ECONOMA I

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
ECONOMA I
2 DGB/DCA/2013
















En esteprogramaencontrarlas competencias genricas y competenciasdisciplinares extendidas relativas alaasignaturadeECONOMA I integradas en bloques
parael logro del aprendizaje.

SEMESTRE QUINTO CAMPO DISCIPLINAR
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICO
CRDITOS 6


ECONOMA I
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NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 3

Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 8

Distribucin debloques. 9

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10

Competencias disciplinares Extendidas del campo deHumanidades y Ciencias Sociales 11

BloqueI 12

BloqueII 16

BloqueIII 21

Informacin deapoyo parael cuerpo docente. 27

Crditos. 28

Directorio. 29
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deeste nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal
estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.

A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:

- Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro delas competencias adesarrollar, encontramos las genricas; queson aquellas quesedesarrollarn demaneratransversal en todas las asignaturas del mapacurricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinaresbsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones alo largo delavida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican losnivelesdecomplejidad deseablespara quienesopten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendoas una funcin propedutica en la medida queprepararn a losestudiantesdela enseanza media superior para su ingresoypermanencia en la educacin
superior.
1


Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.

1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.
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Dentro deesteenfoqueeducativo existen varias definiciones delo quees unacompetencia, acontinuacin sepresentan las definiciones quefueron retomadas por laDireccin
General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:


Una competencia esla con buen juicio, a su debidotiempo, para definir ysolucionar
verdaderosproblemas.
2


Tal como comentaAnah Mastache
3
, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamentemecnicas, sino ms bien promover el desarrollo decompetencias susceptibles deser empleadas en el contexto en el queseencuentren los estudiantes,
que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlopara su ingresoypermanencia en la educacin superior, a partir desusinquietudesyaspiracionesprofesionales(componentedeformacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin parael trabajo).

Como partedelaformacin propeduticaanteriormentemencionada, acontinuacin sepresentael programadeestudios delaasignaturadeECONOMIA I queperteneceal

2

3
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollodecompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
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campo disciplinar deHumanidades y Ciencias Sociales.

Estecampo disciplinar conformeal Marco Curricular Comn, tienelafinalidad decubrir las necesidades del estudiantedebachillerato, yaqueen l seabordan asignaturas quele
permitirn abordar aspectos particulares dedistintas disciplinas, con laintencin deadquirir los elementos necesarios para integrarsealavidalaboral o ingresar en el sistemade
educacin superior; por lo anterior sehan considerado las competencias disciplinares extendidas del campo delas Ciencias Sociales y en particular aspectos bsicos delaEconoma,
aplicando sus principios y estrategias.

LaasignaturadeECONOMA I es laprimeradedos cursos, queforman partedel campo disciplinar deHumanidades y Ciencias Sociales y tienecomo antecedentelas materias
de INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE MXICO I y II y ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO. Se busca que los
estudiantes integren y profundicen los conocimientos adquiridos logrando as responder alas necesidades delavidadiaria, atravs detomar decisiones como ladeintegrarseal
campo productivo y/o continuar sus estudios anivel profesional.

Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadeun plan deestudios mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competencias reiteralaimportancia
deestablecer estetipo derelaciones al promover el trabajo disciplinar, en similitud alaformacomo sepresentan los hechos reales en lavidacotidiana. En estesentido, laasignatura
de ECONOMA I, permite el trabajo interdisciplinario con INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE MXICO I y II, ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA DE MXICO, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA, CAPACI TACIONES PARA EL TRABAJO EN ADMINISTRACIN Y
CONTABILIDAD y ORIENTACIN EDUCATIVA.
Serelacionacon Introduccin alas Ciencias Sociales porqueexplicaen formageneral cual es el objeto deestudio delaEconomay revisacmo el hombreviveen sociedad,
dondedebeorganizarsepara producir bienes y servicios querequiereparasatisfacer necesidades.
Serelacionacon HistoriadeMxico I y II, porquesecentran fundamentalmenteen laHistoriaEconmica, por eso es indispensablecontar con las herramientas bsicas de
lahistoriaparacomprender con profundidad los fenmenos econmicos.
Tambin serelacionacon laasignaturadeEstructuraSocioeconmicadeMxico, porqueen ECONOMA I seanalizan las teoras y doctrinas econmicas, y stas se
observan en dichamateria, pero aterrizadaal temaespecfico delaEconomaMexicanaen lapocacontempornea.
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LaHistoriaUniversal Contemporneareflejael uso delas teoras econmicas, as queconstituyeunaparteimportanteen su anlisis.
Se relaciona con la Capacitacin para el trabajo en Administracin porque la Economa es parte fundamental para la Administracin y viceversa; as como planear,
organizar, dirigir y controlar los recursos humanos, materiales y financieros, paralaproduccin debienes y servicios.
Existe una relacin con la Capacitacin para el Trabajo con Contabilidad porque, se habla de recursos financieros y contables, ya que son utilizados en los mbitos
Econmicos, bsicamentesehabladedar dealtanegocios, realizar asientos contables entreotros, y en formaglobal sellevaacabo el registro dedinero.
Serelacionacon al readeOrientacin Educativaporqueen ellaseven aspectos relacionados alavocacin del alumnado y la formams idneadeintegrarsealasociedad y
al campo laboral.





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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Introduccin alas Ciencias
Sociales
HistoriadeMxico I HistoriadeMxico II
EstructuraSocioeconmica
deMxico
HistoriaUniversal
Contempornea
ECONOMA I
EconomaII
Administracin, Contabilidad
Orientacin Educativa
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I APLICAS LAS CARACTERSTICAS DE LA ECONOMA COMO UN FENMENO SOCIAL
Duranteestebloqueel estudianteasumirsu situacin econmicaactual eimplementardiversas estrategias quelepermitan mejorar su calidad devida, medianteel anlisis delos
conceptos bsicos deEconomay su relacin con las condiciones econmicas desu comunidad, regin y pas.


BLOQUE II APLICAS LA ECONOMA, A TRAVS DE LA TOMA DE DECISIONES
En estebloqueel estudianteargumentalarelacin quehay entrelaEconomay su comunidad, apartir del anlisis delos principios generales delaEconomay delos recursos
econmicos queexisten en lacomunidad.


BLOQUE III APLICAS LAS CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONMICO
En estebloqueseabordan corrientes depensamiento econmico dondesedestacaladiscusin sobrelaparticipacin del Estado en laEconomaatravs deladiscusin entre
fisicratas y mercantilistas. Se enfatiza la teora del valor en la teora clsica, adems dereflexionar sobrela vigencia del materialismo histrico y el socialismo. Finalmentese
abordan las teoras econmicas recientes Keynesianay Neoclsica.



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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.
A continuacin seenlistan las competencias genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1. Asumeun comportamiento tico sustentado en principios defilosofa, parael ejercicio desus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
X X X
2. Argumentalas repercusiones delos procesos y cambios polticos, econmicos y sociales quehan dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
X X X
3. Proponesoluciones aproblemas desu entorno con unaactitud crticay reflexiva, creando concienciadelaimportancia
quetieneel equilibrio en larelacin ser humano-naturaleza.
X X X
4. Argumentasus ideas respecto adiversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, medianteprocedimientos
terico-metodolgicos.
X X X
5. Participaen laconstruccin desu comunidad, propiciando lainteraccin entrelos individuos quelaconforman, en el
marco delainterculturalidad.

6. Valoray promueveel patrimonio histrico-cultural desu comunidad apartir del conocimiento desu contribucin para
fundamentar laidentidad del Mxico dehoy.

7. Aplicaprincipios y estrategias deadministracin y economa, deacuerdo con los objetivos y metas desu proyecto devida.
X X X
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su
contexto ideolgico, poltico y jurdico.
X X X
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I APLICAS LA ECONOMIA, A TRAVS DE LA TOMA DE DECISIONES 12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Comprendelos conceptos bsicos delaEconomay los comprendes y los sitas en situaciones econmicas detu comunidad y regin.
Asumesu situacin econmicaactual como producto del entorno econmico, paraimplementar estrategias quepermitan mejorar tu calidad devida.
AplicalametodologadelaEconomacomo cienciaparael anlisis defenmenos econmicos recientes en lacomunidad, atravs delarealizacin deunainvestigacin documental.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Decisiones econmicas.
Asumeun comportamiento tico sustentado en laconceptualizacin deeconomay su finalidad, paraalcanzar un equilibrio entreel
inters individual y social.
Aplicaprincipios y estrategias deEconoma, mediantelaformulacin deobjetivos y metas querepercuten en decisiones econmicas,
paramejorar su calidad devida.
Argumentasus ideas sobrediferentes situaciones econmicas, medianteprocedimientos tericos-metodolgicos delaeconomacomo
ciencia.
Proponesoluciones aproblemas econmicos en el mbito personal, familiar, escolar o delacomunidad con unaactitud crticay
reflexiva, creando concienciadelaimportanciaquetienen los fenmenos econmicos y su relacin con otras ciencias.
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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Elaborar evaluacin diagnstica.

Elaborar un encuadreparapresentar y explicar los objetos
deaprendizajedel curso.



Organizar unalluviadeideas sobrelos momentos en que
el estudiante toma decisiones econmicas o se encuentra
inmerso en un problemaeconmico.




Solicitar una investigacin documental en el acervo del
INEGI para investigar la situacin econmica de la
comunidad, en la que los alumnos puedan utilizar el
mtodo cientfico y proponer soluciones para mejorar su
calidad devida.





Proporcionar su punto devistasobrelos desempeos que
espera lograr al finalizar el curso, los anota en su libreta
como partedel seguimiento quedarduranteel desarrollo
del semestre.

Identificar diferentes situaciones problemticas que lo
llevan alabsquedadesoluciones econmicas, sealalas
consecuencias que stas tienen en su vida familiar y
elaboraun listado deposibles soluciones; comentacon tus
compaeros/as para que juntos tomen decisiones para
resolver las problemticas presentadas.

Consultar el Banco de informacin del INEGI, para
determinar lasituacin econmicadelaregin dondevive,
elaborar una descripcin de los principales problemas
econmicos que se presentan; seleccionar una
problemtica que se relaciona directamente en tu
comunidad y promover e diferentes soluciones para
mejorar lasituacin, sealando los beneficios quetendran
al implementarselas medidas propuestas.







Guadeobservacin.






Listadecotejo.







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Organice a los estudiantes para que investiguen la
situacin econmica de la comunidad y del pas en
portales electrnicos (www.inegi.gob.mx).




Dirija la presentacin y debate de los proyectos para
promover la retroalimentacin y la reflexin sobre los
avances, donde destaquela importancia del estudio dela
economa.
Argumentar sus ideas sobrelasituacin econmicaquese
viveen su comunidad, presentado mediantealgn medio
tecnolgico, un concentrado detallado de la informacin
previamenteinvestigada, al finalizar la discuten en grupo
paraelaborar unaconclusin grupal sobrelatemtica.


Aplicar el mtodo cientfico para determinar y asumir la
situacin econmicaqueseviveen su comunidad o regin
y que impacta en su vida personal y familiar, a partir de
ello elabora un proyecto de inversin para mejorar su
calidad devida.

Listadecotejo.






Listadecotejo.



Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Seconducecomo un lder degrupo.
Promuevey orientalabsquedadeproblemticas y soluciones en cadauno delos trabajos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas alos estudiantes.
Propiciar latomadedecisiones sobre laviabilidad delos proyectos en cuestin.
Promueveel uso delas tecnologas delainformacin como estrategias parael desempeo delos estudiantes.
Promueveel respeto y toleranciaaladiversidad deopinin entrelos estudiantes y al llevar acabo las presentaciones dondesemuestren las conclusiones obtenidas.
Orientar en laconstruccin deun portafolio deevidencias.
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Material didctico
Proporcionado por el profesor (fotocopias, libros, diccionarios, manuales o antologas).
Peridicos locales o decirculacin nacional y revistas deeconoma.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Espinosa, M. E. (2005). Economa. Mxico: Publicaciones Cultural.
Mndez, Et. Al., (2008). Economa. Mxico: NuevaImagen. Coleccin CienciaEducativa.

COMPLEMENTARIA:
Rosset, J. P. (2002). Introduccin a la Economa. Mxico: Oxford.
Vzquez, . A. (2004). Economa. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:
www.inegi.org.mx




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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II ARGUMENTAS EL DESARROLLO ECONMICO DE TU COMUNIDAD 15 horas.
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificay analizacmo el consumidor y laempresaadministran los bienes y servicios escasos en lacomunidad.
Reconoceactividades econmicas quehacen faltadesarrollar en lacomunidad o regin.
Formulaun proyecto deinversin, paraproponer soluciones aproblemas econmicos delacomunidad.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Laeconoma: Problemas, agentes y factores
delaproduccin.
Argumentasus ideas respecto alos recursos econmicos escasos queinfluyen en su tomadedecisiones, medianteprocesos tericos-
metodolgicos.
Aplicalos principios generales quesubyacen alos agentes econmicos, deacuerdo con los objetivos y metas del proyecto de inversin.
Valoray promuevelos recursos econmicos disponibles en su comunidad, paradeterminar un proyecto deinversin.
Proponesoluciones aproblemas desu entorno con unaactitud crticay reflexivay sugiriere nuevas actividades econmicas adesarrollar
en lacomunidad.
Proponealternativas desolucin antelas dificultades queselepresentan y es conscientedesus valores, fortalezas y debilidades para
determinar los factores delaproduccin en el proyecto deinversin.
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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Promover lacreacin deun proyecto deinversin donde
los alumnos propongan el desarrollo eficiente de nuevas
actividades econmicas. Posteriormente revisar avances
parciales alo largo del curso.

Elaborar unapresentacin dondeexpliquelaescasez y los
objetivos delaeconomacon respecto alamisma.



Solicitar un cuadro comparativo de las actividades
econmicas quepredominaen lacomunidad o regin en
laquevive.


Organizar al grupo en equipos paradebatir lapertinencia
en la administracin de los recursos en la comunidad o
regin.


Organizar la exposicin de los diferentes proyectos de
inversin (qu producir, para quin producir, cunto
Proporcionar su punto devista sobrelos bienes y servicios
quehay en lacasa, en laregin, en el pas y en el mundo.



Emitir su opinin sobre las problemticas que se
presentan en su regin, comunidad o localidad, apartir de
laescasez y mencionar como esto impactaen laeconoma
desu crculo familiar.

Identificar las actividades econmicas queserealizan en la
comunidad o regin y elaborar un cuadro comparativo en
las quedestacalas demayor impacto en su vidapersonal y
familiar.

Argumentar sus ideas sobrecmo seestn aprovechando
los recursos en su comunidad o regin, y las relacionacon
situaciones queestviviendo en su entorno familiar.


Elaborar en equipos un proyecto deinversin y proponer
nuevas actividades econmicas, tomando en cuenta los
Guadeobservacin.




Guadeobservacin.




Listadecotejo.




Rbricaparavalorar capacidad deargumentacin.




Listadecotejo.

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producir y cmo producir?). problemas que resuelve la economa. Presentar un
proyecto deinversin eficienteparaadministrar laescasez
que se manifiesta en su comunidad, destacando los
beneficios queestetiene.

Argumentar su postura ante las propuestas presentadas
por sus compaeros o compaeras y llegan a una
conclusin grupal a fin de integrar una propuesta para
mejorar los bienes y servicios que existen en su
comunidad.





Rbrica.


Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Seconducecomo un lder degrupo.
Promuevey orientalabsquedadeproblemticas y soluciones en cadauno delos trabajos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas alos estudiantes.
Propiciar latomadedecisiones sobrelaviabilidad delos proyectos en cuestin.
Promueveel uso delas tecnologas delainformacin como estrategias parael desempeo delos estudiantes.
Promueveel respeto y toleranciaaladiversidad deopinin entrelos estudiantes y al llevar acabo las presentaciones donde semuestren las conclusiones obtenidas.
Orientar en laconstruccin deun portafolio deevidencias.

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Material didctico
Proporcionado por el profesor (fotocopias, libros, diccionarios, manuales).
Peridicos locales o decirculacin nacional, revistas econmicas.
Fuentes de Consulta
BSICA:

Espinosa, M. E. (2005). Economa. Mxico: Publicaciones Cultural.
Mndez, Et. Al., (2008). Economa. Mxico: NuevaImagen. Coleccin CienciaEducativa.
Mochn, F. (2002). PrincipiosdeEconoma. Problemasy casos(2. Ed.). Mxico: McGraw-Hill.

COMPLEMENTARIA:

Rosset, J. P. (2002). Introduccin a la Economa. Mxico: Oxford.
Vzquez, . A. (2004). Economa. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

http://www.promonegocios.net/economia/definicion-economia.html
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20 DGB/DCA/2013

http://www.mitecnologico.com/Main/CampoDeLaEconomia
http://www.banxico.org.mx/audiencias/estudiantes/La%20escasez.pdf
http://www.pucp.edu.pe/departamento/economia/images/documentos/DDD246.pdf
http://www.eurosur.org/medio_ambiente/bif46.htm
http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/fundamentos-y-conceptos-de-economia.htm
http://www.economiaparatodos.com.ar/ver_nota.php?nota=159
http://www.profesorenlinea.cl/Economia/Unidad_401_1M.htm
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448169336.pdf










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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III APLICAS LAS CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONMICO 21 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificay comparalas corrientes del pensamiento econmico pararelacionar situaciones o fenmenos sociales queocurren en lacomunidad.
Aplicay valoralas corrientes econmicas, apartir delos fenmenos econmicos queactualmenteseviven en el pas.
Argumentasu posturasobrelasituacin econmicaactual, apartir del anlisis delas corrientes econmicas y quelepermita elaborar un proyecto devida.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Corrientes del pensamiento econmico. Argumentalas repercusiones delos procesos y cambios polticos, econmicos y sociales actuales quesehan dado en su entorno, apartir
del anlisis de las corrientes del pensamiento econmico, desdesus orgenes.
Manifiestasus ideas y argumentos deformaclara, coherentey sinttica, delacorrientedepensamiento mercantilista y fisicrata.
Aportasu punto devistasobrelateoradel valor delos clsicos, con aperturay consideralos deotras personas demanera reflexiva,
especificando qusituaciones delavidacotidianay del pas serelacionan directamentecon las teoras del pensamiento econmico.
Proponesoluciones aproblemas desu entorno demanerapropositivafrenteafenmenos delasociedad y semantieneinformado, sobre
lavigenciadel materialismo histrico y socialismo.
Aplicaprincipios y estrategias deEconomaen su entorno socio-econmico, apartir del anlisis del pensamiento econmico Keynesiano
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y neoclsico (Alfred Marshall y Milton Friedman).
Realizaproyecto devida, considerando ventajas y desventajas delas diferentes corrientes depensamiento econmico.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Solicitar a los alumnos que investiguen en libros e
internet cules son los principios bsicos de la escuela
mercantilista, fisicrata, clsica, marxista, keynesiana y
neoclsica.



Presentar a travs de un cuadro sinptico, mapa
conceptual o una presentacin en PowerPoint los
principios bsicos de cada escuela del pensamiento
econmico, haciendo nfasis en cules de ellos ha
subsistido hasta nuestros das, con la participacin y
experienciadelos alumnos.

Organizar una dramatizacin por equipos donde se
represente cmo nace la necesidad del intercambio para
queel hombreseproveadelos bienes paralasubsistencia
Investigar los principios que rigen el pensamiento
econmico clsico, paramanifestar en equipo y grupo su
opinin, verificando su validez en la teora econmica
actual; y elaborar un cuadro comparativo que tome en
consideracin las caractersticas y consecuencias.


Ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana los
principios bsicos delos diferentes tipos depensamiento
econmico, destacando su importancia, el impacto y las
implicaciones questas tienen en laactualidad.



Preparar en equipos una dramatizacin ejemplificando
cmo naci la necesidad del intercambio, para la
obtencin delos bienes y servicios, adems deplantear la
Listadecotejo.






Guadeobservacin.






Guadeobservacin o rbrica.


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y determinelaimportanciadeplantear ladiscusin sobre
el precio justo delas mercancas.





Solicitar laelaboracin deunahistorietadondeel alumno
exprese los principios bsicos de los mercantilistas y
fisicratas, donde se destaca el papel del estado en la
economa, Qudeterminalafuentedelariquezadelos
pases y establezca la relacin con el contexto social
predominante.

Solicitar la elaboracin de un cuento donde el alumno
proponga cmo sera un sistema econmico ptimo, a
travs de verificar las ventajas y desventajas del
capitalismo y socialismo.



Organizar un debatedondesediscutaprimero en equipos
y despus en grupo las polticas implementadas en
Mxico desde la dcada de los ochentas hasta la
discusin sobreCul es el precio justo delas mercancas?;
elaborar una conclusin grupal a partir de todas las
presentaciones expuestas, destacar la importancia que
tienen las corrientes del pensamiento econmico en
situaciones queseviven en nuestros tiempos.


Argumentar larelacin existenteentreteoraeconmicay
la forma en que el hombre se ha organizado para
producir; elaborar unahistorietay destacar los principios
bsicos de mercantilistas y fisicratas (papel que
desempea el estado en la economa, Qu determina la
fuentedelariqueza? y contexto histrico social).

Identificar las teoras econmicas que sustentan las
polticas econmicas implementadas en Mxico desdelos
ochentas hastalaactualidad atravs deconsultadelibros,
peridicos, revistas y programas televisivos, con la
informacin obtenida, elaborar un cuento y determinasus
ventajas y desventajas.

Argumentar los beneficios e implicaciones en la
aplicacin de las teoras econmicas Keynesiana y
Neoclsica, atravs derevisar las polticas implementadas







Listadecotejo.






Listadecotejo.






Guadeobservacin


ECONOMA I
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actualidad, donde se destaque la influencia que han
tenido los principios del pensamiento econmico
Keynesiano y Neoclsico en las decisiones de poltica
econmica.

Solicitar la exposicin del proyecto de vida al grupo,
favoreciendo laretroalimentacin.

y verificar la calidad de vida lograda en los Mexicanos,
ejemplificar y explicar al grupo el impacto queesto tiene
en lasu vidacotidianao en situaciones queseviven en tu
comunidad.

Aplicar principios econmicos para determinar un
proyecto de vida y la eleccin ptima de la carrera,
considerando el sistemaeconmico en el quevivimos.
Presentar proyecto de vida ante el grupo, y defender su
postura.





Rbrica.


Rbrica.


Pruebaobjetiva

Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Seconducecomo un lder degrupo.
Dominay estructuralos objetos deaprendizajeabordados en el bloqueparafacilitar alos estudiantes al aprendizajesignificativo.
Promueveel uso delas tecnologas delainformacin como estrategias parael desempeo delos estudiantes.
Promueveel respeto y toleranciaaladiversidad deopinin entrelos estudiantes y al llevar acabo las presentaciones dondesemuestren las conclusiones obtenidas.
ECONOMA I
25 DGB/DCA/2013

Orientar en laconstruccin deun portafolio deevidencias.
Material didctico
Proporcionado por el profesor (fotocopias, libros, diccionarios, manuales).
Peridicos locales o decirculacin nacional, revistas econmicas.
Fuentes de Consulta
BSICA:

Espinosa, M. E. (2005). Economa. Mxico: Publicaciones Cultural.
Gmez, G. (2006) BreveHistoria delasDoctrinasEconmicas, Mxico: Ed. Esfinge.
Herreras, A. (2006) Fundamentospara la Historia del PensamientoEconmico, Mxico: Ed. Limusa.
Mndez, Et. Al., (2008). Economa. Mxico: NuevaImagen. Coleccin CienciaEducativa.
Mochn, F. (2002). PrincipiosdeEconoma. Problemasy casos (2. Ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Scheifler, X.(2006) Historia del PensamientoEconmico, Mxico: Trillas.

COMPLEMENTARIA:

Rosset, J. P. (2002). I ntroduccin a la Economa. Mxico: Oxford.
ECONOMA I
26 DGB/DCA/2013

Vzquez, . A. (2004). Economa. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

http://www.promonegocios.net/economia/definicion-economia.html
http://www.mitecnologico.com/Main/CampoDeLaEconomia
http://www.banxico.org.mx/audiencias/estudiantes/La%20escasez.pdf
http://www.pucp.edu.pe/departamento/economia/images/documentos/DDD246.pdf
http://www.eurosur.org/medio_ambiente/bif46.htm
http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/fundamentos-y-conceptos-de-economia.htm
http://www.economiaparatodos.com.ar/ver_nota.php?nota=159
http://www.profesorenlinea.cl/Economia/Unidad_401_1M.htm
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448169336.pdf







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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos deOrientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
ProgramadeOrientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual parael Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos deAccin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf


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En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinar:
Octavio Ramrez Hernndez
SecretariadeEducacin del Estado deHidalgo.
Asesorasdisciplinares:
MaraGuadalupeIvonnelvarez Sifuentes
Colegio deBachilleresdel Estado deDurango.
MaraGuadalupeBecerraLpez
Colegio deBachilleresdel Estado deMxico.
En larevisin disciplinar deesteprogramaparticiparon:
NOMBRE SUBSISTEMA
EldaLuciaSurez Pacheco. CEB 5/10, FelipeCarrillo Puerto, QuintanaRoo.
Delfino Manuel Martnez. CEB 5/7, Ro Grande, Oaxaca.
CeciliaRmulo Castro. PREFECO 2/26, LaPiedad, Michoacn.
Adolfo Vzquez Trejo PREFECO 2/2, Nuevo Laredo, Tamaulipas.

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CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director de Coordinacin Acadmica


Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.