1

Rafael del Moral

LANGAGE
ET COMMUNICATION


2


Sommaire

Introduction

1. Langage et communication

1.1. Les principes
1.2. Indice et langage
1.3. Signe et langage

2. Systmes de communication linguistique et non linguistique

2.1. La smiotique.
2.2. Caractres spcifiques du langage humain
2.2.1. Fonctions du langage
2.2.2. Spcificit du langage
2.2.3. La double articulation
2.3. Communication humaine
2.4. Communication non humaine
2.4.1. Les signaux visuels
2.4.2. Les signaux acoustiques
2.4.3. Les signaux chimiques
2.4.4. Les signaux tactiles


Introduction

Il sagit dans ce thme de situer ltude du langage dans une perspec-
tive ample. Nous commenons par montrer comment le langage est
reli avec dautres moyens de communication sous le titre plus gnral
de smiotique. Nous revoyons les principales structures du langage hu-
main et les comparons avec les proprits que manifeste la communica-
tion animale. Il semble quil existe peu daspects communs: il nest pas
possible de trouver la crativit et la complexit structurelle du langage
3
dans la conduite communicative naturelle dautres espces. Il existe
aussi un contraste clair avec les divers domaines dexpression non ver-
bale. Nous abordons des domaines comme lexpression faciale, les
gestes corporels et la communication tactile, ainsi que quelques codes
et substituts bass sur le langage utiliss dans le monde. Nous pouvons
identifier plus facilement les frontires de la matire en voyant les res-
semblances et les diffrences entre le langage et ces autres domaines.

La perspective du dveloppement de la linguistique est historique. Elle
aborde lapport dides systmatiques sur la nature du langage propo-
ses par les spcialistes de lantiquit en Grce, Rome et en Inde, et
insiste sur lintrt du langage au Moyen Age et la Renaissance jus-
quaux temps modernes. La priode la plus rapide du dveloppement a
t le XX sicle, o nous trouvons un progrs sans prcdent du savoir
linguistique.

.


Langage et communication

1.1.
Les principes

Cest dans le premier quart du XX
e
sicle quon commence laborer la
thorie du langage et de la communication. Avant que laccent soit d-
finitivement mis sur le langage comme systme de communication la
thorie expliquait en dautres termes le pouvoir quont les hommes
dinventer des systmes de communication, dutiliser certains phno-
mnes perceptibles (les signifiants ) pour voquer, dnoter, signifier
dautres phnomnes non observables ici et maintenant (les signifis).
Cette thorie, mme si elle nen dcoule pas intgralement, devait
beaucoup Saussure qui le premier avait insist sur la ncessit de re-
placer la linguistique proprement dite qui nen est quune province
dans le vaste domaine de lensemble de tous les systmes de signes
(lcriture, lalphabet des sourds-muets, les rites symboliques, la poli-
tesse, les signaux militaires, la mode, les signaux maritimes, etc.). Cest
ce domaine quil nommait la smiologie.
Mais en dfinissant le langage comme tout systme de signes (ou de
4
communication), la tradition saussurienne rtablissait lindistinction
entre langage proprement dit (systmes de communication linguis-
tiques) et smiologie (systmes de communication non linguistiques).


1.2.
Indice et langage

Un indice est un fait observable, qui renseigne lobservateur sur un
autre fait non actuellement observable: la forme, la couleur, laltitude
et la direction des nuages peuvent tre un indice du temps quil va faire.
Les signes sont une classe dindices produits artificiellement par un
metteur pour communiquer un rcepteur des tats non observables,
les significations des noncs quil met. Pour un smiologue, les traces
du pied dun gibier sur le sol dtremp ne sont pas des signes mais des
indices, exactement comme la fivre, qui na pas t produite par
lorganisme pour communiquer avec le mdecin, ni mme avec le ma-
lade. Et, jusqu nouvel ordre, les rves dun patient sont des indices
que le psychiatre doit interprter par le moyen dune analyse scienti-
fique trs diffrente de lanalyse linguistique: le patient ne les a pas
produits pour communiquer avec le psychiatre, ni sans doute avec lui-
mme (jusqu preuve scientifique du contraire). Par ces exemples
mmes, on saperoit combien la limite entre indice et signe, au sens
opratoire des termes, sest trouve oblitre par une trs vieille syno-
nymie. Cest ainsi quun bon linguiste, Giulio Bertoni, a pu dire (Enciclo-
pedia Treccani, 1938) que le rire est un langage, que les larmes sont un
langage, sans tre cependant tent de leur appliquer des mthodes
danalyse linguistique dans un trait de linguistique.
John Dewey, antrieurement, allait mme plus loin: pour lui, toute
trace laisse par les hommes tait un signe et tout fait anthropolo-
gique devenait langage, non seulement les gestes, les rites, les crmo-
nies (qui sont peut-tre des systmes de communication autres que les
langues), mais aussi les monuments, les produits des arts industriels,
dont il est certain quune civilisation ne les a pas produits, dabord et
fondamentalement, pour communiquer avec les ethnologues ou les
archologues qui viendront peut-tre un jour les exhumer et les inter-
prter du dehors. Toute une branche de la smiologie naissante court le
risque de confondre, sous le nom de smiologie de la signification,
linterprtation des indices avec la lecture des signes, qui serait la s-
miologie de la communication proprement dite, pour laquelle le pre-
5
mier problme est toujours dtablir scientifiquement quil y a intention
de communication au sens propre. Le risque pistmologique est ici de
postuler priori que les modles qui ont t mis au point et vrifis
dans la communication la plupart du temps linguistique sont appli-
cables ipso facto des domaines pour lesquels il ny a pas communica-
tion, ou pour lesquels on na pas tabli sil y a communication ou non, ni
le cas chant si la nature de la communication est de mme type quen
linguistique.


1.3.
Signe et langage

Pour des linguistes de la premire moiti du XX sicle tous les signes
produits par les humains sont des langages ( tous les organes peu-
vent servir crer un langage Vendryes, les gestes sont un lan-
gage Bertoni,).
Pourquoi la linguistique, qui est ltude scientifique du langage,
ntudie-t-elle pas tous ces langages?
Jespersen admet quil existe des moyens de communication ani-
maux , mais, tout en posant quils diffrent des langages humains, il ne
fournit aucun critre scientifique pour lanalyse spcifique de ces divers
systmes de signes . Il se borne dclarer que, dans sa forme d-
veloppe, le langage est coup sr une caractristique humaine, et
peut tre considr comme la principale marque de lhumanit .
Lorsque Morris, en 1946, aborde le mme problme, il ne le rsout pas
mieux. Il est vident, crit-il, que les processus signifiants chez les
hommes prsupposent des processus signifiants comme il en advient
chez les animaux, et quils se dveloppent partir de tels processus;
mais il est vident aussi que la conduite humaine montre dans le lan-
gage une complication tonnante, un raffinement sans commune me-
sure avec ce quon observe chez les animaux.
Colin Cherry, (1957), conclut sans autres critres que lhomme a seul
le don du langage et que les animaux nont pas de langage parce quils
nont pas de systme de pense organise . Le langage des abeilles
nest ni dveloppable, ni flexible, ni universel.
Si tout le monde postule, ou pressent, que le langage humain produit
des systmes de signes si spcifiquement diffrents de tous les autres
quils suffisent distinguer lespce humaine de toutes les autres es-
pces animales, il faut ici, de toute ncessit, fournir les critres scienti-
6
fiques de cette spcificit.

2.
Systmes de communication linguistique et non linguistique.

2.1.
La smiotique.

La smiotique reprend le projet de smiologie de Saussure et sassigne
pour objet ltude de la vie des signes au sein de la vie sociale. A la
diffrence cependant de la smiologie issue de lenseignement de Saus-
sure, elle refuse de privilgier le langage et la socit. La smiotique
veut tre une thorie gnrale des modes de signifier.

SMIOTIQUE



Auditif - vocal Visuel Facile Olfactif
Gustatif


Langage Reflets Effets Qualit Langage criture Cintique Langage Code Proxntique
vocales musicaux de la voix des symboles des sourds secret
physiologiques et aveugles
Codes

--------------------------------------------------------
langage corporel
(communication non verbale)




2.2.
Caractres spcifiques du langage humain

Cest dans ce trs vaste domaine que devrait tre situ le langage tel
quil est reprsent en tant que systme de communication au moyen
des langues naturelles humaines. La tradition aristotlicienne, aussi
7
bien que la plupart des dfinitions du deuxime quart du XX
e
sicle,
suggrait de dfinir le langage autant par son but (soit lexpression de la
pense, soit la communication) que par son moyen (un systme de
signes).

2.2.1.
Fonctions du langage

Cette suggestion a t exploite par Roman Jakobson et ses fonctions
du langage. Jakobson a postul quil existait six fonctions du langage,
dont chacune correspondrait un des facteurs de lacte de communica-
tion linguistique:
metteur
ou personne qui parle,
rcepteur
ou personne qui coute,
canal
ou voie de transmission
code
ou rgles connus par metteur et rcepteur
message
ou contenu de linformation
rfrent
ou ralit non linguistique laquelle renvoie le message.

* La fonction expressive ou motive y ajouterait tout ce que lmetteur
met de lui-mme dans son message, travers son message, et en plus
de la signification rfrentielle de ce message.
* La fonction appellative ou conative viserait surtout multiplier les
moyens daction de lmetteur et du message sur le rcepteur.
* La fonction phatique aurait pour objet de sassurer que le canal est
libre ( All ! Vous mentendez ? ).
* La fonction mtalinguistique consisterait utiliser le langage pour
parler du code ( Napolon est un nom propre ).
* Enfin, la fonction potique serait essentiellement centre sur
llaboration formelle du message en tant que tel.
* La fonction rfrentielle serait donc centre sur la mise en relief du
rfrent.

Il nest pas difficile dapercevoir que cette admirable symtrie des fac-
8
teurs et des fonctions risque dtre un artifice de prsentation com-
mode pour certains faits, car il est impossible de trouver des critres
proprement linguistiques pour diffrencier ces diverses fonctions. Par
exemple, llment argon est un gaz rare et le mot suze est un
substantif archaque sont deux noncs de structure linguistique ri-
goureusement semblables, bien que le premier puisse tre assign la
fonction rfrentielle et le second la fonction mtalinguistique. De
plus, ces fonctions pourraient tre retrouves dans beaucoup de sys-
tmes de communication non linguistiques et ne sont donc pas spci-
fiques des langues naturelles. On prfrera, avec Denise et Frdric
Franois, parler dune fonction centrale et primaire de communication
toujours prsente, dans tous les noncs, oppose des fonctions se-
condaires ou, mieux encore, des usages et des effets trs divers de
ces mmes noncs (tout ce que Ludwig Wittgenstein appelait des
jeux de langage : appeler, commander, prier, crier, mentir, jouer une
pice, lire un texte voix haute, convaincre, sduire, mouvoir, ef-
frayer, dcrire, raconter, supposer, interroger, nier, poser des devi-
nettes, faire un calembour: il avait raison, il y a l autant de fonc-
tions du langage).


2.2.2.
Spcificit du langage

Cest Saussure quil faut remonter pour apprhender la bonne m-
thode danalyse de la spcificit du langage, bien quil ne lait pas pous-
se son terme. En opposant la linguistique la smiologie, cest--dire
le langage tous les autres systmes de signes, il attirait lattention sur
ce fait que ltablissement de la communication nest pas le trait spci-
fiquement distinctif du langage humain, puisquil partage ce trait avec
tous les autres moyens ou systmes de communication. Par contre, il
insistait sur un autre caractre des units linguistiques, quil appelait
larbitraire du signe (le fait quil ny ait aucune obligation naturelle
dappeler une pomme pomme ; il est, en effet, possible de lappeler
manzana, apple, Apfel, mela, jabloko, etc.). Mais il nen faisait pas le
caractre propre du langage humain. De fait, beaucoup dautres sys-
tmes de communication: code de la route, cartes routires, codes fer-
roviaires ou maritimes, etc., utilisent des signes arbitraires. Le fait que
les messages linguistiques soient linaires, cest--dire se droulent sur
la trame du temps, leur donne des proprits importantes, qui les dis-
9
tinguent des systmes o les units sorganisent dans lespace (repr-
sentations graphiques, dessin, cartographie, peinture, etc.). Mais ce fait
ne leur est pas propre: dautres systmes droulent leurs messages de
la mme faon dans le temps (musique, cinma au moins partielle-
ment). Saussure avait aussi mis en vidence le caractre discret des
signes linguistiques, le fait quils signifient par oui ou non, tout ou rien;
le signe mouton signifie mouton dabord, par diffrence avec tous
les autres signes qui pourraient figurer sa place; il ne peut jamais
(comme dans un systme constitu par la reprsentation de grandeurs
continues) signifier plus ou moins mouton , selon lintonation par
exemple. Mais beaucoup dautres systmes fonctionnent au moyen
dunits discrtes, ainsi le code de la route, les feux de position, etc. Le
fait que les units linguistiques soient combinables selon des rgles et
forment systme nest pas spcifique non plus: tous les systmes de
communication prsentent ce caractre.


2.2.3.
La double articulation

Grce une analyse de L. T. Hjelmslev, dj suggre par Ferdinand de
Saussure et dfinitivement mise au point par Andr Martinet, le trait
qui distingue spcifiquement le langage conu comme lensemble des
langues naturelles des hommes sest rvl dans ce quon nomme sa
double articulation .
On entend par l que les langues naturelles humaines paraissent tre
les seuls codes construits sur une codification systmatique deux
tages.
Les messages y sont construits par des suites dunits minimales dites
significatives (ou monmes; ou morphmes dans la terminologie anglo-
saxonne), units deux faces, une face signifiante et une face signifie.
Le train file vite contient quatre de ces units, quand on nglige
quelques subtilits dans lanalyse de file. Grce cette premire articu-
lation, le nombre des messages possibles est infiniment plus grand que
si chaque message devait possder un signifiant totalement distinct.
Ces units, leur tour, sont construites au moyen dunits plus petites,
non signifiantes mais distinctives, les phonmes. Le mot file en contient
trois: [f, i, l]. Ces units de deuxime articulation, toujours en petit
nombre dans une langue entre vingt et cinquante , permettent de
construire des milliers de monmes diffrents dune faon plus cono-
10
mique que si chaque monme (comme dans une criture idogra-
phique) devait disposer dun signifiant totalement distinct de tous les
autres.
La double articulation rend certainement compte en grande partie,
sinon en totalit, de cette proprit si mystrieuse des langues hu-
maines, toujours aperue, jamais techniquement explique:
lextraordinaire quantit de messages possibles, au moyen dune
double conomie dans la structuration par rapport ce que peuvent
tous les autres systmes de communication.
Quon prenne le code des abeilles, ou celui de la route, ou celui des
symboles des mathmatiques, on trouve toujours des messages d-
composables en units significatives, qui ne sont pas dcomposables
leur tour en units minimales distinctives successives, comparables,
dans leur fonctionnement, aux phonmes.

Il serait antiscientifique de sendormir sur cette scurit que la double
articulation rend dfinitivement compte de la spcificit du langage
oppos tous les autres systmes de communication. Toutefois, il
nest pas outrecuidant dcarter la solution quon noppose gnrale-
ment pas la double articulation, mais qui sy oppose en fait qui con-
siste parler plutt de niveaux danalyse du langage: niveaux des traits
pertinents (labialit, surdit, nasalit dun phonme, etc.), niveau des
phonmes, niveau des monmes, niveau des syntagmes (ou combinai-
sons plus ou moins dissociables de monmes), niveau des propositions,
niveau de la phrase. Cette description des structures du message abou-
tit effacer la signification thorique fondamentale de la double co-
nomie ralise par les deux articulations en units non signifiantes et en
units signifiantes.


2.3.
Communication humaine
Une faon denvisager le langage, utilise par la plupart des linguistes
modernes, consiste identifier les diffrentes proprits considres
comme tant les caractristiques essentielles. Il sagit de dterminer ce
qui compte comme langage humain, en opposition avec un autre
systme de communication. On a eu recours deux sortes
dinvestigation. Lune est centre sur lidentification des proprits
structurelles universelles du langage. Lautre consiste opposer le lan-
gage des formes non humaines de communication et dautres
11
formes de communication humaine.

Le point de vue comparatif qui a obtenu le plus de succs est celui qui
a t propos par le linguiste amricain Charles Ohckett, qui employa
un modle dinvestigation zoologique pour identifier les principaux
points de liaison entre le langage et dautres systmes de communica-
tion, spcialement chez les animaux.
Son ensemble de treize structures de la communication quemploie le
langage parl est le suivant:
- Canal auditif-vocal. On emploie le son pour combler la distance entre
la bouche et loreille, en opposition un moyen visuel, du toucher ou
dun autre genre.
- Transmission mise et rception directionnelle. Nimporte quel sys-
tme auditif peut entendre un signal sa porte et il est possible de
localiser la source au moyen de la capacit auditive pour localiser des
sons.
- Evanouissement rapide. Les signaux auditifs sont transitoires et
nattendent pas que le rcepteur soit dispos les entendre ( la diff-
rence des traces dun animal ou de lcriture).
- Interchangeables. Les utilisateurs dune langue peuvent reproduire
nimporte quel message linguistique quil peuvent comprendre ( la
diffrence des divers comportements de la cour de mles et de femelles
dans plusieurs espces).
- Rtroalimentation totale. Les utilisateurs dune langue entendent tout
ce quils disent et peuvent y rflchir ( la diffrence des exhibitions
visuelles que les animaux ralisent souvent pendant leur cour et qui ne
sont pas visibles pour eux).
- Spcialisation. Les ondes sonores du langage parl nont dautre fonc-
tion que de signaler le sens ( la diffrence du haltement audible des
chiens qui na quun propos biologique).
- Smanticit. Les lments du signal transmettent le sens par leur as-
sociation stable avec des situations du monde rel ( la diffrence du
haltement des chiens, qui ne signifie pas quun chien ait chaud
mais quil en fait partie ).
- Procd arbitraire. Les lments du signal ne dpendent pas de la na-
ture de la ralit laquelle ils se rfrent ( la diffrence de la vitesse de
la danse de labeille, qui reflte directement la distance du nectar
depuis la ruche).
- Elments discrets. Le langage parl utilise un petit ensemble
dlments de son qui contrastent clairement entre eux ( la diffrence
12
des grognements et autres bruits motionnels dont la force varie selon
des chelles continues).
- Dplacements. Il est possible de parler dvnements lointains dans
lespace et dans le temps par rapport la situation de celui qui parle (
la diffrence des cris de la plupart des animaux, qui refltent les stimu-
lations de lentourage immdiat).
- Productivit. Il existe une capacit infinie pour exprimer et com-
prendre le sens en employant des lments connus de phrases pour en
produire de nouvelles ( la diffrence de lensemble limit et fixe
dappels employs par les animaux).
- Transmission par tradition. Le langage se transmet dune gnration
la suivante fondamentalement au moyen dun processus
denseignement et dapprentissage ( la diffrence de la capacit des
abeilles pour communiquer le lieu o se trouve le nectar, qui se trans-
met de manire gntique).
- Double organisation. Les sons du langage nont pas de sens intrin-
sque, ils se combinent de manire diffrente pour former des l-
ments (comme des mots) qui transmettent un sens ( la diffrence des
appels animaux, qui ne peuvent sanalyser deux nivaux de structures
similaires).


2.4.
Communication non humaine

Entre 1930 et 1960, les thologistes objectivistes, sous linfluence pr-
dominante de K. Lorenz et de N. Tinbergen identifiaient, pour chaque
espce, un rpertoire de stimulations qui, agissant comme des si-
gnaux, dclenchaient des modifications spcifiques du comportement
des individus receveurs. Le releaser (en allemand: Auslser )
tait dfini par K. Lorenz comme la stimulation qui dclenche chez les
individus de la mme espce un comportement de forme invariable ou
peu variable ( fixed action pattern ), au moins lorsque ces individus
sont dans un tat physiologique appropri. Le comportement dclench
peut lui-mme constituer un releaser pour lmetteur, et ainsi de
suite, lexemple de la parade sexuelle (ou pariade) qui, chez les oi-
seaux, apparat comme une alternance dorientations corporelles, de
postures, de dplacements, de vocalisations, parfois de touchers, entre
le mle et la femelle.
Chaque stimulation de forme invariable ou peu variable fut considre
13
comme un signal agissant lectivement sur un mcanisme gntique-
ment programm dans le systme nerveux du receveur (lI.R.M.: In-
nate Releasing Mechanism ).

Lchange dinformations entre deux individus de la mme espce, au-
trement dit la communication, a repos pendant longtemps sur de tels
concepts. Dans ce cadre dterministe, les chercheurs ont notamment
pour objectif disoler des lments de comportement qui, ayant valeur
de signaux spcifiques, permettent une reconnaissance spcifique entre
mle et femelle, et constituent ainsi des barrires de reproduction. Con-
sidrs comme gntiquement programms, de tels signaux sont tenus
comme des caractres taxinomiques, au mme titre que les caractres
de morphologie, danatomie et de physiologie. Cela permet de prciser
la position systmatique de chaque espce et le degr dapparentement
des espces. Les signaux spcifiques peuvent tre analyss sous cet
angle, mais leur structure et leur organisation squentielle doivent tre
prcises, en mme temps que leurs fonctions doivent tre nuances et
largies dautres domaines que celui de la reproduction, la lumire
des tudes thologiques plus rcentes, comme le montrent bien les
tudes sur les Primates.


2.4.1.
Les signaux visuels

Outre les tudes sur le rle des couleurs (plumage, taches colores,
livre nuptiale, etc.), des caractres morphologiques (bois du cerf, crte
de la poule, etc.), des postures (tte et corps tendus, posture accroupie,
etc.) et des mouvements (gonflement des plumes, mimiques faciales,
etc.) dans la communication animale, les recherches sur les changes
lumineux des lucioles permettront de cerner les caractristiques et les
fonctions des signaux visuels dans les comportements de reproduction.
Chez les lucioles, la dure de chaque mission et/ou lintervalle de
temps entre lmission mle et lmission femelle sont caractristiques
de chaque espce. Ainsi, le mle de Photinus pyralis met-il toutes les
5,8 secondes un clair auquel une femelle proche rpond environ 2 se-
condes plus tard (de 1,6 2,4 secondes plus tard, selon la temprature
ambiante). Cest cet intervalle de temps entre lmission femelle et
lmission mle qui est significatif: le mle rpond par une mission lu-
mineuse tout clair exprimental qui survient deux secondes environ
14
aprs sa dernire mission. La comparaison des missions lumineuses
produites par des espces de lucioles sympatriques (habitant les mmes
lieux gographiques) a permis de montrer que la confusion entre es-
pces diffrentes, au moment de la reproduction, est vite par le fait
que chaque espce possde son code temporel dchanges lumineux.
Un mode de communication aussi strict constitue une barrire de re-
production entre les diffrentes espces qui ont colonis le mme mi-
lieu.
Chez dautres espces, les mles isols augmentent la luminosits de
leurs clairs mesure quils se rapprochent dun rassemblement de
mles et synchronisent leurs clairs avec ceux des autres mles. Cest la
synchronisation des clairs qui attire lectivement les femelles de la
mme espce. Cet exemple montre que ltude des systmes de com-
munication doit aussi souvent prendre en compte les missions de
toute une population, et pas seulement dun metteur et dun receveur
particuliers.
Les signaux visuels peuvent jouer un rle dans dautres comporte-
ments: dfense du territoire, comportements agonistiques (ensemble
des comportements qui interviennent dans un conflit), comportements
parentaux, reconnaissance individuelle


2.4.2.
Les signaux acoustiques

Tout comme pour les signaux visuels, on sait depuis longtemps que les
signaux acoustiques (cris, chants, grognements, aboiements, tambou-
rinements, frottements de zones corporelles sur le substrat, etc.)
jouent un rle essentiel dans lattraction spcifique du partenaire
sexuel, puis dans les comportements de cour et daccouplement.
Cependant, si les signaux acoustiques ont des caractristiques propres
chaque espce, ils peuvent aussi tre influencs par les facteurs
denvironnement.
Cest le cas du chant dappel sexuel de certaines espces de grillons
dans sa frquence des pulses , qui sont des units sonores qui com-
posent le chant, non reconnaissables par loreille humaine. Ceux-ci sont
synchroniss de telle faon que les femelles appartenant lune des
espces sympatriques de grillons lorsquelles se trouvent la mme
temprature ambiante ne peuvent tre trompes par des chants
dappel sexuel de mles dune autre espce.
15

Cependant, le paramtre qui rend le signal spcifique nest pas toujours
la frquence des pulses. En effet, ltude comparative et systmatique
des espces de grillons, sauterelles et autres insectes qui stridulent ou
chantent, montre que llment significatif du chant du mle pour la
femelle peut tre, selon les espces, le caractre discontinu du chant
(bouffes sonores spares par des pauses de dure plus ou moins
longue), la dure des priodes chantes par rapport la dure des p-
riodes de silence, lintervalle entre la fin de lmission mle et le dbut
de lmission femelle, la frquence des sons lmentaires (les
pulses) qui composent les phrases sonores successives, etc. Chaque
espce apparat ainsi comme unique.

En dehors des insectes chanteurs et des mammifres de quelques es-
pces de poissons et de batraciens, les tudes les plus prcises et sys-
tmatiques sur les communications acoustiques ont trait aux oiseaux.
Les thologistes ont ouvert la voie des analyses trs labores de la
structure et des fonctions des signaux acoustiques. En plus du sono-
graphe qui permet de visualiser le spectre de frquences et lintensit
dun cri ou dun chant, et de quantifier la dure des lments sonores,
des motifs, des intervalles de temps entre les motifs, etc., les cher-
cheurs disposent dappareils qui leur permettent de dcouper, recom-
biner et/ou synthtiser les lments sonores successifs. Ils peuvent ainsi
identifier de plus en plus finement les paramtres qui permettent un
oiseau de reconnatre ceux de la mme espce (chant spcifique), et du
mme groupe gographique (dialecte), lidentit et les motivations des
autres individus du mme groupe spcifique.

Lun des chants les plus tudis est le chant de proclamation territo-
riale . Les paramtres qui en assurent la reconnaissance spcifique va-
rient dune espce lautre.

Par exemple, J. C. Brmond montre que, chez le Pouillot siffleur (Phyl-
loscopus sibilatrix ), la forme des lments du chant de proclamation
territoriale parat tre le paramtre essentiel dans la reconnaissance
spcifique de ce chant. Cest la gamme de frquences qui assure la re-
connaissance spcifique du chant de proclamation territoriale. Il peut y
avoir aussi une modulation descendante, puis ascendante. Lexprience
a t prouve en observant la raction vive lorsquon leur fait entendre
le chant non modifi des oiseaux de la mme espce en labsence de
16
tout signal visuel. Par contre, la dure du chant et la gamme de fr-
quences ne jouent pas un rle important.
Mais aucune rgle gnrale ne se dgage quant aux capacits
dapprentissage des individus pour le chant dune autre espce ou le
chant dautres individus de la mme espce.

Chez certaines espces, comme le passereau Swamp sparrow , le
chant est peu variable dun individu lautre; les prdispositions
lapprentissage sont limites une gamme troite de motifs: levs
dans lisolement acoustique, ces oiseaux napprennent ensuite que les
motifs de leur espce, lexclusion de tout autre motif, mme lorsque
celui-ci provient de lune des espces les plus proches, telles que le
Song sparrow

Il sagit donc l apparemment dun bon modle gntique o le chant
peut constituer un caractre taxinomique utile. Une telle espce peut
aussi tre prcieuse pour le neurophysiologiste qui recherche les struc-
tures nerveuses et les mcanismes physiologiques impliqus dans
lmission dun chant spcifique de structure invariable ou peu variable.
Cependant dautres modles existent.

Par exemple, W. H. Thorpe a montr que, chez le pinson Fringilla
coelebs, le chant dappel du mle, partir du printemps qui suit
lanne de naissance, prsente deux types de particularits:
dune part, des notes spcifiques, mises mme lorsque loiseau a
t lev dans lisolement acoustique par rapport ses cong-
nres; dautre part, des phrases et arrangements de phrases qui
refltent la fois un apprentissage du chant des congnres et
un auto-apprentissage (pour que le pinson mette compltement
le mme type de chant que ses congnres levs naturellement,
au cours du printemps qui suit lanne de naissance, il est impor-
tant quil se soit entendu chanter au cours de son premier au-
tomne, alors que son chant dautomne, rambling song , ne pa-
rat pas avoir de structure). Cependant, comme chez de nom-
breuses espces, le pinson napprend pas nimporte quels chants
mais seulement ceux de son espce et ceux de quelques rares es-
pces, phylogntiquement proches de la sienne.

Lun des objectifs des thologistes est la recherche de phnomnes de
reconnaissance acoustique, au sein dune espce donne, des individus
17
appartenant la mme zone gographique (recherche des dialectes) et
des individus en tant que tels.

Prenons un exemple partir des tudes de M. Kreutzer sur le
Bruant zizi Emberiza circlus . Analysant 3.200 chants mis par 89
oiseaux dans quatre localits diffrentes. M. Kreutzer distingue
au total 5 familles de motifs (chaque motif comporte le plus sou-
vent un lment acoustique, ou note, parfois deux lments).
Lorsque, pour chaque localit, il tudie les diffrentes combinai-
sons possibles de familles de motifs, prises deux deux dans les
chants enregistrs, M. Kreutzer conclut que les familles de motifs
se rpartissent au hasard, quelle que soit lorigine gographique
des individus. Il nobserve pas davantage de diffrences, dune
localit lautre, dans la gamme de frquences et la dure des
motifs.

Au terme de son tude, M. Kreutzer conclut donc que la structure et la
dure des motifs, ainsi que la gamme de frquences sont des para-
mtres hautement spcifiques, qui ne changent pas avec la rgion habi-
te par les oiseaux. Une telle conclusion parat exclure lexistence de
dialectes chez le Bruant zizi.

Mais une analyse quantitative plus prcise permet de montrer que le
nombre total de motifs et les types de motifs les plus utiliss dans un
chant varient dune localit lautre. Chaque localit se caractrise
ainsi par des chants qui lui sont propres, en raison des combinaisons
particulires qui rsultent des motifs les plus utiliss et du nombre total
de motifs, et par des chants quelle a en commun avec les autres locali-
ts, en raison des paramtres spcifiques du chant. En mme temps, si
les mmes types de chant peuvent tre entendus dans des localits dif-
frentes, cest avec des frquences diffrentes.
Cest par consquent parce que certains chants sont mis frquemment
par le plus grand nombre dindividus dans une localit donne, alors
quils sont prsents plus rarement et seulement par un petit nombre
dindividus dans les localits voisines, que les Bruants zizi de la localit
pourraient reconnatre leur appartenance la mme zone gogra-
phique. La notion de dialecte apparat ainsi comme subtile et nuance
chez les passereaux et, de faon plus gnrale, chez les oiseaux. Parall-
lement, le problme de la reconnaissance individuelle reste pos, au
moins chez les espces qui ne vivent pas en groupe ou en colonie.
18

Les donnes sont plus claires chez les oiseaux coloniaux comme les
mouettes ou les Sphniscids (ou Manchots).

Prenons lexemple des manchots tudis notamment par
P. Jouventin dans lAntarctique. Chez le Manchot Adlie, la re-
connaissance mutuelle entre conjoints, fidles lun lautre tout
au long du cycle reproducteur, repose surtout sur le chant de pa-
rade mis par lindividu qui revient au nid. Si les chants successifs
dun mle prsentent une bonne constance dans leur structure,
ils sont trs diffrents dun mle lautre, ce qui permet vi-
demment une reconnaissance de chacun au sein de la colonie,
notamment par le conjoint. Chez cette espce qui construit un
nid, le poussin ne smancipe que vers le 22
e
jour aprs
lclosion. Il met alors des chants dont la structure ne se modifie
ensuite que trs peu. Quittant le nid et les parents, il possde une
identit acoustique qui lui permet dtre reconnu au sein de la co-
lonie, alors que son chant tait auparavant trs variable, no-
tamment au cours des 10 premiers jours.

Chez le Manchot Empereur aussi, le chant de cour constitue le principal
support de la reconnaissance individuelle. Le dcoupage temporel des
motifs et des sries de motifs est remarquablement fixe chez le mme
oiseau dune anne lautre. Par suite, la variabilit du chant de chaque
manchot empereur est faible, compare celle des diffrents individus
dune mme communaut.

En effet, ces oiseaux se groupent par milliers et forment des co-
lonies trs denses sur la banquise antarctique. Il est essentiel
quen labsence de rfrent spatial particulier (lespce ne
construit pas de nid), les conjoints puissent sidentifier sans am-
bigut aprs quil se sont quitts, par exemple pour chercher de
la nourriture pour la famille. Dans ces populations, le poussin
conserve le mme type de chant, de lclosion au dpart en mer.
Non protg par un nid et pouvant quitter accidentellement
les replis de la fourrure parentale, il peut ainsi tre identifi
tout moment par ses parents. Le dcoupage temporel du chant
en motifs, qui donne le rythme, est le paramtre essentiel qui
permet la reconnaissance du poussin.

19
Outre les chants de proclamation territoriale et de parade, de recon-
naissance du groupe gographique, de reconnaissance individuelle et de
relations entre le jeune et son ou ses parents, les signaux acoustiques
jouent un rle important dans les comportements agonistiques.

Par exemple, chez le rouge-gorge Erithacus rubecula, le mle modifie
son chant de proclamation territoriale ds quun intrus pntre dans la
zone dont il est propritaire: il chante de faon plus assourdie, augmente
lnergie acoustique dans les plus hautes frquences ainsi que le nombre
de notes par unit de temps et la dure totale du chant.

Le rouge-gorge peut graduer ces modifications et informer ainsi lintrus
de son niveau dagressivit.
Dans la mme situation, la grive Turdus philomelos alterne des frag-
ments de chant assourdi et le chant normal. Le taux de chant modifi
indique lhumeur de loiseau: plus le taux est augment, plus la
tendance passer lagression augmente.
Chez le Troglodytes troglodytes, le propritaire dun territoire diminue
lintervalle de temps entre les chants lorsque sa tendance passer
lagression augmente.
De faon plus gnrale, les oiseaux peuvent transmettre par des si-
gnaux acoustiques des informations prcises sur leur tat motionnel.
Comme lont montr les thologistes objectivistes les signaux visuels
(crte de poule plus ou moins rige; plumes de dindon plus ou moins
gonfles; etc.) peuvent alors renforcer, compenser ou remplacer les
signaux acoustiques.

Parmi les autres signaux acoustiques des oiseaux, citons les cris de d-
tresse, notamment ceux des jeunes poussins de la poule domestique,
les gazouillis de scurit ou de confort de ces mmes poussins, les cris
de contact des oiseaux de basse-cour, les cris dalarme...
Cependant, on ne connat pas prcisment les paramtres qui, dans
chacun des cris ou chants, vhiculent linformation de dtresse, de
scurit ou de confort, de maintien du contact avec les jeunes lors-
quils sont mis par les parents, etc. Des tudes plus profondes visant
synthtiser les sons spcifiques et les mettre des individus de
lespce tudie dans des conditions contrle doivent servir pour cer-
ner la part qui revient lintensit acoustique, la gamme de fr-
quences, au rythme dmission de tel ou tel motif dans la transmission
des informations au cours des diverses situations vcues par loiseau,
20
que celui-ci soit metteur ou receveur.


2.4.3.
Les signaux chimiques

Cest probablement ltude des communications chimiques qui a le plus
progress au cours des dernires dcennies. Quatre types de re-
cherches lui ont donn une impulsion dcisive:
Les recherches sur lappel sexuel de la femelle du Bombyx du mrier
et lisolement de la molcule qui vhicule linformation: il sagit dun
alcool scrt par les glandes abdominales, logiquement appel le
bombykol. Ainsi se trouvait identifie la premire phromone . On peut
la dfinir comme une stimulation chimique qui, vhiculant une informa-
tion sur ltat physiologique et/ou psychologique dun individu, entrane
des modifications significatives et prvisibles du comportement et par-
fois de la physiologie du receveur.
Les recherches sur linfluence des scrtions des glandes mandibu-
laires de la reine dabeilles sur le comportement et la physiologie des
ouvrires. La phromone royale entrane la formation dune cour
douvrires autour de la reine, linhibition de la construction dalvoles
royaux par les ouvrires (cest dans ces alvoles que sont leves les
larves qui se dveloppent en reine aprs avoir reu une nourriture par-
ticulire), lattraction des mles au cours du vol nuptial de la reine, pen-
dant lequel elle est fconde, lattraction des ouvrires au cours de
lessaimage et linhibition du dveloppement ovarien des ouvrires. Le
cadavre dune reine suffit le plus souvent provoquer la plupart de ces
effets.
Les recherches sur les caractristiques et les fonctions de la piste
dpose par les fourmis Solenopsis saevissima qui ont dcouvert une
source de nourriture. La piste est forme partir des scrtions dune
glande abdominale. Utilisant la thorie de linformation on a pu calculer
la quantit dinformations contenues dans une telle piste.
Les recherches qui ont montr que, chez les mammifres, la re-
cherche du partenaire sexuel et lensemble des phnomnes de la re-
production sont troitement lis des stimulations chimiques spci-
fiques. Ainsi, leffet Lee-Boot (Van der Lee et L. M. Boot) se produit
entre femelles de souris: mises ensemble, celles-ci prsentent un arrt
de leur cycle estrien en allongeant leur phase danoestrus (phase pen-
dant laquelle les ovulations ne se produisent pas et les femelles ne sont
21
pas sexuellement rceptives); ce sont des stimulations olfactives spci-
fiques qui sont lorigine de cet effet.

* Leffet Whitten (W. K. Whitten) rend compte de linfluence
des souris mles sur le dclenchement de lstrus des femelles
et, par suite, de la synchronisation des cycles estriens de celles-
ci; la seule odeur de lurine de mle suffit provoquer cet effet
chez les femelles vierges (H. M. Marsden et F. H. Bronson).
* Leffet Bruce (H. M. Bruce): lodeur dune souris mle, pr-
sente par exemple dans la litire souille par un mle, provoque
un blocage de gestation chez une femelle fconde par un autre
mle; la femelle revient en strus 3 4 jours aprs avoir t ex-
pose lodeur du 2
e
mle.

On trouve dans ces recherches de pionnier les deux fonctions essen-
tielles des phromones: la transmission dun signal et linduction de
phnomnes neuro-endocriniens et endocriniens. Depuis les annes
1960, les recherches ont donn de nombreux exemples de ces deux
fonctions, souvent indissociables, surtout chez les insectes et les mam-
mifres. Elles ont fait faire des progrs importants de nombreux sec-
teurs de la biologie, sur le plan fondamental comme sur celui des appli-
cations.


2.4.4.
Les signaux tactiles

Les communications tactiles sont, le plus souvent, tudies de faon
anecdotique, mme lorsquon leur reconnat un rle important dans les
comportements sociaux, comme chez les primates. Pourtant, on sait
que, chez les gupes sociales dEurope et chez labeille domestique, les
changes de nourriture bouche bouche ou changes trophallac-
tiques, sont rgls par des signaux tactiles prcis.

Louvrire de gupe ou dabeille qui sollicite sa nourriture dun
congnre, porte des stimulations tactiles prcises au moyen de
lune ou lautre de ses antennes, parfois des deux, au contact des
pices buccales situes entre les mandibules entrouvertes de
louvrire sollicite. Ces zones sont riches en mcanorcepteurs.
Leur stimulation entrane une rgurgitation de nourriture chez
22
louvrire sollicite, en mme temps que des mouvements
dantennes particuliers qui ont valeurs de signaux dacceptation
du contact. Peu avant, ou au moment de rompre le contact,
louvrire sollicite met dautres mouvements dantennes carac-
tristiques: dtentes appuyes en direction de la tte de la sollici-
teuse chez labeille, rabattements appuys entre les deux in-
sectes chez les gupes sociales. Lapparition de ces mouvements
concide avec la fin des rgurgitations de louvrire sollicite.

Tout montre donc que ces mouvements ont valeur de signaux de rup-
ture du contact et darrt de la rgurgitation.

Certaines fourmis, comme les Camponotus, ont aussi des mou-
vements dantennes de mme forme que chez les gupes et les
abeilles pour solliciter leur nourriture. Cependant, contrairement
aux gupes et aux abeilles, les fourmis ne paraissent pas avoir
des signaux antennaires qui rglent la dynamique des changes
entre la solliciteuse et la donneuse de nourriture, notamment
larrt des rgurgitations et la rupture du contact. On peut pen-
ser que cela a pu, au cours de lvolution, faciliter la pntration
dun nombre relativement lev de commensaux et de parasites
dans les socits de fourmis. En revanche, la plus grande com-
plexit des communications antennaires chez les gupes et les
abeilles a pu constituer un obstacle la pntration de leurs so-
cits par des espces trangres (hypothse de A. Bonavita).

Lexprience avec les macaques est intressante aussi.

Lorsque de jeunes macaques sont levs de faon telle quils ne
peuvent toucher un congnre, ou tre touch par lui, pendant
six mois, tous leurs comportements sociaux apparaissent ensuite
profondment altrs, mme lorsquils ont pu voir et entendre
dautres macaques pendant la priode disolement:
les individus restent souvent prostrs dans des attitudes vo-
quant lautisme chez les tres humains;
leurs systmes de communication sexuels (recherche et ap-
proche du partenaire sexuel) sont inexistants;
leurs systmes de communication agonistiques sont dplacs
vers le repli sur soi-mme et les bouffes dagression non rfr-
nes lapproche dun congnre;
23
leur comportement maternel, quant il sagit de femelles ins-
mines exprimentalement, est aberrant (rejet du jeune et
agressions).
Lorsque lisolement tactile dure trois mois, les comportements
sont galement modifis, mais ils deviennent progressivement
comparables ceux de macaques levs naturellement par leur
mre, la condition que les individus levs isolment soient mis
en prsence dautres individus du mme ge, que ceux-ci aient
t levs dans lisolement social ou non.
Les activits ludiques, en particulier les touchers corporels, pa-
raissent alors compenser le dficit des stimulations tactiles spci-
fiques des trois premiers mois.

Linsuffisance des tudes sur les signaux tactiles peut sexpliquer par des
difficults mthodologiques: il est en effet difficile de quantifier les tou-
chers.



Aide mmoire

1. Langage et communication
1.1. Les principes.
- Avant que laccent soit dfinitivement mis sur le langage comme sys-
tme de communication la thorie expliquait en dautres termes le
pouvoir quont les hommes dinventer des systmes de communication,
(les signifiants, les signifis).
- Saussure avait insist sur la ncessit de replacer la linguistique pro-
prement dite dans le vaste domaine de lensemble de tous les systmes
de signes.
La smiologie.
1.2. Indice et langage
- Un indice est un fait observable, qui renseigne lobservateur sur un
autre fait non actuellement observable.
- John Dewey : toute trace laisse par les hommes tait un signe et tout
fait anthropologique devenait langage.
1.3. Signe et langage
- Pour des linguistes de la premire moiti du XX sicle tous les signes
24
produits par les humains sont des langages.
- Jespersen : dans sa forme dveloppe, le langage est coup sr une
caractristique humaine, et peut tre considr comme la principale
marque de lhumanit .
- Colin Cherry, (1957) : lhomme a seul le don du langage . Les ani-
maux nont pas de langage parce quils nont pas de systme de pen-
se organise .


2. Systmes de communication linguistique et non linguistique.
2.1. La smiotique: thorie gnrale des modes de signifier.
2.2. Caractres spcifiques du langage humain: systme de communi-
cation au moyen des langues naturelles humaines.
2.2.1. Fonctions du langage
Jakobson :
* La fonction expressive : tout ce que lmetteur met de lui-mme dans
son message.
* La fonction appellative ou conative : multiplier les moyens daction de
lmetteur et du message sur le rcepteur.
* La fonction phatique : sassurer que le canal est libre.
* La fonction mtalinguistique : utiliser le langage pour parler du code.
* La fonction potique : centre sur llaboration formelle du message..
* La fonction rfrentielle : centre sur la mise en relief du rfrent.
2.2.2. Spcificit du langage
Ltablissement de la communication nest pas le trait spcifiquement
distinctif du langage humain. Larbitraire du signe : il nen faisait pas le
caractre propre du langage humain. De fait, beaucoup dautres sys-
tmes de communication utilisent des signes arbitraires.
2.2.3. La double articulation
Extraordinaire quantit de messages possibles au moyen dune double
conomie dans la structuration par rapport ce que peuvent tous les
autres systmes de communication.
2.3. Communication humaine
proprits considres comme tant les caractristiques essentielles.
Structures de la communication quemploie le langage parl :
Canal auditif-vocal, transmission mise et rception directionnelle, eva-
nouissement rapide, interchangeables, rtroalimentation totale, spcia-
lisation, smanticit, procd arbitraire, lments discrets, dplace-
ments, productivit, transmission par tradition, double organisation.
2.4. Communication non humaine
25
2.4.1. Les signaux visuels
- Mouvements et changes lumineux dans les comportements de re-
production.
- Dfense du territoire, comportements agonistiques, comportements
parentaux, reconnaissance individuelle
2.4.2. Les signaux acoustiques :
- Cris, chants, grognements jouent un rle essentiel dans lattraction
spcifique du partenaire sexuel.
- Chaque espce apparat ainsi comme unique.
- Aucune rgle gnrale ne se dgage quant aux capacits
dapprentissage des individus.
- Chaque localit se caractrise ainsi par des chants qui lui sont propres,
en raison des combinaisons particulires.
- cris de dtresse, les gazouillis de scurit ou de confort, cris de contact
des oiseaux de basse-cour, cris dalarme...
- On ne connat pas les paramtres qui vhiculent linformation.
2.4.3. Les signaux chimiques : Quatre types de recherches : lappel
sexuel, glandes mandibulaires de la reine dabeilles, piste dpose par
les fourmis, recherche du partenaire sexuel chez les mammifres.
2.4.4. Les signaux tactiles : anecdotique. Insuffisance des tudes.
26

Bibliographie

ACHARD, PIERRE, La Sociologie du langage, Paris, P.U.F., Que sais-
je ? ,1993.
AJURIAGUERRA, JULIAN DE, BRESSON F., FRAISSE P. INHELDER B., OL-
RON P. ET PIAGET J. (ds), Problmes de psycholinguistique, Paris,
P.U.F., 1963.
AMACKER, REN, Linguistique saussurienne, Genve, Droz, 1975.
AUROUX, SYLVAIN et coll., Histoire des ides linguistiques, Bruxelles, d.
Mardaga, 1990-1992, 2 vol.
AUROUX, SYLVAIN et coll., Matriaux pour une histoire des thories lin-
guistiques, Universit de Lille, 1984.
BACHMAN, CHRISTIAN, LINDENFELD, JACQUELINE ET SIMONIN JACKY,
Langage et communications sociales, Paris, Hatier, 1981.
BENVENISTE, MILE, Problmes de linguistique gnrale, Paris, Galli-
mard, 1966-1974, 2 vol.
BOUTON, CHARLES P., le Dveloppement du langage chez lenfant, as-
pects normaux et pathologiques, Paris, Masson, 1976.
BRONCKART, JEAN PAUL, Thories du langage, une introduction critique,
Bruxelles, Dessart et Mardaga, 1977.
CHOMSKY, NOAM, Rflexions sur le langage, par Judith Milner, Batrice
Vautherin et Pierre Fiala, Paris, F. Maspero, 1977.
CORRAZE, JACQUES, les Communications non verbales, Paris, P.U.F.,
1980.
GAENG, PAUL A., Introduction to the Principles of Lenguage, New York ;
Harper and Row, 1971.
MARTINET, ANDR, lments de linguistique gnrale, Paris, A. Colin,
1960, 3me d. 1991.
SAUSSURE, FERDINAND DE, Cours de linguistique gnrale, Lausanne,
Payot, 1916, nouv. d., 1972.
SINCLAIR DE ZWAART, H., Acquisition du langage et dveloppement de
la pense : sous-systmes linguistiques et oprations concrtes,
Paris, Dunod, 1967.
27

2

Le processus de
communication



Sommaire


1. Le processus de communication: situation de communication
1.1. Les lments de la communication
1.2. Les fonctions du langage

2. Les actes de langage
2.1. Dfinition
2.2. Les principaux types dactes de langage
2.2.1. Les modalits dnonciation
2.2.2. Les performatifs
2.2.3. Les comportements
2.2.4. Actes indirects et sous entendus.
28
2.2.5. Lironie
2.3. Les registres de langue
2.3.1. Le registre soutenu
2.3.2. Le registre familier
2.3.3. Le registre courant, commun.
2.3.4. Emplois dans les textes

3. La ngociation du sens
3.1. La signification structurelle ou grammaticale
3.2. La signification lexicale
3.3. La flexibilit smantique



Introduction

La langue nest quune varit de code, soit un ensemble prarrang de
signaux. Les linguistes ont souvent exploit la ressemblance quil y avait
entre tout processus de communication (y compris lorsque metteur
et/ou rcepteur sont des machines) et le langage.
Cest du code que partent les instructions transmises physiologique-
ment lappareil moteur qui les ralisera (la phonation, les mimiques et
le comportement gestuel). Cest de faon inverse, mais non symtrique,
que se passe le dcodage chez le rcepteur, processus galement appe-
l reconnaissance: les ondes transmises et transformes en signaux sont
probablement confrontes avec ce qui existe de plus proche dans la
mmoire et au besoin y prennent place. Il est bien vident que ce
schma nest jamais ralis de faon optimale, mais quil faut accorder
une certaine importance au bruit, qui vient perturber la communication.
Cest pourquoi le code est souvent invoqu lintrieur mme du mes-
sage, notamment dans les noncs tautologiques, ce qui dfinit la fonc-
tion mtalinguistique du langage.
Comme le message est avant tout destin vhiculer une information, il
est inimaginable quun discours soit purement ax sur le code: il faut se
rappeler du reste que chacun de ces deux concepts na dexistence que
par rapport lautre, et que le code ne peut se concevoir que comme
lensemble des conventions auxquelles se rfrent les partenaires lors
de la communication effectue par le message.
Saussure et Jakobson ont eu recours cette opposition structurale, le
premier en la dnommant langue/parole et pour souligner le caractre
29
social, transindividuel de linstitution langagire (personne ne peut par
sa volont modifier les lois de fonctionnement de la communication,
qui, pourtant, voluent dans le temps), le second, dune faon bien plus
axe sur la thorie de la communication, pour mettre au jour les prin-
cipes dune potique au sens large et mme dune grammaire.


30
1.
Le processus de communication: situation de communication

La communication est lchange verbal entre un sujet parlant, qui pro-
duit un nonc destin un autre sujet parlant, et un interlocuteur dont
il sollicite lcoute et une rponse explicite ou implicite (selon le type
dnonc).

Observ du point de vue psychologique la signification quun locuteur
associe aux sons est la mme que celle que lauditeur associe ces
mmes sons, bien que cela ne soit pas toujours vrai.

Les participants la communication, ou acteurs de la communication,
sont les personnes entre lesquelles cette communication stablit:
le sujet parlant qui produit lnonc, linterlocuteur ou allocutaire, et
enfin ce dont on parle, les tres ou objets du monde. Des lments spa-
tio-temporels doivent tre ajouts: objets prsents ou absents, proches
ou loigns, relations sociales entre les participants la communica-
tion Ce statut de la communication est dfini par la distance sociale,
ou intersubjective, institue par le locuteur avec ses interlocuteurs (tu-
toyer, vouvoyer, slectionner des mots respectueux ) Tout cela se tra-
duit par des modes et aspects du verbe, et par des adverbes comme
peut-tre, sans doute

Du point de vue technique la communication est le fait quune infor-
mation soit transmise dun point un autre (lieu ou personne).

Le transfert de cette information se fait au moyen dun message qui a
reu une certaine forme, que a t cod. La premire condition, en ef-
fet, pour que la communication puisse stablir, est le codage de
linformation, cest--dire la transformation du message sensible et
concret en un systme de signes ou code, dont la caractristique essen-
tielle est dtre une convention prtablie, systmatique et catgorique.

Quand la communication stablit, nous disons que les parties compo-
santes de cette transmission forment un systme de communication.


1.1.
Les lments de la communication
31

Le schma de la communication suppose la transmission dun message
entre un metteur et un rcepteur possdant en commun, au moins
partiellement, le code ncessaire la transcription du message.

Un systme comporte, daprs Jakobson, les lment suivants:

CONTEXTE ou RFRENT

DESTINATEUR ------------- MESSAGE----------------DESTINATAIRE

CONTACT

CODE

Le code comprend des signaux spcifiques et un ensemble de rgles de
combinaisons propres ce systme de signaux; dans les langues natu-
relles, le code est constitu par les phonmes, les morphmes et les
rgles de combinaison de ces lments entre eux (par opposition la
parole, constitue par les noncs raliss, ou des messages).

Le canal, support physique de la transmission du message, moyen par
lequel le code ou les signaux sont transmis: cest lair pour le cas de la
communication verbale, mais le canal peut avoir des formes trs di-
verses: bandes de frquence radio, lumires, systmes mcaniques ou
lectroniques divers

Le destinateur est la fois la source du message, lmetteur propre-
ment dit, comportant les mcanismes du codage et lappareil metteur
lui-mme. On dit de lmetteur quil est un encodeur, cest dire quil
slectionne lintrieur du code un certain nombre de signaux permet-
tant de transmettre le message.

Le destinataire est la fois lappareil qui reoit le message (oreille ou
rcepteur-radio) et le destinataire proprement dit du message (cer-
veau humain pour le langage parl, auditeur pour la radio, etc.) Le pro-
cessus du dcodage se fait au niveau du rcepteur-destinataire par la
recherche en mmoire des lments slectionns par lmetteur et
constituant le message. Dans une communication courante, destinateur
et destinataire changent leur rles au fur et mesure.
32

Le message est fait de traces et de signes.

Dans le schma de la traduction on peut voir la notion de recodage du
message:






































source

message
dans le
code A


encodeur

message

dcodeur
rencodeur
message
dans le
code B

destinataire

rgles du
code A
rgles du
code B


Le recodage, ou rencodage, opration par laquelle le message cod,
puis dcod, reoit une nouvelle forme. Par exemple, on dicte un tl-
gramme (forme acoustique), qui est transcrit sur une feuille de papier
(forme graphique) puis tap en morse (forme mcanique) et finalement
transmis sous forme dimpulsions lectriques.

La notion du contexte ou rfrent peut tre verbale, ou bien physique
ou mme psychologique.

Le processus de communication est un circuit o le sujet parlant g-
nre un concept. Celui-ci est ensuite uni une image acoustique (selon
les comptences linguistiques de lindividu et dans sa langue propre) qui
suit un canal (lair, les ondes sonores) et qui arrive loreille du rcep-
teur. Celui-ci reoit une image acoustique qui doit sunir avec le con-
cept. Les deux concepts doivent concider. Cest donc au niveau du cer-
veau que se droulent les oprations dencodage et de dcodage, Le
cerveau joue le rle la fois dmetteur et de rcepteur du message.
Cest dans le cerveau galement que sont dposs les lments du code
et que senchanent les oprations de recherche de mmoire .

Dans un dialogue, une conversation ou un dbat, les interlocuteurs sont
prsents et ils peuvent sinterrompre mutuellement, demander des pr-
cisions, revenir sur des points antrieurs, dresser des bilans tempo-
raires, etc. Ils construisent bien le sens des messages ensemble.

33
La lecture est aussi un dialogue, un dialogue avec un texte. Certes, que
le texte crit nest quun simple texte informatif, on se trouve dans le
modle de communication du simple transfert dune information. Mais
un roman, un pome ou un essai nest pas une information transmise.
Cest un texte offert, un texte dont il faut semparer, quil faut ap-
prendre connatre.
Chaque lecteur est diffrent. Chaque lecteur apporte avec lui sa propre
connaissance de la langue, son histoire personnelle Il y a souvent un
grand cart entre le texte et le lecteur : le texte date dune poque
lointaine, diffrente, une poque que le lecteur connat mal, ou quil ne
connat pas du tout. La lecture nest donc pas une simple rception pas-
sive. Cest un dialogue avec le texte, une suite dinterrogations pour
parvenir la comprhension progressive de ses significations, ce que
dit le texte, ce quil nous dit.


1.2.
Les fonctions du langage

A chaque facteur de la communication, Jakobson fait correspondre une
fonction du langage :

FONCTION RFRENTIELLE
(contexte, rfrents)

FONCTION EXPRESSIVE- FONCTION POTIQUE- FONCTION CONATIVE
(destinateur) ----------------- (message) -------------------- (destinataire)

FONCTION PHATIQUE
(canal)

FONCTION MTALINGUISTIQUE
(code)

La fonction expressive est centre sur le destinateur. Elle correspond
son intervention directe dans le message. Elle peut tre soutenue par
des gestes dans lesquels le destinateur se dsigne, occupe lespace que
est autour de lui.

34
La fonction conative est centre sur le destinataire. Elle correspond
son interpellation par le destinateur. L aussi, les gestes divers peuvent
participer cette fonction,

La fonction rfrentielle est centre sur le rfrent. Les signes linguis-
tiques acquirent une signification complte grce aux liens que les
unissent leur contexte et leur rfrent. Ces liens permettent gale-
ment de dcouvrir dans les textes deux sortes de relations : les associa-
tives et les rfrentielles.
- Les relations associatives rsultent des liens que stablissent
entre les signes et les contacts prsents ou absents. Cest donc
un type de relation que est centr sur le texte lui-mme, sur son
organisation, sur son criture.
- Les relations rfrentielles rsultent des liens que stablissent
entre les signes et leur rfrent. Cest donc un type de relation
que tourne le texte vers lextrieur, vers le monde, vers :
ce dont parle le texte.

La fonction phatique est centre sur le canal. Elle correspond toutes
les expressions ou attitudes que ont pour but douvrir ce canal (All ?),
de le maintenir ouvert (Patientez) ou de le fermer (Je raccroche).
Relvent de cette mme fonction tous les Euh, Voyons voir, bon.,..,
Je disais qui ont pour but de conserver lattention de lautre.

La fonction mtalinguistique retourne le langage vers le code. Elle cor-
respond aux prcisions quon apporte sur le ou les sens de ce quon dit.

La fonction potique est centre sur le message, elle ne concerne pas
que les posies, mais toutes les relations associatives des signifiants ou
des signifis qui peuvent intervenir dans le message.



2.
Les actes de langage

2.1.
Dfinition

35
Quand on nonce un discours, on dit quelque chose et on fait
quelque chose:

Il va pleuvoir


Lnonciateur dit :
la pluie arrive
Lnonciateur fait quelque
chose:
- il constate simplement quil pleut;
- il avertit quun parapluie serait
utile;
- il marque son dpit de ne pas
pouvoir sortir.


On appelle acte de langage lacte quon accomplit en disant quelque
chose, oralement ou par crit. Lacte de langage appartient donc au
discours et la situation de communication. Cest une manire particu-
lire de se comporter.
- Il y a des manires de se comporter, dagir, qui passent par des gestes,
des attitudes, des actions au sens banal du terme.
- Les actes de langage sont des manires de se comporter qui passent
par lutilisation du langage:

promettre, jurer, prier, ordonner, demander, avertir, insulter, se moquer
de

On distingue gnralement trois principaux registres de la langue: le
registre familier, le registre courant ou commun, le registre soutenu,
quon verra plus tard.. Ce sont trois manires dutiliser la langue, mais
elles correspondent aussi des manires de se comporter. Elles dpen-
dent donc en partie des situations de communication.


2.2.
Les principaux types dactes de langage

2.2.1.
Les modalits dnonciation

36
Un premier type dactes de langage apparat dans les modalits
dnonciation de la phrase : dclarer , demander , ordonner
sont des actes du langage.

En prononant les phrases qui suivent, on accomplit chacun de ces
actes:

Jaffirme que cest impossible.
Pourriez vous maider ?
Viens vite !

Ces actes renvoient des situations prcises.

- Pour dclarer quelque chose, il faut que jaie la parole, quon
mcoute, quon me lise.
- Les actes de demander et d ordonner sont encore plus stricte-
ment dlimits.

Par exemple : cest lexaminateur qui pose les questions, pas celui qui
passe lexamen, et on ne peut pas donner un ordre nimporte qui.


2.2.2.
Les performatifs

Nous avons vu que ce terme dsigne les verbes quon emploie pour
faire quelque chose. Les actes de langages accomplis sont alors trs
exactement ceux o dire cest faire .

Exemples: jurer, donner sa parole, promettre, parier, excuser, remercier,
bnir, maudire, dcrter, dclarer, lguer, baptiser, etc.

Les verbes performatifs ne sont pas performatifs tous les temps et
toutes les personnes. Ils ont cette valeur au prsent de lindicatif et la
premire personne. Jurer, cest dire je le jure , pas je jurerai , ou
il a jur . Cette valeur nest acquise que dans une situation donne
qui est parfois trs codifie. On ne jure pas dans nimporte quelle cir-
constance.

37
2.2.3.
Les comportements

Ce sont des actes de langage o le langage intervient, mais de manire
moins codifie que dans le cas des performatifs. Cela ne signifie pas
quil ny a pas de situation de communication prcise. Il y a toujours une
situation.
- Estimer, cest estimer la valeur de quelque chose- une opinion, par
exemple- ou de quelquun. Cest avoir la comptence ou simplement le
droit moral destimer. On peut contester ce droit.
- Renseigner, cest renseigner quelquun qui nous a demand explicite-
ment ou implicitement quelque chose.
- Autres exemples: dfier, critiquer, flatter, prvenir, avertir, concder,
recommander, approuver, encourager, etc.
Le refus de dialogue. Cest une sorte d acte de non-langage . Le des-
tinataire indique quil refuse la communication: on fait semblant de lire
le journal ou de dormir, on ne rpond pas, on raccroche le tlphone,
on retourne la lettre sans lavoir ouverte, etc.
Si le destinateur a vraiment cherch entrer en communication avec le
destinataire, lui opposer le contact est toujours impoli. Dans certains
cas, cest mme un comportement de mpris insupportable: le destina-
teur a limpression de ne pas exister.

2.2.4.
Actes indirects et sous entendus.

Ce sont des actes de langage avec complicit du locuteur.
Pour ordonner, prier, dfier, etc., il faut une situation de communica-
tion, donc un destinataire. Mais, dans la plupart des cas, on ne de-
mande pas lavis du destinataire. Il obit ou non lordre, la prire, au
dfi.
Dautres actes de langage demandent la complicit du destinataire.
- Les actes de langage indirects consistent employer les modalits
dnonciation avec une autre valeur : dclarations qui sont des de-
mandes, interrogations qui sont des menaces ou des ordres, interroga-
tion rhtoriques.
Pour montrer que la complicit des interlocuteurs est ncessaire dans
ces actes de langage, on peut voquer le cas o linterlocuteur refuse la
complicit, fait semblant de ne pas jouer le jeu:
- Tu peux me passer leau, sil te plat ?
38
- Oui.
Et celui qui vient de rpondre en reste l !
- Les sous-entendus sont des actes de langage o lon dit quelque
chose sans le dire vraiment. Ils sont trs pratiques parce quils permet-
tent de donner une opinion sans risque. On laisse la responsabilit de
comprendre au destinataire:

- Paul a lair fatigu ce matin.
- Tu veux dire quil passe ses nuits danser ?
- Non ! je nai pas voulu dire a.

Le sousentendu nest possible que si les interlocuteurs se compren-
nent demimots, sils sont au courant des mmes vnements, sils
partagent une communaut de comprhension. Dans lexemple donn
ci-dessus, il faut que les deux interlocuteurs connaissent le Paul dont il
est question.

2.2.5.
Lironie

Lironie est un acte de langage avec complicit du locuteur.
Du point de vue de lexpression, les principaux procds de lironie sont:

- lantiphrase et la litote;
- la prtrition:
Je ne dis pas que tu es stupide On le dit !
- lajout dun commentaire inattendu, absurde:
Panglosse fut pendu, quoique ce ne soit pas la coutume. (Voltaire)
- le ton ironique .

Mais lironie nest pas un simple problme dexpression. On ne peut
pas dfinir lironie par le ton ironique . Ou alors on dfinit le ton
ironique par.... lironie, et on tourne en rond !
Lironie est un acte qui justifie et claire lemploi de ces procds.
Cet acte de langage implique trois facteurs:

- un nonciateur qui fait de lironie;
- une cible qui est vise par lironie;
- des tmoins complices qui comprennent ce que dit lnonciateur.

39
Comprendre que dans un discours il y a de lironie, cest saisir un cart
entre ce qui est dit et la situation:
Beau temps, nest-ce pas ?

Un jour de soleil, Un jour de pluie,
cest une constatation. cest un antiphrase ironique.

Rien ntait si beau, si leste, si brillant, si bien ordonn que les deux
arme.
(Voltaire)

Si Voltaire est un crivain connu Si Voltaire est....Voltaire
pour admirer la guerre, le texte est une antiphrase
le texte nest pas ironique. ironique.

Comme tous les sous-entendus, lironie court toujours le risque de ne
pas tre comprise. Si on fait lire cette phrase ci-dessus un lecteur qui
ignore tout sur Voltaire, il ne peut pas apprcier lironie. Sil a lu Can-
dide depuis le dbut, quand il arrive cette phrase, il ne peut pas se
tromper dinterprtation:
- Voltaire fait de lironie;
- la cible vise est la guerre et son exaltation;
- le lecteur est complice de lironie puisquil la comprend.

Lhumour repose sur les mmes donnes que lironie mais la
cible nest pas vise avec autant de force.
On rencontre pourtant une force identique dans lhumour
noir qui est parfois une forme dironie.

2.3.
Les registres de langue

Ce sont des manires dutiliser le langage, mais ils correspondent aussi
des situations de communication, des manires de se comporter.


2.3.1.
Le registre soutenu

Le seul registre que lon puisse dfinir de manire assez claire est le re-
gistre soutenu. Il y a dans la langue des tours, des pratiques que per-
40
sonne nutilise spontanment. Pour employer le registre soutenu, il
faut faire attention ce quon dit ou ce quon crit. Le registre
soutenu nest jamais spontan.
- Il est donc associ des situations de communications o lon prte
attention son comportement.
- Il demande une bonne connaissance des ressources de la langue.
- Le registre soutenu se rencontre loral et lcrit, mais son modle
est un modle crit: concordance classique des temps, emploi du sub-
jonctif, tours des anciens usages, emploi frquent des phrases com-
plexes, vocabulaires recherch
Le registre soutenu sexplique aussi par opposition au registre familier
et au registre courant.


2.3.2.
Le registre familier

Le registre familier est celui dune parole spontane, employe avec ses
proches, ses amis, dans des situations de communication sans con-
traintes.
- Le modle du registre familier est un modle oral et il comporte sou-
vent des fautes au regard de lusage correct. Cest un registre ou les
effets de style de loral sont souvent prsents: ton, accents, emphase
syntaxique, hyperbole, redondances
On emploie facilement des termes dargot ou de patois, des mots
grossiers .
Cela dit, il y a sans doute autant de registres familiers que de locu-
teurs. Tout dpend pour chacun de sa connaissance de la langue, de son
milieu, de limportance quil attache au langage, de son souci de respec-
ter des normes de bon usage , de la qualit de sa prononciation, etc.


2.3.3.
Le registre courant, commun.

Ce registre est moins spontan que le registre familier, mais il est plus
spontan que le registre soutenu.
- Il semploie dans les situations de la vie quotidienne, quand nous
sommes au contact de gens que nous ne connaissons pas ou peu.
41
- Il fonctionne loral et lcrit. On y trouve les cadres les plus gn-
raux de la langue, ceux dun usage correct sans recherche deffets parti-
culiers.
- Au fond, cest le registre qui passe inaperu.

2.3.4.
Emplois dans les textes

Les registres de la langue peuvent tre considrs de deux manires.
- Le point de vue normatif les classe en registres corrects et incorrects.
De ce point de vue, il y a donc des registres quon doit viter demployer
dans la mesure du possible.
- Le point de vue descriptif les analyse comme des ressources de la
langue. Matriser sa langue, cest pouvoir employer les diffrents re-
gistres selon les situations de communication.

Dans les textes, on peut rencontrer linfluence de deux points de vue.
- Lauteur sen tient la norme et sinterdit demployer des registres
incorrects ou registres bas .
- Lauteur joue sur toute la gamme des registres, en fonction de ses per-
sonnages et des situations o ils se trouvent. Cela le conduit donc sou-
vent jouer sur les registres marqus, ceux quon peut distinguer: les
registres familiers et les registres soutenus.
Le lecteur doit reprer les passages o ces registres sont employs, ap-
prcier comment ils conviennent aux situations de communication.



3.
La ngociation du sens

L'objet et but du langage est de se revtir de sens. Les langues ont d-
velopp des formes pour satisfaire les besoins de communication dans
tout leurs aspects. C'est parce que les besoins de communication hu-
maine sont si nombreux et si varis que l'tude du sens est probable-
ment la plus difficile partie de l'tude srieuse de la langue.
Traditionnellement la langue a t dfinie comme l'expression de la
pense, mais, comme on a pu le voir, cela implique une interprtation
trop troite de la langue. L'expression de la pense est juste un aspect
42
parmi les multiples fonctions excutes par la langue dans certains con-
textes.
Nous allons voir dans ce troisime point du thme la ngociation du
sens dans lexpression trois niveaux : structurel, lexical et smantique.

3.1.
La signification structurelle ou grammaticale

La signification de toute phrase comprend deux parties : la signification
des mots quelle contient, et la signification structurelle ou grammati-
cale porte par la phrase elle-mme.
Le chien a chass le chat
et
le garon a chass le chat

sont deux phrases diffrentes dans leur signification parce que chien et
garon sont des mots diffrents avec des significations du mot diff-
rentes. La mme quivalence peut tre applique aux phrases dans les
autres langues.

Les deux phrases :
le chien a chass le chat
et
le chat a chass le chien

contiennent les mmes mots exactement, mais le sens est diffrent
parce que lordre des mots distingue ce qui est appel sujet et objet
conventionnellement.
En latin les deux phrases correspondantes ne seraient pas distingues
par lordre des mots qui est grammaticalement indiffrent et pour une
grande part une manire de style, mais par des formes diffrentes dans
les quivalents lexicaux de chien et chat.
En japonais, la distinction grammaticale de sujet et objet, normalement
marque par lordre des mots (sujet-objet-verbe), peut tre renforce
par une particule place aprs le premier mot et une particule dobjet
aprs le second mot.

Les ressources formelles de toute langue pour faire des distinctions
dans les significations structurelles des phrases sont limites par :
- le linaire (temps), dimension de parler,
43
- la dure de la mmoire limite du cerveau humain.

Les crivains sinspirent des lectures nombreuses et diverses faites tout
au long de leur vie. Lcriture est libre des restrictions de la dure de la
mmoire par la permanence de marques visuelles. tant donn que les
textes crits sont presque tout fait divorcs de la prononciation orale,
la longueur et la complexit de la phrase peuvent tre portes aux ex-
trmes, comme on peut lobserver dans quelques documents lgaux et
lgislatifs qui sont pratiquement inintelligibles la lecture haute voix.

Toutes les langues peuvent employer des structures de la phrase diff-
rentes pour affirmer des faits (explicatifs), poser des questions (interro-
gatives), et enjoindre ou dfendre quelques cours d'action (impratifs).

Des moyens plus dlicats existent pour adoucir ou modifier ces distinc-
tions de base:

Il fait froid aujourd'hui, nest pas?
Il ne pleut pas encore?
Fermez la porte, sil vous plait.
Voudriez-vous ne pas trop prolonger...?

Les langues utilisent leurs propres ressources pour ces buts diffrem-
ment, mais, en gnral, chacune parat tre galement flexible structu-
rellement. Les ressources principales sont lordre des mots, la forme du
mot, la structure syntaxique et, dans la parole, le ton et la place de
lintonation.
Un mot ou une expression peuvent tre mis en valeur en tant placs
dans la phrase en premier lieu alors quils ne se placeraient pas l nor-
malement. On peut, par exemple, mettre la phrase la forme passive.
On peut affirmer des faits, poser des questions, et donner des directives
avec une varit d'intonations; et aussi indiquer, avec des gestes vi-
sibles, des attitudes diffrentes, des sensations et des relations sociales
et personnelles entre orateur et auditeur. Lemphase est associe sur-
tout avec lintonation, et celle-ci possde une signification structurelle
dans la parole.
Les possibilits d'exprimer des significations structurelles sont une des
plus importantes possibilits de toutes les langues. Ces dons sont ac-
quis ds lenfance et sont appris plus lentement et avec plus de difficul-
t quand il sagit de matriser une seconde langue apprise plus tardive-
44
ment. Les spcialistes en sont encore aux premiers pas d'une analyse
rigoureuse et pleine de ressources. La plupart des langues sont concer-
nes par cette tude, loin encore dune comprhension adquate de
toutes les fonctions smantiques.


3.2.
La signification lexicale

L'autre composant du sens de la phrase est la signification du mot, les
significations individuelles des mots dans une phrase, comme lments
du lexique. Dune faon ou dune autre les dictionnaires sont une
grande liste des mots dune lange et de leurs significations. Dans toutes
les langues on demande Quest-ce que cela veut dire ? Cette ques-
tion est plus facile poser qu rpondre.

C'est travers les ressources lexicales que les langues maintiennent la
flexibilit. Chaque langue a un vocabulaire de quelques milliers de
mots ; pourtant ces mots ne sont pas tous en usage, et quelques-uns
sont au seuil de frquences minimales ou utiliss par un nombre res-
treint dorateurs.

Les mots doivent assumer les diffrents besoins prsents par la rali-
t. Les noms, les verbes et les adjectifs doivent rpertorier les choses,
les actions et les qualits existant dans le monde, et chaque langue
sorganise sa faon. Si tous les mots reprsentaient les mmes rali-
ts, la traduction serait facile, ou tout au moins plus facile quelle ne
lest maintenant.

Les langues crent en partie le monde que les hommes habitent. Bien
sr, beaucoup de mots nomment des parties existantes et des parties
du monde et du ciel: pierre, arbre, chien, femme, toile, nuage et ainsi
de suite. Cependant, beaucoup dautres mots ne correspondent pas
ces ralits si videntes. Pensons aux noms danimaux, aux plantes et
lgumes et aux mauvaises herbes et aux faons de les percevoir par les
diffrentes cultures. Pensons aussi la manire de distribuer le temps:
anne, mois, jour, heure, minute, hier, demain ces mots ne font pas
rfrence des sections directes de la ralit mais permettent
dimposer une sorte d'ordre, en accord avec les autres, sur les processus
de changement observs dans le monde.
45
Les pronoms personnels choisissent les personnes (celle qui parle, celle
qui coute et toutes les autres) mais quelques langues font des distinc-
tions diffrentes dans leurs pronoms, soit en sincluant soi-mme dans
le nous de la personne qui parle, soit en ajoutant dautres pronoms dans
des situations diverses, ou bien, comme fait le japonais et plusieurs
autres langues, en ajoutant une varit de formes qui dnotent les rap-
ports sociaux observs.
Dautres significations des mots sont plus borns la culture mme du
peuple, et donc plus difficiles traduire. Ce sont des mots qui rglent la
conduite et les relations dune culture particulire.
La traduction devient progressivement plus difficile quand on se dplace
vers des langues de cultures plus loignes, et il a t dit quune traduc-
tion exige une unification de contexte culturel. Cest ainsi quune per-
sonne comprend l'univers et les relations entre elle-mme et les autres.
A ce phnomne sajoute la faon dont lenfant commence com-
prendre progressivement le monde avec la langue dont il a hrit. La
grande majorit des formes du mot ne gardent aucune relation directe
avec leurs significations lexicales. Ce qui est appel des mots onomato-
piques est plutt semblable dans la forme travers les langues diff-
rentes:

coucou Franais, coucou Anglais et Kuckuck Allemand est directement
imitateur de l'appel de l'oiseau.

le ding-dong anglais et bim-bam allemand partagent plusieurs sons des
traits en commun qui partiellement ressemblent au retentir des cloches.

En tout, c'est une trs petite partie du vocabulaire. Le plus grand
nombre de mots dans une langue na aucune association directe entre
le son et la signification :
.
caballo - espagnol
horse - anglais
pferd - allemand
cheval - franais
equus - latin
hippopotames - grec

sont des formes de mots sans rapport avec l'animal qui est nomm.
C'est la condition arbitraire du signe linguistique. Le vocabulaire doit
46
tre en grande partie arbitraire, parce que la plus grande partie du
monde et de l'exprience de l'homme n'est pas associe directement
avec un bruit.

Les relations entre structure de la phrase et significations structurelles
sont aussi en grande partie arbitraires et tacitement conventionnelles.



3.3.
La flexibilit smantique

Non seulement les mots ont des sens diffrents dans les diffrentes
langues, mais nous pouvons dire quil ny a de signification fixe dans
aucune langue. Les changements smantiques ont lieu continuellement
et nimporte quel moment, et parfois seulement dans une partie de
leur espace smantique. C'est un aspect supplmentaire et une condi-
tion de la flexibilit inhrente et ncessaire la langue.

En gnral, les mots sont assez imprcis; cependant, dans des condi-
tions particulires, leurs significations peuvent tre prcises ou adap-
tes, habituellement en ajoutant plus de mots ou expressions pour divi-
ser un champ donn en plus de dtails.
Bon contraste gnralement avec mauvais; mais on peut, par exemple,
tablir des niveaux comme : phnomnal, excellent, trs bon, bon, mau-
vais
Les noms de couleurs obtiennent leurs significations de leurs con-
trastes mutuels. Le champ qui distingue les visions des teintes des cou-
leurs est trs grand et va au-del des ressources de tout vocabulaire. Les
enfants apprennent les couleurs de base dans leur langue assez tt et
en mme temps; une telle est appele rouge et elle est normalement
apprise avant les subdivisions telles que cramoisi, pourpre, carlate ou
vermeil. Les langues font leurs divisions fondamentales de la panoplie
des couleurs dans des espaces smantiques diffrents.
Alors que le vocabulaire des couleurs employ dans les langues est dif-
frent, des recherches faites par Brent Berlin et Paul Kay ont essay de
montrer quil y a pour les tres humains onze catgories de couleur per-
ceptives de base qui servent comme points de rfrence pour les mots
de couleur d'une langue universellement, indpendamment du nom qui
47
peut tre employ rgulirement.

Le vocabulaire des termes de la parent varie dune langue lautre et
dpend des diffrences culturelles. Langlais distingue la famille proche
par sexe: mre, pre ; sur, frre; tante, oncle et autres. Dautres
langues, telles que le malais, font une distinction lexicale d'ge fonda-
mentalement, avec des mots spars pour frre an ou soeur an, et
plus jeune frre ou plus jeune sur. Dautres encore, comme celle des
indiens amricains, utilisent des mots diffrents pour la sur d'un
homme et pour la sur d'une femme. Mais tout cela mis part, toute
langue peut tre aussi prcise que le demande la situation dans la dsi-
gnation de la parent. Quand cela est ncessaire, les anglophones peu-
vent spcifier soeur ane et cousin de la femme, et dans la catgorie
totale il est possible de distinguer entre les cousins proches et les loin-
tains.

Le meilleur exemple de prcision d'une rserve lexicale se trouve dans
le champ de l'arithmtique. Dans ce domaine nous pouvons aller jus-
qu linfini. Entre deux nombres entiers un nombre fractionnaire ou
dcimal supplmentaire peut toujours tre insr, et cela peut aller
indfiniment: entre 10 et 11, 10 1/2 (10.5), 10 1/4 (10.25), 10 1/8
(10.125), et ainsi de suite. Donc, le mathmaticien ou le scientifique est
capable d'accomplir volont les degrs de prcision quantitative ap-
propris ses objectifs; d'o l'importance de dclarations quantitatives
dans les sciences. Toute chelle thermomtrique contient beaucoup
plus de distinctions de tempratures disponibles que dans le vocabu-
laire d'une langue, qui est de toutes les faons limit : brlant, chaud,
tide, froid
Pour beaucoup dobjectifs de la vie ordinaire l'imprcision mme des
langues est la source de leur force. Dans le domaine des mathmatiques
apparat lusage idal des diffrents besoins. Mais la capacit
dadaptation quont les langues tout besoin rel est norme.

48

Aide Mmoire


1. Le processus de communication: situation de communication
- La communication est un change verbal.
- Les participants la communication sont les personnes entre les-
quelles cette communication stablit: le sujet parlant, linterlocuteur
,les tres ou objets du monde.
- Le transfert de cette information se fait au moyen dun message qui a
reu une certaine forme, qui a t cod. La premire condition est donc
le codage de linformation.
1.1. Les lments de la communication
Le schma de la communication suppose la transmission dun message
entre un metteur et un rcepteur possdant en commun le code n-
cessaire la transcription du message.
Le code comprend des signaux spcifiques et un ensemble de rgles
Le canal est le support physique de la transmission du message.
Le destinateur est la fois la source du message et lmetteur propre-
ment dit.
Le destinataire est la fois lappareil qui reoit le message (oreille ou
rcepteur-radio) et le destinataire proprement dit du message (cerveau
humain pour le langage parl, auditeur pour la radio, etc.)
Le processus du dcodage se fait au niveau du rcepteur-destinataire
par la recherche en mmoire des lments slectionns par
lmetteur et constituant le message.
Le message est fait de traces et de signes.
Le processus de communication est un circuit o le sujet parlant gnre
un concept. Cest donc au niveau du cerveau que se droulent les op-
rations dencodage et de dcodage, Le cerveau joue le rle la fois
dmetteur et de rcepteur du message.
La lecture est aussi un dialogue, un dialogue avec un texte.
Il y a souvent un grand cart entre le texte et le lecteur
1.2. Les fonctions du langage
A chaque facteur de la communication, Jakobson fait correspondre une
fonction du langage :
La fonction expressive est centre sur le destinateur.
La fonction conative est centre sur le destinataire.
49
La fonction rfrentielle est centr sur le rfrent
On peut dcouvrir dans les textes deux sortes de relations : les associa-
tives et les rfrentielles.
La fonction potique est centre sur le canal
La fonction mtalinguistique retourne le langage vers le code.
La fonction potique est centre sur le message.


2. Les actes de langage

2.1. Dfinition : On appelle acte de langage lacte quon accom-
plit en disant quelque chose, oralement ou par crit.
On distingue gnralement trois principaux registres de la langue: le
registre familier, le registre courant ou commun, le registre soutenu.
2.2. Les principaux types dactes de langage
2.2.1. Les modalits dnonciation : Un premier type
dactes de langage apparat dans les modalits dnonciation de
la phrase : dclarer , demander , ordonner sont des
actes du langage. Ces actes renvoient des situations prcises.
2.2.2. Les performatifs : Ce terme dsigne les verbes
quon emploie pour faire quelque chose.
2.2.3. Les comportements : Ce sont des actes de langage,
o le langage intervient, mais de manire moins codifie.
2.2.4. Actes indirects et sous entendus : Ce sont des
actes de langage avec complicit du locuteur.
2.2.5. Lironie : Lironie est un acte de langage avec com-
plicit du locuteur. Les principaux procds de lironie sont: -
lantiphrase et la litote; - la prtrition:
- lajout dun commentaire inattendu, absurde. - le ton ironique .

2.3. Les registres de langue. Ce sont des manires dutiliser le
langage.
2.3.1. Le registre soutenu : nest jamais spontan.
2.3.2. Le registre familier : parole spontane, employe
dans des situations de communication sans contraintes.
2.3.3. Le registre courant, commun : moins spontan que
le registre familier, mais il est plus spontan que le registre sou-
tenu.
50
2.3.4. Emplois dans les textes
- Le point de vue normatif les classe en registres corrects
et incorrects.
- Le point de vue descriptif les analyse comme des res-
sources de la langue.

3. La ngociation du sens. L'objet et but du langage est de se revtir de
sens.
L'tude du sens est probablement la plus difficile partie de l'tude s-
rieuse de la langue.
3.1. La signification structurelle ou grammaticale : La significa-
tion de toute phrase comprend deux parties. Lcriture est libre des
restrictions de la dure de la mmoire. Toutes les langues peuvent em-
ployer des structures de la phrase diffrentes. Les langues utilisent leurs
propres ressources. Un mot ou une expression peuvent tre mis en va-
leur. Les possibilits d'exprimer des significations structurelles sont une
des plus importantes possibilits de toutes les langues.
3.2. La signification lexicale : L'autre composant du sens de la
phrase est la signification du mot. C'est travers les ressources lexi-
cales que les langues maintiennent la flexibilit. Les mots doivent assu-
mer les diffrents besoins prsents par la ralit. Les langues crent en
partie le monde que les hommes habitent. Les pronoms personnels
choisissent les personnes. Dautres significations des mots sont plus
borns la culture mme du peuple.
3.3. La flexibilit smantique :Non seulement les mots ont des
sens diffrents dans les diffrentes langues, mais nous pouvons dire
quil ny a de signification fixe dans aucune langue.
- Les noms de couleurs obtiennent leurs significations de leurs con-
trastes mutuels.
- Le vocabulaire des termes de la parent varie dune langue lautre et
dpend des diffrences culturelles.
- Le meilleur exemple de prcision d'une rserve lexicale se trouve dans
le champ de l'arithmtique.
- La capacit dadaptation quont les langues tout besoin rel est
norme.



51
Bibliographie

ACHARD, PIERRE, La Sociologie du langage, Paris, P.U.F., Que sais-
je ? ,1993.
ARRIV, MICHEL ET CHEVALIER, JEAN CLAUDE, la Grammaire, Paris,
Klincksieck, 1970.
BACHMAN, CHRISTIAN, LINDENFELD, JACQUELINE ET SIMONIN JACKY,
Langage et communications sociales, Paris, Hatier, 1981.
BALLY, CHARLES, Linguistique gnrale et linguistique franaise, Paris, E.
Leroux, 1932 ; 4me d. Berne, A. Francke, 1965.
BRONCKART, JEAN PAUL, Thories du langage, une introduction critique,
Bruxelles, Dessart et Mardaga, 1977.
CHOMSKY, NOAM, Rflexions sur le langage, par Judith Milner, Batrice
Vautherin et Pierre Fiala, Paris, F. Maspero, 1977.
KLEIN, WOLFGANG, lAcquisition de langue trangre, Paris, A. Colin,
1989.
KURODA, S.-Y., Aux quatre coins de la linguistique, Paris, d. du Seuil,
1979.
MOULOUD, NOL, Langage et Structures, Paris, Payot, 1969.
ROUDINESCO, ELISABETH, Initiation la linguistique gnrale, Paris,
lExpansion scientifique franaise, 1967.
SAUSSURE, FERDINAND DE, Cours de linguistique gnrale, Lausanne,
Payot, 1916, nouv. d., 1972.







52

3

La comptence communicative

Sommaire

1. La comptence communicative

1.1. Le discours dans la situation de communication
1.2. La communication comme transmission dune information
1.3. La communication comme comprhension et exprimentations
dune situation
1.4. Les connaissances communes pralables
1.5. Le dialogue et la lecture


2. Analyse de ses composants.

2.1. Les principes de la communication linguistique: la thorie de
linformation.

2.2. Les comptences articulatoires: la phontique.
2.2.1. Gense des sons
2.2.2. Units fonctionnelles de lexpression
2.2.3. Principales applications

2.3. Les comptences du vocabulaire: le lexicologie et la smantique.
2.3.1. Le champ lexicologique
2.3.2. La smantique
2.3.2.1. La smantique structurale
2.3.2.2. Lanalyse componentielle
2.3.3. Le vocabulaire du franais
2.3.3.1. Le latin dans le lexique du franais.
2.3.3.2. Les emprunts
53

2.4. Les comptences morphologiques et syntaxiques
2.4.1. La morphologie
2.4.2. La syntaxe


Introduction

Le comportement linguistique dun locuteur est dfini par un couple de
concepts: comptence, ou savoir linguistique du locuteur, et perfor-
mance, ou ralisation concrte de ce savoir linguistique dans des actes
de communication, quil sagisse dmission (le sujet fait des phrases) ou
de rception (le sujet comprend des phrases).
Si la comptence permet de produire des phrases selon un modle de
grammaticalit et de dceler dans les phrases mises par les autres les
phrases agrammaticales, la performance consiste prcisment
mettre ces phrases et les recevoir. Cest dire que, comme la parole
dans la terminologie saussurienne (par opposition la langue), la per-
formance constitue les donnes observables du comportement linguis-
tique.
La tche du linguiste est alors dlaborer un modle de la performance
linguistique, ce qui suppose quon cerne avec suffisamment de prcision
la notion dacceptabilit, qui est du domaine de la performance: quest-
ce qui fait quune phrase syntaxiquement bien forme est juge accep-
table ou non acceptable par un locuteur? sa longueur?, le nombre trop
lev denchssements? Les rponses sont ici encore floues, car on ne
peut se contenter de critres internes la phrase elle-mme: ils peu-
vent galement jouer des considrations extrinsques, comme la nature
du message (oral, crit), son support (journal, affiche publicitaire), etc.,
qui modifient la performance linguistique o sont en jeu la fois locu-
teur et auditeur.
La prise en compte de la performance dfinit peut-tre deux domaines
spcifiques de lanalyse linguistique: la psycholinguistique et la sociolin-
guistique. En ce sens, le parallle entre performance et parole ne peut
tre men trs loin car, si la parole permet de dcrire la langue dans la
linguistique saussurienne, la grammaire gnrative essaie dlaborer
pour comptence et performance deux modles distincts. Sil est vrai
que lune est dtermine par lautre, elle lest galement par le con-
texte et par le locuteur, toutes choses qui, sans tre nies, ne sont pas
aussi nettement spcifies chez Saussure.
54

1.
La comptence communicative

Le terme comptence communicative a t introduit par Hymes ver les
annes 1960 et il a eu un grand succs parmi les professeurs, les inves-
tigateurs et autres personnes intresses par la linguistique. Dans le
domaine de lenseignement dune langue trangre cet intrt gnral
est vu comme un principe fondamental et un point de dpart pour
dautres tudes.

1.1.
Le discours dans la situation de communication

La communication humaine se ralise dans une langue concrte et exige
des connaissances pralables communes. Dune faon ou dune autre la
langue est mise en uvre. Cette mise en uvre de la langue est appe-
le le discours.
Il ny a pas de discours sans situation de communication. Quon com-
munique avec soi-mme (monologue intrieur), avec une autre per-
sonne (dans un dialogue), ou avec des millions de personnes (par un
mdia), le discours est toujours associ une situation de communica-
tion.
La place de chaque discours dans sa situation de communication met
videmment en jeu tous les facteurs de la communication. Il est donc
utile de suivre une dmarche qui permette dexaminer les points essen-
tiels.

1.2.
La communication comme transmission dune information

Au cours de lacte de communication une information est transmise
dun destinateur vers un destinataire. Cette description est valable
pour plusieurs sortes de communications: la verbale dabord, certes,
mais aussi il y a un acte de communication qui stablit ds quun bou-
ton sur lequel on appuie dclenche la mise en marche dune machine.
Prsent ainsi, la transmission dune information a lapparence dun
acte trs primaire. En fait, ce type de communication na rien de pri-
maire ou de frustr car au lieu dun simple bouton, on peur avoir un
circuit trs complexe. Et cest cela qui se passe dans le langage humain
55
qui permet davoir des communications du mme modle dans toutes
les activits.

1.3.
La communication comme comprhension et exprimentations dune
situation

Dans une situation de communication (dialogue, lecture, reprsentation
thtral, monologue interne. ) quelque chose de plus est ajout. Il ne
sagit pas simplement de transmettre des informations. Dans une com-
munication il faut considrer les intentions des interlocuteurs, la ma-
nire dont ils sont prsents (ou absents) dans la communication, la ma-
nire dont ils la vivent, la manire dont ils se comprennent.
Le destinataire nest pas un simple rcepteur. Il participe la compr-
hension du message. Le sens du message est construit par les interlocu-
teurs ensemble.
Dans tous les cas, le destinataire dtient la clef de la communication.
Elle dpend de son refus de communiquer ou de son acceptation.
La langue nest pas un code neutre plac entre les interlocuteurs. Ce
nest pas une sorte de bote pleine de mots dans laquelle il suffirait de
piocher . La langue est une donne commune mais que chacun con-
nat et comprend en fonction de son histoire personnelle, de ses opi-
nions, de sa culture, etc. Cela devrait en principe rendre la communica-
tion presque impossible. A la limite, on pourrait presque dire que si les
histoires sont trs diffrentes, les gens ne parlent pas exactement la
mme langue.
Cest quand mme la mme langue, et cest en la connaissant aussi bien
que possible quon peut communiquer avec le pus grand nombre de
gens sans abdiquer sa personnalit, sans disparatre dans une langue
fade et banale.

1.4.
Les connaissances communes pralables

Toute communication sappuie sur des connaissances communes qui
ne sont pas prcises: elles vont de soi. Quand on commande un caf
au restaurant, on peut prciser double parce que gnralement les ca-
fs sont servis dans une tasse caf normale ou dans une tasse plus
grande. Mais on ne dira pas: Je le veux dans une tasse, pas dans un
seau, ni dans une bouteille, ni dans un chapeau En effet, il nest pas
56
besoin de prciser ces derniers points parce que le caf nest habituel-
lement pas servi dans un seau, une bouteille ou un chapeau Cest donc
une connaissance pralable dans toutes nos communications: elles con-
cernent lespace, le temps, le monde, la vie quotidienne, etc. Ces con-
naissances communes ne sont pas avant le langage. Si nous devons les
expliciter, cest dans la langue que nous le ferons. Les connaissances
communes pralables concernent aussi lusage quon peut faire de la
langue.


1.5.
Le dialogue et la lecture

Du point de vue des donnes de la communication, il ny a pas de dif-
frence relle entre le dialogue et la lecture.

Dans un dialogue, une conversation ou un dbat, les interlocuteurs sont
prsents et ils peuvent sinterrompre mutuellement, demander des pr-
cisions, revenir sur des points antrieurs, dresser des bilans tempo-
raires, ils construisent le sens des messages ensemble.

La lecture est aussi un dialogue: un dialogue avec un texte. Certes,
quand le texte crit nest quun simple texte informatif, on se trouve
dans le modle de communication du simple transfert dune informa-
tion.
Mais un roman, un pome ou un essai nest pas une information trans-
mise, cest un texte offert, un texte dont il faut semparer, quil faut
apprendre connatre. Chaque lecteur est diffrent. Chaque lecteur
apporte avec lui sa propre connaissance de la langue, son histoire per-
sonnelle Il y a souvent un grand cart entre le texte et le lecteur: le
texte date dune poque lointaine, diffrente, une poque que le lec-
teur connat mal, ou quil ne connat pas du tout. La lecture nest donc
pas une simple rception passive. Cest un dialogue avec le texte, une
suite dinterrogations pour parvenir la comprhension progressive de
ses significations, ce que dit le texte, ce quil nous dit.

2.
Analyse de ses composants.

2.1.
57
Les principes de la communication linguistique: la thorie de
linformation.
Trs lie la statistique par son orientation probabiliste, la thorie de
linformation offre la linguistique un outil danalyse dune trs grande
richesse. Cette thorie est ne, aprs la Seconde Guerre mondiale, des
travaux de C. Shannon, ingnieur des tlphones, dont le projet tait de
rduire au minimum le cot du transport de linformation le long dune
ligne tlphonique.
La thorie de linformation offre tout dabord au linguiste un modle
gnral de la communication qui peut tre dcrit ainsi: la communica-
tion est le transfert dinformation entre un metteur (locuteur, appa-
reil de radio, tlphone, etc.) et un rcepteur (auditeur, disque, etc.)
joint par un canal (air, ligne tlphonique, lettre, journal, etc.) grce
des messages . Ces messages sont mis en forme par lmetteur grce
une opration de codage et sont identifis par le rcepteur grce au
dcodage, ces deux oprations ne pouvant seffectuer que par rapport
un code qui leur soit commun.
Le canal de transmission est soumis au bruit, terme qui dsigne
lensemble des facteurs qui peuvent perturber une communication
(bruit proprement dit, vent, distance leve, inattention, dchirures
dans le cas de journaux, lettres, livres, etc.). Ce concept, extrmement
gnral, permet de dfinir le phnomne de redondance qui sera abor-
d ultrieurement.
Avant daller plus avant, il convient de souligner que, mme un niveau
aussi gnral, ce schma peut tre de quelque utilit pour la description
des faits linguistiques.
Roman Jakobson, par exemple, utilise ce modle pour dfinir les diff-
rentes fonctions du langage; il distingue ainsi six fonctions diversifies
selon le facteur du processus de communication pris en compte (met-
teur, rcepteur, canal, message, code, rfrent).
La thorie de linformation sintresse lmission, au transfert et la
rception des messages, et se propose de minimiser le cot de ces
oprations. Celles-ci saccomplissent par lidentification des lments
constitutifs du message (lettres dalphabet, sons, clairs lumineux, im-
pulsions lectriques, etc.). Cette identification, son tour, consiste
comparer chacun de ces lments chaque lment du code jusqu la
reconnaissance de lidentit des deux. Le problme qui se pose donc en
tlcommunication est deffectuer le plus petit nombre possible de
comparaisons entre les lments du message et ceux de code. Il est clair
que ce nombre est fonction du nombre dunits diffrentes du code et
58
de la probabilit dapparition de chaque unit dans un message. On est
sr en effet de rduire le nombre de comparaisons si lon commence
par rechercher si lunit identifier nest pas la plus frquente (cest--
dire celle quon a le plus de chances de rencontrer), ou, plus gnrale-
ment, si lon procde lidentification par ordre de frquences dcrois-
santes des units dans les messages; cela suppose que lon puisse va-
luer la frquence dapparition des units du code dans les messages, ce
qui est toujours possible, ne serait-ce quen approximation, y compris,
comme on la vu, dans le cas de messages linguistiques.
partir du calcul des frquences, on peut dfinir linformation appor-
te par une unit dans un message: celle-ci est inversement propor-
tionnelle sa probabilit. Cette dfinition correspond trs bien
lintuition que lon peut avoir du fait: moins une unit (par exemple, un
mot dans une phrase) est attendue, plus elle apporte dinformation.

On peut ainsi aborder le phnomne de la redondance: un signe est
redondant lorsquil napporte pas dinformation ou, si lon veut, lors-
que sa probabilit est gale 1. Dans un systme non redondant, tous
les signes sont galement imprvisibles, et chacun apporte donc le
maximum dinformation. Cest, par exemple, le cas de la graphie du sys-
tme numrique o chaque chiffre, chaque rang dun nombre, est
significatif. En revanche, dans le systme alphabtique dune langue
comme le franais, seules certaines combinaisons de lettres sont pos-
sibles, la situation tant la mme dans le domaine phonique avec la
combinaison des sons.
La redondance des codes linguistiques augmente indniablement le
cot des messages; mais sa fonction est de lutter contre le bruit, et ce
titre elle participe de lconomie de lexercice du langage. Le bruit, qui
recouvre tout ce qui peut troubler un acte de communication, repr-
sente une perte dinformation; mais dans la mesure o, dans des cir-
constances donnes, la redondance est suprieure au bruit, on peut
reconstituer un message altr. Ainsi peut-on restituer les lettres man-
quantes dans lnonc: J. pr.nds l. tra.n la g.re, alors quon ne peut
reconstituer le nombre 62.8 .

De mme les diverses abrviations et lisions que lon fait subir aux
messages tlgraphis attestent de la redondance des signes que lon
ne juge pas indispensables au sens: Impossible arriver cinq heures. Vien-
drons soire.
Le phnomne de redondance est extrmement important et se mani-
59
feste tous les niveaux du langage: sons, morphmes, lexmes, struc-
tures syntaxiques, criture, etc. Dfini comme un superflu
dinformation, il semble sopposer au principe de moindre effort; mais
on vient de voir que sa fonction est fondamentale dans lconomie g-
nrale de la communication. Un simple exemple, en conclusion, mon-
trera lutilit de ce concept. On connat la tendance, avoue ou non, de
maints auteurs, particulirement les potes, rduire la redondance
naturelle et indispensable du langage quotidien par un choix appropri
des units linguistiques. Ce souci dlever le contenu informatif aboutit
solliciter un effort dattention dautant plus grand du lecteur.
L obscurit et l hermtisme , quand ils ne sont pas recherchs
pour eux-mmes en fonction dune potique priori, ne sont, vrai
dire, rien dautre que la consquence dune recherche de la rduction
de la redondance, ou bien celle dune lvation importante de la quanti-
t dinformation transmise, cause de l ineffabilit ou de lunicit
de lexprience vcue qui est potiquement dcrite.


2.2.
Les comptences articulatoires: la phontique.

Lapparition de lcriture alphabtique, notamment la cration de
lalphabet grec, qui note les voyelles et les consonnes, rvle une con-
naissance de la composante sonore qui atteste que la rflexion tho-
rique mene sur cet aspect du langage est trs ancienne, mme si elle
semble fonde alors essentiellement sur laudition. Plus
encore, les descriptions phontiques de grammairiens indiens, comme
Panini, (vers 500 av. J.C.) et autres postrieures, qui nont t connues
quau XXe sicle, rvlent la fois les bases dune phontique articula-
toire et dune analyse phonologique.

La phontique est gnralement dfinie comme ltude des sons du
langage. Cest donc une branche de la linguistique, comme la morpho-
logie, la syntaxe et la smantique. Elle tudie plus particulirement la
composante phonique du langage, en privilgiant soit laspect physique
(mission, transmission et rception) soit laspect fonctionnel, cest--
dire le rle que jouent les sons dans une langue donne (phonologie)
Nanmoins, il ne faut pas masquer les dissensions profondes qui se ma-
nifestent lorsquil sagit de prciser lobjet, les mthodes, en somme le
statut scientifique de cette discipline et, par l mme, les rapports
60
quelle entretient avec les sciences connexes: fait-elle partie des
sciences humaines ou des sciences naturelles? Est-elle, partiellement,
une science abstraite (de la forme linguistique), ou, exclusivement, une
science concrte (de la substance sonore) ?
Lexistence dun aspect thorique (surtout linguistique) et dun aspect
exprimental (utilisant des moyens techniques perfectionns et des
mthodes dinvestigation empruntes aux sciences physiques) remet-
elle en question lunit de cette discipline et son intgration dans le
domaine linguistique ?


2.2.1.
Gense des sons

La classification du matriel sonore et la terminologie phontique la
plus courante (celle de lalphabet phontique international) sont fon-
des en grande partie sur des donnes anatomiques et physiologiques:
les organes de la parole et les conditions dans lesquelles ils produisent
les sons du langage. Ces conditions de production, observes dabord
empiriquement, ont t mieux connues, depuis la fin du XIXe sicle,
grce aux progrs de la physiologie exprimentale dus eux-mmes
lemploi de techniques instrumentales perfectionnes.
Trois groupes dorganes assument les fonctions essentielles dans lacte
de parole: lappareil respiratoire, qui fournit la quantit dair nces-
saire; le larynx, organe vibrant; les cavits supra-larynges (pharynx,
bouche) o seffectue larticulation proprement dite par les change-
ments de forme du tractus vocal. Ceux-ci rsultent surtout des mouve-
ments des lvres, de la langue, du voile du palais (dont labaissement
fait intervenir une cavit supplmentaire, les fosses nasales) et de la
mchoire infrieure. Les ralisations ainsi produites sont rparties en
deux catgories, les voyelles et les consonnes, en tenant compte de
laperture et de la prsence ventuelle dun obstacle sur le passage de
lair. lintrieur de la catgorie des voyelles, le classement se fait selon
laperture qui dpend de llvation de la langue par rapport la vote
palatine: voyelles fermes ou ouvertes; la zone darticulation dtermi-
ne par la position du dme de la langue dans la cavit buccale: voyelles
antrieures ou postrieures; la forme des lvres: voyelles arrondies ou
non arrondies.


61
2.2.2.
Units fonctionnelles de lexpression

La hirarchie dans le rle des lments phoniques nest pleinement
mise en vidence qu partir dhypothses sur leur fonctionnement
dans une langue donne. En effet, le phonticien nexerce pas ses di-
verses activits sur des units qui lui seraient fournies par une obser-
vation directe de la substance sonore, mais sur des formes linguis-
tiques qui dcoupent pralablement cette substance. Les units pho-
niques sont isoles, dans le continuum de la chane parle, par leur
fonction linguistique, qui est de se grouper dune certaine faon pour
constituer ensuite des units dun rang suprieur ayant une significa-
tion et permettre ainsi lexpression ou la communication dun contenu
notionnel.
Cet aspect fonctionnel ne fait pas que sajouter aux autres aspects
dj envisags (production, transmission, intgration auditive), il fonde
vraiment la phontique en tant que discipline linguistique. Un va-et-
vient se produit alors entre, dune part, les diffrentes thories linguis-
tiques qui fournissent des hypothses sur la nature des units et,
dautre part, ltude de la manifestation physique puis du comporte-
ment de ces units qui valident ou infirment ces hypothses.
lappui de cette faon denvisager les rapports entre la linguistique
et la phontique, les faits prosodiques fournissent un argument exem-
plaire. Si les recherches sur lintonation ont progress si lentement,
cest que certains phonticiens ont voulu partir directement dune
connaissance aussi troite que possible de la substance intonative,
alors que les thories linguistiques existantes, dfaillantes sur ce point,
ne pouvaient rendre compte ni de la nature ni du fonctionnement des
phnomnes intonatifs.


2.2.3.
Principales applications

Les applications de la phontique ne peuvent tre dissocies de celles
de la linguistique dans son ensemble. Applique lenseignement des
langues, sous le nom dorthopie, la phontique favorise lacquisition
dune prononciation correcte. Lorthophonie vise la rducation des
troubles de la communication verbale, au niveau de la production (dy-
slalie), de la perception (surdit) et de lintgration profonde (aphasie).
62
La technologie des tlcommunications a suscit de nombreuses
tudes de phontique acoustique. En particulier, la mise au point du
tlphone a pos le problme de la transmission de linformation lin-
guistique dans la zone de frquences limites du rseau tlphonique.
De nouvelles recherches portent sur les conditions dans lesquelles on
pourra utiliser sur un ordinateur des entres et des sorties vocales (re-
connaissance automatique de la parole). Enfin, la phonostylistique
sintresse aux diffrentes formes dexpressivit utilises par le locu-
teur dans lacte de parole et destines produire une impression d-
termine sur lauditeur.
On oppose frquemment le point de vue des phonticiens celui
des linguistes en considrant comme acquise la sparation entre les
deux domaines. Seule la phontique fonctionnelle (appele alors pho-
nologie) reste intgre de plein droit dans la linguistique, les autres as-
pects de la phontique en tant exclus. Cette attitude laisse entier le
problme dune science phontique, qui se rduirait alors une vaste
confrontation interdisciplinaire.


2.3.
Les comptences du vocabulaire: la lexicologie et la smantique.

La lexicologie est ltude scientifique du vocabulaire considr sous le
double aspect du signifiant et du signifi. Elle constitue donc une disci-
pline linguistique qui doit tre place sur le mme plan que la phon-
tique, la morphologie, la syntaxe et peut tre- la stylistique.
La smantique est ltude scientifique du signifi car le mot ou signe
linguistique est, daprs P. Guiraud, une association de deux images
mentales, une forme acoustique signifiante ou nom et un concept signi-
fi ou sens .
La lexicologie est ltude de la signification des mots. Par mots, il faut
entendre les lexmes et les morphmes dune langue donne, cest--
dire les units lexicales dpouilles de leur marquage flexionnel ven-
tuel. Ces units correspondent en gros lensemble des entres figurant
la nomenclature dun dictionnaire de langue. La lexicologie ne doit pas
tre confondue avec la lexicographie, qui est lart de confectionner les
dictionnaires. Plus prcisment, la lexicologie est la partie de la linguis-
tique qui soccupe de la smantique lexicale, par opposition la sman-
tique de la phrase ou du discours.

63

2.3.1.
Le champ lexicologique

Comment sorganise la smantique des units lexicales ? Quelle structu-
ration smantique offre le lexique dune langue ? La rponse ces ques-
tions varie selon quon conoit le lexique comme une composante de la
grammaire ou comme un simple domaine dtude indpendant.
Ltude du sens lexical a exist bien avant que la lexicologie ne ft cons-
titue comme domaine dtude autonome.
La problmatique du sens lexical est pose en termes rfrentiels et
extensionnels. Il sagit de dfinir correctement les concepts sous les-
quels seront rangs les objets du monde. La signification dun item lexi-
cal donne les conditions ncessaires et suffisantes quun objet ou
quune situation doit satisfaire pour pouvoir tre proprement identifi
par cet item. Cette conception implique trois thses: dabord, les con-
cepts ou catgories prsentent des frontires nettes; ensuite,
lappartenance dune entit une catgorie se fait sur le mode du vrai
ou du faux; enfin, tous les membres dune catgorie ont un statut gal,
chacun possdant les proprits requises par la dfinition. Les condi-
tions sont exprimes sous forme de conjonctions de traits smantiques,
parfois dnomms smes. Du fait du parti pris extensionnel, le contenu
de ces traits est tir des caractristiques du rfrent.


2.3.2.
La smantique

La smantique est la discipline ayant pour objet la description du sens
des mots, des phrases et des discours produits en langue naturelle. Le
signifi nest pas seulement la moiti du signe, mais cest ce qui justifie
lexistence du signifiant (cependant que le signifiant ne fait que per-
mettre lactualisation du signifi): dans le langage, nous dit Andr Mar-
tinet, les formes et les structures ne sont quun moyen, tandis que la
transmission des significations est une fin; et Benveniste dclare sem-
blablement: Que la langue signifie, cela veut dire que la signification
nest pas quelque chose qui lui est donn par surcrot: cest son tre
mme .
Le sens existe donc. Mais il y a loin de lvidence intuitive la reconnais-
sance thorique. La mfiance des linguistes envers ltude du sens ap-
64
parat dabord dans le fait que lacte de naissance officiel de la sman-
tique est relativement tardif: cest la fin seulement du XIXe sicle,
grce Michel Bral, prcd il est vrai par les philologues allemands
pratiquant la smasiologie au sein de la linguistique compare, que
se trouve affirme clairement lide que la signification est une compo-
sante linguistique au mme titre que les formes sonores et syntaxiques,
et du mme coup baptise ltude de cette composante: Comme
cette tude, aussi bien que la phontique et la morphologie, mrite
davoir son nom, nous lappellerons la smantique (du verbe scmai-
nein), cest--dire la science des significations (Essai de smantique ,
1897).
La smantique selon Bral possde les deux caractristiques suivantes:
Son approche est essentiellement historique: la smantique a pour
but de dcrire lvolution des significations dans les langues, et les lois
qui rgissent cette volution (rtrcissement, largissement, glissement
de sens).
Son orientation est la fois psychologique et sociologique: le langage
exprime la pense, en mme temps quil reflte lorganisation sociale;
les changements de signification sont le rsultat de processus psycholo-
giques, en mme temps quils sont soumis des causes sociales (con-
tacts entre populations, transformation des institutions, etc.)
Sur ces deux points, la smantique structurale qui se dveloppera dans
les annes 1960 sopposera la conception de Bral, puisquelle se
voudra synchronique (dcrivant des tats de langue, et non des volu-
tions) et immanente (concevant le sens comme une instance autonome,
susceptible dtre envisage en soi et pour soi ).


2.3.2.1.
La smantique structurale

Il faut remonter jusqu Ferdinand de Saussure pour trouver
lexplicitation la plus claire des fondements thoriques de la smantique
structurale moderne, mme si les principes noncs dans le Cours de
linguistique gnrale (paru en 1916) durent attendre quelques dcen-
nies leur mise en pratique. Ces principes sont les suivants:
Priorit doit tre accorde (pour la linguistique en gnral, et la s-
mantique en particulier) la perspective synchronique, en vertu du fait
que la langue se constitue diachroniquement, mais *qu+elle fonc-
tionne synchroniquement . Ainsi, lorsque je choisis dutiliser le signi-
65
fiant cheval , cest en fonction du sens quil possde aujourdhui (en
relation avec dautres mots apparents dans un mme tat de langue),
et nullement par rapport la valeur de son tymon latin caballus (dsi-
gnation argotique et pjorative du cheval).
Le sens dun mot nexiste quen tant que composante de ce mot, ou
signe linguistique, lequel, pour Saussure, se constitue de lassociation
indissoluble dun signifiant et dun signifi. Ajoutons que le mot a pour
fonction de reprsenter une chose (ou plutt un ensemble de
choses, regroupes sous le mme concept), et que tout signe vaut pour
un segment particulier dunivers, que lon appelle son rfrent (ou de-
notatum ). Et voici que se constitue le fameux triangle smiotique , qui
dans la version dOgden et Richards, revue et corrige par Ullmann, se
prsente comme suit:
Le signifi peut ainsi se dfinir, au moins ngativement. Ce nest:
ni le signifiant (support du signe, actualisable phontiquement ou gra-
phiquement), avec lequel il ne se confond pas, comme le montrent les
deux phnomnes opposs de la synonymie ( loge / louange :
deux signifiant pour un mme signifiant) et de lhomonymie
( louer1 / louer2 : deux signifi pour un mme signifiant );
ni le rfrent (objet ou classe dobjets extralinguistiques, rels ou
imaginaires, auxquels renvoie le signe bifacial), avec lequel il ne se con-
fond pas non plus, puisquun mme objet peut tre dsign par plu-
sieurs expressions non quivalentes smantiquement (exemple de
Frege: ltoile du soir et ltoile du matin ; exemple de Husserl:
le vainqueur dIna et le vaincu de Waterloo ).
Le signifi dun signe sattache un signifiant et renvoie un rfrent,
tous deux dtermins, permettant du mme coup ltablissement
entre eux dune relation indirecte. Si lon admet que parler, cest
dabord dnommer, et que dnommer, cest faire correspondre une
chose particulire une suite de sons particulire, cette opration ne
peut se faire que grce la mdiation du signifi.
Dans le fonctionnement rel du signe, ces lments sont totalement
solidaires: le signifiant et le signifi, nous dit Saussure, sont comme le
recto et le verso dune feuille de papier, dans laquelle ils sont dcoups
dun seul et mme coup de ciseaux; et le signifi nest que limage lin-
guistique abstraite ( le concept de chien ne mord pas ) de la classe
des objets auxquels renvoie le signe. Pour lutilisateur de la langue, les
relations quentretiennent ces trois ingrdients sont ncessaires .
Mais, pour lanalyste qui dcrit le signe de lextrieur, ces mmes rela-
tions sont en grande partie arbitraires .
66
Arbitraire du signifiant dans sa relation au signifi: autant de langues,
autant de signifiants diffrents pour un mme signifi larbitraire du
signe est ici vident, et massif, ntant que faiblement limit par
lexistence de la motivation phontique (cas des onomatopes, qui
sont du reste rares dans toutes les langues, et mtines de convention)
et de la motivation morphologique (cas beaucoup mieux reprsent,
mais o la motivation est interne au systme de la langue, reposant sur
lexistence de morphmes eux-mmes arbitraires).
Arbitraire du signifi dans sa relation lunivers rfrentiel: une con-
ception nave des rapports entre langues et ralit voudrait que celle-ci
se prsente celles-l comme pralablement dcoupe en classes
dobjets, chaque langue nayant plus qu coller des tiquettes signi-
fiantes particulires sur des signifis en attente. Une telle conception
implique que les langues disposent toutes du mme stock de signifis
or il nen est rien: ce sont dune langue lautre non seulement les si-
gnifiant qui diffrent, mais aussi les signifi, dans une proportion
moindre il est vrai. On dit que les langues ne sont pas isomorphes
smantiquement, chacune dcoupant sa manire lunivers rfrentiel,
et le catgorisant de faon partiellement arbitraire, ainsi que lillustre
lexemple souvent allgu des noms de couleur (mais on pourrait en
mentionner bien dautres). Arbitraire partiel toutefois: si le franais dis-
pose du seul mot mouton l o langlais oppose sheep (animal
sur pied) mutton (viande de boucherie), on peut difficilement con-
cevoir une langue qui use du mme signifiant pour dsigner lanimal-
mouton, et la viande de buf... Dautre part, il va de soi que, si les Es-
quimaux (pour prendre un autre exemple connu) possdent plus de
cent mots pour dsigner la neige, cest cause de limportance extrme
que revt cet lment dans leur environnement physique et socio-
conomique.
On le voit, certaines diffrences de structuration lexicale dune langue
lautre sont bien motives, quand dautres sexpliquent beaucoup plus
difficilement (ainsi, river anglais valant pour le couple franais
fleuve / rivire ). Lorganisation smantique des langues est en
partie arbitraire, tout comme lest leur organisation phonologique,
mais elle est aussi, la diffrence de celle-ci, en partie motive. Les
dbats sont dailleurs encore vifs aujourdhui entre partisans et adver-
saires de ce que lon appelle lhypothse Sapir-Whorf (du nom des
deux linguistes amricains Edward Sapir et Benjamin Lee Whorf), affir-
mant que, loin de reflter et denregistrer passivement une organisation
pralable de lunivers, les langues sont au moins en partie responsables,
67
par leurs dcoupages lexicaux, de cette organisation, imposant corrla-
tivement leurs utilisateurs une certaine vision du monde . Quoi
quil en soit de lissue de ce dbat, il a le mrite de mettre en vidence
le fait que les langues construisent le monde en mme temps quelles le
dcrivent; et que les signifis ne sauraient tre dcrits indpendam-
ment du systme dont ils font partie, telles les mailles de cet immense
filet que chaque langue projette sur le monde. Un lexique, nous dit
Saussure, nest pas une nomenclature, mais une structure; le sens dun
mot est une valeur diffrentielle, entirement dtermine par la place
que ce mot occupe au sein dun rseau de relations mutuelles.
Voil pour le principe, tel que lnoncent Saussure et, plus tard, Louis
Hjelmslev ( Pour une smantique structurale , 1957). Envisageons
maintenant le modle qui se charge de son application.


2.3.2.2.
Lanalyse componentielle

Dans sa version amricaine, lanalyse componentielle ou s-
mique fut propose dabord par des anthropologues cherchant d-
crire et comparer dans diffrentes langues le vocabulaire de la paren-
t, puis reprise par des linguistes comme Lamb, Nida, Weinreich, ou
Katz et Fodor; dans sa version europenne, lanalyse smique est
demble prconise et pratique par des linguistes (Pottier, Greimas,
Coseriu, Prieto, Mounin). Mais son objectif est toujours le mme: il
sagit de rendre compte de lorganisation structurale des contenus
lexicaux. Or, si lon veut faire une description structurale du lexique
(envisag du point de vue du contenu), il faut comparer (du point de
vue du contenu) ses lments constitutifs; et si lon veut comparer les
diffrents signifis lexicaux, il faut dgager entre eux des relations
didentit et de diffrence, cest--dire des traits communs et des traits
spcifiques; il faut donc dcomposer chaque signifi en lments plus
petits. Toute structuration implique une comparaison, et toute compa-
raison implique une dcomposition: lanalyse componentielle consiste
donc dans la factorisation de chaque signifi lexical en parties de
sens , que lon appelle selon les terminologies smes ou com-
ponents , traits ou marqueurs smantiques . La mthode est,
on le voit, directement inspire de la phonologie structurale: dans les
deux cas, il sagit de dcrire un ensemble dlments (pho-
nmes/signifis lexicaux) en lui associant un ensemble de valeurs (traits
68
distinctifs dexpression/de contenu) dgages par comparaison et re-
groupes en axes (phonologiques/smantiques) subsumant un certain
nombre (deux ou plus, selon que laxe est ou non binaire) de valeurs
incompatibles.
Mais lapplication du modle structural la description des contenus
lexicaux pose un certain nombre de problmes quignore la phonolo-
gie.
Un problme dordre quantitatif dabord: il ny a aucune commune me-
sure entre le nombre des phonmes dune langue donne et le nombre
de ses lexmes (units significatives minimales). Faute de pouvoir com-
parer deux deux tous les contenus lexicaux, le smanticien doit donc
commencer par dcouper dans la masse du lexique certains sous-
ensembles relativement homognes que lon appelle champs sman-
tiques , ou lexicaux (par exemple, celui des noms de siges, de v-
hicules ou dhabitations; celui des adjectifs dimensionnels, ou des
verbes de parole...). Lorganisation de ces sous-ensembles ne se pr-
sente pas exactement, malheureusement, comme lenvisageait dans les
annes 1930 le linguiste allemand J. Trier: le lexique nest pas en tous
points assimilable une mosaque ; les champs smantiques sont
inclus et imbriqus les uns dans les autres, et leur dcoupage implique
toujours un certain arbitraire de la part de lanalyste. Cette opration
constitue toutefois un pralable indispensable lanalyse smique.
Par ailleurs, lexistence gnralise du phnomne de polysmie (plu-
sieurs sens, lis entre eux, pour un mme signifiant) oblige considrer
le signifi global dun mot comme un ensemble de smmes , ou de
sens diffrents, correspondant aux divisions de larticle de diction-
naire; par exemple, le signifi de canard , ce sera lensemble des s-
mmes /oiseau palmipde/, /morceau de sucre tremp dans une li-
queur/, /fausse note/, /fausse nouvelle/, /journal de peu de valeur/, et
/journal/. Or ces diffrents sens ne sinscrivent pas tous dans le mme
champ smantique: ils devront donc tre analyss sparment, dans
leur champ respectif. Pour pouvoir mener bien lanalyse componen-
tielle, il faut commencer par dcouper un champ lexical manipulable
et, pour les units retenues, par liminer les sens quelles possdent
ventuellement en plus de celui qui relve du champ considr.
Une fois ces deux oprations accomplies, on peut procder lanalyse
elle-mme, que nous illustrerons rapidement en nous inspirant libre-
ment de la clbre analyse du champ smantique des siges , propo-
se par Bernard Pottier en 1963, et qui eut en quelque sorte pour
lanalyse smique valeur de manifeste:
69
Tous les termes qui composent ce champ doivent avoir un noyau s-
mique commun (correspondant au sens de lhypronyme sige ): ce
sera quelque chose comme lensemble des traits: *objet matriel+,
*fonctionnel+, *pour sasseoir+.
Si lon ne retient que les quatre items banc , fauteuil , chaise
et tabouret , on sera amen en les comparant deux deux dgager
les smes suivants (regroups en axes): [collectif] vs [individuel], axe
opposant banc aux autres items; [avec accoudoir] vs [sans accou-
doirs], axe opposant fauteuil chaise ; et [avec dossier] vs [sans
dossier], axe opposant chaise tabouret .
Au terme de cette analyse comparative, le contenu dun mot tel que
chaise apparatra comme tant, et ntant que (en plus du noyau
smique), lensemble des traits qui lopposent aux autres lments du
champ, savoir: [individuel], [sans accoudoirs], [avec dossier]. Telle est
l quation smique qui dfinit le sens structural du mot chaise ,
lorganisation globale du champ pouvant tre reprsente par un ta-
bleau double entre mettant en vidence la constitution en traits de
chaque item, en mme temps quil formalise leurs relations mutuelles.
Notons enfin que ce modle permet de calculer la distance sman-
tique qui existe entre deux units lexicales, et de prciser le statut de
certaines relations smantiques spcifiques synonymie, contraste,
antonymie, domination, etc. Cette dernire relation (avec ses deux va-
riantes: hyponymie et hypronymie chaise tant lhyponyme de
sige , lui-mme hypronyme de chaise ) met en vidence le fait
suivant: cest que, la diffrence des systmes phonologiques, les sys-
tmes lexicaux sont partiellement hirarchiss , et lon peut tre tent
de reprsenter leur structure formelle sous la forme dun schma arbo-
rescent. Mais ils ne le sont que partiellement: si certaines dimensions
smiques sont effectivement subordonnes les unes aux autres (ainsi
laxe *avec/sans dosssier+ est-il subordonn au trait [(objet) pour
sasseoir+), il arrive en revanche bien souvent que les axes dgags
soient en relation de classification croise . Et lun des problmes
majeurs que pose au smanticien la description des structurations lexi-
cales rside dans le fait quelles tiennent la fois des systmes diacri-
tiques (non hirarchiques) et des systmes taxinomiques (hirar-
chiques).



2.3.3.
70
Le vocabulaire du franais

2.3.3.1.
Le latin dans le lexique du franais.

a) Les trs nombreux mots franais dorigine latine peuvent tre rpar-
tis en deux groupes. Les uns ont eu une vie continue depuis
lintroduction du latin sur le territoire. Ce sont frquemment des mots
courants, qui font partie du fond usuel de la langue; ainsi, pour les ini-
tiales AB- AD- du lexique latin, on trouve dans le lexique francais les
mots suivants: avant (abante), avancer (*abantiare), abattre
(*aabbatere), abrger (abbreviere), avorter (abortare), acheter
(*accaptare ou accapitare), accorder (accordare), aiguille (acucula),
abreuver (adbiberare), aissance (adjacentia), aider (adjutare), arrire
(*ard retro), arriver (adripare), assez (*adsatisd), aventure (adventura).
Seuls, dans cette liste, abrger, avorter, abreuver et aisance ne pren-
nent pas place dans les listes de mots du franais fondamental

b) Les autres ont t emprunts au latin des poques diverses; ce
mouvement de relatinisation du vocabulaire, amorc ds la renaissance
carolingienne, sest poursuivi jusquau XX sicle, plus ou moins rapide
suivant les poques. Les mots ainsi emprunts au latin appartiennent
principalement certains vocabulaires techniques: termes propres la
vie de lglise, la philosophie, aux sciences, etc. Mais beaucoup dentre
eux se sont rpandus dans lusage courant: Frquemment aussi, des
mots hrditaires ont t limins au profit dun emprunt: adorer sest
substitu aurer, avare aver, etc.

Certains mots latins ont subi les deux traitements qui viennent dtre
dcrits: aussi sont-ils prsents en franais sous deux formes et, le plus
souvent, avec deux sens diffrents. Citons, par exemple: frle /fragile
(fragilem), grle / gracile (gracilem), mcher / mastiquer (masticare)
naf / natif (nativum), nager / nafiguer (navigare), poison (potion (potio-
nem), ranon / rdemption (redemptionen).

2.3.3.2.
Les emprunts

Lorsque deux langues sont en contact, mme par intermdiaire de mi-
lieux sociaux limits, elle sempruntent rciproquement des mots plus
71
ou moins nombreux. Parmi les innombrables emprunts qui ont laiss
leur trace dans le vocabulaire daujourdhui, on notera titre
dexemples, et sans prtendre lexhaustivit:

a) Quelques lments gaulois. Les uns ont t, date ancienne, em-
prunts au Galois par le latin, et se retrouvent dans les autres langues
romanes: braie, saie, char, lieue, savon Les autres nont subsist quen
Gaule (et, parfois, en Italie du Nord): benne, charrue, chne, claie,
dartre, grve, jante, lande, marne, ruche, vautre, etc. On remarquera
labondance des termes de la vie rurale et de la technique de la voiture.

b) Des mots dorigine germanique. Aprs stre infiltrs en Gaule par le
canal des soldats auxiliaires des armes romaines, ils sintroduisirent
brutalement, la faveur des invasions. On reconnat facilement plu-
sieurs groupes smantiques particulirement caractristiques:
- des mots du vocabulaire militaire: bannire, brandir, peron, pier,
pieu, trier, fourbir, fourreau, garde, gonfanon, guerre, guetter
- des mots relatifs aux institutions sociales: bannir, bedeau, gagner,
honnir,
- des mos de la technique de lagriculture et de la vie rurale: cresson,
freux, gazon, gerbe, grappe, groseille, gruau, haie, hallier, hameau, jar-
din, roseau
- des adjectifs de couleur: blanc, bleu, brun, fauve, gris

- Les dialectes germaniques ont aussi fourni au franais les adverbes de
quantit gure et trop, et les suffixes ard et -aud (richard, noiraud).

Mais les emprunts fait aux autres langues sont trs nombreux aussi:

De langlais, les mots de la vie politique et conomique (budget,
chque, comit, importer, meeting), du sport (boxe, catch, football, golf,
tennis avec le lexique interne ces sports), et le vocabulaire de tech-
niques industrielles (macadam, rail, wagon, jumbo, tramping), de tech-
niques agricoles (corn-picker, pick up baler), de lhabillement (carrick,
chle, franelle, macfarlane, redingote, pull-over, short, slip) ou de pho-
tographie ou cinma (film, flash, script-girl, star, travelling).

De lallemand: bire, cible, coche (voiture), halte, kpi, sabre, vampire,
vasistas, zigzag

72
Les mots de lItalien appartiennent surtout aux vocabulaires de la mu-
sique (allgro, andante, arpege, cantate), de larchitecture (anti-
chambre, appartement, arcade, balcon, balustrade, corniche) de la vie
militaire (bastion, bataillon, caporal, colonel, embuscade, escadre, esca-
dron).

De lespagnol, adjudant, bandoulire, camarade, castagnette, cdille,
dugne, cadre et aussi par lintermdiaire de lespagnol le franais a
reu des mots arabes comme alcade, alcve, alfange, algarade, mos-
que ou import a des langues amricaines: cacao

De larabe, alambic, alcali, alchimie, algbre, azimut, et aussi des mots
argotiques: bzef, bled, clbard, maboul, sidi, toubib.

Il y a aussi des mots emprunts dautres langues comme le nerlandais,
le russe, le basque, le breton, etc.



2.4.
Les comptences morphologiques et syntaxiques

La description grammaticale de nombreuses langues est divise en
deux sections complmentaires: morphologie et syntaxe. Le rapport
entre elles, gnralement nonc, est comme suit: la morphologie ex-
plique la structure interne des mots, et la syntaxe explique comment les
mots sont combins pour former des expressions, des modalits et des
phrases.

2.4.1.
La morphologie

Au sens troit, la morphologie est la partie de la grammaire qui
soccupe de la formation des mots par adjonction daffixes des
thmes. En ce sens, morphologie soppose essentiellement syntaxe,
ce dernier champ tant ltude des rapports entre les lments de la
phrase. Ainsi, ltude des cas en latin se prte aux deux points de vue:
lun, descriptif, celui des paradigmes des diffrentes dclinaisons, est
laspect morphologique; lautre, syntaxique, qui met en lumire les dif-
frents emplois positionnels des formes voulues par les fonctions.
73
En linguistique, ltude des units de premire articulation (tout ce qui
ne concerne pas le matriau sonore) rend parfois caduques les subdivi-
sions entre morphologie, lexique et syntaxe. Si lon admet, en effet, que
le morphme est la plus petite unit doue de sens et que, dautre part,
son identification nest possible que dans le contexte o elle apparat,
on se rendra compte de lintrication o se trouvent les domaines nu-
mrs ci-dessus. Soit, par exemple, le mot bont: il est obtenu par
drivation partir de ladjectif bon avec ladjonction du suffixe t. Il
peut tre commode de poser une procdure gnrale qui permette de
passer de la catgorie adjectivale la catgorie nominale par adjonction
de suffixes ayant le mme effet smantique: mais ce qui autorise dire
que platitude est plat dans le mme rapport que bont
bon, cest que les schmas syntaxiques se rptent de ce dvelop-
pement est plat / la platitude de ce dveloppement ce vieillard est
bon / la bont de ce vieillard; il faudra rendre compte de la nature dun
morphme au moyen de procdures uniformes tendant donner pour
chacun deux un contenu lexical, ici le fait dtre + adjectif.


2.4.2. La syntaxe

Traditionnellement, les grammairiens occidentaux envisagent ltude
de toute langue sous trois grands aspects: smantique (ou lexical),
morphologique (formation des mots et variations de leur forme), syn-
taxique (rapport entre les mots). Dans ce cadre, la syntaxe est essen-
tiellement conue comme ltude de la combinaison des mots dans la
phrase, la construction des mots ensemble (Port-Royal). On y traite
de lordre des mots, de leur accord, en nombre et en genre, du rgime
quils exercent les uns sur les autres, soit au moyen des cas comme en
latin, soit au moyen de prposition (, de). La syntaxe tudie aussi la
construction des propositions et les rapports quelles entretiennent
(subordination, coordination).
La syntaxe peut tre historique (tude des langues mortes ou des tats
antrieurs des langues vivantes), compare (entre deux langues vi-
vantes) ou normative (elle dfinit le bon usage, la correction grammati-
cale).

cette tripartition de ltude des langues lessor de la linguistique
moderne a oppos de nombreuses critiques et a, par consquent, pro-
pos dautres dfinitions de la syntaxe.
74
Ainsi, pour A. Martinet (lments de linguistique gnrale , 1960; La
Linguistique synchronique , 1965), la notion de choix dont dispose tout
sujet parlant amne distinguer une double articulation dans le lan-
gage. La premire articulation permet au locuteur de communiquer un
message en choisissant et en combinant diverses units doues de sens:
les monmes. Ces units elles-mmes ont une forme vocale et ne sau-
raient tre analyses en units plus petites doues de sens, mais peu-
vent ltre en units permettant de distinguer les monmes entre eux.
Ces units qui constituent la deuxime articulation du langage sont des
phonmes . Ainsi le locuteur choisit le phonme [t] pour distinguer le
monme tte du monme bte . Dans ce cadre, la syntaxe se
consacre la premire articulation, fait la liste des monmes et les
classe selon les fonctions quils peuvent remplir dans la phrase. Cette
syntaxe est dite fonctionnelle dans la mesure o, comme pour
nombre de grammairiens classiques (Beauze, par exemple), la notion
de fonction en constitue la base. Une telle syntaxe est complte par
une tude phonologique qui sattache la deuxime articulation, tablit
la liste des phonmes et en indique les traits pertinents.
Pour Chomsky et ses disciples, cette thorie, comme toutes celles qui
lont prcde, est trs insuffisante et ne rend que partiellement
compte des faits linguistiques. Selon Chomsky, la grammaire dune
langue, cest--dire la totalit de sa description, doit associer une in-
terprtation smantique des signaux sonores. Toute phrase doit
pouvoir tre reprsente dans les termes dune thorie phontique
universelle et dune thorie smantique universelle. Mais, si de grands
progrs ont t faits dans la constitution dune phontique universelle,
il nen va pas de mme pour la smantique. En outre, le rapport entre
ces deux reprsentations, qui constitue lobjet propre de la grammaire,
est trs indirect et ncessite un appareil thorique plus puissant et raf-
fin que les modles structuraux. Do la place centrale accorde ici la
syntaxe. La syntaxe est la partie gnrative de la grammaire en ce
quelle engendre, selon des mcanismes purement formels, toutes les
suites de morphmes considres comme grammaticales (cette notion
nest pas normative, mais repose sur lintuition dune communaut lin-
guistique qui reconnat tel nonc comme recevable ou non), et uni-
quement ces suites.
La syntaxe peut tre conue comme un mcanisme fini engendrant un
nombre infini de phrases grammaticales, cela grce aux processus r-
cursifs quelle comprend.

75


Aide mmoire

1. La comptence communicative
1.1. Le discours dans la situation de communication: pas de dis-
cours sans situation de communication.
1.2. La communication comme transmission dune information:
destinateur vers destinataire.
1.3. La communication comme comprhension et exprimenta-
tions dune situation
Le destinataire nest pas un simple rcepteur. Il participe la compr-
hension du message. La langue nest pas un code neutre plac entre les
interlocuteurs.
1.4. Les connaissances communes pralables. Toute communica-
tion sappuie sur des connaissances communes qui ne sont pas prci-
ses: elles vont de soi. Les connaissances communes pralables concer-
nent aussi lusage quon peut faire de la langue.
1.5. Le dialogue et la lecture: La lecture est aussi un dialogue: un
dialogue avec un texte.


2. Analyse de ses composants.

2.1. Les principes de la communication linguistique: la thorie de
linformation.
- Transfert dinformation entre metteur et rcepteur joints par un ca-
nal grce des messages .
- Codage et dcodage. Le code. Le canal.
- Bruit: ensemble des facteurs qui peuvent perturber une communica-
tion..
- Thorie de linformation: mission - transfert et rception des mes-
sages. Se propose de minimiser le cot de ces oprations.
- Moins une unit est attendue, plus elle apporte dinformation.
- Le bruit reprsente une perte dinformation.
- Un signe est redondant lorsquil napporte pas dinformation. Aug-
mente le cot des messages. Il semble sopposer au principe de
moindre effort.
76

2.2. Les comptences articulatoires: la phontique ou ltude des sons
du langage
- Composante phonique du langage.
2.2.1. Gense des sons: lappareil respiratoire, le larynx, cavits
supra-larynges.
2.2.2. Units fonctionnelles de lexpression: Le phonticien
nexerce pas ses diverses activits sur des units qui lui seraient four-
nies par une observation directe de la substance sonore, mais sur des
formes linguistiques qui dcoupent pralablement cette substance.
2.2.3. Principales applications: favorise lacquisition dune pro-
nonciation correcte. Lorthophonie vise la rducation des troubles de
la communication verbale.

2.3. Les comptences du vocabulaire: la lexicologie et la smantique.
La lexicologie est ltude scientifique du vocabulaire considr sous le
double aspect du signifiant et du signifi. La smantique est ltude
scientifique du signifi.
2.3.1. Le champ lexicologique:Il sagit de dfinir correcte-
ment les concepts sous lesquels seront rangs les objets du
monde.
2.3.2. La smantique: est la discipline ayant pour objet la description du
sens des mots, des phrases et des discours produits en langue naturelle.
2.3.2.1. La smantique structurale: priorit accorde la perspective
synchronique.
Le sens dun mot nexiste quen tant que composante de ce mot, ou
signe linguistique.
- Le signifi dun signe sattache un signifiant et renvoie un rfrent,
tous deux dtermins, permettant du mme coup ltablissement entre
eux dune relation indirecte.
- Solidarit du signifiant et signifi.
- Lorganisation smantique des langues est en partie arbitraire, mais
partie motive.
2.3.2.2. Lanalyse componentielle : rendre compte de lorganisation
structurale des contenus lexicaux.
- Toute structuration implique une comparaison, et toute comparaison
implique une dcomposition: lanalyse componentielle consiste donc
dans la factorisation de chaque signifi lexical en parties de sens ,
que lon appelle selon les terminologies smes ou components ,
traits ou marqueurs smantiques .
77
- Lapplication du modle structural la description des contenus lexi-
caux pose un certain nombre de problmes quignore la phonologie.
- Pour pouvoir mener bien lanalyse componentielle, il faut commen-
cer par dcouper un champ lexical manipulable et, pour les units rete-
nues, par liminer les sens quelles possdent ventuellement en plus
de celui qui relve du champ considr.
2.3.3. Le vocabulaire du franais:
2.3.3.1. Le latin dans le lexique du franais: mots anciens et mots
dautres poques.
2.3.3.2. Les emprunts: gaulois, germanique, anglais, allemand, italien,
espagnol, arabe

2.4. Les comptences morphologiques et syntaxiques
2.4.1. La morphologie: soccupe de la formation des mots par adjonc-
tion daffixes des thmes.
2.4.2. La syntaxe: ltude des rapports entre les lments de la phrase.
- Les grammairiens occidentaux envisagent ltude de toute langue sous
trois grands aspects: smantique, morphologique, syntaxique.
- La syntaxe est essentiellement conue comme ltude de la combinai-
son des mots dans la phrase, la construction des mots ensemble
- Syntaxe historique, compare, normative.
- La double articulation de A. Martinet.
- Chomsky: associer une interprtation smantique des signaux so-
nores.
- La syntaxe est la partie gnrative de la grammaire en ce quelle en-
gendre, selon des mcanismes purement formels, toutes les suites de
morphmes considres comme grammaticales.
78


Bibliographie

ARRIV, MICHEL ET CHEVALIER, JEAN CLAUDE, la Grammaire, Paris,
Klincksieck, 1970.
ARRIV, MICHEL, GADET, FRANOISE ET GALMICHE, MICHEL, la Gram-
maire daujourdhui, Paris, Flammarion, 1986.
BACHMAN, CHRISTIAN, LINDENFELD, JACQUELINE ET SIMONIN JACKY,
Langage et communications sociales, Paris, Hatier, 1981.
BAKER, C.L. ET MC.CARTHY J.J. (eds.), The Logical Problem of Language
Acquisition, Cambridge, Mass., MIT Press, 1981.
BALLY, CHARLES, Linguistique gnrale et linguistique franaise, Paris, E.
Leroux, 1932; 4me d. Berne, A. Francke, 1965.
BARAT, J.-C., Thories des genres et communication, Bordeaux - Talence,
Maison des Sciences de lHomme, 1978.
BCHADE HERV-D., Syntaxe du franais moderne et contemporain, Pa-
ris, P.U.F. 1986.
BENVENISTE, MILE, Problmes de linguistique gnrale, Paris, Galli-
mard, 1966-1974, 2 vol.
BERRENDONNER, ALAIN, Cours critique de grammaire gnrative, Lyon,
Presses Universitaires de Lyon, 1983.
BERRENDONNER, ALAIN, lments de pragmatique linguistique, Paris,
d. de Minuit, 1981.
CHEVALIERS, JEAN CLAUDE (d.), Grammaire transformationnelle: Syn-
taxe et lexique, Universit de Lille 1976.
CHOMSKY, NOAM, Rflexions sur le langage, par Judith Milner, Batrice
Vautherin et Pierre Fiala, Paris, F. Maspero, 1977.
DUBOIS, JEAN ET DUBOIS-CHARLIER, FRANOISE, (Ed.) lments de lin-
guistique franaise: Syntaxe, Paris, Larousse, 1970.
KURODA, S.-Y., Aux quatre coins de la linguistique, Paris, d. du Seuil,
1979.
MARTINET, ANDR, lments de linguistique gnrale, Paris, A. Colin,
1960, 3me d. 1991.
79
MARTINET, ANDR, Grammaire fonctionnelle du franais, Paris, Credif,
1979.
MITTERAND, HENRI, les Mots Franais, Paris, P.U.F., Que sais-je ? ,
1960.
SANDFELD, KRISTIAN, Syntaxe du franais contemporain, Paris, Cham-
pion, 1928-1936, 2 vol.; nouv. d., Genve, Droz et Paris, Minard,
1965, 3 vol.
SAUSSURE, FERDINAND DE, Cours de linguistique gnrale, Lausanne,
Payot, 1916, nouv. d., 1972.






80


4

LA COMMUNICATION ORALE

Sommaire

1. La communication orale
1.1. Les principes
1.2. Les tapes du dcodage
1.3. L'coute comprhensive:
1.2. Loral et lcrit.

2. lments et normes qui dterminent le discours oral.
2.1. Caractristiques du langage oral.
2.2. Formes de lexpression orale
2.3. Identification et interprtation des aspects suprasegmentaux
dans la comprhension du sens global.

3. Routines et formules habituelles
3.1. La cohrence et la cohsion du texte
3.2. Les liaisons tonales
3.3. Les liaisons lexiques et smantiques:

4. Stratgies propres la communication orale
4.1. Stratgies et situations
4.1.1. La conversation
4.1.2. Le dialogue
4.1.3. Le dbat, la discussion.
4.1.4. Lexpos suivi de questions
81
4.1.5. Lentretien
4.1.6. Linterview
4.1.7. Linterrogation orale
4.1.8. Lexpos oral
4.2. Stratgies et expressivit du corps.

Introduction

Le langage oral occupe presque toute lhistoire de lhomme sur la terre;
lcrit nest quun reflet relativement moderne (bien quil existe depuis
des milliers dannes), dont seulement quelques langues disposent.
Lcriture contribue la stabilit des langues et permet la diffusion de
la culture. Mais la langue orale possde une force vive dans son usage
de tous les jours, de telle sorte quon peut parler dun langage quotidien
qui est fond sur des principes parfaitement organiss et ordonns, et il
y a aussi un langage crit qui correspond diffrents besoins: langage
administratif, langage commercial, langage scientifique... La langue
orale est communication d'informations, de volonts, de gots, de sen-
timents, d'intrts et d'ides, et fondement pralable de toute socit.

Les tudes grammaticales, conscientes de limportance du texte crit,
illustrent la thorie grammaticale par des exemples dcrivains clas-
siques, alors quelles oublient comment on parle dans la rue , avec
de constants changements dexpressions. Une grande distance sest
tablie entre le langage oral et le langage crit, ce qui est habituel dans
les langues.

La langue orale avance tellement vite que souvent les rgles
dorthographe sloignent de la phontique, et dans certaines langues
comme langlais et le franais les diffrences sont trs accentues. Elle a
tellement volu en Chine, par exemple, que lon compte aujourdhui
environ 70 varits de langues parles, alors que la langue crite se
maintient stable grce une tradition millnaire et elle est un vhicule
de communication commune malgr la complexit de son criture.






82

1.
La communication orale

1.1.
Les principes

Lhomme est une tre social: il a besoin de communiquer, voire sim-
plement de sexprimer. Mais lexpression des individus naboutit pas
systmatiquement la communication. Pour quil y ait communication
entre deux ou plusieurs personnes, certaines conditions doivent tre
remplies.
Il est ncessaire de faire dabord la diffrence entre ces deux termes:
expression et communication.

Sexprimer, cest utiliser consciemment ou non un lment de sa per-
sonne, directement, avec sa voix, son corps, sa peau... ou, indirecte-
ment, laide dun support intermdiaire (disque, photo, etc.), pour
signifier quelque chose.

Si je dis Jacques: Veux-tu fermer la porte, jai froid, je lui signifie que
mon corps a froid; mon intention explicite est de linformer que la tem-
prature est basse et que jy suis sensible. Si je frissonne, mon corps
exprime, lui aussi, quil a froid.
Je pourrais encore chercher du regard un vtement pour me couvrir, me
protger: ce serait un autre signe (indicateur) puisquil renseigne sur ce
que je cherche exprimer. Lhypothse aurait pu tre simplement que
jai la chaire de poule et quinconsciemment jexprime la sensation de
froid. Dans les deux cas, Jacques a compris et il ferme la porte. Il a in-
terprt ce que je signifie et il ragit: il est entr en communication avec
moi.
Peindre, crire, jouer de la musique,... constituent aussi des formes
dexpression. Mais il y a entre celui qui sexprime et lautre un support
intermdiaire. Une sensation, une motion, une connaissance, etc., sont
exprimes; le lecteur, lauditeur, le spectateur (immdiatement ou en
diffr) vont sentir, comprendre quelque chose, peut-tre la mme
chose que le crateur.
Cependant, pour que lautre peroive un indicateur, encore faut-il quil
soit attentif, disponible. Il faut tre prsent pour que celui qui sexprime
devienne prsent, quil existe...
83

Cest seulement quand lautre a peru ce que je souhaitais quil per-
oive ou ce que jai inconsciemment indiqu et quil tient compte de
mon information quil y a communication.

La communication suppose quil y ait comprhension entre celui qui
sexprime et celui qui reoit linformation. Celui-ci manifeste, par un
changement dattitude, que le message est bien pass.

Si le rcepteur utilise, pour reformuler le message, la mme formulation
que celle de lmetteur, cela ne signifie pas forcment quil ait bien
compris: il peut sagir dune simple mmorisation. Ainsi, les lves dune
classe montrent bien quils sont capables de rpter textuellement ce
que le professeur vient de dire, cela ne signifie pas pour autant quils
aient compris ou mme cout.
Comprendre nest pas systmatiquement tre en accord: la communica-
tion peut passer entre des adversaires qui vont ngocier.

La communication peut sillustrer par un schma:











schma du guide dexpression orale









84


E est lmetteur: il met une attitude, un mot, une phrase, un geste, etc.
Il sexprime par un message, qui est une addition de signes organiss ou
inorganiss, normaliss ou non, en direction dun rcepteur R, qui reoit
donc le message. Le rcepteur dchiffre le message et se lapproprie. R
ragit en fonction de cette appropriation et lui-mme sexprime par une
nouvelle expression: le retour (feed-back).
Il est possible que la faon de rpondre de R laisse supposer E que R
na pas tout fait compris le message; alors E tente de rectifier. Le
retour tmoigne, en infirmant ou en confirmant, la comprhension de
R. Lorsquil y a changement chez R, puis chez E, le schma est boucl: la
communication existe puisquil y a eu interaction entre E et R.



1.2.
Les tapes du dcodage

On sait peu du processus auditif. On sait ce qui devrait tre peru et ce qui
est peru et compris, mais on ne sait ce qui se passe dans le cerveau et
l'esprit. Il semblerait que le message passe travers une srie de filtres;
qu'on garde dans la mmoire immdiate ce qu'il faut pour pouvoir prvoir
ce qui va suivre.
De plus, nous avons la capacit d'interprter le message bien au-del du
sens superficiel. La signification du discours se voit modifie par certaines
donnes externes: qui parle, o, quand, comment. C'est en tenant compte
de tout cela qu'on dduit le sens.
Donc, dans l'apprentissage de la saisie d'un sens global, il ne faut pas
oublier qu'outre les aspects linguistiques, il existe des aspects contextuels
et paralinguistiques fondamentaux, dont la prise de conscience peut
faciliter la comprhension de la langue en elle-mme.

On voit que le rle dauditeur est plus actif quil ne le parat de prime
abord et quil faut faire attention aux tapes du dcodage, puisquelles
requirent des habilits secondes:

- Lidentification:
L'auditeur peroit les sons et les mots qu'il connat pralablement:
fondamentalement, il reconnat, plutt qu'il ne dcouvre (autrement dit,
85
on entend plus avec la tte qu'avec les oreilles) et c'est en coutant une
langue trangre qu'on en prend le plus conscience: les mots reconnus
mergent du discours entendu..

- La slection:
On n'coute pas indistinctement, mais on slectionne sons ou mots qui
servent notre dessein d'coute et construisent notre hypothse de sens.

- La mmoire court terme:
On retient une information ncessaire pour comprendre le discours
prsent et le discours immdiatement venir. Cette information nous sert
interprter ce que nous entendons, ou ce que nous savons dj, et nous
aide interprter ce qui va venir.

- L'infrence:
Nous pouvons induire ou dduire une information qui n'est pas dite
(implicite); des informations sur ceux qui parlent et leur contexte
(origines, intentions, intrts).



1.3.
L'coute comprhensive:

Pour dvelopper lcoute comprhensive, il faut prendre conscience des
obstacles matriels et rfrentiels, et des capacits fomenter.
La capacit de bien parler est unie au dveloppement d'une coute effi-
cace et de l'art de la communication orale dpend une coute plus ou
moins active.
Mais bien couter est une tche complexe qui requiert, outre des com-
ptences linguistiques, certaines conditions matrielles, physiques et
psychologiques, et une connaissance des rfrents culturels et exige
donc quon fixe quelques principes.
Il existe bien des obstacles une bonne audition qui rendent impossible
une bonne coute:
a) Il y a d'abord les conditions acoustiques souvent dficientes
dans presque toutes les circonstances: il y a une attitude physique de
l'coute attentive.
b) Il y a la place de la personne qui parle, qui compte: suivant
qu'elle est proche ou non, qu'on peut voir son visage et surtout sa bouche
86
( car on n'entend pas seulement avec les oreilles mais on lit aussi sur la
bouche ...) C'est pourquoi l'audition de bandes enregistres prsente la
difficult d'offrir des voix dsincarnes, quand la gestuelle et les regards
sont si importants.
c) Il y a, enfin, le manque de motivation et d'effort: ceux qui ne
sont pas habitus l'coute consciemment active et attentive,
interrompent et drangent...
Mais il existe aussi un obstacle rfrentiel, culturel: l'ignorance de l'autre
culture et des rfrents que manie celui qui pratique cette langue,
"trangre" pour les auditeurs.

Et dautre part, dans une coute attentive, il y a diffrents niveaux: une
premire discrimination des sons, auxquels on associe petit petit un
signifi, jusqu une coute slective et active.

Donc, en vue dune coute attentive, on se fixera quelques objectifs:

a) Aider reconnatre et surmonter les obstacles qui rendent lcoute
difficile.
b) Crer des attitudes de respect et tolrance vis vis de celui qui parle.
c) Dvelopper lcoute comprhensive dans laudition de diffrents types
de messages.

Les capacits dvelopper, dans la captation du sens global, les atti-
tudes intellectuelles actives fondamentales dans lcoute sont:

a) Reconnatre le thme de la communication,
b) Prdire le thme.

Il y a donc une prparation l'coute:

1. Familiariser loue
D'abord, il faut sexposer la langue naturelle pour familiariser l'oreille et
faire remarquer les sons trangers la langue maternelle. (Les squences
cinmatographiques, les chansons, la radio mme, les bandes
enregistres, les interventions de naturels du pays, et le discours du
professeur). Si l'on utilise des textes supports, ce seront plutt des textes
authentiques.

2. Typologie et structures pour la perception du sens global
87
Il faut entraner lidentification et la slection des aspects importants
du discours ( quel type de discours, comment est-il structur?) les
prparer ainsi des situations qu'ils ne comprendront pas intgralement.
Il est plus fcond de partir d'une hypothse de sens global que du mot
mot qui peut crer des blocages.
S'il s'agit d'un texte lu oralement, pour en tirer une information, il faut
qu'il remplisse correctement ce dessein; il doit tre court et en rapport
avec le concret.
On peut aussi choisir de fournir quelques mots de vocabulaire jugs
indispensables et qui peuvent, dans la mesure o ils recouvrent un champ
lexical, donner des clefs pour le sens global.
Une premire lecture expressive doit permettre de demander ce qui est
compris et qui sera mis en commun.
Les questions sur le sujet, sur lobjet, sur les circonstances, permettent de
vrifier lhypothse.

3. Entraner la prdiction
Puis, l'effort le plus important que peut faire l'auditeur, c'est de prdire ce
qui est probable que le locuteur dise. Cette habitude de construire des
hypothses fomente la concentration de l'coute et la comprhension
globale.
Aussi, avant la confrontation avec la langue orale, il vaut mieux avoir des
pistes sur le type de discours et ses caractristiques, connatre le thme
abord pour faciliter la mise en commun des connaissances pralables.
Dans lapprentissage dune langue, il faut renoncer la notion de rponse
juste ou correcte et admettre toute rponse qui ait du sens afin d'viter
les blocages: lobjectif de lenseignement de la comprhension auditive
est de crer un comportement rceptif et actif, plutt que dexiger des
rponses justes et correctes.


1.2.
Loral et lcrit.

De nos jours, chez les spcialistes, on parle de plus en plus de prdomi-
nance de l'oral sur l'crit: c'est que la communication, dans l'ordre na-
turel des choses est d'abord orale, ensuite crite. D'ailleurs, dans l'ap-
prentissage du langage, c'est la premire exprimente par l'enfant:
d'abord, on parle, ensuite, l'cole, on apprend crire. Et enfin, la vie
88
moderne, ses urgences, sa technologie, tendent dplacer lcrit, dont
l'acquisition s'appuierait sur le pralable de l'oral.
On prtend donc dans l'enseignement redonner une primaut l'oral,
lobjectif tant de rendre capable de s'exprimer dans la langue trangre,
aussi bien que dans la langue maternelle, dans diverses situations de
communication. La premire tape commence l'cole.

L'expression orale est un objectif aujourd'hui prioritaire, qui a t
longtemps nglig. Bien des gens ont tudi jadis une langue l'cole et
ne savent pas s'en servir l'oral. Or, le dveloppement de la mobilit des
travailleurs, le dveloppement des communications, lEurope, la
mondialisation impliquent le besoin accru des langues trangres,
besoin heureusement servi aujourdhui par la technique: bandes
enregistres, audition de radio-tlvision, cinma, laboratoires de langues
et sites de communication sur Internet.
Le but de l 'enseignement de loral, c'est laisance de l'expression, que l'on
puisse s'exprimer sans trop dhsitations, que le message soit valide,
adquat et comprhensible. On parle donc maintenant de comptence
communicative face au terme de comptence linguistique.


2.
lments et normes qui dterminent le discours oral.

Les textes oraux sont raliss au moyen des sons articuls du langage. On
considre quils sont la manire la plus naturelle dexpression et, par
consquent, la plus habituelle.
Lexpression orale est directe et prissable; bien que parfois elle puisse
tre enregistre et conserve, elle dpend des variantes locales et
individuelles du langage oral et elle permet dapporter des
claircissements aux messages communiqus.


2.1.
Caractristiques du langage oral.

- Son agressivit. Il possde les avantages que lui confrent les ressources
phoniques (intonation, varits dialectales et locales, etc.) et les gestes.

89
- Son articulation varie, avec de nombreuses interrogations et
exclamations. Parfois on emphatise les mots que lon considre
spcialement importants.

- Lordre subjectif des lments de la phrase et la suppression de certains
dentre eux; de l limportance des dictiques.

- Un vocabulaire, gnralement plus simple et familier suffixes
augmentatifs et diminutifs qui ajoutent des nuances subjectives et
affectives, des phrases toutes faites, des rptitions dexpressions et
dides.

- La prsence abondante dinterjections, de vocatifs et dexpressions qui
servent introduire le dialogue.

- De frquentes imprcisions lexicales comme consquence de doutes
dans lexpression.

Tant lexpression que la comprhension orales exigent: une adquation
de la comptence linguistique de lmetteur celle du rcepteur, et du
texte aux circonstances qui dterminent la situation et le contenu du
message; une cohrence dans le dveloppement des concepts exprims
qui confrent une unit au message; et une cohsion entre les diffrents
lments de la phrase qui rendent possible la cohrence textuelle et
permette des relations logiques dans la structure du texte.



2.2.
Formes de lexpression orale

On fait normalement une distinction entre expression orale spontane et
non spontane.

La premire reoit le nom de conversation, ou deux interlocuteurs ou plus
mettent et reoivent des messages, alternativement, sans ordre tabli ni
une laboration pralable des messages. Pense et acte de parler sont des
processus pratiquement simultans; pour cette raison, on trouve
frquemment:

90
- La familiarit entre les interlocuteurs.
- La rptition dides et lemploi dexpressions familires.
- La thmatique ouverte, qui permet un changement frquent des
questions traites.
- Lutilisation des pronoms pour leur valeur anaphorique et rfrentielle
de situations sous-entendues.
- La recherche de lexpressivit au moyen de lintonation et de lappui
gestuel.

Lexpression orale non spontane, appele aussi technique, exige une plus
grande prparation, un langage plus spcialis et des mcanismes de
ralisation spcifiques.


2.3.
Identification et interprtation des aspects suprasegmentaux dans la
comprhension du sens global.

L'tude de la langue trangre doit tre une tude globale structure de
tous les faits linguistiques. Il serait prfrable de ne pas prsenter de son
ou de structure isols. Tout devrait tre intgr dans une structure
globale, en situation.
Ce principe implique quon respecte la prosodie, le schma mlodique, les
accents d'intensit, les pauses, la quantit des syllabes, le rythme et
l'intonation:

L'intonation est lie essentiellement la variation de hauteur du ton
laryng. Elle dpend du systme respiratoire qui dtermine le groupe
normal de souffle et le contour mlodique caractristique. La relation
entre les facteurs prosodiques et les aspects affectifs de la communication
est troite. Par exemple, la colre modifie la hauteur moyenne de
lintonation, acclre le tempo, multiplie et allonge les groupes de souffle,
modifiant le rythme et lampleur de la respiration.
Donc, nous pouvons dire que l'intonation informe du sens global. Aussi,
l'expression "affective", sentie, doit occuper une place privilgie dans le
cours de langue. (Elle doit aussi tre imite par l'lve: elle peut en effet
dlivrer du blocage caus par exemple par la peur d'une mauvaise
prononciation, et elle aidera donner et trouver le ton juste et la bonne
prononciation justement, en sensibilisant l lve aux aspects
suprasegmentaux du langage.)
91

Le rythme conditionne la structuration temporelle sans laquelle il n'y a pas
de matrise de la communication orale. Il consiste en lorganisation dans le
temps des pauses et divers accents. Il ne saurait tre spar de
l'intonation, puisqu'il informe (clart du message). Enfin, le matre doit
obtenir de l'lve limitation des lments prosodiques qui contribuent au
sens global, et donc autant la comprhension qu' la communication
ultrieure.

Quant au point de vue phontique, on peut dire que les lments
prosodiques sont en quelque sorte la forme globale dans laquelle
s'intgrent les phonmes. Une correction fonde sur l'intonation et le
rythme, favorise l' audition en situation relle de chacun des phonmes:
laudition est intimement lie la saisie du sens.

L'lve qui concentre son esprit sur les facteurs prosodiques ne fixe pas
son attention sur les sons difficiles et donc ne s'y bloquera pas.( De l
l'intrt dans la didactique des langues d'utiliser les pomes, les
chansons et surtout les comptines, o le matre exige une imitation
fidle du schma mlodique et rythmique. Il chantonne les phrases
modles et doit faire sentir le rythme - sans parler des avantages
mnmotechniques... Tout ceci nous amne la prise de parole...)

Enfin, la gestuelle, la mise en scne, la dramatisation du discours ou
texte oralis favorisent non seulement la comprhension et la concen-
tration motive, mais encore limitation postrieure...Il sagit de vivre
la langue.

Nous savons quil y a des mots et des expressions qui ne frquentent
que le langage crit, et dautres que loral. Il en est ainsi pour la syn-
taxe. Lorale est simple, lcrite tente dtre harmonieuse et originale.
Nous nous trouvons face deux types de langage dans la mme langue.
Le premier est linstrument transmetteur de la culture, des livres, sta-
tique, rticent aux changements, rgl et contrl par les crivains. Le
second est plus naturel et libre, rcepteur et innovateur, ouvert toutes
les influences et vital comme le groupe social qui lalimente. Ce dyna-
misme facilite les changements et la permabilit.
Les dictionnaires ont recours ce quils appellent langage familier pour
expliquer quelques termes et quelques sens qui concernent des groupes
dtermins de personnes, ce qui est une manire de reflter la dimen-
92
sion orale du langage. Nous voulons parler de ces expressions libres de
toute affectation ou situation culturelle spcifique, au langage de la
conversation qui utilise des formules de respect, des expressions affec-
tives, des phrases entrecoupes, des comparaisons communes et une
syntaxe pauvre, entre des personnes semblables et qui refltent la rali-
t quotidienne.

Face au langage oral en monologue utilis dans les confrences ou les
expositions, ce qui dfinit le langage oral, et non pas lcrit, cest la con-
versation qui stablit entre plusieurs personnes.
Lune delles commence le dialogue et signale les contenus des mes-
sages. La courtoisie, laffection, les ngligences, lconomie linguistique,
la facilit sont des caractristiques du langage familier..



3.
Routines et formules habituelles

Le langage oral est soumis des routines et formules qui organisent le
discours. Celles- ci sont beaucoup plus varies dans le langage crit.

3.1.
La cohrence et la cohsion du texte

La cohrence est la connexion des diffrentes parties dun tout. Cest-
-dire quun texte est cohrent quand les lments qui le composent se
relient entre eux sans contradiction et contribuent crer un message
de signification suprieure qui les englobe tous.
La cohrence est en relation troite avec ladquation, car on lobtient
travers la connaissance de la ralit extralinguistique la situation -, la
conformit avec les normes universelles du savoir locutionnel les
penses logiques, la clart, la non rptition, la suppression du
redondant et vident, ne pas dire limpossible, etc.- et le contexte de
laction proprement dite de parler.

Pour obtenir la cohsion il existe de nombreux procds, dont les plus
importants sont: les connecteurs lexiques et smantiques les champs
smantiques, les synonymes et antonymes, la paraphrase, les phrases
93
toutes faites, le rsum final et lisotopie- les liaisons tonales et les
signes de ponctuation, lanaphore, la deixis et les marqueurs textuels.


3.2.
Les liaisons tonales

Le type dintonation des diffrentes phrases indique le genre de
relation qui existe entre elles. Dans ce cas, le dveloppement du texte
travers des interruptions continues provoques par lutilisation de la
virgule et, surtout, par la structure de questions et rponses, est
notable. Dans les questions on formule lhypothse, et dans les
rponses on la rsout.

3.3.
Les liaisons lexiques et smantiques:

Il sagit des lments en relation avec le vocabulaire, avec le sens et
avec le contenu thmatique du texte. Voici les plus importantes

La liaison la plus caractristique est la rcurrence, qui consiste revenir
sur des concepts et des sens semblables. Mais nous comptons aussi
avec:

- La ritration lexique, qui renforce les mots cls dans un texte. Ce
principe est fond sur la redondance. Le langage oral exige la rptition
de mots pour ne pas se perdre dans la conversation.

- La synonymie vite la rptition excessive dun terme. Elle est
irrgulirement matrise par les interlocuteurs.

- La paraphrase est un nonc et son explication postrieure, parfois
sans ajouter grand chose par rapport lide originale.

- Le champ smantique, ce sont les mots qui partagent un sme
commun.

- Lantonymie, qui dveloppe des concepts par opposition.

94
- Lisotopie, qui consiste introduire des mots dont les concepts sont
impliqus entre eux.

- La synthse, qui est un rsum ou conclusion finale.

- Lellipse, qui consiste omettre des lments linguistiques qui se
comprennent car ils apparaissent dj dans le texte.

- Lanaphore, ce sont des pronoms qui reproduisent ce qui a dj t dit
ou qui anticipent quelque chose qui va se dire.

- La deixis, qui consiste inclure des lments qui situent dans lespace
et dans le temps.

- La substitution, ce sont les mots qui servent remplacer dautres
mots.

- Les marqueurs textuels, ce sont les mots, les particules ou les
locutions qui indiquent les relations logiques qui stablissent dans un
texte.

Les principaux marqueurs textuels sont :

Addition: et, de plus, de mme, mme, en outre.
Affirmation: oui, bien sr, sans doute.
Assentiment: en effet, videmment.
Attnuation: en tout cas, dune certaine manire.
Correction: plutt, autrement dit.
Causalit: donc, parce que, ainsi.
Clture dun discours: enfin, finalement.
Concession: bien que, malgr.
Conclusion: en conclusion, enfin.
Condition: si, condition de.
Consquence: par consquent, alors, pour cette raison.
Continuation: alors, ainsi donc, donc.
Doute: peut-tre, probablement.
Exemple: par exemple, ainsi.
numration: en premier lieu, dabord, la fin.
Explication: cest--dire, autrement dit.
Intensification: et encore plus, je dirais plus, en plus.
95
Fonction phatique: nest-ce pas ?, non ?, all ?
Ngation: non, non plus.
Opposition: par contre, cependant, nonobstant.
Rsum: Pour rsumer, en rsumant.
Rapport: Quant , pour ce qui est de.



4.
Stratgies propres la communication orale


4.1.
Stratgies et situations

La communication orale permet une communication immdiate entre
les interlocuteurs. Elle assure des conditions idales pour que la
communication humaine soit une communication dchanges.
Aujourdhui, linfluence des mdias rattache la communication orale la
transmission de linformation.

4.1.1.
La conversation

La conversation est une communication orale qui runit de deux une
dizaine de personnes. Elle est une attitude humaine fondamentale: on
reconnat lautre comme un interlocuteur avec qui on peut changer des
ides, mme banales.
La conversation doit tre totalement spontane. Elle na pas de fil
directeur, on parle de tout et de rien, on saute du coq lne. Selon le
degr dintimit des interlocuteurs, la langue utilise est celle du registre
familier ou du registre courant.
Tous ces points ne signifient pas quil ny ait pas un art de la
conversation : savoir couter, parler propos, pouvoir aborder des
sujets varis, en rapport avec les gots des autres interlocuteurs.

4.1.2.
Le dialogue

96
Le dialogue est trs certainement le type fondamental de la
communication humaine. Etymologiquement (du grec, dialogos), le
dialogue est une parole entre , une parole qui nappartient aucun des
interlocuteurs, mais quils possdent ensemble.
Le dialogue est une conversation o les changes sont compltement
libres, mais cest une conversation suivie. Le dialogue a un sens.
Toute situation de dialogue oblige les interlocuteurs user au mieux de
leurs comptences linguistiques respectives.
Le dialogue dpend dabord de la capacit dcoute des interlocuteurs.
Cela signifie que chacun accepte la parole de lautre. Le dialogue peut tre
vif , trs vif mme. Un bon dialogue nest jamais mou: on dfend son
point de vue, on argumente, on essaie de convaincre... Mais on ne cesse
jamais daccepter le point de vue de lautre, de mesurer en quoi il peut
modifier utilement le ntre.


4.1.3.
Le dbat, la discussion.

Le dbat, la discussion sont des formes de communication orale qui
combinent libert et directivit. Les changes doivent tre libres. Mais le
dbat porte sur un ou plusieurs sujets prcis. Le dbat ou la discussion
demande donc un animateur.
Les conditions matrielles dun dbat tiennent essentiellement un
critre: tous les participants doivent pouvoir intervenir dans des
conditions identiques.
Chaque participant doit pouvoir tre vu de tous les participants. Le
problme qui se pose est celui de la table du dbat. La table ronde est
le dispositif idal pour faciliter la communication sans placer lun des
participants dans une position dominante ou infrieure.
Chaque participant doit pouvoir tre entendu de tous les participants. Ce
problme, li au prcdent, est trs souvent une affaire de micro.


4.1.4.
Lexpos suivi de questions

Ce sont des formes mixtes qui combinent lexpos, mode de
communication sans changes, et le dbat. Dans lexpos avec questions,
97
le temps de la runion est gnralement partag en deux: expos puis
questions.
Dans la leon et le cours, lalternance nest pas rgle. Elle intervient en
fonction du moment et des ncessits.

Quand le dbat ou lexpos concernent des participants ou des auditeurs
de nationalits diffrentes, il faut prvoir un systme de traduction
simultane. Cest le prix payer pour que les socits et les cultures ne
soient pas uniformises et quelles continuent senrichir de leurs
diffrences et de leurs changes.


4.1.5.
Lentretien

Lentretien est une sorte de dialogue deux personnes au cours duquel
lun des participants cherche mieux connatre lautre. Dans un entretien,
il y a donc toujours une orientation des changes. Cest pour cela que
lentretien nest pas un vritable dialogue.


4.1.6.
Linterview

Linterview est un mot anglais qui vient du franais entrevue . Il est
appliqu essentiellement aux domaines des mdias. Dans une interview,
le journaliste pose les questions, mais il doit savoir seffacer pour laisser la
place linterview et ses rponses.


4.1.7.
Linterrogation orale

Linterrogation orale ressemble un entretien puisque lchange est
dirig par celui qui pose les questions. La diffrence avec lentretien tient
deux facteurs qui dfinissent la porte exacte des questions:
Les questions ont pour but de contrler des connaissances et des
comptences.
Ces connaissances et ces comptences ont d tre acquises selon un
programme connu de linterrogateur et de llve.
98
On prpare donc une interrogation orale en travaillant dans deux
domaines:
En premier lieu, dans le domaine des connaissances et des comptences
acqurir: ceux qui communiquent bien, mais qui nont rien dire, ne
font pas longtemps illusion.
En second lieu, dans le domaine de la communication. Dans ce domaine,
tous les bons conseils ne remplacent pas un bon entranement. Il faut
donc faire beaucoup dinterrogations orales pour bien les pratiquer.

Le professeur nest pas le seul qui puisse faire pratiquer cet entranement:
parents, camarades, amis sont de parfaits entraneurs . Certes, ils ne
poseront pas les questions de la mme manire quun professeur, mais ce
nest pas une diffrence trs importante. Lessentiel est de sentraner
rpondre clairement, parler clairement sur un sujet prcis.


4.1.8.
Lexpos oral

Il y a plusieurs formes de communication orale sans changes:
les discours de toutes sortes, le cours magistral , cest--dire un cours
o les lves et les tudiants sont simplement auditeurs, les missions de
radio et de tlvision.

Il en va de lexpos oral comme de linterrogation orale: tous les bons
conseils ne valent pas un bon entranement. On peut cependant rappeler
quelques-uns de ces bons conseils.
- Ne pas lire ses notes, le nez sur le papier . Il faut regarder les
auditeurs. Les notes servent de guide, lexpos doit tre avant tout oral.
- Un ton monotone est un somnifre parfait !
- Le registre de la langue peut tre le registre courant, mais il est plus
proche de lcrit que de loral, en particulier pour la construction des
phrases et lenchanement des arguments.
- Ne pas oublier la dure prvue. La montre pose sur la table permet de
vrifier discrtement le temps qui passe.
- On doit aussi savoir que lattention des auditeurs va croissant pendant la
premire demi-heure, mais quensuite elle dcrot. Bien entendu, ce sont
des donnes gnrales. Si lexpos est passionnant, on ne voit pas le
temps passer . Mais celui qui parle doit tenir compte du cas gnral et
organiser son propos en consquence.
99



4.2.
Stratgies et expressivit du corps.

Comment les observateurs dcouvriront-ils ce langage du corps? Y a-t-il
langage? Les gestes parlent-ils? Le corps et les gestes peuvent-ils tre
tudis comme un langage?

La difficult est celle de reprer les gestes dans la globalit de la
situation de communication et de les analyser isolment du contexte
verbal et de leur environnement. Il faut dabord voir par quels codes et
suivant quels axes les gestes et les mouvements sont lus, et aprs quelles
significations ils peuvent prendre chez le rcepteur. Nous devrons
rechercher si les gestes sont dnotatifs ou connotatifs et quelles
fonctions du langage ils renvoient, mais toujours en tenant compte du
rfrent.
Lexpression dnotative applique aux gestes correspond leur fonction
symbolique, lintrieur dun rite par exemple. La lecture de ces gestes est
claire pour les rcepteurs initis.

La connotation des gestes est lensemble des valeurs affectives, des
motions quils expriment. La dimension connotative ne doit pas se
dissocier de la dimension de la connaissance.
Il existe pour le langage du corps une pluralit de codes variant suivant les
groupes et, pour un mme individu, dun groupe lautre.

Un tudiant emploiera le geste de serrer la main avec distance sil a
saluer des personnes de rang hirarchique lev ou simplement celles que
ne font pas partie de son cercle habituel. Avec ses camarades, il lvera le
bras droit en disant salut. Ensuite ce salut se normalise mme en des
gestes rgls et prcis lorsquil fait son service militaire, quand il rencontre
un chef.

Le langage permet de mettre en relation lhomme et le monde et les
hommes entre eux. En cela, il est unique, car il assure le passage de la
rflexion la communication par la symbolisation: la capacit de
symboliser est propre lhomme.
100
Chaque groupe, depuis la petite cellule familiale jusqu la nation, possde
ses rgles, ses habitudes, ses conventions gestuelles qui accompagnent,
prcdent ou remplacent le langage verbal.

Ces gestes sont parfois ritualiss, cest--dire quils correspondent une
rptition automatique dun modle antrieur socialement dtermin. Il
en rsulte quau sein dun mme groupe beaucoup de gestes peuvent
tres interprts par rapport un code social. Toutes les personnes
mettent des messages non verbaux par leurs gestes, leurs attitudes, leurs
postures, leurs faons de se maquiller, de shabiller. Ces indicateurs
renseignent les autres sur leur ge, leur statut, leur rle. La lecture de ces
indicateurs est conditionne par les habitudes, les normes, les modes de
vie des socits.

Ce sont des stratgies dexpressivit du corps, les gestes raliss avec les
mains ou avec le visage. Le visage et les mains sont les parties de notre
corps les plus mobiles et les plus expressives: tendre le poing signifie
lagression; mettre les doigts sur les lvres exprime la gne, la honte;
laisser pendre la main entre les jambes indique la frustration.

Le sourire est lexpression dun tat de plaisir, de joie. son expression est
mcanique, mais de nombreux facteurs socioculturels le dclenchent et il
est mme soumis un code social.

En ce qui concernes les yeux, rappelons que lenfant est dabord sensible
aux yeux avant de ltre au reste du visage. Les yeux transmettent des
messages nombreux et diversifis. Mais, attention ! les yeux sont un
organe visuel dont nous ne sommes pas matres et, en fait, seul le regard
conduit nos expressions : degr douverture des paupires, jeu des
muscles oculaires, dure du regard, yeux baisss

Lexpressivit du corps appuie le message oral de faon extraordinaire. Un
message rpt peut modifier sa signification par la matrise des gestes.
Dans le langage crit ces messages si expressifs doivent tre exprims pas
dautres moyens.



101
Aide mmoire

1. La communication orale
1.1. Les principes : expression et communication.
Sexprimer, cest utiliser un lment de sa personne.
Cest seulement quand lautre a peru ce que je souhaitais quil peroive
ou ce que jai inconsciemment indiqu et quil tient compte de mon
information quil y a communication.
La communication suppose quil y ait comprhension entre celui qui
sexprime et celui qui reoit linformation. Celui-ci manifeste, par un
changement dattitude, que le message est bien pass.
1.2. Les tapes du dcodage
Nous avons la capacit d'interprter le message bien au-del du sens
superficiel.
- Lidentification:
- La slection:
- La mmoire court terme:
- L'infrence:
1.3. L'coute comprhensive
Il faut prendre conscience des obstacles matriels et rfrentiels, et des
capacits fomenter.
a) les conditions acoustiques.
b) la place de la personne qui parle.
c) le manque de motivation et d'effort.
En vue dune coute attentive, on se fixera quelques objectifs.
Il y a une prparation l'coute:
1. Familiariser loue
2. Typologie et structures pour la perception du sens global
3. Entraner la prdiction
1.2. Loral et lcrit.
Prdominance de l'oral sur l'crit.
L'expression orale est un objectif aujourd'hui prioritaire, qui a t
longtemps nglig. Bien des gens ont tudi jadis une langue l'cole et
ne savent pas s'en servir l'oral.

2. Elments et normes qui dterminent le discours oral.
102
Les textes oraux sont raliss au moyen des sons articuls du langage. On
considre quils sont la manire la plus naturelle dexpression et, par
consquent, la plus habituelle.
Lexpression orale est directe et prissable; elle dpend des variantes
locales et individuelles du langage oral et elle permet dapporter des
claircissements aux messages communiqus.
2.1. Caractristiques du langage oral.
- Son agressivit.
- Son articulation varie.
- Lordre subjectif des lments.
- Un vocabulaire.
- La prsence abondante dinterjections, de vocatifs et dexpressions.
- De frquentes imprcisions lexicales.
Tant lexpression que la comprhension orales exigent: une adquation,
une cohrence et une cohsion.
2.2. Formes de lexpression orale
On fait normalement une distinction entre expression orale spontane et
non spontane.
La premire reoit le nom de conversation.
- La familiarit entre les interlocuteurs.
- La rptition dides et lemploi dexpressions familires.
- La thmatique ouverte.
- Lutilisation des pronoms.
- La recherche de lexpressivit.
Lexpression orale non spontane, appele aussi technique..
2.3. Identification et interprtation des aspects suprasegmentaux dans la
comprhension du sens global.
L'intonation informe du sens global.
Le rythme consiste en lorganisation dans le temps des pauses et divers
accents.
Quant au point de vue phontique, laudition est intimement lie la
saisie du sens.
Nous savons quil y a des mots et des expressions qui ne frquentent
que le langage crit, et dautres que loral.

3. Routines et formules habituelles
3.1. La cohrence et la cohsion du texte : connexion des diffrentes
parties dun tout.
Pour obtenir la cohsion il existe de nombreux procds.
3.2. Les liaisons tonales
103
Le type dintonation des diffrentes phrases indique le genre de relation
qui existe entre elles.
3.3. Les liaisons lexiques et smantiques:
ritration lexique, synonymie, paraphrase, champ smantique,
antonymie, isotopie, synthse, ellipse, anaphore, deixis, substitution,
marqueurs textuels (addition, affirmation, assentiment )

4. Stratgies propres la communication orale
4.1. Stratgies et situations
La communication orale permet une communication immdiate entre les
interlocuteurs.
4.1.1. La conversation est une communication orale qui runit de deux
une dizaine de personnes. Elle est une attitude humaine fondamentale:
on reconnat lautre comme un interlocuteur avec qui on peut changer
des ides, mme banales.
4.1.2. Le dialogue est trs certainement le type fondamental de la
communication humaine. Le dialogue a un sens.
Le dialogue dpend dabord de la capacit dcoute des interlocuteurs.
4.1.3. Le dbat, la discussion sont des formes de communication orale qui
combinent libert et directivit.
4.1.4. Lexpos suivi de questions.
Ce sont des formes mixtes qui combinent lexpos et le dbat.
4.1.5. Lentretien est une sorte de dialogue deux personnes.
4.1.6. Linterview est appliqu essentiellement aux domaines des mdias.
4.1.7. Linterrogation orale ressemble un entretien..
4.1.8. Lexpos oral
Il y a plusieurs formes de communication orale sans changes.
4.2. Stratgies et expressivit du corps.
La difficult est celle de reprer les gestes dans la globalit de la situation
de communication et de les analyser isolment du contexte verbal et de
leur environnement.
Le langage permet de mettre en relation lhomme et le monde et les
hommes entre eux.



104
Bibliographie


ACHARD, PIERRE, La Sociologie du langage, Paris, P.U.F., Que sais-
je ? ,1993.
BLANCHE-BENVENISTE, CLAIRE, (d.), Le franais parl, Paris, d. du
C.N.R.S., 1990.
BOYER H., BUTZBACH M., PENDANX, M., Nouvelle introduction la
didactique du F.L.E., Paris, Cl international, 1990.
GABAY, MICHLE, Guide dexpression orale, Paris, Larousse, 1986.
CHARAUDEAU, PATRICK, Grammaire du sens et de lexpression, Paris,
Hachette, 1992.
LUERD, ROLAND, Langue et littrature (Grammaire, communication,
techniques littraires), Paris, Nathan, 1992.
GAONACH, Stratgies attentionnelles dans lutilisation dune langue
trangre , Le Franais dans le Monde, Fvrier, 1990.
KERBRAT-ORRECCHIONI, Les Interactions verbales, Nathan, Paris, 1990.
KLEIN, WOLFGANG, lAcquisition de langue trangre, Paris, A. Colin,
1989.
MAINGUENAU, DOMINIQUE, Genses du discours, Bruxelles, Mardaga,
1984.
MAINGUENAU, DOMINIQUE, Initiation aux mthodes de lanalyse du
discours. Problmes et perspectives, Paris, Hachette, 1976.
MAINGUENAU, DOMINIQUE, lAnalyse du discours, Paris, Hachette,
1991.
ROULET, E., et al., Larticulation du discours en franais contemporain,
Berne, Peter Lang, 1985.
SAUSSURE, FERDINAND DE, Franais crit, franais parl, Paris, La-
rousse, 1962.
WEINRICH, HARALD, Grammaire textuelle du franais, Paris, Didier,
1989.





105

Tema 5
LA COMMUNICATION ECRITE


Sommaire

Introduction

1. La communication crite

2. Les diffrents types de textes crits
2.1. Textes scientifiques
2.2. Manuels scolaires
2.3. Textes politiques
2.4. Textes publicitaires
2.5. Rcits littraires

3. Structures et lments formels
3.1. Le registre soutenu
3.2. Le registre familier
3.3. Le registre courant, commun
3.4. Emploi dans les textes

4. Rgles normatives qui gouvernent le texte crit.
4.1. La cohsion du texte.
4.1.1. Les facteurs de la cohsion.
4.1.2. Les ruptures de la cohsion.
4.2. La cohrence du texte.
4.2.1. Les types de cohrence.
4.2.2. La cohrence informative.
4.2.3. La cohrence dexposition.
4.2.4. La cohrence de narration.
4.2.5. La cohrence dvocation.
4.2.6. Le dbut et la fin du texte.
106
4.2.7. Le titre.
4.2.8. Les ruptures de la cohrence.
4.2.9. Les dtournements de texte.

5. Routines et formules.
5.1. Les principes
5.2. Ponctuation et clart.
5.3. Ponctuation et expressivit.



Introduction

Quil sagisse du code crit ou du code parl, les utilisateurs de la langue
ont leur disposition une gamme de procds diffrents pour exprimer
des messages ayant sensiblement mme contenu : on appelle niveau de
langue le registre dans lequel, du quadruple point de vue de la phon-
tique, du lexique, de la syntaxe et de la stylistique, le message est enco-
d.

Les problmes lis lexpression sont gnralement pris en compte par
la seule stylistique, dont lun des buts avrs est dtudier les variantes
et les carts que manifeste chaque emploi marqu par rapport un
niveau-origine, suppos neutre et purement informatif. Mais l o le
grammairien classique imposait une norme et nonait un jugement, le
linguiste relve un fait quil analyse en le reliant aux formes psycholo-
giques et sociales dans lesquelles il sinsre.

L enseignement de la langue crite a chang au cours des dernires
dcades. Si les mthodes traditionnelles taient centres sur la gram-
maire et la traduction, des textes crits qui rfrent la vie quotidienne
ont t ajouts dans lenseignement des langues car lapprentissage de
la langue crite requiert des capacits semblables celles ncessaires
la comprhension de la langue orale.

La comptence dans lusage de la langue crite, tant du ct de la pro-
duction comme de linterprtation, a ses techniques et ses objectifs
propres. La tendance actuelle vise une approche suprieure au quoti-
dien : correspondance prive, correspondance administrative officielle,
correspondance commerciale, publicit, presse crite
107

Puis, on a dvelopp des mthodologies pour lenseignement des
langues; entre autres, du point de vue de la comptence communicative
. Cest quon sest aperu que la capacit dlaborer des phrases ne suf-
fit pas la communication., qui a lieu seulement lorsque les phrases
sont utilises pour raliser une srie de conduites sociales, comme d-
crire, raconter, demander, donner des ordres, expliquer...

Ce point de vue a un grand intrt didactique car il se centre sur les be-
soins et les intrts des lves et favorise la pratique de la langue tra-
vers la prise en compte de la situation de communication.



1.
La communication crite

Linformation crite peut prendre de multiples formes : affiche, avis,
circulaire, note de service, rapport, documents de toutes sortes, jour-
nal, hebdomadaire, magazine, petites annonces, brochure, ouvrage
Chacune de ces formes dpend de la quantit dinformation trans-
mettre, de la diffusion souhaite, du caractre phmre ou durable de
linformation.

Lcriture est influence par la nature du texte crit. Un livre laisse son
auteur la possibilit demployer toutes les ressources de la langue. Les
petites annonces demandent des phrases brves (presque toujours des
phrases sans verbe) et des abrviations.

Les exercices crits pratiqus en classe (dissertation ou composition
franaise, compte rendu,. rsum) portent souvent sur des sujets do-
minante littraire. Rares sont videmment les professions o lon doit
traiter de semblables sujets. Mais la technique de ces exposs crits est
peut prs indpendante du sujet trait.

La lecture des textes est une lecture que comporte deux tapes :

Une lecture exploratoire, qui sert pour le parcourt du texte avec les
yeux en cherchant les mots ou les passages qui concernent le sujet en
108
question. Dans certaines textes crits, cette exploration est facilite par
des titres, des sous-titres, des caractres gras

Une lecture attentive exige la lecture et relecture de passages que int-
ressent. On utilise les renvois, on vrifie dans un dictionnaires le sens
des mots difficiles.

La lecture la plus efficace est celle qui est capable de sparer la lecture
exploratoire de la lecture attentive.




2.
Les diffrents types de textes crits

Tous les faits de communications sont ritualiss. Lorsque des personnes
communiquent, elles se trouvent toujours places dans une situation
qui impose un certain nombre de contraintes. A chaque situation cor-
respondent des comportements langagiers particuliers : on ne parle
pas de la mme faon dans une situation de conversation ou de conf-
rence ; on ncrit pas de la mme manire un essai, un texte adminis-
tratif, ou une lettre. Les situations et les comportements langagiers qui
sy attachent se caractrisent donc par un certain nombre de rgularits
qui permettent de construire et donc de reconnatre des types de
textes.

Les types de textes sont plus ou moins normaliss quant lutilisation
des marques de la personne. En effet, dune part les formes de pr-
sence des sujets de lnonciation sont dtermines par les donnes de
la situation, mais dautre part le locuteur a toujours la possibilit de
jouer avec les contraintes du genre ; il peut les respecter, les subvertir
ou les transgresser partiellement selon ce quil considre tre lenjeu de
son acte de communication. Du mme coup, tout texte est le rsultat
dune confrontation entre les contraintes du genre et les stratgies
mises en place par le locuteur. Les marques de la personne constituent
des traces de cette confrontation.

Certains types de texte seront passs en revue ci-dessous, pour mettre
en vidence quelques-unes des caractristiques de lemploi de la Per-
109
sonne. On se gardera cependant de conclure que tel emploi de la Per-
sonne devrait entraner obligatoirement lexistence dun type de texte.


2.1.
Textes scientifiques

Il en est de plusieurs sortes selon les disciplines (chimie, mathma-
tiques, biologie, sociologie, histoire, linguistique, etc.) et les situations
dans lesquelles ils sont produits (confrence, revue spcialise, revue de
vulgarisation, ouvrage spcialis, etc.)

Dune faon gnrale, on remarquera :

- prdominance du il impersonnel, travers des formules de prsenta-
tion (il y a, il est, etc.), des modalits (il faut, il est ncessaire, il suffit de
etc.), des constructions qui impersonnalisent une opration mentale ( il
rsulte que, il se produit, il est concluant de, il se vrifie que, etc.)

- prdominance du il anaphorique ou de constructions nominales qui
effacent la prsence du sujet qui est cens faire une opration mentale :
...lexamen du plan des grottes....
( au lieu de : si on examine les plans)

- prdominance du on qui renvoie :
- tantt un tiers pensant (ou sachant) qui appartient la communau-
t scientifique :
On pose par convention que le courant circule de la borne posi-
tive
la borne ngative.
On sait quen se formant, la glace se dilate lgrement et aug-
mente
son volume denviron 10%.
- tantt au locuteur qui se fond dans la communaut scientifique et
laquelle linterlocuteur peut tre associ :
Entre ces deux coups de sonde isols, on en est rduit suivre
lvolution...
Si lon compare 1937 1935...

110
(on peut penser que, on ne peut manquer dobserver, on voit donc que
si, on supposera que, etc.) ;

- apparition de lnonciateur sous la forme de nous :

supposons que la molcule de ptrole exerce un effet
disons que si
admettons que
bornons-nous souligner que
nous touchons ici lessentiel

Et parfois sous la forme de je, lorsque le locuteur explicite le droule-
ment de sa pense ou sa propre position :

Je naurai certes pas la hardiesse dappliquer ces diffrentes mthodes
danalyse ...
Je ne suivrai pas mes confrres sur ce terrain
Contrairement la tradition, je fait ici lhypothse...

Il semblerait que la crdibilit du discours scientifique passe par
leffacement du sujet parlant. Du mme coup, une prsence trop im-
portante du je pourrait faire penser que le discours dapparence scienti-
fique devient polmique ( moins que ce ne soit linverse). Mais cela
dpend autant de la discipline scientifique que de la situation de com-
munication. Cela peut galement dpendre des reprsentations quune
communaut culturelle se construit sur ce que doit tre le discours
scientifique.
Dans la communaut scientifique britannique et anglo-amricaine, par
exemple, le locuteur peut sexprimer en je sans risquer de paratre po-
lmique (ou peu scientifique).



2.2.
Manuels scolaires

Forme particulire qui consiste prsenter un savoir scientifique dans
une situation dapprentissage. Il sagit l de lune des formes du dis-
cours didactique qui rsulte lui-mme dun processus de vulgarisation.

111
Dune faon gnrale, on remarquera :

- prsence du il anaphorique chaque fois quil sagit de dcrire des faits,
des concepts, une exprience :

La vie du seigneur. Il doit assurer la scurit sur ses terres (Histoire)
Linfluence de lhomme nest pas ngligeable non plus car il peut dboi-
ser ou au contraire planter (Gographie)


ou du il impersonnel :

il faut signaler, il faut tre attentif

- prsence du on lorsquil sagit de dsigner un tiers qui reprsente la
communaut scientifique ( on dit que, on sait que, etc.) et qui se livre
certaines oprations mentales (ou exprimentales) auxquelles, on peut
le supposer, llve - destinataire est associ :

Si on fait fondre cette glace; On scie une roche...., on colle ce frag-
ment.... (Gologie).

- prsence du nous qui dsigne le locuteur reprsentant le savoir au-
quel est associ llvedestinataire appel :

- suivre le raisonnement, ou les oprations de la dmonstra-
tion :

Nous venons de dfinir plusieurs distances..., Nous appellerons
lune
quelconque de ces distances, Nous poserons..., Nous
admettons le rsultat suivant (Mathmatiques).

- faire des exercices, et dans ce cas le rapport entre les interlo-
cuteurs est invers par rapport prcdemment. En effet, le locuteur
possde le savoir, et na donc pas besoin de faire les exercices. Tout se
passe comme si ctait lui qui sassociait lactivit des lves destina-
taires :

Comprenons, expliquons, recherchons, observons (Histoire gographie).
112

Mme procd au moment de rsumer ou de faire le point sur les expli-
cations dune leon :

Retenons, Dgageons lessentiel, Rsumons (Physique).

- prsence du nous qui dsigne llve destinataire (unique, multiple),
dans les consignes dexercices : cherchez / vous chercherez :

Vous trouvez dans les cinq cas... Dans quel cas trouvez-vous aussi ?
(Mathmatiques)

Mesurez sur la carte... Remarquez quil se rapproche...Comparez la
forme de lAmrique du Nord et celle de lAmrique du Sud... Comparez
leur position...Voyez sur la page de droite ces divers as-
pects (Gographie)



2.3.
Textes politiques

Il existe galement plusieurs formes de discours politique selon la si-
tuation de communication : rassemblement de militants, campagne
lectorale, analyse dans un journal ou une revue, tracts, etc.

Dune manire gnrale, on remarquera :

- prdominance du nous, lorsquil sagit pour le locuteur de dcrire les
actions ou les qualifications positives des agents dune qute
damlioration sociale.

Ce nous peut reprsenter :

- le chef de ltat et les citoyens qui sont appels partager un mme
idal national :

Si nous voulons pouvoir dfendre nos intrts et sauvegarder notre in-
dpendance, si nous voulons jouer un rle moteur dans la cration de
lindpendance europenne...
113

- le gouvernement qui explique sa politique travers lun de ses porte-
parole :

Nous avons propos ce projet de loi, parce quil nous semble le plus
propre rduire la dlinquance dans notre pays.

- un groupe politique :

Notre devoir est maintenant dexpliquer au pays ce qui
ne va pas.

- un groupe de militants qui appelle les siens et tous les autres se soli-
dariser, comme dans les tracts :

Tous et toutes luttons ensemble pour le droit au travail, la promotion
et lgalit pour les femmes (...). Le 8 mars participons massivement
la manifestation.

Il sagit de ltablissement dun pacte dalliance qui institue les sujets
participant laction en hros collectif.

- la prsence du vous dans ce discours laisse entendre que le destina-
taire nest pas dj acquis la cause commune et ne fait pas partie du
hros collectif. Il apparat cependant, quant il est clair que le locuteur
sadresse ceux qui ne sont pas encore acquis la cause :

...il faut que ceux qui vous reprsentent soient assurs de votre con-
fiance (...). Parce que vous voulez un pays fort, prospre et libre... vous
rpondrez en masse mon appel

- ladversaire, dont la prsence dans le discours politique est ncessaire,
joue le rle dun opposant qui doit tre vaincu pour que soit assur le
triomphe de la cause que dfend le locuteur. Cet adversaire est :

- tantt dsign par il, comme par un tiers absent malfaisant :

Il en est dautres qui nhsitent pas vous conseiller labstention. Est-ce
quils nauraient pas davis sur lEurope ? Ou bien est-ce quils auraient
114
peur de reconnatre quun gouvernement dont ils ne font pas partie
ralise ce quils prtendent avoir toujours souhait ?

- tantt par on, comme un tiers flou, mythique et donc dautant plus
malfaisant :

Que fait-on de la dmocratie ? Quelle opinion se fait-on de vous ?
Simagine-t-on que vous allez renoncer vos devoirs... ?

- tantt par vous, lorsque, en situation oratoire, lorateur simule une
situation de dialogue polmique avec son ennemi et interpelle son in-
terlocuteur fictif pour le critiquer, lui lancer des dfis, etc. :

Et moi je pose la question : quavez-vous fait, messieurs les x, de
notre
pays !



2.4.
Textes publicitaires

Il sagit dun type de textes o tout est permis, puisquil est destin
faire agir le destinataire en le sduisant, en atteignant son dsir.

Il utilise pour ce faire toutes les formes discursives possibles, mme
celles qui correspondent dautres situations qui sy trouvent simules.

Si on ne regarde que les slogans, on remarquera :

- Le locuteur (agence ou entreprise) est effac. Seul le produit (avec sa
marque) est mis en scne avec ses qualifications et son pouvoir de faire:

104 Peugeot, des qualits confirmes et le prix dune 5 chevaux.
Le champagne, rien ne peut le remplacer
Gilette, une caresse amoureuse.
Avec la carte bleue, signer, cest payer.

Le produit est prsent sur le mode lvidence.

115
- Le locuteur (entreprise, socit) se rvle sous la forme de nous :

Nous sommes l pour que lefficacit de vos employs naugmente pas
seulement quand vous leur dites bonjour.
Nous nosons pas vous dire son prix. Brandt.
Antar. Nous essayons de rendre la route plus sre.

Un dialogue est simul qui donne loccasion au locuteur de proposer
linterlocuteur fictif une sorte de contrat de confiance.

- Le locuteur est un personnage de la mise en scne qui apparat et
sadresse au consommateur destinataire sous forme de je (moi) :

Froid ? Moi ? Jamais ! Je porte Thermolactyl.
Nayez pas peur de me dranger. Jaime bien parler argent (BNP).
Moi, je fais o on me dit de faire. (Mairie de Paris.)
Je suis Well.

Le locuteur personnage est propos comme un modle
didentification.

- Le destinataire est prsent sous la forme dun vous (tu) :

Quand vous tes en Prnatal, on voit que vous tes jolie avant de voir
que vous tes enceinte.
Faites croire que vous ne portez rien (Scandale).
Avec Ortho-Rapide, apprenez, vous aussi, crire sans faute.
Lexis, et vous apprivoiserez les mots.
Tu sais que le nouveau Dim est paru ?

- Simulation dune situation de dialogue (intimit) qui, la fois, inter-
pelle le destinataire (il doit se sentir concern), et le met place du b-
nficiaire de laction du produit (le dsir est satisfait). Parfois mme,
locuteur et destinataire sont tous deux impliqus dans une relation de
bienfaiteur bnficiaire :

Nayez pas peur de me dranger, jaime bien parler argent... (BNP)
Franchement, trouvez-vous que nous avons des ttes
dindustriels(LArmagnac)

116
- Locuteur, personne et destinataire peuvent, dans certains cas, se re-
trouver tous les trois englobs par un on qui joue le rle de tiers dans
lequel tout le monde peut se projeter :

On nest pas belle par hasard (Charles of the Ritz).
La laine, plus on la porte, plus on laime.
On trouve plus facilement un emploi quand on dbute avec 10 ans
dexprience. (Apple).


2.5.
Rcits littraires

Il en existe de plusieurs sortes, mais on peut considrer que tout rcit
littraire sinscrit dans un cadre dnonciation qui sera diversement
explicit (rvl ou cach) selon des rgles dcriture, lesquelles d-
pendent autant des poques de lhistoire de la littrature que des stra-
tgies propres aux crivains.

a) Tantt le narrateur peut manifester sa prsence comme un sujet quil
raconte, en brisant par instants le fil de son rcit, avec des marques de
la Personne qui renvoient lui mme et/ou au lecteur :

Il me semble quon a parl de cette pousse du temps qui vous frappe
quelques fois alors quon traverse les ges les plus jeunes, les plus cl-
brs de la vie.(...) Que je vous dise encore, jai quinze ans et demi. M.
Duras, LAmant, d. de minuit, 1984.

Attendons que paraissent les jours que nous voulons dans lenceinte du
Pass. Laube dabord... L. F. Cline, Semmelweiss, Gallimard, 1952

b) Tantt la narrateur peut faire savoir (faire croire) quil a t lui mme
le tmoin vivant (auteur - individu) et direct des faits quil rapproche
dans son rcit. Il incite ainsi la lecteur entrer dans le monde du rel.

Cela se produit lorsque, dans de fausses autobiographies, le narrateur
donne sur lui mme des informations qui sont censes renvoyer sa
propre biographie.
117
Par exemple le narrateur du Petit Prince commence le rcit avec des
informations sur lui mme qui renvoient la biographie dun Saint-
Exupry aviateur :

Jai ainsi vcu seul, sans personne avec qui parler vritablement jusqu
une panne dans le dsert du Sahara, il y a six ans. Quelque chose stait
cass dans mon moteur. Et comme je navais avec moi aucun mcani-
cien, ni passagers, je me prparais difficilement essayer de russir,
tout seul, une rparation difficile. Saint-Exupry, Le Petit Prince, Galli-
mard, 1943.

c) Un exemple : lautobiographie
Les je du texte renvoient successivement, et parfois simultanment,
aux diffrents sujets du dispositif dnonciation.

On verra travers ces extraits de Javoue que jai vcu de Pablo Neruda
(Gallimard, 1975) que :

- je renvoie un narrateur qui est en mme temps personnage et t-
moin de son activit dcrivain (auteur - crivain ) :

Javais presque fini dcrire le premier volume de Rsidence sur la terre.
Cependant, mon travail avait avanc avec lenteur.

- je renvoie successivement un narrateur conteur et un person-
nage tmoin de son vcu (auteur individu) :

Je me souviens quun soir je reu de Federico une aide inattendue au
cours dune aventure rotico cleste.



3.
Structures et lments formels

Le fonctionnement dune langue repose sur des rgularits quon ap-
pelle les rgles des structures de la langue. Ces rgles de structure sont
des rgles indispensables la communication. Si lnonc nest pas or-
ganis selon ces rgles, on le comprend mal ou on ne le comprend pas
du tout.
118

Il pleut depuis hier soir ...................... Phrase comprhensive.
Depuis pleut soir il hier ...................... Simple suite de mots.

Lusage quotidien et ordinaire dune langue met en jeu des manires de
sexprimer quon appelle les registres de la langue. Les rgles qui gou-
vernent ces registres dpendent de la situation de communication, des
interlocuteurs, etc.
Ltude des registres de la langue ne se rduit pas distinguer des re-
gistres prtentieux, soutenu, courant, familier et vulgaire. Les registres
sont plus varis et bien connatre sa langue, cest choisir le registre qui
convient en fonction de la situation de communication.

On distingue gnralement trois principaux registres de langue : le re-
gistre familier, le registre courant ou commun, le registre soutenu. Ce
sont trois manires dutiliser la langue, mais elles correspondent aussi
des manires de se comporter. Elles dpendent donc en partie des si-
tuations de communication.



3.1.
Le registre soutenu

Le seul registre quon puisse dfinir de manire assez claire est le re-
gistre soutenu. Il y a dans la langue des tours, des pratiques que per-
sonne nutilise spontanment. Pour employer le registre soutenu, il
faut faire attention ce quon dit ou ce quon crit. Le registre
soutenu nest jamais spontan.
- Il est donc associ des situations de communication o lon prte
attention son comportement.
- Il demande une bonne connaissance des ressources de la langue.
- Le registre soutenu se rencontre loral et lcrit, mais son modle
est un modle crit : concordance classique des temps, emploi du sub-
jonctif, tours des anciens usages, emploi frquent de phrases com-
plexes, vocabulaire recherch. etc.


3.2.
Le registre familier
119

Le registre familier est celui dune parole spontane, employe avec
ses proches, ses amis, dans des situations de communication sans con-
traintes.

Le modle du registre familier est un modle oral et il comporte sou-
vent des fautes au regard de lusage correct. Cest un registre o les
effets de style de loral sont souvent prsents : ton, accent, emphase
syntaxique, hyperbole, redondances On emploie facilement des
termes dargot ou de patois, des mots grossiers .

Cela dit, il y a sans doute autant de registres familiers que de locuteurs.
Tout dpend pour chacun de sa connaissance de la langue, de son mi-
lieu, de limportance quil attache au langage, de son souci de respecter
des normes de bon usage , de la qualit de sa prononciation, etc.


3.3.
Le registre courant, commun

Ce registre est moins spontan que le registre familier, mais il est plus
spontan que le registre soutenu.
- Il semploie dans des situations de la vie quotidienne, quand nous
sommes au contact de gens que nous ne connaissons pas ou peu.
- Il fonctionne loral ou lcrit. On y trouve les cadres les plus gn-
raux de la langue, ceux dun usage correct sans recherche deffets parti-
culiers.
- Au fond, cest le registre qui passe inaperu.



3.4.
Emploi dans les textes

Les registres de langue peuvent tre considrs de deux manires.
- Le point de vue normatif les classe en registres corrects et incorrects.
De ce point de vue, il y a donc des registres quon doit viter demployer
dans la mesure du possible.
120
- Le point de vue descriptif les analyse comme des ressources de la
langue. Matriser sa langue, cest pouvoir employer les diffrents re-
gistres selon les situations de communication.

Dans les textes, on peut rencontrer linfluence de deux points de vue.

- Lauteur sen tient la norme et sinterdit demployer des registres
incorrects ou registres bas .
- Lauteur joue sur toute la gamme des registres, en fonction de ses
personnages et des situations o ils se trouvent. Cela le conduit donc
souvent jouer sur les registres marqus, ceux quon peut distinguer :
les registres familiers et les registres soutenus.

Le lecteur doit reprer les passages o ces registres sont employs,
apprcier comment ils conviennent aux situations de communication.



4.
Rgles normatives qui gouvernent le texte crit.

La lecture est un dialogue entre le lecteur et le texte, dialogue particu-
lirement fructueux dans le cas du texte littraire. Lune des tapes de
ce dialogue est lanalyse de la cohrence et de la cohsion du texte.
Lanalyse compare des textes montre que leurs formes de cohrence
et de cohsion comportent des rgularits. Ltude de ces rgularits
sappelle la grammaire de texte.
Un texte forme un tout cause de sa cohsion et de sa cohrence.
- La cohsion concerne le dtail des enchanements linguistiques, la
manire dont sont lis les lments phontiques, grammaticaux, s-
mantiques et discursifs du texte.
- La cohrence concerne lorganisation globale du texte, sa construction
gnrale.


4.1.
La cohsion du texte.


4.1.1.
121
Les facteurs de la cohsion.

Les facteurs de la cohsion dun texte sont tous des facteurs qui rel-
vent de la langue et du discours. La liste qui suit retient les facteurs es-
sentiels.

a. La cohsion de la forme orale tient au rle des mlodies de types de
phrases, des accents et des pauses. Elle est videmment lie la ponc-
tuation.

b. La cohsion morpho-syntaxique tient quelques relations fonda-
mentales.
- Emploi anaphorique de larticle dfini.
- Emploi anaphorique, cataphorique ou dictique des adjectifs posses-
sifs.
- Pronoms reprsentants et pronoms dictiques.
- La distinction aspect accompli / aspect non accompli, les valeurs des
voix.
- Les emplois des modes : quest-ce qui demande lemploi du subjonc-
tif ? Quels sont les mots supports du grondif, du participe, de la forme
adjective du verbe, de linfinitif ?
- Les constructions par coordination ou par subordination.
- Linsertion du discours rapport dans le texte daccueil.
- Mises en position dtache, prsentatifs.
Dans ces analyses, il ne faut pas oublier le rle de la ponctuation.

c. La cohsion lexicale et smantique repose sur les ensembles de vo-
cabulaire rpartis dans le texte.


4.1.2.
Les ruptures de la cohsion.

a.
Elles peuvent tre volontaires.

- Incises de commentaire, apostrophe, intervention de lauteur ou du
narrateur.
- Lanacoluthe est une rupture de la cohsion syntaxique. Dans la plu-
part des cas, elle correspond une interruption de loral dans lcrit.
122
Loral procde en effet souvent par ruptures et phrases inacheves,
parce que le ton ou la mimique assurent la liaison.
- La notion dellipse syntaxique ne doit pas tre employe chaque fois
quune proposition semble incomplte. Par exemple, les phrases sans
verbe ne sont pas des ellipses de phrases avec verbe. Ce sont des cons-
tructions diffrentes. Il ny a ellipse que si la place du mot est clairement
dessine par les mots prsents :
Cest une sphre dont le centre est partout, la circonfrence nulle
part. (Pascal)
- Les procds dinachvement volontaire sont trs frquents :
Des sauvages... Des sauvages... disait-elle. (Colette)

b.
Les ruptures de la cohsion peuvent aussi tre tout simplement des
fautes

- phrase inacheve (ne pas confondre avec une anacoluthe !) ;
- ambigut du nom support dun grondif, dun participe ou dun infini-
tif ;
- ambigut de lantcdent dun pronom ;
- faute dorthographe daccord ;
- mtaphore mal file ; etc.



4.2.
La cohrence du texte.

4.2.1.
Les types de cohrence.

La cohrence dun texte dpend de plusieurs facteurs :
- la diffrence entre communiquer au sens de transmettre une informa-
tion et communiquer au sens de comprendre.
- la diffrence entre textes informatifs dominante rfrentielle et
textes littraires dominante associative.

On peut donc distinguer quatre principaux types de cohrence :

- la cohrence informative,
123
- la cohrence dexposition,
- la cohrence de narration,
- la cohrence dvocation.

Ce sont des cadres gnraux. Un texte nappartient pas obligatoirement
un seul type de cohrence.


4.2.2.
La cohrence informative.

On pourrait lappeler cohrence dapplication ou cohrence pratique.
Elle parle du monde . On lit le texte, mais on regarde hors du
texte. Cest une cohrence dominante rfrentielle. Elle concerne des
textes informatifs : guide, mode demploi, catalogue, convocation, etc.
La cohsion est assure de la manire la plus simple, la plus neutre : peu
de phrases complexes, temps verbaux courants, nonciation-rcit. Un
dfaut frquent est labondance des adjectifs et des pronoms dmons-
tratifs.

Llgance consiste dans la prcision et la clart :

Limportant massif de la fort de Larbois domine la ville et occupe toute
la rive gauche de la boucle du fleuve. Les routes forestires offrent de
beaux aperus sur les futaies de feuillus (principalement des htres) et
sur les pindes.



4.2.3.
La cohrence dexposition.

Elle demande une grande unit thmatique. Une simple lettre commer-
ciale doit prsenter cette cohrence et ne comporter quun seul objet.
Les textes sont de trois sortes :
- Textes lgislatifs et juridiques obissant des critres dexposition
spcifiques.
- Textes scientifiques et techniques o la cohrence dmonstrative re-
pose sur lexprimentation et les preuves scientifiques, calculs lappui.
124
- Textes dopinion, dides, ou la dmonstration et les preuves sont
obtenues en partie par les ressources de la rhtorique. On parle ici de
cohrence dlibrative. La cohsion de ces textes peut tre assure par
toutes les ressources de la langue et du discours :
Les lois de la dmocratie tendent, en gnral, au bien du plus grand
nombre, car elles manent de la majorit de tous les citoyens, laquelle
peut se tromper, mais ne saurait avoir un intrt contraire elle-mme.
(Tocqueville)


4.2.4.
La cohrence de narration.

La cohrence de narration intervient dans tous les textes qui racon-
tent une histoire, que ce rcit soit leur premier objectif ou quil soit
un objectif parmi dautres.
- Bien entendu, des donnes particulires interviennent pour organiser
la narration dun texte historique, dun roman ou de lintrigue dune
pice de thtre. Mais tous ces types de textes ont en commun une
cohrence narrative qui organise les rapports entre les pisodes de la
narration, les moments et les lieux o elle se droule, les personnes ou
les personnages qui interviennent...
- Si la narration a un caractre historique (histoire, autobiographie), les
rfrents sont videmment importants. Mais mme dans ce cas, et
plus forte raison si la narration rapporte une fiction, la dominante est
associative. Le plus raliste des romans est dabord un roman.

Toutes les possibilits de la langue et du discours servent la cohsion
de ces textes :

Le vieux Blus, roi de Babylone, se croyait le premier homme de la terre :
car tous ses courtisans le lui disaient, et ses historiographes le lui prou-
vaient. (Voltaire)

Il neigeait. On tait vaincu par sa conqute.
Pour la premire fois laigle baissait la tte.
Sombres jours ! lempereur revenait lentement,
Laissant derrire lui brler Moscou fumant. (Hugo)

125
Le pome combine cohrence potique (dominante), cohrence de nar-
ration et cohrence dlibrative (par sa place dans Les Chtiments).



4.2.5.
La cohrence dvocation.

On pourrait aussi lappeler cohrence potique. Mais cette cohrence
ne concerne pas que des textes potiques. Elle joue aussi sur les sons
du discours, les associations dides et les mtaphores, tout ce quun
texte peut suggrer...
Le passage dune cohrence narrative une cohrence dvocation
sobserve bien dans ces lignes dAragon :

Ds que la petite Jeanne put dire trois mots, put marcher, elle cessa
dintresser son frre. Et, en gnral, elle cessa dtre intressante. Cest
ainsi que, bien que ntant pas fils unique, Pascal eut entre des parents
diviss une enfance solitaire. Une enfance solitaire, et puis pas si soli-
taire que a. Une enfance pourtant dont il lui restera une couleur de
feuillages sombres entremls, un parfum de noisetier et de chvres,
une lumire davant lorage, quand on se met courir en sachant quil
est trop tard pour gagner un abri. (Aragon).



4.2.6.
Le dbut et la fin du texte.

Le texte est un tout. Il forme un ensemble clos. Il est donc utile
danalyser les frontires de ce tout.

Dans les textes de cohrence informative et de cohrence
dexposition, le dbut et la fin ne sont pas libres. Il convient de se po-
ser plusieurs questions.
- Est-ce bien le dbut ? Commence-t-on bien par lnonc des hypo-
thses et des objectifs?
- Est-ce bien la fin, la conclusion, le rsultat de la dmonstration, les
consquences ? Rien na-t-il t oubli ?

126
Dans les textes de cohrence narrative ou potique, dbut et fin sont
entirement libres. Les questions se poser sont diffrentes.
- En quoi est-ce un dbut ? une fin ? Quest-ce qui donne leffet de d-
but ? de fin ?
- Pourquoi ce dbut-l ? cette fin-l ? Si on imagine un autre dbut, une
autre fin, quest-ce que cela change la cohrence du texte ?

Dbut et fin reoivent des noms divers.
- Prface (avertissement, avant-propos, introduction) et postface (con-
clusion) sont en dehors du texte. Sauf dans les romans qui jouent sur
ces deux parties : le dbut des Lettres persanes, des Liaisons dange-
reuses, la fin de Jacques le fataliste, dAdolphe...
- Prologue et pilogue font partie du texte. Leur origine est thtrale,
mais ils sont employs pour dautres genres de textes.
- Exorde et proraison sappliquent un discours.
- Attaque et chute, ou pointe, sappliquent des textes brefs, satiriques
ou polmiques.
- On appelle incipit (latin il commence ) les premiers mots dun texte.
Beaucoup dauteurs ont soulign limportance de lincipit, de cette sorte
de plonge dans le texte.


4.2.7.
Le titre.

Le titre et, le cas chant, le sous-titre, font partie du texte global.
- Dans les textes informatifs, le titre doit annoncer le contenu du texte :
Thorie de la gestion des entreprises
Guide des chemins de randonne de la rgion parisienne
- Dans les textes littraires, le titre est moins contraint mais il participe
pleinement au sens gnral du texte :
Le Malade imaginaire Candide Le Rouge et le Noir Alcools


4.2.8.
Les ruptures de la cohrence.

Comme les ruptures de la cohsion, les ruptures de la cohrence peu-
vent tre des fautes, par exemple un coup de thtre invraisemblable.

127
Mais ces ruptures peuvent aussi tre volontaires :

- La digression rompt la continuit dun raisonnement. En principe, on
recommande de lviter, ou de la faire aussi brve que possible.

- Beaucoup deffets comiques ou dramatiques reposent sur une rupture
de cohrence : quiproquo, acclration des consquences dun fait,
coup de thtre, pripties...

- Quant aux mtaphores, ce sont de parfaits exemples dincohrence,
une incohrence qui ouvre sur une autre cohrence.


4.2.9.
Les dtournements de texte.

- Plagier un texte, cest le copier et sen prsenter comme lauteur. Cest
un dlit. Il ne faut pas confondre le plagiat avec la citation, qui est une
forme lgitime de discours emprunt.
- Le pastiche est une imitation aussi fidle que possible du style dun
auteur. Cest un authentique travail de lecture et dcriture. Pasticher
convenablement un auteur exige quon connaisse bien ses manires
dcrire.
- La parodie imite un texte en le caricaturant et en le dtournant de ses
intentions initiales. Elle recherche toujours un effet comique. Le style
burlesque (premire moiti du XVII sicle) offre de bons exemples de
parodie.



5.
Routines et formules.

5.1.
les principes

Les textes crits sont ceux qui se ralisent au moyen de signes gra-
phiques de caractre visuel. Jusqu larrive des moyens audiovisuels,
lcriture a t la seule manire de permettre que les messages durent
dans le temps et la manire la plus adquate pour le rapprochement
128
culturel entre des lieux diffrents, surtout depuis lapparition de
limprimerie au XV sicle.

En principe, lexpression crite constitue une sorte de substitution de
la communication orale. Cependant, elle ne possde pas un caractre
universel. Elle permet lmetteur et au rcepteur de ne pas tre en
contact direct et, principalement, que les messages durent dans le
temps. Face aux varits locales et sociales que prsente lexpression
orale, lexpression crite se caractrise par son caractre normatif et
social, car elle tend employer un niveau culte de la langue, entre
autres parce quelle permet la rflexion conceptuelle et grammaticale
et les interruptions ne sont pas possibles (structure ferme).

Elle ne saccompagne pas dappuis expressifs ; le seul recours sur le-
quel elle compte sont les signes de ponctuation, qui ne peuvent en au-
cun cas reflter les nuances expressives dont bnficie lexpression
orale.

Quant aux recours linguistiques qui caractrisent les textes crits, le
plus important est lemploi dune syntaxe ordonne, cohrente et lo-
gique. De l labondance des phrases complexes, unies par des liens ou
grce aux signes de ponctuation. De plus, le lexique est plus prcis et
vari, et il vite les phrases toutes faites.

Les textes crits exigent que la situation soit dcrite par lmetteur,
puisquelle nest pas perceptible directement par le rcepteur. Un mes-
sage du type Donne-moi cela a besoin dune rfrence lobjet que de-
mande lmetteur pour pouvoir tre compris. En consquence, lusage
pronominal dans les textes crits joue surtout un rle de remplacement
et non dictique ; la dixis dans les textes crits est marque par les
adverbes ou les syntagmes qui remplissent une fonction adverbiale.

Quel que soit le texte que nous ayons rdiger, il sagit de respecter
avant tout :

- Lorthographe, orthographe dusage et orthographe grammaticale. Ne
pas hsiter consulter son dictionnaire ou sa grammaire (se rapporter
au thme 11).
- Laccentuation, trop souvent nglige et anarchique (thme 11 gale-
ment).
129
- Lemploi correct de la majuscule et de la minuscule.
- La ponctuation enfin, si importante pour clairer le lecteur et que
nous voyons continuation.
- Finalement, mfions-nous du vocabulaire employ. On est sans cesse
la merci dun faux sens, dun contresens, dun non-sens, sans parler du
barbarisme et du nologisme (thmes 12 et 13).

Lusage de la ponctuation sest dvelopp ds la fin de lAntiquit afin
de compenser, par des signes graphiques, labsence des indications
fournies loral par le ton, les pauses, les variations. Les dix principaux
signes actuellement utiliss ont chacun leurs emplois spcifiques et co-
difis. La ponctuation rend plus explicite la logique dun texte, elle con-
tribue son expressivit.


5.2.
Ponctuation et clart.

Pour marquer les limites dune phrase :
- Le point, le point dexclamation, le point dinterrogation, suivis dune
majuscule, indiquent la fin dune phrase.
- Le point virgule, suivi dune minuscule, spare deux propositions
grammaticalement indpendantes, lies par le sens.
- Les trois points de suspension indiquent quune numration nest
pas exhaustive, ou que la pense nest pas entirement formule. Ils se
mettent aprs un ventuel point dexclamation ou dinterrogation si la
phrase est grammaticalement complte ( !... ou ?...).

Pour marquer la structure interne dune phrase :
- La virgule spare obligatoirement les termes dune numration, et les
propositions juxtaposes (on parle dans ce cas dasyndte). Elle marque
aussi le dtachement dun mot ou dun groupe. Enfin, deux virgules en-
cadrent facultativement un terme ou un groupe pouvant tre retranch
(quand ce groupe est long, cela permet dtre plus clair).
- Les deux points introduisent un dveloppement explicatif (notamment
aprs une explication) ou une numration finale. On peut leur substi-
tuer divers liens logiques.
- Les parenthses encadrent un mot ou une proposition sans lien syn-
taxique avec le reste de la phrase (rfrences, commentaire digressif...).
130
Les tirets ont le mme usage ; on ne met que le premier tiret lorsque
cette incidente termine la phrase (Il a russi qui en aurait dout ?).
- Les points de suspension (marquant lhsitation), dexclamation (obli-
gatoirement aprs une interjection) peuvent apparatre lintrieur
dune phrase. Si celle-ci nest pas acheve ensuite, on fera ventuelle-
ment suivre ces points de suspension par un autre signe (... ! ou ... ?).

Pour rapporter un discours :
- On introduit par deux points et on encadre de guillemets un discours
rapport (citation, discours direct). Chacune des rpliques dun dialogue
est normalement prcde dun tiret.
- Les points de suspension signalent quune citation est tronque ; on
les met entre parenthses lorsque la coupure est intermdiaire.


5.3.
Ponctuation et expressivit.

Le point de vue du locuteur peut tre suggr. Un point dexclamation
(voire plusieurs) peut marquer lexaspration, la surprise, etc. Une ex-
pression peut tre mise en relief (avec emphase ou ironie) par des vir-
gules qui lencadrent, des guillemets ou une majuscule. Insrs entre
parenthses, les points dinterrogation et dexclamation suggrent res-
pectivement le doute ou la surprise, lindignation...

Le rythme du texte, sa musicalit dpendent, surtout dans le cas de la
prose, de la ponctuation adopte. Ainsi la pause, obligatoire, entre
deux propositions indpendantes peut tre plus ou moins marque (par
une virgule, un point virgule ou un point). Mettre des virgules l o la
syntaxe ne limpose pas donne au texte un rythme plus heurt (on parle
de style coup).









131


Aide mmoire
1. La communication crite
affiche, avis, circulaire, note de service, rapport, documents,, journal,
hebdomadaire, magazine, petites annonces, brochure, ouvrage
Lecture exploratoire et lecture attentive.

2. Les diffrents types de textes crits
Les faits de communications sont ritualiss.
A chaque situation correspondent des comportements langagiers parti-
culiers.
Les types de textes sont plus ou moins normaliss quant lutilisation
des marques de la personne. Tout texte est le rsultat dune confronta-
tion entre les contraintes du genre et les stratgies mises en place par le
locuteur.
2.1. Textes scientifiques : selon les disciplines et les situations
- prdominance du il impersonnel, - prdominance du il anaphorique,
prdominance du on, - apparition de lnonciateur sous la forme de
nous.
2.2. Manuels scolaires : savoir scientifique dans une situation
dapprentissage.
- prsence du il anaphorique, - ou du il impersonnel, - prsence du on
lorsquil sagit de dsigner un tiers, - prsence du nous qui dsigne le
locuteur, - prsence du nous qui dsigne llve destinataire.
2.3. Textes politiques : situation de communication.
- prdominance du nous, - la prsence du vous. - ladversaire : tantt
dsign par il, - tantt par on, - tantt par vous.
2.4. Textes publicitaires : faire agir le destinataire en le sduisant
- le locuteur est effac, le locuteur (entreprise, socit) se rvle sous la
forme de nous,
2.5. Rcits littraires : selon des rgles dcriture.
le narrateur peut manifester sa prsence comme un sujet quil raconte
ou le narrateur peut faire savoir (faire croire) quil a t lui mme le
tmoin.
Cela se produit lorsque, dans de fausses autobiographies.

3. Structures et lments formels
132
Le fonctionnement dune langue repose sur des rgularits quon ap-
pelle les rgles des structures de la langue.
Lusage quotidien et ordinaire dune langue met en jeu des manires de
sexprimer quon appelle les registres de la langue.
3.1. Le registre soutenu : des tours, des pratiques que personne
nutilise spontanment. Nest jamais spontan. - Demande une bonne
connaissance des ressources de la langue.
Modle crit.
3.2. Le registre familier : parole spontane. Modle oral, o les effets
de style de loral sont souvent prsents : ton, accent, emphase syn-
taxique, hyperbole, redondances
3.3. Le registre courant, commun : moins spontan que le registre fa-
milier, mais plus spontan que le registre soutenu. Dituations de la vie
quotidienne. Il fonctionne loral ou lcrit. Passe inaperu.
3.4. Emploi dans les textes
point de vue normatif, point de vue descriptif, lauteur sen tient la
norme, lauteur joue sur toute la gamme des registres, le lecteur doit
reprer les passages o ces registres sont employs.

4. Rgles normatives qui gouvernent le texte crit.
Un texte forme un tout cause de sa cohsion et de sa cohrence.
4.1. La cohsion du texte.
4.1.1. Les facteurs de la cohsion : forme orale, morpho-syntaxique,
lexicale et smantique
4.1.2. Les ruptures de la cohsion : incises, anacoluthe, ellipse
4.2. La cohrence du texte :
- informative,
- dexposition,
- de narration,
- dvocation,
- de dbut et fin du texte,
- le titre.
* Les ruptures de la cohrence : la digression, les dtournements de
texte.

5. Routines et formules.
5.1. les principes
- caractre normatif et social,
- pas dappuis expressifs.
- lemploi dune syntaxe ordonne, cohrente et logique.
133
- lexique plus prcis et vari
- vite les phrases toutes faites.
- orthographe. (accentuation, emploi correct de la majuscule et de la
minuscule, ponctuation)
- Finalement, mfions-nous du vocabulaire employ.
5.2. Ponctuation et clart.
5.3. Ponctuation et expressivit.


Bibliographie


ARRIV, MICHEL, GADET, FRANOISE ET GALMICHE, MICHEL, La gram-
maire daujourdhui, Paris, Flammarion, 1986.
BERRENDONNER, ALAIN, lments de pragmatique linguistique, Paris,
d. de Minuit, 1981.
CALLAMAND, Monique, Grammaire vivante du franais, Paris, Larousse,
1996.
CHARAUDEAU, PATRICK, Grammaire du sens et de lexpression, Paris,
Hachette, 1992.
CHEVALIER, JEAN CLAUDE ; BLANCHE-BENVENISTE, CAIRE ; ARRIV, MI-
CHEL ; PAYTAR, JEAN, Grammaire Larousse du franais contempo-
rain, Paris, 1988.
DARDER y otros, Expresin escrita, Madrid, Alhambra 1987
LUERD, ROLAND, Langue et littrature (Grammaire, communication,
techniques littraires), Paris, Nathan, 1992.
MAINGUENAU, DOMINIQUE, lAnalyse du discours, Paris, Hachette,
1991.
REICHLER, CLAUDE et coll., lInterprtation des textes, Paris, d. de Mi-
nuit, 1989.
SAUSSURE, FERDINAND DE, Franais crit, franais parl, Paris, La-
rousse, 1962.
WAGNER, R. L. et PINCHON, J., Grammaire du franais, Paris, Hachette,
1991.
WEINRICH, HARALD, Grammaire textuelle du franais, Paris, Didier,
1989.
134



6

STRATEGIES DE COMMUNICATION


Sommaire

Introduction

1. Stratgies de communication : dfinition

1.1. Les composantes de la communication
1.2. Le discours dans la situation de communication

2. Les stratgies de communication : typologie.

2.1. Situation et contexte
2.2. Locuteur et interlocuteur
2.2.1. Caractristiques de la relation
2.2.2. Situation interlocutive et situation monolocutive
2.3. Les modes dorganisation du discours
2.4. La mise en scne et les types de textes
2.4.1. La mise en scne
2.4.2. Les sujets de la communication
2.4.3. Texte et types de textes
135

Introduction

La recherche sur lacquisition dune langue vivante est relativement r-
cente.

Les grammaires traditionnelles nentrent pas dans ce domaine. En re-
vanche, certaines branches de la linguistique et de la smiotique ont
beaucoup explor celui-ci depuis quelques annes, et ont propos diff-
rents points de vue sous des dnominations diverses.

Il en rsulte une extraordinaire richesse de pense, de thories et de
mthodes concernant le discours et le texte, mais aussi, malheureuse-
ment, une certaine difficult voir clair dans un domaine qui, il faut le
reconnatre, est relativement complexe.

Un phnomne de mode vient se surajouter cette situation : dans
lenseignement des langues on ne parle pas de communication, dactes
de paroles, de mthodes communicatives, de grammaires textuelles,
etc., ce qui ajoute la confusion. Des termes sont emprunts ici et l,
sans toujours une parfaite rigueur conceptuelle, et mis en avant comme
sils reprsentaient une panace.

Il sagit donc dtre prudent lorsque lon veut dcrire les phnomnes
de discours et de communication. Mais en mme temps on ne peut
chapper la ncessit de prsenter des instruments de rflexion et de
description qui permettent de mieux comprendre et analyser les strat-
gies et composant de ces phnomnes.

Dans ce thme vont tre prsents un certain nombre de concepts et
de catgories de base que participent la mise en oeuvre de ce quest
la communication.

136



1.
Stratgies de communication : dfinition

Quest-ce que communiquer ?

Il faut se reprsenter lacte de communication comme un dispositif au
coeur duquel se trouve le sujet parlant : le locuteur, quil parle ou
crive, en relation avec un autre partenaire, linterlocuteur.


1.1.
Les composantes de la communication

Les lments ou composantes de la communication sont :

- La situation de communication qui constitue le cadre la fois phy-
sique et mental dans lequel se trouvent les partenaires de lchange
langagier, lesquels sont dtermins par une identit (psychologique et
sociale), et relis par un contrat de communication.

- Les modes dorganisation du discours qui constituent les principes
dorganisation de la matire linguistique, principes qui dpendent de la
finalit communicative que se donne le sujet parlant :

- noncer
- Dcrire
- Raconter
- Argumenter

- La langue, qui constitue le matriau verbal structur en catgories
linguistiques qui ont la fois, et de faon consubstantielle, une forme et
en sens.

- Le texte, qui reprsente le rsultat matriel de lacte de communica-
tion. Il tmoigne des choix conscients (ou inconscients) que le sujet par-
lant a faits dans les catgories de langue et les modes dorganisation du
discours, en fonction de contraintes imposes par la Situation.
137

Comme on le voit, communiquer est un phnomne plus complexe que
ne le laissent supposer certains ouvrages spcialiss sur la communica-
tion. Ce phnomne ne consiste pas uniquement transmettre une
information. Communiquer cest procder une mise en scne. De
mme quun metteur en scne de thtre utilise lespace scnique, les
dcors, la lumire, la sonorisation, les comdiens, un texte, pour pro-
duire des effets de sens ladresse dun public quil imagine, de mme
le locuteur quil veuille parler ou crire - utilise les composantes du
dispositif de la communication en fonction des effets quil veut pro-
duire sur son interlocuteur.

Il convient donc de ne pas confondre entre elles les composantes de ce
dispositif :

- La situation de communication est dordre psychosocial, externe au
langage tout en y participant. Elle est le lieu o se construit un contrat
dchange langagier, en fonction de lidentit des partenaires, et des
intentions communicatives du sujet parlant.
Cette composante ne se confond pas avec le discours.

- Les modes dorganisation du discours sont dordre langagier. Ils ras-
semblent les procds de mise en scne de lacte de communication qui
correspondent certaines finalits (dcrire, raconter, argumenter).

Cette composante faite de catgories de discours ne se confond ni avec
la prcdente, plus externe au langage, ni avec les catgories de la
langue.

Les catgories de la langue sont dordre strictement linguistique en ce
quelles organisent les signes en systmes formels signifiants.

Cette composante ne peut tre confondue avec la prcdente. Elle
constitue le matriau partir duquel sera fabriqu un texte, travers
des mises en discours.

Le texte est le produit-rsultat de lacte de communication. Il est fabri-
qu avec de la langue et du discours, mais nest pas de mme nature
que ces deux autres composantes.

138
Le texte dpend directement du contrat de la situation de communica-
tion et du projet de parole du sujet parlant.

Ainsi, les textes peuvent faire lobjet dune catgorisation en types de
textes (publicitaires, scientifiques, dinformation, dinstruction, etc.) que
lon ne confondra pas avec des types de discours, puisquun mme type
de texte peur rsulter de un ou plusieurs modes dorganisation de dis-
cours et de lemploi de plusieurs catgories de langue.


Exemples :

a) Les annonces doffres demploi constituent un type de textes qui
utilise en majorit un mode dorganisation descriptif et narratif :

Chane de magasin cherche directrice de magasin de 30 ans mi-
nimum, ayant une exprience de gestion, sachant animer une
quipe, possdant une bonne matrise de langlais.

Mais il peut utiliser parfois l argumentatif :

Si vous tes excellent vendeur vous pouvez, en un an, vous crer
une situation indpendante.

Dans une mise en scne nonciative, qui,

* soit interpelle le destinataire de lannonce :

Souhaitez-vous travailler avec une large autonomie daction ?
Alors, cette annonce vous intresse

* soit prsente les partenaires de cet acte de communication
comme les protagonistes dun rcit :

Important laboratoire de cosmtiques recherche Directeur de
laboratoire

utilisant pour ce faire des catgories de langue qui modlisent lnonc
de faon allocutive ou dlocutive.

139
b) Une intention de communication telle que la demande peut tre
configure dans divers types de textes : lettre administrative, lettre per-
sonnelle, interpellation de rue (demander lheure), entrevue (enqute),
et peut tre mise en scne laide dun mode dorganisation tantt des-
criptif, tantt argumentatif.

c) Un mode dorganisation du discours tel que largumentatif peut se
trouver, dose variable, dans divers types de textes : article ou ouvrage
scientifique, manuel scolaire, ditorial ou commentaire de presse, pu-
blicit, discussions-dbats et mme discussions-conversations.

d) Quant aux catgories de langue, elles ne peuvent pas constituer un
principe de classement des discours ni des textes, car elles peuvent se
trouver dans toutes sortes de textes.


1.2.
Le discours dans la situation de communication

La communication humaine prsente deux aspects. Ces deux aspects
sont complmentaires, ils correspondent deux manires de commu-
niquer. Dans chacune de ces manires, la langue est mise en oeuvre.
Cette mise en oeuvre de la langue est appele le discours.

Il ny a pas de discours sans situation de communication.

Quon communique avec soi-mme (monologue intrieur), avec une
autre personne (dans un dialogue) ou des millions de personnes (par
un mdia), le discours est toujours associ une situation de communi-
cation.

La place de chaque discours dans sa situation de communication met
videmment en jeu tous les facteurs de la communication. Il est donc
utile de suivre une dmarche qui permette dexaminer quelques points
essentiels :

- Les liens qui existent entre le discours et sa situation de communica-
tion permettent de dfinir deux types dnonciation.

140
- Lnonciation peut avoir une valeur dacte de langage. Le discours
dit quelque chose mais il fait aussi quelque chose.

- La situation de communication impose souvent le choix dun certain
registre de langue.




2.
Les stratgies de communication : typologie.


2.1.
Situation et contexte

Ces deux notions sont souvent confondues. Ainsi, selon les ouvrages de
linguistique ou de didactique, on voit apparatre les expressions con-
textes linguistiques , contexte discursif , situation linguistique et
situation discursive qui toutes semblent dsigner, dune manire
gnrale, tout ce qui entoure lnonc tudi .

Parfois une distinction est propose entre contexte linguistique, qui se
rfre lenvironnement immdiat dun mot ou dune squence consi-
drs, et contexte discursif , qui se rfre lensemble du texte qui en-
cadre le mot ou la phrase considrs.

Parfois encore, il est propos de distinguer la situation qui se rfre
lenvironnement physique de lacte de communication, et le con-
texte qui se rfre lenvironnement textuel dun mot ou dune s-
quence de mots.

Cest cette dernire distinction qui nous semble la plus opratoire et
nous poserons ds le dpart que le contexte est interne lacte de lan-
gage et toujours configur dune certaine faon (texte verbal, image,
graphisme, etc..) alors que la situation est externe lacte de langage
tout en constituant ses conditions de ralisation.

De plus, il est toujours possible de distinguer, si cela semble utile, un
contexte linguistique et un contexte discursif.
141

Le contexte linguistique dsignerait alors lenvironnement verbal dun
mot considr, quelle quen soit la dimension.

Le contexte discursif dsignerait les actes langagiers qui existent (qui
on dj t produits) dans une socit donne et qui interviennent pour
la production /comprhension du texte interprter. Par exemple, pour
comprendre (dans les annes 90) le titre de journal Au pied du mur, il
faut faire appel aux actes langagiers qui concernent la chute du mur de
Berlin.


2.2.
Locuteur et interlocuteur

Tout sujet parlant ou locuteur se trouve au coeur dune situation de
communication qui constitue un espace dchange dans lequel il se
trouve en relation avec un partenaire ou interlocuteur.


2.2.1.
Caractristiques de la relation

a)
Caractristiques physiques :

Les partenaires
- sont-ils prsents physiquement lun et lautre, ou non ?
- sont-ils uniques ou multiples ?
- sont-ils proches ou lointains lun de lautre, et comment sont-ils dispo-
ss lun par rapport lautre ?

b)
Le canal de transmission

- est-il oral ou graphique ?
- est-il direct ou indirect (tlphone, mdias)
- quel autre code smiologique est utilis (image, graphisme, signaux,
gestuel...)

142
c)
Caractristiques identitaires des partenaires.

- sociales (ge, sexe, race, classe... )
- socio-professionnelles (profession, mtier, occupation artistique..)
- psychologiques (inquiet, nerveux, serein, froid, spontan, aimable,
agressif, naf...)
- relationnelles (les partenaires entrent en contact pour la premire fois
ou non ; ils se connaissent ou non ; ils ont des rapports de familiarit ou
non)

d)
Caractristiques contractuelles

Elles sont fondes sur la relation change / non change.
Le contrat admet un change interlocutif (comme dans les conversa-
tions et dialogues du quotidien) ou au contraire nadmet pas lchange
(comme dans une confrence, du moins dans la partie expos du conf-
rencier).

Les dbats et runions de travail sont souvent structurs autour de
moments dchange et de non-change.

Gnralement, le contrat dchange entrane une situation de commu-
nication interlocutive, et le contrat de non change une situation mono-
locutive.


e)
Les rituels dabordage.

Ceux-ci constituent les contraintes, obligations, ou simplement condi-
tions dentre en contact avec linterlocuteur. Dans une situation
dinterlocution, il sagit des salutations, changes de politesse, de-
mandes dexcuses etc., et dans une situation monolocutive crite, des
ouvertures/cltures des lettres, des titres de journaux ou douvrages,
slogans des publicits, prfaces, avertissements, etc.


f)
143
Les rles de communication.

Il sagit des comportements discursifs que doivent raliser les parte-
naires de lchange, du fait du contrat qui les relie.

Exemples :

Dans une situation de classe, on attend du professeur quil tienne
un certain nombre de rles : quil questionne, quil explique, quil
donne des consignes de travail, quil anime la classe, quil value,
etc.; de mme que lon attend de llve quil rponde aux ques-
tions, quil excute un certain travail, etc.

Dans un dbat de tlvision on attend de lanimateur quil pr-
sente ses invits, quil pose des questions, quil distribue la pa-
role, etc.

videmment, il ne sagit que de rles attendus, qui dpendent
strictement dun type de situation considre, et auxquels les
partenaires peuvent ne pas se conformer.



2.2.2.
Situation interlocutive et situation monolocutive

Il nexiste pas une opposition simple et tranche entre langue parle
et langue crite.
Les distinctions rsultent de la combinaison particulire des compo-
santes pour chaque situation de communication.

Il faut dabord considrer si :

- les partenaires sont prsents lun et lautre.
- le canal de transmission est oral ou graphique.
- lchange est permis ou non.

Ensuite, il sera possible de constater quelles sont les consquences de
telle ou telle combinaison sur le comportement langagier des interlocu-
teurs, et donc sur lorganisation de la configuration verbale.
144

Il convient donc de parler plutt de situation interlocutive et de situa-
tion monolocutive.

a)
En situation interlocutive

Lorsque les partenaires de la communication sont prsents physique-
ment lun et lautre, que le contrat permet lchange, que le canal de
transmission est oral, et que lenvironnement physique est perceptible
par les partenaires, le locuteur se trouve dans une situation ou il peut
percevoir immdiatement les ractions de son interlocuteur. Il est donc,
dans une certaine mesure, la merci de celui-ci, ce qui lamne antici-
per sur ce quil veut dire, hsiter, rectifier ou se complter.
En revanche, il peut dune part sappuyer sur lenvironnement physique
pour se contenter den dsigner les objets, dautre par utiliser intona-
tion, gestes et mimiques pour renforcer son expression.

Ces caractristiques expliquent que la configuration verbale comporte
des particularits :

- un ordre des mots dit affectif, avec mise en tte des lments
dinformation jugs (ou sentis) les plus importants par le locuteur.

- une construction segmente de squences de mots en accumulation,
sans presque de liens logiques.

- une alternance de termes qui ont tantt un sens gnrique, tantt un
sens spcifique, ce qui correspond une dmarche de la pense qui se
dveloppe en temps faible et temps fort du point de vue de
linformation.

Ces particularits concourent construire une configuration verbale
dite en redondance progressive, comme on peut le voir dans cet
exemple (il sagit bien videment de la transcription dun change inter-
locutif) :

Il la range (la voiture / papa / au garage) ?

Il (=papa), l (=voiture), a range (=action sur quoi porte la question)
145



b)
En situation monolocutive

Lorsque les partenaires ne sont pas prsents physiquement lun et
lautre, que le contrat ne permet pas lchange, que le canal de trans-
mission est oral ou graphique, le locuteur se trouve dans une situation
ou il ne peur percevoir immdiatement les ractions de linterlocuteur
(il ne peut que les imaginer). Il nest donc pas la merci de celui-ci et
peut organiser ce quil veut dire de manire logique et progressive.
Cela explique que la configuration verbale correspondant cette situa-
tion comporte des particularits opposes la situation prcdente :

- ordre des mots dits progressifs.
- construction continue et hirarchise.
- une succession de termes dont le sens est hirarchis.
- une explication ncessaire de ce que pourrait signifier lintonation et
les mimiques, dans le cas o le canal de transmission serait graphique.


INTERLOCUTIVE
Composantes
situationnelles
Consquences pour le locuteur Configuration ver-
bale
prsence de par-
tenaires
Perception immdiate par le
locuteur des ractions de
linterlocuteur
Locuteur la merci de
linterlocuteur : anticipation
hsitation, rectification, com-
plmentation

Utilisation des lments perus
par les deux partenaires

Utilisation dintonations, gestes
et mimiques
* Ordres des mots
affectifs
* Construction
segmente

* Alternance de
termes

* conomie de mots
et utilisation de
dictiques

* Superposition des
signes

contrat
dchange


environnement
physique com-
mun


canal oral

146
MONOLOCUTIVE
Composantes
situationnelles
Consquences pour le locuteur Configuration ver-
bale
non-prsence de
partenaires
Non-perception immdiate

Locuteur pas la merci de
linterlocuteur : rflexion et
organisation logique

Utilisation ou non des lments
de lenvironnement

Utilisation ou non de
lintonation, gestes et mi-
miques
* Ordres des mots
progressifs
* Construction con-
tinue et hirarchi-
se

* Succession de
termes valeur
smantique pro-
gressive

* xplication ou non
de lenvironnement
* xplication ou non
de lintonation et
des gestes

contrat de non
change


environnement
commun ou non


canal oral ou
graphique




2.3.
Les modes dorganisation du discours

Les procds qui consistent utiliser certaines catgories de langue
pour les ordonner en fonction des finalits discursives de lacte de
communication peuvent tre regroups en quatre modes
dorganisation :

nonciatif
Descriptif
Narratif
Argumentatif

Chacun de ces modes dorganisation possde une fonction de base et
un principe dorganisation

147
La fonction de base correspond la finalit discursive du projet de pa-
role du locuteur, savoir :

Quest-ce que noncer ?
Quest-ce que dcrire ?
Quest-ce que raconter ?
Quest-ce que argumenter ?

Le principe dorganisation est double pour le Descriptif, le Narratif et
lArgumentatif.

En effet, chacun de ces modes propose, la fois, une organisation du
mode rfrentiel, ce qui donne lieu des logiques de construction de
ces modes (descriptif, narratif, argumentatif) et une organisation de
leur mise en scne, ce qui donne lieu des mise en description, mise en
narration et mise en argumentation.

Le mode nonciatif a, lui, un statut particulier dans lorganisation du
discours. Dune part, il a pour vocation essentielle de rendre compte de
la position du locuteur par rapport linterlocuteur, lui mme et aux
autres -ce qui donne lieu la construction dun appareil nonciatif ;
dautre par, et au nom de cette mme vocation, il intervient dans la
mise en scne de chacun des trois autres modes dorganisation. Cest
pourquoi lon peut dire que ce mode commande les autres.

Voici les principales fonctions de modes dorganisation du discours :

Mode dorganisation Fonction de base Principe
dorganisation
nonciatif Rapport dinfluence
(JE TU)
Point de vue situation-
nel
(JE IL)
Tmoignage sur le
monde
(IL)
- Position par rapport
linterlocuteur
- Position par rapport
au dit
- Position par rapport
aux autres discours
148
Descriptif Identifier la succession
des tres du monde de
manire objective /
subjective
- Organisation de la
construction descrip-
tive
(Nombre Localiser
Qualifier)

* La mise en descrip-
tion (effets et proc-
ds)
Narratif Construire la succes-
sion des actions dune
histoire dans le temps
autour dune qute
pour en faire en rcit,
avec ses actants.
* Organisation de la
logique narrative
(actants et processus)

* La mise en narration
(identit et statut du
narrateur)
Argumentatif Expliquer une vrit
dans une vise ratio-
nalisante pour influen-
cer linterlocuteur
* Organisation de la
logique argumentative

* La mise en argumen-
tation (procds s-
mantiques et discur-
sifs)



2.4.
La mise en scne et les types de textes

2.4.1.
La mise en scne

Le locuteur, plus ou moins conscient des contraintes et de la marge de
manoeuvre que lui propose la situation de communication, utilise cer-
taines catgories de la langue quil ordonne dans des modes
dorganisation du discours pour produire du sens, travers la mise en
forme dun texte.

Pour le locuteur, parler est donc affaire de stratgie, tout comme sil se
demandait :
149

Comment vais-je /dois-je parler (ou crire), tant donn ce que
je perois de linterlocuteur, ce que jimagine quil peroit et at-
tend de moi, du savoir que lui et moi avons en commun, et des
rles que lui et moi devons jouer ?

Autrement dit, on parle ou crit en organisant son discours en fonction
de sa propre identit, de limage que lon a de son interlocuteur, et de
ce qui a t dj dit.

Ainsi, pour obtenir que son interlocuteur excute une certaine action,
on pourra, en fonction de toutes ces circonstances, lui donner un ordre :

Apportez-moi un stylo pour signer,

lui faire une demande, en lui posant une question :

Est-ce que vous pourriez mapporter un stylo pour signer... ?

Voire, raconter une histoire ou une anecdote pour linciter faire :

Il tait une fois un chef dentreprise qui navait pas de stylo pour signer...



2.4.2.
Les sujets de la communication

La situation de communication dtermine lidentit sociale et psycho-
logique des personnes qui communiquent.

Mais lorsquelles communiquent, ces personnes se donnent en plus une
identit proprement langagire qui nest pas de mme nature que
lidentit psychosociale.
Certes, ces deux types didentit se confondent dans linstance de pa-
role du locuteur. Il est cependant ncessaire de les distinguer si lon
veut comprendre comment sont mis en place les enjeux de lacte de
communication.

Quelle que ce soit la faon dont on les nomme, on distinguera:
150

a) Les partenaires de lacte de langage,

Ce sont des tres sociaux et psychologiques, externes lacte mais sy
inscrivant, et qui sont dfinis par un certain nombre de traits identi-
taires dont la pertinence dpend de lacte de communication considr.
Lun de ces partenaires est le locuteur - metteur qui produit lacte de
communication (on peut lappeler sujet communiquant , lautre est
linterlocuteur - rcepteur qui reoit le discours du locuteur, linterprte
et ragit son tour (on peut lappeler sujet interprtant ).

b) Les protagonistes de lnonciation,

Ce sont des tres de paroles, internes lacte de langage, et qui se d-
finissent travers leurs comportements discursifs.

Lun de ces protagonistes est le locuteur-nonciateur (ou nonciateur)
qui met en scne les intention discursives du locuteur, lautre est
linterlocuteur-destinataire (ou destinataire) qui le locuteur assigne
une certaine place, lintrieur de son discours.

Il nexiste donc pas le mme type de rapport entre destinataire et r-
cepteur dun ct, et nonciateur et metteur de lautre. Le destinataire
dpend du locuteur (cest par la place que lui accorde celui-ci quil
existe), alors que le rcepteur qui interprte ne dpend que de lui-
mme.

On voit nettement cette diffrence si lon compare la situation de com-
munication interlocutive (metteur, nonciateur / destinataire et rcep-
teur se trouvent dans la mme instance de parole) avec la situation de
communication monolocutive crite (metteur et nonciateur / desti-
nataire se trouvent dans une mme instance de parole, alors que le r-
cepteur se trouve dans un instance de parole postrieure).

On reprsentera le dispositif de mise en scne du langage de la faon
suivante :




151












Fotocopia de la pag. 644 de la Grammaire du sens et de lexpression









Un acte de communication ironique, par exemple, ne peut sexpliquer
que si lon admet lexistence de ces quatre sujets.

En effet, pour que Je te flicite lanc quelquun qui vient de faire une
btise soit compris comme une critique ou un reproche, il faut que :

- le locuteur-metteur pense : jugement ngatif .
- lnonciateur dise : jugement positif .
- le destinataire peroive, grce un indice fourni par le locuteur, que
derrire le dit il y a un jugement inverse .
- linterlocuteur-rcepteur soit en mesure de percevoir cet indice.




2.4.3.
Texte et types de textes

152
Le texte est la manifestation matrielle (verbale, gestuelle, iconique... )
de la mise en scne dun acte de communication, dans une situation
donne, pour servir de projet de parole dun locuteur donn. Or,
comme Situation de communication et Projets de parole relvent de
finalits rpertoriables, les Textes que en rsultent prsentent donc des
constantes qui permettent de les classer en types de textes.

Tantt ce type de texte scientifique (videment, il varie selon la disci-
pline et le support qui le vhicule) est essentiellement organis selon un
mode argumentatif,
en revanche, le type de texte publicitaire combine plusieurs de ces
modes dorganisation, avec une tendance plus marque pour le descrip-
tif et le narratif, lorsquil sagit de publicit de rue (affiches) ou de ma-
gazines populaires, et a recours au mode argumentatif, lorsquil sagit
de publicits que se trouvent dans des revues techniques spcialises.
De mme, dans la presse dinformation, on trouvera des types de textes
tendance descriptive et narrative (comptes rendus, reportages, faits
divers) et dautres tendance argumentative (commentaires et ana-
lyses).

Il est prmatur, en ltat actuel des tudes en analyse du discours, de
proposer une typologie des textes.

On se contentera de proposer quelques correspondances entre des
modes de discours dominants et certains types de textes.


153


Aide mmoire

1. Stratgies de communication : dfinition
Lacte de communication comme un dispositif (le locuteur,
linterlocuteur).

1.1. Les composantes de la communication
- La situation de communication.
- Les modes dorganisation du discours.
- La langue.
- Le texte.
Communiquer cest procder une mise en scne.
Il convient de ne pas confondre entre elles les composantes de ce dis-
positif :
- La situation de communication.
- Les modes dorganisation du discours.
Les textes peuvent faire lobjet dune catgorisation en types de textes.
a) Les annonces doffres demploi.
b) Une intention de communication telle que la demande.
c) Un mode dorganisation du discours tel que largumentatif.
d) Les catgories de langue.

1.2. Le discours dans la situation de communication
Il ny a pas de discours sans situation de communication.
La place de chaque discours dans sa situation de communication met
videmment en jeu tous les facteurs de la communication.


2. Les stratgies de communication : typologie.

2.1. Situation et contexte
Le contexte est interne lacte de langage alors que la situation est ex-
terne lacte de langage tout en constituant ses conditions de ralisa-
tion.
Le contexte linguistique dsignerait lenvironnement verbal dun mot
considr.
154
Le contexte discursif dsignerait les actes langagiers qui existent.

2.2. Locuteur et interlocuteur
Tout sujet parlant ou locuteur se trouve au coeur dune situation de
communication qui constitue un espace dchange dans lequel il se
trouve en relation avec un partenaire ou interlocuteur.
2.2.1. Caractristiques de la relation
a) Caractristiques physiques.
b) Le canal de transmission.
c) Caractristiques identitaires des partenaires.
d) Caractristiques contractuelles.
e) Les rituels dabordage.
f) Les rles de communication.
2.2.2. Situation interlocutive et situation monolocutive
Il nexiste pas une opposition simple et tranche entre langue parle et
langue crite.
a) En situation interlocutive.
Lorsque les partenaires de la communication sont prsents physique-
ment lun et lautre, que le contrat permet lchange.
La configuration verbale comporte des particularits :
- un ordre des mots dit affectif.
- une construction segmente de squences de mots en accumulation.
- une alternance de termes qui ont tantt un sens gnrique, tantt un
sens spcifique.
b) En situation monolocutive
Lorsque les partenaires ne sont pas prsents physiquement lun et
lautre, que le contrat ne permet pas lchange.

2.3. Les modes dorganisation du discours :
nonciatif
Descriptif
Narratif
Argumentatif

2.4. La mise en scne et les types de textes
2.4.1. La mise en scne
Le locuteur utilise certaines catgories de la langue quil ordonne dans
des modes dorganisation du discours pour produire du sens, travers
la mise en forme dun texte.
Pour le locuteur, parler est donc affaire de stratgie.
155
On parle ou crit en organisant son discours en fonction de sa propre
identit, de limage que lon a de son interlocuteur, et de ce qui a t
dj dit.
2.4.2. Les sujets de la communication
La situation de communication dtermine lidentit sociale et psycholo-
gique des personnes qui communiquent.
a) Les partenaires de lacte de langage,
Ce sont des tres sociaux et psychologiques, externes lacte.
b) Les protagonistes de lnonciation,
Ce sont des tres de paroles, internes lacte de langage.
2.4.3. Texte et types de textes
Le texte est la manifestation matrielle de la mise en scne dun acte de
communication, dans une situation donne, pour servir de projet de
parole dun locuteur donn.

156

Bibliographie

ACHARD, PIERRE, La Sociologie du langage, Paris, P.U.F., Que sais-
je ? ,1993.
ARRIV, MICHEL ET CHEVALIER, JEAN CLAUDE, la Grammaire, Paris,
Klincksieck, 1970.
BACHMAN, CHRISTIAN, LINDENFELD, JACQUELINE ET SIMONIN JACKY,
Langage et communications sociales, Paris, Hatier, 1981.
BAKER, C.L. ET MC.CARTHY J.J. (eds.), The Logical Problem of Language
Acquisition, Cambridge, Mass., MIT Press, 1981.
BARAT, J.-C., Thories des genres et communication, Bordeaux - Talence,
Maison des Sciences de lHomme, 1978.
BOURDIEU, PIERRE, Ce que parler veut dire. Lconomie des change-
ments linguistiques, Paris, Fayard, 1982.
CHARAUDEAU, PATRICK, Grammaire du sens et de lexpression, Paris,
Hachette, 1992.
KLEIN, WOLFGANG, Lacquisition de langue trangre, Paris, A. Colin,
1989.
MAINGUENAU, DOMINIQUE, Genses du discours, Bruxelles, Mardaga,
1984.
MAINGUENAU, DOMINIQUE, Initiation aux mthodes de lanalyse du
discours. Problmes et perspectives, Paris, Hachette, 1976.
MAINGUENAU, DOMINIQUE, lAnalyse du discours, Paris, Hachette,
1991.
RICHELLE, MARC, Lacquisition du langage, Bruxelles, Dessart, 1971.
RIVARA, REN, Le systme de la comparaison. Sur la construction du
sens dans les langues naturelles, Paris, d. de Minuit, 1990.
SECHEHAYE, ALBERT, Essai sur la structure logique de la phrase, Paris,
Champion, 1926. ; nouv. d. 1950.
SINCLAIR DE ZWAART, H., Acquisition du langage et dveloppement de
la pense : sous-systmes linguistiques et oprations concrtes,
Paris, Dunod, 1967.
VAN BENTHEM, JOHAN, Language in Action, Amsterdam, North-
Holland, 1991.
WEINRICH, HARALD, Grammaire textuelle du franais, Paris, Didier,
1989.