Etimologias Grecolatinas Ii PDF

ETIMOLOGAS GRECOLATINAS II
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
2 DGB/DCA/2013

En esteprogramaencontrarlas competencias genricas y competenciasdisciplinares extendidasrelativas alaasignaturadeETIMOLOGAS GRECOLATINAS
II integradas en bloquesparael logro del aprendizaje.

SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICO
CRDITOS 6

3 DGB/DCA/2013

NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 5

Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 8

Distribucin debloques. 9

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10

Competencias disciplinares extendidas del campo deComunicacin 11

BloqueI 12

BloqueII 17

BloqueIII 22

4 DGB/DCA/2013

Anexos. 27

Informacin deapoyo parael cuerpo docente. 34

Crditos. 35

Directorio. 36
5 DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral de laEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal
estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entrelos subsistemas y las escuelas.

Parael logro delas finalidades anteriores, uno delos ejes principales delaReformaIntegral es ladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todas las instituciones
debachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoqueeducativo basado en el desarrollo decompetencias, laflexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:

- Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores quelay el egresado debachillerato debeposeer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otrapartelas competencias disciplinaresbsicasrefieren los mnimos necesarios decadacampo disciplinar paraquelas y los estudiantes sedesarrollen en diferentes
contextos y situaciones alo largo delavida. Asimismo, las competencias disciplinaresextendidasimplican losnivelesdecomplejidad deseablespara quienesopten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendoas una funcin propedutica en la medida queprepararn a losestudiantesdela enseanza media superior para su ingresoypermanencia en la educacin superior.
1

1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.

6 DGB/DCA/2013

Por ltimo, las competencias profesionalespreparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:
Una competencia es la con buen juicio, a su debidotiempo, para definir y solucionar
verdaderosproblemas.
2

Tal como comentaAnah Mastache
3
, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir queel estudiantado sepa
saber quhacer y cundo. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades
relativamentemecnicas, sino ms bien promover el desarrollo decompetencias susceptibles deser empleadas en el contexto en el queseencuentren los y las estudiantes, quese
manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavidacotidianaincorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica);
Y finalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si esees su inters y necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin
parael trabajo).

2

3
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
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Como partedelaformacin propeduticaanteriormentemencionada, acontinuacin sepresentael programadeestudios delaasignaturadeETIMOLOGAS GRECOLATINAS
II queperteneceal campo disciplinar deComunicacin, statienecomo finalidad desarrollar en los alumnos y alumnas habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con el uso
adecuado del lenguajeoral y escrito.

En el Bachillerato General, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo
disciplinar deComunicacin, por ello, laasignaturadeETIMOLOGAS GRECOLATINAS II mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto delas asignaturas, lo cual
permiteel trabajo interdisciplinario con Taller deLecturayRedaccin I yII, LiteraturaI yII, las cuales pertenecen al componentedeformacin bsicay dichas asignaturas abordan
en un segmento lectura, redaccin y ortografa; QumicaI yII, FsicaI y II, BiologaI yII del componentede formacin bsica; TemasselectosdeFsicaI yII, Temasselectosde
QumicaI yII del componente de formacin propedutico; y LaboratoristaClnico y LaboratoristaQumico del componente de formacin para el trabajo, las cuales abordan
vocabulario definido por las Etimologas Grecolatinas.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Taller deLecturay
Redaccin I
Taller deLecturay
Redaccin II
LiteraturaI LiteraturaII
QumicaI QumicaII
FsicaI
BiologaI
FsicaII
BiologaII
Etimologas Grecolatinas I
Temas Selectos deFsicaII
Temas Selectos deQumica
II
ETIMOLOGAS
GRECOLATINAS II
Temas Selectos deFsicaII
Temas Selectos deQumicaII
LaboratoristaClnico, LaboratoristaQumico

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I APLICAS LA FONTICA GRIEGA
En estebloqueel personal docentepromueveen el alumnado desempeos quelepermiten argumentar lainfluenciadel griego en el vocabulario castellano y aplicar los elementos que
integran lafonticagriegaen diversos textos.

BLOQUE II UTILIZAS LAS FLEXIONES NOMINALES GRIEGAS
En estebloqueel personal docentepromueveen el alumnado desempeos quelepermiten analizar laestructuray evolucin detrminos griegos quedieron origen aunagran cantidad
depalabras espaolas y emplear los sustantivos y adjetivos griegos en el uso correcto del espaol, asimismo ampliar el lxico y preservar laidentidad cultural.

BLOQUE III IDENTIFICAS LA COMPOSICIN Y DERIVACIN GRIEGA
En estebloqueel personal docentepromueveen el alumnado desempeos quelepermiten argumentar cmo en el espaol seforman los tecnicismos apartir delas pseudodesinencias y
pseudoprefijos griegos eidentifican palabras espaolas parala aplicacin delacomposicin y derivacin griega.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo de lavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.
A continuacin seenlistan las competencias genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE
COMUNICACIN
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
I II III
1. Utilizalainformacin contenidaen diferentes textos paraorientar sus intereses en mbitos diversos. X X X
2. Establecerelaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas delas expresiones paralatomadedecisiones.
3. Debatesobreproblemas desu entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en ladiscriminacin delainformacin emitidapor diversas fuentes.
4. Proponesoluciones aproblemticas desu comunidad, atravs dediversos tipos detextos, aplicando laestructuradiscursiva, verbal o no verbal, y los
modelos grficos o audiovisuales queestn asu alcance.
X
5. Aplicalos principios ticos en lageneracin y tratamiento delainformacin.
6. Difundeo recreaexpresiones artsticas queson producto delasensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito depreservar su identidad cultural
en un contexto universal.
X X
7. Determinalaintencionalidad comunicativaen discursos culturales y sociales pararestituir lalgicadiscursivaatextos cotidianos y acadmicos. X X X
8. Valoralainfluenciadelos sistemas y medios decomunicacin en su cultura, su familiay su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos
y negativos

9. Transmitemensajes en unasegundalenguao lenguaextranjeraatendiendo las caractersticas decontextos socioculturales diferentes.
10. Analizalos beneficios einconvenientes del uso delas tecnologas delainformacin y lacomunicacin paralaoptimizacin delas actividades
cotidianas
X X X
11. Aplicalas tecnologas delainformacin y lacomunicacin en el diseo deestrategias paraladifusin deproductos y servicios, en beneficio del
desarrollo personal y profesional.
X X X
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I APLICAS LA FONTICA GRIEGA 14 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificalainfluenciadel griego en el vocabulario castellano medianteel anlisis desu hablar cotidiano.
Argumentalos trminos cientficos empleados en los diversos campos disciplinares.
Aplicalos elementos queintegran lafonticagriegaen diversos textos, pararealizar latransliteracin al espaol.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Fonticagriega Identificalos sistemas y principios modulares quesubyacen lafonticagriegatales como consonantes, vocales, diptongos, espritus y
signos ortogrficos.
Articulasaberes dediversos campos disciplinares y establecerelaciones entreellos y laetimologagrecolatina, as como en su vida
cotidianay acervo cultural.
Expresaideas y conceptos mediantelas representaciones lingsticas propias del griego
Reconoceladiversidad literaria, aprendiendo deautores con distintos puntos devistay tradiciones culturales, mediantelalecturay
transliteracin detextos regionales y no-occidentales, ubicando sus propias circunstancias en un contexto ms amplio, rechazando toda
formadediscriminacin.

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Actividades deEnseanza Actividades deAprendizaje Instrumentos deEvaluacin
Desarrollar unadiscusin guiada, apoyado en lo abordado
en la asignatura de Etimologas Grecolatinas I, sobre la
influenciagriegaen el castellano.

Proporcionar alos bachilleres textos modelo en los quese
aborden las consonantes, vocales, diptongos, espritus y
signos ortogrficos griegos.

Orientar al alumnado en la realizacin de ejercicios de
transliteracin detextos, como poesa, mitos y leyendas de
su localidad, fragmentos delibros, revistas, peridicos, etc.
Socializar las caractersticas del cuadernillo de
transliteracin y el periodo deaplicacin.

Solicitar que de forma individual las y los estudiantes
investiguen ejercicios diversos de transliteracin donde
Participar en la discusin guiada, y elaborar un cuadro de
doble columna comparando la influencia del latn y el
griego en el castellano.

Practicar con los textos modelo proporcionados, y en
equipo elaborar un organizador de clasificacin con la
informacin ms importante para utilizar como gua
durantelas actividades del bloque.

Realizar de forma individual la transliteracin de
fragmentos de libros, revistas, cuentos, mitos, frases
clebres y poesa para conformar un cuadernillo de
transliteracin, posteriormente intercambiarlo y realizar
unacoevaluacin.

Investigar, intercambiar, resolver y autoevaluar ejercicios
detransliteracin.
Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
durante la discusin guiada. Solicitar un portafolio de
evidencias (individual) queintegrelos trabajos sealados en el
bloque (disear y comunicar al alumnado una rbrica para
evaluar el portafolio).

Escaladeclasificacin
4
paraevaluar el organizador eintegrar al
portafolio deevidencias.

Rbrica para coevaluar el cuadernillo de transliteracin e
integrar al portafolio deevidencias.

Listadecotejo pararealizar laautoevaluacin delos ejercicios
eintegrarlos al cuadernillo detransliteracin.

4
DGB (julio, 2011). Lineamientosdeevaluacin del aprendizaje. Consultado en http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf, pgina63.
14 DGB/DCA/2013

apliquen sus conocimientos delafonticagriega.

Solicitar y coordinar una exposicin de textos narrativos
de autores regionales y autores no-occidentales
transliterados al griego.

Coordinar la investigacin para el diseo de un glosario
(mismo queseirconformando en los siguientes bloques)
que integre algunos vocablos de los diferentes campos
disciplinares, derivados del griego.

Organizar laexposicin delos textos narrativos escritos en
griego y realizar lalecturadeellos.

Elaborar de forma individual un glosario con algunos
vocablos utilizados en diferentes campos disciplinares,
como qumica, fsica, biologa, entre otros, y disear en
equipo una actividad en la que se utilicen los vocablos
recopilados.

Rbricaparaevaluar laexposicin oral.

Integrar al portafolio deevidencias el glosario
Rol del docente
Parael desarrollo delas competencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente
Argumentalanaturalezay consistencialgicadelafonticagriega, explicitando larelacin dedistintos saberes disciplinares con el uso devocablos griegos.
Promueveel pensamiento crtico y reflexivo del estudiantado, sobrelainfluenciagriegaen el castellano.
Proveedefuentes deconsultarelevantes y orientaal estudiantado en laconsultadefuentes paralainvestigacin sobrelainfluenciadel griego en el castellano y en los diferentes campos
disciplinares.
Practicay promueveel respeto ala diversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales reflejados en los textos narrativos entresu estudiantado.
Fomentael gusto por lalecturay por laexpresin oral, escritao artstica.

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Material didctico
Textos modelo seleccionados por el docentesobrelas consonantes, vocales, diptongos, espritus y signos ortogrficos griegos.
Textos narrativos transliterados al griego.
FuentesdeConsulta
BSICA:

BARRAGN C., J. (2008). EtimologasGrecolatinas(3 ed.). Mxico: Publicaciones cultural.
MATEOS, A. (2002). CompendiodeEtimologasGrecolatinasdel Espaol (42
a
ed.). Mxico: Esfinge.
SAMPIERI G., L. (2008). EtimologasGrecolatinas2. Mxico: NuevaImagen.
VALLEJOS D., A. (2007). EtimologasGrecolatinasdel Espaol (2. ed.). Mxico: McGraw-Hill.

COMPLEMENTARIA:

ALARCN, T. (2008). EtimologasGrecolatinas. Mxico: Santillana.
CAMACHO, H. & COMPARAN, J. (2004). Manual deEtimologasGrecolatinas(3 ed.). Mxico: Limusa.
HERRERA, T. (2008). Etimologa Grecolatina del Espaol (36
a
ed.). Mxico: Porra.
MATEOS, A. (2006). EtimologasGriegasdel Espaol (26
a
MEDINA, J. & GONZLEZ, E. (2003). EtimologasGrecolatinasdel Espaol. Mxico: Santillana.
MUZ R., C. I. (2010). EtimologasGrecolatinasdel Espaol (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill
RODRGUEZ, S. (2005). DiccionarioEtimolgicoGriego. (12
a
RULE, A. (2008). EtimologasGrecolatinas. MtodoInteractivo. Mxico: Trillas.
SANDOVAL, V. y MONTES G. (2008). Etimologa Latina del Espaol. Mxico: Trillas.
16 DGB/DCA/2013

TLLEZ, R. (2004). Conformacin Etimolgica del Espaol. Mxico: Thompson.

ELECTRNICA:

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php
http://www.translitteration.com/que-es-transliteracion/es/
http://www.translitteration.com/que-es-transliteracion/es/adigues/iso-9/
http://wanadoo.es/diegopraves1/ejerciciosgriegos

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II UTILIZAS LAS FLEXIONES NOMINALES GRIEGAS 20 horas
Analizalaestructuray evolucin detrminos griegos quedieron origen aunagran cantidad depalabras espaolas.
Emplealos sustantivos y adjetivos griegos en el uso correcto del espaol paraampliar el lxico.
Aplicalas declinaciones griegas en diversos vocablos paraconocer las diferentes terminaciones.

Declinaciones griegas.

Expresaideas y conceptos medianterepresentaciones lingsticas en dondeseapliquecorrectamentelas declinaciones griegas.
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para comprender los sustantivos y adjetivos de las declinaciones griegas que le
permitan ampliar su vocabulario.
Aplicadistintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el queseencuentray los objetivos que
persigueconformealos sustantivos delaprimera, segunday terceradeclinacin griega.
Manejalas tecnologas delainformacin y lacomunicacin paraobtener elementos delas races griegas delaprimera, segunday tercera
declinacin.
Elige fuentes de informacin ms relevantes para conocer sobre gnero y temas afines, que le permite actuar de manera propositiva
reconociendo ladiversidad y derechos detodas las personas, asumiendo el respeto delas diferencias.
Advierte que las caractersticas de su comunidad aportan a la diversidad nacional e internacional dentro de un contexto global
interdependiente.
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Explicar brevemente, a travs de un cuadro de doble
columna
5
, las flexiones nominales en el griego y en el
espaol.

Dividir al grupo en equipos, solicitar y orientar la
elaboracin de un cartel sobre el tpico que se le asigne
(sustantivo y adjetivo de la primera, segunda y tercera
declinacin griega).

Proporcionar al alumnado textos sobre el aporte de su
comunidad a la diversidad cultural en Mxico para que
identifiquen las terminaciones delas declinaciones griegas.

Solicitar y asesorar la elaboracin, en equipos mixtos, de
una revista sobre gnero y temas relacionados, aplicando
Analizar el cuadro de doble columna, participar con
preguntas eideas y elaborar un organizador grfico acerca
delas flexiones nominales.

Realizar un texto narrativo, en el quedescribaun daen su
comunidad en la que describa su historia, actividades
cotidianas, tradiciones, personajes delacomunidad, entre
otras caractersticas, haciendo uso de las flexiones
nominales griegas.

cartel del tpico asignado (sustantivos y adjetivos de la
primera, segunday tercera declinacin griega) y exponerlo
al resto del grupo.

Identificar en el material proporcionado por el o la
docente, las terminaciones delas declinaciones griegas.
Integrar el organizador al portafolio deevidencias

Lista de cotejo para evaluar el texto narrativo y el uso de
flexiones.

Lista de cotejo quedescriba los criterios quedebecumplir la
investigacin y evaluar el cartel y laexposicin oral por medio
deunarbrica.

Escaladeclasificacin paraevaluar los ejercicios resueltos.

5
DAZ, B., F. (2010). EstrategiasDocentesparaun Aprendizaje Significativo (3
a
edicin). Mxico: McGraw Hill.

19 DGB/DCA/2013

las declinaciones griegas.

Organizar un concurso interno delas revistas elaboradas y
exponerlas antelacomunidad estudiantil.

Solicitar la compilacin de vocablos que aplican las
declinaciones griegas utilizados en larevista.

Disear en equipo una revista, en la que el alumnado
investiguey publiqueartculos sobregnero, en laquese
practiquen las declinaciones griegas. Intercambiar revistas
con otros equipos y retroalimentarlas.

Participar en el concurso interno de la exposicin de
revistas.
Disear, de manera grupal, un glosario con los vocablos
compilados, procurando la creatividad y originalidad del
glosario.

Rbrica que seale las caractersticas de diseo, contenido y
uso dedeclinaciones griegas, paraevaluar larevista.

Registro anecdtico delaexposicin revistas.

Rbricaparaevaluar el glosario grupal.
Rol del docente
Parael desarrollo delas competencias genricas y disciplinares extendidas en estebloque, el o ladocente:
local.
Promuevelos valores derespeto y toleranciaentreel alumnado asus trabajos eideas.
Realizalos materiales didcticos pertinentes parael aprendizajedel estudiantado.
Establecelaimportanciadel griego paralacomprensin depalabras dealgunas disciplinas delacurrculaescolar.
Promueveel pensamiento crtico, reflexivo y creativo, apartir del uso delas flexiones nominales griegas en textos desituaciones deactualidad einquietudes del estudiantado.

20 DGB/DCA/2013

Material didctico
Cuadro dedoblecolumnasobrelaflexin nominal en el griego y en el espaol.
Textos deprensa, revistas, libros, fuentes electrnicas, entreotros, sobreel aportedesu comunidad aladiversidad cultural en Mxico.
FuentesdeConsulta
BSICA:

BARRAGN, C., J. (2008). Etimologasgrecolatinas(3 ed.). Mxico: Publicaciones cultural.
a
SAMPIERI G., L. (2008). EtimologasGrecolatinas2 (1 ed.). Mxico: NuevaImagen.
VALLEJOS D., A. (2007). EtimologasGrecolatinasdel Espaol (2. ed.). Mxico: McGraw-Hill.

COMPLEMENTARIA:

CAMACHO, H. y COMPARAN, J. (2004). Manual deEtimologasGrecolatinas(3 ed.). Mxico: Limusa.
HERRERA, T. (2008). Etimologa grecolatina del Espaol (36
a
ed.). Mxico: Porra.
MATEOS, A. (2006). EtimologasGriegasdel espaol (26
a
MEDINA, J. & GONZLEZ E. (2003). EtimologasGrecolatinasdel Espaol. Mxico: Santillana.
a
SANDOVAL, V. & MONTES G. (2008). Etimologa Griega del Espaol . Mxico: Trillas.
21 DGB/DCA/2013

TLLEZ, R. (2004). Conformacin Etimolgica deEspaol. Mxico: Thompson.

ELECTRNICA:

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php

22 DGB/DCA/2013

III UTILIZAS LA COMPOSICIN Y DERIVACIN GRIEGA 14 horas
Argumentacmo en el espaol seforman los tecnicismos apartir delas pseudodesinencias y pseudoprefijos griegos, paraconocer el significado delas palabras.
Identificala derivacin y composicin griega, paralaaplicacin del uso adecuado del castellano.
Explicalaclasificacin deverbos y numerales griegos, parasu estudio y aplicacin.

Palabras griegas compuestas y derivadas.
Explicaeidentificalos pseudoprefijos y pseudodesinencias paraconocer el significado detecnicismos deorigen griego.
Utilizalas tecnologas delainformacin y lacomunicacin, parainvestigar el significado y laimportanciadelacomposicin propiae
impropia.
Utilizay estructuralainformacin contenidaen diferentes fuentes paraidentificar las palabras compuestas y derivadas, einfluenciadel
griego en el espaol.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Expresaideas y conceptos sobrelas etimologas grecolatinas demaneracreativamedianterepresentaciones grficas.
Reconoce la diversidad en su comunidad, y aprende de distintos puntos de vista y tradiciones, mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio, asumiendo queel respeto delas diferencias es el principio delaintegracin y convivencia
desdesu contexto cual.
23 DGB/DCA/2013

Presentar en plenaria los pseudoprefijos y las
pseudodesinencias. Realizar unadiscusin guiadasobreel
uso delos mismos en el espaol.

numerales y verbos griegos.

Solicitar deformaindividual un cuadro dedoblecolumna
dondeseplasmen las races latinas y griegas demayor uso
en el castellano.

Organizar al grupo en equipos para realizar una
Participar en la discusin guiada sobre el uso de las
pseudodesinencias y pseudoprefijos en el espaol. En
pseudoprefijos y pseudodesinencias en distintos textos,
pueden ser cotidianos, acadmicos o literarios. Investigar
demaneraindividual otros ejemplos.

Resolver los ejercicios que se encuentran en las fuentes
electrnicas. Registrar (en fotos, recortes, impresiones,
escritos) los numerales y verbos griegos queencuentreen
un dacotidiano.

Elaborar el cuadro dedoblecolumnadondeseespecifique
cules son las races latinas y griegas de mayor uso y
aplicar laautoevaluacin del trabajo. Realizar laevaluacin
sugerida en las fuentes de consulta electrnica (vase
pgina22).

Integrar ejercicios al portafolio deevidencias.

Integrar al portafolio deevidencias el registro denumerales y
verbos griegos.

Escaladeclasificacin paraevaluar el cuadro dedoblecolumna
eintegrarlo al portafolio deevidencias.

Rbrica que describa los criterios a evaluar en las
24 DGB/DCA/2013

investigacin documental sobre los diversos tipos de
composicin (propiaeimpropia).

Orientar en la realizacin de un ensayo sobre los grupos
culturales en lacomunidad, sealando quedebetomar en
cuentalo desarrollado durantelaasignatura.

Seleccionar junto con los estudiantes algunos vocablos
utilizados en laelaboracin del ensayo y anexarlos al
glosario.
presentacin con base en la investigacin obtenida
exponiendo en plenaria el anlisis de los tipos de
composicin (propiaeimpropia).

Elaborar de manera individual un ensayo, en el que se
aborden los grupos culturales en la comunidad y la
interaccin entreellos poniendo atencin en el uso delas
competencias desarrolladas durantelaasignatura.

Integrar al glosario los vocablos seleccionados, utilizar este
para desarrollar una historieta, cuento o narracin, que
sinteticelainfluenciadelas etimologas grecolatinas en el
hablar cotidiano, as como lainfluenciadelenguas locales
en la composicin del espaol de la regin y
retroalimentar el trabajo atravs deunacoevaluacin.
presentaciones.

Escaladeclasificacin paraevaluar el ensayo.

Listadecotejo paraguiar lacoevaluacin eintegrar los
trabajos al portafolio deevidencias.

Rol del docente
Parael desarrollo delas competencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquede aprendizaje, el o ladocente:

Promuevelos valores derespeto y toleranciaal formar grupos colaborativos, asignando roles dentro decadaequipo detrabajo.
Establecelaimportanciadel griego paralacomprensin delos vocablos utilizados en los diferentes campos disciplinares.
25 DGB/DCA/2013

Contextualizalas etimologas griegas en lavidacotidianadel estudiantado y larealidad social alaquepertenece.
Proveedefuentes relevantes y orientaal estudiantado en labsqueday consultade fuentes paralainvestigacin.
Material didctico
Presentaciones electrnicas.
FuentesdeConsulta
BSICA:

BARRAGN, C., J. (2008). Etimologasgrecolatinas(3 ed.). Mxico: Publicaciones cultural.
a
SAMPIERI, G., L. (2008). EtimologasGrecolatinas2 (1 ed.). Mxico: NuevaImagen.
VALLEJOS, D., A. (2007). EtimologasGrecolatinasdel Espaol (2. ed.). Mxico: McGraw-Hill.

COMPLEMENTARIA:

CAMACHO, H. y COMPARAN, J. (2004). Manual deEtimologasGrecolatinas(3 ed.). Mxico: Limusa.
HERRERA, T. (2008). Etimologa grecolatina del Espaol (36
a
ed.). Mxico: Porra.
MATEOS, A. (2006). EtimologasGriegasdel Espaol (26
a
MEDINA, J. y GONZLEZ E. (2003). EtimologasGrecolatinasdel espaol. Mxico: Santillana.
26 DGB/DCA/2013

a
SANDOVAL, V. y MONTES G. (2008). Etimologa Griega del Espaol. Mxico: Trillas.
TLLEZ, R. (2004). Conformacin Etimolgica deEspaol . Mxico: Thompson.

ELECTRNICA:

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/palladium/_comun/eshome.php

27 DGB/DCA/2013

ANEXOS

A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La
evaluacin como prcticaeducativabajo el enfoquedecompetencias contemplatres facetas del objeto deevaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo queserequiere
considerar unanuevaactitud hacialarecopilacin deinformacin sobreel logro delos estudiantes.
Unaenseanzacuyo propsito seadesarrollar competencias, requerirdeun modelo deevaluacin diferente, pues al componersedeconocimientos, habilidades y actitudes, sedeben
generar oportunidades paraqueel estudiantemuestrelo aprendido, y queasu vez proveadeinformacin til tanto al personal docentecomo al alumnado acercadetal desempeo.
Por lo anterior, acontinuacin sepresentan algunos ejemplos deinstrumentos deevaluacin basados en el documento deLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, disponibleen
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en laevaluacin deobjetos deevaluacin delapresenteasignatura.
Cadauno deestos instrumentos, es susceptibledeser adaptado alas necesidades particulares decadaaula, por lo cual deberconsultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El portafolio deevidencias es un sistemadeevaluacin quecomprendelacompilacin deproductos elaborados por el estudiantado quedan cuentadesu proceso deaprendizaje. Por lo
os y permitan lareflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases paraoperar el portafolio deevidencias y las instrucciones paralaseleccin deevidencias.

Fasesparaoperar el portafolio deevidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio deevidencias con baseen los objetos deaprendizaje, competencias adesarrollar, desempeos esperados, entreotros
28 DGB/DCA/2013

elementos, as como el periodo decompilacin delos productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios deseleccin deevidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen desu propio trabajo.
3. Definir laformademonitoreo y retroalimentacin del personal docenteal estudiantado sobreel portafolio deevidencias.

Instruccionesdeseleccin deevidencias.
1. Las evidencias queseincluyan pueden ser delo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entreotras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuentadeun proceso deaprendizajey permitir lareflexin del mismo.
3. El estudiantetienequeinvolucrarseen laseleccin deevidencias queconformarn el portafolio, buscando questas sirvan paracumplir el propsito del portafolio en cantidad,
calidad y ordenacin delas mismas.

Propsito del portafolio deevidencias Periodo

Integrar los productos deaprendizajedel alumnado quedemuestran el uso delafontica, flexiones nominales, composicin y
derivacin griegaen su vidacotidiana.

4 bloques
Asignatura: Nombredel Alumno (a):
Criteriosdereflexin sobrelasevidencias Comentariosdel alumnado
29 DGB/DCA/2013

Cules fueron los motivos paraseleccionar las evidencias presentadas?
Qudesempeos demuestran las evidencias integradas aesteportafolio?
Qumejoras existen entrelas primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo deEvidencias
Comentariosdel personal docente
# Ttulo FechadeElaboracin
1
2
3
4

TABLA O LISTA DE COTEJO

Como sealael documento deLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje(DGB, 2011), el objetivo delas listas decotejo es determinar lapresenciadeun desempeo, paralo cual se
requiereidentificar las categoras aevaluar y los desempeos queconforman cadaunadeellas.

Listadecotejo paraevaluar lainvestigacin sobreel sustantivo y adjetivos en primera, segunday terceradeclinacin griega.
30 DGB/DCA/2013

Instrucciones: Marcar con unaX, en cadaespacio en dondesepresenteel atributo.
Dadas las caractersticas delos rubros 5 y 6, lapresenciadeuno deellos implicalaausenciadel otro, por lo queel nmero dedesempeos potencialmente
presentes son 15.

____
____
____
____

____
____
____
____

____
Estructura
1. Cuentacon unacartulacon los datos deidentificacin del elaborador.
2. Cuentacon un apartado deintroduccin.
3. Cuentacon unaseccin deconclusin.
4. Cuentacon un apartado en quesesealan las fuentes dereferenciautilizadas.

Estructurainterna
5. Partedeun ejemplo concreto y sedesarrollahastageneralizarlo.
6. Partedeunasituacin general y ladesarrollahastaconcretizarlaen unasituacin especfica.
7. Los argumentos alo largo del documento sepresentan deformalgicay son coherentes.

Contenido
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del sustantivo y adjetivos en primera, segunda y tercera declinacin griega, sin incluir

31 DGB/DCA/2013

____
____
____
____

____
____
____

____
informacin irrelevante.
9. Lainformacin sefundamentacon varias fuentes deconsultacitadas en el documento.
10. Las fuentes deconsultasecontrastan paraapoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquizalainformacin obtenida, destacando aquellaqueconsiderams importante.
12. Haceuso deimgenes/grficos deapoyo, sin abusar del tamao delos mismos.

Aportacionespropias
13. El alumnado sealaen las conclusiones lo aprendido atravs desu investigacin y su aplicacin asu vidacotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son deproduccin propia.
15. El alumno elaboraorganizadores grficos pararepresentar demanerasintticagrandes cantidades deinformacin.

Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto aladiversidad.

TOTAL
Parael clculo y asignacin deniveles dedesempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entreotros), unavez determinados los desempeos presentes en lainvestigacin
sobreel sustantivo y adjetivos en primera, segunday terceradeclinacin griegaas como el uso deresmenes descriptivos vaseLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, pginas
61-63.
32 DGB/DCA/2013

ESCALA DE CLASIFICACIN

Como seala el documento de Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala declasificacin sirve para identificar adems dela presencia de determinado
atributo, lafrecuenciaen questesepresenta.

Escaladeclasificacin paraevaluar unaexposicin delainvestigacin dediversos tipos decomposicin.

Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposicin de la investigacin de diversos tipos de composicin.
Encierreen un crculo el nmero quecorrespondasi: 0 no sepresentael atributo; 1 sepresentapoco el atributo; 2 generalmentesepresentael atributo; 3 siempre
presentael atributo.
Contenido
1. Desarrollalos puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3
2. Utilizalos conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3
3. Lainformacin es concisa. 0 1 2 3
Coherenciayorganizacin
4. Relacionalos conceptos o argumentos. 0 1 2 3
5. Presentatransiciones claras entreideas. 0 1 2 3
6. Presentaunaintroduccin y conclusin. 0 1 2 3
Aportacionespropias
33 DGB/DCA/2013

7. Utilizaejemplos queenriquecen y clarifican el temadeexposicin. 0 1 2 3
8. Incluyematerial deelaboracin propia(cuadros, grficas, ejemplos) y seapoyaen ellos. 0 1 2 3
Material didctico
9. El material didctico incluyeapoyos paraexponer lainformacin ms importantedel tema. 0 1 2 3
10. Lainformacin sepresentasin saturacin, con fondo y tamao deletraideales paraser consultadapor laaudiencia. 0 1 2 3
11. Seapoyaen ladiapositivaleyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3
Habilidadesexpositivas
12. Articulacin claray el volumen permiteser escuchado por laaudiencia. 0 1 2 3
13. Muestraconstantecontacto visual. 0 1 2 3
14. +/- dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3
Total
Puntajetotal

Parael clculo y asignacin deniveles dedesempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entreotros), unavez determinados los desempeos y lafrecuenciacon quese
presentan en unaexposicin delainvestigacin dediversos tipos decomposicin as como el uso deresmenes descriptivos vaseLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, pgina
63-65.

34 DGB/DCA/2013

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos deOrientacin educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programadeorientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual parael Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos deAccin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos deEvaluacin del aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

35 DGB/DCA/2013

En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.
Elaboradoradisciplinaria:
Lic. IrmaNelly LaraGuzmn (COBACH CAMPECHE)

Asesoras disciplinarias:
Lic. PatriciaContreras Romeros (COBACH HIDALGO)
Lic. MaraIrmaRodrguez Otamendi (SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE HIDALGO)

En larevisin disciplinar deesteprogramaparticiparon:
Lic. Analleli Flores Rocha(PREFECO 2/44)
Lic. MargaritaIns Cordero Esqueda(CEB 6/2)
Profra. BlancaMarcelaGonzlez Ramrez (CEB 5/2)

36 DGB/DCA/2013

CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director deCoordinacin Acadmica

JosMaraRico no. 221, ColoniaDel Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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ETIMOLOGAS GRECOLATINAS II

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

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