
particular para a geral, chamado generalizao. Com a repetio de situaes
semelhante a tendncia do crebro a de acreditar que elas acontecero sempre do
mesmo modo, e isso torna-se algo geral, padro.
Com a generalizao, facilitamos a compreenso rpida, mas podemos
deturpar ou simplificar a nossa percepo do objetivo focalizado.
Esses processos de generalizao levam a mudanas, distores, a
alteraes na percepo da realidade.
Se nossos processos de percepo esto distorcidos, podem nos levar desde
pequenos a enxergar-nos de forma negativa. Um dos eixos de mudana na
educao seria um processo de comunicao autntica e aberta entre professores e
alunos, comunidade, incluindo os funcionrios e os pais. S aprendemos dentro de
um contexto comunicacional participativo, interativo, vivencial. Autoritarismo no
vale a pena, pois os alunos no aprendem a ser cidados.
As organizaes que quiserem evoluir tero que aprender a reeducar-se em
ambientes de mais confiabilidade, de cooperao, de autenticidade.




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Podemos modificar a forma de ensinar.
Cada organizao atravs de seus administradores precisa encontrar sua
forma de ensinar, criando um projeto inovador.
Para encaminhar nossas dificuldades em ensinar poderiam ser estas algumas
pistas:

* Equilibrar o planejamento institucional e o pessoal nas
organizaes educacionais;
* Integrar em planejamento flexvel com criatividade sinrgica;
* Realizar um equilbrio entre flexibilidade, que est ligada ao
conceito de liberdade, criatividade e a organizao;
* Avanar os programas previstos s necessidades dos alunos,
criando conexes com o cotidiano, com o inesperado;
* Equilibrar: planejamento e criatividade;
* Aceitar os imprevistos, gerenciar o que podemos prever e a
incorporar o novo;
* Criatividade que envolve sinergia, valorizando as contribuies
de cada um.
Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade, espao-temporal,
pessoal e de grupo, menos contedos fixo, mais pesquisas.
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Uma das dificuldades da aprendizagem conciliar a extenso das
informaes, a variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua
compreenso.
O papel principal do professor ensinar o aluno a interpretar os dados, a
relacion-los, a contextualiz-los. Aprender depende tambm do aluno de que ele
esteja maduro para entender a informao.
importante no comear pelos problemas, erros, pelo negativo, pelos
limites, mas sim pela educao positiva, pelo incentivo, pela esperana.

O docente como orientador/ mediador da
aprendizagem

O professor um pesquisador em servio. Aprende com a pesquisa com a
prtica e ensina a partir do que aprende. O seu papel fundamentalmente o de um
orientador/ mediador:

* Orientador/mediador/intelectual: informa, ajuda a escolher as
informaes mais importantes, fazendo os alunos compreend-las e adapt-
las aos seus conceitos pessoais. Ajuda a ampliar a compreenso de tudo.
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* Orientador/ mediador/ emocional: motiva, incentiva, estimula.
* Orientador/ mediador gerencial e comunicacional: organizam
grupos, atividades de pesquisas, ritmos, interaes. Organiza o processo de
avaliao, a ponte principal entre as instituies, os alunos e os demais
grupos envolvidos da comunidade. Ajuda a desenvolver todas as formas de
expresso, de interao de sinergia, de troca de linguagem, contedos e
tecnologias.
* Orientador tico: ensina a assumir, vivenciar valores
construtivos, individuais e socialmente vai organizando continuamente seu
quadro referencial de valores, ideias, atitudes, tendo alguns eixos
fundamentais comuns como a liberdade, a cooperao, a integrao pessoal.

Alguns princpios metodolgicos norteadores:

* Integrar tecnologia, metodologias e atividades.
* Integrar textos escritos, comunicao oral, hipertextual,
multimdia.
* Aproximao da mdia e das atividades para que haja um fcil
trnsito de um meio ao outro.
* Trazer o universo do audiovisual para dentro da escola.
* Variao no modo de dar aulas e no processo de avaliao.
* Planejar e improvisar, ajustar-se s circunstncias, ao novo.
* Valorizar a presena e a comunicao virtual,
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* Equilibrar a presena e a distncia.

Integrar as tecnologias de forma inovadora
importante na aprendizagem integrar todas as tecnologias: as telemticas,
as audiovisuais, ldicas, as textuais, musicais.
Passamos muito rapidamente do livro, para a televiso e o vdeo e destes
para a Internet sem saber explorar todas as possibilidades de cada meio. O docente
deve encontrar a forma mais adequada de integrar as vrias tecnologias e os
procedimentos metodolgicos.

Integrar os meios de comunicao na escola
Antes de chegar escola a criana passa por processos de educao
importantes como o familiar e o da mdia eletrnica e neste ambiente vai
desenvolvendo suas conexes cerebrais, roteiros mentais, emocionais e linguagem.
A criana aprende a informar-se, a conhecer os outros, o mundo e a si
mesma. A relao com a mdia eletrnica prazerosa e sedutora, mesmo durante o
perodo escolar, a mdia mostra o mundo de outra forma, mais fcil, agradvel. A
mdia continua educando como contraposto educao convencional, educa
enquanto entretm.
Os meios de comunicao desenvolvem formas sofisticadas de comunicao
e opera imediatamente com o sensvel, o concreto, a imagem em movimento. O olho
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nunca consegue captar toda a informao, ento o essencial, o suficiente
escolhido para dar sentido ao caos e organizar a multiplicidade de sensaes e
dados.
A organizao da narrativa televisiva baseia-se numa lgica mais intuitiva,
mais conectiva, portanto no uma lgica convencional, de causa-efeito.
A televiso estabelece uma conexo aparentemente lgica entre mostrar e
demonstrar: se uma imagem impressiona ento verdadeira. Tambm muito
comum a lgica de generalizar a partir de uma situao concreta, do individual,
tendemos ao geral. Ex: dois escndalos na famlia real inglesa e se tira concluses
sobre a tica da realeza como um todo. Uma situao isolada converte-se em uma
situao padro.

Integrar a televiso e o vdeo na educao escolar
Vdeo para o aluno significa descanso e no aula. Essa expectativa deve ser
aproveitada para atrair o aluno. A televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel,
daquilo que toca todos os sentidos.
Televiso e vdeo exploram tambm o ver, o visualizar, ter diante de ns as
pessoas, os cenrios, cores, relaes espaciais, imagens estticas e dinmicas,
cmaras fixas ou em movimento, personagens quietos ou no.
A fala aproxima o vdeo do cotidiano, de como as pessoas se comunicam,
enquanto o narrador costura as cenas, dentro da norma culta, orientando a
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significao do conjunto. A msica e os efeitos sonoros servem como evocao de
situaes passadas prximas s personagens do presente e cria expectativas.
A televiso e o vdeo so sensoriais, visuais as linguagens se interagem no
so separadas. As linguagens da T.V. e do vdeo respondem sensibilidade dos
jovens e de adultos. Dirigem-se mais afetividade do que a razo. O jovem v para
compreender a linguagem audiovisual, desenvolve atitudes perceptivas como a
imaginao enquanto a linguagem escrita desenvolve mais a organizao, a
abstrao e a anlise lgica.

Propostas de utilizao da televiso e do vdeo na educao escolar
* Comear com os vdeos mais simples, prximos a sensibilidade
dos alunos e depois partir para exibio de vdeos mais elaborados.
* Vdeo como sensibilizao: Um bom vdeo interessante para
introduzir um novo assunto, despertando e motivando novos temas.
* Para a sala de aula realidades distantes do aluno.
* Vdeo como simulao: uma ilustrao mais sofisticada, pois
pode simular experincias de qumica que seriam perigosas em laboratrios.
Pode mostrar o crescimento de uma planta, da semente at a maturidade.
* Vdeo como contedo de ensino: Mostra o assunto de forma
direta orientando e interpretando um tema de foram indireta, permitindo
abordagens diversas deste tema.
* Vdeo como produo: Registro de eventos, estudo do meio,
experincias, entrevistas, depoimentos.
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* Vdeo como interveno: Interferir, modificar um determinado
programa, acrescentar uma nova trilha sonora ou introduzir novas cenas com
novos significados.
* Vdeos como expresso: Como nova forma de comunicao
adaptada sensibilidade das crianas e dos jovens. Produzem programas
informativos feitos pelos prprios alunos.
* Vdeo integrando o processo de avaliao: dos alunos e do
professor.
* Televiso/vdeo espelho: Os alunos veem-se nas telas,
discutindo seus gestos, cacoetes, para anlise do grupo e dos papis de cada
um. Incentiva os mais retrados e corrige os que falam muito.

Algumas dinmicas de anlise da televiso e do vdeo
Anlise em conjunto: O professor exibe as cenas principais e as comenta
junto com os alunos. O professor no deve ser o primeiro a opinar e sim posicionar-
se depois dos alunos.
Anlise globalizante: Depois da exibio do vdeo abordar os alunos a
respeito das seguintes questes: 1- aspectos positivos do vdeo. 2-aspectos
negativos. 3- ideias principais que foram abordadas. 4- o que eles mudariam no
vdeo. Discutir essas questes em grupos, que so depois relatadas por escrito, o
professor faz a sntese final.
Leitura concentrada: Escolher depois uma ou duas cenas marcantes e rev-
las mais vezes. Observar o que chamou a ateno.
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Anlise funcional: Antes da exibio do vdeo escolar, alguns alunos para
desenvolverem algumas funes, anotar palavras chaves, imagens mais
significativas, mudanas acontecidas no vdeo, tudo ser anotado no quadro e
posteriormente comentado pelo professor.
Anlise da linguagem: Reconstruo da histria, como contada a histria,
que ideias foram passadas, quais as mensagens no questionadas, aceitas sem
discusso, como foram apresentados a justia, o trabalho, o amor, o mundo e como
cada participante reagiu.
Completar o vdeo: Pedir aos alunos apara modificarem alguma parte do
vdeo, criar um novo material, adaptado sua realidade.
Vdeo produo: Fazer uma narrativa sobre um determinado assunto.
Pesquisa em jornais, revistas, entrevistar pessoas e exibir em classe.
Vdeo espelho: A cmara registra pessoas ou grupos e depois se observa e
comenta-se o resultado.
Vdeo dramatizao: Usar a representao teatral, pelos alunos, expressar o
que o vdeo mostrou.
Comparar verses: Observar os pontos de convergncia e divergncias do
vdeo. timo para aulas de literatura. Comparar o vdeo e a obra literria original.



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O computador e a Internet

O computador permite cada vez mais pesquisar, simular situaes, testar
conhecimentos especficos, descobrir novos conceitos, lugar e ideias. Com a
Internet pode-se modificar mais facilmente a forma de ensinar e aprender. Procurar
estabelecer uma relao de empatia com os alunos, procurando conhecer seus
interesses, formao e perspectivas para o futuro. importante para o sucesso
pedaggico a forma de relacionamento professor/aluno.
Descobrir as competncias dos alunos motiv-los para aprender, para
participar de aula-pesquisa e para a tecnologia que ser usada entre elas a Internet.
O professor pode criar uma pgina pessoal na Internet, um lugar de referncia
para cada matria e para cada aluno. Orientar os alunos para que estes criem suas
pginas e participem de pesquisas em grupo, discutam assuntos em chats. O papel
do professor amplia-se do informador transforma-se em orientador de
aprendizagem, em gerenciador de pesquisa e comunicao dentro e fora da sala de
aula.

Lista eletrnica/ Frum
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Incentivar os alunos a aprender navegar na Internet e que todos tenham seu
endereo eletrnico (e-mail), e com isso criar uma lista interna de cada turma que ir
ajudar a criar uma conexo virtual entre eles.
Aulas pesquisa
Transformar uma parte das aulas em processos contnuo de informao,
comunicao e pesquisa, equilibrando o conhecimento individual e o grupal, entre o
professor- coordenador- facilitador e os alunos, participantes ativos.
Trabalhar os temas do curso coletivamente, mas pesquisando mais
individualmente ou em pequenos grupos os temas secundrios. Os grandes temas
so coordenados pelo professor e pesquisados pelos alunos. Assim o papel do
aluno no de executar atividades, mas o de co-pesquisador responsvel pelo
resultado final do trabalho.
O professor coordena a escolha de temas ou questes mais especficas,
procura ajudar a ampliar o universo alcanado pelos alunos, a problematizar, a
descobrir novos significados das informaes.
Construo cooperativa
A Internet favorece a construo cooperativa, ou seja, o trabalho conjunto de
professor e alunos.
Um modo interessante de cooperativismo criar uma pgina dos alunos, um
espao virtual de referncia, aonde vai sendo colocado o que acontece de mais
importante no curso. Pode ser um site provisrio ou um conjunto de sites individuais.
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importante combinar o que podemos fazer melhor em sala de aula,
conhecer-nos motivar-nos, reencontrar-nos com o que podemos fazer a distncia,
comunicar-nos, quando necessrio e acessar os materiais construdos em conjunto
na homepage.
O espao de trocas de conhecimento transita da sala de aula para o virtual.

Preparar os professores para a utilizao do computador e da Internet
Tanto o professor como o aluno tm que estar atentos s novas tecnologias,
principalmente Internet. Para tanto necessrio que haja salas de aula
conectadas e adequadas para pesquisa, laboratrios bem equipados. Facilitar o
acesso de alunos e da escola aos meios de informtica, diminuir a distncia que
separa os que podem e os que no podem pagar pelo acesso informao.
Ajudar na familiarizao com o computador e no navegar na Internet, na
utilizao pedaggica da Internet e dos programas multimdia. Ensin-los a fazer
pesquisa interagindo com o mundo.

Questes que a Internet coloca aos professores
Utilizar a Internet para ensinar exige muita ateno dos professores. No se
deter diante de tantas possibilidades de informao, saber selecionar as mais
importantes. Uma pgina bem apresentada, atraente dever ser imediatamente
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selecionada e pesquisada. A Internet facilita a motivao dos alunos, pela novidade
e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece.
A Internet ajuda a desenvolver a intuio, a flexibilidade mental e a adaptao
a ritmos diferentes: A intuio porque as informaes vo sendo descobertas por
acerto e erro. Desenvolve a flexibilidade, porque as maiores parte das sequncias
so imprevisveis, abertas.
Na Internet tambm desenvolvemos novas formas de comunicao
principalmente escrita. Escrevemos de forma mais aberta, hipertextual,
multilingustica; todos se esforam para escrever bem. A comunicao afetiva, a
criao de amigos em diferentes pases um outro grande resultado, individual e
coletivo, dos projetos.

Alguns problemas no uso da Internet na educao
Os dados e informaes so muitos, e, portanto gera uma certa confuso
entre informao e conhecimento.
Na informao os dados organizam-se dentro de uma lgica, de uma
estrutura determinada.
Conhecimento integrar a informao no nosso referencial tornando-a
significativa para ns. Alguns alunos esto acostumados a receber tudo pronto do
professor e, portanto no aceitam esta mudana na forma de ensinar.
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Tambm h os professores que no aceitam o ensino multimdia, porque
parece um modo de ficar brincando de aula.
Na navegao muitos alunos se perdem pelas inmeras possibilidades de
navegao e acabam se dispersando. Deve-se orient-los a selecionar, comparar,
sintetizar o que mais relevante, possibilitando um aprofundamento maior e um
conhecimento significativo.












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REFERNCIAS

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36

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ATIVIDADES DE FIXAO

1- Com a "emergncia das novas tecnologias informacionais, o
_______________ passou a ocupar o centro das atenes"
(MACHADO,1997, p. 15). Complete a frase:
a) Poder.
b) Comportamento.
c) Conhecimento.
d) Todas as respostas esto corretas.

2- A ____________________________ marcada pelo constante avano das
redes de computadores que tm uma capacidade cada vez maior de
processamento e armazenamento de dados, criando uma dimenso
totalmente nova na exploso da informao, uma vez que os computadores
podem potencializar a nveis no imaginveis a habilidade do ser humano
de investigar, analisar e utilizar grandes quantidades de informao
existente" (ROBERTSON, 1998:24). Complete a frase:
a) Primeira revoluo.
b) Segunda revoluo.
c) Terceira revoluo.
d) Quarta revoluo.

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3- Uma nova sociedade vai se configurando neste incio de sculo, uma
sociedade que pode "representar uma transformao qualitativa da
experincia humana" e que devido a "uma convergncia da evoluo histrica
e da transformao tecnolgica permite que se desenvolva um modelo
genuinamente cultural de interao e organizao social. Sendo assim, o
principal ingrediente dessa mudana a (o):
a) Informao.
b) Mudana.
c) Poder.
d) Confiana.

4- Assim, atravs da ___________, essa rede de redes de computadores, com
milhes de usurios, tem-se o acesso a qualquer tipo de informao
disponibilizada em bancos de dados espalhados por todo o mundo permitindo
um fluxo crescente de informaes. Derrick Kerckhove trata da Internet sob
outra perspectiva; ele a descreve como "um crebro que no para de
trabalhar, de pensar, de produzir informao, de analisar e combinar"
(KERCKHOVE, 1996, p. 91), considerando-a no o suporte , mas o agente.
Complete a frase:
a) Intranet.
b) Internet.
c) Informtica
d) Comunicao.
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5- Nesse contexto, os professores podem tirar proveito dessa cultura, a partir da
explorao do __________________. Atravs da criao, nos "mundos-
redes, das classes virtuais, dos tele encontros, dos ambientes virtuais de
aprendizagem colaborativos. Complete a frase:
a) Ciberespao.
b) Espao.
c) Mundos.
d) Nenhuma das respostas acima.

6- Mudanas na educao importante para mudar a sociedade. As tecnologias
esto cada vez mais em evidncia e os investimentos visam ter cada classe
conectada Internet e cada aluno com um notebook; investe-se tambm em
educao a distncia, educao contnua, cursos de curta durao. Mas s
tecnologia no basta. Por isso, podemos entender que:
a) Ensinar um desafio constante.
b) Ensinar est cada dia mais fcil.
c) Ensinar no necessrio.
d) Todas as respostas esto corretas.



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7- Preocupa-se hoje mais com ensino de qualidade do que com educao de
qualidade. Ensino e educao so conceitos diferentes. O ensino destina-se
a:
a) Ajudar os alunos a compreender reas especficas do conhecimento
(cincias, histria, matemtica).
b) um o foco alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida.
c) Conhecimento e tica, reflexo e ao, ajudar a integrar todas as
dimenses da vida e encontrar o caminho intelectual, emocional, profissional
que leve o indivduo a realizao e contribuio para a mudana social.
d) Todas as respostas esto corretas.

8- Educar consiste em:
a) Educar transformar a vida em processos permanentes de aprendizagem.
ajudar os alunos na construo de sua identidade, do seu caminho
pessoal e profissional, mostrar um projeto de vida que lhes permitam
encontrar seus espaos pessoais, tanto no social como no profissional,
com o objetivo de torn-los cidados realizados e produtivos.
b) um processo social de cada cultura com suas normas, tradies e leis,
mas no deixa de ser pessoal, pois cada um desenvolve seu estilo,
aprendem e ensinam.
c) O aluno precisa querer aprender e para isso, precisa de maturidade,
motivao e de competncia adquirida.
d) Todas as respostas esto corretas.

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9- Um dos grandes desafios para o educador :
a) Ajudar a tornar a informao significativa.
b) Escolher as verdadeiramente importantes.
c) Compreend-las de forma cada vez mais abrangente e profunda.
d) Todas as respostas esto corretas.

10- Pela _________________, entramos em contato com tudo o que nos rodeia,
captamos as mensagens, mas a compreenso s se completa com a
interiorizao, com o processo de sntese pessoal de reelaborao de tudo
que captamos pela interao. Complete a frase:
a) Comunicao.
b) Interao.
c) Satisfao.
d) Internet.