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ANALISIS FONOLOGICO

El análisis fonológico en la práctica escolar constituye una actividad de identificación de las palabras desconocidas por el niño a partir de 'sonorizar sus elementos componentes. En una perspectiva amplia implica desarrollar más finamente la percepción auditiva y estimular en los niños la conciencia fonológica. Para lograr estos fines se establecen pasos destinados a orientar al niño dentro del sistema de sonidos del habla a través de las funciones diferenciales de las palabras, rimas y fonemas. Otro paso se refiere a la asociación fonema-grafema, a la captación de la secuencia de los fonemas dentro de las palabras ya la combinación de sonidos entre sí, La puesta en práctica de esta secuencia no debe estar separada de la inmersión del niño en un mundo letrado o del desarrollo de su vocabulario visual. Un niño puede "jugar a leer" en voz alta y de corrido y participar en el programa diario de L.S.S, simultáneamente con estar aprendiendo fonemas, nombres de letras o estableciendo combinaciones. Algunas de las principales sugerencias para el desarrollo del análisis fonológico son las siguientes:

1.- Estimular a los niños a poner atención en los sonidos finales e iniciales semejantes a través de actividades como las siguientes :

  • - Recopilar las rimas y aliteraciones (palabras con el mismo sonido) que surjan naturalmente en las rondas, nanas y poemas, juegos lingüísticos y canciones de los niños.

- Acompañar

los

cantos

y

otros

con

instrumentos de percusión.

ritmo

y

música, golpe de manos

o

  • - Compartir con los niños las rimas y aliteraciones que el profesor (a) recuerda

de su propia infancia. Un ejemplo de aliteración es: "Pedro Pablo Pérez Pereira pobre pintor Portugués".

  • - Invitar a los niños a descubrir el par omitido en una rima conocida.

  • - Hacer concursos de rimas. Un grupo dice por ejemplo, "zapato" y el otro le

contesta "gato". El juego continúa hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra

que rime.

  • - Juntar objetos, recortes, dibujos o palabras pertenecientes al vocabulario visual que rimen entre sí.

  • - Colocar una columna de dibujos a la izquierda y otra a la derecha; parear el dibujo que rima con el de la izquierda.

    • - Colocar una serie de dibujos que rimen e incluir uno que no rime. Por ejemplo:

oreja-oveja-aguja-abeja y pedirle al niño que lo identifique.

  • - Estimular la creación de rimas creativas como por ejemplo un zoológico de

animales: "cangurú del Perú", "oso goloso"; o bien, rimas con los propios nombres: “Yo soy María y me gusta la sandía".

2.- . Estimular a los niños a tomar conciencia de las sílabas como unidades articulatorias dentro de las palabras a través de actividades como las siguientes:

  • - Estimular a los niños para que repitan rimas, rondas u otros recursos de su

cultura oral. en forma silabeante: a-rroz-con-le-che

..

Incluir ritmo y música.

  • - Seleccionar palabras significativas para los niños y repetirlas separando sus sílabas: fe-rro-ca-rril.

  • - Marchar y dar golpes con la mano o con un tamborcito junto con los niños según sea el número de sílabas.

  • - Pedirle a los niños que coloquen fichas o semillas correspondientes a cada sílaba de una palabra y que luego las cuenten.

  • - Pedirle a los niños que tracen líneas en el aire, en la mesa de arena o sobre el pizarrón según sea el número de sílabas de una o más palabras.

  • - Mirar objetos en la sala de clases o en láminas y contar cuántas sílabas tiene la palabra que lo nombra.

-

Pedirle a

los

niños que observen el movimiento de su

boca

en

un espejo

mientras articulan las sílabas de una palabra para constatar que cada sílaba

corresponda, a una sola emisión de sonidos.

  • - Colocar ante los niños fichas o líneas que representen distintos conjuntos de

sílabas. Decir una palabra y pedirles que identifiquen a qué conjunto corresponde.

- Estimular a los niños para que identifiquen un número con una cantidad de sílabas.

- Jugar al "Tugar. tugar, salir a buscar" para descubrir objetos y palabras con determinada cantidad de sílabas.

- Utilizar naipes con ilustraciones para identificar y formar conjuntos con palabras con un mismo número de sílabas.

  • 3.- Estimular a los niños a tomar conciencia de los fonemas como unidades cons-

titutivas de sonidos del habla, a través de actividades como las siguientes:

- Enfatizar el sonido inicial de palabras conocidas: rrrreloj; el sonido medio:

doooooos o el sonido final: salllllllll.

  • - Formar conjuntos con los niños cuyos nombres o apellidos comiencen con el mismo sonido: Manuel-Marta-María-etc.

- Hacer lo mismo con los nombres que terminen con el mismo fonema.

  • - Asociar objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o bien objetos con nombres de niños. Por ejemplo: tijeras con Teresa.

  • - Recortar y pegar junto con los niños ilustraciones o dibujos figurativos que comiencen con un mismo fonema vocálico o consonántico.

- Pedirle a los niños que recorten figuras, por ejemplo un sol y que dibujen o peguen al reverso figuras que comiencen o terminen con el mismo fonema.

- Entregarles distintos modelos con una ilustración central y compartimentos. Pedirle a los niños que dibujen palabras que comiencen o finalicen con el mismo fonema.

4.- Ayudar al niño a establecer la asociación entre los fonemas y los gratemas que los representan, mediante la utilización de las "palabras claves" sugeridas en el desarrollo del vocabulario visual, destacando y aislando el tonema inicial y asociándolo a su

correspondiente grafema.

correspondiente grafema. 5.- Utilizar un conjunto de tarjetas tónicas es decir naipes que representen conjuntos de

5.- Utilizar un conjunto de tarjetas tónicas es decir naipes que representen conjuntos de objetos que comiencen Con un mismo sonido y un conjunto de tarjetas Con letras imprenta o "script". Realizar con ambos conjuntos actividades como las siguientes.

- Estimular a los niños a que descubran distintos juegos de naipes y formen conjuntos.

  • - Estimularles a agrupar naipes Con un mismo sonido inicial, intermedio o final y asociarlos a la letra o letras que los representan.

correspondiente grafema. 5.- Utilizar un conjunto de tarjetas tónicas es decir naipes que representen conjuntos de
  • - Colocar ante el niño una serie de naipes con un mismo fonema e incluir uno distinto. Pedirle que lo identifique.

correspondiente grafema. 5.- Utilizar un conjunto de tarjetas tónicas es decir naipes que representen conjuntos de

- Colocar una ilustración seguida de dos o más letras. El niño debe seleccionar la letra que corresponde al sonido inicial.

- Proceder a la inversa. Colocar una letra seguida de dos o más ilustraciones. Seleccionar la que corresponde a la letra.

  • - Proporcionar a los niños sobres con letras escritas en su anverso. Pedirles que ordenen sus tarjetas fónicas dentro del sobre que les corresponde.

    • - Ubicar un naipe a la izquierda seguido de otros cuatro, uno de los cuales

comienza con el mismo fonema inicial o final que el primero. Pedirle al niño que lo identifique y que muestre la letra correspondiente.

  • - Colocar dos columnas de naipes y pedirle a los niños que junten los que tengan un mismo fonema inicial o final.

- Proporcionar a los niños sobres con letras escritas en su anverso. Pedirles que ordenen sus
  • - Decir en voz alta una serie de palabras que comiencen con un mismo

fonema y pedirle al niño que encuentre una tarjeta fónica o la letra que corresponda.

  • - Colocar ante el niño una serie de naipes fónicos y pedirle que dibuje otro u otros con el mismo fonema inicial o final.

6.- Construir dos círculos sobrepuestos y unidos entre sí en el centro. Uno de ellos más pequeño. En el círculo exterior se colocan letras y en el más pequeño dibujos figurativos. Se le pide a los niños que junten los dibujos y copien las letras que representan su sonido inicial o final.

7.- Presentar estímulos que impliquen reconocer el sonido de la letra o decir una palabra que comience con ella , para llegar a la meta.

8.- Utilizar distintos tipos de juegos para reforzar el aprendizaje de los fónicos y la asociación

8.- Utilizar distintos tipos de juegos para reforzar el aprendizaje de los fónicos y la asociación fonema-grafema. Por ejemplo:

. Jugar a la pelota. Disponer a los niños en círculos y colocar a uno en el centro

provisto de una pelota. El niño dice :- Estoy pensando en la palabra ,

(por

ejemplo:

... "feliz"). A continuación le tira la pelota al niño que dice otra palabra que comience con

el mismo fonema (por ejemplo "fósforos"); éste se la tira a otro que dice otra palabra correcta y así, sucesivamente.

. Jugar al cartero. El profesor(a) o un alumno adopta el papel de "cartero" y muestra una tarjeta tónica o una letra a un niño. Si este muestra otra tarjeta tónica, una letra o bien dice una palabra que comience (o termine) con el mismo fonema, obtiene la "carta".

. Jugar al naipe. El profesor(a) o un alumno reparte los naipes en partes iguales según el número de participantes. Luego dice una palabra prolongando su fonema inicial ( o final). El primero que muestra un naipe que ilustre el mismo fonema, recolecta todos los naipes que tengan sus compañeros, que comienzan con el mismo fonema. Gana el niño que recolecta más tarjetas.

. Jugar "al buque cargado", El profesor(a) o un alumno dice: - Ha llegado un

buque cargado de

( muestra una tarjeta fónica o una letra). Los niños muestran

.. otra tarjeta o dicen una palabra con el mismo fonema.

9.- Reforzar la asociación sonido-punto de articulación y letra ( asociación fonema articulema-grafema) a través de procedimientos como los siguientes:

- Pedirle a los niños que observen en un espejo el comportamiento de la boca y que sientan a través de la mano la vibración del aparato fonador. Por ejemplo, en el caso de la letra “ r “ colocar el dedo del niño sobre el lado de la laringe donde él siente la vibración.

  • - Hacer un gesto que recuerde la forma de la letra. En el caso de la "m" se colocan los dedos índice, mayor y pulgar sobre la mesa para recordar que la letra

tiene

tres apoyos.

  • - Asociar letras con un color determinado o bien diferenciar las vocales de las consonantes sobre la base de un color.

10.- Apoyar a los niños a tomar conciencia de la secuencia de sonidos pronunciados en un orden propio que integran una palabra, a través de actividades como las siguientes:

- Presentarle a los niños tres vasos y un puñado de lentejas u otras semillas o fichas. Cada vaso representa e! comienzo, medio o final de la palabra. El profesor elige una palabra de tres letras, por ejemplo "sol" y va articulando lentamente cada sonido en la medida que coloca una semilla en cada vaso, Hace lo mismo con palabras de cuatro letras. En seguida juega con los niños a adivinar el orden de los sonidos haciéndoles preguntas tales como: -¿Dónde está el sonido "b" en "bote"? . -¿Dónde está el sonido "1" en "sal", -¿Dónde está el sonido "O" en "rosa"?

- Hacer un gesto que recuerde la forma de la letra. En el caso de la

- Representar cada sonido con una tarjeta o ficha a medida que una palabra se pronuncia. La actividad puede variarse presentando tarjetas o fichas de distinto color según sea vocal o consonante.

  • 11.- Apoyar a los niños en su descubrimiento de la combinación de las letras entre sí a

través de procedimientos como los siguientes:

  • - Proporcionar a los alumnos letras movibles o tarjetas y darles tiempo para que descubran combinaciones significativas.

  • - En el caso que un niño tenga mucha dificultad para ligar las letras, invitarlo a unir vocales. Por ejemplo "o-í-a; "o-í". Asociar inmediatamente esa palabra formada con una acción. Por ejemplo hacer el ademán de escuchar, colocándose una mano detrás de la oreja.

- Proporcionar refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la representación gestual de cada letra sonido, trazando las letras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena, pizarrón o papel.

- Formar "familias de palabras" utilizando palabras simples con sílaba directa (consonante seguida de vocal) que en lo posible, pertenezcan a su vocabulario visual. Hacer ejercicios de sustituciones de letras iniciales, intermedias o finales para formar nuevas palabras. Por ejemplo, mostrar la palabra "osa" y luego deslizar una tira de papel con vocales y transformarla en "esa", "asa", "usa'. Luego, deslizar una tira con consonantes en la letra intermedia y transformar "osa" en "ola, "oca" , etc. Esta técnica proporciona al niño un amplio margen de exploración y descubrimiento.

- Proporcionar refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la representación gestual de cada

- A partir de palabras pertenecientes al vocabulario visual de los niños, propor- cionarles tarjetas con sílabas y estimularles para que descubran nuevas palabras. Por ejemplo a partir de las sílabas contenidas en "osa y " cama" podrían formar nuevas palabras como "masa", "casa, "saca", etc.

  • - Incluir las nuevas palabras dentro de contextos significativos para los niños y estimularlos a formar frases, oraciones o pequeños párrafos.