Educação Ambiental Com Plantas Carnívoras - Caio SILVA 2014 - Dissertação PDF

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA
Programa Regional de Ps-Graduao em

Desenvolvimento e Meio Ambiente
MESTRADO
Subprograma UFPB

EDUCAO ECOLGICA PARA A
CONSERVAO DAS PLANTAS CARNVORAS:
UM ESTUDO DE CASO NO ESTADO DA PARABA

CAIO VINCIUS DA SILVA

Joo Pessoa
2014
MESTRADO
Subprograma UFPB

Educao Ecolgica para a conservao das plantas carnvoras: um estudo
de caso no estado da Paraba

CAIO VINCIUS DA SILVA

Dissertao apresentada ao curso de Ps-
Graduao em Desenvolvimento e Meio
Ambiente da Universidade Federal da
Paraba, em cumprimento s exigncias
para a obteno do grau de Mestre em
Desenvolvimento e Meio Ambiente.

Orientador(a): Denise Dias da Cruz (DSE - CCEN - UFPB)

Joo Pessoa
2014

S586e Silva, Caio Vincius da.
Educao ecolgica para a conservao das plantas
carnvoras: um estudo de caso no estado da Paraba / Caio
Vincius da Silva. - Joo Pessoa, 2014.
76f.
Orientadora: Denise Dias da Cruz
Dissertao (Mestrado) UFPB/PRODEMA
1. Ecologia. 2. Educao ambiental. 3. Estratgia didtica. 4.
Plantas carnvoras.

UFPB/BC CDU: 577.4(043)

MESTRADO
Subprograma UFPB

Dissertao apresentada ao curso de Ps-
Graduao em Desenvolvimento e Meio
Ambiente da Universidade Federal da
Paraba, em cumprimento s exigncias
para a obteno do grau de Mestre em
Desenvolvimento e Meio Ambiente.

Orientador(a): Denise Dias da Cruz

Aprovado em _____/_____/________

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________
Prof. Dr. Denise Dias da Cruz DSE/CCEN/UFPB
Orientadora
_____________________________________________
Prof. Dr. Maria Cristina Baslio Crispim da Silva DSE/CCEN/UFPB
Examinadora Interna
_____________________________________________
Prof. Dr. Edson Vicente da Silva DEGEO/CC/UFC
Examinador Externo
_____________________________________________
Prof. Dr. Francisco Jos Pegado Ablio DME/CE/UFPB
Examinador Suplente

DEDICATRIA

Dedico esta obra minha famlia. Minha querida esposa Tamiris da Silva e minha filha
gata Sofia da Silva, as quais eu amo incondicionalmente e que foram e continuam
sendo meu combustvel busca do conhecimento e da sabedoria; aos meus pais Maria de
Lourdes Pereira da Silva e Francisco Severino da Silva e minha irm Ana Thas da
Silva, que me incentivam conquista dos meus sonhos sempre.

Dedico aos meus amigos. Em especial, ao casal Eliabe de Matos Pereira e Vanellya
Bruna Vicente da Silva, pelo acolhimento em seu lar durante parte do curso e pelo
tratamento exemplar de verdadeiros irmos. Aos irmos Elionaldo Matos, Jailson
Batista, Tamiris Lima e Denilson Silva, pela compreenso e apoio em todos os
momentos.

Dedico aos meus professores, por terem me ensinado a aprender.

Dedico aos meus alunos, com os quais eu aprendi a ensinar.
AGRADECIMENTOS

Agradeo ao Criador, por me conceder a graa do entendimento e o dom da Vida.
Agradeo minha famlia, por me compreender como sou, vibrar com meus
sucessos e me aparar em meus fracassos, por acreditar e confiar em mim, mesmo quando
eu no o fazia.
Agradeo minha orientadora, prof. Dr. Denise Dias da Cruz, por sua ateno,
compreenso, responsabilidade, pacincia, amizade, parceria, companheirismo, tica e
exemplo profissional e por suas importantes contribuies s nossas pesquisas.
Agradeo aos professores doutores, membros da banca examinadora, Denise Dias
da Cruz, Maria Cristina Baslio Crispim da Silva, Edson Vicente da Silva e Francisco
Jos Pegado Ablio, pelo compartilhar de suas valiosas sugestes minha pesquisa.
Agradeo todo o corpo constituinte da Escola Monsenhor Emiliano de Cristo,
da Reserva Biolgica Guaribas e do Herbrio Lauro Pires Xavier (JPB/UFPB), por
acreditarem na pesquisa desenvolvida, colaborando com o avano e a divulgao da
Cincia.
Agradeo aos colegas de turma, que partilharam comigo incontveis vitrias e
problemas durante os ltimos dois anos.
Agradeo CAPES, ao PRODEMA e UFPB, pela assistncia financeira para a
realizao deste estudo.
Enfim, agradeo todos que, de alguma forma, participaram desta singular
experincia que me foi concedida, fazendo-me mais forte e preparado para enfrentar a Vida.

Muito Obrigado!

Interser

Se voc for um poeta, ver claramente que h uma nuvem flutuando nesta folha de papel. Sem
uma nuvem, no haver chuva; sem chuva, as rvores no podem crescer e, sem rvores, no
podemos fazer papel. A nuvem essencial para que o papel exista. Se ela no estiver aqui, a
folha de papel tambm no pode estar aqui. Logo, ns podemos dizer que a nuvem e o papel
interso. Interser uma palavra que no est no dicionrio ainda, mas se combinarmos o
prefixo inter com o verbo ser, teremos este novo verbo: interser. Sem uma nuvem, no
podemos ter papel, assim podemos afirmar que a nuvem e a folha de papel interso.

Se olharmos ainda mais profundamente para dentro desta folha de papel, ns poderemos ver
os raios do sol nela. Se os raios do sol no estiverem l, a floresta no pode crescer. De fato,
nada pode crescer. Nem mesmo ns podemos crescer sem os raios do sol. E assim ns sabemos
que os raios do sol tambm esto nesta folha de papel. O papel e os raios do sol interso. E, se
continuarmos a olhar, poderemos ver o lenhador que cortou a rvore e a trouxe para ser
transformada em papel na fbrica. E vemos o trigo. Ns sabemos que o lenhador no pode
existir sem o seu po dirio e, consequentemente, o trigo, que se tornou seu po, tambm est
nesta folha de papel. E o pai e a me do lenhador esto nela tambm. Quando olhamos desta
maneira, vemos que, sem todas estas coisas, esta folha de papel no pode existir.

Olhando ainda mais profundamente, ns podemos ver que ns estamos nesta folha tambm.
Isto no difcil de ver, porque quando olhamos para algum objeto, ele tambm parte de
nossa percepo. A sua mente est aqui dentro e a minha tambm. Ento podemos dizer que
todas as coisas esto aqui dentro desta folha de papel. Voc no pode apontar uma nica coisa
que no esteja aqui. Tempo, espao, a terra, a chuva, os minerais do solo, os raios do sol, a
nuvem, o rio, o calor... Tudo coexiste com esta folha de papel. por isto que eu penso que a
palavra interser deveria estar no dicionrio. Ser interser. Voc simplesmente no pode ser
por voc mesmo, sozinho. Voc tem que interser com cada uma das outras coisas. Esta folha
de papel porque tudo o mais .

Suponha que tentemos retornar um dos elementos sua fonte. Suponha que ns retornemos ao
sol os seus raios. Voc acha que esta folha de papel seria possvel? No. Sem os raios do sol,
nada poderia existir. E se retornarmos o lenhador sua me, ento tambm no temos mais a
folha de papel. O fato que esta folha de papel constituda de elementos no-papel. E se
retornarmos estes elementos no-papel s suas fontes, ento absolutamente no pode haver
papel. Sem os elementos no-papel, como a mente, o lenhador, os raios do sol e assim por
diante, no existir papel algum. To fina quanto possa ser esta folha de papel, ela contm
todas as coisas do universo dentro dela.

(Thich Nhat HANH, 2000)
A cincia gerada por e devotada uma livre inquisio: qualquer hiptese, no importa
quo estranha ela seja, merece ser considerada em seu mrito. A supresso de ideias
incmodas pode ser comum em religio e poltica, mas no na trilha do conhecimento; no
tem abrigo no empenho da cincia. No sabemos quem, na senda, descobrir novos aspectos
fundamentais.

(Carl SAGAN, 1980)

Estamos na situao de uma criancinha que entra em uma imensa biblioteca, repleta de
livros em muitas lnguas. A criana sabe que algum deve ter escrito aqueles livros, mas no
sabe como. No compreende as lnguas em que foram escritos. Tem uma plida suspeita de
que a disposio dos livros obedece a uma ordem misteriosa, mas no sabe qual ela .

(Albert EINSTEIN, 1981)

muito fcil continuar a repetir as rotinas, fazer as coisas, como tm sido feitas, como todo
mundo faz. As rotinas e repeties tm um curioso efeito sobre o pensamento: elas o
paralisam. A nossa estupidez e preguia nos levam a acreditar que aquilo que sempre foi feito
de um certo jeito deve ser o jeito certo de fazer.

(Rubem ALVES, 2002)

No sei muita coisa. E a busca pelo conhecimento me faz refletir, a cada novo dia, que
diminuo com o passar do tempo. interessantssimo ver pessoas aprofundando-se em seus
argumentos que baseiam nossas iluses. Esquecemos que no somos nada, ignoramos a falta
de experincias que, provavelmente, nunca teremos por falta de tempo, de saber, de sentir e
de humildade. Somos egostas demais para reconhecer que certamente no sabemos viver,
muito menos conviver. A vida, o que ? Pensar saber, ou fazer de conta, um desprazer
oportunidade de no pensar que sabemos.

(Caio SILVA, 2013)

Tenho a impresso de ter sido uma criana brincando beira-mar, divertindo-me em
descobrir uma pedrinha mais lisa ou uma concha mais bonita que as outras, enquanto o
imenso oceano da verdade continua misterioso diante de meus olhos.

(Isaac NEWTON, s.d.)
RESUMO

Educao Ecolgica para a conservao das plantas carnvoras: um estudo de caso no
estado da Paraba: Plantas carnvoras constituem um grupo de organismos que detm
exigncias e tolerncias ambientais bem definidas, reconhecidas como bioindicadores de
qualidade ambiental e importantes agentes no controle biolgico de pequenos animais,
possuindo potencial valor didtico direcionado pela curiosidade do aluno, facilitando a
construo da sensibilidade e do saber ambiental. Este trabalho buscou utilizar plantas
carnvoras como instrumentos didticos para o desenvolvimento da sensibilidade, do saber e da
ao ambiental dos alunos atravs da Educao Ambiental na escola. Para tal, foram
desenvolvidas palestras, oficinas, questionrios, discusses e aulas prticas com alunos do
ensino mdio regular da educao pblica. Atravs dos estudos, concluiu-se que as plantas
carnvoras podem ser utilizadas como recurso didtico facilitador da assimilao de
informaes relacionadas aos ecossistemas locais, evidenciando a importncia do
conhecimento popular e cientfico, caracterizando e valorando habitats e espcies regionais,
incentivando a pesquisa e dinamizando o processo ensino aprendizagem.

Palavras-chave: Ecologia. Educao Ambiental. Estratgia didtica. Paraba. Plantas
carnvoras.
ABSTRACT

Ecologic Education for the conservation of carnivorous plants: a case study in the Paraba
State: Carnivorous plants constitute a group of organisms that has well-defined requirements
and environmental tolerances, it is recognized as bio-indicators of environmental quality and
an important biological control agents of the small animals, possessing the potential educational
value driven by the curiosity of the students, facilitating the construction of sensitivity and
environmental knowledge. This study sought to use carnivorous plants as didactic instruments
for the development of sensitivity, knowledge and environmental action students through
environmental education in school. To this end, lectures, workshops, questionnaires,
discussions and practical classes with students from regular high school public education were
developed. Through studies, it was concluded that the carnivorous plants can be used as a
teaching resource facilitator of the assimilation of information related to the local ecosystem,
highlighting the importance of popular and scientific knowledge, characterizing and valuing
regional habitats and species, encouraging research and dynamizing the teaching and learning
process.

Keywords: Carnivorous plants. Environmental Education. Didactic strategy. Ecology. Paraba.
LISTA DE FIGURAS
pg.
Figura 1 Mapa de localizao dos municpios de Guarabira e Mamanguape, Paraba,
Brasil........................................................................................................... ............................. 21
Figura 2 Infraestrutura externa da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Monsenhor Emiliano de Cristo: Entrada, estacionamento e reservatrio dgua (A); mini horta
/ rea sem construes (B); ginsio poliesportivo (C); rea em construo / reforma
(D).............................................................................................................................................. 22
Figura 3 Infraestrutura interna da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Monsenhor Emiliano de Cristo: Auditrio (A); bebedouros (B); banheiros (C); cantina (D);
coordenao pedaggica (E); sala dos professores (F)............................................................. 23
Figura 4 Imagens utilizadas durante aula expositiva do Projeto relacionadas ao termo
meio ambiente: Planeta Terra (A); vista area do litoral paraibano, municpio de Cabedelo-
PB (B); lagarto (C); lagarta (D); vegetao de Caatinga (E); Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo (Polivalente), Guarabira, Paraba
(F).................................................................................................... .............................. 33
Figura 5 Desenhos de plantas carnvoras criados pelos alunos das sries 1 B e C da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo durante uma oficina
de desenhos............................................................................................................................... 34
Figura 6 Planta carnvora (Utricularia gibba) encontrada por aluno participante do Projeto
(A); aluno da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo
segurando inflorescncias de U. gibba encontradas prximas sua residncia no municpio de
Guarabira-PB, durante o desenvolvimento do Projeto
(B)................................................................................................................... .......................... 42
Figura 7 Alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Monsenhor Emiliano de Cristo durante trilha ecolgica na aula campo do Projeto (A); planta
carnvora (Drosera sessilifolia) sendo fotografada por aluno e prensada durante aula campo (B-
C); local antropizado visitado pelos alunos durante a aula campo
(D)............................................................................................................................................ 44

LISTA DE TABELAS
pg.
Tabela 1 Cronologia das atividades desenvolvidas durante o Projeto na Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo, Guarabira, Paraba
.................................................................................................................................................. 25
Tabela 2 Idade dos professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Monsenhor Emiliano de Cristo, Guarabira,
Paraba...................................................................................................................................... 26
Tabela 3 Formao, tempo de servio em sala de aula, cotidiano e metodologia dos
professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo,
Guarabira, Paraba.................................................................................................................... 27
Tabela 4 Noo dos professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Monsenhor Emiliano de Cristo sobre interdisciplinaridade, Educao Ambiental, Ecologia e
plantas carnvoras..................................................................................................................... 28
Tabela 5 Idade dos alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo, Guarabira,
Paraba...................................................................................................................................... 28
Tabela 6 Ocupao dos alunos das sries 1 B e C da Escola Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo, Guarabira,
Paraba...................................................................................................................................... 29
Tabela 7 Noo dos alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre meio ambiente (diagnstico
inicial)....................................................................................................................................... 29
Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre Educao Ambiental
(diagnstico inicial).................................................................................................................. 30
Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre Ecologia (diagnstico
inicial)....................................................................................................................................... 30
Tabela 10 Noo dos alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino Fundamental
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre as plantas carnvoras
(diagnstico inicial).................................................................................................................. 30
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre a ao humana sobre o
meio ambiente (diagnstico inicial).......................................................................................... 31
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre a qualidade do ambiente
no qual estes esto inseridos (diagnstico inicial).................................................................... 31
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre ecossistema (diagnstico
inicial)....................................................................................................................................... 32
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre meio ambiente
(diagnstico final)..................................................................................................................... 47
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre Educao Ambiental
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre Ecologia (diagnstico
final)......................................................................................................................................... 48
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre plantas carnvoras
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre a ao humana sobre o
meio ambiente (diagnstico final)............................................................................................. 48
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre a qualidade do ambiente
no qual estes esto inseridos (diagnstico final)....................................................................... 49
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre o que se entende por
ecossistema (diagnstico final)................................................................................................. 49
e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre o que se entende sobre os
ecossistemas locais (diagnstico
final)......................................................................................................................................... 50
LISTA DE QUADROS
pg.
Quadro 1 Comentrios de alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo, aps a aula campo, relacionados com as
categorias de Educao Ambiental, segundo Ablio
(2011)....................................................................................................................................... 45
Quadro 2 Comparativo das respostas dos alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo quanto aos diagnsticos inicial e
final........................................................................................................................................... 50

SUMRIO
pg.
1 INTRODUO .................................................................................................................... 15
1.1 A PROBLEMTICA AMBIENTAL E O PAPEL DA ESCOLA ..................................................... 15
1.2 A EDUCAO AMBIENTAL ........................................................................................... 16
1.3 AS PLANTAS CARNVORAS COMO FERRAMENTAS DIDTICAS .......................................... 17
1.4 A ABORDAGEM ECOLGICA.......................................................................................... 18
2 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 20
2.1 OBJETIVO GERAL ......................................................................................................... 20
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................................... 20
3 MATERIAL E MTODOS ..................................................................................................... 20
3.1 DELIMITAO E CARACTERIZAO DA REA DE ESTUDO ............................................... 21
3.4 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ...................................................................................... 25
4 RESULTADOS E DISCUSSO ................................................................................................ 27
5 CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS ............................................................................ 52
REFERNCIAS ...................................................................................................................... 54
APNDICES .......................................................................................................................... 59
ANEXOS ............................................................................................................................... 74

15

1 INTRODUO

A Educao Ambiental (EA), atravs de meios didticos eficazes, deve permitir uma
ampla abordagem crtica dos aspectos determinantes da dinmica do ambiente, valorizando a
biodiversidade sob mltiplos olhares e saberes tradicionais e cientficos, incentivando a
pesquisa e a participao ativa nas tomadas de decises para a construo da cidadania
ambiental em vista da compreenso do meio social, cultural, poltico-econmico e ambiental
local (MEC, 2012). Para que esta forma de educao seja desenvolvida de forma eficaz, h a
necessidade da ateno docente voltada para o uso de estratgias didticas que direcionem o
olhar e a curiosidade do aluno, favorecendo a assimilao de conceitos, mediando a informao,
enraizando os saberes e proporcionando o (re)conhecimento sobre a biodiversidade local,
incluindo grupos de organismos pouco estudados, a exemplo das plantas carnvoras.

1.1 A PROBLEMTICA AMBIENTAL E O PAPEL DA ESCOLA

Contemporaneamente, h a necessidade de compreenso do meio pela sociedade, tendo
em vista a presso antrpica exercida sobre a biodiversidade (MARENGO, 2007), livre do
senso sustentvel (BRITO, 2006) e expondo a biota local extino indigente. Faz-se
necessrio conhecer o meio, os fatores que o constituem e o mantm, bem como os causadores
da perda da biodiversidade o acesso e uso desordenados e a explorao excessiva de espcies
de plantas e animais nos ecossistemas e biomas brasileiros, o desmatamento, as queimadas e a
explorao de extensas reas para monoculturas sem a implantao de programas de
reflorestamento (BRITO, 2006). A sociedade tem grande parcela de responsabilidade nos
problemas ambientais, cabendo-lhe, tambm, a incumbncia de participar nas decises sobre o
futuro sustentvel da conservao da biodiversidade (BRITO, 2006).
Desde meados do ltimo sculo as temticas relacionadas com o meio ambiente
deixaram de envolver apenas questes pontuais (ABLIO, 2011), como, por exemplo, o uso
racional da gua, descarte correto do lixo, ou a qualidade do ar ou do solo. Esta relao passou
a abranger elementos no materiais, biticos e abiticos, ideolgicos e econmicos,
extrapolando o discurso meramente pedaggico, englobando questes socioambientais,
culturais e poltico-econmicas no contexto das temticas ambientais, permitindo uma maior
abrangncia deste campo tambm na rea da educao (PELEGRINI; VLACH, 2011).
16

Neste contexto, a escola passa a ter uma responsabilidade maior sobre a formao
intelectual do indivduo, indo alm da instruo sob contedos sequenciados, formando,
portanto, cidados ativos, participantes nos debates da sociedade, com autonomia, dinmicos,
crticos e criativos, em vez de jovens passivos, conformados e sem opinio (SAMPAIO, 1996).
Logo, a EA mostra-se como um processo contnuo, permanente e consciente quanto relao
do indivduo com o meio no qual este est inserido, proporcionando-lhe a construo de
conhecimentos, habilidades, experincias, valores e aes individuais e coletivas na busca de
solues para os problemas ambientais presentes e futuros (UNESCO, 1989).

1.2 A EDUCAO AMBIENTAL

Com as inovaes conceituais sobre a EA ocorridas a partir de 1975 onde se destaca
a Carta de Belgrado algumas propostas metodolgicas relacionadas com meio ambiente foram
elaboradas visando uma abordagem ambiental holstica, alm de prtica, propondo mudanas
s relaes entre professores, alunos, escolas e comunidades (ABLIO, 2008). Estas propostas
foram dispostas atravs de objetivos e categorias bsicas da EA (CARIDE; MEIRA, 2001),
ajudando as pessoas e os grupos sociais a adquirirem maior sensibilidade e compreenso bsica
sobre o meio ambiente em sua totalidade, incentivando-os a participar ativamente da sua
proteo, manuteno e melhoria.
A EA constitui uma forma de educao abrangente, devendo atingir todos os cidados
de forma participativa por meio do desenvolvimento de uma conscincia crtica sobre a
problemtica ambiental, permitindo ao ser humano uma nova viso sobre as relaes entre este,
a sociedade e a natureza (ANDRADE, 2008).
As caractersticas bsicas que fundamentam a EA devem, tambm, priorizar a criao
de possibilidades para a produo e o desenvolvimento do conhecimento, evitando-se apenas
transferi-lo (FREIRE, 1996). Logo, faz-se necessrio que este modelo de educao seja
transdisciplinar, remetendo aos temas que se encontrem entre, atravs e alm da
disciplinaridade, tendo como objetivo a unidade do conhecimento para a compreenso do meio,
sem a formao de espaos na construo do saber ambiental para que este seja slido e
integrado ao cotidiano do indivduo (BARROS et al., 2002). Esta forma de saber , segundo
Leff (2004), extremamente rica em interesses, sentidos existenciais, significados culturais de
sujeitos histricos e subjetividade em sua produo de conhecimento complexa, dinmica e
estratgica. O saber ambiental flui de forma dinmica e intermitente, envolvendo aspectos
17

cientficos, sociais, polticos e econmicos, por meio de movimentos culturais e de prticas
tradicionais de manejo dos recursos naturais. Assim sendo, para alcanar o desenvolvimento
ldico e significativo do saber discente, o professor deve rever constantemente suas formas de
utilizao de propostas didtico-pedaggicas (KISHIMOTO, 2000), passando a adotar, em suas
prticas, meios ou instrumentos didticos que permitam a realizao da educao.

1.3 AS PLANTAS CARNVORAS COMO FERRAMENTAS DIDTICAS

A cincia tende a utilizar uma maneira de pensar e explicar o mundo natural que
diferente do pensamento de senso comum, como feito naturalmente pelos alunos. Enquanto a
cincia baseia-se num conjunto de regras bsicas que instruem ao agrupamento de regras
empricas verificveis e sistematizadas, o aluno, normalmente, compreende o mundo
primariamente atravs do senso comum, de experincias atuais e de heranas de conhecimentos
de algum grupo social, sem depender de uma investigao detalhada para alcanar
concepes/ideias mais profundas como as cientficas (FEIMAN-NEMSER; FLODEN, 1986).
Diante dos fatos, faz-se necessrio explorar a utilizao do senso comum dos alunos
mediante instrumentos que viabilizem a prtica do conhecimento. Importa-se utilizar
instrumentos didticos que despertem a curiosidade, bem como o prazer no aprender. Tais
instrumentos so fundamentais para a aplicao de formas de educao que pouco so
trabalhadas em sala de aula (SCHNEUWLY, 2000).
O entendimento da complexa relao ser humano/natureza, e mais, a prtica integral do
saber ambiental racional, dependem de um direcionamento didtico slido e estruturado sobre
um contexto ldico. Para Morin (1998), essa complexidade pode ser compreendida como uma
reforma do modo do indivduo pensar, refletindo num desafiador dilogo entre os diferentes.
Esta dinmica da construo do saber, entretanto, depende de estratgias educacionais
inovadoras que encarem o pensamento como um terreno de prticas e um campo terico
especialmente rico (ARDOINO, 2002), onde o natural destaque-se como um meio livre de
gaiolas epistemolgicas (DAMBRSIO, 2004) e a transdisciplinaridade simplesmente flua
atravs de uma pedagogia ambiental capaz de gerar possibilidades de enxergar a complexidade
de fundo presente na natureza (NEFFA; RITTO, 2010).
Nesse contexto, as plantas carnvoras podem ser utilizadas como ferramenta para
desenvolver a EA. Por suas caractersticas, sensibilidade e exigncias ecolgicas, aliadas ao
mistrio e desconhecimento que rondam esse grupo, essas plantas podem ser um subsdio extra
18

para o despertar da curiosidade ingnua do estudante direcionado preservao do meio, visto
que o aprendizado ldico evidencia o dinamismo do processo ensino-aprendizagem, permitindo
ao aluno o estudo de situaes-problema relacionadas com questes socioambientais, com
possibilidades de melhorar a comunidade em que vive.
So popularmente denominadas plantas carnvoras aquelas que habitam regies de solo
comumente pobre em nutrientes e que obtm seus minerais a partir da captura e decomposio
enzimtica por vezes associada a bactrias principalmente de pequenos invertebrados
(JUNIPER et al., 1989; SOUZA; LORENZI, 2012). Essa decomposio fornece s plantas
protenas e, logo, nitrognio, essenciais ao seu metabolismo (PILIACKAS; BARBOSA, 1989).
Sendo o Brasil detentor de uma posio de destaque mundial em nmeros de espcies
de plantas desse grupo, bem como a Paraba um bero ainda pouco explorado nessa rea de
estudo (SILVA, 2013), a utilizao destes organismos como recurso ldico ainda propiciar aos
alunos o desenvolvimento do conhecimento que cerca a natureza extica e singular destas
espcies, mediante o incentivo pesquisa. Alm disso, visto que estas se desenvolvem, quase
que exclusivamente, em locais ambientalmente bem conservados, o estudo dos mesmos
evidenciar a importncia de resguardar o meio ambiente, uma vez que elas podem ser
utilizadas como bioindicadores de qualidade ambiental e so importantes no controle biolgico,
desempenhando seu papel ecossistmico de forma bem definida e multi-relacionada. Ainda, a
utilizao de grupos biolgicos pouco explorados em pesquisas como ferramentas didticas
para a construo e desenvolvimento do saber ambiental deve ajudar a despertar no indivduo
o desejo de conhecer mais sobre o objeto de estudo, propiciando, possivelmente, novas
oportunidades de pesquisas inditas, inclusive para novas ocorrncias de espcies em reas
ainda desconhecidas, a ampliao das preferncias e caractersticas das espcies, bem como
descobertas de novas espcies no meio cientfico.

1.4 A ABORDAGEM ECOLGICA

A EA depende de um planejamento conjunto s demais reas do ensino para a construo
dos valores formadores do senso crtico e da sensibilizao ambiental em meio a atual situao
da sociedade no tocante aos padres de consumo, diante da influncia dos meios de
comunicao e de produo e dos sistemas polticos e econmicos vigentes no mundo atual.
Aliada s propostas da EA, a Ecologia, tendo sob tema central a interao entre
organismos e sistemas, tem se firmado como a base dos estudos relacionados com o meio
19

ambiente e conservao dos recursos naturais, permitindo uma compreenso mais ampla,
completa e complexa das relaes existentes entre o ser humano e o meio no qual encontra-se
inserido (MAYER, 1998), proporcionando-o novas formas de pensar, enxergar e manejar o
ambiente.
Sob uma viso ecossistmica, a abordagem da Ecologia sobre os assuntos relacionados
com o ambiente extrapola conceitos ecolgicos em suas noes tericas para formao do
conhecimento, comportando uma extensa dimenso prtica que no est concentrada em apenas
uma nica disciplina. Ela incorpora uma conscincia ideolgica do indivduo que tende a lev-
lo construo da sensibilidade contextual, de valores que promovam a sustentabilidade, o
respeito, a igualdade e a compreenso s diferenas. Segundo Jacobi (2003), as prticas
sustentveis tornam-se possveis quando inseridas num contexto de valores. Pode-se dizer que
a Ecologia para a EA a cincia natural multidimensional importando-se explicitamente com a
formao e a prtica de tais valores e a modificao de comportamentos sociais.
A Ecologia direciona o indivduo desconstruo e reconstruo de fatores cognitivos,
ticos e culturais, promovendo uma EA complexa, sugerindo o autoconhecimento, a
sensibilizao, a conscincia e a ao ambiental, objetivando o desenvolvimento social racional,
considerando uma vida de qualidade integral menos dependente de qualquer varivel
econmica (LOVATTO et al., 2011). Ainda, sob sua conotao mais complexa e holstica, a
Educao Ecolgica permite a utilizao de instrumentos mediadores e portadores da
informao, alcanando resultados significativos quando relacionados com o incentivo para
o desenvolvimento da percepo ambiental do indivduo, tanto pessoal quanto
comunitariamente. Tal afirmao pode ser bem exemplificada e comprovada mediante
trabalhos j desenvolvidos, envolvendo instrumentao didtica por intermdio de reas
especficas do conhecimento cientfico (BARROSO et al., 2010), grupos especficos de animais
(BENITES; MAMEDE, 2008), trilhas ecolgicas (ROCHA et al., 2010), processos naturais ou
biomas (ARAJO; SOUSA, 2011), autoconhecimento (LOVATTO et al., 2011) e grupos
especficos de plantas (BARROSO et al., 2010), entre outros temas distintos entre si que
compartilham um mesmo tronco comum como centro das discusses: o meio ambiente.
Este Projeto foi desenvolvido baseado na hiptese de que o trabalho de EA direciona o
olhar do aluno para a construo slida da conscincia ambiental, integrando ao seu cotidiano
o esprito de responsabilidade crtica, sustentabilidade e conservao biolgica, conforme
sugere Lovatto et al. (2011). Numa escala menor, o participante da pesquisa em EA integrante
das comunidades locais pode tornar-se importante aliado de pesquisas sobre as espcies
20

presentes nos ecossistemas locais e do entorno (BARROSO et al., 2010), principalmente
enquanto a abordagem didtica envolve a utilizao de estratgias e instrumentos didticos
possuidores de um potencial ldico, ajudando a despertar e direcionar a ateno dos alunos
busca de solues aos problemas ambientais locais (BENITES; MAMEDE, 2008).

2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Utilizar plantas carnvoras como instrumentos didticos para o despertar da
sensibilidade e da ao ambiental dos alunos atravs do desenvolvimento da Educao
Ambiental na escola.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Desenvolver estratgias de Educao Ambiental, utilizando plantas carnvoras
como recurso principal;
Reconhecer a diversidade da flora e da fauna local;
Discutir a presso antrpica exercida sobre os ecossistemas locais;
Proporcionar o desenvolvimento da sensibilizao ambiental dos alunos sobre a
proteo e conservao dos habitats dos organismos estudados;
Incentivar a construo de uma postura crtica e atuante dos alunos frente ao
meio onde esto inseridos.

3 MATERIAL E MTODOS

O Projeto desenvolveu-se basicamente sob aspectos terico-metodolgicos qualitativos
que esto relacionados com a Fenomenologia e Observao Participante.
Segundo Minayo (1994), a pesquisa qualitativa aquela que se preocupa com um nvel
de realidade que no pode ser quantificada, apresentando um foco na interpretao ao invs
da quantificao que os prprios participantes tm da situao estudada; enfatizando aspectos
da subjetividade objetividade; demonstrando flexibilidade na conduo pesquisa;
preocupando-se com o contexto e a experincia do indivduo; reconhecendo o impacto do
21

processo da pesquisa sobre a situao em foco e admitindo-se que o pesquisador influencie e
seja influenciado durante a pesquisa (MOREIRA, 2002). A Fenomenologia tem seu estudo
voltado para o significado das experincias de vida sobre uma determinada concepo ou
fenmeno (SATO, 2001), explorando o desenvolvimento do saber humano. A aplicao da
Observao Participante est relacionada com uma postura comprometida com a formao da
conscincia popular (GIL, 2005), tendo sua abordagem sob ascenso pelos educadores
ambientais contemporneos (ABLIO, 2011).
Durante os estudos, foram realizadas atividades tericas e prticas baseadas em
temticas ecolgicas contextualizadas. Para isso, foram utilizados questionrios, vdeos
documentrios, oficinas, debates, experimentos e aulas campo. Tentou-se tornar as abordagens
dos contedos mais contextualizadas possveis com a realidade da escola e dos alunos para que
fosse ampliada a possibilidade da execuo prtica do saber construdo durante a pesquisa.
O Projeto foi desenvolvido sob intervalos semanais salvo feriados e eventos
relacionados com a dinmica escolar local entre maio e dezembro de 2012, com 43 alunos de
duas turmas do ensino mdio do turno tarde da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Monsenhor Emiliano de Cristo (popularmente conhecida como Polivalente), na cidade
Guarabira, Paraba, Brasil.
Os 43 alunos escolhidos para participar do projeto cursavam, em 2012, o primeiro ano do
ensino mdio turmas 1 B e 1 C. A escolha destas turmas foi motivada pelo fato de que estes
alunos permanecero na escola por mais tempo. Desta forma, os resultados do Projeto podero
ser aplicados na escola por um maior perodo.
Para cada informante e seus responsveis foi explicado o objetivo do estudo, em seguida
estes foram convidados a assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Apndice 1),
solicitado pelo Conselho Nacional de Sade por meio do Comit de tica em Pesquisa
(Resoluo 196/96). O presente estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com
Seres Humanos (CEP) do Centro de Cincias da Sade da Universidade Federal da Paraba,
registrado com protocolo CAAE nmero 03577512.8.0000.5188 (Anexo 1).

3.1 DELIMITAO E CARACTERIZAO DA REA DE ESTUDO

A escola Polivalente est localizada na Rua Joo Lordo n 125, Bairro Nordeste II,
na rea urbana do municpio de Guarabira (Figura 1), Paraba, Brasil.

22

Figura 1 Mapa de localizao dos municpios de Guarabira e Mamanguape, Paraba, Brasil.

Fonte: produzido por Caio Vincius da Silva.

A cidade de Guarabira um polo comercial localizado na microrregio de
Guarabira, pertencente Mesorregio do Agreste do estado da Paraba. Ela possui 55.326
habitantes segundo o Censo de 2010 que tm como principal atividade econmica o
comrcio. O municpio cortado pelo Rio Guarabira, pelo Rio Araagi e pelo Rio
Mamanguape sendo que os dois primeiros desaguam no Rio Mamanguape. O Rio
Guarabira nasce no municpio vizinho, Pilezinhos, e se estende por 18 km at encontrar-
se com o Rio Mamanguape. O Rio Guarabira o nico rio que corta a zona urbana do
municpio, apresentando um elevado estado de poluio e desmatamento de sua mata ciliar.
Geograficamente, o municpio uma depresso caracterizada por apresentar
fitofisionomias dos biomas Caatinga e Mata Atlntica.
No perodo do projeto, a escola Polivalente possua 41 professores todos com ps-
graduao e servio tcnico-pedaggico composto por um supervisor escolar, dois
coordenadores escolares e trs gestoras escolares. Quanto aos alunos, havia um total de 660,
distribudos da seguinte forma: 270 pela manh, 180 tarde e 210 noite. A escola Polivalente
possua Projeto Poltico Pedaggico.
Quanto infraestrutura (Figuras 2-3), a escola possua 19 salas de aula, diretoria, vice-
diretoria, secretaria, sala para os professores, cantina, bebedouros, banheiros, ginsio de
esportes coberto, biblioteca, sala de planejamento, auditrio, laboratrio de informtica,
almoxarifado e sala de mdias digitais; no entanto, no apresentava sala de atendimento ao
aluno, sala de superviso e campo de futebol, bem como seu laboratrio de cincias encontrava-
se desativado por falta de manuteno.
Quanto aos aspectos do ambiente e funcionamento escolar, a escola Polivalente possua
uma rea construda estimada em 3500 m e uma rea livre estimada em 2000 m. No possua
problemas com falta de gua, que era fornecida pela Companhia de gua e Esgotos da Paraba
23

(CAGEPA), e possua saneamento bsico, com condies de higiene muito boas. Tambm no
possua problemas de falta de energia. A Escola era pintada, cercada por um muro e possua
jardins. Nela havia fornecimento dirio da merenda escolar. Possua como recursos didticos
presentes e disponveis para uso: projetores, computadores, internet wireless, aparelho de TV,
aparelho de DVD, aparelhos de som, caixas de som amplificado e kits didticos. Quanto
informatizao, a escola possua 15 computadores, com acesso internet, disponveis para
professores, alunos e funcionrios especficos.

Figura 2 Infraestrutura externa da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de
Cristo: Entrada, estacionamento e reservatrio dgua (A); mini horta / rea sem construes (B); ginsio
poliesportivo (C); rea em construo / reforma (D).

Fonte: produzido por Caio Vincius da Silva (dados da pesquisa).

Em relao s condies materiais e manuteno da escola, pode-se dizer que a mesma
possua cadeiras em boas condies de uso em nmero suficiente. Possua armrios
individualizados para os professores na sala dos professores. Contudo, no possua mesas para
professores nas salas de aula, bem como o material de expediente limitado a professores e
funcionrios. As salas de aula recebiam influncia externa de barulhos. Pode-se dizer que o
estado geral das janelas, portas, paredes, pisos, telhados, iluminao natural das salas de aula,
ventilao natural das salas de aula, acstica das salas de aula, estado geral dos banheiros e dos
bebedouros eram bons.

24

Figura 3 Infraestrutura interna da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de
Cristo: Auditrio (A); bebedouros (B); banheiros (C); cantina (D); coordenao pedaggica (E); sala dos
professores (F).


A escola recebia os recursos necessrios para seu funcionamento do Governo Federal,
incluindo material didtico e materiais para a manuteno da mesma. De acordo com as
informaes fornecidas pela direo escolar, a populao atendida pela escola encontrava-se
socioeconomicamente englobada principalmente na classe de baixa renda, sendo constituda,
em sua maioria, por adolescentes e jovens oriundos de bairros da periferia e zona rural do
municpio de Guarabira. Cerca de 80% da verba anual recebida pela escola era destinada
merenda escolar, 15% para manuteno da escola e 5% para aquisio de material didtico.
A escola Polivalente mostrou no apresentar srios problemas, como a falta de
equipamentos, de recursos, ou de infraestrutura. Sabe-se que o ensino pblico brasileiro
demasiadamente deficiente em qualidade em sua poro maior, sendo este, ainda o nico meio
25

qual a maior parte da populao tem acesso formao acadmica, convergindo-lhe um peso
considervel (PARO, 1997).

3.4 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

Para incio das atividades, foram aplicados questionrios semiestruturados com a
direo escolar (Apndice 2) e o corpo docente (Apndice 3) para registrar dados
relacionados com a percepo ambiental dos professores.
Sabe-se bem que, teoricamente, as questes relacionadas EA so transversais e
devem abranger a matriz curricular de todas as disciplinas, em todos os nveis do ensino
bsico (PCN, 2013). Contudo, fato que as temticas ambientais so trabalhadas
prioritariamente pelos professores de Cincias, Biologia e, em menor proporo,
Geografia, por estarem subordinados aos contedos programticos de livros que ignoram
ou menosprezam esta rea do conhecimento (SOSSAI et al., 1997). Alm disso, uma
sondagem pretrita pesquisa, realizada pelo coordenador do projeto, evidenciou que apenas
um dos sete professores entrevistados declarou j ter realizado alguma prtica que tenha
envolvido EA na escola. Por estes motivos os questionrios voltados aos docentes
contemplaram apenas os profissionais responsveis pelas disciplinas de Cincias, Biologia
e Geografia. Para cada professor (N=7) foi perguntado no questionrio sobre sua idade,
formao, tempo de servio, metodologia e conhecimento sobre EA, Ecologia e plantas
carnvoras (Apndice 3).
Aps a aplicao dos questionrios direo escolar e aos docentes, houve a
aplicao de um questionrio pr-teste (diagnstico inicial) com o corpo discente (N=43)
para aferir o nvel de conhecimento sobre as temticas meio ambiente, Educao
Ambiental, Ecologia e plantas carnvoras dos alunos das turmas envolvidas no estudo
(Apndice 4).
Ao todo, foram realizados 15 encontros envolvendo temas especficos, mas
abrangendo entre si o eixo comum meio ambiente (Tabela 1). Cada encontro durou cerca
de uma hora. Estes envolveram, em sua maioria, debates atravs de questes trabalhadas
que eram geralmente predefinidas contudo, questes formuladas pelos prprios alunos
tambm foram amplamente debatidas e incentivadas. Para cada aluno foi entregue uma
pasta individual contendo o resumo do contedo trabalhado e algumas questes para serem
refletidas e respondidas durante a semana, ou at o prximo encontro (Apndices 5-11).
26

Essas questes constituam o questionrio de avaliao. A cada novo encontro, os primeiros
minutos eram destinados reviso do contedo anterior e s questes que os alunos haviam
levado para casa.

Tabela 1 Cronologia das atividades desenvolvidas na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Monsenhor Emiliano de Cristo, Guarabira, Paraba.
Encontro n Ms Dia Tema Atividade
- Maio 18
Caracterizao da escola;
caracterizao docente
Questionrio direo escolar;
questionrio aos professores
1 Maio 25 Caracterizao discente inicial
Questionrio pr-teste aos
alunos (diagnstico inicial)
2 Junho 01 Meio ambiente
Exposio do contedo, debate e
questionrio
3 Julho 13 O que so plantas carnvoras?
Oficina de desenhos, debate e
questionrio
4 Julho 20
Plantas carnvoras: importncia
ecolgica
questionrio
5 Julho 27 Ecologia e Educao Ambiental
Exposio do contedo,
dinmica, debate e questionrio
6 Agosto 03
Sociedade e natureza: a
problemtica ambiental
questionrio
7 Agosto 10
Desenvolvimento e meio
ambiente: qualidade de vida e
sade ambiental
Apresentao do documentrio
Ilha das Flores debate e
questionrio
8 Agosto 17
Desenvolvimento e meio
ambiente: responsabilidade e
proteo ambiental
Apresentao do documentrio
A Histria das Coisas, debate e
questionrio
9 Setembro 14
Ecologia e equilbrio ambiental:
biomas e ecossistemas regionais
questionrio
10 Setembro 21
Os biomas da Paraba e a Reserva
Biolgica Guaribas
questionrio
11 Outubro 19 Contrastes ambientais Aula campo
12 Outubro 26
Compartilhamento de
informaes ps-aula campo
Roda de conversa
13 Novembro 23
Organizao dos dados para
apresentao
questionrio
14 Novembro 30
Apresentao do contedo
trabalhado
Exposio do contedo, debate
15 Dezembro 07 Caracterizao discente final
Questionrio ps-teste aos
alunos (diagnstico final)
- Dezembro 14 -
Encerramento do Projeto e
despedida

Este estudo proporcionou uma abordagem de temas que costumam ser pouco
explorados no dia-a-dia da sala de aula na escola. Os mesmos puderam, em sua maioria,
ser trabalhados sob uma viso socioambiental, sistmica e prtica, incluindo o ser humano
como parte integrante do ambiente como um todo.

27

4 RESULTADOS E DISCUSSO

O corpo docente entrevistado compreendeu-se numa faixa etria variando entre 23 e 55
anos de idade, sendo em sua maioria (71,43%) do sexo masculino (Tabela 2). A idade mdia
dos mesmos compreendeu-se numa faixa de 39,29 anos (DP = 19,92) 37,40 12,46 para o
sexo masculino, e 44,00 5,66 para o sexo feminino (onde DP = Desvio Padro).

Tabela 2 Idade dos professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de
Cristo, Guarabira, Paraba.
Idade
Global Masculino Feminino
N (7) % N (5) % N (2) %
<29 1 14.29 1 20 0 0
30 a 39 2 28.57 2 40 0 0
40 a 49 3 42.86 1 20 2 100
< 50 1 14.29 1 20 0 0

Todos os professores entrevistados possuam nvel superior completo, variando entre 3
e 25 anos de tempo de servio em sala de aula. A maior parte deles (71,43%) declarou trabalhar
em mais de uma escola (Tabela 3).
Mais de 85% dos professores entrevistados considerou que as condies de trabalho
poderiam melhorar, informando que a falta de incentivo financeiro um dos principais
problemas escolares (Tabela 3). Apenas um docente, dentre os sete entrevistados, declarou que
utiliza experimentos ou aula de campo como estratgia didtica. Ao passo que todos afirmaram
utilizar frequentemente aulas expositivas ou metodologias tradicionais termo utilizado
pelos professores similares (Tabela 3).
Quando questionados sobre o que entendiam por interdisciplinaridade, mais da metade
dos professores (57,14%) relacionou o termo abordagem de um tema por vrias disciplinas
ao mesmo tempo refletindo a viso bsica dos mesmos ao tema. Geralmente os professores
tm concepes errneas ou superficiais sobre interdisciplinaridade, relacionando ao conceito
de multidisciplinaridade e apresentando dificuldades em desenvolver metodologias que
contemplem a proposta adequadamente (AUGUSTO et al., 2004). Fato semelhante foi possvel
de ser observado com o entendimento do que e da importncia da Educao Ambiental para
o desenvolvimento do saber ambiental.
Muitas vezes a construo do saber ambiental do aluno sufocada pelo protagonismo
docente, quanto segregao do conhecimento e/ou direcionamento pelo livro didtico, quando
28

deveria subsidiar as propostas pedaggicas que abordam temticas ambientais (MORIGI et al.,
2010).
Apenas um dos sete professores entrevistados declarou ter, preteritamente ao projeto,
realizado alguma prtica que tenha envolvido Educao Ambiental na escola. Termo que
compreendido por 85,71% deles como estudo de temticas ambientais (Tabela 4). Os
professores informaram, ainda, que a temtica Ecologia poderia ser bem mais explorada se
houvesse mais tempo disponvel para isso (Tabela 4).
Mais da metade dos professores (4 dos sete entrevistados) caracterizou as plantas
carnvoras como vegetais que se alimentam de insetos. Os demais professores afirmaram no
conhecer tais organismos (N = 2), ou que os mesmos no existem (N = 1) (Tabela 4).

Tabela 3 Formao, tempo de servio em sala de aula, cotidiano e metodologia dos professores da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo, Guarabira, Paraba.
Formao N (7) %
Biologia 3 42,86
Geografia 3 42,86
Estudos Sociais 1 14,29
Tempo de sala de aula N (7) %
<5 anos 2 28,57
De 5 a 9 anos 1 14,29
De 10 a 19 anos 3 42,86
20 ou mais anos 1 14,29
Se trabalha em outra escola N (7) %
Sim 5 71,43
No 2 28,57
Sobre as condies de trabalho da escola N (7) %
Ruins 1 14,29
Poderiam ser melhores 5 71,43
Boas 1 14,29
Excelentes 0 0
Principais problemas escolares N (7) %
Faltam materiais escolares 2 28,57
Falta estmulo financeiro 6 85,71
Falta reconhecimento 4 57,14
Os alunos so desinteressados 4 57,14
Principais tcnicas e os mtodos utilizados N (7) %
Lousa 6 85,71
Projetor 4 57,14
Aula expositiva 7 100
Vdeo 4 57,14
Aula campo 1 14,29
Experimentos 1 14,29

Os docentes da escola Polivalente tm experincia voltada basicamente ao ensino
tradicional, mas pouca ou nenhuma quando se trata de temticas transversais, ou metodologias
29

relacionadas transdisciplinaridade. Quanto ao projeto, apenas uma docente demonstrou
interesse no estudo a ser realizado, enquanto os outros se mostraram relutantes em colaborar
com o mesmo. Contudo, houve uma disposio maior destes em participar da viagem para aula
campo.
Em relao aos alunos participantes, 46,51% declarou residir em zona urbana, ao passo
que 53,48% informou residir em zona rural do municpio de Guarabira. A idade destes variou
entre 13 e 25 anos de idade, contudo, a maioria (69,77%) estava compreendida na faixa etria
entre 14 e 16 anos de idade, e sob um maior nmero de alunas (72,09%) (Tabela 5). A idade
mdia dos mesmos compreendeu-se numa faixa de 16,21 anos (DP = 2,09) 16,51,62 para
o sexo masculino, e 16,101,27 para o sexo feminino.

Tabela 4 Noo dos professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de
Cristo sobre interdisciplinaridade, Educao Ambiental, Ecologia e plantas carnvoras.
Sobre interdisciplinaridade N (7) %
a relao entre as disciplinas 3 42,86
o maior envolvimento entre os professores 2 28,57
a abordagem de um tema por vrias disciplinas 4 57,14
Sobre Educao Ambiental N (7) %
Estudo de temticas ambientais 6 85,71
Ensino de prticas sustentveis 4 57,14
Se j realizou alguma prtica de EA na escola N (7) %
Sim 1 14,29
No 6 85,71
Sobre a abordagem da temtica Ecologia em sala de aula N (7) %
Poderia ser mais bem explorada 4 57,14
No h tempo suficiente para trabalhar todos os aspectos 4 57,14
Sobre plantas carnvoras N (7) %
Alimentam-se de insetos 4 57,14
No conheo 2 28,57
No existem 1 14,29

Tabela 5 Idade dos alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor
Emiliano de Cristo, Guarabira, Paraba.
Idade
Global Masculino Feminino
N (43) % N (12) % N (31) %
<14 2 4,65 0 0 2 6,45
14 a 16 30 69,77 7 58,33 23 74,19
17 a 19 7 16,28 4 33,33 3 9,68
< 19 4 9,30 1 8,33 3 9,68

Os alunos tambm foram questionados quanto sua ocupao fora da escola, onde a maior
parte informou dedicar seu tempo livre ao lazer (48,84%), trabalho (34,88%), ou esportes
(20,93%) (Tabela 6).
30

A primeira atividade desenvolvida junto aos alunos foi um questionrio pr-teste
(Apndice 4) com perguntas subjetivas para avaliar as percepes e o grau de entendimento
prvio dos mesmos em relao s temticas que viriam a ser abordadas e desenvolvidas durante
a prtica do Projeto. Atravs deste questionrio foi possvel conhecer as percepes dos alunos
em relao ao meio ambiente, EA, Ecologia e s plantas carnvoras. Durante esta atividade
com os alunos, houve uma certa dificuldade, da parte dos alunos, em construir respostas s
questes entregues aos mesmos.

Tabela 6 Ocupao dos alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Monsenhor Emiliano de Cristo, Guarabira, Paraba.
Ocupao fora da escola N (43) %
Trabalho 15 34,88
Pratico esportes 9 20,93
Estudo em um curso profissionalizante 3 6,98
Realizo afazeres domsticos 6 13,95
Apenas lazer 21 48,84
No fao nada 9 20,93

Pode-se considerar baixo o nvel de conhecimento das turmas participantes, tanto pelas
respostas pouco elaboradas ou desconexas, quanto pelo nmero elevado de perguntas no
respondidas ou respondidas apenas com as expresses no sei, no lembro, ou, j ouvi
falar, em relao a todas as temticas. Sobre as noes relativas ao meio ambiente, a maior
parte dos alunos classificou-o como importante para a manuteno da vida humana, destacando
que o mesmo, assim como o conhecem, no se encontra sob um estado preservado em sua maior
parte (Tabela 7).

Tabela 7 Noo dos alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor
Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre meio ambiente (diagnstico inicial).
Sobre meio ambiente N (43) %
importante para o ser humano 33 76,74
No est preservado 27 62,79
Os seres humanos so responsveis pelo meio 15 34,88
No se tem feito nada para melhorar a qualidade do meio 24 55,81
Um ambiente preservado faz bem sade 12 27,91
Um ambiente preservado melhora a qualidade de vida 15 34,88
No sei 6 13,95

Quando questionados sobre suas noes relativas Educao Ambiental, a maioria dos
alunos relacionou o termo proteo do meio, bem como respeitar ou proporcionar o bom
estado da natureza (Tabela 8).
31

A Ecologia foi um dos termos abordados no questionrio que os alunos se mostraram
menos conhecedores, em sua maioria (Tabela 9).
Quanto s plantas carnvoras, mais de 50% dos alunos mencionou no conhec-las ou
acreditar que as mesmas no existem. Mesmo entre aqueles que afirmaram a existncia deste
grupo de plantas, poucos afirmaram acreditar na existncia das mesmas no Brasil ou na Paraba.
Cerca de 7% dos alunos afirmou que plantas carnvoras comem gente, contudo, com a mesma
proporo, alguns comentrios destacaram a importncia das mesmas para a manuteno do
equilbrio ecolgico do seu habitat (Tabela 10).

Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre Educao Ambiental (diagnstico inicial).
proteger a natureza 12 27,90
fazer bem natureza 9 20,93
respeitar a natureza 9 20,93
um grupo de pessoas que luta pelos direitos do meio 3 6,98
educar sobre o meio 6 13,95
estudar sobre o meio 9 20,93
ter conscincia sobre a situao do meio 6 13,95
No sei 6 13,95

Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre Ecologia (diagnstico inicial).
Sobre Ecologia N (43) %
o estudo do meio 6 13,95
o meio ambiente 3 6,98
a diversidade da natureza 3 6,98
So as aes para preservar a natureza 3 6,98
J ouvi falar 12 27,90
No sei 30 69,77

Tabela 10 Noo dos alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre as plantas carnvoras (diagnstico inicial).
Existem 18 41,86
No existem 9 20,93
Podem ser encontradas no Brasil 6 13,95
Podem ser encontradas na Paraba 3 6,98
Comem gente 3 6,98
Comem animais 12 27,90
Comem insetos (apenas) 12 27,90
Ajudam a manter o equilbrio ambiental 3 6,98
No sei 27 62,79

32

Sob uma realidade mais prxima ao dia-a-dia e ao nvel de conhecimento dos alunos,
estes puderam comentar acerca das principais formas de impactos sobre o ambiente local. Os
termos mais utilizados pelos alunos foram desmatamento e poluio tanto sob um aspecto
geral, quanto a tipos mais especficos de poluio. Um dado bastante interessante e salientvel
a utilizao frequente de comentrios relacionados com a poluio dos rios. Este fato deve-
se, provavelmente, presena do rio que permeia a cidade onde a escola est inserida o Rio
Guarabira que se encontra acentuadamente antropizado, sob um elevado grau de eutrofizao,
em um estado de coma ambiental ou quase morte. Mesmo assim, cerca de 21% dos alunos
acreditava haver possibilidade de reverter a situao atual do meio ambiente (Tabela 11).

Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre a ao humana sobre o meio ambiente (diagnstico
inicial).
Sobre a ao humana sobre o meio ambiente N (43) %
Desmatamento 42 97,67
Poluio 43 100
Destinao inapropriada do lixo 24 55,81
Queimadas 15 34,88
Caa e pesca 3 6,98
Poluio de rios 42 97,67
possvel reverter a situao atual do meio 9 20,93

Os alunos tambm foram questionados sobre a qualidade do ambiente no qual eles
estavam inseridos. Cerca de 63% afirmou que o seu ambiente no encontrava-se preservado
adequadamente, ou que a qualidade do mesmo aparentava-se deficiente (Tabela 12).

Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre a qualidade do ambiente no qual estes esto
inseridos (diagnstico inicial).
Sobre o ambiente o qual o aluno est inserido N (43) %
No se encontra preservado 27 62,79
de baixa qualidade 15 34,88
Est desmatado 3 6,98
Est limpo 3 6,98
No sei 6 13,95

Os alunos mostraram-se pouco conhecedores do termo ecossistema. Os poucos que
arriscaram defini-lo, relacionaram-no como a natureza preservada, a ecologia, ou o sistema
contemporneo vigente no mundo (Tabela 13).

33

Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre ecossistema (diagnstico inicial).
Sobre ecossistema N (43) %
a natureza preservada 3 6,98
a ecologia 3 6,98
o sistema do mundo 3 6,98
J ouvi falar 6 13,95
No sei 33 76,74

Ao final do questionrio pr-teste, como parte do diagnstico inicial, os alunos puderam
comentar sobre o que eles julgavam conhecer acerca dos ecossistemas locais. Eles relataram
no conhecer tais ambientes (100%), ou que apenas j ouviram falar (13,95%). Este fato,
somado s respostas anteriores, refletiram o baixo nvel de entendimento dos mesmos s
temticas que posteriormente iriam ser abordadas, desenvolvidas e debatidas, bem como
evidenciou a importncia de se aferir uma avaliao percepo da temtica que envolve
estudos qualitativos com a comunidade.
O aferimento da percepo prvia dos alunos de extrema importncia, pois direciona
a ao educativa, corrigindo as percepes negativas dos mesmos em relao ao local onde
vivem, ou simplesmente frequentam, bem como as percepes negativas a este local
(PEREIRA, 2005), ressaltando fatos que mostram a importncia da paisagem do meio ambiente
que eles no conseguem ver, pois normalmente as pessoas evidenciam no perceber o ambiente
natural em si, desconhecendo os organismos que ali vivem e sua importncia, conduzindo a um
sentimento de rejeio pela paisagem e pelo espao vivido (TUAN,1983).
Durante o segundo encontro com os alunos, foi abordado o tema meio ambiente,
inicialmente debatendo-se sob uma conceituao particular dos alunos, conforme estes
haviam dissertado durante a aplicao no questionrio pr-teste. Aps o debate, foram
utilizadas imagens relacionadas ao meio em que os mesmos estavam inseridos (Figura 4)
tanto a escola, o bairro, o municpio, os biomas, quanto biosfera questionando os
alunos se as imagens apresentavam relao com o termo meio ambiente.
Ainda no segundo encontro, foi trabalhado um conceito bsico de meio ambiente
como a soma de todas as coisas vivas e no vivas, ocorrendo na Terra, ou em alguma regio
dela. Sendo, ainda, o conjunto das condies, leis, infraestrutura e influncias de ordem fsica,
qumica, biolgica e social, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas (adaptado
da Resoluo CONAMA 306/2002). Sob a forma de debate, as ideias expostas foram revisadas
e discutidas. Visando uma melhor assimilao das informaes, foi entregue aos alunos, ao
trmino do encontro, uma atividade (Apndice 5) para ser respondida e discutida no prximo
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encontro. Durante esta atividade os alunos revelaram, atravs de suas falas, uma noo
distorcida ou reduzida do conceito de meio ambiente, definindo-o como a natureza ou bichos
e plantas de um local. Entretanto, apesar de no inclurem o ser humano como parte integrante
do meio, destacaram a importncia de conserv-lo mediante a dependncia da sociedade dos
seus recursos.
Segundo Bonotto e Semprebone (2010), h uma predominncia antropocntrica no
pensamento do aluno em relao ao ambiente, onde a natureza valorada em funo de sua
utilidade para o ser humano. Este fato est relacionado dentre outras coisas com a
abordagem e orientaes contidas nos livros didticos (BONOTTO; SEMPREBONE, 2010).

Figura 4 Imagens utilizadas durante aula expositiva do Projeto relacionadas ao termo meio ambiente:
Planeta Terra (A); vista area do litoral paraibano, municpio de Cabedelo-PB (B); lagarto (C); lagarta
(D); vegetao de Caatinga (E); Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de
Cristo (Polivalente), Guarabira, Paraba. (F).

Fontes: http://tvecologica.wordpress.com/ (A); http://www.skyscrapercity.com/ (B);
http://biologosdosertao.blogspot.com/(C); http://www.ezwebrus.com/ (D); http://80graus.com.br/ (E); produzido
por Amadeu Andr de Souza Filho (F) (dados da pesquisa).

Os alunos se mostraram surpresos ao assimilarem a ideia do meio ambiente
compreender objetos no materiais, mesmo os que possuem uma relao mais prxima
temtica como a temperatura, o ar, as interaes ecolgicas ou quando esta relao se dava
indiretamente, apesar da suma importncia da sua compreenso como a economia, a poltica
e ideologia. Pode-se destacar que apenas um dos alunos demonstrou possuir algum tipo de
entendimento sobre ideologia. Logo foi possvel, atravs da fala do mesmo, trabalhar uma
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definio bsica sobre o termo, destacando a importncia de sua compreenso para o
desenvolvimento do pensamento crtico do indivduo, sadio e essencial a todo cidado ativo.
No terceiro encontro, foram apresentadas aos alunos imagens de plantas carnvoras
extradas de sites de busca da internet atravs de uma pesquisa realizada pelos mesmos, em
tempo real, com auxlio de um notebook ligado internet atravs de uma rede wireless, e
conectado a um projetor de slides Datashow. Todos os alunos puderam observar as imagens
para que se pudesse dar incio a uma oficina de desenhos. Ainda como parte do diagnstico
inicial, foi solicitado que eles desenhassem o que, para eles, seria uma planta carnvora. Todos
participaram e se mostraram entusiasmados com a experincia. Ao final da oficina de
desenhos, estes foram analisados e discutidos pelos alunos.
Os resultados da oficina (Figura 5) mostraram que os alunos imaginavam as plantas
carnvoras como seres humanizados, comedores de gente, de carter perigoso, oferecendo
risco espcie humana. Tal viso se deu, segundo os prprios alunos, devido influncia da
mdia, atravs de imagens distorcidas da realidade, bem como da prpria imaginao dos
mesmos diante do termo sugestivo que d nome s plantas: carnvoras.

Figura 5 Desenhos de plantas carnvoras criados pelos alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo durante uma oficina de desenhos.

Fonte: produzido por alunos da Escola Polivalente (dados da pesquisa).

Sabe-se que a sociedade contempornea tem seus valores extremamente influenciados
pelas mdias, que informam e desinformam, especializando-se mais a cada dia em pblicos bem
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especficos, de todas as idades, culturas, costumes, espiritualidades, (i)limitaes, contrastes,
vontades, gneros, etnias, cores e pensamentos, condensando informaes entre o real e o
abstrato, moldando uma sociedade a abster-se do dilogo, bem como do pensamento crtico
profundo ao que v, ouve e sente (SILVA et al., 2013).
Durante a discusso, foram apresentadas algumas das principais caractersticas das
plantas carnvoras habitam regies de solo pobre e obtm seus nutrientes a partir da atrao,
captura e digesto enzimtica de pequenos animais e das pseudocarnvoras plantas que no
apresentam esse conjunto ou apenas parte dessas caractersticas so denominadas carnvoras
falsas, ou pseudocarnvoras.
Foi mostrado que as carnvoras agem no controle biolgico do meio ambiente,
regulando, principalmente, a quantidade de insetos em seu hbitat, evitando que haja uma
superpopulao desses organismos. Alm disso, essas plantas tambm atuam como
bioindicadores, fornecendo informaes a respeito do ambiente, como: a existncia de
comunidades de insetos, microalgas e protozorios naquele habitat; local de solo pobre em
nutrientes; ambiente provavelmente equilibrado e de pouca ou nenhuma interferncia humana
e rea com umidade do ar geralmente elevada.
Comentou-se que existem mais de 500 espcies de plantas carnvoras em todo o mundo
(exceto na Antrtida). No Brasil existem aproximadamente 125 espcies diferentes. Exceto pela
Austrlia, o Brasil o pas que mais tem espcies de plantas carnvoras no mundo (SILVA,
2013). Elas crescem principalmente nas serras e chapadas, e podem ser encontradas em quase
todos os estados, sendo mais abundantes em Gois, Minas Gerais e Bahia. Existem plantas
carnvoras na Paraba, principalmente na regio do litoral (PLANTAS CARNVORAS, 2000),
e as pesquisas atuais apontam a ocorrncia de, ao menos, 19 espcies (SILVA, 2013). Ao final
da discusso, para ser respondida posteriormente, foi entregue uma atividade (Apndice 6) aos
alunos.
Aps a discusso sobre as reais caractersticas das plantas carnvoras, bem como seu
nicho ecolgico singular, os alunos demonstraram-se surpresos com o contraste existente entre
o que imaginavam e o que passaram a conhecer. Tal fato ressalta a importncia do conhecimento
acerca de temticas ainda pouco exploradas didaticamente, permitindo que a assimilao do
novo preencha as lacunas do conhecimento criadas a partir de segmentaes epistemolgicas
rgidas, despreocupada com a transmisso transdisciplinar da informao (DAMBRSIO,
2004).

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No quarto encontro com os alunos, os mesmos tiveram a oportunidade de ver de
perto alguns exemplares de plantas carnvoras indivduos representantes dos gneros
Drosera (Droseraceae), Dionaea (Droseraceae), Utricularia (Lentibulariaceae), Pinguicula
(Lentibulariaceae) e Nepenthes (Nepenthaceae) que foram levados sala de aula. Eles
puderam observar, tocar, sentir, questionar e avaliar as plantas antes de uma explanao
sobre as caractersticas de cada um dos organismos. Esta ocorreu sob a exposio de vdeos
e algumas curiosidades envolvendo o grupo de plantas, destacando seu nicho bem
especfico e sua atuao como bioindicador e agente importante para o equilbrio ecolgico
nos ecossistemas onde se encontram inseridos.
Os alunos puderam conhecer como as plantas atuam sobre suas presas, como se
relacionam com seus polinizadores, a posio de destaque que o Brasil ocupa como pas
com segundo maior nmero de espcies em habitat no mundo, bem como a pouca
divulgao sobre estas espcies devido carncia de pesquisadores especialistas, e poucas
pesquisas cientficas realizadas sobre as mesmas. Esta ltima informao levou a um
debate sobre a importncia de estudos cientficos envolvendo este grupo vegetal. Ao
trmino do encontro, foi entregue uma atividade (Apndice 7) aos alunos para ser respondida
posteriormente.
Pode-se dizer que o quarto encontro foi um dos mais proveitosos, pois todos os alunos
participaram da experincia, observando, perguntando, tocando e manuseando as plantas e
discutindo, principalmente, sobre o pequeno tamanho e a fragilidade das mesmas em relao
ao que eles imaginavam. Vale registrar que, apesar de compreenderem que as plantas no so
nocivas aos seres humanos, algumas alunas ainda se sentiram pouco vontade, ou com medo,
de manusear as carnvoras. Isso deve-se, provavelmente, ao poder da informao distorcida
pelas mdias que fica enraizado no subconsciente do indivduo, prejudicando o
desenvolvimento da construo do conhecimento (SILVA et al., 2013).
Os pontos mais questionados pelos alunos foram sobre o funcionamento de cada tipo de
armadilha das plantas presentes durante o encontro e sobre onde e como seria possvel adquirir
ou encontrar em habitat as espcies de carnvoras. Esses questionamentos serviram de abertura
para uma discusso sobre a funo de cada armadilha mediante sua morfologia, bem como
sobre a relao das caractersticas de cada planta com seu habitat. Essa abertura de discusso
s foi possvel mediante o direcionamento didtico que as prprias plantas possuem,
despertando a curiosidade e o senso crtico do aluno.
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Segundo Oliveira (2005), a utilizao de grupos vegetais como ferramentas em
propostas de estratgias didticas permite uma ampla abordagem temtica, inclusive
contedos paralelos, devido principalmente importncia ecolgica das plantas, permitindo
uma fluente interao com outras disciplinas.
O quinto encontro abordou a temtica: Ecologia e EA. Primeiramente, foi discutida
a formulao de um conceito, entre os alunos, para cada um dos termos abordados como
tema. Aps a discusso, foi abordado o conceito de Ecologia cincia que estuda as
interaes dos seres vivos entre si, e deles com o meio ambiente e de EA a EA uma forma
de educao participativa; um meio de desenvolver a conscincia crtica sobre a situao do
meio ambiente, com o objetivo de formar multiplicadores de prticas sustentveis, formando
na sociedade uma nova viso das relaes entre o ser humano, a sociedade e a natureza.
Para o incio de uma nova discusso sobre a temtica, foram mostradas aos alunos
imagens representando teias ecolgicas, para que se fosse compreendida a noo de nicho
ecolgico, e algumas prticas e resultados alcanados por projetos que envolveram EA. Para
ser respondida posteriormente, foi entregue uma atividade (Apndice 8) aos alunos ao trmino
do encontro. As atividades desenvolvidas at o quarto encontro proporcionaram a construo
de ideias ainda desconhecidas pela maior parte dos alunos, relacionadas a conceitos puramente
ecolgicos. Como reflexo a este fato, durante o quinto encontro j foi possvel observar que
os alunos eram capazes de construir definies conceituais mais elaboradas e
contextualizadas sobre meio ambiente e fazer distines entre termos especficos j
trabalhados, como proteo e equilbrio ambiental, nicho ecolgico, importncia ecolgica
e ecossistema. Este reflexo serviu para enfatizar a necessidade da melhoria da qualidade do
ensino na educao bsica, pois se os alunos chegam srie inicial do ensino mdio sem
compreender conceitos ecolgicos bsicos, fica praticamente impossvel aprofundar a dinmica
das aulas sob um contedo mais especfico (PARO, 1997). Alm disso, este encontro tambm
fortaleceu a hiptese inicial do projeto onde as plantas carnvoras seriam um instrumento
didtico eficiente para a assimilao de informaes que possuam teor ecolgico/ambiental.
A temtica problemtica ambiental foi abordada durante o sexto encontro com os
alunos. Incialmente, foi perguntado a eles o que seria a problemtica ambiental.
Acrescentando-se fala dos alunos, foi construda uma noo sobre a problemtica, para
que fosse discutida sob um nvel global e, principalmente, local, abordando os principais
problemas ambientais encontrados no municpio e na Escola.
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A problemtica ambiental foi discutida como um termo utilizado nos nossos dias que
est relacionado com o conjunto de problemas que envolvem o meio ambiente. Dentre
estes, pode-se destacar a poluio dos rios, do ar, das guas, ocupao habitacional irregular,
desastres ambientais, queimadas, desmatamento, desertificao, destruio da biodiversidade e
a despreocupao da sociedade quanto s questes ambientais. Por esta vertente, acredita-se
que pesa sobre a sociedade a reponsabilidade de proteo e manuteno do meio em que esta
encontra-se inserida, promovendo uma relao harmoniosa e livre de prejuzos entre a mesma
e a natureza. Entretanto, constatou-se que os problemas ambientais mencionados pelos alunos
esto relacionados com as situaes de prejuzo espcie humana, ressaltando a relao entre
as respostas e o antropocentrismo contemporneo evidente tambm em outras pesquisas
pretritas relacionadas problemtica ambiental (BONOTTO; SEMPREBONE, 2010).
Para ser respondida posteriormente, foi entregue uma atividade (Apndice 9) aos alunos
ao trmino do encontro. Mais de 50% dos alunos conseguiu formular noes claras sobre a
problemtica que possuam um sentido lgico.
Um fato salientvel que 100% dos alunos que comentaram algo a respeito da
problemtica ambiental relacionou-a ao Rio Guarabira ou ao lixo presente na cidade como
integrantes referenciais dessa problemtica, evidenciando, a territorialidade contida na
viso do aluno (SACK, 1986).
Outro ponto levantado e discutido pelos alunos abordou a grande quantidade de
loteamentos que aumenta gradativamente com o tempo na cidade Guarabira, provocando o
desmatamento de grandes reas no entorno da cidade. Este ponto serviu como base para um
dilogo sobre o aumento no nmero de pragas domsticas na cidade nos ltimos anos. Com o
levantamento dessa informao houve muitos relatos dos alunos sobre algum tipo de prejuzo
causado pelo aumento da urbanizao recente na cidade.
O aproveitamento dos comentrios e relatos dos alunos como suporte s discusses se
mostrou, ao longo do projeto, como um instrumento extra construo do saber ambiental de
todos os participantes. Segundo Fontoura et al. (2004), o dilogo para a construo da
concepo de ambiente so importantes contribuintes na construo da conscincia ecolgica,
traduzindo-se numa preocupao a longo prazo com a preservao do equilbrio ecolgico local
e global.
Baseando-se na definio formada sobre problemtica ambiental, o assunto abordado
no stimo encontro foi a qualidade de vida e a sade ambiental da sociedade contempornea,
global e localmente. Para isso, os alunos assistiram ao vdeo documentrio Ilha das flores, e
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em seguida foi realizado um debate sobre o mesmo e feito um comparativo da realidade exposta
no vdeo e a realidade vivida por parte da populao na cidade onde a Escola encontra-se
inserida. O debate girou em torno do modo de vida da sociedade desprovido, em sua maior
parte, de responsabilidade ambiental e social. Sabe-se que a responsabilidade ambiental
construda especialmente na escola, que possui fundamental papel na formao de cidados
conscientes e responsveis pela discusso do sistema em que vivemos (SAMPAIO, 1996).
A abordagem da temtica atravs de um documentrio animou os alunos durante o
stimo encontro. Para Cruz (2009), a utilizao de recursos audiovisuais possui explcita ou
implicitamente a inteno de favorecer uma reflexo do ouvinte/espectador, favorecendo a
assimilao da temtica trabalhada. Dessa forma, o vdeo trouxe discusso a problemtica
ambiental que havia sido trabalhada no encontro anterior. Os alunos puderam compreender o
contraste social que h atualmente decorrente de fatores ambientais. Discutindo sobre essa
questo, os alunos destacaram que um dos principais fatores relacionados com a desigualdade
social contempornea viver como se os recursos no fossem acabar, ou no se preocupar
em preservar para as prximas geraes. Nota-se que existe uma noo bsica da definio de
sustentabilidade ambiental inserida nas falas dos alunos.
Outro ponto trabalhado foi a despreocupao governamental com os problemas
ambientais. Segundo os alunos, dependemos das aes dos polticos, mas eles no esto nem
a. Essa fala proporcionou um debate sobre a importncia do papel do cidado enquanto eleitor,
fiscal, contribuinte, zelador da ordem e criador de propostas que podem vir a tornarem-se leis,
estatutos, ou normas, para a sociedade. Houve tambm uma explanao do que seriam polticas
pbicas, PECs e da real funo de cada espera do poder executivo e legislativo. Os alunos
mostraram-se surpresos quanto ao real papel dos governantes enquanto funcionrios da
sociedade. Fechando a roda de dilogo, o ltimo assunto abordado foi a implantao dos aterros
sanitrios nas cidades que possuem lixo, da viabilidade e importncia da obra e da situao de
dependncia do lixo de famlias que vivem dele no lixo da cidade. Durante a discusso, houve
inmeros relatos sobre prejuzos sociedade causados pela presena do lixo, bem como
sugestes de solues essa problemtica. Foi necessria uma explanao bsica sobre o
funcionamento de um aterro sanitrio. Ao trmino do encontro, foi entregue uma atividade
(Apndice 10) aos alunos para ser respondida posteriormente.
A temtica abordada no oitavo encontro foi a responsabilidade e proteo ambiental da
sociedade contempornea, global e localmente. Para isso, os alunos assistiram ao vdeo
documentrio A histria das coisas, para que se fosse debatido sobre e a realidade vivida pela
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maior parte da populao do mundo baseada num sistema onde programa-se a obsolescncias
de tudo que se produzido. O debate abordou o modo de vida da sociedade contempornea,
refletindo-se sobre o conceito de responsabilidade ambiental. Ao trmino do encontro, foi
entregue uma atividade (Apndice 11) aos alunos para ser respondida posteriormente.
Semelhantemente ao que ocorreu no stimo encontro, os alunos gostaram da ideia de
assistir um documentrio para a abordagem da temtica do dia. medida que o vdeo ia sendo
exposto, as informaes iam sendo discutidas. O ponto que mais chamou a ateno dos alunos
foi a dependncia da sociedade ao sistema econmico baseado no capitalismo, no consumismo
e na obsolescncia dos produtos consumidos, criados para serem descartveis. Antes que o
documentrio chegasse ao fim, foi debatido sobre se e como poderamos reverter essa situao.
Alguns alunos sugeriram que s uma mudana de comportamento pode melhorar a situao.
Questionados em como deveria ser esse comportamento, os alunos relataram a importncia em
reduzir o consumo de bens descartveis, bem como o direcionar adequadamente o lixo e o usar
conscientemente os recursos naturais.
Ao fim do documentrio, houve um debate sobre a importncia de se impor ao sistema
econmico vigente, atravs do pensamento crtico, da responsabilidade ambiental e de uma
postura cidad voltada sustentabilidade ambiental.
Os encontros nove e dez abordaram conceitos, ideias e atividades que, dentre outras
coisas, visaram preparar os alunos para a aula campo que iria ser desenvolvida no encontro 11.
O encontro de nmero nove abordou a ideia bsica de bioma e de ecossistema. Foram
trabalhados e debatidos conceitos e apresentados exemplos de biomas no mundo e no Brasil
com maior destaque para os da regio Nordeste. Os alunos participaram ativamente dos debates.
Ainda foi possvel desenvolver com os mesmos uma dinmica pra que fosse possvel
desenvolver a ideia de teia alimentar e nicho ecolgico. Durante esta atividade os alunos
assimilaram bem a definio de bioma e foram discutidas as principais caractersticas bsicas
dos biomas mundiais e brasileiros.
Trabalhando o conceito de ecossistema, os alunos conseguiram apontar, mediante as
caractersticas dos ecossistemas, os biomas onde poderiam ocorrer plantas carnvoras. Partindo
dessas observaes, foi possvel iniciar um debate sobre as caractersticas dos ecossistemas
locais. Essa discusso foi a mais participativa entre os alunos, pois puderam caracterizar o lugar
onde vivem visto principalmente, que a maior parte dos alunos reside em zona rural. Dentre
as falas, pode-se destacar a importncia de certos animais e plantas, citados pelos alunos, para
a cultura local: pre, rolinha, tejua, piaba, arribao, cobra coral, calango, sabi, bigode,
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golado, juazeiro, amorosa, urtiga, cardeiro, xique-xique, malia, umbuzeiro, cajazeira, ing,
palma, marmeleiro, bromlia.
Houve, aparentemente, um equilbrio na quantidade de citaes entre nomes de plantas
e animais. Houve tambm referncias s outras caractersticas relativas regio: lajeiro,
barreiro, barra, fachear. Essas referncias demonstram que boa parte dos alunos possua algum
tipo de familiaridade com os ambientes locais e sua dinmica. Contudo, por vezes no souberam
explicar o motivo da ocorrncia de alguns fenmenos locais, como: a perda das folhas das
plantas no perodo seco, a ausncia de folhas em parte das plantas, a formao de afloramentos
rochosos, a dinmica das chuvas, a tendncia recente de estaes anuais mal definidas, a
ausncia de determinados animais durante perodos especficos do ano. Essas informaes
foram explanadas e discutidas, proporcionando aos alunos um conhecimento extra sobre o lugar
onde vivem e as adaptaes dos organismos encontrados na regio.
Alguns alunos se mostraram dispostos procura de espcies de plantas carnvoras na
regio mediante as caractersticas nos ambientes j debatidas. Esse fato ressaltou a importncia
do uso de instrumentos didticos pouco explorados, permitindo o despertar do aluno pesquisa.
A EA deve contemplar uma abordagem integrada realidade vivida pelo aluno, levando em
considerao sua cultura e sua histria, bem como incentivando o mesmo formao do
conhecimento atravs da pesquisa (MEC, 2012).
Dando continuao ideia de bioma iniciada no encontro nove, no encontro de nmero
dez foi possvel trabalhar e debater conceitos referentes aos biomas e ecossistemas locais
Paraba e microrregio de Guarabira. Pode-se destacar que esse encontro foi um dos mais
participativos dentre todos, pois os alunos debateram e deram inmeros exemplos de
organismos, interaes, nichos ecolgicos, variaes entre ecossistemas, fatores abiticos
relacionados com a dinmica ecossistmica e alguns mitos relacionados com a regio e cultura
local.
O encontro dez abordou grande parte das informaes levantadas no encontro nove
sobre os ecossistemas locais. Praticamente todos os alunos j se sentiam seguros ao falar sobre
ecossistema e a relao ambiente-indivduo. Quanto s informaes sobre a Reserva Biolgica
(REBIO) Guaribas, foi possvel compreender a sua importncia para a regio onde esta se
encontra inserida. A discusso tambm foi norteada pela importncia da REBIO quanto
pesquisa cientfica. Essa informao abriu espao para a divulgao, da parte de um aluno, de
que o mesmo havia encontrado uma populao de uma espcie da planta carnvora habitando
uma rea prxima sua casa (Figura 6). Durante a semana, antes dessa divulgao, o
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coordenador do projeto visitou a rea descoberta pelo aluno para realizar a coleta de indivduos
da espcie para depsito em herbrio. Todo esse processo foi narrado pelo aluno e discutido
sobre sua importncia, visto que se tratava do primeiro registro de uma espcie de planta
carnvora para a microrregio de Guarabira, ressaltando a importncia da pesquisa cientfica
para o conhecimento de espcies novas, ou no de organismos para que seja possvel o
reconhecimento da dinmica dos ecossistemas locais. Este fato mostrou-se como um
combustvel extra ao incentivo dos alunos pesquisa e/ou, mesmo, ao conhecimento do meio
e da biota local.

Figura 6 Planta carnvora (Utricularia gibba) encontrada por aluno participante do Projeto (A); aluno da
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo segurando inflorescncias de U.
gibba encontradas prximas sua residncia no municpio de Guarabira-PB, durante o desenvolvimento do
Projeto (B).


Durante a prtica do Projeto foi desenvolvida uma aula campo com os alunos.
Foram visitados dois tipos de ambientes: um ambiente preservado e outro ambiente
antropizado. A aula ocorreu sob a superviso do coordenador dos estudos em parceria com
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a direo, professores da escola e a Dr. Denise Dias da Cruz, professora da UFPB, ecloga
e orientadora de mestrado do coordenador do projeto.
A rea preservada est situada dentro da Reserva Biolgica Guaribas (REBIO
Guaribas), localizada nos municpios de Mamanguape (Figura 1) e Rio Tinto, no litoral norte
do Estado da Paraba, a cerca de 70 km da capital Joo Pessoa. Possui trs reas distintas com
variao das fisionomias vegetais: rea I, localizada em Mamanguape, com superfcie de 616
ha, constituda por manchas de cerrado e remanescentes de mata atlntica; rea II, tambm em
Mamanguape, com 3.378 ha, onde a cobertura vegetal predominante a Mata Atlntica, e rea
III, localizada em Rio Tinto, com superfcie de 327 ha que, embora seja a menor rea, apresenta
trechos bem conservados da floresta nativa e reas de tabuleiros. A rea visitada durante a aula
foi a rea II.
A aula campo consistiu em uma visita rea II da REBIO. A primeira atividade foi a
realizao de uma palestra sobre a histria da Reserva e sobre os tipos de ecossistemas
possveis de serem encontrados dentro dos seus limites. Essa palestra foi ministrada pelo
bilogo responsvel da Reserva Julio. Aps a palestra o grupo foi dividido em dois.
Uma parte dos alunos visitou as instalaes fsicas da Reserva, enquanto os demais
realizaram uma trilha ecolgica (Figura 7A), passando por uma rea de mata e reas de
tabuleiro, at um local predeterminado onde havia plantas carnvoras. Todos que realizaram a
trilha puderam ver de perto as plantas e analisar os componentes e as caractersticas de um
ambiente livre de processos antrpicos de grande impacto. Tambm foi possvel realizar uma
coleta de material biolgico para montar uma exsicata contendo plantas carnvoras (Figuras
7B-C) para depsito no Herbrio Lauro Pires Xavier (JPB) da Universidade Federal da
Paraba. Esta atividade foi realizada para evidenciar e incentivar a importncia da pesquisa
cientfica para auxlio na proteo e estudo da natureza. Ao fim a da trilha pelo primeiro
grupo, este foi visitar as instalaes da REBIO enquanto o outro grupo foi para a trilha.
Aps a trilha na reserva biolgica, os alunos visitaram uma rea prxima
Guarabira (Figura 7D), visivelmente antropizada, desmatada para dar lugar a plantaes
de cana-de-acar, capim e mamo.
Nesta ida campo foi possvel trabalhar a importncia de cada organismo em um
ecossistema complexo como ator fundamental para a manuteno do meio, bem como a
responsabilidade do ser humano mediante as modificaes da paisagem e as consequncias
decorrentes da perda da biodiversidade do ambiente, modificaes climticas,
desequilbrio social e contrastes ambientais.
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Durante a trilha os alunos puderam elaborar, em dupla, um relatrio descrevendo suas
experincias atividade, mediante um roteiro que fora entregue aos mesmos no incio da trilha.
Em cada ambiente diferente foi possvel realizar uma pequena discusso sobre a paisagem. Os
alunos se mostraram participativos e atentos s informaes construdas ao longo da trilha.

Figura 7 Alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano
de Cristo durante trilha ecolgica na aula campo do Projeto (A); planta carnvora (Drosera sessilifolia) sendo
fotografada por aluno e prensada durante aula campo (B-C); local antropizado visitado pelos alunos durante a
aula campo (D).


Segundo Rocha et al. (2010), as trilhas ecolgicas so importantes ferramentas de
Educao Ambiental, permitindo o acesso prtico informao sobre a preservao e
conservao de ecossistemas ameaados, maximizando a conscientizao do indivduo
participante da atividade. As experincias adquiridas durante a aula campo foram discutidas em
sala de aula pelos professores participantes da atividade. Fotos e depoimentos dos alunos foram
publicados no blog da escola (http://monsenhoremiliano.blogspot.com.br) (Quadro 1).
As definies e colocaes feitas pelos alunos foram inseridas nas categorias de EA
propostas por Ablio (2011) (Quadro 1), revelando que os alunos possuam uma viso mais
ampla sobre a EA abordando vrias vertentes simultaneamente e, tambm, mais especfica,
explicitando a importncia da valorao do meio manuteno das geraes futuras,
sensibilizando e formando ambientalmente o indivduo.
46

Aps a aula campo, no encontro de nmero 12, foi possvel discutir sobre a ida REBIO,
levantar dados, construir informaes, organizar e melhorar os comentrios construdos durante
a atividade na Reserva. Alm disso, foi possvel debater sobre os diferentes biomas,
ecossistemas, nichos ecolgicos e microclimas observados durante a aula, relacionando as
caractersticas de cada um dos diferentes ambiente entre si.

Quadro 1 Comentrios de alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Monsenhor Emiliano de Cristo, aps a aula campo, relacionados com as categorias de Educao Ambiental,
segundo Ablio (2011).
Categoria Comentrio do aluno Ablio (2011)
C
o
n
s
e
r
v
a
c
i
o
n
i
s
t
a

Nessa viagem aprendemos que a Reserva foi fundada para
proteger uma bacia hidrogrfica e tambm para preservar
o meio ambiente, e o quanto interessante estarmos sempre
aprendendo um pouco mais sobre a natureza.
Valoriza o processo de
conservao dos recursos
naturais (os recursos naturais
podem ser explorados, desde
que sejam utilizados de forma
racional).
G
e
n
e
r
a
l
i
s
t
a

Nessa viagem aprendemos que o meio ambiente bem
diferenciado. Apresenta vrios tipos de biomas, com
vegetao e caractersticas pra cada um. L na Reserva
Guaribas vimos alguns tipos de matas, vegetaes e o solo,
que se apresenta como um bioindicador
das caractersticas do lugar.
Mostra uma viso ampla sobre
contedos e atividades da EA.
P
r
e
s
e
r
v
a
c
i
o
n
i
s
t
a

Aprendemos que as matas e as florestas esto sendo
devastadas, mas existem locais preservados e diferente.
Vimos tambm diferentes tipos de biomas, rea de Mata
Atlntica e regies com arbustos. Nesse lugar o clima
diferente e o ar mais puro, o que torna a reserva muito
linda. Tem vrias espcies de plantas e animais, os macacos
famosos, os guaribas, e tambm plantas carnvoras que
tornam o lugar bom para fazer pesquisas e aprender o
quanto bom preservar o patrimnio paraibano at
desconhecido.
Valoriza em excesso o
processo de preservao dos
recursos naturais (manuteno
dos recursos naturais
intocveis ou para as geraes
futuras).
S
e
n
s
i
b
i
l
i
z
a
o

A reserva Rebio Guaribas foi fundada em 1990 com o
objetivo inicial de preservar as bacias hidrogrficas. Logo
depois foi elaborado um projeto de proteo dos macacos
Guaribas. A Reserva possui um ambiente de paisagens
variadas, com caractersticas de Mata Atlntica, Caatinga
e outros. Foi um passeio inspirador na trilha, encontramos
a espcie de planta carnvora (Drosera).
Destaca o processo de
formao do indivduo que
busca a sensibilizao quanto
aos problemas ambientais e
utilizao dos recursos naturais
de forma racional.
C
o
n
s
c
i
e
n
t
i
z
a
o

Uma viagem inesquecvel, aprendemos de maneira
agradvel e coerente sobre a importncia da Mata
Atlntica. Vimos tambm efeitos da devastao humana,
onde um dia foi Mata Atlntica e hoje est a cu aberto e
vegetao rasteira... De interesses humanos e financeiros,
a exemplo da cana-de-acar, produzindo o acar, etanol
e lcool.
Destaca o processo de
formao do indivduo crtico e
reflexivo que busca a
conscientizao quanto aos
problemas ambientais e
utilizao dos recursos naturais
de forma racional.
Fontes: produzido por Caio Vincius da Silva, adaptado de ABLIO (2011) (dados da pesquisa).

Os alunos mostraram-se extremamente satisfeitos em terem participado da aula campo
REBIO. Ainda ressaltaram que a vivncia de um contedo fundamental para a melhor
compreenso das informaes trabalhadas durante a aula terica concordando com Oliveira
47

(2005). Alm disso, puderam relatar que existem detalhes que, mesmo que o professor mostre
imagens e explique bem, s durante uma prtica no campo pode-se sentir a riqueza dos detalhes
visuais, sonoros e palpveis.
Os prprios alunos, classificando a aula campo por uma s palavra, definiram-na, em
sua maioria, como inesquecvel, ou muito proveitosa. Ainda destacaram que no tiveram
cansao e gostariam que a trilha tivesse sido sob um percurso maior para que pudessem ter
conhecido mais ambientes novos. Para Schwantes et al. (2013), o trabalho em campo
constitui-se como uma importante estratgia didtica, tornando possvel a aprendizagem
significativa em decorrncia do maior conhecimento das espcies nativas locais e contribuindo
para a Educao Ambiental.
Visto que o encontro de nmero 14 abordaria a apresentao, pelos alunos, de todo o
contedo estudado no projeto para exposio comunidade escolar, o encontro de nmero 13
destinou-se preparao dos dados pelos mesmos, sob a superviso e orientao do
coordenador do projeto. Tambm foi possvel desenvolver um manual educacional (Apndice
12) com base nas atividades vivenciadas pelos discentes, contendo sugestes destes para uma
vida dependente do meio de modo responsvel e sustentvel. A importncia da participao do
aluno na elaborao e confeco deste material est relacionada valorao da atividade e seus
resultados, tornando-o literalmente em um mediador e multiplicador da informao relativa ao
meio ambiente.
No encontro de nmero 14 houve a apresentao das atividades desenvolvidas e
conhecimentos adquiridos pelos alunos comunidade escolar. Foram relembrados conceitos,
analisadas imagens, fotos, vdeos, comentadas experincias, dvidas que foram sanadas e
algumas plantas carnvoras foram expostas, relacionando sua ecologia importncia da
proteo dos ecossistemas locais e da construo do saber ambiental no ambiente escolar. O
manual de EA (Apndice 12) confeccionado pelos alunos foi distribudo aos presentes na
apresentao e entregue direo escolar para ser afixado na escola em locais de maior
visibilidade. A apresentao contou com a presena de trs pais de alunos, alunos da prpria
escola e alunos de outras instituies, alm da direo escolar.
Apesar da timidez de todos os alunos diante de alguns desconhecidos, houve uma
explanao dos conceitos trabalhados durante o projeto. Houve relatos e perguntas de
estudantes durante a exposio. Os pais observaram atentamente, mas preferiram no entrar nas
discusses. Houve tambm exposies de algumas plantas que estavam sobre os cuidados de
alguns alunos. Eles ressaltaram a importncia de se conhecer o diferente para poder proteg-lo
48

e estud-lo. Um dos alunos mencionou que o importante papel das plantas no meio onde esto
inseridas assemelha-se ao de qualquer organismo, inclusive o ser humano, pois todos somos
dependentes uns dos outros. Essa afirmativa desencadeou a discusso final, cujo tema est
relacionado com o objetivo do projeto, envolvendo a importncia do desenvolvimento da
sensibilidade ambiental do indivduo para que se possa compreender a dinmica dos
ecossistemas.
Pode-se considerar como proveitosa a soma das atividades desenvolvidas durante a
apresentao dos resultados do projeto. Ao final do encontro, um dos alunos explicou o
contedo do manual de Educao Ambiental, por eles confeccionado, e entregou aos presentes.
O encontro de nmero 15 destinou-se realizao do questionrio ps-teste contendo
as mesmas questes do questionrio pr-teste (Apndice 3) (diagnstico final) e uma pequena
confraternizao entre os participantes do projeto. Sendo a ltima atividade dos alunos, o
questionrio ps-teste ocorreu deforma tranquila, sem muitos questionamentos da parte dos
alunos. Somadas as respostas dos alunos no questionrio pr-teste contendo expresses como
no sei, no lembro, ou, j ouvi falar, totalizavam 175 ocorrncias. Ao passo que no
questionrio ps-teste no houve sequer uma resposta com expresses semelhantes para todas
as temticas trabalhadas. Este resultado explicita a ideia de aprendizado dos alunos durante as
atividades do Projeto.
Em se tratando das respostas dos alunos quando questionados sobre o que entendiam
por meio ambiente, a maior parte deles considerou-o como importante fonte de recursos para a
manuteno da vida humana, destacando que o ser humano , alm de parte integrante do meio,
responsvel por sua manuteno. Aproximadamente 50% dos alunos definiu o meio ambiente
como conjunto de fatores biticos e abiticos de uma regio (Tabela 14).

Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre meio ambiente (diagnstico final).
Sobre meio ambiente N (36) %
Fonte de recursos 33 91,66
O ser humano responsvel 30 83,33
O ser humano parte do meio 33 91,66
Conjunto de fatores biticos e abiticos 16 44,44

Quando questionados sobre suas noes relativas Educao Ambiental, a maioria
destes relacionou o termo conscientizao para a preservao ambiental (Tabela 15).
Sobre a Ecologia os alunos definiram-na, em sua maioria, como sendo o estudo das
interaes entre os seres e o meio (Tabela 16).
49

Quanto s plantas carnvoras, mais de 80% dos alunos afirmou que estas habitam solos
pobres em nutrientes. Ainda, a maioria dos alunos destacou que estas plantas so importantes
para o equilbrio ambiental por atuarem como bioindicadores. (Tabela 17).
Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre Educao Ambiental (diagnstico final).
Conscientizar sobre a preservao ambiental 35 97,22
Estudo do meio ambiente 12 33,33
Ensino sobre a preservao do meio ambiente 14 38,88

Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre Ecologia (diagnstico final).
Sobre Ecologia N (36) %
Estudo do meio 13 36,11
Estudo das interaes entre os seres e o meio 33 91,66

Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre plantas carnvoras (diagnstico final).
So frgeis/delicadas 23 63,88
Habitam solos pobres 31 86,11
Vivem em ambientes preservados 19 52,77
So importantes para o equilbrio ambiental 29 80,55
So bioindicadores 26 72,22

Os alunos tambm puderam informar sobre as principais formas de impacto ambiental
conhecidas por eles. Os termos mais utilizados por eles foram: desmatamento, poluio e a
destinao inapropriada ao lixo. Alm disso, aproximadamente 40% dos alunos afirmaram que
a falta de estudos/pesquisas sobre o meio ambiente (local) reflete em um descaso, por parte da
populao, s problemticas relacionadas ao meio ambiente (Tabela 18).

Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre a ao humana sobre o meio ambiente (diagnstico
final).
Sobre a ao humana sobre o meio ambiente N (36) %
Desmatamento 36 100
Poluio 35 97,22
Destinao inapropriada do lixo 31 86,11
Falta de estudos/pesquisas 14 38,88

Os alunos tambm foram questionados sobre a qualidade do ambiente o qual eles
encontravam-se inseridos. Este, certamente, foi um dos melhores resultados obtidos, pois
50

durante o questionrio pr-teste os alunos afirmavam que o ambiente no encontrava-se, sob
suas ticas, preservado e/ou era de baixa qualidade. Durante o questionrio ps-teste, quase
90% dos alunos afirmou que os ambientes locais so ricos em biodiversidade, possuindo
caractersticas bem especficas, logo, merecem ser estudados e (re)conhecidos (Tabela 19).

Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre a qualidade do ambiente no qual estes esto
inseridos (diagnstico final).
Sobre o ambiente o qual o aluno est inserido N (36) %
Rico em biodiversidade 31 86,11
Deve ser conhecido 21 58,33
Possui caractersticas bem especficas 29 80,55

A maior parte dos alunos relacionou o termo ecossistema um conjunto de interaes
ocorrendo numa determinada rea, entre organismos e destes com o meio (Tabela 20).

Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre o que se entende por ecossistema (diagnstico
final).
Sobre ecossistema N (36) %
Conjunto de interaes 33 91,66
Organismos em um ambiente 18 50
Seres interagindo entre si e com o meio 27 75

Na concluso do questionrio, os alunos puderam comentar sobre o que eles julgavam
conhecer acerca dos ecossistemas locais. Como j havia ficado evidenciado em outra questo,
os alunos passaram a adquirir um conhecimento mais especfico sobre os ecossistemas locais.
Relacionando s caractersticas dos mesmos, 100% dos alunos mencionaram que os
ecossistemas locais possuem caractersticas do bioma Caatinga, 94% mencionou o bioma Mata
Atlntica e 77% mencionou que os ambientes locais possuem caractersticas do ectono
tabuleiro. Este fato ressaltou a importncia de se trabalhar projetos voltados realidade local,
facilitando e possibilitando o reconhecimento de caractersticas ecolgicas distintas de
ecossistemas especficos (Tabela 21).
As informaes sobre o desenvolvimento do projeto foram destaque em algumas das
principais mdias de comunicao locais. Dentre elas:
Portal Independente
(https://www.portalindependente.com/noticias/vernoticia.php?cod=1167;
Portal Mdia (http://www.portalmidia.net);
51

Rdio Comunidade Geral FM
(http://radiocomunidadegeralfm.blogspot.com.br/2012/12/educacao-ambiental-na-
escola.html).

Monsenhor Emiliano de Cristo sobre o que se entende sobre o que se entende sobre os ecossistemas locais
(diagnstico final).
Sobre os ecossistemas locais N (36) %
Caatinga 36 100
Mata Atlntica 34 94,44
Tabuleiro 28 77,77

Com o aferimento das concepes dos alunos antes e aps as prticas do Projeto (Quadro
2) foi possvel comparar as respostas mais frequentes dos mesmos e chegar s concluses e
consideraes finais sobre a pesquisa. Outro ponto destacvel que o diagnstico inicial
mostrou-se de extrema importncia para a escolha de cada uma das estratgias abordadas
durante a pesquisa.

Quadro 2 Comparativo das respostas dos alunos das sries 1 B e C da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Monsenhor Emiliano de Cristo quanto aos diagnsticos inicial e final.
Respostas mais frequentes dos alunos aos questionrios (em %)
Diagnstico inicial Diagnstico final
O meio ambiente importante para os seres vivos
(76,74%)
O meio ambiente uma fonte de recursos qual o ser
humano parte (91,66%)
Ter Educao Ambiental proteger a natureza
(27,9%)
A Educao Ambiental nos conscientiza sobre a
preservao do meio (97,22%)
No sei o que Ecologia (69,77%)
A Ecologia trata do estudo das relaes entre os
seres e o meio (91,66%)
No sei o que comentar sobre plantas carnvoras
(62,79%)
Plantas carnvoras habitam solos pobres, so
bioindicadores e importantes para o equilbrio
ambiental (86,11%)
O desmatamento e a poluio dos rios prejudicam o
meio e so causados pelo ser humano (97,67%)
O desmatamento, a poluio e a destinao
inapropriada do lixo, prejudicam o meio e so
causados pelo ser humano (100%)
O ambiente onde vivo no est preservado (62,79%)
O ambiente onde vivo rico em biodiversidade e
possui caractersticas bem definidas (86,11%)
No sei dizer o que ecossistema (76,74%)
Um ecossistema formado por um conjunto de
interaes entre seres e o meio (91,66%)
No sei comentar nada a respeito dos ecossistemas
locais (100%)
Caracterstica dos ecossistemas locais: Caatinga
(100%), e/ou Mata Atlntica (94,44%), e/ou
Tabuleiro (77,77%)

A comparao das repostas dos alunos aos diagnsticos inicial e final permitiram
analisar a assimilao gradual pelo aluno dos conceitos temticos trabalhados durante a
52

pesquisa, promovendo a testificao do contraste existente entre o entendimento do aluno
pretrito ao Projeto e aps o mesmo.
A complexidade e a riqueza de detalhes implcitos no discurso do aluno ao final da
pesquisa refletiram a valorao do meio local promovida pela utilizao de um instrumento
acessvel, contudo tornado singular aos olhos daqueles que se fizeram dispostos a contemplar
o natural na construo do saber ambiental.

5 CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS

Observando os resultados construdos ao longo do projeto, possvel identificar uma
progresso dos alunos quanto: a assimilao de informaes relacionadas com conceitos
ambientais; a desconstruo e reconstruo de ideias sobre a temtica socioambiental; a
facilidade em elaborar um argumento durante uma discusso; a independncia pesquisa; a
sede pelo conhecimento; o aumento da percepo e sensibilidade ambiental.
A presentificao do instrumento didtico, topicalizado em dimenses distintas
ecolgica, social, econmica, relacional e ideolgica, por exemplo pertencentes a sua prpria
natureza, proporcionou a construo e o desenvolvimento do saber ambiental livre de qualquer
engessamento epistemolgico.
Durante a prtica do projeto, foi possvel constatar que os alunos possuam dificuldades
na compreenso de determinados conceitos, dentre estes: Ecologia, Educao Ambiental,
nicho ecolgico, equilbrio ecolgico, teia alimentar, habitat, ecossistema, bioma,
mimetismo, movimentos nsticos, Filosofia, ideologia, antropologia, antropocentrismo,
senso crtico, senso comum, paradigma, paradoxo, economia verde e modelo de produo.
Tal fato provavelmente est relacionado com a deficincia no ensino nas sries anteriores, onde
os mesmos deveriam ter conhecimento de contedos relacionados com o estudo, realidade
comumente observada nas sries da educao bsica do ensino pblico brasileiro (PINTO,
2012). Entretanto, os alunos tambm se mostraram conhecedores de boa parte dos problemas
ambientais que afetam a cidade de Guarabira, destacando principalmente a situao catica de
poluio do Rio Guarabira, bem como do descaso dos polticos causa.
A continuidade das atividades do projeto pde revelar a gradual mudana que ocorreu
na forma de pensar dos alunos, demonstrando em sua maioria um crescimento significativo em
seus conhecimentos sobre temticas ligadas ao meio ambiente, refletindo a eficcia do uso das
plantas carnvoras como instrumentos didticos para o desenvolvimento do saber ambiental.
53

Com o questionrio ps-teste foi possvel analisar a nova compreenso do meio que os
alunos desenvolveram, bem como uma significativa valorao da conscincia ambiental,
contribuindo para a formao de cidados crticos, responsveis e participantes s questes
relacionadas ao ambiente.
Utilizar o conhecimento cientfico atravs da instrumentao didtica pode contribuir
no incentivo dos alunos pesquisa cientfica relacionada ao estudo do meio social e ecolgico,
difundindo a importncia de trabalhar tais temticas, bem como proporcionando experincias
em atividades relacionadas aos tais.
Constatou-se que a utilizao de instrumentos didticos para o desenvolvimento das
prticas educacionais relacionadas ao meio ambiente pode ser realizada de modo a aproveitar
o contexto social, cultural, econmico e ambiental sob o qual o aluno est inserido de modo a
ampliar a formao, absoro e disseminao do saber local.
A curiosidade dos alunos foi fator preponderante para o desenvolvimento do projeto. O
interesse na descoberta esteve presente durante todo o estudo como combustvel estimulante da
aprendizagem.
Faz-se necessrio que a temtica transversal seja contextualizada antes de sua insero
prtica. A Educao Ambiental pode ser trabalhada de forma transdisciplinar desde que no
esteja engessada ao tradicionalismo didtico ou rotina no processo ensino aprendizagem.

54

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In: LOUREIRO, C. F. B.; LAYARGUES, P.; CASTRO, R. S. (Orgs.). Educao Ambiental:
repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002. p. 221-252.

SAUV, L. La educacin ambiental y la globalizacin: desafos curriculares y pedaggicos.
Revista Iberoamericana de Educacin, Buenos Aires,v. 41, n. 83-101, 2006.

SCHNEUWLY, B. Les outils de Ienseignant um essai didactique. Rperes: Universit de
Genve, 2000.

SCHWANTES, J.; PUTZKE, M. T. L.; PUTZKE, J.; DAL-FARRA, R. O trabalho de campo
no ensino de Botnica: o processo de ensino e aprendizagem e a Educao Ambiental.
Educao Ambiental em Ao, Novo Hamburgo, n. 43, 2013.

SEGURA, D. S. B. Educao Ambiental na Escola Pblica: da curiosidade ingnua
conscincia crtica. So Paulo: Annablume/Fapesp, 2001. 214 p.

SILVA, C. V. Preliminary studies reveal richness of carnivorous plants in an underexplored area
of northeastern Brazil. Carniv. Pl. Newslett., Walnut Creek, v. 42, n. 4, p. 130-136, 2013.

SILVA, C. V.; NICCIO, F. E.; CONCEIO, B. R.; SILVA, T. A influncia da televiso
enquanto tecnologia da informao e comunicao na educao inclusiva. In: LLARENA, R.
A. S.; BHNE, A. R. (Orgs.) Troca de ideias: tentames sobre educao e tecnologias da
informao e comunicao. Joo Pessoa: Imprim, 2013. p. 17-32.

58

SOSSAI, J. A.; SIMES, M. P. C.; CARVALHO, D. A. Avaliao de textos utilizados por
professores de primeiro grau como apoio para atividades de Educao Ambiental. R. bras. Est.
pedag., Braslia, v. 78, n. 188/189/190, p. 124-156, 1997.

SOUZA, V. C.; LORENZI, H. Botnica Sistemtica. 3 ed. So Paulo: Instituto
Plantarum,2012. 768 p.

TUAN, Y. F. Espao e lugar: a perspectiva da experincia. So Paulo: Editora Difel, 1983.
250 p.

UNESCO. Congreso Internacional UNESCO-PNUMA sobre La Educacin y La Formacin
Ambientales, Mosc. In: ESPAA (DGMA-MOPU).Educacin Ambiental: Situacin
Espaola y Estrategia Internacional. Madrid: Ministerio de Obras Pblicas y Urbanismo,
1989.

59

APNDICES

60

APNDICE 1 Termo de Consentimento Livre e Esclarecimento

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA UFPB
CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA - CCEN
Educao Ambiental na Escola: Utilizando Plantas como Instrumentos Transdisciplinares

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIMENTO

O(a) aluno(a) _________________________________________________ est sendo convidado(a) a
participar do projeto de pesquisa, de responsabilidade da Professora Denise Dias da Cruz. O objetivo
do trabalho utilizar diferentes espcies de plantas como instrumentos didticos para o
desenvolvimento de uma conscientizao ecolgica do aluno e da Educao Ambiental na escola. Alm
disso, ser realizado um trabalho de campo em uma rea de floresta aberta preservada (rea
administrada pelo IBAMA), onde os estudantes andaro em trilhas, devidamente acompanhados por
funcionrios do IBAMA. O trabalho consistir em observaes das caractersticas do local que sero
comparadas ao ambiente urbano e degradado. Os estudantes sero estimulados a reconhecer
caractersticas de um ecossistema equilibrado, da sua fauna e flora. Em caso de acidentes ou quaisquer
outros eventuais problemas, o(a) aluno(a) participante ser encaminhado(a) pelos responsveis do
projeto e pelos representantes da escola ao atendimento necessrio. Visto que o(a) Sr.() responsvel
pelo mesmo, no caso de aceitar fazer parte do estudo, assine ao final deste documento, que est em
duas vias. Uma delas sua e a outra do pesquisador responsvel. Em caso de recusa, o(a) Sr.()
no ser penalizado(a) de forma alguma. Em caso de dvida o(a) Sr.() pode procurar a Coordenadora
do Projeto, Professora Denise Dias da Cruz (denidcruz@hotmail.com/ 3216-7763).

INFORMAO SOBRE O PROJETO DE PESQUISA:
Dados de identificao
Ttulo do Projeto: Educao Ambiental na Escola: Utilizando Plantas como Instrumentos
Transdisciplinares
Pesquisador Responsvel (Orientadora): Denise Dias da Cruz
Pesquisador Participante: Caio Vincius da Silva
Instituio: Universidade Federal da Paraba
Telefones para contato: (83) 3216-7763
Assinatura do pesquisador: _________________________________________
Assinatura da orientadora: _________________________________________

CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO DA PESSOA COMO SUJEITO
Aluno(a) participante: Eu, _________________________________________________, nascido(a) em
____ de ___________________ de __________, concordo em participar do estudo como informante,
disponibilizando informaes de interesse da pesquisa como relatos e fotografias, desde que no me
exponha perante a comunidade. Fui devidamente informado e esclarecido pelo pesquisador Caio
Vincius da Silva sobre a pesquisa sobre os procedimentos nela envolvidos.
Assinatura do(a) aluno(a) participante: _________________________________________.

Responsvel: Eu, _________________________________________________, RG _____________,
CPF _____________________, abaixo assinado, permito a participao do(a) aluno(a)
_______________________________________________, abaixo assinado, no estudo como
informante, disponibilizando informaes de interesse da pesquisa como relatos e fotografias, desde
que no o exponha perante a comunidade. Fui devidamente informado e esclarecido pelo pesquisador
Caio Vincius da Silva sobre a pesquisa sobre os procedimentos nela envolvidos. Foi-me garantido que
posso retirar meu consentimento a qualquer momento, sem que isto leve a qualquer penalidade ou
interrupo de meu acompanhamento/assistncia.
Local e data: ___________________________________
Assinatura do(a) responsvel: _________________________________________________ ou
Polegar Direito.

61

APNDICE 2 Questionrio Direo Escolar

MESTRADO
Subprograma UFPB

Educao Ecolgica para a conservao das plantas carnvoras: um estudo de
caso no estado da Paraba

DIAGNSTICO: Estrutura Funcional e Pedaggica da Escola

1. IDENTIFICAO
Nome da Escola:
Endereo:
Direo:
Vice direo:
Telefone:

2. ESTRUTURA FUNCIONAL
2.1. Nmero total de alunos matriculados na Escola:
2.2. Nmero de alunos por turno: manh ( ); tarde ( ); noite ( )
2.3. Nmero de professores da Escola: com formao em nvel de graduao ( ); com formao em
nvel de ps-graduao ( ); outros ( ); total ( )
2.4. Servios tcnico-pedaggico existentes:
2.4.1. Gestor escolar:
2.4.2. Supervisor escolar:
2.4.3. Coordenador escolar:
2.4.4. Psiclogo educacional:
2.4.5. Outros:
2.5. A Escola possui Projeto Poltico-pedaggico? Sim ( ); No ( )

3. INFRAESTRUTURA:
3.1. Nmero de salas de aula da Escola: ( )
3.2. Estruturas presentes e em boas condies de uso: sala de vdeo ( ); sala para professores
( ); laboratrio de Cincias ( ); laboratrio de Informtica ( ); biblioteca ( ); auditrio ( );
cantina ( ); bebedouros ( ); sala de estudos e planejamento (x ); sala de superviso escolar ( );
sala de direo escolar ( ); quadra de esportes ( ); campo de futebol ( ); ginsio coberto ( );
cozinha ( ); almoxarifado ( ); secretaria ( ); outros: ( )

4. RECURSOS DIDTICOS PRESENTES E DISPONVEIS PARA USO
Retroprojetor ( ); computador ( ); internet ( ); projetor de slides ( ); mquina de xrox ( );
videoteca ( ); mimegrafo ( ); aparelho de DVD ( ); TV ( ); gravador de som ( ); aparelho de
som ( ); caixa amplificada ( ); lbum seriado ( ); softwares ( ); CD-ROM/DVD-ROM ( ); jogos
educativos ( ); kits didticos ( ); outros: ( )
62

APNDICE 2 (continuao) Questionrio Direo Escolar

5. ASPECTOS DO AMBIENTE E FUNCONAMENTO ESCOLAR
5.1. rea construda (m):
5.2. rea livre (m):
5.3. Quanto ao fornecimento de gua e eletricidade:
5.3.1. Costuma faltar gua? Sim ( ); No ( )
5.3.2. Procedncia da gua: CAGEPA ( ); poo ( )
5.3.3. Existe saneamento bsico na rea da escola? Sim ( ); No ( )
5.3.4. Existem Fossas Sanitrias na rea da Escola? Sim ( ); No ( )
5.3.5. Costuma faltar energia? Sim ( ); No ( )
5.4. A escola murada? Sim ( ); No ( )
5.5. A escola pintada? Sim ( ); No ( )
5.6. Quanto arborizao do ptio da escola: inexiste ( ); at 10 rvores ( ); de 10 a 20 rvores ( );
jardins ( ); o entorno da escola bem arborizado ( )
5.7. Quanto Merenda Escolar: fornecimento dirio ( ); espordico ( ); no oferece ( )

6. QUANTO INFORMATIZAO
6.1. Nmero de computadores que a escola dispe:
6.2. Usurios dos computadores: professores ( ); alunos ( ); funcionrios ( ); comunidade ( )
6.3. A escola possui assinatura com algum provedor de acesso internet? Sim ( ); No ( ) Qual?

7. CONDIES MATERIAIS E MANUTENO DA ESCOLA
7.1. Cadeiras em condies de uso e suficientes? Sim ( ); No ( )
7.2. Birs para professores em todas as salas? Sim ( ); No ( )
7.3. Armrios individualizados em todas as salas? Sim ( ); No ( )
7.4. O material de expediente (papel, grampo, clips, pincel anatmico, giz, etc.) disponvel e acessvel
funcionrios e professores? Sim ( ); No ( )
7.5. As salas de aulas recebem influncia externa de barulhos? Sim ( ); No ( )
7.6 Estado geral das janelas, portas, paredes, pisos e telhados: bom ( ); regular ( ); ruim ( )
7.7. Iluminao natural das salas de aula: bom ( ); regular ( ); ruim ( )
7.8. Ventilao natural das salas de aula: bom ( ); regular ( ); ruim ( )
8.9. Condies de acstica das salas de aula: bom ( ); regular ( ); ruim ( )
7.10. Estado geral dos banheiros: bom ( ); regular ( ); ruim ( )
7.11. Estado geral dos bebedouros: bom ( ); regular ( ); ruim ( )

8. DAS FINANAS
8.1. A escola recebe algum tipo de recurso financeiro? Sim ( ); No ( )
8.2. Se recebe, qual a origem da fonte de renda? Governo Federal ( ); Governo Estadual ( ); Governo
Municipal ( ); Convnios ( ); Outros: ( )
8.3. Valor estimado da verba anual da escola:
8.4. Quem gerencia esta verba? Direo ( ); Conselho ( ); outros membros ( )
8.5. O uso dos recursos direcionado que reas (em porcentagem)?
Material didtico:
Manuteno da escola:
Merenda dos alunos:
Outros: ( )

Agradecemos sua colaborao.
MUITO OBRIGADO!
63

APNDICE 3 Questionrio ao Corpo Docente Escolar

MESTRADO
Subprograma UFPB


DIAGNSTICO: Caracterizao e aferio do conhecimento ambiental do Corpo Docente da Escola

1. IDENTIFICAO
Idade:
Sexo: Feminino ( ); Masculino ( )
Formao Profissional:
1) H quanto tempo voc leciona? Que disciplina(s) voc leciona?
2) Voc trabalha em outra escola? Sim ( ); No ( ); Atividade na outra escola:
3) Na sua opinio, as condies didticas da escola so: ruins ( ); poderiam ser melhores ( ); boas (
); excelentes ( ) Por qu?
4) Que mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem (inclua os recursos audiovisuais, paradidticos,
etc.) voc mais utiliza em sala de aula?
5) Voc poderia apresentar um conceito para interdisciplinaridade? Voc acredita que esta seja
aplicada entre os professores dessa escola? De que forma?
6) No seu ponto de vista, o que vem a ser Educao Ambiental?
7) Voc desenvolve alguma atividade de Educao Ambiental com seus alunos? Se sim, qual(is)?
8) Para voc, o conceito de Ecologia bem explorado em sala de aula? Por qu?
9) Sob uma viso geral, quais os principais obstculos encontrados pelo professor das Cincias Naturais
que por vezes o impede de aplicar em sua aula mais dinamismo, prtica, reflexo e uma maior
explorao de conceitos que relacionam a sociedade e a natureza, como, por exemplo, meio
ambiente, sustentabilidade, desenvolvimento e preservao do meio?
10) O que se sabe sobre as plantas carnvoras?

MUITO OBRIGADO!
64

APNDICE 4 Questionrio ao Corpo Discente Escolar

MESTRADO
Subprograma UFPB


DIAGNSTICO: Caracterizao do Corpo Discente da Escola
1. IDENTIFICAO
Idade:
Sexo: Feminino ( ); Masculino ( )
Ano/turma:
Possui alguma ocupao fora da escola? Se sim, qual(is)?

1) Comente, sob o seu ponto de vista, o que vem a ser a Educao Ambiental:
2) Para voc, o que vem a ser Ecologia?
3) Na sua opinio, o que so plantas carnvoras? Elas realmente existem? Como elas so? Elas possuem
alguma utilidade para o meio ambiente ou para os seres humanos? Voc acha que ocorrem, ou j
ocorreram, plantas carnvoras no Brasil? E na Paraba?
4) Qual sua opinio sobre a preservao do meio ambiente? O nosso planeta, em sua maior parte,
atualmente, encontra-se preservado? Por qu? Quem responsvel por essa preservao? O que se
tem feito para a manuteno sadia do meio ambiente? Quais os benefcios obtidos por viver em um
ambiente preservado?
5) Voc poderia listar algumas aes humanas que prejudicam o ambiente?
6) Na sua opinio, o que comprovaria se o ambiente da sua cidade encontra-se preservado ou no?
7) Comente o que voc sabe sobre ecossistema. Quais ecossistemas podem ser encontrados na sua
regio?

MUITO OBRIGADO!
65

APNDICE 5 Material da Apoio Pedaggico

MESTRADO
Subprograma UFPB


Encontro de nmero 02
Tema: O que meio ambiente?

Definio de meio ambiente
Meio ambiente, ou simplesmente ambiente, a soma de todas as coisas vivas e no vivas, ocorrendo
na Terra, ou em alguma regio dela. , ainda, o conjunto das condies, leis, infraestrutura e influncias
de ordem fsica, qumica, biolgica e social, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas.

O ser humano faz parte do meio ambiente
A espcie humana no mais, ou menos, importante que os outros seres vivos.

A relao entre a espcie humana e o meio ambiente deve ser harmoniosa
"Se toda a humanidade desaparecesse, o mundo se regeneraria de volta para o estado rico de equilbrio
que existia h dez mil anos. Se os insetos desaparecessem, o ambiente iria entrar em colapso e caos".
(Edward O. Wilson)

O meio ambiente grandioso, porm, frgil
"Quando vi a Terra de cima pela primeira vez, era linda, impressionante, estava em paz, mas o que
realmente mudou minha forma de pensar foi ver o horizonte, porque fez com que me desse conta de
que nosso planeta muito mais frgil do que eu achava" (Astronauta americano Garrett Erin Reisman,
1969)

#PRATICANDO
Ol. Voc acaba de ingressar em uma jornada pelo conhecimento a
respeito do Meio Ambiente. Acredito que voc deva ter aprendido algo
novo atravs desta palestra e dos debates. Aps tanta informao, qual
sua opinio a respeito da relao entre os seres humanos e o ambiente
do qual fazemos parte?

Nome: ________________________________________________ Data: ____/____ 2012.

Agradeo por sua colaborao.
MUITO OBRIGADO!

66


MESTRADO
Subprograma UFPB


Tema: O que so plantas carnvoras?

O que NO so plantas carnvoras?
No so monstros;
No comem gente;
No so agressivas;
No fazem mal sade;
No agridem o meio ambiente.

Plantas carnvoras no Brasil e no Mundo
Existem mais de 500 espcies de plantas carnvoras em todo o mundo (exceto a Antrtida). No Brasil
existem mais de 80 espcies diferentes. Exceto pela Austrlia, o Brasil o pas que mais tem espcies
de plantas carnvoras no mundo. Elas crescem principalmente nas serras e chapadas, e podem ser
encontradas em quase todos os estados, sendo mais abundantes em Gois, Minas Gerais e Bahia.
Existem plantas carnvoras na Paraba, principalmente na regio do litoral. (Fonte:
http://www.ladin.usp.br/carnivoras/)

#PRATICANDO
Oi, colega! E a? Gostou do tema de hoje? Aposto que no imaginava que
as plantas carnvoras so como so, nem que existiam por aqui to perto.
Bem, agora voc tambm sabe que na internet, na TV, revistas, etc.,
geralmente essas plantas no tm uma aparncia to amigvel. O que
voc acha disso? Aproveite e d uma olhada na figura ao lado. :-o

Nome: ________________________________________________ Data: ____/____ 2012.

MUITO OBRIGADO!
67


MESTRADO
Subprograma UFPB


Tema: Plantas carnvoras: importncia ecolgica

Caractersticas
Plantas carnvoras habitam regies de solo pobre e obtm seus nutrientes a partir da atrao, captura
e digesto enzimtica (por protenas) de pequenos animais.
As plantas que no apresentam esse conjunto de caractersticas so denominadas carnvoras falsas,
ou pseudocarnvoras.

Meio ambiente
Em um ecossistema, cada organismo tem sua importncia para o meio ambiente.
Elas agem no controle biolgico do meio ambiente, regulando, principalmente, a quantidade de
insetos em seu hbitat, evitando que haja uma superpopulao desses organismos.
Elas atuam como bioindicadores, fornecendo informaes a respeito do ambiente, como: a existncia
de comunidades de insetos naquela rea; local de solo pobre em nutrientes; local geralmente
equilibrado e de pouca ou nenhuma interferncia humana; local com umidade do ar geralmente
elevada.

#PRATICANDO
Oi. Se chegou at esta etapa deste projeto sobre Educao Ambiental, ento sinal que voc j deva
conhecer o que o meio ambiente e saber da importncia de sua preservao. Voc tambm j deve
ter conhecido as plantas carnvoras, sabe que elas no so monstros e so importantes para o
equilbrio dos ecossistemas.
J que voc est se tornando um fera em assuntos que envolvem o meio ambiente, conte-me a
respeito de dois organismos que voc considera importantes para o meio ambiente em sua regio.
Justifique sua escolha.

Nome: ________________________________________________ Data: ____/____ 2012.

MUITO OBRIGADO!
68


MESTRADO
Subprograma UFPB


Tema: Ecologia e Educao Ambiental

Definies

Ecologia
Podemos dizer que a Ecologia a cincia que estuda as interaes dos seres vivos entre si, e deles com
o meio ambiente.

Educao Ambiental
Podemos dizer que a Educao Ambiental uma forma de educao participativa. Um meio de
desenvolver a conscincia crtica sobre a situao do meio ambiente, com o objetivo de formar
multiplicadores de prticas sustentveis, formando na sociedade uma nova viso das relaes entre o
ser humano, a sociedade e a natureza.

#PRATICANDO
Ol. Pense um pouco: aprendemos sobre as relaes que existem entre os organismos e o meio
ambiente, sabemos agora que cada um tem sua importncia e fundamental a preservao do meio
ambiente. De que forma a Educao Ambiental nos ajuda a construirmos um ambiente mais
equilibrado?

Nome: ________________________________________________ Data: ____/____ 2012.

MUITO OBRIGADO!
69


MESTRADO
Subprograma UFPB


Tema: Sociedade e Natureza: A Problemtica Ambiental

Reflexo

Bem, aprendemos hoje como , na maioria dos casos, a relao existente entre a sociedade e a
natureza. Uma relao que deveria ser harmoniosa, mas geralmente no . Vimos que a
reponsabilidade de preservao do meio em que estamos inseridos tambm nossa.
Aprendemos que problemas relacionados ao meio ambiente, como poluio dos rios, do ar, das guas,
ocupao habitacional irregular, desastres ambientais, queimadas, desmatamento, desertificao,
destruio da fauna, despreocupao da sociedade quanto s questes ambientais... constituem o que
chamamos de problemtica ambiental.

#PRATICANDO
Oi. Td ok? Vimos hoje sobre o que a problemtica ambiental e a responsabilidade da sociedade
sobre esses problemas. Agora, pense um pouco: como resolver essa problemtica? H alguma sada?
O que fazer?

Nome: ________________________________________________ Data: ____/____ 2012.

MUITO OBRIGADO!

70


MESTRADO
Subprograma UFPB


Tema: Desenvolvimento e Meio Ambiente: Qualidade de Vida e Sade Ambiental

#PRATICANDO

Ol! Hoje tem filme, hein! Que beleza! Agora vamos ver o que realmente ficou na nossa mente a
respeito do documentrio que assistimos, elaborando um pequeno comentrio sobre ele! Mos
obra!

Documentrio Ilha das Flores

Nome: ________________________________________________ Data: ____/____ 2012.

MUITO OBRIGADO!

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MESTRADO
Subprograma UFPB


Tema: Desenvolvimento e Meio Ambiente: Responsabilidade e Proteo Ambiental

#PRATICANDO

Oi! Mais filme hoje, hein! Que beleza! Agora vamos ver o que realmente ficou na nossa mente a
respeito do documentrio que assistimos, elaborando um pequeno comentrio sobre ele! Mos
obra!

Documentrio A Histria das Coisas

Nome: ________________________________________________ Data: ____/____ 2012.

MUITO OBRIGADO!
72

APNDICE 12 Cartilha Confeccionada pelos Alunos

73

APNDICE 12 (continuao) Cartilha Confeccionada pelos Alunos

74

ANEXOS

75

ANEXO 1 Parecer Consubstanciado do CEP

76

ANEXO 1 (continuao) Parecer Consubstanciado do CEP

Educação Ambiental Com Plantas Carnívoras - Caio SILVA 2014 - Dissertação PDF

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Programa Regional de Ps-Graduao em

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