El congreso empez muchos meses antes.

Fueron momentos creativos, ilusionados e ilusionantes, que nos

conectaron con todos los corazones y las voluntades de los/las que nos
acompais cada ao y los/las que vens por primera vez.
En el blog Dale Aire
dejamos algunos testimonios de estos momentos pre-congresuales.
El MCEP est a favor de la circulacin del conocimiento y
de la produccin intelectual. Permitiendo, por tanto, la
copia y distribucin de los contenidos al ponerlos bajo
copyleft.
Se permite la copia y distribucin de los contenidos de
este Dossier, siempre y cuando se haga constar el ttulo, la
autora y la fuente; se respete su literalidad; no se use con
fines lucrativos, y se informe claramente de los trminos
de esta licencia
SOBRE EL 40 CONGRESO:
El trabajo previo fue fundamental. Gener un ambiente emocional que permiti que el
congreso fuera como la seda, desde la recepcin hasta la despedida. Tambin result
muy positiva la coordinacin previa con los talleres, tanto en facilitarles informacin
sobre el nmero de los asistentes como en la orientacin sobre una propuesta de
presentacin.
La aplicacin de los valores de los nuevos paradigmas econmicos y sociales ha
contribuido a marcar nuevos marcos para la organizacin de los congresos: un
presupuesto de decrecimiento, preparacin de espacios con materiales reciclados y/o
reutilizados, y, sobre todo, la gratuidad de la asistencia total o parcial al congreso.
Este 40 Congreso marc la diferencia con otros congresos por la presencia de gente
nueva. La presencia de estudiantes de magisterio o recin graduad@s nos indica la
importancia de seguir trabajando en la Universidad. La flexibilidad en la acogida
permiti a mucha gente asistir y engancharse.
El bar fue un puntazo, y lo mismo las fiestas por la noche,... todo ello dio mucha cancha
a la gente que vinieron por primera vez a un Congreso del MCEP. El hecho de que la
exposicin tambin estuviera all fue fundamental para unir lo pedaggico con lo
recreativo y con el contacto personal. De forma natural se generaron contactos entre
lxs congresistas, nuevxs y menos nuevxs, tambin por la va telemtica caracterstica de
estos locos nuevos tiempos.
La apertura al exterior tambin ha sido un distintivo del 40 Congreso: el debate sobre la
LOMCE, la charla sobre los maestros freinetianos, la mesa redonda con los colectivos
de la zona, la conferencia de Carlos Gonzlez... esta apertura es resultado de la
voluntad de proyectarnos.
Tenemos que ser autocrtic@s con algunos aspectos, como el taller infantil. Habra que
cuidar en el futuro sus aspectos pedaggicos, hacer un seguimiento mayor, o un
planteamiento previo con l@s responsables.
Tambin pudo mejorar el peridico: confiarlo todo al uso de las tecnologas digitales
para crear y distribuir el peridico result difcil o imposible por la estrechez del ancho
de banda y las limitaciones de la red de la residencia. No haba manera de subir
ninguna noticia. La interrelacin entre el peridico online y el mural, que era la clave de
nuestro diseo, no fue posible.
Reivindicamos en la escuela el derecho de nios y nias a equivocarse. Nosotros
tambin tenemos ese derecho, pero sabemos que cooperando sale lo mejor de nosotros
mismos y evolucionar. El trabajo contina en nuestro 41 congreso, que tendr lugar en
julio de 2014 en La Rioja.
GRACIAS Y BIENVENIDXS AL 40 CONGRESO DEL MCEP
Pola. Cue gusLo veros}}}}
. una de esLa comlsln, a la que le ha Locado hablar, suele
estar mucho ms cmoda escondida detrs del teclado,
entre las letras, o metida en el cajn de las palabras,
charlando con ellas a ver cul os prepara para ese dla.
Hoy, quieren salir del cajn dos palabras para recibiros y
para regalaros: GRACIAS Y BIENVENIDXS
Me gustara contaros, que llegar hasta aqu, estar hoy aqu,
ha sldo graLo y placenLero. no hemos Lenldo noches sln
dormir, porque no hubo ninguna noche: desde hace unos
meses, slempre ha sldo de dla. un foco, un ob[eLlvo,
iluminaba (casi) todos nuestros ratos: hacer un congreso
grande (a lo largo y a lo ancho de nuestros sueos)
divertido, pelen, con sitio para muchas personas, con
ganas, con reflexiones, con antiguas y nuevas compaas
ensaros cada dla, escrlblros algunos. ha sldo un
verdadero placer, ha sldo Lamblen un vla[e.como esas
ideas que se inician en tantas de nuestras asambleas de
aula y que sin saber muy bien cmo, van creciendo en el
grupo, van tirando de otras y va naciendo algo distinto de
lo que un dla se propuso. pero muy bello. 1u corazn y Lu cuerpo se slenLen emoclonados por el camino
recorrldo y les gusLa el vla[e que han hecho, el lugar al que, de momenLo han llegado.
El viaje ahora contina, con el deseo de tejer entre todos esta escuela que necesitamos, que queremos y
que soamos.
Hemos llegado aqu tras un sueo, con un sueo, a por un sueo: el sueo de esa escuela que buscamos
cada da, que hacemos cada da
Ln un momenLo como el acLual, hay raLos que nos es dlflcll enconLrarla. pero es, qulzs por eso, mucho
ms necesario HOY, AQU Y AHORA construir y luchar por ella.
Pues eso, que eran dos palabras y se convlerLen en dos mll.
Gracias por estar aqu, por haberos inscrito, por vuestras ganas y caricias enviadas en los correos, en los
abrazos, e incluso telepticamente .
Gracias por las propuestas compartidas, por tu equipaje de mano y de manos, el que toco y el que me
Loca.
Craclas por Lus ldeas, las que dlces, las que haces, las que callas porque ahora Llenen que esperar.
Gracias por tus 40 congreso, o por tus 32 o por tus 24, o por tus 12, o por decidir que hoy sea el primero
que pasamos juntxs
? blenvenldo a esLe camlno. el comloo Je lo vlJo poeJe set el comloo Je lo llbettoJ y lo bellezo deca
Chaplln. y nosoLrxs declmos que el de la escuela Lambln lo puede ser
A veces nos extraviamos, a veces nos extravan, a veces encontramos murallas altas y ms complicadas de
salLar y/o romper.
lteclsomos bomoolJoJ, ofecto y tetooto para hacer escuela
Precisamos compromiso, pasin y dudas
Precisamos abrirnos, ornos, escucharnos
reclsamos esLar y hacer con.
Precisamos confianza y objetivos
reclsamos un buen hacer, un buen senLlr, un buen pensar,.
Precisamos compartir temores y temblores, y poder darnos la mano
Precisamos actuar con nuestras famlllas, nuesLros barrlos, nuesLros colecLlvos,.
Precisamos una autocrtica seria (pero que no olvide el humor) rigurosa (pero con huecos para la duda y el
alre ) consLrucLlva, pero profunda, anlmosa aunque a veces se canse (con Len lellpe) de dar vueltas a la
ootlo
reclsamos muslca, poemas, plnLuras, versos, clne, llLeraLura, . y besos
Precisamos memoria que nos recuerde lo que hicimos y, tambin, a veces, que nos recuerde qu no nos
dejaron hacer y quines no nos dejaron hacerlo
Precisamos tu mano, nuestras manos, que nos harn fuertes porque estn juntas
Precisamos una escuela nueva, una escuela justa que de oportunidad, medios, recursos y afecto a todos los
nios y nias de todos los lugares
Precisamos seguir cuestionando y buscando nuestro modo de hacer escuela, vida y sociedad
A qulenes esLls aqul, y a qulenes esLls alll, un beso, un nlmo y . o[al vayamos sallendo poco a poco de
esto peoombto la que nos quleren lmponer qulenes nos goblernan. y vuelva una escuela nueva. esa
escuela que quienes estamos aqu soamos y hacemos en colectivo
Echemos a volar este congreso y construyamos entre todos y todas ese gran sueo de escuela: colectiva,
libre, democrtica, solidaria, risuea, humana, cientfica, tierna, acogedora, que dude y se cuestione, que
admita, que busque, que vibre, que tenga sitio para aquellos y aquellas que todava soamos y peleamos
por un mundo mejor y para quienes se merecen una escuela nueva: nuestros nios y nias, nuestras
distintas familias, nuestros barrios, nuestros pueblos.
? Lermlno con Chaplln. (esLe dlscurslLo preLendla ser un homena[e, Lamblen, a uno de los monlogos del
clne que ms me slguen emoclonando : el de la pell del LL C8An ulC1AuC8". Lodas las curslvas son
suyas)
Luchemos ahora por liberar al mundo ( y a la escuela), abatir las fronteras, dar fin al lucro, al odio y la
prepotencia Luchemos por un mundo de razn (y corazn) un mundo en el que la ciencia y el progreso
conduzca a la ventura de todxs nosotrxs.
Amigos y amigas, en nombre de la escuela.unmonos
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talleres
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TALLER DE 0-8 AOS
Asistimos 37 personas procedentes de los MCEPs de Asturias, Cantabria, Castilla la Mancha, Huelva, Len,
Madrid, Salamanca, Sevilla y Vigo, una persona de Italia, otra de Finlandia, y 10 personas nuevas, no
pertenecientes al MCEP. Las personas encargadas de la coordinacin han sido: Martn Garca Hernn, Ana
Recover y Erica Verdial lvarez.
OBJETIVOS:
Abordar la formacin para la actualizacin en las competencias cientfica y didctica en el mbito de la
expresin oral y escrita. Analizar los procesos de aprendizaje del mbito oral y escrito e intercambiar
experiencias y materiales relacionados con este mbito.
CONTENIDOS
Todas las personas participantes en el taller nos reunimos en Asamblea inicial para dar cabida a todas
aquellas reflexiones, experiencias, materiales y debates que pretendamos llevar a cabo.
La estructura de cada sesin se plantea de la siguiente forma: Juego de introduccin o presentacin (todas
las sesiones del Taller comenzaron con juegos, danzas o cuentos. (ANEXO 4), presentacin de experiencias,
trabajo de investigacin por grupos, puesta en comn y danza final.
PLAN DE TRABAJO
1 - Presentacin de las personas del Taller.
2 - Experiencias relacionadas con la lectura y la escritura.
3 - Materiales para trabajar la lectura y la escritura
4 - Otras experiencias.
5 - Valoracin.
6 - Plan de Trabajo para el prximo curso.
1.- PRESENTACIN DE LAS PERSONAS DEL TALLER.
CRUCIGRAMA DE NOMBRES. Erica Verdial
Materiales: Las letras de todas las
personas que componemos el taller, folios
de colores, pegamentos y nosotros y
nosotras. Por grupos (mnimo de 4
personas; mximo de 6) debemos
componer nuestros nombres a modo de
crucigrama en un folio de color. Una vez
compuesto el crucigrama nos iremos
presentando al resto de personas que
componen el taller
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Reglas: Solamente podr haber un nombre por lnea. Uno no puede presentarse a s mismo; por tanto,
deberemos preguntar de dnde vienen, qu hacen y cmo han conocido el MCEP las personas que
componen nuestro crucigrama de nombres para poder presentarnos al resto del grupo.
En la primera sesin, despus de la presentacin se enuncian todas las experiencias y materiales que se
van a presentar para luego organizarlas segn las temticas:
ALICIA: trae una experiencia en una Escuela Rural de Infantil. Proyecto Intergeneracional dentro de
la Escuela Freinet. Ha sido realizada, fundamentalmente, con personas mayores. Se trabajan,
sobretodo, valores y sabidura popular.
LAURA: va a presentar el sistema finlands de lectura y escritura.
ABEL: presentar el documento hecho en Giner de los Ros de Lectura y escritura. Material que
ayuda sobre cmo trabajar todo el tema de gramtica con el mtodo natural en el Primer Ciclo de
Primaria.
EMILIANO: DESCUBRIR UNA LENGUA: Experiencia que puede responder a Abel sobre cmo
trabajar la gramtica en primer ciclo de primaria.
GAN CARLO: Articulo sobre Estrategias de lectura que no sea sin sentido y solamente de letras y
sonidos.
OLGA: EXPERIENCIA EN LA UNIVERSIDAD SOBRE UN TALLER LUZ EN LA ESCUELA y librito de LEER Y
ESCRIBIR O CMO AVANZAR DESPACIO PORQUE TENEMOS PRISA, del colegio Verdemar. CD de las
FICHAS FRANCESAS. Y tambin, Coleccin de libritos: HISTORIAS PARA LEER, de la Coeditorial
Odiln-MCEP.
PEPI: LEER Y ESCRIBIR DESDE LA COOPERACIN. Presentacin de textos desde los que se plantea la
lectura y la escritura globalmente. Tambin presenta varios LIBROS DE VIDA.
CARMEN: Elaboracin de un cuento viajero (actividad con las familias). Presentacin de los
modelos de cuento. Tambin, Experiencia: CD que recoge la actividad de todo un ao de su clase. Y
NUBE DE LLUVIA, explicacin de cmo ha trabajado el tema de la intensa lluvia cada durante este
curso.
HORTENSIA: Materiales para ofrecer a todas las personas que tengan inters: Estrategias para
favorecer la expresin oral y escrita. Tambin, LOS CUENTOS DE LA BIBLIOTECA, experiencia de
trabajo con los cuentos. Trabajo en torno a la semana cultural. Y tambin, LTIMOS
DESCUBRIMIENTOS DE LOS CUENTOS DE LITERATURA INFANTIL.
COORDINACIN: NUEVOS DOCUMENTOS DE HUELVA, aportados por Bau. Tambin, los CDs de las
flchas de lecLura edlLadas por Ll aLlo de Ml Casa.. ? el uCCuMLn1C uL lLAS, CaplLulo 4.
TERE FLORES: presentacin de un programa ARAWORD en el que escribes un texto y dicho
programa lo convierte automticamente en pictogramas.
Charo Daz: TRABAJO SOBRE EL CINE EN EDUCACIN INFANTIL.
Viendo el volumen de experiencias y materiales que tenemos Abel sostiene que debemos intentar contar
las experiencias con la mayor brevedad posible para poder debatirlas.
2.- EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
LEER Y ESCRIBIR DESDE LA COOPERACIN. Josefa Daz Villaverde, MCEP de Len.
Nos expone dicho documento que nos permite ver cmo podemos trabajar la lectura y la escritura
partiendo del mtodo natural, tanto para Infantil como para Primaria.
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LA GOTA DE AGUA. Carmen Prez Lpez. Vigo. (EXPERIENCIA EN ANEXO 1)
Tema propuesto por parte de las familias y que es aceptado para trabajarlo a nivel de centro en su cole,
dado lo lluvioso que fue el curso pasado. Presenta la experiencia realizada en un aula de un cole de Vigo
con 25 alumnos/as por aula en Educacin Infantil.
A lo largo del curso se hicieron gotas reciclando, maletas viajeras, un cuento viajero que las familias van
completando contando leyendas sobre el agua e historias de mi riachuelo. Se peda para fomentar el uso
del gallego que la hoja estuviera escrita en gallego. Una mam colabor para hacer la experiencia de
depurar agua. Realizaron papel de agua con esencia de trementina y alguna pintura o pintura al leo
diluida. Experiencia de agua y aceite: flota y lo hace porque s. Lxperlencla de agua y vlnagre: el vlnagre
esL por Lodas parLes" Desde la biblioteca: libro de lectura recomendado: CuanLas plngas na cludade"
(CuanLas goLas en la cludad"). Realizacin de una obra al final de curso . Se realizaron: nubes de tormenta,
de lluvia, de deseos, de arcoris.
LA POESA EN LA SEMANA CULTURAL. Hortensia
Ramos Arroyo. MCEP de Salamanca. Nos
muestra la experiencia llevada a cabo en todo el
colegio con motivo de la Semana Cultural en
torno a la poesa. En Educacin Infantil
escogieron laLero y yo", en el rlmer Clclo
Lraba[aron 8lzcocho de chocolaLe", de Charo
Ruano; en el 2 Ciclo, a Len Felipe y en el Tercer
Ciclo Trabajaron creacin potica, con Ral
Vacas, escritor nacido en Salamanca. Durante los
das que dura la Semana Cultural el alumnado va
mostrando los trabajos al resto con un profesor gua. El profesorado tambin particip regalndose entre s
poesas, bien creadas o de otros autores o autoras. Se cre un rbol de Klimt donde las hojas de colores
posean poemas. La Semana Cultural en su colegio es siempre una experiencia comn y muy interesante
donde participa toda la Comunidad Educativa.
LA LECTURA. Giancarlo Cavinato. Italia. Nos cuenta cmo presentar acciones y espacios para leer. Que leer
es un acto poltico, es una actividad que se aprende en comn para luego ser lectura individual. Que hay
que trabajar en grupo para descubrir los procesos de aprendizaje. Hay que dar estrategias de lectura para
que esta no sea sin sentido, que no sea slo de letras y sonidos. Si compartimos el mismo texto con
distintos grupos, se vern cuales son los puntos importantes y las diversas visiones. (ARTCULO EN ANEXO 2)
LA ORGANIZACIN EN SU AULA DE PRIMARIA PARA TRABAJAR LA LENGUA. Abel Roberto Flrez. MCEP
de Len. Nos habla del blog de aula donde van las actas de las Asambleas, del uso de las fichas de
Foucanbert; de cmo usa el libro de Gianni Rodari de la Gramtica de la fantasa para crear e inventar
hlsLorlas. y para expresar sus vlvenclas y creaLlvldad en las experlenclas de maLemLlca creaLlva. Ls declr,
contar literariamente sus sensaciones sobre sus propias creaciones matemticas.
SISTEMA EDUCATIVO FINLANDS, ASPECTOS DE LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA.
Laura Mara Pippuri, trabaja en el colegio finlands de Fuengirola. Nos cuenta en lneas generales que los
planteamientos en la enseanza de la lectura y de la escritura coincide mucho con nuestra forma de
trabajar y que lo fundamental es que en el Sistema Educativo finlands no se contempla el trabajar estos
aspectos, en lo formal, hasta que no llegan a la Primaria (6-7 aos). Adems, nos cuenta que en la Escuela
Infantil, hasta los 6 aos, tienen mximo 12 criaturas por aula y cada hora tienen 15 minutos de descanso.
Nos dej estas direcciones para mayor conocimiento del Sistema Educativo finlands:
http://www.hel.fi/hki/str/fi/Etusivu ; http://www.raumanfreinetkoulu.org
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3.- ANLIS DE MATERIALES PARA TRABAJAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
Se presentaron variados materiales para trabajar la escritura y la lectura, material que ha sido creado por
personas pertenecientes al Taller y utilizado experimentado durante largo tiempo, pero que hay personas
del Taller que an no lo conocan. Se presenta:
A. Documento de lectura y escritura del Colegio Giner de los Ros. Abel Roberto Flrez.
B. Cmo avanzar despacio que tenemos prisa. Del Colegio Verdemar. Olga Meng Gonzlez del Ro.
C. Fichas que favorecen la expresin Oral. Hortensia Ramos Arroyo.
D. Coleccln de PlsLorlas para leer" de edlLorlal CulLCn. Lqulpo Coordlnador.
E. Nuevos documentos de Huelva. Mandados por Baudelino.
F. Ll arLe de lnvenLar hlsLorlas" 1ecnlcas para moLlvar. PorLensla 8amos Arroyo.
G. CDs de fichas de lectura. Nueva edicin digital de las fichas del ICEM. Olga Meng Gonzlez del Ro.
H. Documento de Pilas. Coordinacin. (Se acuerda que como este documento es ms terico y que
como en este Congreso hay bastante gente nueva, se deje para debatirlo ms adelante).
I. Otro importante material nos presenta Teresa Flores: MaLerlal para la lecLura desde el procesador
de LexLos con plcLogramas". rograma: A8AWC8u, donde se pasa de LexLo a plcLogramas.
Importante para trabajar con nias y nios con necesidades.
Tras una pequea introduccin de los distintos materiales, nos distribuimos en pequeos grupos para que
cada grupo analice un material con la intencin de extraer lo esencial, desde los planteamientos del
Mtodo Natural. Una vez expuestas las ideas que cada grupo sacaba de su material analizado, las personas
que lo haban trabajado aportaban su experiencia sobre el mismo.
Fue tan interesante que no hubo tiempo en una sesin y hubo que seguir al da siguiente y la valoracin fue
tal que dio como resultado el inters de recoger todos estos materiales para su posible digitalizacin. Tarea
a la que se comprometi la Coordinacin para el prximo Congreso.
4.- PRESENTACIN DE OTRAS EXPERIENCIAS.
TALLER DE LUZ. LA LUZ EN 0-3 AOS. Olga Meng Gonzlez del Ro. MCEP de Cantabria. Un da en semana
se transforma una clase en un Taller de Luz con distintas propuestas: Cajas de luz, linternas encendidas, y
apagadas, rincones ocultos con paneles de donde salen desLellos luz.. Las nias y nios en grupos de seis a
ocho, van pasando por el taller con la compaa de dos profes. Cada sesin dura alrededor de 45 minutos.
Cada sesin se documenta con fotos, vdeo y las ancdotas ms importantes. (EXPERIENCIA EN ANEXO N3)
EL CINE EN EDUCACIN INFANTIL. Rosario Daz Salazar, MCEP de Madrid. Nos cuenta un proyecto de cine
que se ha llevado a cabo en Educacin Infantil en su centro. Con la colaboracin de una familia dedicada al
cine, realizaron un corLo de ruLlnas coLldlanas" con la parLlclpacln de crlaLuras y maestras que se
presentaba al final, como el NO-DO, en el pase de las ltimas pelculas que vieron en las aulas convertidas
en unos multicines. Para poder llevarlo a cabo, llegaron al acuerdo de coincidir los jueves de 9:30 a 10:30
horas para poder mezclar los diferentes grupos y edades. En total hicieron 4 grupos de los que se
responsabilizan 2 adultos por grupo, para esto se contaba con las 6 tutoras, la persona de apoyo y el
auxiliar de conversacin. El proyecto se dividi en 2 fases. En la 1 fase se les presenta, con proyecciones,
diferentes momentos de la historia del cine y su evolucin, tambin ejemplos de pelculas: comedia,
drama, muslcales, anlmacln., las bandas sonoras y el clne como espaclo flslco: sala, buLaca, Laqullla. En
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la 2 fase cambiaron los espacios de aula para convertirlos o transformarlos en una sala multicines, donde
los nios y nias seran los protagonistas del proyecto.
PROYECTO INTERCULTURAL DENTRO DE LA ESCUELA FREINET. Alicia, de Nova Escola Galega. Experiencia
en una Escuela Rural de educacin Infantil. Ha sido realizada, fundamentalmente, con personas mayores.
Se trabaj, sobre todo, valores y sabidura popular.
ltimos descubrimientos en Literatura Infantil:
Te quiero de todo corazn.
Slvame Elas! Kalandraka
As fue! No fue as! No as! Kathrin Scharer. Ocano travesa
La estupenda mam de Roberta. Rosemary Wells. Altea.
Me encanta. Natalie Fortier, Kkinos.
Algo con lo que nadie haba contado. Martit Trnqvist. Los cuatro azules.
Un poco perdido. Chris Haughton. Editorial: Milrazones
La vaca que puso un huevo. ANDY CUTBILL; RUSSELL AYTO. RBA LIBROS
Siempre te querr. Debi Gliori. Crculo de lectores.
Vaya apetito tiene el zorrito. Claudia Rueda. Serres.
Todava nada. Luisa Morandeira/Christian Voltz. Kalandraka.
Cocorico. Marisa Nez/ Helga Bausch. OQO
El quitapenas.
El prncipe ceniciento. Babette Cole. Destino
5.- VALORACIN DE TALLER
La valoracin es positiva en cuanto a:
- Se presentaron muchas experiencias.
- Las experiencias presentadas son excelentes en contenido y dinmica y medios de presentacin.
- Se presentaron materiales nuevos y antiguos, que tambin se valoran muy bien porque hay
personas que no lo conoca, y muy bien la dinmica de anlisis de los materiales y su puesta en
comn.
- Se valora tambin muy positivo la cantidad de personas que han asistido por primera vez.
- Se valora bien la labor el tro coordinador.
6.- PLAN DE TRABAJO PARA EL PRXIMO CURSO.
1. Seguir con la lectura y la escritura.
2. Recopilar y hacer un archivo de todo lo que tenemos sobre el tema.
3. Reflexionar sobre los documentos presentados en el Congreso.
4. Emiliano propone crear un blog del taller insertado dentro de la pgina del MCEP
5. Realizar un encuentro en febrero si hay, al menos, 15 personas asistentes.
COORDINACIN:
Siguen con la Coordinacin: Martn Garca, Ana Recover y Erica Verdial del MCEP de Madrid.
Contacto: de0a8@mcep.es
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ANEXOS: EXPERIENCIAS
ANEXO 1 LA GOTA DE AGUA. Carmen Prez Lpez. Vigo
La experiencia que presento, se llev a cabo a lo largo del curso en el aula de 5
aos del colegio Pblico Seis do Nadal en Vigo. Es un centro de la ciudad de
Vigo de lnea dos, aunque en este momento estn funcionando 14 unidades, y
es as mismo el centro de referencia para escolarizar alumnado con deficiencia
motrica (parlisis cerebral) funcionando adems tres unidades especificas de
educacin especial. En casi todas las aulas tenemos alumnado integrado a
tiempo total y/o parcial con parlisis cerebral. Y funcionamos con unas ratios
de 25 alumnos por aula.
El tema del agua surge como propuesta para trabajarlo a lo largo del curso.
Desde hace unos aos, en el cole se propone un tema central y a partir de ah
se desarrollan mltiples y numerosas actividades.
As que este curso y bajo el lema a plnga do Sels" (La gota del Seis") nos pusimos en danza.
El tema sera abordado desde las distintas reas y en distintos momentos, pese a ser un tema repetido,
pues ya lo hablamos abordado en oLros cursos (Ll mar de vlgo, el mar como fuenLe de placer..)
Reunin inicial de tutora con las familias
Para este curso una pinga de solidaridad, colaboracin alegra, compaerismo,.. fueron las respuestas de
las familias. Posteriormente elaboramos un mural que presidi nuestra clase todo el curso para no
olvidarnos de las cosas importantes para la vida del cole.
rea Lingstica
Elaboracin de un cuento colectivo y viajero con la colaboracin de las familias. Cada semana una
persona de la clase llevaba el maletn con el material necesario para elaborar y continuar la
historia. Entre todos decidimos que la protagonista sera la inga Lola".
Puesta en circulacin de la mochila viajera, desde el equipo de biblioteca, cargada de libros
relacionados con el tema, algn juego y CD musical, acompaando a la mochila una libretita en la
que las familias dejan sus impresiones, y que en nuestra clase nos llev a conocer muchos aspectos
del tema, ciclo del agua, ros , riachuelos de nuestra zona, leyendas..experlmenLos.
Propuesta de lectura del libro de la editorial OQO "CanLas plngas na cldade", libro que lemos,
aprendimos, recreamos, y nos sirvi como base para representarlo en la fiesta de fin de curso.
rea de expresin plstica:
Fabricar nubes de tormenta, de lluvia, de niebla , nube arco iris,.
Tcnicas plsticas en las que interviene el agua: Fabricar papel de aguas, aguadas, salpicado,
Fabricar pasta de modelar con harlna agua y sal.
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Conocimiento del entorno
Hacemos una nube
Cunto pesa el agua
Depuramos agua (Taller en colaboracin con una familia)
Experiencias de disolucin, con agua y aceite.
Elaboracin de agua de colonia (auga do seis)
_______________________________________________________________________________________
ANEXO 2 LA LECTURA, ESA DESCONOCIDA. Un enfoque diferente de la dislexia y otros
problemas en el aprendizaje de la lectura. Giancarlo Cavinato
lo lectoto es oveotototse eo ottos mooJos poslbles. s lovestlqot lo teollJoJ poto compteoJetlo mejot, es
distanciarse del texto y asumir una posicin crtica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es adquirir
estatus de cioJoJoolo eo el mooJo Je lo coltoto esctlto(uello letoet)
Fisiolgico o patolgico?
"Llevo sobre m un gran peso, hace aos que lo arrastro. Soy dislxico ", dice un nio del primer grado de la
escuela secundaria a una voluntaria que le apoya en los estudios por las tardes.
Qu puedo hacer? Soy dislxico! Se justifica otro ante el profesor con el que trabaja por su mal
comportamiento.
"Debido a que tiene problemas de lenguaje, el instituto elegido tiene una preparacin adecuada para recibir
y tratar a los nios con estas dificultades", escribe el padre de un alumno que en primer curso solicit
autorizacin para cambiar la escuela que le corresponda por otra escuela aconsejado por su logopeda
(privado).
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Mucho se mueve bajo el sol con respecto a los trastornos de aprendizaje.
A menudo es la forma en la que el aprendizaje del lenguaje escrito se lleva a cabo en los primeros aos de
escuela lo que se cuestiona. Se han hecho acusaciones muy graves: el mtodo global, al cual se atribuye la
creacin de generaciones de dislxicos y, a veces, ms modestamente, se le hace responsable de los malos
lectores.
Pero el mtodo global realmente se ha practicado en Italia?
Ferruccio Deva, lingista Turins, en su trabajo "Escuela y ciudad en los aos 80" descrlbe una lnvesLlgacln
cuantitativa realizada en 1025 aulas de primero de primaria en el curso 1984/1985, que mostr un
predominio absoluto de "mtodos mixtos" llamados analtico-sintticos (67,08%), seguido por mtodos
sintticos o fnico-silbicos (21%) y un pequeo porcentaje de los mtodos analticos o globales (9,6%).
El "mtodo mixto" que Gabrielli defini como "mtodo natural" (que no tiene nada que ver con el mtodo
natural de Freinet, ms bien, entre otras cosas, es del todo.... no natural) refleja una situacin tpicamente
italiana: gustaba a todos y no incomodaba a nadie.
La situacin sin duda ha cambiado en los decenios sucesivos. Y los resultados se consideran todava hoy en
trminos de 'iletrados' (cf. De Mauro).
Nuestra hiptesis es que ms que el mtodo global, con su limitada presencia en las escuelas, son otros los
factores a tener en cuenta.
Hay nios que corren el riesgo de ser etiquetados como dislxicos, mientras que sus dificultades en el
aprendizaje de la escritura pueden derivar de las expectativas excesivas de los padres o maestros, o a las
condiciones relacionadas con una larga tradicin.
Sentir el peso de las expectativas y excesivas ansiedades ("En Navidad debo ser capaz de escribir", "Por
qu todava cometo tantos errores?" "En la otra clase estn por delante ..." "y si tuviese algn problema
...") puede inhibir los delicados procesos del aprendizaje. Quienes se atreven a considerar sus intentos con
inters y las insuficiencias momentneas como aproximaciones normales a la conquista de la competencias
en lectura y escritura, tienen muchas ms posibilidades que los que se ven obligados a adaptarse a un
modelo y tienen constantemente miedo a equivocarse.
Ser eLlqueLados, conslderados reLrasados", "lenLos", "desculdados", "probablemenLe con algunos
problemas" tiene siempre efectos secundarios de no poca importancia: el miedo, la ansiedad, no querer
esforzarse... La angustia aumenta en el nio al que se califican como "errores" sus intentos en el
aprendizaje, se vuelve tenso, irritable, se obsesiona con pequeos detalles, teme siempre equivocarse.
Por qu, despus de muchas investigaciones y experiencias (1) an no se ha asentado la idea de que,
siendo el aprendizaje un proceso basado en la capacidad lgica, lingstica (en el lenguaje hablado)
compleja, es diferente para cada nio, para cada nia y requiere para cada uno/a tiempos diferentes que la
escuela no puede uniformar o acelerar a su voluntad?
Es por eso que, a menudo, aquellos que slo necesitan ms tiempo para completar todo el proceso y que
se respeten sus capacidades naturales, se ve forzado por las pruebas y el diagnstico de los especialistas.
La comparacin con aprender a caminar tiene puntos en comn: lo mismo que no se admite que tenga que
haber una edad precisa en que el nio "deba" aprender a caminar y no importa si esto ocurre a los quince
meses en lugar de a los doce Cmo es que hay un convencimiento de que la edad en que un nio aprende
a caminar no tendr ninguna consecuencia sobre sus competencias futuras? Cmo es que, a la espera de
que se aprenda a andar, slo se proporciona un entorno estimulante o dar mensajes de nimo y a nadie se
le ocurre pensar en tratar de acelerar el proceso con una intervencin didctica sistemtica?
En el caso del aprendizaje de la lectura y la escritura en cambio, muy a menudo el cuidado del proceso, el
respeto por los tiempos, la intervencin sobre el contexto para hacerlo estimulante y motivador (no se
aprende a leer y escribir si no se experimentan las extraordinarias posibilidades que ofrecen estos medios)
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se sustituyen por la intervencin especializada que trunca la investigacin y tacha como errores" las
inevitables dificultades del proceso.
A menudo, asistir a un centro especializado para la rehabilitacin no ayuda, cuando se est fuera del
centro, a tener la confianza necesaria para leer con fluidez, sin la cual no hay comprensin. A menudo, la
falta de expectativas, a pesar de la terapia logopdica individualizada, produce una gran confusin, falta de
confianza en s mismo y frustracin por no ser capaz de responder adecuadamente a esas expectativas. Los
propios maestros no entienden por qu, identificada la patologa, los tratamientos no dan los resultados
esperados.
Ahora estamos viendo una proliferacin de diagnsticos de dislexia, de preocupacin de las familias, de
indicaciones y contraindicaciones a los profesores, una regulacin detallada y la demonizacin del "mtodo
global", casi ausente de nuestras escuelas, como hemos visto.
Un proceso delicado
Las dificultades en el aprendizaje de la lectura son innegables pero, teniendo en cuenta los delicados y
complejos procesos puestos en juego, pueden resolverse, al menos parcialmente, dependiendo de las
estrategias que se adopten.
Hablamos, por supuesto, de la verdadera lectura, es decir, la construccin del significado de un texto (la
pedagoga Freinet y el mtodo natural nos ensea a hacer esto desde el principio, desde los primeros
aprendizajes).
Estos procesos complejos son en gran medida independientes de la capacidad de descifrar y oralizar
(lectura en voz alta). Sin embargo, el diagnstico de la dislexia se basa, a menudo, slo en este aspecto, el
menos significativo y profundo. Durante mucho tiempo se ha descuidado la investigacin sobre qu
aspectos del proceso de lectura son los que intervienen en la dislexia.
Por otra parte, la investigacin neurolgica ha puesto de relieve con Carl Wernicke, psiquiatra y neurlogo
alemn, desde 1874, que el lector tiene dos canales de percepcin para acceder al significado de la palabra
escrita: una "visual", en base a la cual la forma escrita de la palabra se explora para encontrar el significado
utilizando claves que se basan en la memoria, el contexto, el espacio, en las similitudes y diferencias de
percepcin en el conocimiento previo de las representaciones mentales. El otro canal es el 'fonolgico', a
travs del cual la palabra escrita se convierte en una representacin sonora a partir de la cual se encuentra
el significado.
En los aos 70 se identifica la va implicada en la dislexia. Se trata de la va fonolgica: los nios dislxicos
tienen dificultad para trasladar la palabra escrita a su representacin fonolgica, con procesos de anlisis y
sntesis vocal. LsLos nlnos Llenen, sln embargo, una "vla vlsual" que proporciona acceso al significado de las
palabras, incluso cuando la" va fonolgica " se ve comprometida debido al dficit de la funcin de la
memoria a corto plazo.
Una pedagoga de la lectura que se basa en el tipo de aprendizaje integral en los dislxicos (mtodo de
"mirar, pensar, comprender") sera ms conveniente que los mtodos que tratan de forzar a los nios a
seguir la estricta secuencia de la correspondencia grafema- fonema.
Es cierto que los nios generalmente son capaces de aprender solos las reglas de esa correspondencia,
mientras que el dislxico necesita ayuda para acceder al significado de una palabra a partir de su forma
escrita. Es por eso que, una enseanza individualizada debe ofrecer continuas posibilidades para asociar, a
travs de la exploracin visual, que en los dislxicos no se ve comprometida, la forma escrita de una
palabra, una expresin, una frase, a su significado. Esta enseanza debe ser compatible con varias
estrategias, incluyendo, por supuesto, una fundamental: la de leer textos de calidad a los nios (vase
Teberosky)1
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Smith, Richaudeau, Foucambert y otros investigadores han demostrado que la va visual garantiza, con
mayor fuerza, la lectura eficaz; concluyen que la dislexia no es, como muchos han dicho, consecuencia de la
enseanza con mtodos globales o naturales (an menos difundidos), sino que, por el contrario, es
consecuencia de una enseanza de la lectura que tiene como objetivo lograr la comprensin insistiendo
fundamental y exclusivamente en la correspondencia grafema-fonema.
Esta suposicin es fcil de demostrar: podemos conocer la correspondencia signo/sonido de cualquier
alfabeto de un idioma, griego, latn, snscrito, ingls, euskera, etc, pero si no conocemos la forma de las
palabras a las que se refieren, no entenderemos el significado de lo que podemos sonorizar.
una asoclacln llamada "edagogla lamlllar" envl a las escuelas la siguiente comunicacin: "Hoy, en Italia,
el 30% de los nios son diagnosticados con problemas especficos de aprendizaje. Nos consuela el hecho de
que, junto con nosotros, los hombres y mujeres de la ciencia, instituciones cientficas, asociaciones
culturales, maestros y padres de familia, estn planteando interrogantes sobre este extrao fenmeno
relacionado con la Salud en lugar de con la Didctica; poniendo nfasis sobre el dao causado por un
"diagnstico" no necesario y tanto perjudicial. En Italia la Didctica no se tiene en cuenta suficientemente.
Hay estudios cientficos que muestran cmo se est extendiendo cada vez ms la incomprensin lingstica
(T. De Mauro) y esto no es tanto una enfermedad de los estudiantes como una falta de Didctica y
Metodologa ".
Pensamos, en esencia, que con una mayor atencin a la pedagoga y a la didctica de la lectura se podran
prevenlr eflcazmenLe esLos problemas" que parecen exLenderse.
Y ms que nunca es necesario, sobre todo, cuidar el momento de los primeros aprendizajes, descubrir las
potencialidades del Mtodo Natural (muy distinto del mtodo global, que propone etapas predefinidas) un
no-mtodo que respeta los procesos individuales de cada uno, distintos en el tiempo y forma:
Un error comn es juzgar la bondad de un mtodo segn la rapidez con la que los nios aprenden a leer y
escribir. No obstante, conviene tener en cuenta que no es mejor mtodo el que permite alcanzar pronto
ciertos resultados externos, sino el que permite alcanzar esos resultados a travs de una conquista interior,
y para ello no siempre es bueno (aunque para m siempre es malo) acelerar los tiempos: se debe dejar al
nio tiempo para madurar segn su naturaleza. El mejor mtodo es el que da a cada uno la ayuda que
necesita para conseguir lo que la propia naturaleza permite. (Giuseppe Tamagnini, circ. Interna 1,
Cooperativa de imprenta en la escuela, octubre de 1952)
Normas para la prevencin
1 - Lectura silenciosa.
El lenguaje escrito es un lenguaje para la vista ms que actividad de lectura, de investigacin, estructurada
gradualmente.
Tenemos que superar la insistencia exclusiva en la enseanza de los sonidos para dar espacio a la
formacin de estrategias ideo-visuales. La educacin del lector es, de hecho, algo diferente y mucho ms
complejo que el adiestramiento para descifrar, incluso si el que descifra es capaz de captar el sonido
rpidamente, no significa que consigue automticamente leer, es decir, construir el significado a partir de
un escrlLo como una conLlnuacln naLural".
Es necesario elegir entre metodologas y caminos que conducen a la produccin de sentido y que no se
limitan a la produccin de sonidos.
La lectura es, por el contrario, una actividad social y subjetiva, se leen mensajes escritos intencionalmente
por un emisor dirigidos a un receptor, que debe construir el sentido. Pero el significado no se puede
asignar arbitrariamente de manera individual, es el resultado de un pacto social, de una convencin, por lo
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tanto si no hay negociacin, no hay construccin del significado, la lectura es una actividad mecnica vaca
de sentido.
Es "a Lraves de experlenclas de grupo" (la "cooperacin interpretativa") como se estructura la
competencia.
La lectura silenciosa permite llegar directamente al significado sin tener que pasar por el desciframiento y
la oralidad: el circuito es ms corto, va desde el ojo al cerebro. Sonorizando, el circuito es ojo-boca-odo-
cerebro; requiere, por tanto, un esfuerzo mayor que ralentiza el proceso y es ms "dbil", es un esfuerzo
considerable, lo que significa que no permite ir ms all del nivel de descifrar, sin llegar a construir
significado.
Por qu elegir "controlar" la lectura de acuerdo con un procedimiento (lectura en voz alta) que har que
sea ms difcil camino?
En la lectura en voz alta est prohibido saltarse una palabra, adivinar (anticipar el sentido es suficiente para
entender).
Lectura silenciosa es ir directamente a la informacin (y la emocin subyacente) en menos tiempo que se
tarda en decirlo.
Qu impide que la lectura silenciosa tenga ms importancia en la escuela?
Tal vez la lectura en voz alta tranquilice ms al adulto ya que de esta manera tiene la impresin de
mantener el control?
2 - Lo "qimnosio de ojo"
lnvesLlgaclones neuroflslolglcas han demosLrado que un lecLor experLo" es capaz de leer LrelnLa mll
palabras en menos de una hora, ya que se centra en el significado ms que en la secuencia de sonidos. Un
lecLor desclfrador" en el mlsmo Llempo lee menos de dos mll.
El ojo pasa sobre la pgina escrita abarcando en sus "campos visuales", partes de palabras o expresiones,
de unos 10-15 caracteres, por ejemplo:. 'Una puerta verde "," el rumor del viento.
Mientras va de un campo visual a otro, el ojo no ve, pero el cerebro tiene tiempo para establecer
conexiones; cuando se para en un campo visual, el ojo ve, reconoce, enva un mensaje al cerebro; El cual
tambin puede hacer hiptesis y anticipaciones. Por ejemplo leyendo "han jugado un part. ...." se puede
adlvlnar compleLando que se LraLa de un parLldo".
Nuestra tarea consiste en fomentar este tipo de lectura, a la cual se llega cada vez ms hbil ampliando el
campo visual a travs de la movilidad de los ojos. Se puede ayudar a adquirir habilidades en este tipo de
lectura proponiendo diferentes "juegos": leer en espejo, de arriba abajo y viceversa, en un crculo, en
diagonal, de izquierda a derecha y de derecha a izquierda, presentando grupos de palabras en diversos
carteles que se retiran gradualmente o se sustituyen por otros incentivando as una lectura "a primera
vista".
3 - La lectura del adulto.
Leer buenas historias a los nios por parte del adulto es esencial. "Ensea" las tonalidades, las emociones,
las pausas, el aliento de las palabras, fascina, te hace disfrutar de la belleza dada por la coherencia y la
integridad de los acontecimientos narrados; te introduce en mundos desconocidos. Es el trmite necesario
para apasionarse por la lectura.
Quien escucha a alguien leer, en particular una narracin es, de alguna manera, un lector, porque realiza
algunas operaciones bsicas idnticas a las que son necesarias en la lectura autnoma: captura secuencias
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de palabras construyendo un significado, que no est dada por la suma de los significados de las palabras
una a una, tiene en cuenta las diferentes secuencias de significados para construir y reconstruir poco a
poco el sentido global, elaborando pistas, haciendo suposiciones sobre el curso de la historia que est
pasando, a veces se confronta sus hiptesis con lo que va escuchando y se ve obligado a modificarlas;
descubre a veces, que los mismos elementos se nombran con palabras diferentes (el zorro, el animal, el
tramposo ...) capta el ritmo, la entonacin, las pausas, como elementos de significado; construye
imgenes; conserva en la memoria imgenes y vivencias que se pueden reconstruir y reformular con otras
palabras, reacciona a los estmulos con respuestas emocionales: placer, repulsin, la empata con un
persona[e, mledo, saLlsfaccln .
4 - Comprender el significado
Para comprender un texto es necesario que el lector tenga algunos conocimientos previos:
En primer lugar, un poco de conocimiento de la situacin de la que se habla. Para entender una historia
ambientada en la antigua Roma, por ejemplo, cuando hablamos de los templos y de las vestales, el Senado
y los balnearios, los esclavos y los carros, requiere poseer informacin sobre la vida cotidiana de la poca y
de esa ciudad.
Es necesario tambin, que se conozca el significado de la mayora de las palabras, teniendo en cuenta
cuando se trabaja con los nios e incluso los jvenes estudiantes, el hecho de que los trminos son a
menudo desconocidos, incluso los que son para nosotros simples y obvios. Para que haya entendimiento se
debe graduar en los textos, la presencia de trminos verbales alejados de la experiencia oral.
Pero hay otros "escollos" que hacen difcil la comprensin. Por ejemplo las diferentes palabras que, de vez
en cuando, en un texto, pueden indicar el mismo elemento; por ejemplo, un personaje literario famoso
puede ser nombrado a veces como 'la monja', Gertrude , "la pobre",... Se trata siempre de la misma
persona y es evidente para un lector experto, pero no es lo mismo para un lector inexperto o un nio, a
menudo en una posicin difcil frente a textos sencillos, si un profesor no estimula la reflexin.
Luego estn las expresiones que hacen referencia a otras partes del texto, y que obligan a realizar una
operacin, que no siempre es fcil, de conexin: por ejemplo, si leo ", le haba dicho" Me pregunto quin
dijo, qu dijo y a quin se lo dijo, reclamando a la memoria secuencias narrativas hechas anteriormente.
Nos encontramos, por otra parte, sobre todo en el dilogo, expresiones que se refieren a una situacin
extra-textual adicional (por ejemplo, "pensaba que iban a encontrarle all arriba"). Es importante hacer una
lectura cuidadosa dirigida a la comprensin, poniendo incluso problemas para cuya solucin se requiere
una relectura. Un problema interesante es, por ejemplo, la solicitud de una lectura inventarial, esto es, de
una lista de los personajes, los lugares y tiempos donde se desarrolla la historia. La relectura es una
prctica siempre til.
Otras medidas que ayudan a la comprensin son la parfrasis (reconstruir el texto con otras palabras) y la
sntesis, que te obliga a encontrar informacin importante.
Trabajar en equipo, con la oportunidad de confrontar y considerar las diferentes hiptesis y soluciones es
la mejor estrategia. Se puede "poner en juego" la reconstruccin del texto original: la sntesis construida
por un grupo se puede pasar a otro grupo que no conoce el texto original y que tiene la tarea de ampliarlo.
Al final se comparan el texto de partida, la sntesis y la ampliacin individualizando los "saltos" de
informacin que dan lugar a interpretaciones parciales y en diferentes reconstrucciones. En aras de la
brevedad, el grupo debe buscar las estrategias ms econmicas con el fin de evitar redundancias y dar la
informacin esencial.
Un tipo de sntesis interesante es la nominalizacin, es decir, la sntesis de una historia hecha slo con
sustanLlvos, es declr, en Lermlnos ms absLracLos que los orlglnales (por e[emplo, en vez de escrlblr el
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cazador se perdl en el bosque" un grupo puede enconLrar la frmula' perdldo en el bosque", o en lugar
de" al flnal se descubrl al nlno", puede escrlblr 'el descubrimiento del nio).
Otra actividad que ayuda a la sntesis y comprensin es la divisin en secuencias (se puede hacer de
muchas maneras diferentes, estando de acuerdo con los criterios, nunca es apropiado imponer una
modalidad rgida) y poner ttulo a las secuencias o la bsqueda de diferentes ttulos de un texto (el ttulo es
la mxima sntesis posible, la bsqueda de un ttulo es una operacin lgica, compleja y muy til)
Una lectura atenta al significado permite hacer inferencias, deducir la informacin que en el texto no se
conocen de forma explcita. La capacidad de hacer inferencias, que deben ser adecuadamente estimuladas,
permite tambin establecer hiptesis, en base al contexto, del significado de las palabras no conocidas.
5 - Los puntos de referencia personal
Especialmente en la primera fase del aprendizaje, pero tambin posteriormente, es importante, para
facilitar la memorizacin y recuperacin de significados, poner de relieve las caractersticas visuales del
texto. Es importante que estn claramente identificadas las diversas partes, las pausas entre una y otra, las
eventuales partes dialogadas...
El tipo de letra, el color diferente, el espacio (se puede ir al principio de cada unidad de significado), la
presencia de imgenes, la posicin de un texto en la pared (en caso de ser expuesto), ..., constituyen
importantes puntos de referencia que ayudan a la memorizacin y al aprendizaje.
Cada nio tiene, sin embargo, sus personales puntos de referencia, es decir, los elementos en los cuales se
apoya para construir el significado y puede atreverse a indicarlos. Pueden ser el color, la forma, la longitud
de las palabras, la posicin en el libro o en la pared, el recuerdo del momento en que se produce el texto,
el reconocimiento de los "fragmenLos" que ya se encuenLran en oLros LexLos...
El aprendizaje se facilita si se tiene en cuenta que la escritura es el lenguaje para la vista y que las
secuencias significativas se memorizan mejor que las secuencias o signos carentes de significado, las cuales
carecen de motivacin para ser aprendidas.
6 - Los juegos de suposiciones y expectativas
Se puede jugar al final con textos con algunas palabras que se tienen que 'adivinar'; hay muchas maneras
de fomentar una lectura no lineal y secuencial, construida a base de saltos, idas y venidas, recorridos
dentro de un texto, suscitando preguntas y evitando la prdida de energa que implica una lectura lineal
laboriosa de letras y slabas.
La lectura de cuentos, fbulas, historias por parte del adulto, acostumbrarse a "sentir" si se trata de un
cuento de hadas, una crnica, una cancin infantil, ..., reconocer de qu texto se trata, reconocer la
tipologa textual que ayuda en la formulacin de hiptesis y la comprensin, es importante. Con la
interiorizacin de una variedad de situaciones narrativas se adquieren marcos de referencia. Incluso el
hbito de leer imgenes contribuye a estructurar la capacidad de leer. Historias de dibujos en secuencia,
con o sin subttulos, para proyectar o poner en las paredes, crean un hbito de anlisis, conexin o a
imaginacin.
7 - La prctica de la lectura funcional
No todos los textos se leen de la misma manera. No utilizamos la misma estrategia para la lectura de una
novela, las instrucciones de un aparato, una receta, el horario de trenes, ....
Los distintos textos se leen con ritmos y velocidades diferentes en base a lo que se busca; para leer hay que
tener un proyecto acerca de lo que se busca (diversin, emocin, bsqueda de informacin especfica, las
instrucciones para hacer o utilizar algo, ... )
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Segn el proyecto, la lectura puede ser analtica o global, lenta y precisa o rpida y superficial, con vuelta
atrs... o en sucesin, segn el texto que se utiliza. Estas son todas las situaciones de la lectura funcional,
es decir, la lectura dirigida a algo especfico, prctico, por lo tanto, de la verdadera lectura, que debe
asentarse en la escuela, en lugar de una lectura privada de significado. Situaciones de juego apropiadas
pueden familiarizarse ulteriormente con la prctica de la lectura funcional: descubrir el contenido de
reglamentos o consignas para seguir silenciosamente dejando que los dems adivinen lo que estaba
escrito, son todas las actividades de uso funcional de la escritura. Puede ser de gran utilidad leer las
instrucciones para construir un objeto, jugar a un juego o realizar una actividad.
En conclusin, leer es tambin seleccionar, centrarse en lo que necesita y saltarse aquello que no interesa,
saltarse, a veces, la palabra que no se entiende para inferirla del contexto. Es todo lo contrario de una
actividad mecnica.
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ANEXO 3 TALLER DE LUZ. Olga Meng Gonzlez del Ro. MCEP de Cantabria. Esta
experiencia tiene lugar en la Escuela Infantil 0-3 de la Universidad de Cantabria con criaturas de 1 y 2 aos.
La Escuela Infantil de la UC es un centro
pequeo con un equipo formado por nueve
educadoras y cincuenta criaturas repartidas
en cuatro grupos, 0-1, 1-2, 2-3 y un grupo
mixto en horario de tarde. Cada grupo est
acompaado por dos educadoras.
Todos los das, los nios y nias tienen la
oportunidad de participar de las distintas
propuestas de investigacin y
experimentacin que ponemos a su
disposicin, pero hay un da a la semana que
es especial, el da en que una de las
propuestas es el Taller de Luz.
Este taller surge de un viaje que hicimos a Reggio Emilia donde visitamos algunas escuelas. Nos
encontramos, que en todas ellas, haba un espacio dedicado a experimentar y jugar con la luz. Aquello nos
impresion y nos gust muchsimo, as que de vuelta en Santander decidimos ponernos manos a la obra y
organizar nuestro propio taller.
El primer paso fue hacernos con material especfico: proyectores de diapositivas, retroproyectores, mesas
de luz, linternas, etc. Este proceso fue muy interesante, ya que implicamos a muchas personas en la
bsqueda y creacin de materiales, pero esto es otra historia.
Ya con el material en la escuela, tenamos que acondicionar un espacio para ubicar el taller, y nos
encontramos con el primer problema: no existe ningn espacio que podamos dedicar exclusivamente al
taller de luz. Qu podemos hacer?, nosotras queremos que las criaturas tengan la oportunidad de
experimentar y jugar con la luz, s o s.
Y aqu es donde se pone a trabajar el equipo educativo y hacemos que el Taller de luz se convierta en un
proyecto de escuela en el que todas estamos implicadas.
Optamos por convertir, un da a la semana, una de las aulas en taller. Por la maana, nada ms llegar a la
escuela, las personas responsables, que van rotando cada curso, se encargan de transformar el espacio: lo
oscurecen, seleccionan los materiales, los acondicionan de una forma atractiva y sugerente para las
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criaturas,... en definitiva, crean un ambiente mgico, donde objetos que producen luz y otros que la
transforman, son los protagonistas.
Mientras, el resto del equipo se hace cargo de las criaturas y organiza otro tipo de propuestas en los
distintos espacios de la escuela.
Cuando todo est preparado, un grupo reducido, seis, a lo sumo ocho criaturas de distintas edades, van al
taller y el resto, junto con las dems educadoras participa de las otras propuestas.
Cuando entran al taller lo primero que se ve en sus caras es sorpresa, y da igual
que hayan participado ms veces. Poco a poco se van adentrando en el espacio y
empiezan a jugar con los distintos materiales: mesas de luz con azcar moreno
que permite dibujar con las manos, objetos de vidrio en el retroproyector que se
transforman cuando la luz les da directamente, siluetas de animales que al
proyectarse en la sbana que cuelga del techo se ven gigantes, la sombra de una
compaera que se ha colocado entre el proyector y la pared, objetos que brillan
denLro de una caslLa" de luz negra, lnLenLar coger una pledra del bosque que hay en la pared, senLlr el
calor que da la luz, etc.
Mientras las criaturas juegan, hacen sus descubrimientos, se los transmiten a los dems, se divierten, etc.,
la educadoras observan lo que all sucede, toman fotografas, ofrecen su ayuda si alguien las reclama, pero
sobre todo dejan hacer y no intervienen, no se anticipan a las criaturas y dejan que cada una haga sus
propios descubrimientos.
Cuando el taller llega a su fin, se recoge todo el material y el espacio se transforma de nuevo en el aula que
era, hasta la prxima semana, en el que participarn otro grupo distinto de nios y nias.
El taller ofrece las mismas propuestas, al menos, hasta que hayan pasado por l todas las criaturas, pero si
en las observaciones realizadas por las educadoras se constata que hay que hacer algn cambio, se realiza,
y ya est. Y se va transformando a lo largo del curso a medida que las criaturas van creciendo y van
realizando nuevos descubrimientos.
Lo que sucede en el taller no se queda en l, se transmite a las familias por medio de la documentacin
dlarla del PC?" y una vez al ano, en el encuenLro de flnal de curso, monLamos el Laller para que Lodas y
todos, grandes y pequeas puedan disfrutarlo.
La valoracin que hacemos de la experiencia es muy positiva, de hecho llevamos varios cursos con ella y el
Taller de Luz se ha convertido en un elemento de identidad de la Escuela y forma parte del Proyecto
Educativo. Lo que ms valoramos de ella por un lado, es que es un proyecto en el que estamos todas
implicadas, ya de otra manera no se podra llevar a cabo. Y por el otro, que damos la oportunidad a las
criaturas de jugar e investigar con artilugios interesantes y con muchas posibilidades de accin y de
relacln y de aprender de" y con" oLras crlaLuras.
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ANEXO 4 Otros juegos y cuentos que se hicieron al comenzar las
sesiones de trabajo
.- "A| tan taran tan que |o hogos son verdes" juego de dedos. Del libro de Tere
Flores.
.- M| zapato se ha perd|do", juego de dinmica de relacin grupal. Nos lo
ense Asun Valbuena en la RIDEF de Len.
.-"Vaya apet|to t|ene m| zorr|to". Claudia Rueda Editorial: Serres. Cuento
contado por Erica.
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TALLER 8-12 AOS
Se cuenta con la participacin de hasta 28 personas. Se hacen cargo de la coordinacin miembros del MCEP
de Castilla La Mancha.
Se parte de los acuerdos realizados en el Congreso de Huelva por el que se estableca un debate sobre
Autonoma y cooperacin en el aula como recursos para el aprendizaje. Todas las experiencias
presentadas se tratarn desde esa perspectiva.
Se comienza con la presentacin de los participantes en el Taller con un juego. Todas las sesiones se inician
con una actividad dinamizadora que cree ambiente distendido y de confianza.
Se presentan dos actividades dinamizadoras para que funcionen durante el congreso, por una parte el
tabln de la Asamblea con el felicito y propongo y por otra parte se distribuyen papeles para hacer cartas a
compaeros o compaeras del Taller que se entregarn el ltimo da.
SESIONES DEL TALLER 8-12 AOS
VIERNES 5. 12 A 14 H.
Cancin de presentacin al ritmo de palmadas y golpes en las piernas.
Sacco y Vanzetti por Georges Moustaki. La cantaremos todos los das.
Presentacin de los miembros del Taller: De dnde venimos y por qu estoy aqu?
Presentacin Pedagoga Freinet. Se proyecta un audiovisual creado por el MCEP-CLM, que trata de exponer
el marco de accin de las experiencias de pedagoga Freinet. Relacin entre pedagoga Freinet y
competencias bsicas que se desarrollan con las tcnicas de dicha pedagoga..
DEBATE:
El Bilingsmo. Realidad en los colegios. Exigencia de la administracin. La importancia de la formacin
inicial actual y sus carencias. Realidad de la Universidad. Magisterio bilinge. Miedo a terminar la carrera y
no saber hacer nada. Extincin de la formacin continua. Organizacin del bilingismo en la localidad de
Rivas-Vaciamadrid.
Sobre la formacin continua. Participacin del MCEP en las escuelas de magisterio. Nuestra labor puede
ser meternos en las universidades. Evolucin de la formacin inicial. Importancia del periodo de prcticas
que sea motivador y creativo, puede cambiar la vida profesional de una persona.
Se habla del papel del maestr@ como gestor de la convivencia en el aula, conectando con la realidad del
alumnado y las familias. Preocupan los continuos cambios de planes de estudia, as como la desaparicin
de los ceps, los craes, etc. Parece que toda la formacin se reduce a una oferta on line , especialmente, en
ingls y TIC.
EXPERIENCIAS:
Soy profe. Por Rosa Pereda. Experiencia en 4 de primaria. Fichas de trabajo individual. Experiencia en el
colegio Verdemar. Colaboracin de las familias. La familia ve cmo se desenvuelve la criatura en el aula. El
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papel del maestro es de ayudante y organizador, de apoyo a determinadas familias. Lo deben hacer todos
en el aula. Importancia de la expresin oral y la participacin de todos. Rotando y todos lo podemos hacer.
Las crlaLuras son plenos proLagonlsLas del lbum del saber" donde cada ni@ explica lo que sabe
ensendolo al grupo. Durante 2 horas, padre/madre/ni@ cuentan el proceso a la vez que van realizando
el trabajo propuesto.
Al flnal exponen cmo me he senLldo" (antes, durante y despus de la actividad presentada).Con esta
actividad se hace la programacin del rea de Plstica, a partir de la primera reunin con las familias.
Experiencia de autoestima. La competencia en comunicacin oral y la competencia emocional. El trabajo se
lleva a casa cuando se ha acabado por todos. A principio de curso se organiza la actividad y se coloca en el
calendario. Reflexin sobre el papel de Internet. "Nodie sobe todo, todos soben o/qo". Favorecen la
integracin de la persona: comunicacin, autonoma, autoestima, dilogo igualitario, responsabilidad,
todas las personas importantes participan: compaeros, familia y maestros.
La correspondencia escolar. La correspondencia en el aula y libritos de cumpleaos.
Dar la palabra al nio y a la nia, para expresar-comunicar Para qu enseamos a escribir? Dentro de la
correspondencia hay una entre los nios y nias del aula. Se dicen las cosas mejor por escrito que de
palabra. Dinmica de la actividad que se explica y se practicar en el Taller. Valoracin de la experiencia.
DOMINGO 7. 9,30 A 10,45 H. Puertas abiertas.
EXPERIENCIAS:
El peridico escolar. Un medio para la comunicacin y el conocimiento. Juan Garrido. Se cuenta la
experiencia de los seis aos de peridico escolar en el colegio, as como del noticiero Jardn TV que es el
complemento al The Golden News. Esta actividad se ha incorporado a la escuela, contando con la
colaboracin de las familias. La noticia y su publicacin en el Golden News y en el Jardn TV, es una sea de
identidad de nuestro centro.
Se cuenta la dinmica del peridico escolar y los objetivos que se persiguen. Los ms importantes:
Desarrollar y mejorar sus capacidades lingsticas, su creatividad a travs de su expresin y
comunicacin (oral y escrita).
Lograr el respeto hacia el trabajo de los dems compaeros/ as.
Utilizar las TIC como herramienta para el desarrollo del proyecto: bsqueda y elaboracin de
noLlclas, edlcln del perldlco, comunlcacln con oLros coleglos,.
Incentivar y ganar eficacia en el trabajo de equipo.
Dotar al centro de actividades en las que se fomente el trabajo en equipo, el respeto y la
cooperacin.
Desarrollar el plurilingismo a travs de los medios de comunicacin.
Desarrollar el Plan de Lectura.
Despertar el gusto y el inters por la expresin oral y escrita tanto en la propia lengua como en
la inglesa (u otras lenguas).
Ampliar el vehculo de comunicacin con las familias.
Utilizar el peridico escolar como un medio de difusin informativa para las familias mediante
la redaccin de artculos relacionados con la educacin, la salud, etc.
Conseguir la apertura de los alumnos/ as hacia otras personas y a travs de ellos, el Centro con
el entorno.
El peridico escolar en un colegio de La Mancha. Por ngel Morales.
Se comenta la elaboracin de un peridico en 2 ciclo de EP, con 4 grupos (dos de 3 y dos de 4 EP).
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La coordinacin es imprescindible para que la actividad se lleve a cabo cada semana, as cada grupo tiene la
responsabilidad de hacer una pgina (de las 4 que tiene el peridico) rotando cada semana, de esta manera
la cabecera la elabora un grupo diferente, as como el resto de las pginas.
Los viernes se lo llevan a casa y los lunes se comenta lo que se ha dicho en casa: noticias, caligrafa, etc.
Las noticias locales son las que mejor acogida tienen en las casas.
Es importante que las personas que participen en la acLlvldad se lo crean para facilitar el buen clima
entre los grupos, as como evitar protagonismos de grupos o personas concretas. Se intenta que tod@s
aparezcan con sus noticias, llevando un cuadrante de quienes publican cada semana.
Trabajos y peridicos en el aula. Por Eva Martnez. Expone un trabajo, "La LorLuga chlsmosa", que tuvieron
que realizar en la Universidad. Consista en hacer seguimiento de noticias publicadas en peridicos (no
necesariamente relacionadas con educacin), expresando su opinin sobre dichas noticias, as como
buscando la relacin que tienen con la asignatura que estudian en la Facultad.
Libros de vida. Por Rosa Pereda, Paula Gmez y Juan Garrido. Exponen las experiencias de Libro de Vida en
sus colegios. Ambos libros tratan de recoger aquellos aspectos ms vivenciales de su paso por el colegio,
contando con la colaboracin de las familias.
Rosa comenta el esquema bslco de Asl es ml vlda", asl como el desarrollo de muchas compeLenclas
bsicas con esta actividad.
La experiencia de Paula es con 5 y 6 de EP, comienzan con los abuelos (describirlos, lo que les cuentan,
enLrevlsLas sobre su cole, sus [uegos.).1amblen investigan sobre el origen de su nombre y sus apellidos,
biografa de la familia (contar la historia de amor de la que nacen); sobre sus herman@s y la relacin en
casa. Investigan sobre qu ocurri el da que naciste(histrico y en el ao concreto de tu nacimiento).
Sirve para expresar sentimientos y aporta la opinin de l@s hij@s sobre su familia. Ayuda a comprender,
valorar lo que tengo, mejoran las relaciones en el aspecto afectivo
El diario de clase. Por ngel Morales y Conchi Cullar. Experiencia realizada en 3 y 4 de E.P.
Cada da, al finalizar la jornada, el diario va a casa de una persona de la clase y, por la tarde, junto a su
familia cuenta lo que ha ocurrido en el aula, en el colegio ,incluso, en el pueblo.
Al comenzar la jornada siguiente lee delante del grupo lo que ha escrito.
Conseguimos mejorar la expresin oral y escrita, as como habituarnos a leer en pblico.
Tambin sirve para trabajar con las expresiones que no son correctas.
Facilita la relacin familia- colegio.
LUNES 8. 9,30 A 11,30 H.
Recuerdo de la cancin de Sacco y Vanzetti.
Presentacin y me gusta...
Juego de contacto: se rompe un huevo.
Experiencias:
Salidas al entorno. Daniel Ribao. Proyecto Investiga a travs del entorno y exponlo. Concurso de becas del
Departamento de Comunicacin de El Corte Ingls. Utilizacin del entorno como recurso didctico. Pensar
en una propuesLa que sea uLll para la escuela. Ln exponerlo" se propone hacerlo con Lodo Llpo de
lenguajes. Investiga: exponlo.
Se trataba que los centros participaran con un proyecto propio sobre el medio.
21
Las becas eran en un porcentaje para el profesorado. El Consejo Escolar del centro asuma el proyecto y la
cantidad de dinero. Han participado ms de 300 centros de la comunidad de Madrid. Se haca una
publicacin de las experiencias.
Exposicin breve de las experiencias ms significativas.
El mensaje: cualquier oferta educativa y desinteresada que sea til a la escuela, favorece la posibilidad de
que los centros hagan actividades a nivel de centro.
Salidas al entorno. (Jess, Rosa y ngel).
Trabajos con la Poesa. ngel.
El cuaderno viajero. El cuaderno iba a casa y all escriban una poesa, creada o copiada y decorada. Luego
en el aula se lea. Este trabajo se desarroll en 5 de EP.
En 6 se han elaborado, de forma lndlvldual, el lbum poeLlco" y Ml pequeno llbro de poesla".
Se LraLa de conocer a dlferenLes poeLas (Lorca, M. Pernndez, AlberLl.) Los alumnos buscaban una poesa
de dichos poetas para copiarla, ilustrarla, hacer una presentacin personal y recitarla en clase .Adems
crean elementos poticos (meLforas, hlperboles, allLeraclones.) que forman parte de sus libros de poesa.
Han hecho libros manuscritos y otros en power point.
Una actividad que ha generado muy buen clima de aula es la creacin colectiva de poemas, as como
recitar, en grupos de dos o tres chic@s, poemas conocidos o inventados por ell@s.
Aprender poesas. Jess M. Martn. Uno de los trabajos poticos fue introducir dos poetas desconocidos
Agustn Garca Calvo e Isabel Escudero. Cada nio expona un cartel y presentaba el poeta a la clase. Este
trabajo nos ocup un trimestre. Durante todo el curso se aprendieron poemas y fue un completo xito. No
hay que olvidar que con las recitaciones, adems de la memoria, se fomenta la confianza en s mismo/a, la
comunicacin de sentimientos, la adecuada pronunciacin, entonacin y gesto expresivo.
El da de la poesa. "Comer,rec|tar y [ugar en |a p|aya". Rosa Pereda. Se hace en el palacio de la Magdalena
o en la playa. Lectura de poemas creados por los alumnos. Participan desde los 2 a los 16 aos, eligiendo
una poesa por clase. Se hacen unos libritos con los poemas de todos los nios del colegio. El profesor
potico y su tutora. Mucha ayuda del alumnado de secundaria.
Trabajo sobre poemas de Carmen Gil. Por Paula Gmez.
8esos". Poesa de los sentimientos. Se trabaja la educacin emocional a travs de la poesa y el cuento .
Qu bonita la ternura
es un buen acto de amor,
derrama tanta dulzura
como un abrazo calor.
Los besos de aprecio
son fuertes y apretados
y cuando terminas de darlos
se te quedan sealados
Por ejemplo: dos caras de un folio, en cada media cara: autor, emocin, una rima con la emocin, y un
poema con besos.
Salidas al entorno. Rosa Pereda. Motivaciones y razones por las que se sale. Salida a un aula
medioambiental (una semana all). Investigaciones y poemas sobre animales, plantas, talleres que realizan,
haikus... Trabajos de lengua y de matemtica. Un trimestre de duracin.
El medio como recurso didctico. Jess, Modelo de ficha de trabajo que utilizamos en el MCEP-CLM. Pasos
del proceso.
22
MARTES 9. 12,45 A 14 H.
Quoi de neuf? Una alegra: de Pablo Neruda; t, yo, nos, Paula; la poesa es un arma brutal, de Eladio
PorLa, poema en frances," yo no qulero que a ml nlna la vayan a hacer prlncesa" del poema Miedo, de
Gabriela Mistral. Poema de Daniel para esta ocasin.
La "libre" de barrio. Presentado por Javi (Legans) Un proyecto de barrio. Proyecto asociativo sin nimo de
lucro, a partir de una librera con zona de barra y se pretende que sea un puntos de encuentro con
actividades culturales (conclerLos, LeaLro, exposlclones.). Siete meses funcionando. Amigos de Legans
muy diversos. Los domingos actividades para los nios (cuenLos, clencla.). Mercadlllos solldarlos de
prendas usadas. Los lunes sale la programacin semanal. Colaboracin con la Librera La marabunta. En
Facebook. www.lalibredebarrio.
Correspondencia dentro del aula. Terminamos la dinmica de las cartas. Reparto de cartas y valoracin de
la actividad. Valores que contiene la actividad.
Valoracin del Taller.
Dos cosas a resaltar: que haya llegado gente joven con este podero y energa, y agradezco muchsimo a
vosotros que hayis dinamizado el taller. Felicitaros por vuestra coordinacin tan esplndida y por vuestras
aportaciones a todos. Destaco las personas, coordinadores, ponentes y todos. Jess y en su figura est la
Mancha quijotesca. He aprendido de Jess la fuerza de la palabra. La emocin es lo que nos ha unido.
Me ha gustado como se ha desarrollado el Taller. Las aportaciones muy interesantes. Felicitar por la
capacidad de trabajo y la capacidad de transmitir tranquilidad y resolver las cosas con consenso y que todo
el mundo haya podido participar. Taller lleno de sensibilidad y sentimientos. Los proyectos bien, la
compaa bestial. Corto el tiempo.
Al congreso vengo agotado y aqu es como si me tomara una vitamina. Experiencias que te renuevan y me
afirma de que todo el esfuerzo que he hecho durante el curso ha sido positivo. La parte de cario, abrazos
entre todos est muy bien, lleno de encuentros. Taller prctico y til.
Valora la integracin de alguien que tiene tanta experiencia con otras que no la tienen. Al final siento que
mi voz tambin se podra escuchar. Me encanta que todo el mundo tenga voz y todos sean importantes.
ldea fundamenLal es nadie sabe todo, todos saben algo". Craclas a Lodos.
Es un taller que se notan ms ausencias de jubilados y que se ha dinamizado estupendamente. He estado
muy a gusto. 1oJos los voces eocoeottoo, totJe o temptooo, so eco.
Conclusiones del Taller. Seguir con el mismo tema de debate. Son los mismos procesos de trabajar y est
implcita en nuestros trabajos. Autonoma y cooperacin en el aula como recursos para el aprendizaje
Aadir a la propuesta la participacin de las familias.
Blog del Taller. Lorenzo Valbuena y el MCEP de CLM se encargarn de ponerlo en marcha y animarn a
todas las personas del Taller a dinamizarlo.
Coordinacin del Taller. Hasta el congreso del ao que viene se responsabilizan de la coordinacin el MCEP
de CLM
EXPERIENCIAS:
Las salidas como recurso didctico, La correspondencia en el aula (Jess); El libro de vida (Juan); El diario de
clase y la poesa (ngel); Salidas y libro de vida, Soy profe, Fichas para trabajo individual (Rosa); Poemas en
el aula, Fichas autonoma en el aula (Paula);.Trabajos y peridicos en el aula (Eva).
Informaciones de inters y otras comunicaciones: para encontrar webs desaparecidas: wayback machine.
DOCUMENTOS: Pedagoga Freinet.
.
23.
TALLER 12-18.
.
ASISTENTES: Asistimos una media de 25 congresistas de los Mceps de Almera, Cantabria, Granada, Huelva,
Len, Madrid, Murcia y Salamanca, as como compaeras de Valencia, Murcia y del Sur de Francia.
PLAN DE TRABAJO:
EXPERIENCIAS QUE SE PRESENTAN EN EL TALLER.
. Un paso ms en la convivencia. Jornadas en el IES, Encarna (30).
. Habitaciones de cros del mundo, Juanma.
. El estudio como terapia. El servicio de atencin educativa domiciliaria, Alfredo (30 +coloquio).
. 2 o tres comunicaciones pequeitas, Nina (15).
. Algo para compartir, Tatjana.
. Dinmica de conocimiento con globos, Coordinacin (15).
. Las conferencias y las investigaciones en aula especfica en la ESO, Teresa Flores.
. Cachivaches para trabajar el teorema de Tales. 1er ciclo ESO, Juanjo (1h).
.
DESARROLLO DEL TALLER.
VIERNES 5.
Bienvenida al taller, Breve explicacin de cmo funciona el taller.
Ronda de Presentacin (quin soy, dnde estoy trabajando, qu he
hecho esLe curso.) experlenclas para presenLar, algo para
comparLlr,. 8eparLo de Lareas/responsabllldades: perldlco,
dossier Experiencias y Dinmicas.
. Dinmica Conocimiento con globos ANEXO I.
. Experiencia 1tobojo pot ptoyectos, xpetleoclos Je xlto
eo lcll Luis Bernardo Martn Hernndez.
. Experiencia l estoJlo como tetoplo. l setvlclo Je
oteoclo eJocotlvo Jomlclllotlo, Alfredo Lpez Serrano. ANEXO II.
.
DOMINGO 6 JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS.
Breve presentacin del Taller.
ulomlco pteseotoclo / coooclmleoto. 1ltot lo peloto.
Experiencia cocblvocbes poto ttobojot el teotemo Je toles. 1et clclo 5O, Juan Jos Vicente Cuesta.
.
LUNES 8.
ulomlco Je Jlsteoslo los llozos, Tatjana Brgener, Mcep Cantabria. Duracin: 10 minutos. Todos los
niveles. Desarrollo: se reparten a cada uno tres pinzas. Ahora todos intentan colocar sus tres pinzas en la
ropa del otro sin recibir ninguna pinza. Por supuesto, hace falta espacio porque hay que correr para evitar
la colocacin de pinzas. Se puede acompaar con msica. No hay lmite de tiempo pero uno se re mucho.
.
24.
Lxperlenclas Libro de vida guionizado", Proyecto de Matemticas" y Taller de Teatro", Nina Carams
Carams. ANEXO III.
Lxperlencla Las conferencias y las investigaciones en aula especfica en la ESO", 1eresa llores MarLlnez.
Algo para comparLlr: La antigua Grecia" 1aL[ana 8urgener. AnLxC lv.
Lxperlencla uo poso ms eo lo coovlveoclo. IotooJos eo el l5, Encarna Rosillo Gabaldn. ANEXO V.
Experiencia uoJe Joetmeo los olos y olos Juan Manuel Delgado.
ulnmlca Lavado de coches". Pascual. ANEXO VI.
.
MARTES 9.
Plan de trabajo curso prximo.
Nos interesan los siguientes temas: La escuela inclusiva Interdisciplinariedad y estanqueidad en la
secundaria Cmo contagiar a nuestros compaeros y compaeras nuestra forma de trabajar de manera
cooperativa en una escuela inclusiva Propuesta Debate: Qu secundaria queremos? Cmo salir de la
dicotoma realidad-utopa.
Buscar y decidir un trabajo de investigacin colectivo Poner en prctica alguna tcnica Freinet para
comentar dificultades, resultados. en el Laller: asamblea, conferenclas, perldlco escolar, llbro de vlda,
correspondencia, clculo vivo, texto libre, plan de trabajo, etc.
Acordamos realizar el Encuentro del taller junto con los Talleres 0-8 y Cuerpo en Febrero 2014.
Trabajaremos la interdisciplinariedad.
.
COORDINACIN: La Coordinacin pasa a manos de Charo Beltrn y Mariquina, Mcep Huelva Mcep
Cantabria mantiene el compromiso de subir el archivo del Taller a la pgina web.
Correo Electrnico: tallerde12a18@mcep.es.
.
VALORACIN DEL TALLER.
Se valora el taller muy positivamente ya que cubre todas las expectativas, nos pone pilas y nos quedamos
con ganas de ms. Nos hemos sentido bien, hay buen ambiente. Es un reencuentro agradable, placentero y
emotivo de gente maravillosa y entusiasta.
Resaltamos especialmente que nos sirve para dar respuestas a las necesidades que tenemos en los centros,
las experlenclas son muy lnLeresanLes y exporLables al aula. Ll espaclo Algo para comparLlr" vlene blen
para animarse a contar pequeos-grandes xitos o fracasos, experiencias, proyectos, actividades, etc. Nina
nos ha encantado.
Este congreso ha sido especialmente enriquecedor por la asistencia de un nutrido nmero de personas que
se acercaban al mcep por primera vez y ha resultado muy alentador para todos. En la valoracin estas
compaeras y compaeros resaltan especialmente la alegra de haber encontrado un grupo en el que
compartir con compaero/as de trabajo, ver otras formas de trabajar y salir de la soledad en que a veces
nos encontramos.
Las lneas de trabajo de cara al curso que viene parecen ilusionantes, hay ganas de abordar la
interdisciplinariedad en secundaria y la inclusin desde una perspectiva terico-prctica.
Felicitamos a la coordinacin, especialmente por la buena gestin del tiempo en el taller.
Gracias a la labor de las tres ltimas coordinaciones, estamos consiguiendo mantener una buena lnea de
trabajo y el taller sigue evolucionando muy positivamente.
.
25.
ANEXO I.
DINMICA DE CONOCIMIENTO CON GLOBOS.
Autor o autora: Paz Gonzlez Setin (Mcep Cantabria).
Centro donde se ha desarrollado la experiencia: Colegio Altamira, Revilla de Camargo, Cantabria.
rea, Departamento: Departamento Lenguas extranjeras, tutora etc, vale para cualquiera.
Nmero de participantes: grupo grande.
Objetivo: Aprender los nombres y saber un poco ms de cada miembro del grupo.
Materiales: un globo y un bolgrafo o rotulador permanente por participante, aparato de msica, lista de
preguntas.
Tiempo: 15 minutos.
Desarrollo: Se reparte un globo a cada participante que lo infla y escribe su nombre.
Suena la msica y se bailan todos los globos por el aire procurando que ninguno caiga al suelo. Cuando
para la msica, cada participante coge un globo (no puede ser el suyo), busca a la persona cuyo nombre
est escrito en l y la hace la pregunta que formula el director de la dinmica. A continuacin escribe
dibuja la respuesta en el globo.
Suena la msica otra vez y se repite la dinmica.
Al final cada persona lee toda la informacin de la persona escrita en el globo a modo de presentacin.
Cada participante se puede llevar su globo stos pueden quedar en la sala a modo de decoracin. .
.
ANEXO II.
EL ESTUDIO COMO TERAPIA. EL SERVICIO DE ATENCIN EDUCATIVA
DOMICILIARIA DATOS RELACIONADOS CON EL ALUMNADO.
Autor o autora: Bux (Alfredo Lpez Serrano) (Mcep de Madrid) SECUNDARIA.
rea, departamento: Todas, divididas en dos mbitos.
Centro donde se ha desarrollado la experiencia: Zona Sur de Madrid.
Temporalidad en la ejecucin de la experiencia: cursos 200113.
Tiempo de exposicin: 30 minutos.
Materiales y/o soporte necesario: can y ordenador.
Documentacin: Un artculo (pinchar aqu) y la WIKI del SAED (saedsur.wikispaces.com).
Descripcin, desarrollo, conclusiones y evaluacin de la experiencia: La experiencia se ha desarrollado
durante 12 aos en la enseanza de jvenes pacientes en sus casas. Es importante la formacin inicial del
profesorado (para m fue muy motivadora) y por qu se asume un trabajo de este tipo. El desarrollo de la
pedagoga hospitalaria y domiciliaria ha sido tambin posible gracias al trabajo en equipo, a las reuniones
nacionales e internacionales para la prevencin de errores derivados del simple voluntarismo, como cierto
paternalismo hacia los estudiantes o la superposicin de funciones entre el profesor y el terapeuta. La
cooperacin es nuestro desempeo profesional bsico.
El contexto del estudiante enfermo determina la prctica educativa. El desarrollo de la empata y el trabajo
con las emociones son esenciales, sin renunciar a los contenidos habituales de estudio. Abordar estos
.
26.
contenidos, como si se tratara de una terapia de trabajo, ayuda a normalizar la vida del alumnado enfermo
y de su ambiente familiar, y contribuye a la sensacin de la integracin en el grupo y la sociedad. El posible
efecto teraputico del conocimiento requiere de una metodologa especfica, adaptada a la situacin de
cada estudiante, a travs de actividades que se pueden desarrollar en sus hogares. Pero deben ser
extendidas a las clases regulares, incluso si estn superpobladas, en nuestras escuelas.
Contar las caractersticas de mi trabajo, a quines atendemos, la financiacin del programa, los
encuentros internacionales sobre pedagoga hospitalaria y domiciliaria, las relaciones con otros
movimientos mundlales, homeschoollng, la coordlnacln con oLros profeslonales. no se LraLa de lr de
pslclogos", pero Lenemos mucha lnformacln, de la que derlva la necesldad de cooperacln enLre
mdicxs, terapeutas y profesorxs.
Si da tiempo, podra decir algo sobre el papel de la empata y las emociones en la enseanza,
particularmente en el contexto muy condicionante del alumnado enfermo. Situaciones complicadas que
aparecen en las familias y particularidades en los alumnxs enfermxs o convalencientes.
Y un poco de teora: la terapia por el estudio. Con sus antecedentes: la laborterapia. Se pretende
normalizar la vida del alumno o alumna que est en su casa, gracias al efecto teraputico del conocimiento,
por ejemplo cuando estudian su enfermedad, anatoma, etc. lo que les impulsa a interesarse por otras
muchas cosas y a definir su vocacin profesional. El trabajo con imgenes como puerta para compartir
emociones e integracin en una comunidad. Caractersticas de este tipo de trabajo que permiten que sea
teraputico.
En el grupo podran plantearse las posibilidades de expansin del modelo (sera interesante ver la
experiencia de otros pases) y de trasladar la experiencia del SAED a nuestras aulas Cmo orientar el
estudio para que este sea teraputico, en general? (baja autoestima colectiva, neurosis generalizada que
parece tener la sociedad europea actualmente).
.
ANEXO III.
ANEXO III-a: LIBRO DE VIDA GUIONIZADO.
Autor o autora: Nina Carams. Mcep de Madrid.
Datos relacionados con el alumnado: Grupos de Educacin de Personas Adultas: Nivel 1 de secundaria,
Neolectores e Integracin inmigrantes (espaol para extranjeros).
rea- departamento: Tutora.
Centro donde se ha desarrollado la experiencia: Lscuela Munlclpal de AdulLos valle lncln" Alcorcn.
Madrid.
Temporalidad en la ejecucin de la experiencia: curso/cursos: 20122013.
Tiempo de exposicin: 5 minutos.
Documentacin: El propio guin o cuestionario.
Descripcin, desarrollo, conclusiones y evaluacin de la experiencia: Observada la dificultad para la
convivencia y la integracin de jvenes adultos y adultos maduros, en Nivel 1 de secundaria a principio del
curso y su poco inters por escribir en una hoja en blanco, este guin facilita su expresin y se pueden
abordar diferentes temas en las asambleas de aula y en las sesiones de tutora.
La experiencia ha sido positiva, pero faltara dar el paso de escribir los textos derivados del cuestionario
bien de forma individual o bien de forma colectiva.
.
.
27.
Trataremos de escribir aquellas cosas que recordamos de nuestra vida:
- la fecha de nacimiento.
- el lugar donde nac.
- mi barrio era.
- mi juguete favorito de cuando era pequeo/a.
- cosas que me gustaban cuando era pequeo/a.
- cosas que me hacan sentir triste.
- mi cuento favorito.
- mi cancin infantil favorita.
- mi programa de la tele favorito.
- personas que han cuidado de m y me han ayudado.
- como eran las personas que me cuidaban.
- cosas que me han dicho que me han hecho sentir bien.
- cosas que me han dicho que me han hecho sentir mal.
- cosas que la gente ha hecho que me han hecho sentir feliz.
- cosas que la gente ha hecho que me han hecho sentir triste.
- personas de las que me he tenido que despedir.
- declr adls es dlflcll porque..
- persona/s que ms quiero.
- personas con la/s que tengo ms confianza.
- personas a la/s que acudo si tengo un problema.
- personas con la/s que me divierto ms.
- personas que me gustara no ver a menudo.
- personas en quien podr confiar en el futuro.
- qu recuerdos guardo de mis escuelas.
- de qu profesores o profesoras me acuerdo ms.
- algo bonito que he hecho en la escuela.
- el peor recuerdo que tengo de alguna escuela.
- la escuela que voy ahora se llama.
- lo que ms me gusta es.
- lo que menos me gusta es.
- lo que encuentro ms fcil en la escuela es.
- lo que encuentro ms difcil en la escuela es.
- cundo voy a la escuela.
- cmo son mis profesoras/es.
- mis compaeras/os de la escuela son.
- juegos y deportes que me gustan.
- otras cosas que me gustara decir.
- recuerdos que me ponen nerviosa/o.
- recuerdos que no termino de entender.
- cosas que quisiera recordar y no puedo.
- recuerdos que me ponen triste.
- recuerdos alegres.
- recuerdos de cuando viva con mis padres.
- recuerdos de cosas que haca con mis hermanos /as.
- as soy yo ahora. (foto).
- cules son mis rasgos fsicos ms caractersticos. Qu rasgos me gustan ms.
- cmo es mi carcter.
- qu cosas son las que ms me gustan de mi carcter.
- qu cosas son las que me gustan menos.
.
28.
- cmo podra cambiar las cosas que no me gustan de mi carcter.
- cmo me siento con la vida que llevo ahora.
- qu cosas no cambiara por nada del mundo.
- qu cosas cambiaria para que las cosas fueran mejor.
- qu puedo hacer yo para cambiar las cosas.
- otras cosas que me gustara decir.
- mi familia.
- mis amigos.
- mis deseos.
- mis temores.
- mis ilusiones.
.
ANEXO III-b: PROYECTO DE MATEMTICAS.
Autor o autora: Nina Carams (Mcep de Madrid).
Datos relacionados con el alumnado: Grupo de Educacin de Personas Adultas: Nivel 1 de secundaria.
rea, departamento: Cientfico-tecnolgico.
Centro donde se ha desarrollado la experiencia: Escuela Municipal de Adultos valle lncln" Alcorcn.
Madrid.
Temporalidad en la ejecucin de la experiencia: curso/cursos: 20122013.
Tiempo de exposicin: 5 minutos.
Documentacin: La encuesta realizada para la recogida de datos.
Descripcin, desarrollo, conclusiones y evaluacin de la experiencia: Se plantea este proyecto con un
doble objetivo:
a) Trabajar porcentajes, fracciones, grficas estadstica.
b) Visualizar y conocer la realidad socioeconmica y familiar del alumnado del turno de tarde-
noche de la L.M.A. valle lncln".
No ha dado tiempo a concluir el proyecto en este curso porque se plante en el ltimo trimestre. Lo
abordaremos de nuevo para el prximo curso. Solo hemos elaborado la encuesta que se pas en el grupo y
la recogida de datos.
CMO REPERCUTE EL NDICE DE PARADOS EN LAS FAMILIAS DE NUESTRA ESCUELA EN LOS TURNOS DE
TARDE NOCHE? INTRODUCCIN: DATOS A TENER EN CUENTA:
- personas que entraran en este estudio.
- elaboracin de la encuesta:
- Nmero de personas en tu familia.
- Cuntas personas en edad de trabajar?.
- Personas dependientes.
- Cuntas trabajan.
- Cuntas estn en paro.
- Profesiones, empleos u oficios.
- Gastos fijos e imprescindibles (hipoteca, comunidad, luz, gas, telfono, alimentacin,
infraestructura, otros gastos).
- Ingresos. (salarios o ayudas).
- Nivel de estudios de la familia: (sin estudios, primarios, secundaria, F. P. universitarios, otros).
Recuento de datos. Elaboracin de grficas. Interpretacin de las grficas. Interpretacin con fracciones y
.
29.
porcentajes conclusiones. Mujeres y hombres:
.
.
.
.
ANEXO III-c: TALLER DE TEATRO.
Autor o autora: Nina Carams (Mcep de Madrid).
Datos relacionados con el alumnado: Grupos de Educacin de Personas Adultas.
rea, departamento: Enseanzas Abiertas para el desarrollo personal y socio-cultural.
Centro donde se ha desarrollado la experiencia: Lscuela Munlclpal de AdulLos valle lncln" Alcorcn.
Madrid.
Temporalidad en la ejecucin de la experiencia: curso/cursos: desde el curso 1987-88 hasta el curso 2013.
Tiempo de exposicin: 5 minutos.
Documentacin: Dossier que recoge parte de la experiencia.
.
30.
Descripcin, desarrollo, conclusiones y evaluacin de la experiencia: El Taller de Teatro lo forman un
grupo de alumnas y alumnos de la escuela. Es tradicin ya en nuestra escuela que a final de curso
presenten su trabajo al resto del alumnado, al profesorado, a familiares y amistades.
Es un grupo muy constante, muy comprometido y muy ilusionado con el teatro, a pesar de los esfuerzos, la
compenetracin y la coordinacin que este trabajo requiere.
Este ao el taller ha sido AUTNOMO, no ha estado dirigido desde el profesorado.
Con la experiencia adquirida en cursos anteriores han sido muy valientes y han montado dos obras:
vuLLvC LnSLCuluA" de 8almundo lrances y VIVA EL CUPONAZO! de Rafael Mendizbal.
La direccin y puesta en escena la ha llevado Andrs de la Fuente. Se ha formado como actor y director en
la Escuela de Teatro de Alcorcn y en esta nuestra escuela EMA Valle Incln.
TRAYECTORIA DEL TALLER DE TEATRO DE LA E.M.A. VALLE INCLN:
Curso Obra:
87-88 El Espantapjaros (Graduado).
89-90 Un Asunto pasado por agua (pregraduado).
La espera (pregraduado).
90-91 Parodia para un fin de curso.
91-92 Amor de D. Perlimpln con Belisa en su jardn (certificado).
94-95 El Amor Mdico (Taller de Teatro).
95-96 Hombres! (Taller de Teatro).
96-97 Aqu no paga nadie! (Taller de Teatro) La zapatera prodigiosa.
97-98 Maribel y la extraa familia (Taller de Teatro)
98-99 Matrona uni viro (Taller de Teatro).
99-00 Las entretenidas (Taller de Teatro).
00-01 Mi ta y sus cosas (Taller de Teatro).
01-02 La nia que riega las albahacas (Taller de Teatro).
02-03 Gente guapa, gente importante (Taller de Teatro).
03-04 El Parlamento de los animales (Taller de Teatro).
04-05 La Zapatera Prodigiosa (Taller de Teatro).
05-06 Patera. Rquiem (Taller de Teatro).
05-06 El maleficio de la mariposa (Taller de Teatro).
06-07 El Rey Tiburcio busca novia (Taller de Teatro).
07-08 Lisstrata (Taller de Teatro)
09-10 La pluma del Rey (Taller de Teatro).
10-11 Doa Rosita la soltera o el lenguaje de las flores (Taller de Teatro).
11-12 Maneras de vivir (Taller de Teatro). La buena vecina. Adrenalina. Ultimar detalles. Breve encuentro.
El da ms feliz de nuestras vidas, Vivan los novios! .
12-13 Viva el cuponazo! y "Vuelvo enseguida".
.
.
31.
ANEXO IV.
"LA AN1IGUA GkLCIA".
Datos relacionados con el alumnado: 1 ESO.
rea, departamento: Ciencias Sociales, Plstica e Ingls.
Centro donde se ha desarrollado la experiencia: Colegio Verdemar.
Autor o autora:.Tatjana Brgener (Mcep deCantabria).
Tiempo de exposicin: 5 minutos.
Descripcin, desarrollo, conclusiones y evaluacin de la experiencia: En el curso de 1 ESO del Colegio
Verdemar de Santander en la asignatura de Ciencias Sociales, Geografa e Historia se propone al alumnado
investigar sobre los mitos de la Antigua Grecia. Cada alumna y alumno busca informacin sobre un mito y
elabora un texto escrito a mano. A continuacin, trabajan en la asignatura de Plstica el arte de Grecia y
especialmente las vasijas. Fabrican con tablas de madera una vasija (nfora) que a continuacin decoran
con un dibujo relacionado con el mito que haban elegido anteriormente con los colores de las diferentes
pocas (representacin humana mediante figuras rojas, negras o amarillas sobre fondos rojos o negros).
Presentan en clase su vasija y explican el mito. Finalmente, en la asignatura de Ingls eligen un hroe de
este mito y hablan de ello.
Todo eso se realiza dentro de un proyecto de innovacin pedaggica para la mejora del aprendizaje del
ingls que se lleva a cabo en las tres asignaturas mencionadas.
.
ANEXO V.
UN PASO MS EN LA CONVIVENCIA. JORNADAS EN EL IES.
Autor o autora Encarna Rosillo (Mcep de Madrid).
Datos relacionados con el alumnado: Secundaria.
rea, departamento: todo el centro, dinamizado por el Departamento de Orientacin.
Centro donde se ha desarrollado la experiencia: IES Jos de Churriguera de Legans (MADRID).
Temporalidad en la ejecucin de la experiencia: curso/cursos 2012-13.
Materiales y/o soporte necesario: can y ordenador.
Documentacin: Blog.
Descripcin, desarrollo, conclusiones y evaluacin de la experiencia: En el instituto, tras recoger el
departamento de orientacin una iniciativa de la junta de delegad@s, se han celebrado unas jornadas de
convivencia durante una semana, donde las actividades se han intercalado dentro del horario habitual.
Una actividad comn de todas las tutoras fue el pistoletazo de salida: sln mledo a la dlferencla" (para
aceptar a los dems necesitamos aceptarnos primero nosotr@s mism@s). El vestbulo del instituto se llena
de mlradas, dlsLlnLas, unlcas,. un lmpreslonanLe mural foLogrfico con las aportaciones de todos.
Luego, cada departamento (casi todos) programan actividades que tienen que ver con respetar las
dlferenclas: clneforum, charlas, Lalleres, salldas, gymkanas, mesas redondas. Lodo el lnsLlLuLo se lmpllca. Ll
centro se llena esos das de personas que comparten con nosotros su saber y su experiencia.
Los delegad@s y a. Ayudantes del centro suponen el equipo organizador. Tienen funciones esa semana de
forma especial. Se forma equipo de reporter@s y queda todo recogido en un blog.
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32.
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ANEXO VI.
DNDE DUERMEN LOS NIOS Y NIAS.
Autor: Juan Manuel Delgado (Mcep de Madrid).
Datos relacionados con el alumnado: Dirigida a alumnos y alumnas de ESO.
rea, departamento: Sociales, Filosofa, Derechos Humanos.
Centro donde se ha desarrollado la experiencia: ES Pedro Duque. Legans (Madrid).
Desde el curso 2010 hasta ahora. 4 de ESO. Asignatura: Educacin ticocvica.
Tiempo de exposicin: 15/20 m.
Materiales y/o soporte necesario: Ordenador y can o pizarra digital.
Descripcin, desarrollo, conclusiones y evaluacin de la experiencia: La actividad surge a partir de la
lectura en El Pas Semanal de un reportaje titulado La hablLacln de los suenos" (el foLgrafo !ames
Mollison retrat durante 4 aos las habitaciones donde duermen nios y nias de diferentes partes del
mundo, recreando un mapa bastante completo de la gran casa del mundo que habitamos, lleno de diferen-
cias y aristas de todo tipo). El trabajo de Mollison dio tambin como resultado una exposicin apoyada por
Save the children, que se pudo ver en muchos lugares del mundo. En algn lugar he ledo que se ha editado
un libro sobre este proyecto, pero yo no he conseguido verlo. Impactado por la fuerza de las imgenes y las
historias que hay detrs de cada persona fotografiada, se me plante la necesidad de llevar este asunto al
aula para trabajarlo libremente con el alumnado, sin saber muy bien por dnde iran los tiros.
1ras darle varlas vuelLas, flnalmenLe decldl exponerlo a parLlr de un [uego del Llpo LncuenLra la pare[a",
donde haba que asociar cada habitacin con uno de los personajes que aparecen en las fotos individuales.
Al mismo tiempo, se prepararon una serie de pistas para que fuera posible con atencin, sagacidad e
inters, ir atando cabos para ir asociando cada personaje con su habitacin.
La preparacin de la actividad fue un tanto prolija porque hubo que buscar las imgenes en internet,
escanearlas de la revista, hasta conseguir un material digitalizado para poder trabajar y compartir. Si
alguien est interesado en trabajar con estos mismos materiales Juanma los puede facilitar
(tutoria5@hotmail.com).
A cada alumno se le da una hoja con algunas pistas, diferentes de las de sus compaeros para que con la
informacin que cada uno tiene, ponindola a disposicin de los dems, se vayan completando las pistas
para definir la composicin de las parejas personaje-habitacin. En esta parte del trabajo es relevante estar
muy atento a cualquier detalle de las fotos, de los comentarios del profesor, de los nombres de los
personajes, de la clase social a la que se refiere, para poder ir encontrando las parejas.
Mientras se van proyectando las imgenes de las habitaciones y los personajes, vamos comentando
libremente en el aula lo que nos sugiere cada historia, cada lugar, cada nio o nia.
Una vez resuelto el enigma de las parejas, se pueden plantear distintos trabajos posteriores como por
ejemplo:
- Hacer un libro colectivo sobre los distintos personajes y la habitacin donde viven en el que el
alumnado relaciona lo escuchado en clase con cosas que l sabe o investiga y que aporta para
hacer el libro colectivo. Normalmente los alumnos suelen elegir escribir sobre la habitacin de
alguien de su pas o de su misma clase social.
- Aprovechando la diversidad de alumnos que hay en las clases, hacer un relato de cmo es su
propia habitacin y cmo est decorada. Esto puede permitir un trabajo ms relacionado con lo
.
33.
afectivo, de cara a tutora, por ejemplo.
- Hacer un gran mural para exponerlo en los pasillos del instituto para que los dems alumnos del
centro puedan jugar a encontrar las parejas.
- Este curso, el da de la fiesta del Instituto lo hemos planteado como un gran juego para todos los
participantes en ese evento.
El objetivo de la actividad es jugar en un primer momento, y en un segundo momento, no s si el ms
importante, hacer reflexionar sobre las desigualdades en el mundo en el tema de los derechos llamados de
segunda generacin, relacionados con las desigualdades sociales, econmicas, educativas, materiales.
Se puede aprovechar para trabajar tambin en cualquier otra materia del mbito de las Ciencias Sociales,
porque permite enfocar la actividad en distintos aspectos ms all de los derechos humanos como los
pases del mundo, las distintas culturas, geografa, los efectos de la pobreza en las personas, la historia del
siglo XXXXI, etc.
34
TALLER DEL CUERPO
Como siempre en nuestros talleres, al inicio ponemos en comn, en asamblea, planificamos. Esta vez haba
una novedad, adems de contar con gente nueva que nos quera conocer, haba un da de puertas abiertas.
Se nos pldl, por parLe de la organlzacln del congreso, que expllcramos un poco de que vamos" y el
porqu de este taller en el MCEP, mucho se habl, algunas cosas que, creo recordar, se dijeron fueron:
Freinet hablaba de dar la palabra al nio (aadamos nia) de crear en la escuela un ambiente de natural
libre expresin, posteriormente, cada vez ms, vanse Piaget, Gardner, Goleman, nos convencemos de que
los sentimientos, los afectos, son importantes, vemos claro que no tenemos, sino que somos, cuerpo.
Tambin sabemos con Freinet que la escuela tradicional, escolstica (sta en la que estamos) es elitista y
aburrida, est lejos de los intereses y afectos del nio y la nia. En el taller tenemos claro que se necesita
mucho ms cuerpo en la escuela...
Creo que eso puede resumir lo que se dijo...
Llegamos al acuerdo de definir una sesin tipo de las que nos gustan en el taller y luego rellenarla con lo
que unos y otras habamos trado. Desde tiempos inmemoriales en el taller calentamos
flslcoafecLlvamenLe", LraLamos de hacer grupo y luego (o a veces no Lan separado) creamos en pequeno
grupo, cooperativamente (s, lo mismo que en todos sitios en el MCEP). Tambin hay que decir, que el
juego dramtico es, en el Taller del Cuerpo, un centro generador de relacin e integracin al que siempre
hemos recurrido, pues nos parece muy efectivo para uno de los objetivos principales en la escuela
freinetiana: la cooperacin.
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ESQUEMA DE SESIN:
Se propuso, se acept y se fue rellenando, este esquema de sesin:
1. Danzas (romper el hielo, calentar fsico/afectivo) en las que nos bamos incorporando flexiblemente...
Mazurka, Scottish, Crculo Circassiano, Waf, El Oso.
2. Tomar conciencia corporal, actitud corporal (relacin postura/emocin) movimiento natural,
espontaneidad, conocerse, sentirse, pararse, observarse.
Ejercicios para sentir las manos, el eje corporal, tensin /relajacin, respiracin, taich,
chikng...
Una referencia: Manuel Bellido Prez http://naturdanz.wix.com/danzaymovimientonaturales
3. Hacer grupo. Integrar, juego, movimiento, contacto, risa, ritmo. confianza, cario.
Algunos juegos: Dum, dum dara. Merif. Esta es la danza la serpiente. Juegos de manos y
dedos.
4. Juego dramtico, improvisar
En paralelo adaptarse a tu compaero en un paseo dramatizando algo. Sacar un objeto
imaginario y pasarlo. Ir improvisando una historia acumulativa en crculo a la que nos vamos
incorporando...
5. Creacin grupal cooperativa, binomio fantstico, Rodari.
Con el estmulo del binomio fantstico introducido por los objetos imaginarios de un juego
anterior, en pequeo grupo y cooperando, crear una pequea historia dramatizada que luego
se muestra a los y las dems.
La referencia concreta de las actividades mencionadas ir apareciendo (as sea) en el blog del taller:
http://tallerdelcuerpomece.blogspot.com.es/
RESUMEN DEL TALLER QUE SE LEY EN LA ASAMBLEA FINAL DEL CONGRESO
A continuacin incluimos el resumen del taller que se ley en la asamblea final del congreso:
Taller del Cuerpo. 40 congreso del MCEP en Madrid 2013 25 personas de Madrid, Sevilla, Huelva, C.Real,
Granada, Francia, Italia, Cantabria, Galicia, Asturias y Salamanca.
Hemos trabajado alrededor de un esquema de sesin que nos define bien y que hemos madurado a lo
largo del tiempo en el taller. Ese esquema finaliza siempre con creaciones cooperativas.
Hemos valorado positivamente estos das de taller. Se ha profundizado en el conocimiento de los
mecanismos que ofrece el cuerpo y la afectividad para cohesionar un grupo. Nos hemos redo, hemos
improvisado con juego dramtico y hemos entendi un poquito mejor cules son las claves de la
cooperacin y la creacin colectiva.
Queremos hacer un encuentro en febrero y grabar juegos, retahlas, y otros recursos corporales porque a
veces se disfrutan pero luego no se recuerdan.
Tambin nos hemos propuesto dinamizar nuestro blog enviando videos con este tipo de recursos.
COORDINACIN
La coordinacin viaja a Cantabria y se instala en las eficientes y alegres manos de Esther
esther.martinji@gmail.com
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TALLER SOBRE TCNICAS FREINET
Lo primero que se nos ocurre decir sobre el taller es que nos llevamos una gran sorpresa al comprobar
que se haban inscrito 57 personas en l. Eran tantas, que nos planteamos hacer dos grupos para que
fueran ms operativos; pero finalmente decidimos seguir con uno solo para evitar que se convirtiesen
en dos talleres diferentes, pues los coordinadores y sus colaboradores, no habamos celebrado
suficientes reuniones para ofrecer una propuesta unitaria para el mismo. Haba mucha gente joven
inscrita y ello nos anim bastante, pues en los ltimos aos, la media de edad vena siendo demasiado
alta.
Lo primero que hicimos fue consultar a los participantes acerca de sus intereses y expectativas sobre
el taller. As, todos y todas fueron formulando preguntas y aportando temas a tratar para dar
contenido a las sesiones. La lista qued establecida de la siguiente manera:
- Organizacin del tiempo
- Autorreflexin sobre nuestro aprendizaje
- Cmo programar (plan de trabajo, compromlsos). debaLe. LsLraLegla.
- lnLerdlsclpllnarledad,.
- Aprendizaje comunitario-cooperativo.
- Evaluacin (individual-colectiva), autoevaluacin
- Espritu crtico, democracia
- Cmo implicar a las familias
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- Convivencia
- Pedagoga lenta
- Formacin del profesorado, cooperacin con colegas. Intercambio de experiencias.
Estaba claro que no podramos tratar todos estos temas en profundidad, teniendo en cuenta el horario de
que disponamos, sin embargo s que pudimos realizar un repaso a todos ellos. En esta ocasin, adems,
pudimos darle al taller el sentido que realmente debe tener: que sirva como introduccin a la pedagoga
Freinet y a sus tcnicas a las personas que se acercan por primera vez a nuestros congresos. Ello no lo
convierte en un curso al uso, dado que las diversas visiones de los que ya tenemos experiencia de aos y la
participacin activa de los jvenes, han hecho que el taller funcionara con bastante dinamismo y haya
servido para enriquecernos a tod@s.
Presentamos unas diapositivas para mostrar a los alumnos y alumnas trabajando en clase y utilizando
diversas tcnicas (apadrinamiento lector, conferencias, trabajo autocorrectivo, clculo vivo, talleres
medioambientales, texto libre, seguimiento de la acLualldad a Lraves del perldlco e lnLerneL.) y algun
vdeo sobre recuperacin de juegos populares. Tambin hablamos de evaluacin dejando claro que en
nuestras clases se valora, bsicamente, el trabajo y la calidad del mismo, por encima de los conocimientos
tericos que los nios y nias puedan tener. De hecho, el enfoque por competencias plantea una
evaluacin como la que hacemos nosotros.
El clculo vivo fue otra de las tcnicas a las que dedicamos bastante tiempo dado que haba un buen
nmero de participantes muy interesado@s en su puesta en prctica.
El dibujo, la expresin plstica y su enfoque dentro de nuestra pedagoga, tambin fue otro de los temas
tratados en profundidad.
El texto libre es otra de nuestras tcnicas estrella y para que todos los participantes pudieran experimentar
en s mismos sus efectos emocionales y teraputicos, los invitamos a que escribieran uno durante el verano
y nos lo enviasen (en septiembre-octubre) para confeccionar un libro (en noviembre) de textos que ser
enviado por correo electrnico a tod@s los participantes en el taller. Pensamos que era una buena manera
de recordar la actividad, al mismo tiempo que nos garantizar seguir manteniendo contacto con todo el
grupo, asegurando una continuidad y la posibilidad de un intercambio de informacin, experiencias y
materiales entre nosotr@s.
VALORACIN
La valoracin del taller es, pues, muy positiva, destacando por encima de todo la gran cantidad de gente
joven que particip en l.
Nos comprometimos a mantener el contacto peridico con el grupo durante el curso para asegurar los
contenidos del prximo congreso y tambin estamos dispuestos a alimentar la pgina WEB con nuestras
aportaciones.
Otro aspecto interesante que sirvi para crear un clima agradable y relajado fue la presencia de msica
tranquila y de algunas flores en los inicios de cada sesin (aportacin sta de Jean Dens).
COORDINACIN:
Finalmente, la coordinacin para el prximo congreso ha sido asumida por Sebastin Gertrdix y por Clara
Aznar, que sern asesorados por un comlLe de sablos" formado, enLre oLros, por !ean uenls, Lmlllano,
Paco Lara, Paco Bastida y Daniel Ribao.
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TALLER EDUCAR PARA LA PAZ
El trabajo del Taller se plantea como una continuidad de los ltimos encuentros:
Congreso de Huelva (2011) y RIDEF de Len (2012):
OBJETIVOS:
Conocer estrategias para hacer de la paz un camino para la justicia y la buena convivencia.
Vivir la paz como un camino de transformacin.
Establecer vnculos de cooperacin entre los miembros del taller.
Intercambiar experiencias de nuestra prctica educativa.

CONTENIDOS:
1. La convivencia positiva. Estrategias para mejorar la convivencia en el aula. Dinmicas para vivenciar
el valor de la paz.
2. Resolucin de conflictos en el aula. Asamblea de clase.
3. El da escolar de la no violencia y la paz. Otras celebraciones pacficas.
4. Los derechos humanos y la solidaridad internacional.

METODOLOGA:
Todas las sesiones comienzan y acaban con dinmicas de grupo.
Presentacin de experiencias y materiales.
Discusin terica de las experiencias presentadas.
Valoracin del desarrollo del taller.
Propuestas de trabajo para el curso y prximo congreso.
SESIONES DEL TALLER EDUCAR PARA LA PAZ
Se desarrolla el Taller en cuatro sesiones de trabajo. Los das 6, 7, 8 y 9, con un total de 6 horas y 30
minutos. Asistieron a dichas sesiones hasta un total de 34 personas. La sesin del domingo 7 de julio fue de
Puertas Abiertas, contando con la participacin de 5 nuevas personas.
Se present el Taller con una proyeccin creada para la RIDEF 2012, en la que se exponen una serie de fo-
tografas de nuestros colegios con el fondo de la cancin Imagine, en versin de Noa y Khaled. Presen-
tacin de los miembros del Taller: De dnde venimos, qu espero del Taller? Juego del ovillo de lana.
Dinmicas al inicio de las sesiones:
Danza con la cancin lve to qot peoce que se canta y escenifica por todos los participantes en el taller.
Por Marino Palacio.
Cancin Pour les enfants du monde entier (Yves DUTEIL)
Cancin Por Giancarlo Cavinato.
Felicito y propongo. Escribir en el panel.
Escribir y repartir los cariogramas.
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Se organiz el Taller con experiencias y debate en torno a los siguientes bloques de trabajo:
1. LA CONVIVENCIA POSITIVA. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL AULA. DINMICAS
PARA VIVENCIAR EL VALOR DE LA PAZ. (Correspondencia en el aula, cariogramas, gente de paz,..)
Felicito y propongo. Por Jess Mara Martn. Dinmica de las aulas Freinet. Se trata de colocar en el aula un
carLel donde el alumnado y profesorado escrlbe sus fellclLos" y propongos". Luego se ponen en comn
en la asamblea de clase.
Cariogramas. Por Juan Garrido. Son pequeos textos que se escriben para los amigos y compaeros, con
el fin de reconocerles una buena accin, agradecerles algn favor o simplemente manifestarles nuestra
admiracin. Tambin para resaltar los valores de la persona y sus aspectos positivos. Los hacemos cuando
llega el Da Escolar de la Paz, pero se pueden hacer siempre que sintamos la necesidad de hacerlo y
mientras tengamos un papel y un lapicero a mano.
Con los cariogramas comprenderemos uno de los objetivos de la escritura: comunicar sentimientos.
Con los cariogramas estamos trabajando las competencias de comunicacin lingstica, social y ciudadana
y emocional. Tambin la de autonoma e iniciativa personal y si nos apetece decorarlo, la competencia
artstica.
Solidaridad intergeneracional y con discapacidad. Por Alicia Lpez.
Con la discapacidad" cuenta una experiencia en educacin infantil globalizando, dentro de un proyecto
europeo, para sensibilizar en el tema del envejecimiento y de la discapacidad. El ao 2013 es el ao
europeo de la intergeneracionalidad. Se trataba de practicar la empata, el amor, el cario, con los que te
rodean, as como hacer un espacio de encuentro.
Primero nos hicimos amigos de las personas con discapacidad. Trabajo a travs de la vida de Xohn Vicente
Viqueira. Hicieron textos y dibujos. Luego se representaba a la clase y sus familias. Despus el juego
simblico entra en accin; el pandlllelro" nos Lra[o por navldad un loLe de muecos discapacitados. Se
juega con los muecos y con los cuidados que necesitan.
Ln navldad vlnleron unos nlnos con dlscapacldad. Lo que mueve un encuenLro con genLe dlsLlnLa no lo
mueve nadle." una experlencla vale ms que mll lmgenes".
Alicia nos presenta una Mujer para la Paz: Luisa Viqueira Landa (cuada de Viqueira).
"Con los mayores": Trabajo con los abuelos y abuelas. Colaboracin muy interesante. Vinieron personas
mayores a la clase y aprendimos a quererlas. Cmo, de repente, se despert el vnculo con los abuelos.. Se
hlzo un llbro con esLrofas para luego reclLar, LlLulado 4 anos con 8osarlo". 1odo denLro del proyecLo
ConLamos con nuesLros mayores".
Trabajo en la universidad sobre el respeto entre iguales. Por ngel Prez. En la asignatura de didctica.
Trabajo con el contenido de la disciplina. De un modo asambleario decimos lo que nos molesta en clase y
cmo se puede prevenir los conflictos. Como recursos propone La economa de fichas, cineforum (profesor
Holland), marco comn de convivencia. Experiencia de integracin en el aula con un entrenador que
ensea tambin la geometra.
Tambin hablamos de cmo el deporte favorece el encuentro y el conflicto. Autoevaluacin. Cmo encaja
el ftbol con la buena convivencia? Hay juegos que favorecen la convivencia. Dificultad de trabajar
cooperativamente. Video de un argentino entrenador de balonmano: Velasco. Visionado de la conferencia.
uebaLe sobre la convlvencla, resolucln de confllcLos y el fuLbol. Coeducacln, buenos y malos. Resalta la
importancia del material en el centro y de quin lo compra.
El ftbol y los conflictos. Por Zoraida Sampedro. Experiencia a partir de la Asamblea para hacer los equipos
de futbol porque la mayora de los conflictos venan del ftbol. Integrar poco a poco a nios que no
comenzaron [ugando. un dla era el dla del enLrenamlenLo y los me[ores" ensenaban a los peores".
40
Reconvertir los roles, potenciando a los mejores que puedan ensear a los dems. Es muy complicado.
Todo se trabaja en las asambleas reforzando la cooperacin en contra de la competencia.
Ln algunos cenLros se esL lnLroduclendo el balones fuera". Ls me[or que se [uegue y se aprenda a
resolver conflictos.
Un jardn para todos. Por Juan Garrido. Dentro del desarrollo de la Programacin General Anual del
Colegio e integradas en el currculo, se contemplan todas las actividades que conllevan los valores de
solidaridad e integracin: Celebracin del Da de las personas con Discapacidad, Talleres de actividades
manuales con la Asociacin Fuensanta para discapacitados psquicos, Visita al Centro y Colaboracin en el
Da Escolar de la Paz, con el Grupo de Integracin Almida, Participacin y trabajo con la gua didctica, con
las Jornadas de Cine Solidario, de Alczar de San Juan, Participacin en actividades complementarias con el
Aula hospitalaria del Hospital Mancha Centro, de Alczar de San Juan, Celebracin del Mercadillo del Libro
Solidario durante la celebracin del Da del Libro, Colaboracin con los comedores escolares de Pedernales,
en la Repblica Dominicana, Pinta de Colores la Navidad, es un proyecto de cooperacin con nios y nias
de Mezguida, Colaboracin con las Campaas de Ayuda a los nios y nias de los Campamentos de
Refugiados Saharauis, En las fechas previas a la Navidad participamos en la Campaa de Alimentos para los
ancianos de la Residencia Santa Marta.
2. RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL AULA. ASAMBLEA DE CLASE.
Iuego "todos o nad|e". Por Giancarlo Cavinato. Los inmigrantes que vienen hacen un viaje muy grande,
cuando llegan encuentran la mitad de las sillas ocupadas y los que quedan se van, o se quedan y negocian.
Es un conflicto que se tiene que resolver solamente utilizando la palabra. Salen cosas muy interesantes: por
ejemplo la corrupcin. Hay que ir en el barco (el peridico), no caerse, no empujarse. Es un trabajo de
buscar estrategias. Al final se hace un debate y se evala. Este juego forma parte de los Juegos
cooperativos, que son materiales del movimiento italiano.
Resolucin de conflictos. Luis B. Martn. Desde su trabajo de profesor de instituto, con alumnos que no
tienen xito en el sistema, nos cuenta el Trabajo de los conflictos a travs de los alumnos ayudantes y
mediadores. Se educa en estrategias para abordar los conflictos. Se dice que se nos escapan el 80% de los
conflictos que ocurren en el aula. La idea es que los propios chavales sean capaces de gestionar la
convivencia y se prevengan. Un conflicto puede surgir cuando se enfrentan dos necesidades diferentes. Y
las dos pueden ser leglLlmas..
Nos expone una propuesta para abordar conflictos en el aula, mediante tres pasos.
1. Afrontar el conflicto.
Gestionar la emocin. No personalizar.
Parar la escalada de violencia. No argumentar en contra. Dejar que suelte lo que tiene dentro.
ue[ar enfrlar.
Mantener una actitud pasiva-amable, no indiferente.
Cuando ha bajado el tono:
o odemos argumenLar: LnLlendo Lu punLo de vlsLa..
(No necesariamente compartir, pero s respetar).
o LmpaLla emoclonal: LnLlendo cmo Le slenLes..
2. Tratar el conflicto.
Y decidimos hablar del tema al da siguiente. Argumentamos:
o No queremos actuar en caliente
o Queremos reflexionar.
o Queremos hablar en fro
(? de paso damos e[emplo.)
41
En caso de un conflicto duro podemos acudir a una 3 persona: un mediador o un amigo suyo.
Primero escuchamos las razones de la otra parte. Escucha activa. Sin contradecir, sin
argumentar en contra.
Segundo exponemos nuestras razones. Si llegara a intervenir, contradicindonos, no
contraatacar. Slo insistir que ya has escuchado y es tu turno. (Amable y firme).
3. Tratar la sancin.
Reconocimiento de la sancin. Es necesario que l reconozca que las maneras que ha
empleado han hecho dao y necesitan reparacin.
Acordar la sancin. Es importante que l acepte.
Se puede pactar que l proponga una alternativa.
La filosofa que subyace de fondo es:
Que podemos cuestionar las formas, pero no las necesidades del otro.
Que es sano defenderse, cuando entiendes que se estn lesionando tus derechos.
Y que no debemos confundir el ser con el estar. No etiquetar.
(El chico est actuando mal, est teniendo un mal da, pero no es un mal chico).
Tambin es importante dar ejemplo. Al final, vemos una presentacin con la intencin de suscitar el debate
sobre la relacin entre maestro y alumnos, en tono de humor, llamada Gallegos versus americanos.
Teatro foro. Por Zoraida Sampedro. Es una herramienta muy potente, que trabaj en Boliva. Como tutora
la ha puesto en prcticas de 2 primaria. Est basado en el Teatro idea de Augusto Boal, dentro del teatro
del oprimido, con el objetivo de empoderar a la clase oprimida.
El Teatro del Oprimido ofrece a cada uno el mtodo esttico para analizar su pasado, en el contexto de su
presente, y para poder inventar su futuro, sin esperar por l. El Teatro del Oprimido ayuda a los seres
humanos a recuperar un lenguaje que ya poseen - aprendemos cmo vivir en la sociedad jugando al teatro.
Aprendemos cmo sentir, sintiendo; cmo pensar, pensando; cmo actuar, actuando. El Teatro del
Oprimido es un ensayo para la realidad.
"Nuestro deseo es conocer mejor el mundo en el que vivimos, para poder transformarlo de la mejor
manera. El teatro es una forma de conocimiento y debe ser tambin un medio de transformar la sociedad.
Puede ayudarnos a construir el futuro en vez de esperar pasivamente a que llegue". Augusto Boal.
(http://teatrodeloprimido.blogspot.com.es/; http://tallerteatrooprimido.wordpress.com/)
Juego de convivencia. Sillas cooperativas. Por Giancarlo Cavinato. La paz es transformar y revolucionar lo
que hay en la realidad. Juegos de las sillas en crculo. Los nios se desplazan, subidos en las sillas, a la
derecha o izquierda segn una o dos palmadas. Se van quitando sillas y no se puede caer nadie. Se trata de
ayudarse unos a otros.
Se establece un debate. Poner a las personas en situaciones complicadas es una manera de avance, de
establecer, a veces, propuestas cooperativas. No siempre colaboran todos, pero si no es as se intenta
convencer. Cuando se ve gente cooperar es un placer. Es importante observar lo que ocurre alrededor no
solamente pensar en ti mismo. Cules son las ventajas de cooperar?.
Se cuenta otras actividades parecidas que persiguen lo mismo.
3. EL DA ESCOLAR DE LA NOVIOLENCIA Y LA PAZ. OTRAS CELEBRACIONES PACFICAS.
(Cortometrajes, grullas para la paz)
Cortometrajes-clipmetrajes. Por Juan Garrido. Con motivo de la celebracin del Da Escolar de la Paz y la
Noviolencia se propone en aula de 6 curso de primaria, la realizacin de cortometrajes con la duracin de
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un minuto. La idea ha venido de la Convocatoria de un Concurso por Manos Unidas. El tema es la pobreza y
los derechos humanos. La metodologa en grupo y siguiendo un guin que tiene que ser escrito en ingls.
Se realiza la actividad en el rea de Art. Por grupos realizan el guin. Una vez supervisado por la profesora,
se comienza la grabacin. Cada grupo elige el escenario que cree conveniente. Luego presenta la pelcula a
la profesora. La edicin la realiza un colaborador del colegio.
4. LOS DERECHOS HUMANOS Y LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL.
Actividades interculturales en barrios de Logroo. Por Charo Cereceda. Nos cuenta el trabajo que lleva a
cabo la organizacin no gubernamental Rioja Acoge con mujeres africanas. Este ao un objetivo ha sido
fomentar el comercio del barrio. En la clase se eligen comercios y se acompaa a las mujeres. Se trata de
actuar sobre Qu necesita el barrio y qu necesitan ellos?
Tambin de participar de las culturas de los pases de origen de las personas del barrio. La experiencia es
positiva, ya que hay conflictos pero no extremos.
Proyecto de integracin en un barrio de Almera, donde viven personas de tres culturas. Por Clara Aznar y
Brbara Poison. Cuenta una experiencia llevada a cabo en un barrio de Almera para recuperar espacios
pblicos para uso de todos, con ideas de la propia comunidad y con la intencin de que lo conozcan las
gentes de otros barrios de la ciudad.
Mercadillo solidario. Por Jess M. Martn. Exposicin de la experiencia del Mercadillo Solidario. Este curso
ha sido para ayudar al pueblo saharaui. Los dos aos anteriores para apoyo a los migrantes que pasan por
Mxico camino de Estados Unidos y a los defensores de Derechos Humanos, amenazados por ayudarlos.
Los alumnos y alumnas del coleglo publlco de vlllasequllla (1oledo), adscrlLo a la 8ed de escuelas por los
uerechos Pumanos", de Amnista Internacional, realizan los trabajas manuales con la finalidad de
conseguir dinero que utilizan para fines solidarios.
Meter en la cabeza de los nios el Sur. Tener en cuenta las campaas contra la explotacin de los nios.
Trabajar en ese sentido. Importante que los nios conozcan a otros de otros pases. Conocer las situaciones
en las que viven los nios del mundo.
Iniciativa en Guadix intercambio de libros de textos. Se cuenta la experiencia en un barrio que cuenta con
la aportacin de las familias. Tambin realizan un desayuno solidario para ayudar a familias del barrio, a
travs de la asociacin de mujeres.
Fiesta de las culturas en Auguri, Italia. Por Giancarlo Cavinato. Todos los alumnos y alumnas de varios
colegios, en los que hay una gran mayora de inmigrantes, cantan el himno de la Repblica de Italia. Ha sido
muy criticado, pero se trataba de llamar la atencin sobre la identidad de las familias y sobre la
pertenencia al pas, quin es ms italiano? Si es importante el derecho de sangre para tener derecho a la
ciudadana o vivir en el territorio. Se trataba de saber la idea de futuro que tienen los nios. La realidad es
que nios de 2 generacin no pueden adquirir la ciudadana.
El recurso del cine en barrios marginales como recurso educativo. Por Clara Aznar.
A Lraves de un grupo de la unlversldad Accln en red", medlanLe la organlzacln de Lalleres en un CenLro
de Menores, de un barrio marginal, se reflexiona sobre temas de educacin y legislativos de actualidad:
escuela pblica, aborLo, eLc. La meLodologla conslsLe en provocar el confllcLo para que hablen y saquen lo
que llevan denLro". Ll clne es el lnsLrumenLo uLlllzado. 8ecomlendan varlas pellculas, enLre ellas una
LlLulada Pechos son amores". Colaboran con centros educativos.

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Utilizacin del cine en el aula como recurso didctico. Por Brbara Poison. Niveles de percepcin en el
lenguaje cinematogrfico. Pelculas solidarias y educativas. Nos sugiere como recurso el Grupo Visualzame,
Audiovisual y mujer: blog de mujer. Recurso contar las cosas con secuencia de cine. Cmo se poda cambiar
la mirada en el cine. Un ejemplo de una pelcula trabajada es Viaje mgico a frica. Para primaria los
cortos. Cmo se trata el cine para traba[ar las emoclones. ellcula Lnredados", por e[emplo, para tratar la
sobreproteccin. Un recurso interesante a nivel educativo son: Blog cero en conducta: cine y educacin; y
Blog crea con Laura. Peridico digital El gancho.
Pelculas para trabajar en los centros educativos. Se presenta la web de las Jornadas de Cine Solidario de
Alczar de San Juan, como un recurso de pelcula de contenido social y solidario, tanto para mayores como
para nios. La direccin es www.Cinesolidario.com.
Binta y la gran idea. Una pelcula de Javier Fesser, que forma parte de la pellcula Ln el mundo a cada
raLo", recomendada para Lraba[ar la solldarldad, la cuesLln de genero, el derecho a la educacln, en clave
de humor.
OTRAS ACTIVIDADES Y ACUERDOS DEL TALLER.
Presentacin del blog del TALLER INTERNACIONAL DE EDUCAR PARA LA PAZ.
Se le dio el nombre de Taller Internacional en la RIDEF de Len, donde se contrajo el compromiso de crear
un blog que facilite la vida del Taller durante el curso escolar, donde podamos compartir experiencias y
recursos para trabajar la Paz. www. Tallerdelapaz.blogspot.com
La RIDEF 2014. El Taller Internacional de Educar para la Paz funcionar tambin en la RIDEF que se
celebrar el prximo ao 2014 en Italia.
El 3% para Solidaridad Internacional. Se acuerda proponer seguir colaborando con el pueblo Mapuche,
contando con la colaboracin de los compaeros de Cantabria. En la Asamblea final del Congreso se
acuerda destinar esta cantidad a la RIDEF de Italia, para ayuda al viaje y asistencia de maestros y maestras
de pases con ms necesidades.
Ayuda solidaria. Se hace entrega al Taller Educar para la Paz de una ayuda proveniente de los beneficios de
la venLa de llbros de la ulsLrlbuldora ue cara a la pared", que ha Lenldo un puesLo en el congreso.
decaraalapared@gmail.com, www.pedagogadisruptiva.blogspot.com.es
VALORACIN DEL TALLER.
Se da la palabra a todas y a todos los participantes para opinar sobre el desarrollo del Taller y hacer
propuestas y valoraciones:
Experiencia realmente muy interesante y ha abierto completamente mi mente y me ha hecho
sentir bien. Completamente positiva.
Mi primer contacto con un grupo de educacin. He aprendido cosas muy interesantes. Muy bien la
resolucin de conflictos y otras experiencias. Gracias.
Me ha gustado mucho. Nunca estuve y me apunt con miedo. Me llevo un montn de experiencias
y sabidura. Agradeceros las ganas que habis puesto.
Me ha parecido el ambiente realmente confortable. Tenemos un mismo sueo. No tienes valor t
solo, pero saber que hay ms gente te ayuda. Las experiencias te aportan mucho y aprendes ms.
Sigo aprendiendo cada ao de vosotros y supone una inyeccin de energa.
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Gracias por todas las experiencias y tanto positivo.
Me comprometo a aportar lo mejor que yo soy capaz de hacer.
Me he alegrado mucho de ver tanta gente joven y nueva, muy participativa e integrada.
Apost por el taller para ver cosas nuevas y ha sido una suerte y que hayan coordinado el taller.
Gracias a todos.
Me choc ver tantos varones y me parece muy bueno y las edades e incluso los recursos.
Me ha gustado la acogida y me comprometo a llevar a la prctica las cosas que he aprendido.
Me comprometo evidentemente a llevar todo esto y todo lo que aprenda al aula.
Ha sido para m un reencuentro. Tiene un significado especial, porque en Nova Escola es uno de los
centrales del grupo. Me comprometo a crear vnculos y a sumar. Estoy muy contenta de conocer a
personas nuevas. Y muchas gracias.
Agradecer. He visto mucho cario. Me llen un montn de esperanza. El trabajo emocional. Luego
el expandir. Muchas gracias a todos.
Me llevo una visin ms amplia. He aprendido a reflexionar y me comprometo a llevarlas al aula.
Aprend y sigo aprendiendo mucho. Me alegro porque todas las personas nuevas quedan
satisfechas. Me comprometo a seguir en el taller mientras la osamenta me lo permita.
Ha sido como un anclaje personal. Ha confirmado cosas que tengo ms interiorizadas, que crear un
clima y una atmsfera es muy importante. Destaco la participacin y lo bien que nos hemos
integrado. Los nuevos y los que llevis ms tiempo.
Me gusta la cantidad de recursos que nos habis mostrado y la integracin que se hace a la gente
nueva. Me comprometo a compartir con vosotros.
Me he sentido muy identificada con el taller. Uno de mis objetivos fundamentales es la paz y sus
valores. Ha sido un taller con el que me he sentido identificada. Me gustara que se combinase ms
con prcticas muy sencillas que fomentan un buen ambiente. Aunque s que tenemos un
problema de tiempo. Me comprometo estar muy atenta al blog del taller.
Me voy muy contenta. Mi experiencia con este tema haba sido muy terico y aqu me habis dado
tantas ideas, que me comprometo a poner orden en mi cabeza.
Valoracin importante del clima y no olvidar los juegos y danzas que posibilitan la buena
comunicacin. Se han abarcado todas las edades y etapas educativas. Se han aportado muchas
experiencias diversas. El taller est vivo y relaciona lo que trabajamos en la escuela con la realidad.
Daros las gracias. La educacin tiene que ver con cmo se siente uno consigo mismo. Da gusto or a
Luis cuando hablaba de nios con dificultades de comportamiento, de una manera positiva. El ver
que se hace autocrtica y que piensa as y pone al nio en el centro y le respeta, es lo que ms me
reconforta. Estaba deseando tomar un poco de aire y me lo habis dado.
Valoracin alegre, agradecida y con la conviccin de seguir el reto que tenemos. Esto es un taller y
se enriquece con la participacin de todos. Tenemos que ser coherentes con la pedagoga Freinet.
Agradecido a vuestro inters. El aspecto de la humildad es resaltable, as como el aspecto
lnLerlor": no se puede dar lo que no se Llene.
La cantidad de gente nueva que ha venido.
El tiempo ha sido corto. Necesitamos ms tiempo para profundizar y dar pie al debate.
Hacer algunas sesiones al aire libre.
Tratar el humor, el amor, la sexualidad, el silencio; aprender a convivir en silencio.
Les parece un poco caro para estudiantes y darnos una alternativa a los jvenes. Posibilidad de buscar un
albergue ms barato.
Mantener vivo el blog enviando experiencias y recursos.
La coordinacin del Taller hasta el prximo congreso correr a cargo del MCEP de Castilla La Mancha.
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TALLER DE TECNOLOGA EDUCATIVA
Sesin 1. Sbado 6. 9,30-11,30 h.
Presentacin (15-20 m). En esta primera sesin nos juntamos 17 personas procedentes de Huelva,
Valencia, Madrid, Salamanca, Cantabria, Sevilla, Len, Almera, Granada. Al hacer una primera ronda de
presentacin, surgi de manera desenfada la necesidad de catalogarnos en relacin al mundo digital, y nos
encuadramos en las categoras de emigrante digital, nativo digital, objetor digital, temporero digital.
A continuacin se realiz una dinmica para
crear un ambiente ms afectivo y movilizador en
el grupo, llamada BARBEROS. Cada persona
escribe en una hoja grande o papel su nombre y
algunos detalles que no sean los convencionales
(edad, gustos, frases, ideas, lugares..., libremente
lo que quiera). Luego se la coloca con un
imperdible delante del pecho. A continuacin
todos y todas se pasean por la sala procurando relacionarse con los dems al leer lo escrito por el otro.
Mientras lo hacen suena una msica adecuada para la ocasin. Por ltimo, se pone en comn una breve
resonancia de cmo ven el grupo ahora, quienes concordaron en algunas cosas, qu sintonas hay, qu
cosas se repetan...
Alguna persona de las habituales en el Taller coment que era la primera vez que se realizaba una dinmica
de este tipo en un taller tradicionalmente sedentario y muy terico. Se coment lo importante que es
generar en cualquier grupo, y por tanto tambin en este, un ambiente emocional y afectivo. En este
sentido, se ve la necesidad de hacer tambin cosas que nos permitan levantar la vista de los ordenadores,
mirar a los ojos de los dems, y sentir de otra manera.
Como propuestas para el trabajo en clase se propone que cada 10 o 15 minutos, la gente se levante de su
ordenador para ver y comentar lo que estn haciendo los dems.
En otra lnea diferente, pero como consecuencia de la dinmica, se habl de las posibilidades y recursos de
lo tecnolgico para trabajar el cuerpo con alumnos discapacitados, donde s hay necesariamente una
incorporacin del cuerpo. Se hizo referencia en este sentido a las Jornadas que se celebran en Albacete
para comunicar ideas nuevas sobre este campo. Se puede encontrar ms informacin sobre ello en
http://www.crmfalbacete.org/recursosbajocoste/presentacion.asp. Tambin se hizo alguna referencia a las
propuestas de trabajo de tipo acrosport o acrogimnasia.
Antes de comenzar el trabajo del taller propiamente dicho, Juan Manuel Delgado, de Madrid, coment, en
nombre del grupo organizador del Congreso, que se ha hecho un trabajo previo de organizacin de las
sesiones de estos das, para evitar tiempos perdidos, y se pide a los miembros del Taller que valoren su
propuesta de organizacin de las sesiones o se presente otra. Se acepta la propuesta.
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CONTENIDOS DEL TALLER
DEBATE SOBRE LA EVOLUCIN DEL TALLER, SU NECESIDAD Y SUS CONTENIDOS
Juan Manuel Delgado, de Madrid, hizo una presentacin prezi con el ttulo Qu hace un tema como t en
un taller como este?, a partir de un breve recorrido por la historia del taller y los debates que ya hemos
tenido en otras ocasiones enriquecido con las aportaciones de los participantes de este ao. Los
contenidos fundamentales de dicha presentacin fueron:
La informtica, como cualquier tecnologa, debe ponerse al servicio de la escuela que queremos y
no al revs. La escuela debe ser liberadora y no domesticadora. La tecnologa permite vivir ms
cmoda y agradablemente, acabando con el tedio de ciertos trabajos, pero al mismo tiempo
genera un aumento de la desigualdad en funcin de ser o no usuario de esa tecnologa.
Posibilidades colaborativas con estas herramientas. La web 2.0 permite un trabajo cooperativo
muy sugerente para la metodologa Freinet.
Reflexionar sobre tendencias y propuestas educativas en lnea freinetiana.
Seguir buscando su complementacin con lo afectivo y lo emocional. Potenciar los elementos
humanizadores. Eliminar o vigilar los elementos deshumanizadores
Elementos negativos: Plagios; Desinformacin, falta de profundidad; Despersonalizacin;
Alienacin (falsa interactividad), Nuevas adicciones
Elementos positivos o ventajas: No las tenemos tan claras, Entorno colaborativo, Potencia
audiovisual
Diferencia entre usar y escolarizar: Escolarizacin: las clases son iguales que hace 100 aos. El profe
hace, el profe ensea, el profe resuelve . El alumnado no se implica en el aprendizaje
DEBATE SOBRE QUIN CONOCE MS LOS PROCESOS TECNOLGICOS E INFORMTICOS
Alumnado: ocio, redes sociales, audiovisuales / Profesorado: visin crtica y analtica
Los blogs: Forma muy adecuada de hacer texto libre. El alma de los blogs son los comentarios.
Importancia de que sea el alumnado quien hace el trabajo (ms fcil con los ms mayores)
DEBATE SOBRE EL PAPEL DE LAS REDES SOCIALES EN LA CONSTRUCCIN DE UN MUNDO MEJOR
Anlisis del lenguaje en las redes sociales: Tacos, coeducacin...
Las pizarras digitales: Versin actualizada del libro de texto. Espectacularidad. Entretenimiento
Creatividad; Interaccin; Polifuncionales
WIKIS: Ms interesantes para el trabajo colectivo; Muy freinetianas
Falta de emotividad, de implicacin afectiva
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Tras la presentacin hubo un debate en el que se dijo que el Taller debe continuar, porque es necesaria la
reflexin sobre los procesos tecnolgicos en la educacin y ser conscientes de la responsabilidad que el
profesorado tiene en que los alumnos sean conscientes de lo que hacen con esta tecnologa (en lnea con
lo que supone el texto libre, herramienta bsica de toma de conciencia). Adems es importante seguir
analizando cmo transformar el conocimiento, en cualquiera de sus formas, en una herramienta crtica.
Se hizo una crtica al enfoque que tena la presentacin en prezi; pareca tener cierta prevencin sobre las
Tics, que sin embargo son la vida y la realidad inmediata del alumnado, asunto que no se debe olvidar en
ningn momento. Debe haber un reconocimiento de que como inmigrantes digitales nos cuesta entrar en
algunos aspectos de este mundo, pero no hay que olvidar que nuestros alumnos son nativos digitales.
Sobre las redes sociales, se dijo que no hay que tener miedo a los conflictos o los problemas que puedan
surgir, pero que es importante una vez que surgen trabajarlos, indagar en ellos y buscar soluciones.
La primera sesin acab con la aportacin de Juanjo Vicente de Salamanca que nos present El blog de los
enigmas (http://ridef2012.org/enigmas ) con la intencin de jugar durante el Congreso. Es un ejemplo de
cmo insertar un blog en nuestro dominio en lugar de crearlos en blogspot o en wordpress. Es fcil de
hacer si se instala el software de wordpress en nuestro alojamiento web.
Sesin 2. Jornada de Puertas abiertas. Domingo 7. 12,45-14,00 h.
La sesin consisti en un encuentro con Diego Martn, del Mcep de Madrid, que nos present: Materiales
para trabajar en el aula en distintos niveles educativos. En su presentacin hizo un agradecimiento a la
influencia que Paco Bastida y Paco Lara y algunas personas ms que desgraciadamente ya no estn en este
mundo, han tenido en su trayectoria profesional cuando coincidieron en Palomeras Bajas. Actualmente
trabaja en un centro concertado, el colegio Montserrat de la FUHEM (Fundacin Hogar del Empleado), uno
de los pocos centros concertados laicos de Madrid.
Las experiencias sobre las que habl son:
El cuento viajero. Infantil. Cuyo objetivo principal es la participacin de las familias en la educacin de
sus hijos.
La construccin de un cuento multimedia. Infantil. Desarrollo de la lengua oral y escrita con
colaboracin especial de alumnos de cuatro aos.
En lnea con J. Alcob cree que las familias hay que convertirlas en aliados del educador. Cuantas ms
personas se impliquen en el proyecto de un Centro, de una actividad, mejores resultados tendremos. En
ese sentido es interesante tener los correos electrnicos de los padres y madres; en algn caso, se
puede plantear un pequeo taller de formacin para padres y madres, que al mismo tiempo puede
servir como tutora. En su trabajo en infantil tambin habl de las posibilidades de Prezi para construir
cuentos. Por ltimo, desde el punto de vista tcnico propone el uso del editor de video Sony Vegas Pro,
as como Audacity para temas de audio.
La exposicin infantil acab con una sentencia lapidaria que conviene no olvidar: TODO LO QUE SE
HAGA EN EDUCACIN INFANTIL, SE REPETIR EN EL RESTO DE LA VIDA EDUCATIVA.
Cmo se desarrolla un proyecto apoyndote en las Tic: ROMA. Primaria. el trabajo por proyectos en la
educacin primaria.
El trabajo se configura por equipos que deciden lo que van a trabajar (se les deja bastante tiempo para
que discutan y lo decidan; hay que ser pacientes: que hablen, que discutan, que pidan, que duden...
Posteriormente tienen que hacer una presentacin. Entre los trabajos que hacen sus alumnos llam la
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atencin el de la construccin de un arco de medio punto utilizando tizas cuadradas. Muchas de estas
cosas las ha trabajado con Smart Document Camara.
La tecnologa no es lo ms importante de todo este trabajo. Lo importante es el trabajo en equipo, el
trabajo por proyectos. Las tics no son ms que una herramienta. No son algo importante en s mismas
sino algo necesario para trabajar con dinamismo lo ms importante.
La composicin potica con las Tic. Secundaria. desarrollo del lenguaje. Composicin esttica con
alumnos de secundaria. Utilizando Movie Maker, el alumnado hace montajes de poesa en los que se
incluyen texto, msica, imgenes, videos. Como fuente de recursos propone la pgina web de Radio 5.
Concluye diciendo que todo esto lleva mucho tiempo prepararlo, pero que la informtica es una
herramienta que no se puede evitar en estos momentos.
En el coloquio posterior se hizo referencia a la naturaleza del centro en el que Diego trabaja, con una alta
participacin de los padres en la vida del centro, y con alumnos de clase media-alta.
El ideal es que en un centro en el que todo el mundo trabaje lo mismo y al mismo ritmo.
Independientemente de los resultados ms o menos buenos (su centro no obtiene unos resultados
espectaculares en las pruebas externas), lo que s es palpable es la emocin, el inters, con el que trabajan
los cros, las cras.
Las Tics son muy tiles en la dinmica de la clase. Es como el carpintero que ha clavado ya 5000 clavos y ya
ni se da cuenta cmo usa el martillo, pues lo hace de manera rutinaria. Del mismo modo con las tics hay
que pasar ese periodo de rutina y eso slo se consigue haciendo, practicando.
Ante la pregunta de si con la Ley Lomce, estas frmulas de trabajo estn condenadas a desaparecer, se
coment que no hay que tener miedo a ninguna ley educativa, pues nuestro trabajo siempre estar por
encima de ella.
Sesin 3: Lunes 8 12,00-14,00 h.
Comienza la tercera sesin con un premio a la puntualidad.
Alfredo Bux, de Madrid, habl sobre la REDCURSOS, trabajo cooperativo en el SAED-Sur y la importancia de
los avatares en la imagen de los jvenes usuarios de internet.
Desde hace una dcada, el
equipo de profesores del Servicio
de Atencin Educativa Domici-
liaria (SAED) de Madrid-Sur viene
trabajando cooperativamente
con herramientas informticas
con el fin de tener recursos con
los que atender a nuestro
alumnado y facilitar la comunica-
cin entre los miembros del
equipo.
A este fin, se ha elaborado
(http://saedsur.wikispaces.com/)
una wiki con los contenidos
habituales del currculo de
primaria y secundaria, cuya
versin en ingls est siendo
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completada. La wiki tiene sobre todo enlaces motivadores para un alumnado enfermo y convaleciente que
necesita recompensa diaria para su esfuerzo. Actualmente se ha incluido en el blog "Escritos con pijama",
base de una publicacin en papel del mismo nombre, donde pueden participar alumnos y alumnas, y
donde se reflejan todas las actividades de formacin, los "chismes" informticos; se trata de herramientas
de creacin de contenidos, como Wix, Corel Draw, Camtasia, Pearls, y dems cacharrera.
Uno de estos juguetes (que con buen hacer pueden llegar a ser herramientas educativas) son los avatares,
que es el tema que se ha presentado en el taller. En la religin hind, un avatar es la encarnacin de un
dios. En el programa Second Life era una figura que representaba al usuario/a en el juego virtual, y en
general el avatar es cualquier imagen o icono que nos representa en la red. Puede ser de cualquier tipo, y
no guardar relacin con nuestra fisonoma, sino con nuestros gustos o afinidades, pero es habitual,
especialmente en las redes sociales, poner nuestra foto o dibujo.
La importancia de la imagen en la red es tal que existe una coincidencia relevante entre el uso de la propia
imagen en los cursos on line, por ejemplo, y el nivel de participacin.
El lenguaje de la imagen es anterior a la palabra, y transmite las emociones ms eficazmente que esta, as
que la implicacin emocional en la red cuando se usa la propia imagen o un avatar es mucho mayor que
cuando no se hace. Adems, a partir de imgenes, iconos y smbolos se produce la identificacin y la
sensacin de pertenencia del individuo dentro del grupo. Se podra decir que las imgenes crean los
grupos, como las banderas las naciones.
Desde el punto de vista educativo, es importante remarcar el valor de conocer y
construir la propia imagen en la infancia y adolescencia, y las tecnologas nos pueden
ayudar a ello a travs de los avatares.
Buscaremos en la red un buen programa para disear avatares. Ser necesario, en todo
caso, someterlo a crtica, para desenmascarar los contenidos sexistas y estereotipadores
de algunos de ellos, lo que puede ser ofensivo para una parte del alumnado, que no se
ajuste a los estndares del programa y poco educativo para los dems. Si corremos peligro de provocar
estas sensaciones, es mejor buscar otro programa que transforme la fotografa de un alumno o alumna en
un avatar, o pedir que ellxs hagan su propio dibujo.
En el taller se pretenda elaborar uno de estos avatares, con la idea de que cada participante hiciera el suyo
propio para compararlo con el resto, pero la realizacin concreta ha parecido demasiado sencilla al
personal, cada da ms preparado tcnicamente, y ansioso por cuestiones de mayor profundidad.
En el debate posterior se discuti qu era primero si el tener un avatar o el afn de participar, pues no
queda claro que el avatar sea un elemento esencial para la participacin. En realidad, el avatar es una
frmula para que no aparezca quines somos realmente.
Se concluye que es importante educar al alumnado para que sean creativos y adopten como referente de
su imagen otro tipo de fotos como pueden ser imgenes de arte, cine, objetos, etc..., que den alguna pista
sobre su personalidad.
La segunda parte de la sesin se dedic al compromiso adoptado en la Asamblea Intermedia de este
Congreso de hacer un
Anlisis sobre la pgina web del Mcep existente y plantear una respuesta sobre si se cambia o no
Despus de muchas intervenciones y un interesante debate, se lleg a las siguientes conclusiones:
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Sobre la pgina actual:
Como positivo se habl de que te llegan al correo avisos de las novedades. Permite utilizar los correos con
la terminacin mcep.es, pero poca gente del Mcep los usa y sigue utilizando su correo personal. Algo
parecido ocurre con las publicaciones, que no se cuelgan donde lgicamente deberan estar (es curioso el
hecho de que el blog de este taller de Tecnologa educativa es de Blogger, en lugar de ser de nuestra
pgina). Tambin es una buena herramienta para las inscripciones de los Congresos.
Algo negativo es que es difcil enlazar videos. Al subir materiales slo te presenta los contenidos en una
pgina, aunque te indica que hay muchas ms, pero no es posible llegar a ellas. Ahora mismo las
experiencias van a dossieres, pero deberan ir a etapas educativas. Este tipo de fallos son importantes
porque generan dificultades a aquellas personas que buscan informacin, dificultades que obligan a hacer
cosas ms complejas para llegar a la informacin buscada.
Ahora mismo es una web poco visible. Se entra en ella no porque google te lo ofrezca sino porque sabes
que existe y lo tecleas (en ese sentido somos una organizacin endogmica). Pero si tecleas escuela
cooperativa mcep no aparece como primera opcin, sino en 6 o 7 lugar. La pgina no se ve y es necesario
cambiarla para adecuarla a nuevas formas. La gente joven no relaciona Freinet y Mcep y al poner en
Google Freinet Espaa debera aparecer el Mcep.
El diseo actual no es atractivo para gente joven; tendra que tener acceso a Facebook (como grupo) y
Twitter. Hay demasiadas categoras diferentes para pocos contenidos visibles. Adems tampoco es bueno
que haya una portada fija, que siempre es la misma. Actualmente solo cambia la columna de la izquierda;
el resto siempre es esttico.
Sobre qu debe tener la pgina del Mcep.
Enlaces a blogs, que lleven siempre la marca Mcep, para cuidar la imagen corporativa del
movimiento Freinet, del Mcep.
Cada contenido nuevo debera tener enlaces con twitter o facebook. Esta pgina habra que
compartirla en las redes sociales. En el caso de twitter alguien tendra que ocuparse de su
actualizacin.
Que sea ms audiovisual que textual.
Que informe de los trabajos que se hacen en el aula. Para ello habra que hacer una ficha
normalizada de recogida de los parmetros bsicos de cada material para poder tratarlo
convenientemente.
Tener clara la informacin sobre Freinet que deberamos incluir.
La estructura de la pgina debera ser ms coherente con la estructura del sistema educativo. En
lugar de 12-18, habra que hablar de secundaria, por ejemplo. As sera fcil, a partir de
etiquetas en cada artculo incluido, llegar a las etapas educativas y sus materiales.
El posicionamiento web se consigue en base a distintos parmetros, y aquellos en los que
nosotros tenemos ms fcil de incidir son los siguientes:
o Actualizacin: de dos a tres actualizaciones por semana mnimo, porque esto provoca que
Google y los distintos motores de bsqueda tengan que indexar con mayor frecuencia la
cach que tienen de nuestra web. A ms indexaciones, mejor posicionamiento.
o Tiempo de permanencia y pginas internas vistas dentro de la web: a ms tiempo que
pasan los usuarios en la web, mejor posicionamiento. Esto se consigue poniendo los vdeos
embebidos directamente en nuestra web, evitando as links externos a YouTube, vimeo,
etc. y tambin con los pdfs.
o El tiempo de permanencia tambin se aumentara si los blogs estuviesen alojados en
subdominios del MCEP.
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o Calidad de la informacin e integridad de la web: si podemos citar a entidades oficiales y
dems y no tener ningn link roto dentro de la web, el posicionamiento mejora. Tambin
poniendo informacin bsica sobre la pedagoga Freinet y enlazando a blogs sobre el tema.
o Parmetros de bsqueda: necesitamos que nos encuentren no slo googleando Freinet,
MCEP o Movimiento Cooperativo de Escuela Popular, sino que cuando la gente busque
cosas como "escuela moderna" "cambio educativo" "revolucin educativa" "escuela no
directiva" "democracia escuela" y similares, tambin aparezcamos. Para eso es necesario
un sistema de etiquetas que, cuando agreguemos entradas a la web, stas aparezcan
asociadas a las mismas.
o Veces compartido: Es necesario que las entradas o apartados de la web sean compartibles
en Facebook y twitter.
Despus de ver las mltiples aristas del tema, Abel comenta que hay que aclarar si se trata de arreglar la
pgina del Mcep o de hacer una nueva, porque si es este segundo caso no es preciso seguir analizando la
actual.
Se acepta, por fin, hacer una pgina web nueva, pero que se haga sin precipitacin, y se forme una
pequea comisin que haga un borrador de la nueva pgina colaborativa, que sera dinamizada por los
responsables de los talleres. Se acepta la propuesta y surge una comisin formada por: ngel Prez, Juan
Fernndez, Alfredo Lpez, Rosella Antol, Juanjo Vicente y Abel Roberto.
Sesin 4. Martes 9 9,30 h-10,45 h.
Se hace una propuesta sobre cul ser el plan de trabajo para el prximo curso:
1. El taller se compromete a trabajar algo de Presentaciones (sean del
formato que sean), redes sociales, materiales con fotografas (Flickr,
Picassa...), la pizarra digital, asuntos que ya se han trabajado en otros
cursos, y como novedad, el video libre (Vlog).
2. Como tema de discusin para el prximo curso se propone el anlisis del uso del telfono mvil,
sus ventajas y desventajas, y su relacin con el tema de las adicciones o enganches que generan
las Tics.
3. Tambin convendra hacer algn trabajo informativo sobre cmo proceder para que la extensin
mcep.es" sea vlslble.
EVALUACIN DEL TALLER.
En la evaluacin del taller se ha comenzado tomando conciencia de lo que ha supuesto estar dos
aos sin coordinacin del Taller, lo que ha motivado que en algunos momentos el trabajo de este
congreso no haya sido todo lo fructfero que se esperaba, ya que no haba un plan de trabajo y
unos objetivos claros. Por eso, se comenta la importancia que tiene encontrar un coordinador o
coordinadora para el prximo curso. Tambin se ha comentado lo necesario que es trabajar desde
ya con una lista de correo del taller.
Algunas de las personas presentes esperaban un taller ms prctico, con un trabajo ms particular
sobre programas y herramientas informticas. Otras consideran que el fin del taller no es tanto la
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prctica, sino la evaluacin de lo que se ha hecho en las aulas durante el curso, es decir, la reflexin
terica sobre la prctica realizada. En este sentido se vuelve a repetir ao tras ao la misma
situacin con las expectativas ante el trabajo del taller, en el que unas personas vienen a aprender
a resolver dudas concretas sobre programas, y otras personas que ya dominan ms el medio
buscan debate sobre los fines del trabajo tic. La mayora de los participantes siguen pensando que
no se debe descuidar la reflexin sobre el sentido con el que se usan las tecnologas en las aulas.
Se ha planteado la necesidad de buscar frmulas para no estar aislados y que la comunicacin
entre la gente del taller sea fluida.
Tambin se ha valorado como positivo el hecho de que haya habido una dinmica al comienzo as
como el trabajo de sistematizacin de la historia del taller que sirvi como generador del debate
del primer da.
Por ltimo, se considera muy positivo el debate sobre la pgina web y las conclusiones alcanzadas
al respecto.
La coordinacin para el prximo curso va a estar a cargo de ngel Prez (Madrid), nuestro querido y
dinmico nuevo compaero.
ENLACES:
http://www.crmfalbacete.org/recursosbajocoste/presentacion.asp Jornadas de Tecnologa de
Bajo Coste, Albacete.
Tecnonet. http://tecno-net.blogspot.com.es/
http://prezi.com/evwoh0p8wyi9/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share
Presentacin Prezi sobre la historia del taller.
El blog de los enigmas. http://ridef2012.org/enigmas.
Saed-Sur. Wiki de Redcursos: http://saedsur.wikispaces.com/
DOCUMENTOS PRESENTADOS:
Materiales de Diego Martn para el Taller:
o EL CUENTO VIAJERO
o LA CREACIN DEL CUENTO MULTIMEDIA
o PROYECTO ROMA
o EL TRABAJO DE LA POESA EN SECUNDARIA
Trabajos de secundaria (Diego Martn):
o A la noche
o Celaya
o La zorra y el chivo
o Neruda. Me gustas cuando callas
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ANLkC I "LA CREACIN DE CUENTOS MULTIMEDIA". Diego Martn
Todos los enlaces que se presentan en la experiencia hacen referencia a pginas Web propias y los archivos
correspondientes estn a una calidad de unos 300 pxeles de lado mayor para evitar el sobre peso y
alojados en http://infantil.colegiomontserrat.com. En cualquier caso se dispone de grabacin en mayor calidad
por si alguien estuviera interesado para poderlo proyectar como hacemos en el colegio en calidades de 640
pxeles de lado mayor. No tengo ningn problema en presentar a los interesados la experiencia en mayor
calidad. Mi correo electrnico es diego@colegiomontserrat.com Tambin decir que el trabajo se ha
realizado con alumnos de educacin infantil (2 ciclo) aunque la experiencia es extrapolable a etapas tanto
de primaria como secundaria.
1.INTRODUCCIN - JUSTIFICACIN DE LA EXPERIENCIA
Cuando disponemos de medios tecnolgicos en las aulas como la
Pizarra digital Interactiva, un rincn de ordenador o tablet pc, el
modo de presentar la informacin a los alumnos cambia
sustancialmente o as debe ser si tenemos los medios y los
trabajamos de un modo provechoso. No rechazamos la lectura
del cuento, ni tampoco el relato a viva voz de las historias que
tanto les gustan a nios y a grandes, pero consideramos esencial
apoyarnos en las nuevas tecnologas para hacer atractivo el aprendizaje.
Cuando leemos un cuento con los nios en el corro nos encontramos
muchas veces con el problema de que todos quieren ver las imgenes a
la vez, que apenas hemos Lermlnado una frase y nos dlcen a ver, a
ver.". lenso que un buen e[emplo para Lraba[ar sln agoblos el cuenLo
puede ser lo desarrollado a continuacin, de modo que nos puede
servir para trabajar el lenguaje, la escucha, la atencin, la comprensin
y todo lo que desarrolla la creacin de un relato literario (en este caso
el cuento, tan unido a nosotros desde las primeras edades).
Cuentos relatados por nuestros mayores, por nuestros profesores, por
amigos, ledos, vistos o escuchados, son un recurso esencial a la hora de
aprender los cdigos de nuestro lenguaje.
Cuando se cuenta un cuento pretendemos
que se disfrute escuchando, y adems
estamos transmitiendo una forma de
relacin entre nosotros y el que escucha.
Un cuento es un regalo y por eso podemos contarlo infinidad de veces que el
nio no se cansar de orlo. Adems el cuento ayuda al nio a clarificar todo
su mundo de emociones y sentimientos.
un profesor decla: cuando no sepas que hacer con los nlnos. CAn1A. LsLe
recurso tambin nos ayuda porque cuando queremos transmitir valores o
conocimientos no hay nada ms atractivo que EL CUENTO. Si combinamos los
dos recursos anteriores pues llegamos a un resultado espectacular en el
proceso de enseanza - aprendizaje. Cuando no sepas que hacer en la clase
CANTA Y CUENTA. Tendrs a tus alumnos ganados. Y estars realizando una
tarea importantsima en este proceso.
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La incorporacin a la escuela de elementos como el ordenador, Internet o como en nuestro caso La pizarra
digital interactiva (PDI) han contribuido sobre manera a la explotacin de este recurso tan fascinante para
los que lo contamos y los que lo escuchan. Aunque no todos contamos con las PDI estamos seguros que
poco a poco se irn incorporando a las escuelas de modo que sern algo rutinario en el modo de ensear y
de aprender.
Hemos querido mostrar esta experiencia porque no supone un
trabajo extra y adems resulta ser motivadora para la adquisicin del
lenguaje tanto sea oral como escrito; y debemos apoyarnos en las
nuevas tecnologas para facilitar nuestra labor. Es cierto que en los
inicios hasta que se adquiere la rutina pueden costar pero no se
tarda mucho en valorar las mejoras educativas que conlleva. y sobre
todo una constante y permanente investigacin educativa. No por
ello dejamos de valorar los trabajos que a diario se crean en la
escuela. Esto es un modo de registrarlo ms y de poder compartir
con vosotros la experiencia.
Realmente a un compaero se le ocurre que un cuento puede ser
interesante en funcin del proyecto que
estemos trabajando. Actualmente es la
granja pues una buena idea puede ser un
cuento relacionado con esta, hay bastantes,
incluso monogrficos sobre el cuidado
especial y sus beneficios de un animal concreto de la granja, por ejemplo las
ovejas. Elegimos, ensayamos, grabamos, dibujamos y editamos. Son los pasos que
seguimos para la elaboracin del cuento multimedia. Posteriormente comenzamos
a trabajar con los sentidos. Un buen cuento para apoyarnos en este proyecto es
nada ms y nada menos que Caperucita Roja (Qu ojos ms grandes tienes...!
para verte mejor) ah estn la vista, el odo, el gusto, el tacto, el olfato. Qu mejor
manera de introducir el proyecto?
2.OBJETIVOS
Desarrollar mediante el cuento la transmisin de conocimientos. El relatar historias siempre ha
tenido, entre otras, esa funcin.
Desarrollar el gusto por la escucha
Fomentar el desarrollo de la lectura. Por ello hay que hacerlo desde bien pequeos.
Proporcionar una va de escape a los miedos y sentimientos al sentirse el nio reflejado en las
historias que relatamos. Introduccin en el mundo de los valores.
3. CONTENIDOS
Los relatos multimedia pueden ser de varios tipos
La creacin de un relato por parte del profesor para la explicacin de
un Lema como por e[emplo los indios donde se muesLra en formaLo de vldeo
y texto cuales eran las costumbres de las tribus indias en las praderas de
Amrica del Norte cuando ellos dominaban ese territorio. Su elaboracin se ha
llevado a cabo a travs de la eleccin de imgenes: indios galopando, los tipis
como el lugar donde vivan, las costumbres, de que se alimentaban, etc.
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Posteriormente se escanean esas imgenes y se prepara una carpeta en el ordenador para el proyecto. Se
eligen rtulos que clarifiquen las imgenes y representativos en el proceso de enseanza. Tambin es el
momento de elegir una msica adecuada para la presenLacln 1rlbal Wlnds of llfe" naLlve Amerlcan
Indians. Es una msica muy apropiada. Una vez que tenemos estos elementos buscamos un editor de
vdeo. Montamos pista de audio, pista de vdeo y pista de texto y vamos conformando el proyecto.
Sincronizamos y medimos el tiempo y conseguimos este trabajo sobre la explicacin de los indios (el vdeo
se encuentra al final de la pgina)
La adaptacin de un cuento con formato de audio. Hay veces que nos encontramos con un cuento en
formato Mp3 y sera una buena idea montarlo con msica de fondo y pidiendo a los nios que realicen
dibujos queda bastante bien como el cuento completo. Tambin podemos buscar imgenes nosotros y
preparar el cuento, como el de la rana gigante (una vez en
lbumes entramos en vdeos y elegimos el susodicho). En
esta opcin tenemos las colaboraciones externas, como
padres o madres que vienen a contar cuentos y grabando el
audio podemos hacer dibujos y montarlos con pista de
msica. Como la historia de la creacin maya por parte de
la madre de Z. que se le ha pedido que despus de contar
el cuento en la clase, lo grabe en un tablet pc y
posteriormente se ha montado con msica e imgenes. En
este caso el proceso parte de que un da concreto una
madre de la clase quiere venir a contar un cuento o a
relatarnos una historia, adems ha trado ilustraciones de realizacin propia. Tambin ha venido vestida
para la ocasin. El relato trata sobre el mito de la creacin Maya. Una vez terminado le pedimos que nos
grabe la voz contando el cuento y a partir de ese relato vamos montando las imgenes correspondientes. El
resultado se puede ver en: la creacin maya
Proponer un cuento a partir de un tema dado. Podemos encontrarnos con imgenes que han
dibujado los nios y vendra bien realizar una grabacin de voz relatando las imgenes, le aadimos
msica y fenomenal. Con cinco aos los nios pueden
inventarse un cuento colectivo, realizar las imgenes, el
profesor pone voz, u otro adulto, al texto y lo acopla a las
imgenes junto a una pista de msica de fondo. El resultado
es muy atractivo junto a este relato multimedia puede
exponerse el cuento en formato grfico. Para los alumnos
prelectores les viene muy bien escuchar la voz a la vez que
ellos ojean el cuento, adems de poder leer algunos las frases
cortas que relatan la historia. (cuento valores ) - buscamos el taller de cuentos y vemos el vdeo - .
Representacin de un cuento. Otra opcin es elegir un cuento que nos guste, estudiar las distintas voces,
buscar a las personas que las representen y grabar el audio; posteriormente escaneamos las imgenes del
cuento o pedimos a los nios que nos realicen dibujos y montamos en varias pistas texto, imgenes, audio
(voz y otra pista de msica de fondo.) De este modo nace Caperucita Roja El gallo que quera ver el
mundo
Grabacin de un cuento representado. Otro modo es grabar el cuento directamente en vdeo
segn se est realizando como si grabramos una obra de teatro. Tenemos en este apartado el vdeo de
la ratita presumida (cuento en teatro de sombras que realizaron las alumnas que cursaban el tercer ao de
carrera y el cuento orquestado, adems tambin del cuento de la ratita en ingls representado a los
alumnos de cinco aos.), Kirik que viene acompaado por instrumentos en vivo y en directo a medida
que se cuenta el cuento.
El cuento que forma parte de un proyecto de trabajo. Otra opcin es un hbrido entre anteriores
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exposiciones. Hemos visto que tambin da buenos resultados. Se conforma de la siguiente manera: sobre
un proyecto se realiza la historia; bien si tenemos un texto previamente o lo inventamos. El viento de
otoo se lleva las hojas de los rboles caducifolios. Dos hojas no quieren abandonar el rbol y finalmente
se van con los pjaros. Esta historia nos da una serie de actividades al finalizar. A partir del texto lo
contamos en directo en el taller de cuentos o en el corro o a comienzos de la presentacin de un proyecto,
pero hemos aadido efectos varios a los dibujos. Suena el viento, los pjaros graznan, las hojas hablan.
Hemos buscado sonidos en bancos de recursos de audio como en la pgina del cnice y en otros casos
nosotros mismos nos hemos grabado para crear sonidos, modificando la voz, dndole rapidez, ponindola
bronca, etc. Finalmente el cuento tiene una serie de actividades que realizamos con ellos en la Pizarra
Digital Interactiva y en los tablet pc. Su ttulo es El Cuento de Otoo y est realizado con el Software
noLebook" de SmarL 8oard. Ll proplo de la plzarra dlglLal lnLeracLlva.
4. METODOLOGA DIDCTICA
Pasos en la realizacin de un cuento multimedia. Para empezar no nos vamos a complicar demasiado y de
este modo suponiendo que contamos con nosotros mismos, podemos hacer varias voces e incluso
posteriormente modificarlas con algn efecto con Audacity (programa de audio gratuito que nos permite
editar la grabacin).
La eleccin del texto.
Podemos empezar con un cuento que sea bastante familiar a los nios y tambin a nosotros. Puede ser un
cuento clsico, como Caperucita, o un cuento que nos guste especialmente y que vemos que cuando lo
conLamos que ponen especlal lnLeres, como Ll Lopo que quera saber quin se haba hecho aquello en su
cabeza" de Werner PolzwarLh y Wolf Lrlbruch edlLado por Alfaguara, cuenLo que les aLrae basLanLe desde
la primera pgina y les mantiene en escucha hasta la ltima y adems con edad de tres aos entienden
basLanLe blen, gusLando hasLa los prlmeros cursos de la prlmarla. 1amblen El gigante Ruperto " edlLado
en Sm con buenas ilustraciones y texto llamativo. Valores como el compartir, que tanto trabajamos en las
primeras edades, se dan cita en esta bonita historia.
La grabacin del audio
Con este cuento, por ejemplo, grabamos el texto con tres o cuatro voces, interpretando con cada animal.
Previamente ensayamos un poco sobre los tonos que vamos a emplear y que parte del texto nos toca a
cada uno. Lo bueno es que podemos repetirlo cuantas veces queramos, hasta que encontremos la versin
que ms nos guste. Audacity es un buen programa para realizar esta operacin. Adems es gratuito.
Convierte los ficheros grabados a Mp3.
La eleccin de la msica
Una msica meldica puede ser adecuada bajando el volumen en los momentos del habla y subiendo en
otros y pudiendo establecer silencios. De nuevo el programa anteriormente mencionado (Audacity) es
adecuado para insertar una nueva pista junto a la de voz despus se funden las dos al exportarlo como
Mp3.
Las imgenes
Realizamos con los nios dibujos sobre la historia o escaneamos el cuento para proyectarlo en la PDI. Os
aseguro que es una experiencia divertida y que trabaja el compaerismo, si miramos nuestra vertiente
como adultos. El aprendizaje y el entretenimiento as como la motivacin estn servidos para los nios. Los
dibujos de los nios son geniales para crear historias. Ellos se sienten extraordinariamente agradecidos
cuando ven sus dibujos dentro del cuento y lo exponemos al resto de los compaeros.
5. EN EL FUTURO PRXIMO
Nuestra investigacin actualmente se encuentra en la eleccin de buenos materiales, buenos programas de
edicin de vdeo y audio as como la mejora de las voces. El montaje del proyecto emplea a veces
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Photoshop para el retoque de imgenes y el acoplamiento de las mismas sobre las distintas escenas. Una
buena opcin para el montaje de las voces, las imgenes, los dibujos es hacerlo con Sony Vegas que es un
programa de edicin de vdeo para unir todas las pistas que sean necesarias. Tambin Windows Movie
Maker nos puede sacar del apuro y viene gratuito con Windows. Para Linux tenemos varios editores
gratuitos. Vase esta pgina: http://www.taringa.net/posts/linux/1763231/10-Excelentes-Editores-de-
V%C3%ADdeo-Libres-Para-Linux.html )
El aspecto tcnico necesitara explicacin ampliada que sobrepasa la experiencia en s. Desde aqu me
presto como ayuda para las explicaciones oportunas.
Me parece muy interesante para introducirnos en el mundo de los cuentos leer la bibliografa que
seguidamente recomiendo, sobre todo porque en su mayor parte son una fuente de recursos en los que
apoyarnos para aprender a relatar y para poder elegir sobre diversas historias y cuentos populares.
6. BIBLIOGRAFA COMENTADA
"Psicoanlisis de los cuentos de hadas". Bruno Bettelhem. Crtica. Grupo editorial Grijalbo, Barcelona
1986. (8a Edicin) 463 pags.
Bruno Bettelheim es un psiclogo infantil que ha abordado en profundidad el valor formativo de los
cuentos de hadas. En un libro "Psicoanlisis de los cuentos de hadas", hace un examen de los cuentos
tradicionales: Caperucita Roja, La Bella Durmiente, Cenicienta, Blancanieves, etc. Estudiando a travs de
ellos los aspectos afectivo-emocionales del nio. Segn B. Bettelheim uno de los objetivos fundamentales
que se cubren con los cuentos de hadas es, principalmente, poner orden en el caos del mundo afectivo del
nio. Por una parte, al identificarse el nio con los personajes de los cuentos vive aquellos sentimientos de
bondad, honradez, justicia, valenta con los que aparecen revestidos los protagonistas, adentrndose de
esta manera en el mundo de los valores. Por otra parte en los cuentos de hadas hay una presentacin y
superacin de "los conflictos existenciales" del nio: la maldad, la rivalidad fraterna, la presentacin de la
muerte, la renuncia a las dependencias infantiles... ejercen tambin una funcin liberadora de dichos
conflictos.
Y todo desde la magia del cuento de hadas porque dice B-Bettelheim: "Aunque la fantasa es irreal, la
sensacin agradable que nos proporciona respecto a nosotros mismos y a nuestro futuro es
completamente real, y necesitamos esta sensacin para sobrevivir".
Es un libro denso, para leer despacio, pero a la vez asequible para todos aquellos que nos movemos en
ambientes educativos.

"M|| Aos de cuentos". De historias y relatos para contar a los nios antes de acostarse. Editorial Miln,
Noviembre 1991
Nos encontramos con un libro lleno de historias originales de autores conocidos y desconocidos, de
nuestro pas y de otros muchos de los que generalmente no estamos acostumbrados a escuchar,
invitndonos a conocer mediante ellos la cultura propia del pas de origen.
Nos desarrolla varias clasificaciones:
A. Por personajes: (Genios y Maravillas; Historias escalofriantes; Rimas, Fbulas, etc.)
B. Por otra parte hay una clasificacin, cuento por cuento que atiende a la edad mnima
aconsejable.(No hay edad mxima!); la duracin en minutos de la historia; el lugar donde se
desarrolla la historia; los personajes principales de la historia.
C. Al Final del libro nos encontramos con un ndice alfabtico por ttulo de los cuentos. Un ndice de
personajes por orden de aparicin. ndice en funcin del tiempo de lectura.
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"Gramt|ca de |a Iantas|a" Introduccin al arte de inventar historias. Rodari, Gianni. Editorial Hogar del
Libro S.A. y Editorial Fontanella S.A.
A travs de algunas tcnicas simples se pueden inventar historias y jugar con el lenguaje; historias
colectivas e historias individuales.
Tomando algunos ejemplos del propio libro nos encontramos que con dos palabras se pueden construir
algunos cuentos maravillosos y llenos de imaginacin. Si comenzamos con la frase "Que pasara s..."
nuestros relatos estaran llenos de creatividad.
Si cambiamos la personalidad de los personajes de un cuento conocido salen historias divertidas
(Caperucita nia mala y el lobo bueno).
Este libro expone una multitud de ideas que nos sirven para aplicar tcnicas nuevas en el lenguaje y
demostrndonos que la imaginacin es una fuente inagotable.

"L| Arte de Contar Cuentos" Sara Cone Bryant. Coleccin Navidad Editorial Nova Terra Barcelona,
Diciembre, 1976. ISBN: 9788489095045 (En otra edicin) N Edicin:1 Ao de edicin:1995 Plaza
edicin: BARCELONA
Es un libro bsico en el tema de contar cuentos. Los primeros captulos son un tanto personales. Sin
embargo enseguida veremos su gran utilidad. Establece algunas clasificaciones: En primer lugar por edades
y tipos de relatos, por autores, por un anlisis de algunos cuentos y resmenes. Existe un captulo referido
a "Como contar un cuento" y a establecer las diferencias entre contar una historia y leerla. Finalmente nos
propone una relacin de cuentos para contar por edades.
7. PGINAS WEBS INTERESANTES EN RELACIN CON LA EXPERIENCIA
Pgina Web con multitud de historias y relatos de Espaa. Merece la pena echarle un vistazo.
http://www.weblitoral.com/archivo%20de%20textos/palabras-mayores
Buena pgina Web para coger ideas aunque como veris cuenta con unos medios difciles de conseguir
para un maestro de a pie. Est en Catal
http://www.unamadecontes.cat/inici/mapa/
ANLkC II "LL CULN1C VIAILkC". Diego Martn
Probablemente muchos de vosotros conozcis o incluso hayis realizado la experiencia alguna vez a lo
largo de vuestro tiempo en la escuela. En este ejemplo se ha trabajado con alumnos de las clases de tres
aos y sus familias.
Bsicamente la experiencia de El cuento viajero consiste en realizar un cuento entre todos los
componentes del aula: profesores, alumnos y familias. Al ser un trabajo cooperativo enriquece mucho,
acostumbra a las familias a colaborar y marca unas seas de identidad en un centro escolar. En nuestro
centro no solamente se hace esto que ahora relatamos.
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Habitualmente se trabaja bastante con las familias en otras experiencias como el acompaamiento a
salidas, la colaboracin en talleres, la participacin en la piscina cuando los nios van a nadar, las charlas
por expertos para enriquecer los proyectos, la creacin y puesta en escena de obras de teatro de apoyo a
los proyectos de trabajo o la realizacin de distintas actividades que implican una participacin en la
medida de las posibilidades de cada uno, como contar cuentos o tardes de pruebas para bsquedas de
tesoros .
Esta colaboracin es sumamente importante porque entendemos que la educacin es una labor conjunta,
compartida por todos los estamentos que componen la sociedad. Y ya lo dice el proverbio africano: "Para
educar a un nio, hace falta la tribu entera" Las familias estn a nuestro lado a la hora de educar.
Recuerdo a Josep Alcob que nos deca que a las familias haba que ensearles nuestro mtodo de
enseanza para conseguir su apoyo y colaboracin, refirindose a la metodologa que emplebamos en el
aprendizaje de la escritura y de la lectura. De este modo tenas potentes aliados y apoyos duraderos en
todo el proceso.
Es en los primeros cursos donde se debe conseguir dicho apoyo, donde se debe explicar bien el proyecto
de un centro, y donde se deben sentar las bases del aprendizaje pero de este modo: en colaboracin,
cooperativamente, compartiendo el trabajo.
La novedad de este cuento viajero en relacin con otros anteriores es que ste se ha realizado de manera
virtual, sin utilizar papel o hacindolo muy poco. Aprovechndonos de la tecnologa.
Recursos materiales utilizados:
Escner; ordenador con altavoces; papel (en muy pocos casos)
Aplicaciones utilizadas:
Correo electrnico; Power Point; algn programa para editar imgenes (Photoshop o alguno ms sencillo)
Los pasos a seguir
1. En primer lugar pensamos en el equipo de profesores como ser la actividad y posteriormente
elaboramos una carta de explicacin y se enva a los padres. Es la siguiente:
EL CUENTO VIAJERO
Estimadas familias, con la presente pretendemos dar a conocer las normas para construir el jero como
hablamos en la ltima reunin de clase.
Se van a construir cuatro cuentos por cada clase. La temtica versar sobre el animal de la clase
(ballenas,cangrejos, tiburones). La primera pgina es comn para todos los equipos. La realiza el profesor
de cada clase. Por ejemplo:
La siguiente pgina la realiza el
primer nio del grupo ayudado por su
familia con su texto y dibujo hecho a
mano, en collage, fotocopiado,
fotografiado; las ilustraciones corren a
cargo del correspondiente ilustrador
igual que el seguimiento del texto con
coherencia.
Cada familia dispondr de 2 3 das
para hacer su parte y se la manda
inmediatamente despus al nio
siguiente de la lista. Y as hasta que llegue al ltimo.
Finalmente realizaremos la portada y la contraportada. En todos los cuentos aparecern los autores.
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El medio para realizar el proyecto ser POWER POINT. Cada familia una pgina.
Procuraremos que los textos no sean demasiados largos (no ms de cuatro cinco lneas). Tamao del
texto 14 y letra Arial, espacio entre lneas 1,5. Si alguien tiene problemas en el colegio podemos escanear
las imgenes y aadirlas al texto. Cualquier tipo de problemas ser subsanado por los profesores. Se trata
por tanto que cada texto vaya con su dibujo correspondiente. Y se lo mandemos lo antes posible al
siguiente. El ltimo lo enviar al profesor.
Finalmente se realizar la portada y contraportada y se enviarn a todas las familias. Con lo que nos
encontraremos con cuatro cuentos por clase. Y 12 entre las tres clases.
2. Cada profesor realiza los equipos de trabajo, que suelen coincidir con los colores de la clase: rojo,
amarillo, verde y azul. Si tenemos 25 alumnos como es el caso salen tres equipos de 6 y uno de 7. Por lo
tanto vamos a tener 4 cuentos al final del proceso. Como somos de lnea tres pues nos juntamos con 12
cuentos en los que la participacin ha sido propia y todos los nios de la clase junto a sus familias ya que
intervienen abuelos, padres, madres, hermanos, etc.
3. Seguidamente cada profesor realiza la primera pgina del cuento. En este caso tenemos la
siguiente imagen:
Y la enva al primer componente del equipo, la
tiene unos das y se la manda al segundo de la
lista junto a su pgina ya elaborada siempre con
copia para el profesor para que vaya
comprobando que todo vaya bien. As la primera
pgina es comn para todos los equipos pero el
cuento vara a partir de la segunda pgina
saliendo cuentos con diversa narrativa e
ilustraciones. El cuento se va armando entre
unos y otros. No olvidis que las pginas creadas
se deben enviar al siguiente de la lista pero
tambin al profesor para que vaya organizando
el trabajo o incluso vaya bajando de peso el
cuento para que a la hora de enviarse no tarde
tanto y se puede mandar con facilidad. Las
pginas van saliendo con mucha creatividad e imaginacin y se nota que los nios participan en su creacin
cuando empezamos a verlo en la clase. Adems ha habido cuentos en los que han insertado la voz de los
personajes.
4. Se vienen empleando entre unas cosas y otras alrededor de dos meses para acabar el cuento.
llnalmenLe reallzamos las porLadas con el LlLulo y los componenLes del equlpo (Ll Llburn busca" por
fulanito, menganito, etc., y sus familias). Ms o menos todos han ido en paralelo. Las portadas se hacen
entre algunos padres voluntarios y el profesor o profesora.
Problemas encontrados y como se han resuelto
No sabemos dibujar en el ordenador. Pues se hace a mano y despus se escanea para digitalizar la
imagen. En algunos casos las algas se han hecho con lechuga de hoja de roble como en la imagen
anterior.
No tengo escner. Pues no hay problema se trae al colegio y se hace.
No s grabar. Tambin lo podemos hacer en el colegio
Realmente hay que decir que han sido muy pocos los problemas encontrados y con fcil resolucin.
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Objetivos Trabajados
Los propiamente acadmicos relacionados con la lectura, la escritura, la imagen, la competencia
digital.
Los relacionados con el medio social como son la participacin, la colaboracin; en definitiva el
trabajo cooperativo.
Los relacionados con la creacin con el gusto por el trabajo bien hecho, por los buenos acabados,
etc. Se puede ver el resultado en este enlace
ANLkC III "LL 1kA8AIC DL LA CLSIA LN SLCUNDAkIA". Diego Martn
Mirad lo que dice un poeta de Gana al sur de Burkina Faso, llamado AIDOO Ama Ata: "Lo poesio uti/ito
pocos po/obros poro expresor qrondes ideos". Qu razn tiene, muchas veces sugiere, y otras relaja, y
otras te hace ver paisajes dentro de tu cabeza. La poesa es grande. Y adems nos gusta. A los adolescentes
tambin, por eso el trabajar del modo que proponemos la poesa puede ser muy interesante.
Se trata de construir montajes multimedia donde se trabaje la poesa empleando el sonido, la msica y la
imagen. Qu completo queda! Trabajar el sonido de nuestra voz, la modulacin, el nfasis. Trabajar el
sonido de nuestra msica elegida para el acompaamiento de la poesa y a la vez buscar imgenes que
acompaen al texto, a la poesa. Sincronizando todo ello e intentando controlar que determinadas partes
del texto coincidan con el paso de las imgenes o con el ritmo de la msica. Comencemos primero con
poetas o poesas conocidas para acabar realizando algo propio y personal, nico. Seguro que gustar
bastante.
Para ello emplearemos un micrfono para poder grabar nuestra voz, un ordenador para transformar y
componer todo el trabajo, un proyector, una pantalla y las siguientes aplicaciones:
Audacity para trabajar el sonido pudiendo incluir pistas varias, de voz, de msica, de sonidos especiales en
determinados momentos.
Windos movie maker para editar las imgenes y fusionar el vdeo resultante con el sonido que hemos
tratado anteriormente con Audacity
Todo ello puede reducirse al principio a tener una reproduccin mp3 de un poeta o de alguien que recite
bien y el texto en Word para poder copiar y pegar en las imgenes. El montaje en vdeo s debe ser con un
editor como Windows Movie Maker porque es gratuito y accesible.
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Al principio los alumnos se pueden dividir en equipos y trabajar con ms seguridad por el grupo, sacando
varios montajes multimedia hasta que se sientan capaces de realizar poesas individuales. Debemos tender
a que cada uno realice un trabajo propio.
Pude convertirse en un taller peridico y puede tambin realizarse en un taller semanal por parte de los
profesores para llevarlo y proponerlo de la manera ms consistente posible. Todo ello requiere un
entrenamiento hasta conseguir buenos resultados. La presentacin al grupo debe ser slida. Debemos
dominar los programas y el conjunto de la presentacin.
La exposicin se debe realizar en una pizarra digital con sonido o proyectar sobre una pantalla y meter
sonido de altavoces al porttil.
Este documento tiene como adjunto una carpeta con lo imprescindible para realizar el primer montaje
adems de algunos ejemplos: poesa de Lope A la noche" poesa de G. Celaya la vlda nada ms" y
ejemplo de una fbula de Esopo La zorra y la cabra" y una reproduccin de Pablo Neruda de su poesa
me gusLas cuando callas" en Mp3. ara con ello buscar lmgenes y hacer el montaje.
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TALLER DE COEDUCACIN
PARTICIPANTES: Personas de los MCEPS de Almera, Asturias, Cantabria, Granada, Huelva, Len, Madrid,
Salamanca y Sevilla.
DINMICA DE TRABAJO
Las sesiones se han iniciado con diferentes juegos que facilitan el conocimiento y las relaciones del grupo, y
la puesta en accin de sus participantes. Igualmente al finalizar la jornada de trabajo se realiza una danza o
juego. Las diferentes actividades planteadas han contribuido al buen clima de trabajo y a la intervencin de
las personas participantes.
Las dinmicas desarrolladas han sido las siguientes:
- Nombre mtrico. Se trata de un juego de conocimiento en el que cada persona se nombra a s misma
tocando con cada silaba una parte de su cuerpo. El resto del grupo lo repite .. y as sucesivamente.
- De[a aqu| tu carga pesada y recoge a|egr|a". Esta actividad se realiza a lo largo de los das que dura el
Taller. Es un juego de animacin en el que nos desprendemos de los sinsabores y cargas pesadas que nos
agobian para recoger la alegra de las palabras dulces, los carios y las ternuras que tanto nos gustan.
- Retahla: Se trata de un juego que anima a la participacin y el canto en grupo
Tu samba de piribita,
pimiento, pitongo,
pltooqo y plto. Ooe lo teplto..
Ooe lo teplto...
PLAN DE TRABAJO
- Reflexin del Taller: Espacios de buenos tratos
- Presentacin de experiencias
- Presentacin de materiales
- Valoracin del Taller
- Plan de trabajo para el prximo curso
- Coordinacin del Taller
PRESENTACIN DE EXPERIENCIAS
"L45 MOclON5" de ou/o 6met kosodo. Mc de 5evi//o. Experiencia realizada en el Colegio Luis
Cernuda de Dos Hermanas. Sevilla
El trabajo sobre las emociones se plantea con los chicos y chicas de 5 y 6 de primaria a partir de
diversos materiales y estrategias. Este curso se han utilizado:
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- Ll Llbro de Sara"
- Diversas pelculas
- Dinmicas de relajacin dirigida
- llchas Me conozco, me apreclo"
- Trabajo sobre los besos.
- Aprovechar diversas situaciones de la vida cotidiana: un suceso emocional vivido, una
situacin vivida en la clase, etc.
Para evaluar la experiencia realizada a lo largo del ao se propuso al alumnado la elaboracin de textos
sobre un sentimiento o emocin. A partir de un torbellino de ideas se fueron recogiendo los sentimientos
tanto positivos como negativos. Cada chico o chica escribe sobre el sentimiento.
El trabajo trasciende las paredes del aula y llega a las familias y a otros mbitos del centro.
En el taller hemos ledo los diversos textos que nos han permitido apreciar como el trabajo sobre los
sentimientos ha dejado su huella en los chicos y chicas.
"DIA CCN1kA LA VICLLNCIA DL GLNLkC". Hortensia Ramos. MCEP de Salamanca. Experiencia realizada
en el C.P. Len Felipe de Salamanca
Desde la Comisin de Igualdad, integrada por dos maestras y una madre, desde hace tres aos hicieron
un proyecto que recoge los aspectos siguientes:
- Sobre identidad: Yo, El libro de vida
- Trabajo colectivo: Yo soy, tu eres
- Sentimientos y Valores: cumpleaos, Libros de Carios.
- Juegos de Educacin sentimental, juegos cooperativos.
- Sobre corresponsabilidad: Quin hace qu?
- Reparto equitativo de tareas
- Investigacin sobe mujeres poetas.
- Deteccin del sexismo en cuentos, juguetes, lenguaje.
Mural de ldenLldades"
- A partir de una foto de cada nio o nia se realizaron en clase trabajos sobre semblanzas
personales y con ellas se realizaron murales colectivos. Y tras la exposicin mural se
realizaron libros que recogen las fotos y los textos.
8uenos LraLos"
- El proyecto se ha realizado a lo largo del curso elaborando una carpeta de buenos y malos
tratos. Los malos tratos se destruyeron el 25 de noviembre y con los buenos tratos se
elaboraron libros con la participacin de todos los nios y nias.
GIMKANA POR LA IGUALDAD DE GNERO: IGUALES EN DERECHOS Y DEBERES Y DERECHOS. DIFERENTES
EN TODO LO DEMS. Ana keyero de| co|ect|vo "Mucho+soc|a|". Experiencia realizada en el IES Jos
Churriguera de Legans con alumnado de 2 de ESO.
Con la realizacin de las pruebas, se plantearon como objetivos la interaccin positiva y la cooperacin,
por un lado y por otro revisar las relaciones chico-chica y sembrar una semilla desde el punto de vista
coeducativo. Los chicos y chicas participaron en grupos heterogneos de 7 personas. Las pruebas slo
son excusas para revisar diferentes aspectos de igualdad y recogen cuestiones y actividades sobre
conocimientos diversos, sobre mujeres, sobre cuestiones afectivas como los celos, sobre la idea del
amor, juegos de relacin entre ellos y ellas, etc. La experiencia buscaba pensar sobre la Igualdad (o
equidad); des-etiquetar; saber que hay an mujeres en el mundo que no pueden ejercer sus derechos
hablar entre chicos y chicas, de si somos medias naranjas o naranjas enteras cuando tenemos pareja;
de aprender a no pedir permiso para ser igual . etc.
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La valoracin que hacen en el instituto es positiva porque ha permitido hacer explcitas algunas
cuestiones, revisar conceptos errneos, disfrutar juntos, etc.
"UILkC DLCIk1L AMIGC, AMIGA". Rosa Pereda del MCEP de Cantabria. Experiencia realizada en el
colegio Verdemar de Santander.
Se trata de una actividad en la que nias y nios expresan los sentimientos positivos hacia un
compaero o compaera elegida al azar.
Es una reflexin en torno a los valores, los afectos y todo aquello que cada persona tiene de bueno.
Todo el alumnado recibe mensajes que ponen en valor sus cualidades y actitudes, favoreciendo sobre
todo a aquell@s con menos autoestima o con ms dificultades en la expresin y la comunicacin.
EXPERIENCIAS EN MBITOS ADULTOS DE PARTICIPACIN. Peridico mural feminista en la Biblioteca
pblica de Astorga. Experiencia presentada por Pilar Fontevedra Carreira. MCEP de Len
Pilar nos presenta su trabajo como participante en la Plataforma por la Igualdad en Astorga, formada
por diversos colectivos de mujeres y apoyada por el Ayuntamiento.
El peridico mural, recoge diversas noticias sobre mujeres relevantes, derechos humanos, y tambin se
recuerda a las mujeres vctimas de la violencia machista y se expone en la entrada de la biblioteca
municipal.
Adems los martes da de mercado en la ciudad, se realiza un acto pblico al que se invita a los centros
educativos. En este acto se hacen presentes simblicamente las mujeres asesinadas con una flor y se
hacen lecturas diversas.
El peridico se edita tambin en formato digital en el blog creado por la plataforma.
periodicomuralastorgaenigualdad.blogspot.com
TRABAJO CON LA ASOCIACIN LEONESA DE MUJERES FLORA TRISTN. Teresa Coln nos cuenta su
participacin la Asociacin Leonesa de Mujeres Flora Tristn.
Durante este ao su trabajo ha girado en torno a:
- Las Buenas prcticas entre mujeres.
- Reflexiones e investigaciones sobre la ley Wert.
- Lucha contra la ley del aborto.
- Los lunes sin sol. Concentracin que se realiza los lunes, enfrente del edificio de Botines,
cada vez que se produce un asesinato por causa de la violencia machista.
ANLISIS DE LAS DIFERENTES REALIDADES EN EL TEMA DE LA IGUALDAD.
A partir de experiencia de Hortensia, se gener un debate en torno a la situacin de la coeducacin en los
distintos Centros y de la funcin de l@s agentes y comisiones por la igualdad en cada uno de ellos.
Nos cuenta Hortensia, que la comisin de Igualdad del cole est formada por dos profesoras y una madre.
Ellas, dinamizan, coordinan y se implican en la elaboracin de proyectos en los que se invita a participar a
todas las aulas del Centro. Aunque no todas las clases se animan, ellas siguen trabajando con ilusin e
inters.
Paula nos informa que la persona responsable de la Coeducacin, en su centro, elabora Proyectos sobre la
igualdad, para todo el cole con dotacin econmica de la Consejera.
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Rosa, nos cuenta que la Comisin de Igualdad de su centro planifica actividades para el 8 de Marzo en
todos los ciclos.
Otras realidades muestran, cmo la Comisin de Igualdad es papel mojado, y su tarea no pasa de colocar
en el tabln correspondiente, la propaganda institucional o de editoriales que llega al colegio.
Uno de los grandes obstculos para que actualmente la coeducacin no est instaurada en todos los
centros educativos de una forma sistemtica y generalizada, es la idea de que ya est todo conseguido y
que con tener unas leyes que amparen la igualdad, es suficiente.
Pero a pesar de que la ley es explcita, an hay centros en los que no existe esa figura, y si la hay, o no tiene
ni idea de cul es su cometido -la LOE no define sus competencias-, o se encuentra sola, o, no slo no
cuenta con el apoyo de la Comunidad Educativa, si no que ha de luchar contra la incomprensin y la
intolerancia.
RECREACIN DEL CUENTO: La princesa que quera escribir, de Beatriz Berrocal. Pepi Daz Villaverde.
MCEP de Len. Experiencia realizada en el CRA La Abada de El Bierzo, Len
Y despedimos el Taller de este ao con la recreacin del cuento La princesa que quera escribir. Una
presentacin en powerpoint que recrea con ilustraciones elaboradas por los nios y nias, la historia
del cuento. Esta presentacin se cre con la intencin de compartirla con toda la escuela, las familias y
la comunidad, el 25 de noviembre.
PRESENTACIN DE MATERIALES
Este ao en el taller se han presentado distintas publicaciones interesantes que reseamos a continuacin.
El primero es un ensayo sobre la importancia de la tica en el momento actual en el que vivimos, y los
segundos son dos cuentos infantiles.
- ara que slrve realmenLe.? LA L1lCA. Adela CorLlna. aldos lberlca. 2013
- As fue! No, fue as! No, as!. KathrinSchrer.Oceano Travesa. 2010
- La princesa que quera escribir. Beatriz Berrocal. Amigos de papel. 2013
VALORACIN DEL TALLER
Se valora el boleLln del Laller MenLa y Canela" muy poslLlvamenLe como elemenLo dlnamlzador, LanLo en
el contenido como en la difusin.
Las coordinadoras tambin valoran positivamente la experiencia, aunque echan en falta un poco ms de
participacin de las personas del taller.
Se propone utilizar, como elemento dinamizador del taller, la lista de correo de la pgina web.
PLAN DE TRABAJO PARA EL PRXIMO CURSO
La Educacin sentimental desde la perspectiva de gnero y los buenos tratos.
COORDINACIN
Asun Valbuena Pacho y Csar Trapiello. MCEP de Asturias
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ANEXO:"LA kINCLSA UL ULkIA LSCkI8Ik"
Presentada por Pepi Daz Villaverde del MCEP de Len. Realizada en el Colegio La Abada de Villaverde
de la Abada (Len).
Dentro de un plan ms general de trabajo sobre la igualdad que se
plantea diversas intervenciones a nivel personal, a nivel de aula, con todos
los nios y nias de la escuela, con las familias y con las maestras se
plantean la realizacin de actividades que fruto del trabajo colectivo
tengan una trascendencia exterior.
LsLe es el caso del Lraba[o sobre el cuenLo La prlncesa que querla
escrlblr". Se Lrata de la recreacin del cuento de Beatriz Berrocal Prez y
Daniel Montero Galn.
Aprovechando las actividades planteadas para el
25 de noviembre y la fiesta de fin de trimestre se
presentan a toda la gente del pueblo las diversas
elaboraciones de los nios y nias con el objetivo
de ir normalizando los diversos contenidos sobre la igualdad y generar reflexiones
en las personas adultas que participan.
En el caso del cuento que nos ocupa los treinta y tres nios y nias de la escuela
participaron trabajando el cuento en las clases y elaborando cada persona una
ilustracin correspondiente a un verso.
El cuento, ya escrito e ilustrado se expuso en las paredes de la escuela y para su
presentacin a un pblico ms amplio se le dio formato digital. La presentacin
se ha realizado con la lectura por parte de los nios y nias al pblico asiste.
Del mismo modo que en el ejemplo del cuento a los diversos carteles, textos
elaborados en las clases, investigaciones sobre mujeres, trabajos sobre
sentimientos y valores de igualdad, intentamos darles una proyeccin a las
familias y a la gente que participa en nuestras
actividades con el objetivo de ir generando una cultura
escolar que integra los contenidos de igualdad, que se
haga consciente de las dificultades que supera y la va
construyendo cooperativamente.
y colorn colorado,
ste cuento se ha acabado.
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ANLkC: "REPASAMOS LAS EMOCIONES"
Paula Gmez Rosado. CP Luis Cernuda. Dos Hermanas. Sevilla
Durante el curso habamos trabajado las emociones de forma
slsLemaLlzada, denLro del proyecLo reparando el vla[e", que consLa
de tres cuadernillos cuyo objetivo es preparar al alumnado de 5 y 6
de primaria para el paso al instituto.
Los objetivos iban encaminados a que conocieran sus emociones, les
pusieran nombre a lo que sentan; reconocieran sus causas y sus reacciones; reconocer y asumir las
consecuencias; aprendieran a aceptar sus emociones y canalizarlas para expresarlas de forma asertiva y
por ltimo, las reconocieran en otras personas y actuaran con empata.
En el grupo, de 24 alumnas/alumnos de 5 B, haban calado bastante algunas de las actividades realizadas y
con la evaluacin pretenda medir el grado de interiorizacin que haba alcanzado. As que tocaba hacer
esta tarea final de forma muy vivenciada.
Y esto fue lo que hicimos:
1 Cada nia/nio escribi un listado con las emociones que ms le
haban llegado.
2 Cada cual fue eligiendo una emocin del listado, sin que ninguna se
repitiera en la clase. (Salieron las ms usuales: alegra, tristeza, felicidad,
sorpresa, rabla.) y oLras de las que se hablan ldo lncorporando duranLe
el curso (empaLla, auLoesLlma, moLlvacln, lnLrlga, serenldad, .).
3 Cada nia/nio dise un letrero con el nombre de la emocin
4 En el mismo folio, escribieron una rima, de su propia creacin, que
aclaraba el concepto de la emocin elegida.
5 Escribieron una dedicatoria a la clase. Y acabaron de decorar personalmente.
El resultado tuvo varias consecuencias:
1 Les encant el trabajo y la clase fluy durante el tiempo en
que lo realizaban.
2 Sirvi para repasar las emociones y crear de nuevo un
coloquio interesante en clase
3 Se expusieron en el pasillo y dio oportunidad al resto del
alumnado de la planta para ver y leer algunos de los trabajos.
4 Comprob que haban avanzado mucho en la forma en la que
se enfrentaban a sus emociones. Haba disminuido su ndice de
impulsividad, reconocan sus emociones abiertamente y les
haba calado el concepto de la asertividad.
Espero que sea un paso ms para ellas y ellos en la construccin de su bienestar personal y colectivo.
Los recursos utilizados han sido los siguientes: Clne: Ll 8ola" y 8llly LlloL"; CorLos: vesLldo nuevo" y
8lnLer"; Llbros: Ll llbro de Sara" conseguido a travs de internet; Dinmicas de grupo.
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ANLkC: "GIMKANA POR LA IGUALDAD DE GNERO: IGUALES EN
DERECHOS Y DEBERES. DIFERENTES EN TODO LO DEMS".
4no keyero de/ co/ectivo "Mucho+socio/". xperiencio reo/itodo en e/ instituto los churriquero de
Legans con alumnado de 2 de ESO.
En el instituto se plantearon trabajar con el alumnado de 2 de ESO el tema de la igualdad. En un principio
centrando el tema en la igualdad de gnero, pero a medida que se fue profundizando, el tema se fue
ampliando hasta dar lugar a esta gimkana con el tema iguales en derechos y deberes, diferentes en todo lo
dems. La experiencia buscaba pensar sobre la Igualdad (o equidad); des-etiquetar; saber que hay an
mujeres en el mundo que no pueden ejercer sus derechos hablar entre chicos y chicas de si somos medias
naranjas o naranjas enteras cuando tenemos pareja; de aprender a no pedir permiso para ser igual. etc.
Para realizar la gimkana el alumnado se agrup por equipos, y cada una de sus siete pruebas , tenan que
ser resueltas de forma cooperativa.
Las pruebas fueron las siguientes:
Prueba 1. Voto femenino: La pregunta era: cul es el primer lugar del Planeta donde las mujeres pudieron
ejercer su derecho al voto. Y las opciones de respuesta: Islas Pitcairn en 1838, Ecuador en 1929 y Espaa en
1931.Derecho al voto femenino.
Prueba 2. Etiquetas que desetiquetan. Elaborar mensajes cortos sobre qu hacen para que de verdad se
note que somos Iguales en deberes y derechos, diferentes en todo lo dems.
Prueba 3. 1 celo,2 celos,3 celos. Esta prueba era una excusa para dejar bien claro que la nica clase de celos
tiles son 12 rollos de cinta adhesiva, por ejemplo.
Prueba 4. 1 naranja o naranja? Qu pasa cuando tenemos novia/novio nos volvemos medias
personas?
Prueba 5. Dime un pintor. ueclr un plnLor no es dlflcll. rueba a declr una plnLora hmmm. vamos a
recuperar de la sombra mu[eres profeslonales en plnLura, llLeraLura, deporLe, pollLlca.
Prueba 6. Para que te sientes igual. De nuevo una excusa para jugar y jugar tambin con las palabras. Para
que te sientes y te sientas igual. El juego de las sillas cooperativas. No se premia la rapidez o destreza sino
la cooperacin.
Prueba 7. Pedazo de profesionales. La propuesta es que piensen en sus capacidades y gustos para sus
futuras profesiones. Los desempeos no son cuestin de gnero sino de capacidades. Se les da opciones
para que elijan, pero tambin est abierto a opciones personales.
Para terminar se propuso hacer una creacin colectiva a partir de las creaciones de cada equipo y de los
resultados de las pruebas.
Valoracin de la experiencia: Se valora como una experiencia muy interesante, sobre todo para detectar
necesidades y la posibilidad de incorporarlas al Plan de Accin Tutorial. Para el prximo curso se plantean
recoger toda la informacin surgida de la gimkana y proponer nuevas actividades para el alumnado.
Se puede ver ms informacin en: http://churrigueraunpasomas.blogspot.com.es/
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ANEXO: "DIA CCN1kA LA VICLLNCIA DL GLNLkC"
Hortensia Ramos. MCEP de Salamanca. Experiencia realizada en el C.P. Len Felipe de Salamanca
Que la violencia hacia las mujeres se aprende en todos los mbitos de socializacin, tambin en la escuela,
es una de las razones por las que desde la Comisin para la Igualdad
se plantea, de forma ms institucional, trabajar este tema en todo el
colegio coincidiendo con el 25 de noviembre.
Cada ao nos centramos en un aspecto para trabajarlo en todas las
clases y ponerlo en comn en un acto colectivo ese da.
Este curso nos propusimos como objetivos a largo plazo:
Desarrollar actitudes de rechazo hacia comportamientos
violentos y sexistas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las mujeres y hacia las
nias para conseguir una convivencia en igualdad.
Adquirir una imagen ajustada de cada cual con el fin de
mantener un nivel de autoestima adecuado.
Las actividades que se propusieron, algunas de ellas ya
institucionalizadas en algunas clases fueron:
Sobre identidad personal:
"Yo" y llbro de vlda". Elaboracin de una biografa personal con dos niveles de profundizacin.
?o soy.Lu eres."1raba[o colecLlvo sobre nuesLra ldenLldad
Sobre sentimientos y valores:
Celebracin de los cumpleaos.
Llbros de carlnos, carlnogramas.
Juegos de educacin sentimental.
Sobre la relacin con mis iguales: Asambleas:
Juegos cooperativos.
Fiestas y celebraciones.
Sobre la corresponsabilidad: reparto equitativo de las tareas tanto en el mbito domstico, como en el
escolar o en el laboral.
Culen hace que?" en la clase en el cole y en casa.
Visibilizacin de las mujeres:
Investigacin sobre la biografa de mujeres relevantes del
entorno prximo y de la Historia.
Sexismo: Detectar actitudes sexistas y de violencia hacia
las mujeres y hacia las nias en los cuentos, en los
juguetes, en la publlcldad, en el lengua[e.
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Las actividades colectivas en las que se implica todo el colegio fueron las siguientes:
Mural de identidades. A partir de su fotografa, cada nio y cada nia, a su nivel, escribe una
semblanza personal.
Previamente se consensu en la clase qu aspectos se tendran en cuenta para definirse y despus se
colocaron los trabajos en un enorme mural-friso que se puso en el pasillo ms transitado del colegio para
que todo el mundo pudiramos disfrutarlo sobre todo las familias, que mostraron gran inters por ello.
Cuando hizo falta la pared para colocar otros murales, se recogieron todos los trabajos y se encuadernaron.
Ya con forma de libro siguieron estando a la vista de quien quisiera seguir hojendolo.
Manual de buenos tratos
En cada clase se trabaj sobre lo que se consideraban buenos y malos tratos referidos a su entorno ms
prxlmo: famllla, clase, coleglo, calle.una vez consensuados se escrlbleron en sendos murales, el de los
malos tratos para destruirlo en el acto colectivo que se celebr en el patio el da 25 de noviembre y el de
los buenos tratos para dejarlo expuesto en la clase.
ara elaborar el Manual de buenos
LraLos" cada curso, empezando por
el alumnado de E. Infantil eligi uno
o dos buenos tratos, los que
consideraban ms importantes, los
ilustraron primorosamente y los
guardaron en la carpeta que para
tal uso iba pasando por todas las
clases. Cuando estuvo completa se
encuadern y volvi a hacer el
camino inverso, para que todo el
mundo la conoclera.y se lo
aprendiera.
Estos son algunos de los BT elegidos
por las nias y nios: Abrazo, beso,
naturaleza, cuidar, gracias, amigos,
amable, compartir, saludar,
perdonar, juntos, jugar, te quiero, escuchar, sonrer, apoyar, compartir.
Valoracin de la experiencia:
Las peculiaridades de nuestra Comunidad Escolar, con un porcentaje significativo de familias de etnia
gitana y poblacin inmigrante, hace que la tarea de sensibilizacin sobre la urgencia de dignificar a las
mujeres y a las nias y trabajar por la igualdad resulte ms difcil. Los progresos son mnimos, el ritmo muy
lento y los aprendizajes, en este sentido, poco persistentes. Queda mucho por hacer.
Tampoco el profesorado est sensibilizado en la misma medida sobre este tema ni est comprometido al
mismo nivel con el proyecto y es por ello que, aunque sabemos que las metas son ambiciosas, el trabajo es
difcil y los avances costosos, la necesidad es mucha y no podemos abandonar. Poco a poco se van
incorporando prcticas coeducativas que, creemos, van creando conciencia.
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ANLkC: "REFLEXIONANDO SOBRE LA IGUALDAD".
Pilar Fontevedra Carreira del MCEP de Len (participa en la Plataforma Ciudadana de Astorga por la
Igualdad y contra la Violencia machista)
En Astorga, el Ayuntamiento junto con las asociaciones de mujeres y la Plataforma Ciudadana Por La
Igualdad y Contra La Violencia, puso en marcha un rico programa de actividades con la finalidad de avanzar
hacia la igualdad. Entre estas actividades, cabe destacar:
Peridico Mural "Reflexionando sobre la
Igualdad", colocado en la entrada de la
Biblioteca Pblica, es una herramienta de
participacin y reflexin sobre este tema. Se inaugur el 31 de enero, en presencia de representantes de
las distintas asociaciones de mujeres, de diversos centros educativos de la ciudad y de pblico en general,
Uno de los objetivos de este mural es el de visibilizacin de mujeres, pudiendo leerse artculos que hablan
de mujeres destacadas en distintos campos de accin, como Maria Rosa Montagut fundadora y directora
del grupo de msica antigua Harmonia del Parns, o de Cristina Iglesias, una escultora de talla
lnLernaclonal.
Otro objetivo es denunciar el incumplimiento de los Derechos Humanos. En el apartado dedicado a noticias
que transgreden los derechos humanos en relacin con la mujer se encuentra una amplia documentacin
sobre Malala, una nia pakistan que sufri un grave atentado por defender el derecho a la educacin de
las nias de su pas.
Tambin se denuncian los asesinatos por violencia de gnero, colocando un tulipn
por cada mujer asesinada.
La ConvocaLorla, 1ullpanes asLorganos conLra la vlolencla de genero", se reallza anLe
el Peridico mural por la igualdad, los martes a las 12'30 horas, siempre que en la
semana anterior se haya dado algn caso de asesinato por violencia de
gnero.PORQUE EL SILENCIO NOS HACE COMPLICES!!!
El blog Peridico digital http://periodicomuralastorgaenigualdad.blogspot.com.es "Reflexiones para la
igualdad, surge como complemento al Peridico Mural con el objetivo de una difusin ms amplia y
participativa de nuestras reflexiones sobre la igualdad.
Se puede participar en el peridico mural fsico, y/o en el blog, con texto, dlbu[os, foLograflas., o cualquler
otra propuesta relacionada con los temas que nos ocupan.
Marzo en femenino, El mes se le dedic a Wangari Maathai, mujer keniata que obtuvo el Premio Nobel de
la Paz en 2004, por su importante labor desde la ecologa y el desarrollo, y a la pintora leonesa Herminia de
Lucas.
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"Derechos Humanos - Derechos Sociales. Sin Igualdad no hay Justicia", bajo este lema, se programaron:
Exposicin "Retrato de un escndalo universal de los
Derechos Humanos", cedida por Amnista Internacional y
que denuncia la violencia hacia las mujeres en diversas
partes del mundo.
Exposicin "PRESAS DE FRANCO",mujeres represaliadas y
torturadas, no slo durante la guerra, sino tambin en la
posguerra, complementada con la charla a cargo del Prof.
de Historia Contempornea de la ULE, Javier Rodrguez,
"La represin de la mujer durante el franquismo".
Proyeccin de la pelcula de creacin de Ouka - Leele
"Pourquoi?", sobre la periodista congolea Caddy
Adzuba, amenazada de muerte por denunciar la violencia sexual como arma de guerra, con la
presencia de su productora Bettina Caparrs y la escritora Marif Santiago Bolaos.
Encuentro con La periodista y activista congolea Caddy Adzuba que est amenazada de muerte
por los grupos rebeldes que perpetran las violaciones y asesinatos masivos de mujeres en su pas.
PELCULAS Y LIBROS RECOMENDADOS:
Searching for a sugar man. Documental dirigido por Malik Bendjelloul que cuenta la vida del cantante Sixto
Rodriguez. Ao de estreno 2012. No os la perdis. Una reflexin sobre el sentido y honestidad de la vida.
Le Prenom: El nombre . Pelcula escrita y dirigida por Alexandre de La Patellire y Matthieu Delaporte. Ao
2012. Pelcula cmica que cuenta los enredos de una familia para dar nombre a una recin nacida.
Las nieves del Kilimanjaro. Dirigida por Robert Gudiguian, (que nadie se despiste creyendo que es una
nueva adaptacin del relato de Hemingway). Anlisis tremendo sobre el sentimiento de clase.
Una pistola en cada mano.Dirigida por Cesc Gay. Ao 2012. Una pelcula coral que radiografa la vida
senLlmenLal de unos hombres .y algunas mu[eres.
La caza. Dirigida por Tomas Vinterberg. Ao 2013. Un drama sobre cmo se desmorona la vida de un
profesor acusado de algo terrible.
Amour. Director: Michael Haneke. Ao 2012. Implacable honestidad y mucha ternura acerca de la vejez.
Blancanieves. Director Pablo Berger. Ao 2012. Una pelcula muda, misteriosa y ertica.
En la casa. Director: Francois Ozn. Ao 2012. 8asada en la obra de LeaLro de !uan Mayorga: Ll chico de la
ulLlma flla". Misteriosa, hipntica y perturbadora.
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Me gustan las palabras. Autor: Jess Marchamalo. Ilustradora: Mo Gutierrez Serna. Editorial Kalandraka.
Me gusta bajar por la maana a comprarlas, y elegirlas una a una como si fueran albaricoques maduros.
Nunca se sabe que palabras van a necesitarse a lo largo del da. Nunca se sabe cules meter en la mochila,
o llevar en la maleta, de viaje.
Artista -The artist. Maggie Gee . Este librito forma parte de la coleccin Cuadernos Bilinges de
Literaturas Contemporneas que publica la editorial KRK El relato explora el acto de la creacin artstica, su
legitimidad y el reconocimiento social de los artistas inmigrantes en Inglaterra.
Para qu sirve realmente la tica? Autora: Adela Cortina Orts. Ed. Paids. Mayo 2013. nlnguna socledad
puede funcionar si sus miembros no mantienen una actitud tica. Ningn pas puede salir de crisis si las
conductas inmorales de sus cludadanos y pollLlcos slguen prollferando con Loda lmpunldad".
La contadora de pelculas. Hernn Rivera Letelier. . Ed. Alfaguara. Esta es la historia de Margarita, una nia
con el extrao don de contar pelculas.
La parte que faltaba. Le faltaba una parte y no era feliz. Por eso decidi buscar la parte que le faltaba.
Autor: Shel Silverstein. Editorial Sirio
La parte que faltaba conoce a la O grande. Aborda uno de los problemas ms importantes en la edad
adulta: nuestras relaciones con l@s dems y especialmente las relaciones de pareja. Autor Shel Silverstein.
Editorial Sirio.
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EXPERIENCIAS
DEBATES
ENCUENTROS
PARTIRE DAL BAMBINO (EMPEZAR POR EL NIO). Clase de Mario Lodi en los aos 70
Giancarlo Cavinato
8LSLn1AClCn uLL Ll88C: A. 8LnAlCLS LL MALS18C CuL 8CML1lC LL MA8"
Enrique Prez y Sebastin Gertrudis
CLLL88AnuC LA LSCuLLA"
Pepi Daz
EL MAGISTERIO DE MARIA ZAMBRANO. UN ENRIQUECIMENTO DE LA PEDAGOGIA FREINET: EL
PENSAMIENTO DE MARIA ZAMBRANO SOBRE LA ESCUELA Y LA ENSEANZA.
M Teresa Roda
DEBATE: LEY WERT Y SITUACIN DE LA EDUCACIN EN EUROPA
Agustn Moreno Garca
DEBATE SOBRE LA DEFENSA DE LA ESCUELA PBLICA. UNA CONTRIBUCIN A LO QUE HA
SUCEDIDO EN LA ESCUELA ITALIANA EN LOS LTIMOS AO
M Teresa Roda
MAESTRAS PIONERAS DE LAS TCNICAS FREINET EN LA II REPBLICA
Carmen Agull y Alfred Ramos
ENCUENTRO CON LOS MOVIMIENTOS SOCIALES DE LA ZONA OESTE DE MADRID
Alicia Montes de Oca (Los lunes en verde), Pilar (Zarzalejo en transicin), Michael Harris
(Entorno Escorial)
EL PAS DE LAS PALABRAS: Una Gramtica de la Fantasa.
Emiliano Padilla
8LSLn1AClCn uLL uCCuMLn1AL: vLln1l18LS MALS18CS uL CC8AZCn"
Carlos Gonzlez
COLEGIO FREINET DE HELSINKI
Laura Mara Pippuri
ATRAPA UNA NUBE Y SUBE TU SUEO.
Lupe Prez
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LA ESCUELA DE MARIO LODI: PARTIR DEL NIO
Antes de cerrar el trabajo de este dossier nos ha dejado Mario Lodi, a cuyo trabajo aludimos en nuestro
congreso. Su visin del mundo nos seguir ayudando a hacer realidad la escuela que soamos
DIVERSIDADES
Escribe Mario Lodi en los aos sesenta:
l flojo mlqtotorio que atraviesa Italia es aqu bien tepteseotoJo. peto este es ooestto ttobojo y teoemos
que aguantar cualquier situacin con las tcnicas adecuadas. ('Ll pals errado').
Gracias al trabajo de maestros como l, en las clases italianas hoy en da son representadas todas las
diversidades sociales, culturales, psquicas, fsicas, tnicas, y no hay quien pueda oponerse cambiando las
leyes de integracin. Es una cuestin que afecta la convivencia civil de un pas.
Las diferencias empezaron con las grandes migraciones desde el sur hasta el norte de Italia, desde el
campo hacia las ciudades, y siguieron con la presencia cada vez ms grande de familias que vienen de
pases no europeos.
ESCUELA Y DEMOCRACIA
Lodi ha hecho la Resistencia, sus valores son los valores democrticos, cree en una
escuela en la cual todos/as tengan derecho a estudiar, tambin los hijos de los
campesinos y de los obreros.
Con respecto a los valores de la Constitucin italiana salida de la guerra, piensa que hay
que transformar la escuela, estructurada en manera no democrtica. Hay que formar
jvenes que no sean obedientes a las autoridades como los campesinos que se haban
hecho masacrar a lo largo de dos guerras mundiales, y que haban credo en los
dictadores; jvenes crticos, libres, democrticos.
SOCIEDAD DEL CONSUMISMO Y DEL INDIVIDUALISMO
Fueron aos de fuerte compromiso. Luego ha llegado la sociedad consumista, en la cual el valor mximo lo
Llene el dlnero. Ln el documenLal de Cesare ue SeLa (el dlrecLor Lamblen del 'ularlo de un maesLro') rodado
en la clase de Mario a la mitad de los setenta, Lodi comenta una sesin de la cooperativa de clase en la cual
se discute el balance: uot coeoto es boy eo Jlo moy Jlflcll, es lmpottoote poe JesJe pepoeos se opteoJo
bocetlo y se ptoctlpoe eo este seotlJo.
Es libre, hoy en da, quien es rico, tiene una casa grande y lujosa, un coche bonito, muchas oportunidades.
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La liberacin de las potencialidades de le la infancia parece regresar frente a miles de nuevos
condicionamientos, a valores no autnticos de bienestar material.
LIBERACION
Lodi ha dedicado su vida con coherencia a la liberacin de la
expresion, de la creatividad, del pensamento, de la manos, de la
voz, de todos los lenguajes humanos.
La escuela hoy no es autoritaria y antidemocrtica como hace
tiempo, pero, comenta Mario, sigue siendo transmisora. Los
enseantes estn ms preocupados por las disciplinas, el
programa, en lugar de poner al centro en cuanto sujetos
dinmicos a los nios.
La libertad, la expresin, la democracia, no se aprenden en los
libros, sino a travs la experiencia directa vivida en una comunidad bien organizada, en la cual sean
fundamentales los valores de amistad, colaboracin, socialidad.

En el documental de Cesare De Seta se analizan los aspectos siguientes de la didctica y la pedagoga de
Mario Lodi:
- el nio, su identidad, su cultura, al centro
- la cooperativa de clase
- el clculo vivo
- la expresin oral: los problemas que afectan a los nios
- los lenguajes
- la investigacin del medio
- la naturaleza y el territorio
- la relacln enLre la escuela y la vlda, los 'LesLlgos' en la escuela
Mario Lodi tiene 91 aos; es Presidente de honor del MCE.
Su hl[a CoseLLa y los amlgos que Lraba[an en la 'Casa delle
Arti e del gioco' slguen experlmenLando y recoglendo
documentos de la cultura infantil, organizando
exposiciones y talleres. Mario compr la casa de campo
donde ha lnsLalado la 'Casa delle arLl' con el dlnero del
premio Lego que gan en los ochenta.
En la Ridef de Reggio Emilia en el 2014 el Mce dedicar un
tiempo para celebrar su trabajo
Pace Llempo publlcamos 'Marlo Lodl, maesLro della
CosLlLuzlone', una obra que recurre su lLlnerarlo educaLlvo.
Giancarlo Cavinato (MCE Venecia)
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PRESENTACIN DEL LIBRO DE ANTONIO BENAIGES DESENTERRANDO
EL SILENCIO: "LL MALS1kC UL kCML1IC LL MAk"
Despus de haber contactado con la editorial para conseguir que hiciera la presentacin del libro alguno de
los autores del mismo y ante la imposibilidad de que la pudieran hacer, asumimos la responsabilidad
Enrique Prez y Sebastin Gertrdix.
La publicacin est a cargo de la editorial Blume y, tanto el tipo de papel, como el formato, como la gran
cantidad de fotos que encontramos en su interior, son de primera calidad. Bien es cierto que lo importante
del llbro es su conLenldo, pero el conLlnenLe" esL realmente muy bien cuidado y la presentacin es
impecable. Existe un anexo del texto en ingls, para que tenga salida hacia el extranjero, pero nosotros
vamos a proponer a la editorial que haga tambin una versin en francs, puesto que puede ser de gran
inters para los compaeros de este pas.
Quin era Antonio Benaiges?
Antonio naci en 1903, en Mont-roig del Camp (Tarragona). El
primer curso de Magisterio lo estudi por libre y se examin en
vila, en casa de una ta, en 1925. El resto de la carrera lo hizo en
la Escuela Normal de Barcelona. Cuando acab la carrera en 1929,
tena 26 aos. En su familia haba gente dedicada a la enseanza y
se da la circunstancia que una prima suya, Mara Nogus y su
marido, Juan Benimeli, tambin fueron de los introductores de las
tcnicas Freinet en Espaa.
Los tres primeros aos de maestro los haba pasado en distintas
escuelas de Madrid actuando como suplente. En 1932 regres a
Catalua y estuvo en Vilanova y la Geltr, donde coincidi un
tiempo con Patricio Redondo y donde, seguramente, empez a
trabajar con la pedagoga Freinet. El propio Benaiges reconocera,
en la revista Colaboracin, de octubre de 1935, la influencia que
tuvo Patricio sobre l:
Entre otras cosas que aprend all en Vilanova y la Geltr actuando de maestro al lado de Patricio Redondo,
aprend a leer. Porque supe lo que era leer. Hay que leer de tal manera, me deca Redondo, que si por un
momento los que escuchan cierran los ojos, reciban la sensacin de que el lector est conversando. Ms
llano no puede ser. En la conversacin si se sabe hablar, hay algo de msica.
En 1934 fue asignado como maestro propietario de Bauelos de Bureba, en la provincia de Burgos.
Lo primero que hizo Benaiges al llegar al pueblo fue comprar una imprenta y un gramfono, que pag con
su propio dinero. Gracias a la imprenta de la escuela, los nios se convirtieron en cronistas de la vida del
pueblo.
Antoni se sinti satisfecho en Bauelos, a pesar de las dificultades materiales y de algunas oposiciones a su
trabajo. En una carta dirigida a Patricio Redondo, le comentaba:
5e bo oooocloJo el coocotso Je ttosloJo, lo bobleto poJlJo peJlt coo espetoozos Je obteoet olqo boeoo,
este pueblo no tiene agua, no tiene luz, ni tiene caminos; para ir a Briviesca apenas si se inicia una
carretera, y sin embargo, no he pedido, no pido; aqu me quedo. Veo claro, claro, cmo me voy haciendo luz
en lo cerebros de cada uno de estos chiquillos y chiquillas y me hago luz tambin en el pueblo y abrigo la
esperanza de que un da, por la obra de un Maestro de Escuela, platee y reluzca como un ascua, capaz de
llomloot. po s yo, o meJlo mooJo, ol mooJo eoteto.
80
Vivo sencillamente, ampliamente, intensa y libremente. Me acompaa en casa un muchacho listo y
despejado que es el que me ayuda en mi trabajo en la escuela y en los menesteres caseros de hacerme la
comida, limpiarme la casa, arreglarme la cama, etc. Y tengo compaera; amo intensamente a la mujer libre
que sabe darse libremente. Como me deca Ud. vivo la vida sincera. La ma, dndome a los dems. No me
muevo de Bauelos de Bureba!
Jess Carranza, uno de los pocos vecinos del pueblo que est vivo y que lo conocieron, dice de l:
Yo era pequeo y todava no iba a la escuela, pero recuerdo que el maestro era amigo de los nios. De otros
maestros, ante su presencia, tratbamos de escondernos, pero l jugaba con nosotros. Estaba bien
considerado, aunque en el pueblo haba alguna familia que no lo tena bien visto, por no ser un hombre
religioso, pero a la mayora no le importaba. Enseaba a los nios a pensar. Los nios estaban muy
contentos con l, porque cambiaron de un maestro que les pegaba con la vara y les castigaba duramente a
ste que les llevaba de excursin, les enseaba y hasta les compraba comida.
Por no ser un hombre religioso... Hay que ver el dao que ha hecho en Espaa la intolerancia religiosa!
En la casa de los Benaiges dicen que le pas lo que le pas porque era un maestro comprometido e hizo
que los nios de Bauelos fuesen a la escuela cuando sus padres, o los caciques del pueblo, queran que
trabajasen en el campo.
En julio de 1936, Antoni estaba en Bauelos para llevar a sus alumnos a conocer el mar. Y el mismo da, 18,
el del alzamiento militar, fue apresado y el da 25, asesinado.
Francesc Escribano, periodista y uno de los autores del libro dice:
Todo lo que queda de Antoni Benaiges se conserva en una caja de cartn.
Unas fotos en blanco y negro y unos cuadernos antiguos impresos de forma rudimentaria que la familia
guarda desde hace muchos aos.
Los cuadernos de la ca[a son exacLamenLe Lrece: sels corresponden a CesLos", Lres a 8ecreo", y el resLo
son monogrficos especiales, uno de los cuales es el dedicado al mar.
Todos fueron realizados por los alumnos de Bauelos de Bureba (Burgos), con su maestro, Benaiges.
A las revistas y cuadernillos de Bauelos estaban suscritas personas de Briviesca, de Madrid, de Sabadell,
de Tarragona, de Mont-rolg. y hasLa nlceLo Alcal Zamora.
En 2010, se empieza a excavar una fosa comn en los Montes de la Pedraja, a cargo de la Sociedad de
Ciencias Aranzadi, bajo la direccin de Francisco Etxeberria. La exhumacin cont con la presencia de un
fotgrafo, Sergi Bernal, que realiz un reportaje fotogrfico en blanco y negro sobre los hallazgos.
El 28 de agosto de 2010, acudi al lugar, Antonio Garca, oriundo de Bauelos, con la impresionante y
completamente inesperada historia de Antonio Benaiges afirmando, con toda seguridad, que su cuerpo era
uno de los encontrados en la fosa.
Y aqu entra en escena Sergi Bernal, el fotgrafo que se interesa vivamente por el maestro, hasta conseguir
la publicacin del libro que os presentamos y la edicin de un documental que est muy avanzado, en el
cual se dan a conocer las tcnicas Freinet con las que trabajaba nuestro compaero Benaiges.
Los autores del libro son: Queralt Sol, historiadora de la Universidad de Barcelona; Francesc Escribano,
periodista; Francisco Ferrndiz, antroplogo del Centro de Ciencias Humanas y Sociales del CSID; y el
fotgrafo, Sergi Bernal, que es el creador de la idea y el autor de las fotos que ilustran el libro.
Pensamos que su lectura, sin dejar de ser dura por el final trgico del compaero Antonio Benaiges, supone
la recuperacin de la memoria histrica y el reconocimiento del sacrificio de todos aquellos maestros que
creyeron en la educacin como un medio para dignificar a las personas y como motor para el desarrollo de
los pueblos.
81
CELEBRANDO LA ESCUELA
Experiencia de celebracin y recopilacin de experiencias y recuerdos en la escuela de Villaverde de la
Abada del C.R.A "Lo 4bodio" en Len
Cuando pensamos en celebrar que hace ms de 25 aos que se inaugur el edificio de la escuela tenamos
la utopa de hacer de la fiesta un encuentro de toda la gente que a lo largo de los aos ha colaborado en
este proyecto de escuela que hemos ido construyendo. Queramos, sobre todo, facilitar el encuentro de
todo el alumnado que ha sido protagonista de esta escuela, un encuentro de afectos y vivencias.
Pretendamos que fuese un proyecto de investigacin sobre su historia para las nias y nios que hoy estn
en la escuela. Hemos recogido una parte de esta historia, mostrando materiales y recuerdos que explican
nuesLra forma de hacer. Pemos querldo hacer parLlclpes de Lodo ello al Coleglo La Abadla" en el que nos
integramos, a todas las maestras y maestros que han puesto aqu su granito de arena y a toda la gente del
pueblo, porque esta escuela es una escuela de toda la gente. Como en todas las utopas humanas, lo mejor
es el trabajo para conseguirlas, ese ha sido el xito: la ilusin, el empeo, la colaboracin de las nias y los
nios, de las familias, de maestras y maestros, de la gente del pueblo. El resultado ha aadido ilusin, ms
ganas de seguir trabajando por un
modelo de educacin pblica que
pueda ser para todas y para todos:
convirtiendo la experiencia escolar
en un referente vital, que nos siga
enseando la cooperacin como
valor para conseguir las cosas, que
valora el reconocimiento de cada
cual en su esfuerzo, en el que cada
proyecto personal y colectivo nos
ayuda a avanzar, en el que la
experimentacin y el derecho al
error es una buena metodologa y la
alegra de aprender es posible.
A la fiesta vino mucha, mucha
gente, mucha otra se puso en la
distancia en contacto con nosotros,
no nos pareca posible, pero aqu
estaban: tantos jvenes, algunos con sus retoos, tantos mayores, maestras y maestros ilusionados y los
anfitriones nuestros nios y nias, las familias y maestras que disfrutamos asombrados y felices.
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ASI EMPEZ TODO: MURAL, BLOG, TALLERES, EXPOSICIN, MONTAJE DE LAS PELCULAS, INVITACIONES
Antes de la fiesta preparamos muchas cosas:
Hicimos un mural de todos los nios y nias y escogimos un lema: "En esta escuela somos felices".
Diseamos una camiseta con el mismo dibujo.
Con ayuda de las famlllas puslmos en marcha un blog Cumpleanos de vlllaverde"
Con ayuda de madres y maestras hicimos talleres de broches, marca pginas, jabones y macetas.
8uscamos Lodos los Lesoros" de cuando eramos pequenos y de ahora para hacer una exposlcln:
Libros de Vida, monografas, experiencias, murales, pinturas, [uegos,.
Recopilamos todas las fotos y pelculas desde hace
25 aos.
Hicimos una pelcula contando como es nuestra
escuela.
Escribimos un cuento para el Kamishibai de la
historia de nuestra escuela
Invitamos a toda la gente del colegio, a todos los
exalumnos y exalumnas, a todas las familias y a toda la
gente del colegio y del C.R.A. la abada. Para ello hicimos
carteles y enviamos cartas.
83
LA FIESTA-ENCUENTRO El sbado por la maana a las 11:00 vino el bibliobs y todos los nios y nias
participamos en un taller de camisetas personalizadas y un recital de poesa. El bibliobs tambin cumple
25 aos! En el bibliobs vimos una exposicin y una pelcula. Por la tarde, las personas mayores
participaron en un Taller organizado por la Asociacin de Madres y Padres y en una charla sobre la historia
de la escuela con Fabricio Caivano : Charlando de nuestra escuela con Fabricio Caivano". Le agradecemos
especialmente su presencia, su forma especial de mirar nuestra escuela y su respeto. Fue un encuentro
emocionante y a algunas personas mayores la emocin les hizo llorar.
El domingo fue la gran fiesta.
Muy pronto vinieron madres, padres y maestras a preparar todo.
El patio estaba decorado, con nuestros disfraces de Carnaval, pancartas, murales,. esLaba precloso.
Los padres y abuelos se pusieron a preparar la riqusima paella.
En la escuela estaba nuestra exposicin y todo ordenado y decorado con flores.
En el gimnasio estaba la exposicin fotogrfica de todos los aos de la escuela.
Presentamos la fiesta y saludamos a la gente: "Un sueo para una escuela".
Todos los nios y nias participan:
. Contando el cuento "Esta es mi escuela, esta es su historia"
. Cantando: Ml cole es bonlLo", Mensa[es del agua"
. resenLando las pellculas con Lodas las foLos y una pellcula especlal Cumple del coleglo" que
hicieron un grupo de nios y nias en nombre de todos.
Vino mucha, mucha gente a la fiesta, escuchamos a la escuela de gaitas y comimos todos juntos.
Por la tarde, hubo juegos para todos y un taller de pulseras.
La fiesta fue: "fontstico, /o mejor de todos, chu/o, divertido, especio/, estupenda, moqnifico,."
En nuestro libro de visitas hay preciosos recuerdos de toda la gente.
84
ALGO MS QUE UNA CELEBRACIN
La experiencia que se relata ha sido un hito importante para nuestra escuela, para muchas personas
mayores y pequeas que hemos disfrutado de aprender en ella
Nos hemos sorprendido de la participacin, desde el blog y visitando la escuela, de tantos jvenes y
familias, de tantos maestros y maestras que recuerdan su paso por aqu, de la participacin de todo el
pueblo, desde la Junta vecinal a la mayora de los vecinos.
Disfrutamos sobre todo del encuentro, de revivir tantos afectos y recuerdos.
Desde el punto de vista pedaggico, ha sido una ocasin estupenda de ver con cierta perspectiva, el
desarrollo de un proyecto basado en la pedagoga de Freinet, una pedagoga de la cooperacin en la que
participan las familias, la gente cercana del pueblo y otros que vienen a ensearnos, que suma esfuerzos,
que valora y conoce el medio donde vive, en la que los nios y nias investigan y conocen el medio
cercano, se expresan en textos libres que se valoran y publican, resuelven sus conflictos y se organizan por
medio de la asamblea.
Un proyecto pedaggico que tiene en cuenta las diferencias y las valora, donde cada persona tiene su sitio,
donde los sentimientos son tenidos en cuenta.
La historia de esta escuela es un retazo de la historia del Mcep, en un viaje de ida y vuelta, en el Mcep
aprendiendo, en la escuela poniendo en prctica lo aprendido.
Aqu estuvieron las compaeras del Len compartiendo la fiesta, aportando un regalo y reconociendo el
hacer colectivo que se plasma en una realidad escolar.
Ll lema elegldo en asamblea para esLa celebracln ha sldo Ln esta escuela somos fellces", os puedo
asegurar, en primera persona, que es cierto y desde las caras de los nios y nias al entrar cada da en la
escuela.
Pepi Daz Villaverde
/scue/o de vi//overde/ c.k.4. "Lo 4bodio"/ vi//overde de /o 4bodio/ moyo 201l
85
EL MAGISTERIO DE MARIA ZAMBRANO.
UN ENRIQUECIMENTO DE LA PEDAGOGIA FREINET: EL PENSAMIENTO
DE MARIA ZAMBRANO SOBRE LA ESCUELA Y LA ENSEANZA.
BIOGRAFIA RESUMIDA
Maria Zambrano es una figura femenina especial; las prcticas escolares cooperativas
de Freinet pueden ser enriquecidas por su filosofa.
Ensayista y filsofa espaola, discpula de J. Ortega y Gasset, Zubiri y Manuel Garca
Morente, fue una de las figuras capitales del pensamiento
espaol del siglo XX. Trabaj como profesora en la
Universidad de Madrid. Regres a Espaa con su marido,
desde la embajada de Chile; tras la cada de Bilbao, Mara
comenz a colaborar activamente en defensa de la
Repblica, como Consejera de Propaganda y Consejera Nacional de la Infancia
Evacuada.
(Vase en http://www.cgtpv.org/spip.php?page=imprimir&id_article=2763)
Tras la Guerra Civil espaola se exili en Mxico y fue profesora de la
Universidad de Morelia; despus viaja a La Habana (Cuba) en cuya universidad
ense durante varios aos y posteriormente en la Universidad de Puerto Rico.
Residi en Italia y en Suiza antes de su regreso a Espaa en 1984.
UNA FILSOFA MAESTRA
Como educadores y formadores necesitamos descubrir palabras e ideas
profundas que las grandes maestras y maestros han utilizado en sus
discursos construyendo con su lenguaje un estilo de vida y una
interpretacin de la realidad. Much@s entre ell@s nunca separaron sus
opiniones y sus magisterios de sus acciones cotidianas. Esta coherencia,
como sucedi en la vida poltica y la biografa
de Freinet, no ha permitido separar el perfil
del intelectual del perfil de personas
comprometidas con el destino de sus pases y
de su educacin.
Ya ha terminado sus estudios y Mara
comienza a dedicarse a la poltica, participa en
las Misiones Pedaggicas, redacta manifiestos
y se estrena como profesora en el Instituto
Escuela creado por Mara de Maeztu.
Dice Mara Zambrano que lo ms importante para una persona es su actitud y
aptitud para la realidad (o sea la relacin con la realidad de cada da), el
grado del cumplimiento de su vocacin (lo que cada uno quiere ser). Una
verdadera y consciente trayectoria de vida.
Mara intenta interpretar el ncleo de la crisis de la educacin, crisis que ya se manifestaba desde aquellos
anos, la fllsofa denunclaba la falLa de maesLrla" de la realldad (de su comprensln y domlnlo). Como sl la
moderna teora del saber tcnico y cientfico, atrasada con respecto a los eventos de cada da, nos impide
86
comprender y dominar la profundidad de la realidad: "Lo que est en crisis es este nexo misterioso que une
nuestro ser con la realidad, algo tan profundo y fundamental que es nuesLro lnLlmo susLenLo", aflrmaba.
HEREDERA DE REFORMA INTELECTUAL Y MORAL
Marla slenLe que Lamblen a ella le alcanza una responsabllldad, ablerLa, amplla, se slenLe, clerLamenLe,
responsable". esan aqul, sln duda, las ldeas y reflexlones de su padre, don 8las Zambrano, maesLro de
escuela y escrlLor, para qulen la educacln se enmarca en un programa de regeneracln: conceblr la
educacln como un gran proyecLo global de mblLo naclonal" (MC8A, !.L. (1998): lottoJocclo o 8los I.
2ombtooo, Attlcolos, telotos y ottos esctltos, p. 28, ulpuLacln de 8ada[oz).
Entre todas, la vocacin del maestr@ es la indispensable, la ms prxima a quien dio la vida. Quien educa
persigue la realizacin completa de una vida.
MAESTRO/A COMO MEDIADOR/A
La Larea medladora del maesLro -que ha de dar Llempo y luz, los
elemenLos esenclales de Loda medlacln", que debe ensenar a mlrar" el
mundo, a lnLerpreLarlo-, se corresponde, para Zambrano, con la ldea de
educacln como un proceso de ootoJeseovolvlmleoto, en el que el
alumno no es mero agenLe paslvo. Ll maesLro, proplamenLe hablando, no
LransmlLe docLrlna": lnslnua ms que dlce, ensena aludlendo, lndlcando
algo, no dlclendolo Lodo, es ms blen el que lnlcla a algulen en un camlno
que ha de recorrer en prlmera persona.
ue donde resulLa una suerLe de gula ms lndlcaLlvo y vlLal que
docLrlnal", pues no absuelve de esfuerzo y compromlso a qulen
preLenda camlnar con el para llegar a desarrollarse. La presencla del
maesLro, en suma, lo es Lan slo cuando se lnLerlorlza en el esplrlLu del educando y pone en marcha su llbre
y propla lnlclaLlva [Ll profesor CrLega Munoz desLaca la curlosa colncldencla" enLre ScraLes y Marla
Zambrano respecLo al carcLer mayeuLlco" de la fllosofla: el raclonallsmo habla olvldado el carcLer
germlnaLlvo del pensamlenLo desde la propla enLrana, y la Larea medladora de la razn de ayudar a
manlfesLarse" La razn medladora de Marla Zambrano", en Motlo 2ombtooo. lo vlslo ms ttoospoteote,
o.c. pp. 324-32S.] Sobre el supuesLo de esa llberLad y auLonomla del alumno, educar" no es, en el fondo,
slno la ocasln de educar-nos":
LA CRISIS CULTURAL DE OCCIDENTE
no es poslble desde hace ya largo Llempo poner en duda que la culLura de CccldenLe se encuenLre, en
medio de tantos esplendores, en una honda crisis. No es posible tampoco desconocer desde hace algn
tiempo que esta crisis sea la de la mediacin en todas sus formas. Son ellos, en gran parte ms en grado
emlnenLe, los medladores mlsmos, qulenes en forma cada vez ms clara lo exponen, lo publlcan" [La
medlacln del maesLro", en Filosofa y educacin. Manuscritos, o.c., p. 115]
LDUCACICN CCMC DLSAkCLLC "IN1LGkAL"
La educacln no puede ser slno el desarrollo lnLegral" de la persona: cuerpo y menLe, lnLellgencla y
senslbllldad, responsabllldad lndlvldual y soclal, orlglnalldad. necesldad, por LanLo, de aLender aquellas
dlmenslones del hombre (senslbllldad, afecLlvldad, esplrlLualldad.) sln las cuales dlflcllmenLe puede
hablarse en rlgor de vlda bomooo. Lducacln, en suma, como una vla para llberar al hombre, para ayudarle
87
a converLlrse en petsooo. Ln la me[or Lradlcln fllosflca del ser para la llberLad", Zambrano ensena que
hemos de dlsponernos no slo a manLener nuesLra fe, slno a educar, a enLrenar para una vlda en la
llberLad unlca poslble reallzacln de la persona humana" [ver CCnZALLZ C8uZ, l. (2004), unamuno y
Marla en la generacln de un credo", en Actos Jel lll cooqteso lotetoocloool sobte lo vlJo y lo obto Je Motlo
2ombtooo, Mlaga, lundacln Zambrano, pp. 1S0-1S1].
LA RAZON POETICA MEDIADORA; POESA ENTRE FILOSOFA Y VIDA. ANALOGA CON LA TAREA
DEL MAESTRO/A.
Pe tenido el proyecto de buscar los lugares decisivos del pensamiento filosfico, encontrando que la
mayor parte de ellos eran revelaciones polticas. Y al encontrar y consumirme en los lugares decisivos de la
poesla me enconLraba con la fllosofla". Esta declaracin de Mara Zambrano resume una de las claves que
dieron a luz su pensamiento, dedicado a indagar el trasfondo comn de filosofa y poesa, la escisin y el
conflicto entre ambas -signo de la historia occidental- y el horizonte desde el cual vislumbrar su
reconciliacin: la razn potica mediadora.
PINCELADAS SOBRE FILOSOFIA DE LA EDUCACION Y LA ENSEANZA
- ALencln: Pa da ser como un crlsLal, cuando esL perfectamente limpio deja de ser visible y
permite ver lo que est al otro lado"
- Aulas: EN GRIEGC Aula es un lugar vaclo...LsLe espaclo senala anLe Lodo la exlsLencla de la
sociedad...
- AmlsLad: onerse en relacln, frecuentar los mismos lugares de pensamiento, andar por una
misma calle, an que sea con paso dlferenLe"
- Enfrentar conflictos: Es el largo Lraba[o del sllenclo para llegar al mllagro del solve et coagula",
despues del odlo que corresponde al solve" llega el coagula", la unln des elemenLos dlferenLes
- Infancia: Es el lugar que siempre tenemos con nosotr@s, al cual podemos volver con ideas de
ternura y casi siempre de amor
DESDE EL DESIERTO DE LA CTEDRA NACE EL DILOGO PEDAGGICO
Y el maestro ha de ser quien abra la posibilidad, la realidad de otro modo de vida, de la de verdad. Una
conversin es lo ms justo que sea llamada la accin del maestro. La inicial resistencia del que irrumpe en
las aulas, se torna en atencin. La pregunta comienza a desplegarse. La ignorancia despierta es ya
inteligencia en acto. Y el maestro ha dejado de sentir el vrtigo de la distancia y ese desierto de la ctedra
como todos, prdigo en tentaciones. Ignorancia y saber circulan y se despiertan igualmente por parte del
maestro y del alumno, que slo entonces comienza a ser discpulo. Nace el dilogo. La relacion educativa.
Las prcticas pedaggicas de Freinet, su idea de transformacin social, tienen muchas relaciones con las
races ms profundas del pensamiento filosfico de Mara Zambrano.
Bibliografa.
ngel CASADO, Juana SNCHEZ-GEY: "Filosofa y educacin en Mara Zambrano".
Revista Espaola de Pedagoga, nm. 238, 2007, pp. 545-558. Universidad
Autnoma de Madrid.
Presentacin coordinada por Mara Teresa Roda
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(Anexo) MARA ZAMBRANO. PRESENTACIN POWER POINT
Necesitamos descubrir palabras y ideas profundas que las grandes maestras y maestros han utilizado no
solamente en sus discursos sino construyendo con su lenguaje un estilo de vida y una interpretacin de la
realidad. Maria Zambrano, en este sentido, es una figura especial; las prcticas escolares cooperativas de
Freinet pueden ser enriquecidas por su filosofa.
Crisis y educacin. El nexo entre nuestro ser y la realidad.
Dice Maria Zambrano que lo mas importante para una persona es su actitud y aptitud para la realidad
(relacin con la realidad de cada dia), el grado del cumplimiento de su vocacin (lo que cada uno quiere
ser)". El ncleo de la crisis de la educacin actual, esta en la falta de maesLrla" de la realldad (de su
comprensin y dominio): "Lo que est en crisis es este nexo misterioso que une nuestro ser con la realidad,
olqo too ptofooJo y fooJomeotol poe es ooestto lotlmo sosteoto (Filosofia y educacin- Malaga 2007)
Quin es Mara Zambrano. Pequea biografa.
Mara Zambrano Alarcn; Vlez-Mlaga, 1907 - Madrid, 1991
Ensayista y filsofa espaola. Discpula de J. Ortega y Gasset, Zubiri y Manuel Garca Morente, fue una de
las figuras capitales del pensamiento espaol del siglo XX.
Profesora en la Universidad Complutense de Madrid, se exili al trmino de la Guerra Civil y ejerci su
magisterio en universidades de Cuba, Mxico y Puerto Rico. Tras residir en Francia y Suiza, regres a
Espaa en 1984.
La infancia de Maria Zambrano. "desnacer".
Padres maestros, padre director de escuela, abuelo cultivador de viedos.
"Y cada vez que nacen o renacen, incluso al renacer todos los das, tiene que aceptar ser herida, la divisin
entre el observador puede identificarse con el observado-y de esta manera lo deseado- y lo contrario .. "
uellrlo y desLlno" p 19
La escuela; el mundo mas deseado de Mara.
Al entrar no tena fro, llegaba con sus compaeras. el calor alimentaba su alma; ella tambien haba
entrado en el abierto secreto de las letras uellrlo y desLlno" pag 19
Los estudios en Madrid.
En estos primeros aos veinte conoce en Segovia a Leon Felipe, y, a travs de su primo Pizarro, a Federico
Garcia Lorca. Oye hablar por primera vez de una joven, Rosa Chacel, que dicta alguna conferencia sobre
Nietzsche en el Ateneo de Madrid.
Ya ha terminado sus estudios y Mara comienza a dedicarse a la poltica, participa en las Misiones
Pedaggicas, redacta manifiestos y se estrena como profesora en el Instituto Escuela creado por Mara de
Maeztu.
Los verdaderos protagonistas de estas misiones fueron los habitantes de los pueblos y aldeas donde
llegaron, adems de los que colaboraron en ellas como maestros, actores, escritores, figurinistas, pintores,
etc. Entre ellos, destac como director del grupo de teatro de las Misiones el dramaturgo Alejandro
Casona, (presidente Bartolom Cossio )
Qu Misiones hoy ?
Qu papel tienen los intelectuales maestr@s ?
Cuales los derechos fundamentales?
El magisterio de Mara Zambrano.
Profesora en la Universidad Complutense de Madrid, se exili al trmino de la Guerra Civil y ejerci su
magisterio en universidades de Cuba, Mxico y Puerto Rico. Tras residir en Francia y Suiza, regres a
Espaa en 1984. Fue galardonada con el premio Prncipe de Asturias de Comunicacin y Humanidades
(1981), y el Cervantes (1988)
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ne teolJo el ptoyecto Je boscot los loqotes Jeclslvos Jel peosomleoto fllosoflco, eocoottooJo poe lo moyot
parte de ellos eran revelaciones politicas. Y al encontrar y consumirme en los lugares decisivos de la poesia
me eocoottobo coo lo fllosoflo. Esta declaracin de Maria Zambrano resume una de las claves que dieron a
luz su pensamiento, dedicado a indagar el trasfondo comn de filosofa y poesa, la escisin y el conflicto
entre ambas -signo de la historia occidental- y el horizonte desde el cual vislumbrar su reconciliacin: la
razn potica mediadora.
LA PASIVIDAD.
Esta reversibilidad acontece gracias a la carne (Leib) y ejemplifica la dimensionalidad en la que se produce
lo teloclo, tooto eotte lo esfeto poslvo y lo octlvo Jel coetpo, como eotte el sojeto y los objetos, lo cool
moestto poe lo octlvlJoJ se bollo bosto tol pooto llqoJo o lo poslvlJoJ poe los cosas nos tienen, y no somos
nosottos los poe los teoemos.
EL SENTIR.
sto es osl potpoe el seotlt oo es ptopleJoJ Je lo coocleoclo olsloJo, sloo oJbeteoclo cotool Jel seotleote o
lo seotlJo y Je ste o opoel
PINCELADAS SOBRE FILOSOFA DE EDUCACIN Y ENSEANZA
atencin
aulas
amistad
enfrentar conflictos
infancia
La vocacin de lo maestr@s
La atencin
La atencin para Maria Zambrano ha da ser como un cristal, cuando esta perfectamente limpio deja de ser
visible y permite ver lo que est al otro lado
Las aulas
DEL GRIEGO, Aula es un lugar vacio. Este espacio seala ante todo la existencia de la sociedad.
Amistad
Ponerse en relacion, frecuentar los mismos lugares de pensamiento, andar por una misma calle, aun que
sea con paso diferente
Disolucion y condensacion del sentimiento, despues de los conflictos
Ll largo Lraba[o del sllenclo para llegar al mllagro del solve eL coagula" , despues del odlo
Infancia
Es el lugar que siempre tenemos con nosotr@s, al cual podemos volver con ideas de ternura y casi siempre
de amor
La vocacin del maestro
Entre todas, la vocacin del maestr@ es indispensable, la mas proxima a quien dio la vida, quien educa
persigue la realizacin completa de una vida
La crisis de la realidad
La libertad se encuentra dormida y perdimos el contacto con la realidad
Maestras y maestros creadores de cuentos, estilos de vida y aprendizaje
En otras palabras, en la pedagoga de Freinet, el docente debe revisar su rol protagnico directivo para que
la educacin traslade su centro al alumn@. El maestro es ms el creador de un contexto favorable para la
enseanza que el ejecutor necesario: "Dejadles escoger su alimento en el medio rico y favorable que
vosotros les prepararis" (Freinet, 1994).
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DEBATE con AGUSTN MORENO GARCA:
LA LEY WERT Y SITUACIN DE LA EDUCACIN EN EUROPA
Anlisis de la ley que ha propuesto el gobierno y cuyo ministro de Educacin (J.I. Wert) defiende sin rubor
(Le fastidia mucho al Sr. Ministro este nombre, as que seguiremos llamndola as, Ley Wert)
Agustn Moreno, en el difcil entorno acstico de la capilla tuneada, nos ha hablado de la situacin legal y
real de la educacin. La dichosa ley Wert inicialmente pretenda hacer mucho dao, pero la movilizacin y
el desprestigio del prepotente ministro la convierte en un parche transitorio hasta que la situacin poltica
cambie.
Agustn hizo un anlisis interesante de lo que significa la nueva ley.. No se centr en el articulado ya que no
tendra tiempo para desmenuzar cada apartado sino en el sentido global de la misma. Remarc de manera
especial la ruptura que supone con el modelo con que estamos trabajando.
Destac la visin que aparece de manera llamativa: se rompe el sentido de la educacin. Ya no se habla de
que nos preocuparemos en educar a nuestros nios y nias sino de que debemos prepararlos para el
mercado de trabajo. Por eso desde el mismo proemio ya se nos indica
con claridad. Lo que importa es que estos nios y nias sean peones de
trabajo para un modelo de sociedad donde lo importante no son las
personas que conviven sino el objetivo de las empresas y poderes que
la constituyen.
Se habla de una educacin bilinge pero no se arbitran mecanismos de
formacin del profesorado para que eso pueda conseguirse. De hecho
no se tiene en cuenta en todo el documento la formacin del
91
profesorado en aquello que ms falta hace que es la didctica y la pedagoga.
Tambin parece que no interesa trabajar con los nios y nias que tienen problemas de aprendizaje, solo
se atiende a la enseanza de aquellos alumnos que no presentan dificultades. Al
eliminar profesores se echa por tierra todo el trabajo que se ha estado realizando
en Institutos y aun en escuelas con el desdoble en algunas asignaturas.
Fundamentalmente es rechazable el abandono de la educacin de los ms dbiles.
Como si solo se educara o se formara a aquellos cuya aspiracin sea llegar a la
Universidad como si esta fuera la panacea de la Educacin.
Nos ha hablado de las razones de fondo (ideolgicas y econmicas) de la ley, cuya
aprobacin definitiva est prevista para noviembre, de 4 5 aspectos especialmente duros de la nueva
norma, y los medios de accin que el profesorado puede plantearse de cara al futuro.
Aunque no tiene ninguna base cientfica, ni se ha consultado a pedagogxs ni profesorxs, est fundada en
razones ideolgicas, y es que la mezcla social no est bien vista por lxs poderosxs, que piensan que el
conocimiento debe ser su patrimonio, su coto. No les interesa una ciudadana crtica y formada. El
prembulo lo cambiaron para no tener tanto descaro, pero el articulado es el mismo.
Impone una segregacin clasista, va itinerarios y revlidas. Ya sabemos, desde el Franquismo, que esto
implica un mayor fracaso social y una menor comprensividad. Un darwinismo escolar al servicio del
darwinismo social.
Se segrega por todo, tambin el bilingismo sirve para ello. Y los rankings de centros. Al final terminaremos
enseando lo que se evala, las cuatro simplezas desmotivadoras, una instruccin hueca. Tratan de
convertir la educacin en un negocio ms, uno de los grandes. De momento, recortan recursos para la
educacin pblica y la deterioran, para que los alumnos la abandonen, mientras aumentan los fondos
pblicos dedicados a la privada.
Se pierden puestos de trabajo, los interinos se van a la calle, aumentan las ratios,... la gestin de los centros
es ms empresarial, menos democrtica,... Se contratan profesorxs (nativos irlandeses, por ejemplo) a
dedo. De equidad, ni se habla,... la religin, impuesta y sin posibilidad de cambio. La ley exime al Estado de
su obligacin de suministrar escuelas a zonas deficitarias de plazas educativas. Se mantendr, y nos
tememos se potenciar, la financiacin a centros pblicos que segregan por sexos.
Lneas de accin. Hay una resistencia legal en marcha. Incluso se plantean varios recursos de
inconstitucionalidad. El compromiso del docente no puede desaparecer. Nuestra movilizacin ha retrasado
la ley, y Wert, se dice, estuvo a punto de dimitir tras la huelga del pasado mayo. Comunidades autnoma y
colectivos han anunciado su objecin a la ley. En muchos centros se est planteando el boicot a las pruebas
externas.
Un plebiscito, huelgas, una marcha sobre Madrid, mareas ciudadanas estn convocadas, ... pero tambin
podemos ejercitar la libertad de ctedra con nuestras calificaciones, sumar fuerzas con otras
organizaciones educativas, sindicales y polticas, ...
En Blgica, en Francia, pero sobre todo en los pases del sur de Europa, se aprecia un
deterioro sistemtico de la enseanza. En Italia se han perdido 100.000 profesores en
los ltimos aos. Pero pese a los parecidos sistemas y polticas, falta una comunicacin
entre los movimientos de profesores de los pases mediterrneos.
Hemos perdido el horizonte de la izquierda. Se tratara de encontrar alternativas de
verdad, empezando por lo econmico. Si la escuela de hoy pierde, se lo estaremos
quitando a los nios del futuro.
Tambin tendramos que encontrar lugares y momentos para la relacin internacional.
Claro que puede ser en Facebook, etc. pero mejor utilizando nuestra propia organizacin, la FIMEM.
92
DEBATE SOBRE LA DEFENSA DE LA ESCUELA PBLICA.
UNA CONTRIBUCIN A LO QUE HA SUCEDIDO EN LA ESCUELA ITALIANA EN LOS LTIMOS AO
Estoy contenta de poder participar en este debate sobre la defensa de la
escuela pblica y hacer una contribucin a lo que ha sucedido en la escuela
italiana en los ltimos aos. En Espaa como en Italia el derecho a la
educacin ha experimentado un fuerte ataque.
Las polticas europeas en educacin y salud son muy similares en todos los
Estados; tienden a disminuir los fondos dedicados al Estado del bienestar, lo
que se justifica con razones econmicas vinculadas a la crisis financiera que
estamos viviendo desde 2008. Pero estas polticas vienen de lejos y no slo tienen causas econmicas; hay
una filosofa que subyace en ellas: el ataque a la calidad de la escuela pblica y la reactivacin de las
iniciativas privadas que pusieron sus manos sobre el gran negocio de la educacin y la formacin.
En el Foro Mundial de Educacin de Porto Alegre, Brasil, celebrado por primera vez en 2001, y por segunda
en 2003, los movimientos denunciaron este diseo: transformar la educacin y la instruccin segn la
lgica del mercado. Por entonces yo era incrdula y pens que esto podra afectar a la escuela americana
pero no a los sistemas Europeos, fuertes por tener adquirido el derecho a la formacin para todos/as en los
anos '80 y ' 90. ero no fue asl. Los derechos logrados en estos aos han sido borrados lentamente con un
diseo que se mueve en dos direcciones; la disminucin de los recursos, y tambin la "privatizacin" del
concepto de educacin.
El Sur de Europa se ha visto afectado mucho ms fuertemente que el Norte; Grecia, Portugal, Italia y
Espaa estn pagando los precios ms altos de la crisis y el primer derecho puesto en discusin es el de la
escuela, e inmediatamente despus el de la salud.
Lo que el mundo escolar espaol est sufriendo ahora, el momento ms agudo del ataque, Italia lo ha
vivido en los ltimos aos de los gobiernos de derecha. La izquierda, sin embargo, demostr ser incapaz de
dirigir una batalla coherente con sus principios y valores: su ltima visin de la escuela es ms prxima a
los criterios de modernizacin y las necesidades del mercado del trabajo que a la atencin a las
necesidades educativas.
Ms informacin sobre la situacin reciente de la escuela italiana:
2001: reforma Moratti (centro derecha) - Fioroni (centro izquierda) -
Gelmini (centro derecha)
Entre 2001 y 2007, hubo tres reformas del sistema escolar, dejando la
escuela en total confusin y a los maestros y maestras en el caos. Nunca
los trabajadores, maestros y maestras han sido llamados a expresar sus
opiniones sobre decisiones polticas que iban a cambiar completamente el
sistema escolar.
El 29 de octubre de 2007, el Parlamento ha convertido en Decreto Ley lo
propuesto por la Ministra Gelmini Maristella que modifica el mtodo de evaluacin de los estudiantes en
la escuela primaria, introduciendo la calificacin numrica en lugar de una evaluacin descriptiva. Con las
tradicionales notas vuelve tambin el maestro/a nico/a en la escuela primaria. La reforma Gelmini ha
reavivado el debate sobre el maestro en la escuela primaria. Este nivel de escuela haba sido el sector de
escuela de mejor calidad en todo el sistema escolar italiano; los maestros/as trabajaban en equipo
especializndose en un rea de la enseanza.
93
Con el maestro/a solo/a en la clase se elimina cualquier posibilidad de
flexibilidad en la organizacin escolar y la posibilidad de que, durante
unos instantes, coexistan en el aula dos educadores que puedan
dedicarse a nios/as en dificultades o estudiantes de otros pases que
necesitan aprender una lengua para ellos extranjera. Se vuelve a la
evaluacin cuantitativa expresada en una nota numrica.
Entre 2007 y 2011 estas falsas reformas tienen, como consecuencia, la
prdida de 90.000 puestos de trabajo de profesores/as y 35.000 del
personal auxiliar.
Entre 2011 y 2013, se calcula una prdida de otras 30.000 plazas de
maestros/as y 20.000 del personal no docente. Los servicios de limpieza
han sido externalizados.
Todas las escuelas profesionales han cambiado sus horarios con recortes
del tiempo dedicado a los talleres; el profesorado tiene que cargarse de
ms trabajo para reemplazar la ausencia de colegas.
La disminucin de todos los fondos a las escuelas ha provocado que
muchas se encuentren en graves
problemas para la administracin
ordinaria. Las familias a menudo
cooperan con las escuelas para la compra de materiales.
Para la escuela pblica, en cinco aos, fueron eliminados 10 mil
millones de euros. Ningn recorte para las privadas.
Por esta razn es importante que los distintos movimientos que
luchan por la escuela pblica se unan en una lucha comn por una
escuela pblica de calidad. La FIMEM es una Federacin de
movimientos que tiene como objetivo la formacin de jvenes
profesores con mentalidad democrtica y una pedagoga que respeta
los diferentes modos de aprendizaje de diversos/as alumnos y alumnas. Es necesario crear una red europea
entre pases en los cuales el ataque a la escuela pblica y al empleo ha sido ms fuerte.
Mara Teresa Roda
En el documento de ' Save the Children ' " Dossier alarma infancia ' est claro que todo lo que hoy se
recorta en la escuela se traducir en un recorte en el futuro.
Desafortunadamente , hay que sealar de las intervenciones de este debate que:
- La izquierda ha perdido el horizonte ideal de los derechos fundamentales, que caen en la trampa
ideolgica formada por las pruebas PISA y se aproximan a la incultura pedaggica del neoliberalismo
- Los gobiernos no han logrado trasladar a la percepcin del pblico que las "reformas" son positivas para
innovar una realidad esttica y cerrada
- Hacia los profesores los recortes han actuado paralelamente para degradar su funcin, acusndolos de
no hacer nada, y, adems, para volver a los procesos de seleccin y exclusin y para el mantenimiento
de jerarquas obsoletas y divisiones entre los tipos de escuelas y clases de enseanza .
Slo una circulacin internacional de la informacin, las iniciativas, la planificacin, las formas de
resistencia puede oponer un frente nico de lucha y de investigacin, como en los tiempos del foro social
mundial de la educacin. La FIMEM puede tener un rol importante en este sentido .
Giancarlo Cavinato
94
MAESTRAS PIONERAS DE LAS TCNICAS FREINET EN LA II
REPBLICA (CARMEN AGULL Y ALFRED RAMOS)
Apoyados por el grupo de Valencia que quiso asistir al
Congreso, se nos mostr la vida y trabajos de un grupo de
maestras que estuvo trabajando en Espaa en los aos
treinta y que aplicaron en su tarea las tcnicas derivadas de
las enseanzas de Freinet.
Muy importante fue la presentacin de las mujeres que
iniciaron y continuaron un avance en los procesos de
enseanza pero se renen unas circunstancias que hacen
mucho ms valiosas sus aportaciones.
Primero porque eran mujeres y en aquellos aos anteriores
a la segunda Repblica solo estbamos empezando a
despojarnos del marchamo que la sociedad y, en concreto,
la Iglesia Catlica haba impreso en las relaciones con las
mujeres. An se consideraba que las mujeres solo deban
ocuparse de las labores domsticas. Las mujeres no poda
desempear cargos pblicos y, documentos variados lo
confirman, eran consideradas incapaces de una labor
directiva, emprendedora y aun de tener menor capacidad
intelectual que los varones. La muestra de estas maestras
nos demuestran lo contrario, pero sobre todo el esfuerzo
que estaban haciendo para conseguir la igualdad con los
hombres pese a tener a toda la sociedad en contra.
Segundo porque eran conocedoras de unas tcnicas nuevas,
que empezaban a extenderse por Europa, especialmente
por Francia, Italia y Espaa, en aquel momento, pioneras en estos cambios educativos. El avance que se iba
consiguiendo ellas lo encabezaban y eran capaces de disearlo y conseguirlo.
Tercero porque la oposicin de la sociedad y los poderes pblicos era manifiesta y as fue demostrndose
en cada una de ellas. Ajusticiadas, separadas de la docencia, exiliadas, pagaron con creces su dedicacin a
la mejora de la educacin en Espaa.
Fue, para todo el Congreso un deseo de reconocer a estas personas y tantas como ellas annimas pero
ejemplares. Su calidad de emprendedoras, de estudiosas y su capacidad de colaborar y educar, no solo
ensear, a de los nios y nias nos sirve de estmulo a quienes hoy pretendemos recoger su relevo. Los
momentos que vivimos en estos momentos en Espaa son un reflejo de la barbarie con que se trat a estas
personas y de la fuerza que sigue teniendo esta corriente antihumana que se ha asentado en el sentir de
nuestra sociedad.
Ser maestra hoy es tambin una tarea difcil, nos enfrentamos a un poder que ha sacado las uas como lo
hizo en 1936 y que pretende socavar el esfuerzo que muchas de las mujeres y de los hombres que
asistamos al Congreso estamos haciendo para conseguir que la escuela sea un lugar donde los nios y las
nias se sientan a gusto, intenten mejorar el mundo, valoren el esfuerzo del grupo y que busquen no tanto
hablar ingls como entenderse con otros nios y nias ingleses, chinos, rabes... Porque creemos que no es
importante lo que sabemos sino para qu lo aprendemos y cmo lo utilizamos.
Hay que dar las gracias pues al esfuerzo de quienes nos presentaron el trabajo y al esfuerzo titnico de
aquellas maestras que entendieron su vida como un camino hacia la igualdad de las personas y a buscar los
mecanismos donde se respetaran los derechos de todos y todas.
95
ENCUENTRO CON LOS MOVIMIENTOS SOCIALES
Como uno de los puntos centrales de la jornada de puertas abiertas, tendramos una mesa redonda, s,
pero se pretenda algo que no estuviera muy definido, por eso la palabra encuentro es la menos imprecisa
que encontramos. Sin moderador/a, es decir, intentando que se produjera la automoderacin, hablaron
Alicia Montes de Oca (Los lunes en verde), Pilar (Zarzalejo en transicin), Michael Harris (Entorno Escorial) y
Bux (MCEP Madrid), como punto de partida para un dilogo entre todxs.
Alicia Montes de Oca Rivero, sociloga, nos habl de la experiencia del IES Juan de Herrera Los lunes en
verde, que es algo ms que un encuentro entre padres-madres, alumnado, vecindario, profesorado,
representantes de otros centros... no solo es la comunidad escolar la implicada en la educacin, es toda la
sociedad la que educa y esa es la pretensin de la iniciativa. Comenzaron en 2011-2012 con una campaa
de sensibilizacin, y en el curso 2012-2013 empezaron a aplicar la idea de que la educacin no solo se
defiende, sino que tambin se transforma. Las actividades que se realizan son conferencias, exposiciones
en las que es clave la participacin de todo el mundo, particularmente del alumnado, coaching como
herramienta de cambio personal y social, .... (Ms informacin en:
http://ies.juandeherrera.sanlorenzo.educa.madrid.org/index.php/comunidad-educativa/lunesenverde/17-
comunidad-educativa )
Pilar Luna nos present Zarzalejo en transicin, uno
de los ms de mil grupos de un movimiento iniciado
en el 2006 por Rob Hopkins en Totnes, al sur de
Inglaterra, que pretende cuidar a las personas y a las
comunidades en unos tiempos en que las
consecuencias de los problemas energticos harn
difcil la vida y la coexistencia de los seres humanos.
96
Es un movimiento que incide ms en lo creativo que en reivindicativo. "Cuando algo pesa en una
organizacin, es que algo no va bien", tenemos que pasarlo bien ante todo. Los cambios locales son ms
fciles que los globales, pero son su fundamento. El banco de tiempo, la comisin de transportes en el
pueblo, los huertos locales,... son ya realidades en Zarzalejo. El decrecimiento energtico que se busca nos
hace estar ms en sintona con el planeta. Compartir nos hace conscientes de cunto nos necesitamos. Ms
informacin en: http://zarzalejoentransicion.blogspot.com.es/
Por su parte, Michael Harris, nos cont que en
2002, en plena euforia de la burbuja urbanstica,
se sum a las dos personas que protestaban
contra la especulacin inmobiliaria y comenz su
transicin interior cuando se dijo: "No quiero
vivir en un sitio as". San Lorenzo ha pasado en
este tiempo de 10.000 a 19.000 habitantes, casi
el doble en pocos aos. Y se siguen reclasificando
terrenos para la construccin. La mentalidad de
la gente en el poder municipal no ha cambiado.
La corrupcin es la tnica dominante. Frente a
todo ello, Entorno Escorial pretende cambiar las
actitudes colectivas mediante los paseos didcticos y la educacin ambiental, la jardinera sostenible, el
ahorro energtico... "No queremos ms infraestructuras", dice Michael. Y en cuanto al patrimonio
histrico, aunque el Monasterio est bien cuidado, otros lugares de gran importancia como la Granjilla o el
Campillo estn en un abandono inexplicable. Con nuestra tarea pretendemos poner las semillas para una
mayor sensibilidad ambiental, para una nueva sociedad. Para saber ms de Entorno Escorial:
http://entornoescorial.blogspot.com.es/
Bux, del MCEP de Madrid, pregunt retricamente, la escuela para
qu? Porque si la escolarizacin solo sirve para repetir el modelo
reinante, para reproducir los valores habituales o dominantes,
entonces mejor desescolarizar, que no hubiese escuela. Pero lo cierto
es que la Escuela pblica ha servido para transformar la sociedad y a
los individuos. A largo plazo, no se puede hablar de evolucin social
sin contar con la educacin, y a corto, hoy, es urgente la defensa de
un modelo de escuela que ha demostrado su capacidad para la
mejora social. En los talleres del MCEP hablamos sobre todo de
pedagoga, sin olvidar su dimensin social, pero qu puede aportar el
MCEP a los movimientos sociopolticos actuales, algunos muy
recientes pero muy activos? En principio, una prctica democrtica,
con una base asamblearia y con una rotacin de cargos
representativos. Cuando no hay rotacin, un resorte automtico en
las asambleas nos recuerda que hay que renovarse. La gestin de la
organizacin es cooperativa, lo cual quiere decir que todas las
personas que participan deben estar muy atentas a las necesidades
97
del grupo, sea ste el colectivo confederal, local o de un taller. Lo que se practica es lo que vale,
sostenemos, por eso la relacin entre teora y prctica es fundamental. Esto nos obliga a un ejercicio de
humildad y de sentido de la realidad. Somos cuatro gatos. Exactamente en Madrid 40 cotizantes y unos 15
miembros activos, pero que deben tener cierta capacidad organizativa cuando han montado este lo del
congreso, pero claro, contamos con la cooperacin de todo el MCEP y de todxs lxs asistentes. Es
fundamental pasarlo bien cuando nos encontramos. Resistir tambin, pero los buenos momentos nos
ayudan a sobrellevar los malos. Y como deca Pablo Iglesias: "Organizacin, organizacin, organizacin"...
en muchos momentos nos hemos visto tentados a desorganizarnos, a ser un simple club de amigos que
quedan para tomar caas, o bien una lista de contactos por internet. Es necesario aumentar nuestra
visibilidad. Muchos otros movimientos quieren escuchar nuestras opiniones y lneas de accin. Debemos
superar cierta cerrazn y sumarnos a manifiestos, mareas y coordinarnos con otros grupos, tambin en la
red.
En el debate que sigui se habl de que el
ambiente de muchos de nuestros centros
escolares lo marcan los timbres, las cmaras, las
alarmas, como si de crceles se tratara. Que un
colegio o instituto est abierto ya es, en s, un
logro. En el IES Juan de Herrera, la mayora de
los padres no saba qu se haca en el centro, y
ahora conocen los espacios y participan en las
actividades. A destacar el Aula de innovacin
pedaggica.
A partir de una intervencin de Rosella (Valencia), que
habl de un plan urbanstico paralizado por el Tribunal
de Justicia valenciano, pero que ha tenido como
consecuencia la destruccin irreversible de una de las
seis huertas periurbanas de Europa, se inici un
interesante coloquio sobre si bastan estos movimientos
o nos implicamos en la poltica de partidos:
"abandonamos la poltica y as nos fue. Queremos poder
y representantes all", dijo Rosella.
El debate lleg a ser bastante encendido, en torno a qu
postura tomar frente al desnimo y desconfianza ante el
sistema poltico actual, y opiniones hubo de muchos
colores. Fue interesante que saliera voluntaria una moderadora, para ordenar el turno de palabra, casi una
metfora de lo que puede/debe ser la poltica, algo surgido de la necesidad de la ciudadana, no una
imposicin.
98
EL PAS DE LAS PALABRAS: Una Gramtica de la Fantasa.
QU ES EL PAS DE LAS PALABRAS?
- " Mire vuestra merced que aquello que all se ve no
son gigantes sino molinos"
- lo siento, querido sancho, t con tu pragmatismo
solo vers molinos, pero yo veo gigantes.
QU ES EL PAS DE LAS PALABRAS?
Quienes apostamos por una escuela activa, siempre
nos ha dado un poco de miedo la gramtica. Todo
ese embrollo de nombres, adjetivos, verbos
adverblos.1al vez porque la estudiamos a base de
ejercicios tericos, repetitivos, pesados, alejados de
nuestra vida y de nuestra prctica literaria si es que tenamos alguna, que nos conducan al tedio ms
absoluto. Tras atormentar a las jvenes criaturas con toda esta retahla mecnica de elementos
gramaticales, en vez de hacer buenos lectores y escritores lo que se llegaba a conseguir en muchos casos,
era una alergia crnica hacia algo tan maravilloso y creativo como es nuestra Lengua Castellana.
Intentar, por tanto, hacer una Gramtica de la Fantasa creativa y cooperativa, como ya iniciara Rodari en
Italia, o nuestro compaero del MCEP. Heladio Cano, que sirva como alternativa a los manuales escolares
debe tener como mnimo una serie de caractersticas:
Ser emlnenLemenLe acLlva, creaLlva, lmaglnaLlva, dlnmlca.
Debe construirse con la colaboracin de las familias. De nuestros alumnos y alumnas, quienes deben
ser protagonistas de sus creaclones, acLlvldades, [uegos.no serla una gramLlca de la fanLasla apllcar
los contenidos de este blog como si de un libro de texto se tratase, porque es todo lo contrario,
aunque los libros nos sirvan de referencia.
Con la investigacin y el intercambio de experiencias entre el profesorado, llevadas a cabo por las
diferentes aulas que participemos en su elaboracin. Y en el que juega un papel vital la
CORRESPONDENCIA ESCOLAR. Muchas ideas para nuestro Pas de las Palabras las recibamos de la
correspondencia escolar mantenida con las clases de Ins, perteneciente al pueblecito de Cardeosa
(vila). De Conchi y ngel de Villarrubia de los Ojos (Ciudad Real). Tambin de Santi del colegio de
Cantalpino (Salamanca).Y en especial de Domingo Leiva, que nos anim y nos ense a utilizar las
Tecnologas Educativas para favorecer la comunicacin.
La elaboracin de LA REVISTA DE
CLASE donde se recojan no solo los
diferentes textos que vayamos construyendo
como escritoras y escritores que somos sino
tambin las poesas, cuentos, diferentes
textos de autores consagrados que nos
pueden servir de disfrute y modelo.
Adaptable a cada medio y al grupo de alumnos y
alumnas. Empec con un grupo de primero y segundo de
primaria. Los primeros captulos los invent yo, pero
llegados al nombre, eran los equipos de chicos y
99
chicas quienes llevaban la iniciativa. Se haban credo que eran la tribu del cuento, que ellas y ellos
estaban inventando el lenguaje. Proponan ideas, inventaban. Ms an, me desbordaron con sus
creaciones. La hora semanal dedicada al PAS DE LAS PALABRAS la convirtieron en suya.
Representaban los teatros inventados, las coreografas de canciones que preparaban en los talleres
libres durante el recreo, por su cuenta, adems de las actividades que yo como maestro propona.
Que incorpore las nuevas tecnologas, que nos permitan buscar actividades en Internet o crearlas.
Utilizando espacios creativos y cooperativos como Flickr o las Web. 2.0
Sin abandonar la abundante bibliografa existente. Los libros de Rodari o el de "Tcnicas Creativas del
Lenguaje" de Heladio, me sirvieron para sacar infinidad de ejercicios.
Debe suponer un disfrute su elaboracin, dando rienda suelta a la fantasa, de tal modo, que al final
del proceso hayamos conseguido despertar en nuestros alumnos y alumnas ese amor por la creacin
literaria. La pasin por la Lengua y la Literatura.
NOS ATREVEMOS?
LA CONSTRUCCIN DE UNA GRAMTICA DE LA FANTASA
ES POSIBLE CONVERTIR LA CLASE DE LENGUA EN UN TALLER?
Hablamos de taller desde el punto de vista del artesano y
artesana que manejando las herramientas precisas y los
materiales necesarios, en un medio adecuado, construyen sus
obras. Nunca ajenas a la influencia cultural, por supuesto, pero al
fin y al cabo sus obras, con la originalidad y estilo propios.
Pero qu riqueza cuando el taller pasa de individual a colectivo!
Toda una clase construyendo junta. Todo un Colegio: familias,
profesorado, alumnado... soando, construyendo junt@s?
NDICE DEL PAS DE LAS PALABRAS -
Captulo O: QU ES EL PAS DE LAS PALABRAS?
Captulo I: LA MMICA
Captulo II: LAS ONOMATOPEYAS
Captulo III: LAS INTERJECCIONES
Captulo IV: LAS DRAMATIZACIONES
Captulo V: LOS NOMBRES
Captulo VI. LECTURA SOLIDARIA - 1
Captulo VII: LECTURA SOLIDARIA - 2
Captulo VIII: PALABRAS QUE EMBELLECEN EL
LENGUAJE- LOS ADJETIVOS
Captulo IX: EL TEXTO LIBRE
Captulo X: TALLER LITERARIO
Captulo XI: LA REVISTA LITERARIA- REVISTA
DIGITAL
Captulo XII: LOS VERBOS
Captulo XIII: EL GUIOL
Captulo XIV: TALLER DE TEATRO
Captulo XV: EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
Captulo XVI: LOS ADVERBIOS
Captulo XVII: LOS PRONOMBRES
Captulo XVIII: CARNAVALES
Captulo XIX: LA BIBLIOTECA DEL AULA
Captulo XX: LOS NEXOS
Captulo XXI OTRAS TCNICAS CREATIVAS DEL LENGUAJE.
EMILIANO PADILLA (MCEP Almera)
100
23 MAESTROS DE CORAZN (CARLOS GONZLEZ)
Est con nosotros CARLOS GONZLEZ, proLagonlsLa"
en todos los sentidos del documental que vamos a
ver a continuacin.
Carlos vive en Barcelona y ha venido a presentar este
trabajo de forma absolutamente desinteresada. Es
licenciado en CIENCIAS FSICAS
Lleva 24 aos trabajando como maestro de
matemticas y fsica con adolescentes.18 aos de su
vida los lleva dedicando a conferencias y talleres
sobre CRECIMIENTO PERSONAL
Ls auLor del llbro 23 MAESTROS DE CORAZN - un
salto cuntico en la enseanza", de aqul surgl el
documenLal ENTRE MAESTROS".
Bueno, y como dice un amigo, esto
APARTE son obligatorias estas pinceladas pero yo os
lo quiero presentar de otra manera:
Carlos y yo nos hemos conocido esta tarde en la
estacin de tren por qu no antes?
ues porque hace casl 2 anos nuesLra amlga comun L18l me regal su llbro 23 MALS18CS uL CC8AZCn"
y me enamoraba a cada poco de lo que lea.
A los pocos meses escuch en la radio una entrevista que le hacan a l para dar a
conocer este documental, si me gustaba cmo escriba, tambin me gustaba cmo se
expresaba y con el congreso en puerLas y con el lema de esLe ano LA LSCuLLA CuL
SCRAMCS" pues... empezamos a dar vueltas al modo de cmo convencerle para que
vlnlese y la verdad es que no nos cosL nada, ensegulda dl[o que sl. Lodavla no se muy
bien si nuestra amiga comn tuvo algo que ver, si el hecho de que el pblico para ver
este documental fusemos todo el personal dedlcado a la ensenanza o... veLe a saber
qu fue lo que le convenci.
El caso es que est aqu
Nuestro agradecimiento es grande por los
jeribeques que ha tenido que hacer para
acoplarse a este da y a este horario, en
definitiva por estar aqu.
Dejo que os diga algo, no quiero extenderme
ms porque aqu estamos para ver el
documental y a continuacin si os apetece
hacer alguna pregunta l estar encantado de
responder.
Yo ya lo he visto pero estoy deseando verlo otra
vez, me quedaron muchos flecos pendientes.
Marga Valencia
101
COLEGIO FREINET DE HELSINKI (Finlandia)
Laura Mara Pippuri
102
A1kAA UNA NU8L .. SU8L 1US SULCS:
Un mundo sin escuela!
porque el mundo es la escuela!
Gerard
La escuela viva
Querer y que te quieran!
Salud y cooperacin
Una comunidad de aprendizaje
con democracia directa
y en contacto con el mundo
Una escuela de canciones, de
msica,
de juegos y de poesa, donde lo
dems
se dar por aadidura
Una escuela llena de todxs
vosotrxs o,
al menos, de vuestras ideas,
de vuesLros suenos, . de lrelneL
Sueo con una escuela libre,
integradora, diversa, creativa,
abierta, solidaria, cooperativa,
comprometida
Sono .
cos tempos prometidos
(dun pas luminoso)
gobernado
gor discpulos
ge mestr@s freinetian@s
Alicia de Galicia
Sueo un pas, un mundo,
donde la ciudadana apoye y
promocione una educacin
que haga personas crticas,
sabias, felices y responsables
No perder los sueos
(de la cabeza, del corazn)
en el recuerdo.
una escuela llena de ilusiones,
risas, amigas y amigos
con quienes compartir
Una escuela que construye
oLro mundo poslble"
LA NUESTRA
Sueo
s
pero sueo despierto
no sea que me quiten
lo que ms quiero
Una escuela que ensee
a ser feliz con los dems
Una escuela donde grandes y
pequeos
puedan SER
donde no se juzgue
donde todo se integre
Yo iba en bicicleta soando,
etreo, alado, .. y siempre, sin
saber cmo,
plegaba mis alas
en el umbral mismo de la escuela
(Vicente Alexandre)
Una escuela con muchas ventanas
(dibujo de ventana abierta)
y puertas abiertas
Un escuela de iguales,
hermanas, hermanos,
sorelle, fratelli,
soeurs, freres, .
Una escuela
abierta
cooperativa (en dentro y en
sociedad)
q quiere (y puede) educar
corazones
y inteligencia
tiene feliz
y sonrisas de nios y profesores.
Una escuela que sea para los
nios/as
creada desde ellos y para ellos
maestro/a que quiere nios/as
una escuela sin prisas
Sueo que la realidad
es un sueo
Una escuela sana
fuerte y con muchas
ganas de vivir
Lucha y aguanta !!
porque la escuela es
el principio del futuro
Un espacio donde
compartir afectos
Una escuela
como espacio verdadero
de igualdad de oportunidades
por una escuela ms justa
Dejemos el pesimismo
para los buenos tiempos
seguimos necesitando un sueo
Sueo soado
no pierde dulzura
y hace la realidad
menos dura
Una escuela que ensee
A ser feliz, viviendo feliz
Una escuela por
y para la vida
ara que muchos nonos"
descubran y sueen su escuela
y ... tres nubes ms, que no pude
atrapar (fotogrficamente
103
EXPOSICIN
104
105
VISITA EXPOSICIN (DA DE PUERTAS ABIERTAS)
Despus de unos das de
finalizacin del 40 congreso,
todava quedan en nuestras
retinas imgenes de la exposicin
uona lLo, lLurra" Sombrilla
decorada" Mlradas" CarLelerla
de Lodos los congresos" Murales"
Llbros de vlda" las plngas",
Calendarlos preclosos" mesas y
rincones llenos de experiencias,
biombos que corran de un lado a
otro cargadlLos de colores.
En fn! Muchos trabajos y
experiencias de escuelas
infantiles, de primaria,
IES, llegados desde lugares
habitados por meceperos y
meceperas
Qu bien lucan, en una sala
espaciosa y polivalente ( se usa
para proyecciones, debates,
asambleas fiestas de noche, bar,
exposlcln..LerLullas). Ha
merecido la pena, aunque al
principio del montaje hubiera
algun pero"
Como bien se dijo en la
ASAMBLEA final, quien no vio la
exposicin, es que no quiso verla.
En cuanto a los trabajos y
experiencias todos tenan vida y
color desde 0-8 hasta secundaria,
as como la historia viva del mcep
a travs de los carteles de los 40
congresos y otros documentos y
artilugios histricos, vese el
limgrafo.
La visita guiada nos da la
oportunidad de conocer y escuchar a sus arLlsLas y mecenazgos", y tambin emocionarnos con sus relatos.
Hubiera estado ideal haber tenido un poco ms de tiempo para recrearse en las informaciones y poder
hacer preguntas y compartir.
Tampoco podan faltar los rincones con las ediciones del mcep y editoriales afines y alternativas para elegir
nuestros libros compaeros llenos de historia, sabidura, poesa, recuerdos...
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PRENSA
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PRENSA
El Congreso en Noticias positivas
La educacin que soamos
4 julio 2013 | Publicado por Adriana Prez Pesce en Educacin y cultura Etiquetado cursos, educacin,
educacin en valores, Freinet, nios, paz
El Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (M.C.E.P.) inaugura hoy el 40 Congreso Nacional La
Educacin que soamos en San Lorenzo del Escorial, Madrid. Durante una semana, maestros y personas
vinculadas al mundo de la educacin llegados de todos los rincones de Espaa reflexionarn sobre la
situacin de la educacin pblica, analizarn la realidad escolar, abordarn nuevas metodologas, harn
propuestas prcticas para el estudio en valores, desde el punto de vista de la Educacin para la Paz y
fomentarn la participacin y cooperacin entre el profesorado.
El evento se organiza mediante reuniones prcticas de trabajo. En cada encuentro se comparten
experiencias y la formacin es entendida como un caminar colectivo. Los talleres estn divididos por
edades: de 0 a 8; de 8 a 12 y de 12 a 18 aos y se tratarn temas relacionados con las tcnicas Freinet,
coeducacin, educar para la paz y tecnologa educativa, entre otros. Tambin habr presentaciones de
experiencias, un video-forum, debates, mesas redondas, encuentros con grupos locales, salidas culturales y
actuaciones.
La pedagoga Freinet se enmarca dentro de la corriente denominada Escuela Moderna y comparte ideas
con otros sistemas de enseanza. Algunos de sus principios son el aprendizaje cooperativo, tanteo
experimental, pedagoga del trabajo, mtodo natural, libre expresin infantil, centros de inters y
democracia en la escuela, todos ellos pensados sobre la base funcional de la comunicacin. Pero su
caracterstica ms relevante es la prctica y por ello, propone tcnicas como la asamblea de aula,
correspondencia escolar, texto libre, clculo vivo, revista escolar y planes de trabajo.
Las personas interesadas que no puedan asistir al congreso completo, pueden participar el domingo 7 de
julio de la jornada de puertas abiertas para conocer ms de cerca la pedagoga Freinet. La entrada es
gratuita y quien necesite alojamiento y manutencin puede encontrar informacin en la web de la
organizacin.
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Estos encuentros, que se celebran de manera anual, permiten conocer el M.C.E.P, su funcionamiento, su
filosofa y sobre todo, a las personas que lo integran compartir el trabajo que stas llevan a cabo en las
aulas.
El movimiento sociopedaggico concibe la escuela y el trabajo como inseparable del entorno social en el
que esL radlcada. or ello, Lraba[a por una edagogla de Lscuela opular" o edagogla de Lscuela
Moderna", derlvacln de los planLeamlenLos bslcos frelneLlanos (CelesLln lrelneL, 1896- 1966).
Algunas caractersticas de la pedagoga Freinet:
Se habla siempre de la pedagoga Freinet y no de una metodologa ya que no se trata de algo cerrado sino
ms bien de una filosofa educativa que se traduce en una prctica abierta y cambiante, que evoluciona
con los tiempos.
Sus principios deben darse en cualquier contexto educativo, independientemente de su naturaleza y regir
cualquier prctica formativa para que sta sea adecuada. Aqu se resumen algunas de sus clebres
invariantes pedaggicas:
- El nio es de la misma naturaleza que el adulto;
- Ser mayor no significa, necesariamente, estar por encima de los dems;
- El comportamiento escolar de un nio depende de su estado fisiolgico, orgnico y constitucional;
- A nadie -nio o adulto- le agrada que le manden autoritariamente;
- A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es obedecer pasivamente a un orden externo;
- A todo el mundo le gusta escoger su propio trabajo, aunque la eleccin no sea ventajosa;
- El fracaso es inhibidor, destructor del nimo y del entusiasmo;
- La va normal de la adquisicin no es de ningn modo la observacin, la explicacin y la
demostracin (que constituyen el proceso esencial de la escuela) sino el tanteo experimental,
procedimiento natural y universal;
- La memoria es vlida y preciosa slo cuando se integra en el tanteo experimental, cuando est
verdaderamente al servicio de la vida;
- Las adquisiciones no se obtienen por el estudio de reglas y leyes sino por la experiencia;
- La escuela cultiva slo una forma abstracta de inteligencia, que acta fuera de la realidad viva,
fijada en la memoria por medio de las palabras e ideas;
- Las notas y calificaciones siempre constituyen un error;
- Al nio no le gusta estar sujeto a un trabajo en rebao. Prefiere el trabajo individual o de equipo
en una comunidad cooperativa;
- Los castigos siempre son un error. Son humillantes, no conducen al fin deseado y no pasan de ser
un paliativo;
- Una democracia del maana se prepara por la democracia de la escuela. Un rgimen autoritario
en la escuela no sera capaz de formar ciudadanos demcratas;
- Una de las principales condiciones de renovacin de la escuela es el respeto al nio, y a su vez, el
respeto del nio a sus profesores; slo as es posible educar dentro de la dignidad.
DATOS DE CONTACTO:
http://www.mcep.es
Lugar donde se celebra el Congreso: Residencia de los Sagrados Corazones
C/ Doctor D. Juan Abell Pascual 52, San Lorenzo de El Escorial, Madrid
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Nuestro peridico La Escuela Que Soamos" (http://daleairea2.blogspot.com.es/), mural y casl, casl..
virtual , espontneo y activo, nos mantuvo unidos e informados durante el congreso.
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FAUNA MECEPERA (Murciano & Principe)
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HORA DE CENAR
7 de julio, San Fermn
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ACTIVIDADES
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CENA COOPERATIVA
Hornazo de Salamanca, jamn de Jabugo, anchoas de Cantabria, embutidos de Guijuelo, butifarra de
Murcia, empanada gallega, queso Pico Melero de Sardn del Duero, quesos manchegos, melones de
Villaconejos, Cerezas del Bierzo y de Granada, vinos de Rioja, de Ribera del Duero y de la Vega de Madrid,
... y sobre todo, besos, abrazos, la alegra del reencuentro, las novedades, los proyectos, ...
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En el CENTRO INTEGRADO de PRIMARIA, SECUNDARIA Y
MSICA "PADRE SOLER" de San Lorenzo de El Escorial
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EL BAR. PUNTO DE ENCUENTRO
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NOCHE DE CUENTOS (... SIN LOS 40 LADRONES)
Cuentos e historias
A la luz de las velas
Lxs compaerxs que han participado por
primera vez en un Congreso del MCEP nos
sorprendieron con una extraordinaria
representacin de "Las aventuras de Nono",
un clsico de la educacin libertaria de
principios del siglo XX. Querido, apreciado y
deseado por los compaeros, la primera
edicin en espaol cont con una tirada de
diez mil ejemplares y posteriormente fue
reimpreso en varias ocasiones. De su lectura
pudieron gozar por primera vez en castellano
aquellos jvenes que asistan a finales de la
primera dcada del siglo a la Escuela
Moderna, donde el pedagogo anarquista
Ferrer i Guardia haba dispuesto preparar la
publicacin que tradujo Anselmo Lorenzo
como libro de lectura.
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NOCHE DE LOS 40
Todos los que ya han cumplido los 40 saben de sobra
que el simbolismo del numerito est fuera de todo
duda, y que lleva encerrado toda una retahla de
recuerdos, emociones, situaciones inslitas y cierta
nostalgia. El XL Congreso del Mcep no poda escapar
al hechizo que generan las cuatro dcadas, y quiso
celebrar su cumpleaos juntando a todas las personas
con memoria activa y nostalgia divertida, para que se
pusieran a jugar a las pistas sobre aquellos momentos
que a lo largo de tanto tiempo se han quedado
grabadas en lo profundo de las mentes y las pieles. Y
juntando tambin a todas las personas que acaban de
llegar al Congreso para felicitar a su manera al Mcep.
Y de manera apacible al principio, pero en un crescendo
imparable fueron surgiendo los recuerdos de aquella
lluvia, de aquel partido, de aquella vez que vino la polica
(Salamanca 1990), del paseo en barco por la baha, del
hospedaje en las casas de los paisanos, de las noches
hasta las tantas, de los talleres que se acabaron y de los
que comenzaron, de lo jvenes que ramos y de lo
jvenes que seguimos siendo.
All muchos nos enteramos de que los Virtuosos
debutaron en Potes en 1995, que en la Pola de Gordn
hubo una procesin, que hubo baos nudistas en
Almera 1987, una cena flamenca en Jerez de la Frontera
(dnde sino?), el fro que hizo en Santander en 2007, y
sobre todo, de que hay recuerdos que no se borran
fcilmente porque son el resultado de una misma
manera de entender la escuela, donde los sentimientos,
las emociones y la creatividad forman parte de lo
cotidiano.
?a no recuerdo sl canLamos cumpleanos fellz.
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EXCURSIONES (1): "La nerrer|a de Ie||pe II"
Como el tiempo apremiaba, nos desplazamos con los coches hasta la
Herrera. All comenzamos a subir por una senda hasta la Silla de
Felipe II. Jos Luis no escatimaba en explicaciones sobre la fauna y
flora que encontrbamos a cada paso hasta llegar al lugar donde
Felipe se sentaba a contemplar sus dominios. All sentados estbamos
cuando unos cuantos, mirando abantos, le hicimos un pequeo
homenaje a nuestro inolvidable amigo Jess Palop, que, desde algn
rincn de ese bello monte y oteando desde las races de un acebo
(como fue su capricho), nos saludaba (de eso estamos segur@s).
EXCURSIONES (2): "La Horizontal: Senda del Romeral y el Cercado".
Antonio Obrador nos hizo de gua esta vez. Durante dos horas, compartimos vistas, olores, sonidos y
ensaciones. !Una gozada !
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VIRTUOSOS EN EL ESCORIAL
La velada de los virtuosos se realiz en un espacio novedoso que todava no se haba estrenado en el
Congreso, el patio trasero de la Residencia, que fue convenientemente remozado, para que tuviera el brillo
y el relumbrn que este canto a la creatividad, la msica, la poesa y el teatro se merece en cada Congreso.
Adems disfrutamos de lo lindo del frescor de la noche de la sierra, afinada con las voces y la dramaturgia
de tanto artista escondido.
En esta ocasin, el colectivo mecepero volvi a escanciar sus virtudes y sus lugares para la improvisacin de
acuerdo al siguiente programa:
Los pequeos asistentes al Congreso abrieron la velada con la representacin de "L| mundo mg|co",
pequea obra teatral preparada durante los das del Congreso y que llen el espacio de cartones, cuerdas,
colorido y aventuras.
En esta ocasin la msica de los Virtuosos opt por un enfoque claramente cooperativo y colectivo, con el
evidentsimo propsito de conseguir que todo el mundo cantase siguiendo en primer lugar las huellas de
C. MousLakl, al que se hlzo un pequeno homena[e con Nicola et Bart", que duermen en el fondo de
nuestros corazones, no estn solos en la muerte, y por eso la superaron. Despus fue el clsico de Serrat,
Cantares", que nos hlzo evocar la flgura de Machado, porque Lodo pasa pero Lodo queda y es una melodla
y un texto, que une de manera especial cuando se canta con otras personas cmplices. El Gato Prez
Lamblen se col en un gulno a la lnLegracln y la rumba con Gitanitos y morenos", porque nos puslmos a
cantar serenos, distintos, con nuestro estilo especial de palabras y ritmo, y donde Concha hizo de las suyas
con la gulLarra y el son. La revolucin permanente" que propuso en su dla MousLakl Lamblen la hlclmos
nuesLra con Sans la nommer", porque c'esL elle que l'on maLraque, /que l'on poursulL que l'on Lraque. /
c'esL elle qul se souleve, /qul souffre eL se meL en greve" (verdad !ean-Dennis, Elisabeth, Gerard?). Y
Lamblen se hlzo un gulno a los companeros lLallanos (Clancarlo, 1eresa) cuando arrancamos con Oh bella
ciao", la flor del parLlsano muerLo por la llberLad.
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La parLe dramLlca" se puso en escena con Las ovejitas", relaLo colecLlvo representado por un grupo de
actores contrastados, que hablaban de lo difcil que a menudo nos resulta seguir las normas establecidas y
lo divertido que puede ser salirse del carril.
El contrapunto lo pusieron Tere Flores con textos tomados de Alfredo Sanzol uellcoJos, y Luis Blanco con
la penetrante y rotunda interpretacin al didgeridoo, instrumento usado por los aborgenes australianos,
que nos envolvi con su gravedad insinuante.
Y despus volvimos a las races latinas con el fin de fiesta que es y ser slempre Guantanamera", con la
que nos puslmos a culLlvar una rosa blanca, en [unlo y en enero, para el amlgo slncero que me da su mano
franca".
Otra noche inolvidable, bajo las estrellas, los planetas y las musas.
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COLECTIVO HASTA LAS TANTAS
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FIESTA FINAL. DESPEDIDA
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TALLER DE NIOS Y NIAS
Mientras las mams, paps y abuelo estaban ocupados en diferentes tareas congresuales, el grupo infantil
estuvo tambin muy activo.
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ASAMBLEAS
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ASAMBLEA INTERMEDIA
ACTA ASAMBLEA DE NUEVOS ASISTENTES
1.- Acogida
Desde el principio, nos hemos sentido parte integrante de un mismo proyecto.
Os agradecemos vuestra cercana y el intento por adaptar los talleres a nuestras necesidades.
2.- Propuestas
Buscar formas de que el alojamiento se abarate para personas que estudian o no trabajan. De
manera que puedan participar en estos espacios y en todas sus actividades.
Realizar algunos de los talleres o actividades, cuando no requieran soporte audiovisual, en espacios
al aire libre.
Para quienes no conozcan previamente la metodologa Freinet, se plantean varias propuestas:
o Organizar un taller de iniciacin al inicio del congreso. Vemos que podra incluirse dentro
del tiempo de recepcin que es amplio.
o Plantear en Internet una pequea descripcin de cada taller y dar la opcin de que puedan
enviarse lnquleLudes, expecLaLlvas, dudas. de cara a la preparacln del Laller de lnlclacln.
o Publicitar otro tipo de encuentros que nos vinculen con esta metodologa, desde grupos
ms reducidos y que permitan dotarnos de una formacin ms continuada.
Talleres:
o Taller de experiencias: plantear la exposicin de las experiencias en una hora en vez de
dos, para poder asistir a ms de una.
Nos parece positivo que se mejore la pgina web porque creemos que puede ser un espacio muy
interesante para nuestra formacin.
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ACTA DE LA ASAMBLEA GENERAL DEL MCEP
S. LORENZO DEL ESCORIAL 9 DE JULIO DE 2013
En San Lorenzo de El Escorial se celebra el 9 de julio de 2013 la asamblea ordinaria del Mcep, asistiendo
representantes de los mceps de: ALMERA ASTURIAS, CANTABRIA, CASTILLA LA MANCHA, GRANADA,
HUELVA, LEN, LA RIOJA, MADRID, MURCIA Y SALAMANCA, con el siguiente
ORDEN DEL DA DE LA ASAMBLEA MCEP 40 CONGRESO
A) ASAMBLEA 40 CONGRESO
1.- Informe de los Talleres
2.- Informe y valoracin de la Comisin organizadora del congreso.
3.- Valoracin de los MCEPs.
4.- Otras valoraciones, propuestas y preguntas
B) ASAMBLEA ORDINARIA MCEP ( II Parte)
1.- Informe de la RIDEF 2012
2.- Informe archivos y ediciones
3.- Propuesta pgina web.
4.- Cambios de la secretara confederal:
- formacin
- internacional
- economa
5.- Prximos congresos
5.1 Cmo deben organizarse: Das, horarios, talleres... (Ver propuesta de Huelva)
5.2 Prximos congresos:
2014
2015 - Cantabria.
6.- Solidaridad
7.- Preguntas y propuestas
1.- Lectura y aprobacin del acta anterior.
Queda aprobada por unanimidad.
2. Informe secretara Confederal:
2.1 Secretara de formacin: El plan de formacin se aprob con 16 actividades y 3 cursos
cancelados. Hemos tenido dificultades para la certificacin de los cursos.
Noviembre de 2013 con 17 actividades pero cada ao va bajando el nmero de actividades. Nos
enviaron muchas modificaciones y se aprob el plan en Enero de 2013.
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2.2 Internacional: Se vive una situacin extraordinaria. Pilar es la presidenta de la Federacin
Internacional. No ha habido demanda para asistir a este congreso de personas de otros
movimientos pero s estn representadas Francia e Italia. Cesar no continuar ostentando la
representacin.
Pilar informa que el trabajo es el mismo de siempre, ella tiene sus responsabilidades y Csar las
suyas, que nos vimos obligados a estar en el CA pero hasta 2014. Hay un informe en la pgina web
con todo lo que se ha hecho.
2.3 Economa: El informe con el balance est en los grupos. Es un balance deficitario ya que no
tenemos ningunos ingresos.
Las publicaciones tienen un saldo cero porque ni se pierde ni se gana
Al vuelo si tiene un gasto bastante alto, por lo que debemos buscar formas de
abaratar la edicin ya que no podemos seguir as y hay que buscar vas para
hacernos auLosuflclenLes. 1enemos 1S.000 t y a esLe congreso se le han dado
6.S00 t. Como se ve al carecer de subvencln con el Llempo nos quedaremos con
dficit. Una posible alternativa sera aumentar las cuotas de los socios.
2.4. Informacin RIDEF 2014: El compaero Giancarlo, del Movimiento italiano, hace un saludo y
presenta el tema de la RIDEF : LA CIUDAD DE LOS NIOS. Los derechos reconocidos a nios y nias.
Ll preclo oscllar enLre S40 y S80t. Los palses 8 pagarn 120t, Ll ayunLamiento de Rggio Emilia
pondr a nuestra disposicin bicicletas. Termina la exposicin con la presentacin de un video de la
regin, animndonos a la participacin.
2.5 Al Vuelo: Hay diferentes opiniones. Madrid
propone que siga pero insertado en nuestra web. El
esfuerzo que se le dedica no compensa. Asturias
apoya la idea y si funciona no tiene sentido la
informacin impresa ya que la web es ms
instantnea, pero siempre que se inserte en otro
tipo de web ms manejable. Cantabria aporta que
debe cambiarse a digital y dejarlo como est. Len
Digital con formato de Alvuelo, Tere Flores informa
de los problemas que ha tenido Antonio para
editarlos. Salamanca dice que as los gastos se
pueden evitar al ser una parte de la web.
Se aprueba por mayora que pase a formar parte de
la web
2.6 Pgina web: Alfredo informa que las visitas se
han duplicado pero hay fallos en el servidor.
3.1 Informe de TALLERES:
Taller 0 a 8 aos: Han participado 37 personas y en la coordinacin continan Martn, Ana y Erika.
Se han trabajado la lectura y escritura. El anlisis de documentos y materiales para la
lectoescritura. Con dos bloques uno de experiencias y otro de anlisis de materiales segn el
mtodo Natural.
Se han compartido experiencias como taller de luz en la Escuela, Semana cultural entorno a la
poesa, proyecto de aula y organizacin en al aula, estrategias de lectura, dinmicas, bailes,
cuenLos, flchas de lecLura.
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Taller 8 A 12 aos. Se han trabajado experiencias sobre: correspondencia, peridico, libros de vida,
salidas, poesas; comisin de Investigacin del Medio.
Se ha valorado mucho la participacin y la dinmica de la coordinacin del taller. Se continuar
trabajando sobre autonoma cooperativa y lo que aporta la familia.
Crearn un blog y la coordinacin sigue en Castilla la Mancha.
Taller 12 A 18 aos. Se hace una valoracin positiva porque el taller nos sirve para cargar pilas
dada la calidad de las experiencias; la presencia de caras nuevas y el alto grado de participacin,
han cubierto las expectativas como lugar de encuentro, debate, interdisciplinaridad e inclusividad.
Mantenemos el encuentro de invierno y la coordinacin pasa a Mariquina y Charo de Huelva.
Taller de Tecnologas educativas. Asisten 20 personas.
"Se hace una propuesta sobre cul ser el plan de trabajo para el prximo curso. El taller se
compromete a trabajar algo de Presentaciones (sean del formato que sean), redes sociales,
materiales con fotografas (Flickr, Picassa...), la pizarra digital, asuntos que ya se han trabajado en
otros cursos, y como novedad, el video libre (Vlog).
Como tema de discusin para el prximo curso se
propone el anlisis del uso del telfono mvil, sus
ventajas y desventajas, y su relacin con el tema de las
adicciones o enganches que generan las Tics.
En la evaluacin del taller se ha comenzado tomando
conciencia de lo que ha supuesto estar dos aos sin
coordinacin del Taller, lo que ha motivado que en
algunos momentos el trabajo de este congreso no
haya sido todo lo fructfero que se esperaba, ya que no
haba un plan de trabajo y unos objetivos claros. Por
eso, se comenta la importancia que tiene encontrar un
coordinador o coordinadora para el prximo curso.
Tambin se ha comentado lo necesario que es trabajar
desde ya con una lista de correo del taller.
Algunas de las personas presentes esperaban un taller ms prctico, con un trabajo ms particular
sobre programas y herramientas informticas. Otras consideran que el fin del taller no es tanto la
prctica, sino la evaluacin de lo que se ha hecho en las aulas durante el curso, es decir, la reflexin
terica sobre la prctica realizada. En este sentido se vuelve a repetir ao tras ao la misma
situacin con las expectativas ante el trabajo del taller, en el que unas personas vienen a aprender
a resolver dudas concretas sobre programas, y otras personas que ya dominan ms el medio
buscan debate sobre los fines del trabajo tic. La mayora de los participantes siguen pensando que
no se debe descuidar la reflexin sobre el sentido con el que se usan las tecnologas en las aulas.
Tambin se ha planteado la necesidad de buscar frmulas para no estar aislados y que la
comunicacin entre la gente del taller sea fluida.
Se ha valorado como positivo el hecho de que haya habido una dinmica al comienzo as como el
trabajo de sistematizacin de la historia del taller que sirvi como generador del debate del primer
da. Y por ltimo se considera muy positivo el debate sobre la pgina web y las conclusiones
alcanzadas al respecto."
La Coordinacin del Taller para el prximo curso va a estar a cargo de ngel Prez (Madrid)
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Taller de la Paz. Han asistido 18 personas, mucha gente nueva y ha habido muchas aportaciones.
Se trabaj sobre resolucin de conflictos, derechos humanos y solidaridad.
Se han hecho muchas danzas y canciones en un clima muy afectivo.
Han creado un blog: http://tallerdelapaz.blogspot.com.es/
Castilla la Mancha sigue con la organizacin y se comprometen a llevar un taller largo para la RIDEF
Taller de Coeducacin. Participan 30 personas, muchas de ellas nuevas. Se ha trabajado el juego y
la danza. Ha habido experiencias y se han trabajado las emociones. Se har una agenda de buenos
tratos. Coordinan desde Asturias Asun y Csar.
Taller del Cuerpo. Han asistido 25 personas de Madrid, Sevilla, Huelva, C.Real, Granada, Francia,
Italia, Cantabria, Galicia, Asturias y Salamanca. Hemos trabajado alrededor de un esquema de
sesin que nos define bien y que hemos madurado a lo
largo del tiempo en el taller. Ese esquema finaliza siempre
con creaciones cooperativas. Hemos valorado
positivamente estos das de taller. Se ha profundizado en el
conocimiento de los mecanismos que ofrece el cuerpo y la
afectividad para cohesionar un grupo. Nos hemos redo,
hemos improvisado con juego dramtico y hemos
entendido un poquito mejor cuales son las claves de la
cooperacin y la creacin colectiva. Queremos hacer un
encuentro en febrero y grabar juegos, retahlas, y otros
recursos corporales porque a veces se disfrutan pero luego
no se recuerdan. Tambin nos hemos propuesto dinamizar
nuestro blog enviando videos con este tipo de recursos. Probablemente haremos un taller largo en
la Ridef de Italia sobre el Taller del Cuerpo al igual que venimos haciendo en las ltimas ediciones
de este nuestro encuentro internacional de la Pedagoga Freinet. La coordinacin viaja a Cantabria
y se instala en las eficientes y alegres manos de Esther.
Taller de Tcnicas Freinet. Con 57 participantes. Sigue cumpliendo su objetivo de integrar a gente
nueva e iniciarlos en las tcnicas Freinet. El grupo no se dividi a pesar del nmero y durante
cuatro sesiones se trataron: la asamblea, el clculo vivo, investigacin del medio, el dibujo libre.
Se constituye un equipo dinamizador de 6 personas: Paco Bastida, Emiliano, Paco Lara, Sebastin,
Clara Aznar y Jean Dens. Coordinan Sebastin y Clara.
Piensan constituirse en taller permanente a travs de la pgina web y tratar una tcnica en
profundidad, para que sea ms prctico el trabajo durante el congreso.
Adquieren el compromiso de llevar un taller largo a la RIDEF
4.1 Valoracin de grupo organizador:
Han asistido a este 40 Congreso: 95 congresistas ms 4 acompaantes y 5 nios. El da de puertas
abiertas se incorporaron 16 personas ms y 33 que asistan al congreso pero no se alojaban en la
residencia.
Ha sido un xito de participacin debido a la labor de animacin de los compaeros y compaeras
de Madrid. El xito se debe en parte, a no haber cobrado matrcula y la flexibilidad de la
permanencia a la carta. La gente est con ganas de unirse al Mcep porque la formacin oficial deja
mucho que desear.
La casa nos ha felicitado por nuestra actividad y no tienen quejas, Les hemos dado las gracias por la
libertad que nos han dado para organizar los espacios.
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Se ha mejorado la dieta; el taller infantil estupendo. HEMOS SIMPLIFICADO EN DINERO Y
ESFUERZO. El peridico ha sido solo mural pues no se ha podido hacer en digital como se
pretenda.
4.3 Valoracin de los Mceps:
El ambiente ha sido positivo y clido.
Positiva las jornadas de puertas abiertas.
La ubicacin cntrica y bien comunicada.
El grupo organizador ha funcionado muy bien. Se felicita por la
simpata y eficacia del bar y del comedor.
La importancia de la participacin de la gente joven.
Muy bien las actividades nocturnas.
El espacio positivo. Vivir y trabajar en el mismo sitio es bueno.
Mantener lo de los paseos, pero extenderlos a todas y todos.
Reorganizacin acertada.
Hemos sido puntuales y ha habido mucha cooperacin, afecto
y cario.
Conservar las salidas cuando sean para conocer el entorno.
Los compaeros franceses e italianos dieron las gracias.
Felicitan el buen clima de integracin, la asistencia de gente joven y el equilibrio entre el trabajo
exterior e interior. La conexin con el conservatorio.
La compaera de Nueva Escuela felicita por el congreso y constata la necesidad de mayor
cooperacin con el Mcep.
Se echa en falta:
o El peridico de papel que hay que mantenerlo
o La jornada de puertas abiertas ha condicionado mucho y no hay por qu institucionalizarla.
o Las comidas mejorables
o Se critica el taller de infantil, pues los monitores estaban poco cercanos a nosotros
o Acstica inadecuada y mobiliario incmodo.
o La conexin con internet que ha sido deficiente
o La visita guiada de la exposicin demasiado rpida
o Las sesiones de 2h. en los talleres pues es difcil adaptarse a ese tiempo.
o No se ven claras las excursiones por las maanas
5.- PROPUESTAS ORGANIZATIVAS:
Pgina Web: Se aprueba por mayora hacer un proyecto de nueva pgina web, detectar las
necesidades e intentar ponerlas en prctica. Juanjo de Salamanca se encargara de ir elaborando la
nueva web con las aportaciones de todas y todos. Alfredo sigue con la responsabilidad y ngel se
ofrece para ayudarle.
Publicaciones: La finalidad es poder publicar los trabajos y ponerlos a disposicin del Mcep y resto de
personas. Lo econmico no puede ser un fin. Se han editado muchos trabajos y hay un saldo positivo
de 1.200t. lanLearse una nueva forma de vender. Sublrlos a web y poner enlaces para ba[ar los
documentos. Se est trabajando en el archivo fotogrfico. El archivo est casi organizado.
Enrique sigue con la responsabilidad de publicaciones.
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Formacin: Tatiana explica las funciones de la secretara de formacin. Como en octubre se convoca el
plan de formacin por parte de la administracin y se comunica a los Mceps para que manden sus
respectivos planes. Se juntan y envan al ministerio. El programa informtico es fcil. El congreso y su
justificacin es ms difcil de hacer. Lo de los ttulos es ms laborioso porque hay que pasarlos a un
libro.
Se discute si hay que seguir con el plan de formacin. Hay opiniones de no seguir pero Cantabria se
opone, pues dice que la gente joven necesita crditos y hay que mantenerlo. Madrid tambin. Castilla
la Mancha: seguir buscando la manera de simplificar. Len que no debemos perder el convenio.
Andaluca sin embargo manifiesta que no quiere certificados.
Se aprueba por mayora que siga existiendo la secretara de formacin, ofrecindose Olga Meng de
Cantabria para llevarla, con el asesoramiento de Tatiana.
Internacional: Se cambia de responsables. Juan de Salamanca es elegido por mayora
Economa: Se ofrece Marga Valencia de Madrid para llevar la responsabilidad. Se estudiar la
posibilidad de subir la cuota de las socias y socios del Mcep
Congresos: Se trata de ver cmo organizarlos. Un lugar bien comunicado para hacerlo siempre all,
aunque cambie el grupo organizador. De lunes a viernes.
Que el 3% de solidaridad se dedique para abaratar los congresos a la gente joven. Asturias dice que el
formato est bien y las salidas hay que mantenerlas. Cantabria manifiesta que debera ser rotatorio,
abaratar la estancia con otras alternativas como la bsqueda de camping. Paseos s, pero para todos.
Los das como ahora, 5, para que salga ms baratos. Castilla la Mancha tambin reafirma que ha sido
acertado reducir los das pero que las salidas y excursiones hay que mantenerlas.
Madrid hace la propuesta de estudiar la posibilidad de conseguir dos bloques de talleres, para poder
dedicarles ms tiempo y no estar tan agobiados con los tres bloques actuales. La secretara confederal
se compromete a hacer una encuesta al respecto, para debatirlo en el 41 congreso.
Dado que el siguiente congreso le corresponde a Canarias y no ha podido comprometerse, que
Cantabria se ofrece para 2015 y dada la imposibilidad de asignrselo a un mcep a estas alturas, se
decide crear una comisin como se hizo para el Congreso de Cuenca que se encargara de la
organizacin del 41 Congreso formada por: Emiliano, Carmen Segura, Paco Bastida, Tatiana, Begoa,
Juan Garrido, Elisa Flores, Loli Sierra.
Solidaridad: Se aprueba enviar el 3% del presupuesto al pueblo Mapuche como ya se vena haciendo.
RIDEF: Que se enve para la realizacin de la Ridef parte de lo que sobr de la de Len como ayuda
para que puedan venir enseantes de otros pases.
Y sin nada ms que tratar se levanta la sesin en San Lorenzo del Escorial a 9 de Julio de 2013.
La Secretaria Carmen Segura Jimnez
DESPEDIDA Y CIERRE
Queridas y queridos congresistas...
Gracias por participar en el 40 congreso...
La realidad, a veces, supera a los sueos... y este
Congreso os agradece vuestra participacin...
Os deseamos un lindo verano (creo que estaremos a 4) y
a la vuelta seguiremos encontrndonos desde nuestros
lugares buscando y luchando por la escuela que
queremos...
Todos y todas dejamos parte de nosotr@s flotando en el
vestbulo de la
Dulces das, millones de gracias....
y un texto de Freinet para despedir nuestro 40 Congreso:
"No podis preparar a vuestros alumnos para que
construyan maana el mundo de sus sueos, si vosotros
no creis en esos sueos; no podis prepararlos para la
vida, si no creis en ella; no podris mostrar el camino,
si os habis sentado, cansados y desalentados en la
encrucijada" Celestn Freinet
Nos vemos en Logroo!
NDICE
Presentacin
Programa del 40 Congreso
Gracias y Bienvenidos al 40 Congreso del MCEP
TALLERES Pg. 01
Taller 0-8 aos Pg. 03
Taller 8-12 aos Pg. 18
Taller 12-18 aos Pg. 23
Taller del Cuerpo Pg. 34
Taller de Tcnicas Freinet Pg. 36
Taller de la Paz Pg. 38
Taller de Tecnologa educativa Pg. 45
Taller de Coeducacin Pg. 63
EXPERIENCIAS, DL8A1LS, LNCULN1kCS, . Pg. 75
Partire dal bambino (empezar por el nio). Clase de Mario Lodi en los aos 70 Pg. 77
resenLacln del llbro: A. 8enalges Ll maesLro que promeLl el mar" Pg. 79
Celebrando la Escuela Pg. 81
El pensamiento de Mara Zambrano sobre la escuela y la enseanza Pg. 85
Debate: Ley Wert y situacin de la educacin en Europa Pg. 90
Debate sobre la defensa de la escuela pblica. Una contribucin a lo que ha Pg. 92
Maestras pioneras de las tcnicas Freinet en la II Repblica Pg. 94
Encuentro con los movimientos sociales de la zona oeste de Madrid Pg. 95
El pas de las palabras: una gramtica de la fantasa Pg. 98
resenLacln del documenLal: velnLlLres maesLros de corazn" Pg. 100
Colegio Freinet de Helsinki Pg. 101
Atrapa una nube y sube tu sueo Pg. 102
EXPOSICIN Pg. 103
EN LA PRENSA Pg. 107
OTRAS ACTIVIDADES Pg. 115
Cena Cooperativa Pg. 117
Visita y Concierto al Centro Integrado de Msica Padre Soler" Pg. 118
El Bar: Punto de encuentro Pg. 119
Noche de cuentos sin los cuarenta ladrones Pg. 120
Noche de los 40 Pg. 121
Excursiones Pg. 122
Los Virtuosos Pg. 123
Hasta las tantas Pg. 125
Fiesta final Pg. 126
Taller de nios y nias Pg. 128
ASAMBLEAS Pg. 129
DESPEDIDA Y CIERRE