Proyecto de aula

Ttulo: Viviendo la primavera

Centro: Escuela Campos Deportivo
Nivel: NB2
Cantidad de estudiantes: 34
Hombres: 16
Mujeres: 18
Docente involucrado: Vctor Mardones Lillo
Duracin en horas: 14
Fecha de inicio: 13 de octubre
Fecha de cierre: 27 de octubre

Anlisis de la situacin del proyecto:

"Este proyecto de aula nace desde los intereses de los nios/as y ms importante an
de las necesidades que pudieron ser identificadas por el docente en los estudiantes de
dicho curso mediante la aplicacin de diagnsticos, interaccin y observacin."

Descripcin del proyecto:

El proyecto denominado Viviendo la primavera, tiene como propsito construir
conocimientos y en desarrollar nuevas habilidades en cada uno de los estudiantes a
travs de un proyecto de aula. Las actividades a desarrollar estn ligadas a un objetivo
de aprendizaje en particular.
Las asignaturas seleccionadas para llevar a cabo este proyecto son: Lenguaje y
Comunicacin, Ciencias Naturales, Matemtica y Orientacin, especficamente en las
reas de produccin y comprensin de un texto literario relacionado a los efectos que
produce en la tierra el movimiento de traslacin, principalmente las estaciones del ao
como es la primavera, que es el tema central. Adems, se aborda con el anlisis y
elaboracin de grficos buscando potenciar el trabajo en equipo por parte de los
estudiantes.
Este proyecto consta de una etapa inicial en que se recoge informacin sobre los
intereses y se detectan los conocimientos previos de los/las estudiantes. En su desarrollo
nos encontramos con diversas actividades que integren las asignaturas antes
mencionadas y apunten a los intereses de los estudiantes, adems, se innova y potencia
el uso de TICS con el uso de tecleras siendo una actividad que motive y desafe a los
estudiantes. Todas las actividades generarn un producto que ser incorporado en el
nuevo sector del aprendizaje permitiendo evidenciar el proceso. La actividad final
consiste en la entrega de la remodelada sala donde los estudiantes presentan las nuevas
instalaciones y se retribuye su participacin.

Factibilidad del proyecto:
Es factible poder desarrollar este proyecto de aula porque se consta con el
tiempo disponible para su desarrollo, apoyo del profesor mentor para la realizacin. Por
otro lado est el tema de materiales, puesto que no se requerir de muchos costos
monetarios y los estudiantes constan con materiales y sern participes principales en la
elaboracin de las actividades. Por ltimo y no menos importante, es factible, debido a
que est elaborado desde los intereses de los estudiantes, lo cual sin duda da ms
oportunidades de hacerlo exitoso.

Fundamentacin del proyecto:
Trabajar mediante la metodologa de proyectos de aula es una oportunidad de
desarrollo por parte de los nios y nias dentro de la sala de clases, puesto que en esta
metodologa no se considera a los estudiantes como simples objetos de enseanza, sino
ms bien se les ve como los gestores de su propio aprendizaje (Jolibert y Straiki, 2009).
Cuando se ve de esta manera y se le confiere al nio la oportunidad de comprometerse
con su propio aprendizaje estos se motivan por lograr los objetivos propuestos.
En relacin a los proyectos de aula Condemarn y otros (1991) nos plantean
estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos (P.25). Como
bien nos sealan estos autores, los objetivos que se pueden lograr son variados y no en
un solo sector de aprendizaje, ya que esta metodologa tiene como principal
caracterstica la integracin disciplinaria dando la posibilidad de trabajar
simultneamente ms de una asignatura. Adems un tema no menos importante es que
cuando se trabaja bajo esta metodologa se puede atender a los intereses de los
estudiantes y as lograr un proceso de enseanza aprendizaje que sea grato tanto para el
docente como para los nios/as, ya que este es un proceso de construccin flexible y
abierta (Ferreyra y Batiston, 1996).
Las actividades realizadas en este proyecto estn directamente relacionadas con los
intereses de los estudiantes. Adems estas tienen como fin primordial que los nios
interacten y trabajen en equipo, puesto que como seala Vygotsky la socializacin es
un elemento esencial en la construccin del aprendizaje. Estas tambin permiten que el
estudiante sea activo y asuma la responsabilidad de ir construyendo su aprendizaje por
s mismo.
La metodologa de proyecto se caracteriza por la elaboracin de un producto que se
desarrolla mediante una serie de actividades a lo largo del proceso de implementacin y
la evaluacin no puede recaer solo en la etapa final, la evaluacin es un proceso, no un
suceso (Ahumada, 2003). Por lo tanto, desde un comienzo la evaluacin se desarrolla a
la par con las actividades y es gestora de las mismas como es el caso de los diagnsticos
que son la base para la elaboracin del proyecto.

Objetivos de Aprendizaje:
Objetivo general:

Construir el sector del aprendizaje primaveral, utilizando las paredes del aula de
clases como medio expositor de las actividades integradas desarrolladas sobre la
primavera.

Objetivos de Aprendizaje extrados de las bases curriculares

Lenguaje y Comunicacin:

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas,
cuentos folclricos y de autor.

Matemtica:
Clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de barra.
Ciencias Naturales:
Explicar, por medio de modelos, los movimientos de traslacin, considerando sus
efectos en la tierra.
Observar y describir y algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida.
Orientacin:

Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organizacin del curso:
Proponiendo y aceptando iniciativas, y asumiendo responsabilidades
Respetando los derechos de los dems en la distribucin de roles y
responsabilidades
Objetivo transversal:

Adquirir compromisos y responder a las actividades planteadas.


Objetivos de Aprendizaje integrados

Reconocer mediante la lectura de un cuento, la primavera como estacin del
ao, caractersticas propias en el entorno y en las personas, a travs del trabajo
en equipo. (Lenguaje y Comunicacin; Ciencias Naturales y Orientacin)
Conocer las caractersticas propias de un texto literario, comparando variados
textos como poemas, cuentos relacionados a la primavera, para luego graficar en
tablas simples la informacin. (Lenguaje y Comunicacin; Matemtica y
Ciencias Naturales)
Comprender las caractersticas de grficos de barra y diagramas, mediante el
trabajo en grupo para recolectar y clasificar informacin. (Matemtica y
orientacin)
Identificar las caractersticas del movimiento de traslacin y su influencia en la
primavera, a travs de la observacin e interpretacin de grficos para
desarrollar una actividad colaborativa. (Lenguaje y Comunicacin; Ciencia
Naturales; Matemtica y Orientacin)
Producir un texto literario en relacin a la primavera, mediante el uso de los
momentos de la produccin de texto.
Evidenciar conocimientos construidos durante las actividades, utilizando las
tecleras como instrumento evaluador.



Contenidos del proyecto: (anexo 3)
Lenguaje y comunicacin:
Produccin y comprensin de textos literarios
Matemtica:
Elaboracin e interpretacin de grficos
Ciencias Naturales:
Efecto de la primavera en las plantas
Traslacin de la tierra
Estaciones del ao, enfatizando la primavera
Orientacin:
Trabajo colaborativo (equipo)
Respetar normas y compromisos.

Actividades proyecto (anexo 4)
Representan en Papelgrafos las caractersticas que le atribuyen a la primavera.
Clasifican la informacin referente a los textos literarios, para luego describir las
caractersticas de uno de ellos.
Realizan encuesta y representan informacin
Representan el movimiento de traslacin.
Producen un texto literario relacionado a la primavera.
Metacognicin sobre el proceso y responden test aplicado al inicio del proyecto para
medir aprendizajes logrados mediante el uso de tecleras.











Recursos del Proyecto:
Recursos
Materiales Humanos
Computador
Data show
PPT
Videos
Guas
Papelgrafos
Plumones
Pegamento
Cartulinas
Tecleras
Tarjetas metacognitivas
Bitcoras

Estudiantes
Profesor mentor
Profesor en formacin

Evaluacin de los aprendizajes: (anexo 5)

Evaluacin inicial

Evaluacin de intereses
Evaluacin de conocimientos previos

Evaluacin de proceso

Formativa: sobre actividades desarrolladas
Bitcora: registro por parte de los estudiantes
Evaluacin final

formativa del proceso: uso de tecleras
Responden nuevamente el test de conocimientos previos para evidenciar
aprendizajes.

Evaluacin de satisfaccin de los involucrados en el proyecto:

a) estudiantes
auto y co-evaluacin
b) docentes
Evaluacin de satisfaccin
c) apoderados
Evaluacin de satisfaccin



















Bibliografa

Ahumada, P. (2003) La evaluacin en una concepcin de aprendizaje
significativo. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso.
Condemarin, M y otros. (1991). Modelos y proyectos. Santiago: Conyre Ltda
Ferreyra, H. y B. (1996). El currculum como desafo institucional. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Jolibert, J. y Straiki, C. (2009). Nios que construyen su poder de leer y escribir.
Santiago: Manantial.
Piaget, J (1991). Seis estudios de psicologa. Labor.S.A: Espaa
Vielma, E & Salas, M (2000). Aportes de las teoras de Vygotsky, Piaget,
Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relacin con el desarrollo.
Educare: Venezuela. Pg. 30-37