Cmo detectar la dislexia

Nio saludable
escrito por Administrador - 13/12/2004
Al momento de leer y escribir participan varios sistemas motores y preceptales-visuales, as
como habilidades lingsticas y simblicas; sin embargo, si se llegara a presentar alguna
alteracin en cualquiera de estos elementos surge un dficit del lenguae escrito, como la
disle!ia, por lo que estos trastornos son de car"cter adquirido o bien debidos a un desarrollo
insuficiente en el aprendi#ae
Por Licda. Cary Ros de Peyr
Centro de Desarrollo del Potencial del Nio (CTE)
En algunos nios durante el proceso de aprendizaje suelen detectarse problemas en la lecto-
escritura, uno de ellos es la dislexia, ue se mani!iesta como una di!icultad caracterizada por el
"ec"o ue la persona despu#s de "aber le$do !%cilmente algunas palabras es incapaz de
comprender lo ue sigue, se detiene & s'lo puede recomenzar luego de algunos segundos de
reposo, en s$, es di!$cil identi!icar, comprender & reproducir los s$mbolos escritos, as$ como una
perturbaci'n en la lectura ue con atenci'n pronta & oportuna se puede mejorar(
Otros ro!lemas relacionados
)ambi#n existen problemas en conjunto con la dislexia, tal es el caso de la disgra!$a, cuando
una persona no puede escribir correctamente *tendencia a omitir letras o intercambiarlas+ &
discalculia ue es la tendencia a intercalar n,meros(
As$, el nio ue su!re un serio retraso en la lectura puede tener problemas resultado de una
combinaci'n de !actores, como -isuales, desajuste emocional, educaci'n escolar impropia o
de!iciente, di!icultades espec$!icas del aprendizaje, problemas auditi-os, entre otros por lo ue
es recomendable "acer una e-aluaci'n para destacar otros elementos ue inter!ieran & as$
poder elaborar un plan de trabajo e!iciente ue llene las necesidades del in!ante(
Cmo detectarlo
Existen -arios aspectos, entre ellos.
/on!usi'n -isual entre las letras de !ormas id#nticas, pero con orientaci'n distinta. p-b,
d-, d-b, p-( )ambi#n entre combinaciones de letras parecidas. m-n, c"-cl, dr-br(
/on!usiones auditi-as entre sonidos pr'ximos. t-d, p-b(
0misiones de consonantes o s$labas. gano - grano, busa - blusa, aut'-il - autom'-il,
peota - pelota(
1n-ersiones de letras en s$labas le - el, la - al, sol - los, ne - en & en palabras. patol -
plato(
Aadido de consonantes. tractror - tractor, mesas - mesa, ues - ue(
2i!icultad para pasar de un rengl'n a otro(
)razos & dibujos de!ectuosos(
3oca "abilidad para asociar los sonidos con sus respecti-os s$mbolos *letras+
Al ignorar detalles de palabras, es decir, cuando se tiene mala memoria para retener(
)ambi#n es !recuente la adi-inaci'n de las palabras, debido a la poca "abilidad del nio
para abordarlas(
4na con!usa orientaci'n del espacio, cuando el nio in-ierte las letras(
5ran con!usi'n en cuanto a conceptos. izuierda- derec"a, arriba-abajo(
4na discriminaci'n auditi-a de!iciente( Extra-iar la lectura en la p%gina o saltarse una o
dos l$neas(
El ritmo de lectura & coordinaci'n motora es por lo general de!iciente & lento(
Es necesario saber ue una incapacidad en la lectura aparece por lo general como una
agrupaci'n de s$ntomas, un s'lo !actor no es raz'n su!iciente para alarmarse, a,n as$, si
alguno de los signos mencionados anteriormente es se-ero, lo m%s con-eniente es buscar
a&uda pro!esional, entre los ue se pueden mencionar. pro!esor de "abilitaci'n de lectura,
psic'logo educati-o & terapista del "abla(
El problema no desaparece, pero con tratamiento adecuado el nio logra un mejor aprendizaje
sin embargo, al no recibir la atenci'n adecuada, tiende a rec"azar la lectura, a tener problemas
serios con la ortogra!$a, redacci'n & pueden mantener una baja autoestima(
Recomendaciones
/uando el nio aprende a leer debe ser capaz de poseer "abilidades para relacionar los
!onemas o sonidos con las gra!$as o letras( En la escritura depende tambi#n de "abilidades
auditi-a & -isuales cogniti-as( 3or ello se recomienda ue en el desarrollo del aprendizaje
tomen en cuenta los siguientes aspectos.
Adiestramiento auditi-o & -isual(
Ejercicios de motricidad gruesa & !ina, acti-idades ue a&uden a madurar el sistema
ner-ioso central(
Ejercitaci'n de !igura-!ondo(
6ejorar la orientaci'n espacial & corporal(
4n buen dominio de lateralidad, una per!ecta orientaci'n derec"a-izuierda(
4na buena organizaci'n temporal(
2ominio del lenguaje oral(
Adem%s, los padres deben saber ue no se puede diagnosticar dislexia antes de los 7 aos de
edad & por lo menos "aber cursado dos aos de educaci'n !ormal( El nio con este problema
posee inteligencia normal, con la di!erencia ue obtiene resultados in!eriores en el dominio de
la lectoescritura, en relaci'n con las otras asignaturas escolares(
Cmo re"enir
El aprendizaje de la lengua escrita en sus dos !acetas, lectura & escritura, ocupa un lugar
!undamental dentro de los primeros aos de escolaridad, es por ello ue al momento de
proporcionarle estimulaci'n temprana a un nio se debe asegurar el contenido del
!ortalecimiento de la imagen corporal, conceptos de lateralidad, ejercicios de patr'n cruzado
*para estimular el "emis!erio derec"o & el izuierdo+, adem%s de motricidad !ina & gruesa,
ejercicios de aprestamiento, entre otros(
8o cabe duda, entre m%s temprano se detectan estos problemas mejor ser% para el nio, &a
ue muc"as -eces pasan inad-ertidos & se con-ierten en s"oc9 para la !amilia cuando en los
reportes del colegio mandan notas como. :lectura de!iciente;( 1ncluso en ocasiones se retiene al
nio un ao escolar "aci#ndolo retroceder, en lugar de buscar la a&uda necesaria para el
problema(
Programa de integracin Escolar
Programa de Comunicacin LU-CAM
(teclado virtual)
Programa de estimulacin Sensorial
Programa de Estimulacin de Aprendizaje
Programa EC!M"S
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Programa de !ntegracin Escolar#
El ro#rama de inte#racin escolar $%i C&aderno de Clase' (&e
esecialmente diseado ara a)&ellos nios con di(ic&ltades motrices
(inas )&e onen en ries#o s& inte#racin.
La (alta de motricidad (ina *ace )&e el nio #enere &na letra m&y oco
le#i!le+ el tiemo )&e demora en escri!ir &na ala!ra+ ro"ocan en l &na
!a,a a&toestima+ &n atraso en s& arendi-a,e y &n c&aderno )&e no se
arece en nada al de s& comaero. . lar#o de s& inte#racin este
roceso lo#ra a&mentar s& disersin+ (alta de atencin y ocas #anas de
escri!ir lo#rando as en la mayora el (racaso escolar.
%&c*as "eces se dice )&e (acilitar el roceso de escrit&ra a tra"s de la
&tili-acin de &n com&tador or en ries#o los de re*a!ilitacin de la
misma+ de lo contrario la exeriencia a demostrado )&e (acilitando el
roceso de escrit&ra lo#ramos a&mentar s& atencin+ ele"ar s&
a&toestima y &na lena inte#racin con s&s comaeros. No *ay )&e
ol"idar )&e esta es &na *erramienta ara...+ el se#&ir/ reali-ando arte de
s& tarea &tili-ando el l/i- en &n entorno )&e no exi,a tiemos de
(inali-acin+ or e,emlo reetir o reasar la tarea en casa.

Ver Imgen de Presentacin
Ver Imgen de Programa
Ver Imgen de Opciones
<Men =

Programa de Comunicacin LU-CAM
($eclado %irtual)#
Permite la com&nicacin escrita &tili-ando como canal de com&nicacin
&n mo"imiento "ol&ntario (solar+ morder+ etc.).
0e &ede &tili-ar ara na"e#ar or 1nternet+ escri!ir en el 2ord+ Excel+
O&tloo3. Posee &n men4 de emer#encias modi(ica!le or el &s&ario.
Corre !a,o 2indo5s 67 y 8P.
Ocionales9
: Llamador inal/m!rico de emer#encias
: %ane,o del tel(ono
: .cceso al control remoto inteli#ente ara controlar *asta 7 e)&ios ( T;+
;ideo+ .&dio+ D;D+ etc.)
: Control de entorno (l&ces+ aire acondicionado+ cale(actores elctricos+
etc)
<Men =
Programa de Estimulacin Sensorial#
Este ro#rama ermite crear di(erentes e,ercicios como or e,emlo9
relacionar sonidos con im/#enes+ ala!ras con sonidos+ rerod&ccion de
ala!ras con ala!ras+ ta!leros de com&nicacin alternati"os+ ta!leros
ara el entrenamiento de di(erentes ideo#ramas y<o icto#ramas. Permite
#&ardar los e,ercicios ro#ramados or el docente. 0& li!rera de sonidos
y de im/#enes son a!iertas ara oder as enri)&ecerlas con los arc*i"os
2.;+ =%P o PC8 se#4n las necesidades del docente.
NOT.9 0e &tili-a con el Teclado de Concetos > ;er TDC ?
<Men =
Programa de Estimulacin de
Aprendizaje#
Este ro#rama ermite crear di(erentes e,ercicios de arestamiento ni"el
inicial como or e,emlo relacionar di!&,os con di!&,os+ ala!ras con
di!&,os+ tra!a,ar con colores+ con (orma+ con letras+ n4meros y sla!as+
*acer la!erintos+ sim&lar &n #ra(icador+ escri!ir con sla!as o con
ala!ras. Permite los e,ercicios ro#ramados or el docente y las tareas
reali-adas or los al&mnos. 0& li!reras de im/#enes son a!iertas ara
oder as enri)&ecerlas con los arc*i"os =%P o PC8 se#4n las
necesidades del docente.
NOT.9 0e &tili-a con el Teclado de Concetos > ;er TDC ?
<Men =
Programa EC!M"S#
Es &n ro#rama de com&nicacin icto#r/(ico en donde a tra"s del
mo&se o del sistema de !arrido el icto#rama ara )&e el com&tador
(inalmente rerod&-ca oralmente el mensa,e escrito.
@acer clic so!re la 1ma#en ara mayor 1n(ormacin