AREAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

LA PSICOMOTRIDAD
Para poder introducirnos en el tema del desarrollo motriz en nios y nias
es importante que hagamos referencia a temas relacionados con los trastornos
motores, como tambin sobre la Psicomotricidad.
Trastornos motores son todas aquellas alteraciones o problemas que se
presentan en los nios desde las primeras etapas de la infancia,
marcndose an ms su dificultad en la etapa escolar, al desarrollar
actividades motrices bsicas de acuerdo con su edad y desarrollo evolutivo.
Segn Berrueco (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin
educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a
centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo
que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
La Psicomotricidad es utilizada diariamente, es aplicada a varios juegos
encaminados al desarrollo de la coordinacin, equilibrio y orientacin del
nio, a travs de ellos los nios podrn desenvolver entre otras reas,
nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda,
delante-atrs.
Podramos decir que la psicomotricidad
considera al movimiento como medio de
expresin, comunicacin y de relacin del ser
humano con los dems, desempea un papel
importante en el desarrollo armnico de la
personalidad, puesto que el nio no solo
desarrolla sus habilidades motoras; la
psicomotricidad le permite integrar las
interacciones a nivel de pensamiento,
emociones y su socializacin.



Podramos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como
medio de expresin, comunicacin y de relacin del ser humano con los dems,
desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad,
puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la
psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento,
emociones y su socializacin .
Importancia y beneficios de la Psicomotricidad.
En los primeros aos de vida de todo ser humano es de vital importancia
la Psicomotricidad, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual,
afectivo y social, favoreciendo la relacin con su entorno, estableciendo
necesidades, intereses y diferencias individuales, de los nios y nias.

A nivel motor posibilita al nio dominar su
movimiento corporal.
A nivel cognitivo, mejorar la memoria,
atencin, concentracin y creatividad del
nio.
A nivel social y afectivo, proporciona
seguridad conocen y confrontan sus miedos y
les permite relacionarse con los dems.














reas de la Psicomotricidad
La Psicomotricidad est comprendida por diversas reas como:
1. Esquema Corporal
2. Lateralidad
3. Equilibrio
4. Espacio
5. Tiempo-ritmo
1. Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona
tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se
identifiquen con su propio cuerpo, y que se expresen a travs de l, lo utilicen
como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de
otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-
afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.
Ejemplo: reconocimiento de las partes de su cuerpo (cabeza, tronco,
extremidades superiores e inferiores)

2. Lateralidad: Es el predominio de un hemisferio cerebral, mediante esta
rea el nio desarrollar las nociones de derecha e izquierda tomando
como referencia su propio cuerpo, se recomienda que el nio defina su
lateralidad en forma espontnea y no forzada. Ejemplo: Pedir al nio que
camine hacia su derecha e izquierda.


3. Equilibrio: Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras realiza
diversas actividades motrices, esta rea se desarrolla a travs de una
ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.
Ejemplo: colocar en la frente el nio un crculo de plstico y pedirle que
no permita que se caiga.

4. Estructuracin Espacial : Es la capacidad que tiene el nio para
mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin
de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos
objetos en funcin de su propia posicin, comprende la habilidad para
organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en
ambos a la vez.

Las dificultades en esta rea pueden expresarse a travs de la escritura o
la confusin entre letras.
Ejemplo: la maestra diariamente pide a
sus estudiantes reconocer el da la
fecha y el ao en el que nos
encontramos, la situacin del tiempo si
est nublado o soleado y la actividades
curriculares que corresponden a ese da de labor en la escuela.

5. Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de
movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar
nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como:
antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el
espacio, es decir la conciencia de los movimientos. Ejemplo: imitar los
sonidos que hacen los animales.









MOTRICIDAD
Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su
propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos:

a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios,
como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.

b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano,
dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc)





Movimiento y actividad psquica:
El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que
constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se
refiere al movimiento, mientras el psico determina la actividad psquica en dos
fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras palabras, lo que se quiere decir es
que en la accin del nio se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero
tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin.

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad
motriz de los nios. En los primeros aos de vida, hasta los siete aos
aproximadamente, la educacin del nio es psicomotriz. Todo, el conocimiento y
el aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el medio, los dems y las
experiencias, a travs de su accin y movimiento.


Estimulacin y reeducacin:
A travs de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los movimientos del
nio. La estimulacin psicomotriz educacional se dirige a individuos sanos, a
travs de un trabajo orientado a la actividad motriz y el juego. En la reeducacin
psicomotriz se trabaja con individuos que presentan alguna discapacidad,
trastornos o retrasos en su evolucin. Se tratan corporalmente mediante una
intervencin clnica realizada por un personal especializado.





Principios y metas de la psicomotricidad
infantil:

La psicomotricidad, como estimulacin a los movimientos del nio, tiene como
meta:
Motivar la capacidad sensitiva a travs de las sensaciones y relaciones
entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas).
Cultivar la capacidad perceptiva a travs del conocimiento de los
movimientos y de la respuesta corporal.
Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a
travs de signos, smbolos, planos, y de la utilizacin de objetos reales e
imaginarios.
Hacer que los nios puedan descubrir y expresar sus capacidades, a
travs de la accin creativa y la expresin de la emocin.
Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad
grupal.
Crear seguridad al expresarse a travs de diversas formas como un ser
valioso, nico e irrepetible.
Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los
dems.







Esquema corporal:
Definiciones:
1.- Le Boulch: "El conocimiento inmediato y continuo quenosotros
tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico omovimiento, en relacin con sus
diferentes partes y sobretodo en relacin con el espacio y los objetos que
nosrodean".
2- Coste: "El resultado de la experiencia del cuerpo de la que elindividuo
tomo poco a poco conciencia, y la forma derelacionarse con el medio, con sus
propias posibilidades".
3- Legido: "Imagen tridimensional en reposo y en movimientoque el
individuo tiene de los segmentos de su cuerpo".

ETAPAS:
Segn Vayer:
1-Hasta los dos aos: maternal.
El nio pasa de los primeros reflejos a la marcha y las primeras coordinaciones.

2-De 2 a 5 aos: global.
Conocimiento y utilizacin del cuerpo cada vez ms precisa.
Relacin con el adulto.


3-De 5 a 7 aos: transicin
Diferenciacin y anlisis del cuerpo. Independencia de los brazos. Conocimiento
derecha-izquierda.

4-De 7 a 11 aos: elaboracin definitiva del esquema
corporal.
Relajacin global. Transposicin del conocimiento de s alconocimiento de los
dems.

Segn Le Boulch:
1- Etapa del cuerpo vivido. (Hasta los 3 aos).
Todo un comportamiento global. Conquista del esqueleto de su
Yo, a travs de la experiencia global y de la relacin con el adulto.

2- Etapa de discriminacin perceptiva. (De 3 a 7 aos).
Desarrollo progresivo de la orientacin del esquema corporal. Alfinal el nio es
capaz de dirigir su atencin sobre la totalidad de sucuerpo y sobre cada uno de
los segmentos corporales.

3- Etapa del cuerpo representado. ( De 7 a 12 aos).
Se consigue una independencia ( funcional y segmentariaglobal) y autoevaluacin
de los segmentos. Se tienen medios paraconquistar su propia autonoma.




Segn Ajuriaguerra:
1- Hasta los 3 aos.
Nivel del cuerpo vivenciado. No existe diferencia entre loafectivo y lo cognitivo. Se
dan dos procesos fundamentales para lamaduracin del nio: la marcha y el
lenguaje.

2- De 3 a 7 aos.
Nivel de discriminacin perceptiva. Tres apartados:

Perfeccionamiento de la motricidad global.
Evolucin de la percepcin del propiocuerpo.
Acceso al espacio orientado.

3- De 7 a 12 aos.
Nivel de la representacin mental del propio cuerpo. Evolucinde la inteligencia,
interpretacin neuroafectiva y estructuracinespacio-temporal.







EDUCACIN DEL ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal es elaborado a partir de:

Conocimiento del propio cuerpo.
Desarrollo de las capacidades perceptivomotoras.
Desarrollo de la lateralidad

LATERALIDAD
DEFINICIONES:
1- Le Boulch: "Es la expresin de un predominio motorrealizado con las partes
del cuerpo que integran sus mitadesderecha e izquierda".
2- Reid: "Es la tendencia a utilizar un lado con preferencia delotro".

ETAPAS:
Siguiendo a Montalbn:
1- 0-2 aos. El nio realiza movimientos bilaterales, es decir, lo quehace con
una mano repercute en la otra. Su cuerpo reaccionaglobalmente.

2- 2-4 aos. Va experimentando con una y otra mano, lo que lepermite
comparar resultados. Esto es extensible a todo el eje que vade cabeza a pies
(visin, mano y pie de un mismo lado).

3- 5-7 aos. La nocin de derecha e izquierda se tiene, pero conrelacin al
propio cuerpo. A partir de los ocho aos el nio es capazde comprenderlos desde
el punto de vista de los otros y de losobjetos.

Sin embargo desde el punto de vista docente nos interesamucho ms esta otra
clasificacin, pues es eminentemente prctica:

Fase de localizacin. (3-4 aos). Mediante algn test se observaque partes
utiliza con preferencia.

Fase de fijacin. (4-5 aos). Una vez localizado el segmentodominante
realizar tareas de potenciacin con l, utilizandotodo tipo de materiales
para buscar una mayor coordinacin delsegmento dominante con el resto
del cuerpo.

Fase de orientacin espacial. (5-7 aos). El objetivo es ser capaz de
orientar el cuerpo en el espacio ( conceptos dederecha e izquierda,
adelante-atrs ), tomando como referenciael propio cuerpo.

Fase de maduracin. (8-10 aos). Una vez fijada la lateralidad,podemos
empezar a trabajar la ambidestra.

TIPOS DE LATERALIDAD:

DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha delcuerpo es
la que se usa con preferencia.
ZURDO: Nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahorael manejo
del cuerpo es el del lado izquierdo, pero elpredominio cerebral es el del
lado derecho.
DERECHO FALSO: Se da sobre todo en personas que siendozurdas se
les oblig en su da a utilizar el lado derecho.
ZURDO FALSO: Suele ser producto de algn impedimentotemporal de
importancia o total. La zurdera es consecuencia demotivos ajenos al
individuo.
AMBIDIESTRO: Son casos atpicos, pues se muestran zurdospara
algunas actividades y/o segmentos corporales, siendodiestros en otros
aspectos.
LATERALIDAD CRUZADA: Propia de los que presentan unpredominio
lateral diestro en unos miembros y zurdos en losotros.
Una vez vistos aquellos conceptos, tipos y etapas que influyenen el esquema
corporal y por extensin en la lateralidad, vamos a verahora juegos que nos
pueden servir para trabajar desde edadestempranas estos trminos tan
importantes en nuestra EducacinFsica de Base, pudiendo servir, aparte del
mbito de la EducacinFsica y Psicomotricidad, en cualquier otro contexto
(EducacinEspecial, Educacin Musical, Educacin Social, Pedagoga,...).