GUIA DE APRENDIZAJE

Diseo de Estrategias para un Mayor

Aprendizaje de las Cienias Naturales
Bienvenida
Actualmente la tendencia general de la educacin, especialmente en la educacin en ciencias
naturales, evidencia unos currculos en donde se incluyen de manera simplificada contenidos
temticos, montonos y repetitivos. Por ende, entendemos que es necesario establecer propuestas
especficas que contemplan las caractersticas especiales de los distintos escenarios y ambientes
de aprendizaje, y as establecer para cada caso qu tipo de enseanza de la ciencia es la que
mejor se adapta al educando en funcin de su edad, de sus intereses y respetando su realidad
cultural.
Introduccin
!a importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual, "oy es plenamente
conocida. #ste reconocimiento, unido a la creciente preocupacin por el fracaso en lograr que los
estudiantes adquieran conocimientos cientficos, "a conducido a proponer la introduccin
enseanza de las ciencias a edades ms tempranas. $altan sin embargo, propuestas de currculos
sugerentes sobre todo para la enseanza obligatoria que contribuyan al desarrollo de capacidades
cientficas y promuevan a la vez un afecto y un gusto por su aprendizaje, sin distincin de edades,
se%o, condiciones sociales, etc.
Objetivo General
&nvestigar los distintos modelos y'o mtodos didcticos que los docentes de (iencias )aturales*
+iologa, ,umica y $sica, podran desarrollar en su prctica pedaggica para la construccin de
un diseo curricular que cumpla los requisitos bsicos de preparar al estudiante para abordar con
garanta y gusto el conocimiento natural, y la formacin cientfica de los futuros ciudadanos que se
integran a la realidad de los fenmenos naturales.
-esarrollado por .o"nny /aldo !pez 0112 3 ajustado 0140Pgina 1
Objetivos Especficos
Analizar los mtodos didcticos que validan y sustentan la construccin del conocimiento cientfico
natural en la poblacin estudiantil.
&nvestigar aquellos modelos didcticos que posibilitan la actividad cientfica del educando a travs
de un conjunto de observaciones que surgen de un fenmeno natural.
Planificar la construccin de modelos didcticos que favorezcan las actividades de carcter ms
espontneo y vivencial, respetando la forma de abordar los problemas en la vida cotidiana de los
educandos.
Temario del Mdulo
5nidad 4. !a #volucin de la (iencia
6ema 4. !a Actividad (ientfica
6ema 0. #l -esarrollo de la (iencia en la #scuela
5nidad 0. #l papel del #ducador de (iencias )aturales en la sociedad.
6ema 4. !a prctica pedaggica en la enseanza de las (iencias )aturales
6ema 0. !a didctica de las (iencias )aturales
5nidad 7. 8odelos -idcticos para la enseanza de las (iencias.
6ema 4. 8odelos de .. $ernndez
6ema 0. 8odelos de 9arca Prez
Esquema del Mdulo
Diseo de
Estrategias para
un Mayor
Aprendizaje de
las Ciencias
Naturales
La Evolucin de la Ciencia
El papel del Educador de
Ciencias Naturales en la
sociedad
Modelos Didcticos para la
enseanza de las Ciencias
!a Actividad (ientfica
#l -esarrollo de la (iencia
en la #scuela
!a prctica pedaggica en la
enseanza de las (iencias
)aturales
!a didctica de las (iencias
)aturales
8odelos de .. $ernndez
8odelos de 9arca Prez
Calendario del Mdulo
5nidad 4. !a #volucin de la (iencia* U! "EM!!
5nidad 0. #l papel del #ducador de (iencias )aturales en la sociedad. #O" "EM!!" $Una
semana por cada tema a abordar dentro de la unidad%
5nidad 7. 8odelos -idcticos para la enseanza de las (iencias. #O" "EM!!" $Una semana
por cada tema a abordar dentro de la unidad%
6otal de semanas de produccin* CICO "EM!!"
Metodolo&a
!a caracterizacin y fundamentacin de la metodologa escogida, y los instrumentos de recoleccin
de informacin se realizan por medio de estudios de casos, debido a que el fenmeno a analizar se
encuentra dentro de un ambiente real y permanente en las instituciones educativas.
Adicionalmente, debido a la complejidad en el mbito educacional se debe desarrollar una
investigacin con fases exploratorias y comprensivas de explicaciones causales.
Evaluacin
-entro de los criterios de evaluacin van a ser considerados*
4. $ormulacin de las preguntas objeto de estudio :#nfocada a la evaluacin de la estrategia
de enseanza de las ciencias empleada por el educador;
0. -iseo de la metodologa de recoleccin de informacin.
7. -iseo y presentacin del instrumento de recoleccin de informacin.
<. Anlisis de informacin :=eferente a la imagen de ciencia que posee el educador y la
imagen que el educador proyecta a sus educandos frente a la enseanza de las ciencias;
>. Anlisis de la opinin que tienen los docentes respecto al aprendizaje cientfico desde la
mirada de los distintos modelos didcticos.
?. (onceptualizacin y construccin de un modelo de la enseanza de las ciencias basado en
los intereses e ideas de los educandos.
'olticas
4. !ey 9eneral de educacin. !ey 44> de $ebrero 2 de 4@@<
0. !ey sobre la (alidad en #ducacin. !ey 470< de .ulio 47 de 011@
7. !ey del Aervicio #ducativo #statal. !ey 40@> de Abril ? de 011@
<. !ineamientos (urriculares para el rea de (iencias )aturales y #ducacin Ambiental.
Biblio&rafa Base ( de )eferencia
!i"liogra#$a !%sia
Unidad &'
A)B)&8C. &mportancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual. 5)#A(C. 0114
(A8PA)A=&C, .5A) 8&95#!D 8CEA, A&-A. F(mo ensear cienciasG
Principales tendencias y propuestas. 9rupo de &nvestigacin en Aprendizaje de las (iencias.
-esarrollado por .o"nny /aldo !pez 0112 3 ajustado 0140Pgina 3
-epartamento de $sica. 5niversidad de Alcal de Henares. 022I4 Alcal de Henares. 8adrid.
4@@@
(A==#6#=C, 8A=&C. (onstruir y ensear las ciencias e%perimentales. Aique 9rupo #ditor A.A.
4@@I
9&! PJ=#K, -A)&#!. 6res paradigmas bsicos en la enseanza de las ciencias. &nvestigacin y
#%periencias -idcticas. 0141
Unidad ('
(A8PA)A=&C, .5A) 8&95#!D 8CEA, A&-A. F(mo ensear cienciasG
Principales tendencias y propuestas. 9rupo de &nvestigacin en Aprendizaje de las (iencias.
-epartamento de $sica. 5niversidad de Alcal de Henares. 022I4 Alcal de Henares. 8adrid.
4@@@
-#PA=6A8#)6C -# #-5(A(&B) -# !CA #A6A-CA 5)&-CA. Cficina de (omunicaciones y
=elaciones (omunitarios. (omo ayudar a su "ijo a aprender ciencias. (entro de Publicaciones
#ducativas. 5.A -epartament of #ducation. 011>
PBA&6C -# =C(A, =CAA 8A=LA. #l problema de ensear y aprender ciencias
naturales en los nuevos ambientes educativos
-iseo de un 9estor de Prcticas de Aprendizaje 9PA. 5niversidad nacional de la plata
facultad de informtica. 0140
PCKC, .5A) &9)A(&CD 9B8#K 8&95#! M)9#!. Aprender y ensear ciencia. -el conocimiento
cotidiano al conocimiento cientfico. #diciones 8C=A6A, A.!.
NMK,5#KOA!C)AC, M)9#!, A(#N#-C -LAK, .CAJ A)6C)&CD 8A)AAA#=C, 8A=LA
A)6C)&A. 8s all de la enseanza de las ciencias para cientficos* "acia una educacin cientfica
"umanstica. =evista #lectrnica de #nseanza de las (iencias Nol. < )P 0. 011>
Unidad )'
Cap$tulos * y +
A=+#!M#K AM)(H#K, !5(&A (A6A!&)AD -LAK +A==A9M), )5=&A A)9J!&(AD A&#==A
C!A=6#, A!#.A)-=A AC$LAD =&N#=CA 9AC)A, C!9A !5(LAD +AEC)A, A)A (=&A6&)A.
Aecuencias didcticas en ciencias naturales O educacin bsica primaria. 8inisterio de #ducacin
)acional Niceministerio de #ducacin.
+A==CA, .5A) $#=)A)-C. #nseanza de las ciencias desde una mirada
de la didctica de la escuela francesa. =evista #&A, &AA) 4I@<O407I )Qmero 41, p. >>OI4.
-iciembre 0112. #scuela de &ngeniera de Antioquia, 8edelln :(olombia;
-#!C=#)K&, C!9AD +!A)-C, (#(&!&A. #nseanza y aprendizaje en ciencias naturales
construccin de un modelo didctico. Noces de la #ducacin Auperior ' Publicacin -igital )P 0.
-ireccin Provincial de #ducacin Auperior y (apacitacin #ducativa
-9(y#. 0147
-# !C)9H&, A)A !LAD $#==#E=A, A-=&A)AD PAK, A!&(&AD +#=8R-#K, 9C)KA!CD AC!LA,
8B)&(AD NA5-A9)A, #!&AAD (C=6#K, 8A=(#!A. #strategias didcticas innovadoras para la
enseanza de las ciencias naturales en la escuela. 5niversitas. #ditorial (ientfica 5niversitaria de
(rdoba. 011<
-5=M) H#N&A, .C=9#. 8odelos didcticos de la enseanza de las ciencias en una escuela
municipalizada y una escuela particular pagada, un estudio de casos desde las teoras didcticas.
5niversidad Academia de Humanismo (ristiano. 0140.
9&! PJ=#K, -A)&#!. 6res paradigmas bsicos en la enseanza de las ciencias. &nvestigacin y
#%periencias -idcticas. 0141
=5&K C=6#9A, $=A)(&A(C. 8odelos didcticos para la enseanza de las ciencias naturales.
latinoam.estud.educ. 8anizales :(olombia;, 7 :0;* <4 O ?1, julio O diciembre de 011I
!i"liogra#$a de Re#erenia
A-5=&K 3 +=ANC, A :0114; !a didctica de las ciencias e%perimentales como disciplina autnoma.
#n $. . . Perlales et al. :#ds;, Las didcticas de las reas curriculares en el siglo XXI (Nolumen &,
0@4O710). 9ranada* 9rupo #ditorial 5niversitario
(HA!8#=A, A. :4@@7; SF,u es esa cosa llamada cienciaG, 8adrid, Aiglo 04
(H=C+AT =. :011?; S8apas conceptuales y 8odelos -idcticos de Profesores de ,umicaU
(oncept 8aps* 6"eory, 8et"odology, 6ec"nology Proc. of t"e Aecond &nt. (onference on (oncept
8apping A. .. (aas, .. -. )ovaV, #ds. Aan .os, (osta =ica, 011?
$#=)M)-#K, .. #!#=6C95&, 8. F,u idea se tiene de la ciencia desde los modelos didcticosG,
=evista Alambique* -idctica de las ciencias #%perimentales, nP 40 pg. 2IO@@, Abril 4@@I
9A!A9CNATE, !.=, 8C=A!#A. !., +C)M), !., A-R=&K, +=ANC, A. E 8#&)A=-&, #. :4@@@;. #l
modelo de ciencia escolar* 5na propuesta de la didctica de las ciencias naturales para articular la
normativa y la realidad del aula. Actas de la XI Reunin de Educacin en Fsica. 8endoza.
Argentina
9A=(LA PJ=#K, $.$. S!os 8odelos didcticos como instrumento de anlisis y de intervencin en la
realidad educativaU. +iblio 7/. =evista +ibliogrfica de 9eografa y (iencias Aociales 5niversidad
de +arcelona W&AA) 4472O@I@?X )P 01I, 42 de febrero de 0111 "ttp*''YYY.ub.es'geocrit'b7YO
01I."tm :14'1@'0141;
.A$$J T!A5A, :011I; Qu es la Ciencia !na "isin Interdisci#linaria $undacin #mpresas
Polar. 6raduccin* 8anuel +emporad. Nenezuela
CAA)-B). !.:011?; S!os docentes y la innovacin (urricularD (aptulo <* (onocimiento
profesional, currculum y enseanza de la "istoria y las ciencias socialesU 5niversidad Academia de
Humanismo (ristiano Pg 24O41?

UNIDAD &'
-esarrollado por .o"nny /aldo !pez 0112 3 ajustado 0140Pgina 5
,a E-olui.n de la Cienia
Objetivos
#ntender que la ciencia es compleja y que a lo largo de la "istoria se "a visto influenciada por
distintas visiones y paradigmas que "an suscitado un temor en el proceso de enseanzaO
aprendizaje de los educandos.
(omprender a la ciencia como visin interdisciplinaria cuyo Qnico objetivo es la construccin
permanente del conocimiento.
Introduccin
Ai entendemos que la ciencia es el proceso de bQsqueda del conocimiento que subordina la teora
a la observacin emprica y a los resultados e%perimentales, se lograra considerar que la ciencia
es una actividad social y "umana, una ms de todas aquellas realizadas por el "ombre para lograr
el conocimiento sobre el mundo que lo rodea y del cual "ace parte.
Ain embargo, la complejidad de este concepto, (iencia, se "a ido aumentando cuando se
considera que a lo largo de la "istoria "an ido apareciendo distintas escuelas y corrientes
epistemolgicas que vuelven a complejizar el significado y la naturaleza de las ciencias.
)ecomendaciones para el estudio
Abordar lecturas adicionales a la bibliografa para conceptualizar qu es ciencia, la importancia de
la ciencia en el desarrollo de la naturaleza "umana y social del ser, papel de la ciencia en los
procesos educativos y desarrollo social.
&ndagar sobre el papel de la observacin y la indagacin en la comprensin y aprendizaje de las
ciencias naturales.
Contenidos
6ema 4. !a Actividad (ientfica
6ema 0. #l -esarrollo de la (iencia en la #scuela
!ctividad de !prendi*aje
Desripi.n de la Ati-idad
Para abordar esta unidad cada grupo de trabajo deber desarrollar*
4. 5na lnea de tiempo donde se consoliden los principales cambios que las escuelas
epistemolgicas "an "ec"o sobre la concepcin y'o significacin, y construccin de
ciencia.
0. 5n cuadro e%plicativo de los diferentes objetos que la ciencia "a ido incorporando para su
desarrollo y construccin de conocimiento. :Por ejemplo el mtodo cientfico, la veracidad
del conocimiento, el desarrollo de teoras, leyes o principios;
Resultados Esperados
Al finalizar la unidad se espera manejar los siguientes consensos*
4. #l propsito de la ciencia es adquirir conocimiento del mundo fsico.
0. #n el mundo "ay un orden fundamental que la ciencia pretende describir.
7. !a ciencia es cambiante, dinmica y provisional.
<. )o e%iste un Qnico mtodo cientfico.
>. !a ciencia utiliza un lenguaje que le es propio.
/ie0po Esti0ado para el desarrollo de la ati-idad1 UNA SEMANA
+ec,a de Inicio- 04 de Abril de 014<
+ec,a de Cierre- 0? de Abril de 014<
+orma de Entre&a-
-ocumento escrito en formato pdf.
Criterios de E-aluai.n
./ 'untos
Plasma claramente los
cambios que las
escuelas
epistemolgicas "an
"ec"o sobre la
resignificacin y
construccin de ciencia.
(ompara eficientemente
los diferentes objetos
que la ciencia "a ido
incorporando para su
desarrollo y
construccin de
conocimiento.
.ustifica de manera
significativa la visin
interdisciplinaria de la
ciencia en la
construccin
permanente del
conocimiento.
0 puntos
Analiza los cambios
que las escuelas
epistemolgicas "an
"ec"o sobre la
resignificacin y
construccin de ciencia.
Aelecciona los
diferentes objetos que la
ciencia "a ido
incorporando para su
desarrollo y
construccin de
conocimiento.
(omprende la visin
interdisciplinaria de la
ciencia en la
construccin
permanente del
conocimiento.
. punto
=econoce los cambios
que las escuelas
epistemolgicas "an
"ec"o sobre la
resignificacin y
construccin de ciencia.
&dentifica los diferentes
objetos que la ciencia
"a ido incorporando
para su desarrollo y
construccin de
conocimiento.
&ndaga sobre la visin
interdisciplinaria de la
ciencia en la
construccin
permanente del
conocimiento.
Rol del /utor
Crientador de las actividades vinculadas al proceso de construccin de las unidades de
aprendizaje, por tanto, implementa las funciones y las actividades pedaggicas, confecciona los
materiales y orienta al estudiante en diferentes unidades temticas manteniendo la motivacin de
los estudiantes a travs de la retroalimentacin de los procesos.
2e3a de Retroali0entai.n
0 de Abril de 014<
Cali#iai.n de la ati-idad
-esempeo Alto* @ y 41 puntos
-esempeo +sico* > a 2 puntos
-esempeo +ajo* 1 a < puntos
-esarrollado por .o"nny /aldo !pez 0112 3 ajustado 0140Pgina 7
)efle1in
La verdadera genialidad del maestro no consiste en aadir al estudiante las cosas que le
faltan; sino en descubrir lo que cada pequeo tiene dentro para saber sacarlo a la luz
UNIDAD ('
El Papel del Eduador de Cienias Naturales
en las 4oiedad
Objetivos
#valuar si el papel del educador en su proceso de enseanza promueve la creatividad, la invencin
y la duda cuando el estudiante se enfrenta a un fenmeno natural.
-iagnosticar la necesidad que el educador tiene frente a la programacin, construccin y
unificacin de los conocimientos que se amplan al abordar un nuevo campo de conocimiento.
Analizar si la labor que cumple el educador se consolida como una cultura de investigacin donde
se vincule la observacin, la prctica y la refle%in.
Introduccin
#n la enseanza de las ciencias naturales al igual que los estudiantes, los profesores tienen ideas
y preconcepciones que pueden entrar en conflicto con lo que la investigacin "a venido revelando
acerca de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. As el primer error de las universidades y
centros de formacin de educadores, es suponer que estos no poseen este preconcepcin, de
modo que ignorarlo tiene los mismos efectos negativos en el proceso educativo.
!os educadores, a la "ora de disear un determinado aprendizaje suelen encarar un proceso de
carcter secuencial que se desarrolla a partir de la observacin y finaliza con la conclusin terica,
aplicando entonces un mtodo lineal durante la adquisicin del conocimiento cientfico.
#n relacin a estas observaciones los educadores deberan indagarse sobre, Qu $unda%entos
"an a sustentar %i "isin del $en%eno durante la e&#licacin a los estudiantes' (o) consciente
de la #ostura *ue #uede asu%ir uno de %is estudiantes al en$rentarse al nue"o conoci%iento' es
#osi+le ca%+iar %i "isin ) la "isin de los estudiantes so+re el $en%eno natural ) el conoci%iento
cient$ico *ue lo $unda%enta.
)ecomendaciones para el estudio
Abordar lecturas adicionales a la bibliografa para conceptualizar la concepcin de la actividad
cientfica, la concepcin acumulativa del conocimiento cientfico y la visin desconte%tualizada
socialmente de la actividad cientfica.
&nvestigar tpicos referentes a el diseo del currculo en (iencias )aturales, la enseanza de las
(iencias )aturales, la escuela de las (iencias, y la representacin social del docente.
Contenidos
6ema 4. !a prctica pedaggica en la enseanza de las (iencias )aturales
6ema 0. !a didctica de las (iencias )aturales
!ctividad de !prendi*aje
Desripi.n de la Ati-idad
Para abordar esta unidad cada grupo de trabajo deber desarrollar*
4. -esarrollar un organigrama donde se planteen e ilustren los entornos de socializacin de
los educadores :entorno familiar, relacin educadorOeducando, su proceso de formacin
universitaria, su e%periencia docente;.
0. =ealizar un te%to corto donde se analice el que"acer y las conductas como docente.
7. #%presar a travs de un foro, si el proceso de formacin escolar que tuvo el docente ejerce
influencia en su que"acer y desempeo como educador en ciencias naturales.
Resultados Esperados
(omprender y analizar que la prctica pedaggica del educador en ciencias naturales, y de "ec"o
de cualquier educador, obedece a ciertas racionalidades elaboradas e incorporadas a travs de la
"istoria del docente, y por tanto se encuentran mediadas por sus creencias, saberes,
-esarrollado por .o"nny /aldo !pez 0112 3 ajustado 0140Pgina
conocimientos y valores, ya que son estas las razones que el docente tiene para creer lo que cree,
y "acer lo que "ace.
/ie0po Esti0ado para el desarrollo de la ati-idad1 DOS SEMANA
+ec,a de Inicio- 0@ de Abril de 014<
+ec,a de Cierre- 41 de 8ayo de 014<
+orma de Entre&a-
-ocumento escrito en formato pdf.
Criterios de E-aluai.n
./ 'untos
Argumenta de forma
clara que la prctica
pedaggica del
educador obedece a
ciertas racionalidades
elaboradas en su
"istoria como docente.
#%amina eficientemente
los entornos de
socializacin que
influyen en el que"acer
y las conductas de los
educadores.
.ustifica de manera
significativa si el papel
del educador en su
proceso de enseanza
promueve la creatividad,
la invencin y la duda
cuando el estudiante se
enfrenta a un fenmeno
natural.
0 puntos
Analiza que la prctica
pedaggica del
educador obedece a
ciertas racionalidades
elaboradas en su
"istoria como docente.
Aelecciona los entornos
de socializacin que
influyen en el que"acer
y las conductas de los
educadores.
(omprende que el papel
del educador en su
proceso de enseanza
promueve la creatividad,
la invencin y la duda
cuando el estudiante se
enfrenta a un fenmeno
natural.
. punto
=econoce que la
prctica pedaggica del
educador obedece a
ciertas racionalidades
elaboradas en su
"istoria como docente.
&dentifica los entornos
de socializacin que
influyen en el que"acer
y las conductas de los
educadores.
&ndaga si el papel del
educador en su proceso
de enseanza
promueve la creatividad,
la invencin y la duda
cuando el estudiante se
enfrenta a un fenmeno
natural.
Rol del /utor
Crientador de las actividades vinculadas al proceso de construccin de las unidades de
aprendizaje, por tanto, implementa las funciones y las actividades pedaggicas, confecciona los
materiales y orienta al estudiante en diferentes unidades temticas manteniendo la motivacin de
los estudiantes a travs de la retroalimentacin de los procesos.
2e3a de Retroali0entai.n
4I de 8ayo de 014<
Cali#iai.n de la ati-idad
-esempeo Alto* @ y 41 puntos
-esempeo +sico* > a 2 puntos
-esempeo +ajo* 1 a < puntos
)efle1in
Ensear es un arte, NO una tcnica
UNIDAD )'
Modelos Did%tios para la Enseanza de
las Cienias
Objetivos
-eterminar los principales modelos didcticos de los cuales "acen uso los educadores para
alcanzar un mayor aprendizaje en la enseanza de las ciencias naturales.
#stablecer las posibles tendencias didcticas que los educadores de ciencias naturales emplean
en la construccin de su currculo.
-escribir los modelos didcticos y las estrategias didcticas que emplean los educadores en
ciencias frente a la dualidad enseanzaOaprendizaje de las ciencias naturales.
Introduccin
Algunos anlisis epistemolgicos tratan al diseo de los modelos pedaggicos como una disciplina
y rama de la pedagoga que se abre ruta como un campo interdisciplinario que aplica diversas
perspectivas tericas en la educacin, pero que adems no deja de ser una disciplina
completamente autnoma.
!a didctica como ciencia posee una construccin "istrica y formal, donde se formulan problemas
-esarrollado por .o"nny /aldo !pez 0112 3 ajustado 0140Pgina 11
desde una tendencia psicolgica, pero centrada en el aprendizaje a partir de nuevos modelos.
)ecomendaciones para el estudio
-esarrollar consultas y lecturas sobre*
4. !os modelos didcticos se basa en un estudio realizado por .. $ernndezD ). #lorteguiD ..
=odrguez. :4@@I;*
8odelo 6ransmisor
8odelo 6ecnolgico
8odelo Artesano
8odelo -escubridor
8odelo (onstructor
0. 8odelos didcticos es 9arca Prez :0111; en su estudio ,Los %odelos didcticos co%o
instru%entos de anlisis ) de inter"encin en la realidad educati"a-
8odelo 6radicional
8odelo 6ecnolgico
8odelo #spontanestaOActivista
8odelo Alternativo o de &nvestigacin en la #scuela
Contenidos
6ema 4. 8odelos de .. $ernndez
6ema 0. 8odelos de 9arca Prez
!ctividad de !prendi*aje
!on base en las lecturas y el estudio de los distintos modelos didcticos diligenciar los
siguientes cuadros es"uemticos#
a. A PA=6&= -# !CA 8C-#!CA -&-M(6&(CA =#A!&KA-C PC= .. $#=)M)-#K
Concepciones
"obre
Transmisor Tecnol&ico !rtesano #escubridor Constructor
!a (iencia
#l -esarrollo
de la (iencia
#l 8todo
(ientfico
!a Actividad
#%perimental
!os (ientficos
!a 8ente
&nvestigadora
!a (iencia
#scolar
#nsear
(iencia
(mo se
Aprende
(iencia
$ormacin
(ientfica
#scolar
b. A PA=6&= -# !CA 8C-#!CA -&-M(6&(CA =#A!&KA-C PC= 9A=(LA PJ=#K
#imensiones
!nali*adas
Modelo
#id2ctico
Tradicional
Modelo
#id2ctico
Tecnol&ico
Modelo
#id2ctico
Espontanesta
Modelo
#id2ctico
!lternativo
FPara qu
ensearG
F,u ensearG
&deas e
intereses de los
estudiantes
F(mo
ensearG
#valuacin
Resultados Esperados
Aunque e%isten diferentes lgicas o concepciones que sustentan las didcticas, es muy probable
que cada docente no conozca las distintas posiciones filosficas que dan origen a cada uno de sus
modelos didcticos, sin embargo, que cada uno de ellos manifiesta dic"o modelo en su
pensamiento docente, cada vez que ste planifica, evalQa, realiza un tipo de actividades en clases,
dentro del ambiente del aula de clases, frente a la relacin con los estudiantes, entre otros.
Probablemente dic"o pensamiento no surge espontneamente sino que, se construye a lo largo de
la trayectoria de vida del docente, por tanto es influenciado por una diversidad de factores e%ternos
que finalmente determinan la representacin :construida socialmente; que ste posee de la ciencia
:imagen de ciencia;, la que finalmente se ver reflejada en un determinado modelo didctico.
/ie0po Esti0ado para el desarrollo de la ati-idad1 DOS SEMANA
+ec,a de Inicio- 47 de 8ayo de 014<
+ec,a de Cierre- 0< de 8ayo de 014<
+orma de Entre&a-
-ocumento escrito en formato pdf.
Criterios de E-aluai.n
./ 'untos
Argumenta de forma
clara las diferentes
lgicas o concepciones
que sustentan las
estrategias didcticas y
modelos didcticos que
emplea un educador
cada vez que ste
planifica, evalQa, realiza
un tipo de actividades,
en su desarrollo de
clases, dentro del
ambiente de aula y en la
relacin con sus
estudiantes.
&nvestiga los modelos
didcticos y las
estrategias didcticas
que emplean los
educadores en ciencias
frente a la dualidad
enseanzaOaprendizaje
de las ciencias
naturales.
.ustifica de manera
significativa cuales son
los aportes, aciertos,
desaciertos y
dificultades que implican
la inclusin de uno o
ms modelos didcticos
en el diseo del
currculo de enseanza
de las ciencias
naturales.
0 puntos Analiza las diferentes Aelecciona los modelos (omprende cuales son
-esarrollado por .o"nny /aldo !pez 0112 3 ajustado 0140Pgina 13
lgicas o concepciones
que sustentan las
estrategias didcticas y
modelos didcticos que
emplea un educador
cada vez que ste
planifica, evalQa, realiza
un tipo de actividades,
en su desarrollo de
clases, dentro del
ambiente de aula y en la
relacin con sus
estudiantes.
didcticos y las
estrategias didcticas
que emplean los
educadores en ciencias
frente a la dualidad
enseanzaOaprendizaje
de las ciencias
naturales.
los aportes, aciertos,
desaciertos y
dificultades que implican
la inclusin de uno o
ms modelos didcticos
en el diseo del
currculo de enseanza
de las ciencias
naturales.
. punto
=econoce las diferentes
lgicas o concepciones
que sustentan las
estrategias didcticas y
modelos didcticos que
emplea un educador
cada vez que ste
planifica, evalQa, realiza
un tipo de actividades,
en su desarrollo de
clases, dentro del
ambiente de aula y en la
relacin con sus
estudiantes.
&dentifica los modelos
didcticos y las
estrategias didcticas
que emplean los
educadores en ciencias
frente a la dualidad
enseanzaOaprendizaje
de las ciencias
naturales.
&ndaga cuales son los
aportes, aciertos,
desaciertos y
dificultades que implican
la inclusin de uno o
ms modelos didcticos
en el diseo del
currculo de enseanza
de las ciencias
naturales.
Rol del /utor
Crientador de las actividades vinculadas al proceso de construccin de las unidades de
aprendizaje, por tanto, implementa las funciones y las actividades pedaggicas, confecciona los
materiales y orienta al estudiante en diferentes unidades temticas manteniendo la motivacin de
los estudiantes a travs de la retroalimentacin de los procesos.
2e3a de Retroali0entai.n
74 de 8ayo de 014<
Cali#iai.n de la ati-idad
-esempeo Alto* @ y 41 puntos
-esempeo +sico* > a 2 puntos
-esempeo +ajo* 1 a < puntos
)efle1in
SLas eperiencias que tenemos a lo largo de nuestras vidas !gratas o desagradables"
marcan lo que somos en la actualidad, no #uzgues a las personas sin saber que $a% tras de
ellas, dales siempre la oportunidad de cambiar tu vida