UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

POLO UAB DE SO JOO DO POLSINE

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTNCIA
T4F CULTURA, PROCESSOS DE ENSINO E PRTICA DOCENTE (EI) II.








Experincia Docente






Acadmica: Ana Maria de David Fontana
7 Semestre






Santa Maria 07/07/2014
Introduo

Este artigo tem por objetivo compreender o papel da escola e dos professores
frente ao desenvolvimento e a aprendizagem das crianas pertencentes aos anos
iniciais da educao bsica. Primeiro ser apresentado importncia do
planejamento na ao docente, onde o planejar constitui-se como uma ferramenta
valiosa que permite a reflexo sobre as possibilidades de um trabalho significativo e
transformador, a seguir as aes necessrias para garantir a aprendizagem dos
alunos, sendo que o primeiro passo conhecer as propostas de trabalho da
instituio, bem como nvel de aprendizagem e o ritmo que se encontra a turma,
tendo como sequncia o papel docente diante das dificuldades na aprendizagem e
percepes diante da realidade dos alunos.

A escola onde foi realizado o estgio de docncia a Escola Municipal de
Ensino Fundamental Padre Gabriel Bolzan. Caracteriza-se por ser uma escola de
pequeno porte, cento e sessenta e dois alunos, com ensino de pr-escola ao 4 ano
das sries iniciais. O nvel da turma a qual realizei minha prtica 2 ano das
sries iniciais, com crianas entre oito e nove anos.





Palavras chave: Planejamento, Aprendizagem, Desenvolvimento.


A importncia do planejamento na ao docente

O planejamento de fundamental importncia para o professor. A partir do
conhecimento da realidade da turma, escola, comunidade, do currculo proposto e
do Projeto Poltico Pedaggico, o docente pode pensar nas demandas de trabalho
necessrias, e na heterogeneidade, considerando as necessidades individuais dos
alunos.

Temos o planejamento como elemento potencializador do trabalho pedaggico,
e ele se torna necessrio ao educador a medida que este se preocupa em ter
qualidade no que faz. Planejar se torna um passo principal, possibilitando caminhos
ao conhecimento, as mudanas e a transformao, que so os objetivos de maior
interesse da educao.

Sabe-se que planejar um processo trabalhoso, pois este visa estudar,
organizar, coordenar aes a serem tomadas para a realizao de uma atividade
visando solucionar um problema ou alcanar um objetivo. E para ser efetivo,
precisamos saber onde estamos e onde queremos chegar.

O professor precisa ter pleno domnio do contedo a ser transmitido, estar
sempre atualizado em relao s mais recentes pesquisas sobre como se d a
aprendizagem das crianas e, consequentemente como ensin-las da melhor forma.

As propostas devem ter clareza e ser coerentes no fazer pedaggico, de forma
que os alunos aprendam e desenvolvam com prazer e o professor deve participar
desse processo de construo e elaborao, pois possibilita a ele um importante
momento de reflexo, para embasar todo um estudo referente s prticas
pedaggicas e educacionais.
Proporcionar atividades coletivas que suscitem o desenvolvimento de atitudes
cooperativas e de respeito ao outro, instigar situaes que permitam o aluno
desenvolver o senso crtico, usar diversas tcnicas e recursos para facilitar a
aprendizagem, promovendo atividades com base na vivncia do aluno, significando
assim o aprender.

Este estgio propiciou informaes sobre a importncia do planejamento para
realizarmos um bom trabalho. Durante a observao e o desenvolvimento deste,
percebeu-se entusiasmo e a participao efetiva das crianas. Os objetivos
propostos no planejamento pedaggico foram alcanados iniciando-se assim um
senso de responsabilidade para com as coisas naturais, com o prprio corpo, com a
realidade e o contexto social em que esto inseridos.

Para ser efetivamente um instrumento para ao, o planejamento deve
apresentar ordem, objetividade, coerncia e flexibilidade, para dar sentido ao fazer
docente e tornar a aprendizagem significativa para os alunos.

Quanto avaliao, devem-se privilegiar os interesses e as necessidades de
cada criana, confiar em suas tentativas de aprender erro/acerto, valorizar suas
descobertas. A avaliao se faz necessria para que possamos refletir, questionar e
transformar nossas aes.

Ao planejar as atividades pedaggicas, o professor pensa e organiza o que vai
dar durante a aula, para que tenha em mente tudo o que acontecer no decorrer do
dia. Sendo assim, o planejamento a forma de organizar uma ao, um
pensamento, uma intencionalidade, traando caminhos para alcanar objetivos
propostos, compreendendo a diversidade presente na sala de aula, os diferentes
perfis de estudante, reconhecendo e respeitando as diferenas sociais, culturais,
tnicas e raciais.
Aes necessrias para garantir a aprendizagem

Menciona Piaget (1976, p.37)
Conhecer um objeto agir sobre ele e transform-lo, apreendendo os
mecanismos dessa transformao vinculando com as aes
transformadoras. Conhecer , pois, assimilar o real s estruturas de
transformao, e so as estruturas elaboradas pela inteligncia enquanto
prolongamento direto da ao.

As aes necessrias a fim de garantir a aprendizagem de todos os alunos
foram feitas de acordo com a proposta de trabalho da escola e atividades
decorrentes, observando o nvel que se encontra a turma, o ritmo de cada um, os
materiais disponveis, a rotina existente, o contexto social, as motivaes, a
organizao geral da instituio (espaos e tempo).

Tambm neste processo, a avaliao nos ajuda buscar formas de potencializar
a aprendizagem, pois cada aluno nico, alguns precisam de maior ateno nas
atividades propostas e outros realizam de forma autnoma.

A ao avaliar, no processo de ensino aprendizagem, deve ser a de atingir os
propsitos e metas pr-estabelecidas em cada etapa, de modo que no final de todo
o processo de ensino aprendizagem o aluno consiga atingir os objetivos propostos,
a a importncia do registro, para dar coerncia com os objetivos especficos e
gerais traados no Projeto da escola e em seu planejamento de ensino.

Cabe ao professor, tornar-se o dinamizador da construo do conhecimento e
da aprendizagem, deve ter em conta, tanto em sua programao na sala de aula,
como no desenvolvimento de estratgias que atendam diversidade, observando o
ritmo da turma, a ordem em que iro desenvolver as diversas atividades, tendo em
conta as caractersticas presentes na sala de aula.

Por isso a importncia de conhecer a realidade do aluno, a partir deste
contexto dar estmulos para a construo de seus conhecimentos, buscando a
significao. Portanto o primeiro passo, do educador, enquanto articulador do
processo de ensino aprendizagem dever ser no sentido de conhecer a realidade a
qual vai trabalhar; alunos, escola, comunidade, sociedade, conhecendo assim suas
necessidades, interesses, representaes, valores, experincias, como forma de ter
pontos articulao com o conhecimento a ser construdo.

De acordo com Vygotsky (1987, p. 101), O aprendizado adequadamente
organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios
processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de
acontecer.

O desenvolvimento de cada criana se d em ritmos diversos, de acordo com a
histria de vida delas e com as possibilidades oferecidas pelo seu meio ambiente.
As variaes nesse ritmo de aprendizagem no podem ser vistas como atrasos ou
deficincias. Sendo assim, a avaliao da aprendizagem no deve apenas
identificar tais problemas, mas apontar solues, caminhos e possibilidades de
atuao pedaggica, para que cada criana possa vir a super-los, com o auxilio
dos educadores.

Essa postura avaliativa mediadora leva a refletir que cada momento da vida
dos alunos representa uma etapa altamente significativa, e ainda precede as suas
prximas conquistas. Por isso o professor deve buscar estratgias de
acompanhamento da histria que cada criana vai construindo ao longo de sua
descoberta do mundo. Isto significa que no esperado que a criana reproduza os
conhecimentos que o professor transmitiu, pois ele o mediador do conhecimento
que surge da relao que a criana estabelece com as outras crianas, com os
adultos e com o meio ambiente e a cultura.

Percebe-se ento, que no podemos separar estas aes, mas sim
complement-las para dar nfase no trabalho docente, permeando a prtica
pedaggica com intencionalidades e resultados positivos na aprendizagem dos
alunos.

Por isso no decorrer da experincia docente no h como separar
aprendizagem da avaliao, pois esta deve ser constante para verificar o trabalho
pedaggico, com o desenvolvimento do aluno, podendo assim chegar a um
resultado satisfatrio entre ambas as partes, sempre buscando melhorar, pois
somos seres que estamos sempre em busca do progresso e aperfeioamento para
poder dar o melhor em termos de educao.

No entanto, cabe ao professor proporcionar aos seus alunos situaes de
aprendizagens significativas que o auxiliam na construo do conhecimento,
tambm a maneira de conduzir seu trabalho em sala de aula tem grande influncia
na aprendizagem, por exemplo: Tem um aluno que s conversa, conquiste-o com
carinho, traga-o at voc, de maneira que ele se sinta amado e querido, com certeza
lhe retribuir e ser seu grande amigo. Temos vrias maneiras de mediar s aes
em sala de aula, as estratgias so inmeras, por exemplo: Fazer trabalhos em
grupos, em duplas, individual, dinmicas, pesquisas, atividades adaptadas ao nvel,
com clareza nos objetivos que pretende atingir com seu trabalho.

Por isso, s ter conhecimento do objeto de ensino no suficiente, dever agir
como facilitador das relaes e problematizador das situaes. claro que h
necessidade do educador dominar o contedo, para saber onde importante dar
nfase, relacionar, criar, selecionar e organizar.

Dessa forma, o papel do educador, no seria apenas ficar passando
informaes, mas criar situaes, preparar os sujeitos para o processo do
conhecimento, colocando disposio objetos (materiais, situaes) ou indicaes
para que possa avanar em todos os nveis e processos escolares.

Por exemplo: numa aula a professora trabalha ortografia, um texto, (pequeno)
durante este texto resgata episdios anteriores (aulas anteriores), sempre com
significado, dando sentido aquelas palavras, (inclui desenhos) para despertar o
interesse e juntos socializar, tambm pode incluir recortes com a ortografia, uma
brincadeira com dado de palavras da ortografia que esta sendo estudada, na
sequencia cada criana participa da brincadeira e forma uma frase com a palavra
que cair virada para cima no dado, no final fazem a leitura da frase; tambm pode
ser construdo um grfico com o resultado das palavras repetidas, sendo anotadas
no quadro pela professora, so exemplos onde podemos trabalhar de diversas
maneiras com o mesmo contedo, apenas diversificando o modo, estimulando assim
o processo de aprendizagem dos pequenos.

Tambm trabalhamos o bingo ortogrfico, esta atividade rendeu muito, onde as
crianas ditavam a palavra, a professora escrevia no quadro com a ajuda dos
alunos, foram escritas vinte palavras, aps as crianas escolhiam doze palavras e
copiavam na folha do bingo, foram colocadas todas no saquinho, cada palavra
contemplada, a criana marca na sua cartela, onde quem completa primeiro, grita
bingo, alm de a atividade contribuir com a escrita correta das palavras, prazerosa,
facilita o desenvolvendo na criana alm da socializao, para uma melhor
qualidade de ensino aprendizagem e desenvolvimento social, cultural do educando.

A forma como os alunos foram avaliados

Tendo em vista os diferentes nveis de aprendizagem as crianas necessitam
de um acompanhamento individualizado, porm este mtodo torna-se difcil pelo
nmero de alunos. Sendo assim, foram realizados trabalhos utilizando materiais
concretos que facilitaram a visualizao e a memorizao do contedo proposto
(alguns exemplos citados no decorrer do trabalho e em anexo). A avaliao foi feita
diariamente observando o desenvolvimento e evoluo de cada aluno. Quando
necessrio eram desenvolvidas atividades extraclasse, reforando os trabalhos
realizados em sala de aula, alm disso, dando continuidade ao conhecimento eram
propostas atividades para serem realizadas em casa. Por ter sido uma avaliao
diria, observaram-se os alunos em todos os aspectos, como por exemplo, evoluo
da escrita, conhecimento de contedo, socializao.

Por isso realizamos atividades diferenciadas, respeitando o tempo de cada um,
para que dentro do contexto pudssemos dar conta das demandas e avanar na
aprendizagem, avaliando assim o que poderia ser feito para o progresso do aluno.

Os registros feitos no dirio, tambm ajudaram muito no processo de avaliao,
foi um mtodo encontrado para diagnosticar os possveis avanos ou no das
crianas, a partir destes conhecimentos pode-se trabalhar com calma, tentando
fazer o melhor em cada momento diante da diversidade existente na sala de aula.

As avaliaes tambm aconteciam durante testagens, trabalhos individuais, em
grupos, participao, comportamento, quando chamados para ir ao quadro, no
caderno dirio. Sendo que tambm foram feitas pesquisas no portflio e na revista
onde pode-se estar bem atualizado do desenvolvimento de cada um, trabalhando
bem especificamente o nvel e a necessidade do aluno.
Portanto, a avaliao se fez presente em todo momento da ao docente,
sempre buscando mtodos e maneiras adequadas, desenvolvendo diversas
atividades, atendendo as necessidades, levando em conta todas as caractersticas
presentes em sala de aula.

Papel docente diante das situaes de aprendizagem

Sabe-se que, o Projeto Poltico Pedaggico, a Matriz Curricular so os planos
orientadores das aes da instituio e define as metas que esta pretende para o
desenvolvimento das crianas. Na sua execuo, a instituio organiza seu
currculo, que pode ser entendido como s prticas educacionais organizadas em
torno do conhecimento em meio s relaes sociais, o Projeto Pedaggico uma
forma de direcionar, subsidiar o trabalho docente, este v a escola como um todo
em sua perspectiva pedaggica.

uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a definir suas prioridades
estratgicas, a converter as prioridades em metas educacionais e outras concretas,
a decidir o que fazer para alcanar as metas de aprendizagem, a medir se os
resultados foram atingidos e a avaliar o prprio desempenho. Por isso, o professor
deve ter conhecimento desse documento, pois nele encontramos o norte para
desenvolver um trabalho com responsabilidades, criando um ambiente propcio para
os estudos e avanos neste processo.

A Matriz Curricular contempla o plano de trabalho para cada srie, deve ser
estudada pelo professor para poder avanar no processo de ensino aprendizagem,
quando iniciamos o estgio esta passou a fazer parte dos nossos planos, diante da
realidade da turma e contexto escolar.

Segundo Freire;
O bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a
intimidade do movimento de seu pensamento. Sua aula assim um desafio
e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam
porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem
suas pausas, suas dvidas, suas incertezas (1996:96).

Por isso, um fator fundamental do trabalho docente trata da relao entre o
aluno e o professor, da forma de se comunicar, se relacionar afetivamente, as
dinmicas e observaes, so fundamentais para a organizao do trabalho e
alcanar com sucesso os objetivos do processo de ensino.

Quanto experincia docente, foi procurado trabalhar de forma
contextualizada, dentro da rotina existente e projeto proposto, sabendo que poderia
haver flexibilidade caso percebesse que os planos de estudos no contemplassem
alguma temtica relevante, tendo autonomia para acrescent-la. Sabe-se que os
planos de estudos no so fechados e acabados, pelo contrrio necessitam de certa
flexibilidade.

O tempo nem sempre acontece como planejado, muitas vezes ocorre
imprevistos na hora da ao, acabamos adiando ou substituindo as atividades por
outra exigida no momento, mas tudo isso requer organizao e cuidado para que a
aprendizagem no seja comprometida.
Diz Piaget;
[...] o principio fundamental dos mtodos ativos s se pode beneficiar com a
Histria das Cincias e assim pode ser expresso: compreender inventar,
ou reconstruir atravs da reinveno, e ser preciso curvar-se ante tais
necessidades se o que se pretende, para o futuro, moldar indivduos
capazes de produzir ou de criar, e no apenas de repetir. (1988, p.17)

Propomos aos alunos atividades onde a ludicidade fez parte, esta, alm de ser
uma ferramenta onde o educador proporciona s crianas diverso, amplia sua
capacidade de socializao, raciocnio, desenvolvendo na criana a imaginao.
Construmos dois dados, um dado com adies, outro com subtraes, para uma
aula de Educao Fsica, usamos a parte externa da escola (ptio), nesta atividade
precisamos de bambols para fazer as casas, onde aps a soma feita pela criana e
falar o resultado avana as casas (pulam), essa atividade alm de prazerosa, rendeu
pedidos quero de novo profe, nesta atividade voc pode ir aumentando o grau de
dificuldade. Este material tambm foi usado em outras atividades em sala de aula.

Conforme visto nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica, os
jogos provocam desafios genunos nos alunos, gerando interesse e prazer, por isso
mesmo, recomendam que eles faam parte da cultura escolar, no devendo ser
apenas atividades extras, e sim como mais um instrumento a ser usado para atingir
a meta estabelecida, explorando seus desafios, avaliando as estratgias usadas
pelos alunos e ampliando os conhecimentos adquiridos.

Outra atividade bem prazerosa que aconteceu durante o estgio, foi hora do
conto, onde as crianas tem um momento maior de leitura (carrinho da leitura),
sendo que aps ter tido esse contato com os livros, foi feita a leitura da histria
Eugnio, o Gnio, de Ruth Rocha, tambm questionamentos entre a histria e a
realidade, logo a brincadeira do rabo do burro, onde foi entregue uma folha de jornal
para fazer seu rabo, no final da brincadeira feita a contagem dos rabos. Na sala de
aula, primeiro no coletivo construmos duas colunas, para ver quem pegou mais
rabos, uma dos meninos e outra das meninas, foi pintada de azul a coluna maior e
verde a menor, aps cada criana fez no caderno, uma atividade que alm de
desenvolver a prtica da leitura, possibilitou a interao, habilidades,
desenvolvimento de raciocnio para interpretar resultados criando situaes
relacionadas vida prtica, garantindo momentos significativos de aprendizagem.

Durante a aula que estudamos medidas de comprimento, levamos o material
para mostrar as crianas, o que usado para fazer medidas (metro articulado, trena,
rgua). Depois de explicar e aguar a curiosidade (vrias perguntas e histrias foram
contadas pelas crianas), alm disso, medimos classes, cadeiras, porta e quadro.
No momento seguinte, hora da pracinha, usamos um pouco do tempo para medir
brinquedos, onde cada criana passou pela experincia. Foi uma aula bastante
produtiva, alm de favorecer a aprendizagem conciliamos o ldico com a prtica,
estimulando-os.

Outro aspecto relevante, com a experincia docente foi s aulas de informtica,
este instrumento requer um profundo conhecimento, assim como todas as funes e
recursos que o mesmo oferece.

Segundo Ponte:
O computador coloca assim o professor perante a necessidade de adquirir
um conjunto diversificado de competncias e conhecimentos que incluem
uma compreenso do seu papel nas vrias reas da atividade social, um
conhecimento das possibilidades e limitaes como instrumento educativo, a
capacidade de encontrar, selecionar e usar programas j feitos. Ponte
(1986, p. 86)

Atravs dos sites oferecidos pela instituio, desenvolvemos vrias atividades,
como exemplo: adies e subtraes, jogos dos sete erros, figuras geomtricas,
maior e menor, estas devem ser propostas bem elaboradas, planejadas, com
objetivos bem definidos e metodologia adequada, buscando sempre caracterizar a
ao docente no contexto em que atua.

Tambm, trabalhamos com jogos pedaggicos, jogo da forca, sendo que todas
as atividades eram registradas no caderno das crianas, e conseguimos no decorrer
do estgio desenvolver as demandas que a professora nos passou, sendo que este
processo foi bastante trabalhoso, mas concludo com bastante esforo e resultados
positivos.

Conforme visto em alguns exemplos citados, conseguimos atravs da ao
desenvolver um trabalho visando o desenvolvimento do educando, fazendo com que
ele tivesse participao ativa neste processo, contribuindo assim para seu
crescimento e desenvolvimento, tendo o professor como mediador e articulador
desta construo.

Dificuldades na Aprendizagem

Os alunos que precisam de maior ateno so aqueles com dificuldades de
aprendizagem, mas no podemos deixar de lado os que possuem elevada
capacidade, ambos os casos precisam de tratamento diferenciado, requer recursos
pedaggicos e metodolgicos educacionais especficos.

As percepes ocorreram com a experincia docente, sendo que nas
observaes em sala de aula e dilogo com a professora parceira pode-se constatar
as dificuldades atravs de testagens realizadas, atividades dirias e do portflio
(acompanhamento de atividades vindas do ano anterior).

Segundo as observaes, os alunos que precisam de mais ateno, so
aqueles que necessitam de auxilio nas atividades, leituras e escritas, at porque
ainda esto nos nveis silbico/alfabtico. A partir das evidncias foi constatado que
esse comportamento exigiria atividades diferenciadas, conforme o nvel da escrita de
cada um, sendo trabalhado individualmente, foi realizado atividades na revista,
sendo estas especficas para cada aluno, onde a professora d um auxlio maior
para os que precisam.
Tambm o que interfere bastante na aprendizagem o histrico de vida
familiar comprometido, crianas que precisam de reforo escolar, muitas vezes os
pais no tem tempo para seus filhos, no os levam onde encaminhado, isso so
questes que esto alm do alcance do professor.

Se o professor no tiver conhecimento com a Matriz Curricular, Projeto Poltico
Pedaggico, direo e demais membros da comunidade escolar, no fara um bom
trabalho, pois este exige estudo, fora, determinao, investigao, olhar atento a
todos os pontos que refletem para o desenvolvimento de um trabalho que crie
situaes motivadoras para a construo do conhecimento de seus alunos.

Independente do nvel de aprendizagem de cada um, da organizao e
coordenao das propostas na sala de aula todos aprendem juntos, pois existem
diferentes maneiras para mediar s aes docentes, as estratgias so inmeras
como por exemplo: Fazer trabalhos em grupos, em duplas, individual, dinmicas,
pesquisas... Cabe ao professor proporcionar aos seus alunos situaes de
aprendizagens significativas que o auxiliam na construo do conhecimento.

Diversificar as situaes de aprendizagem adapt-las s especificidades dos
alunos, tentar responder ao problema didtico da heterogeneidade das
aprendizagens.

Revisar o contedo outra maneira de avanar no trabalho, os alfabetizados
ajudam bastante os alfabticos e silbicos sentando em duplas ou trios, variando os
nveis e estimulando para uma aprendizagem significativa.

O simples fato de voc conduzir seu trabalho, mudar a maneira de inserir o
contedo, cria novas expectativas e muda o olhar da criana, levando esta
mobilizao a ter nova viso a respeito do objeto (senso comum).

No adianta o educador derramar um mundo de coisas sobre os educandos se
eles no tm estruturas de conhecimentos apropriadas. So inmeros os casos de
contedos que so trabalhados vrias vezes, mas de forma inadequada e momento
inoportuno, sem que leve aprendizagem, trazendo ao aluno experincias
negativas, resistindo aquele objeto de conhecimento.

Um ambiente interativo de aprendizagem se caracteriza como um espao onde
todos tm a possibilidade de falar, de expressar idias, levantar hipteses, discutir,
tomar decises e ter autonomia para planejar e executar suas aes, conduzindo
seu aprendizado e desenvolvimento.

A aprendizagem acontece, quando voc busca alternativas diante das
dificuldades e diversidades encontradas na sala de aula, no podemos fingir que
esta tudo bem, e sim ter comprometimento e fazer as coisas acontecerem, se no
conseguir tudo o que almejar, pelo menos no fica a frustao de no ter tentado,
mas sim a certeza de que est fazendo o melhor que pode, dando o melhor
enquanto profissional e pessoa, por isso voc precisa estar junto com toda equipe
escolar, compartilhar seus desejos e angustias, pois a educao se transforma
atravs do dilogo e cooperao de todos.

Ento, cabe ao educador, a utilizao de estratgias diversificadas dentro da
inteno de mediador entre o aluno e a cultura, desenvolvendo o planejamento
baseado nas necessidades do aluno, buscando entender seus interesses e desejos,
dando espao para expressar o que sabem, pensam, sentem a respeito do objeto
de conhecimento.
Portanto, as crianas se apropriam dos conhecimentos, quando eles so
agentes da transformao, so responsveis e esto inseridos nas prticas
pedaggicas, por isso o professor deve criar possibilidades, desenvolver um trabalho
significativo, interligado com a realidade que esta inserido.

Consideraes Finais

Conclui-se que o professor precisa conhecer e compreender as especificidades
da criana, bem como o processo de desenvolvimento e aprendizagem desta. Este
saber necessrio para que o professor possa planejar suas aes de modo a
contribuir para o desenvolvimento e para a aprendizagem de seus alunos,
considerando que os processos de desenvolvimento e aprendizagem no
acontecem da mesma maneira em todas as crianas.

Estas aprendizagens esto ligadas aos trs momentos que embasam a prtica
pedaggica: o planejamento da ao, o desenvolvimento da aula e a reflexo sobre
o vivido. O planejamento das aulas considerando as necessidades das crianas e o
contexto em que esto inseridas foi uma das principais aprendizagens
proporcionadas pelo estgio. O contato contnuo com a instituio tambm permitiu
aprendizagens ligadas rotina e ao dia-a-dia escolar, alm da compreenso de que
preciso saber agir em diferentes contextos e situaes. Para atender essas
demandas preciso continuar estudando, pesquisando e problematizando a prtica,
o que evidencia compreender a formao como um processo contnuo, que no se
encerra junto formao inicial.
Referncias bibliogrficas

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ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo, Cortez/Autores
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Paulo: Pioneira, 1999.