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QU ES ESO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Hacer cosas de la vda! e" la esc#ela$
La inteligencia consiste no slo en el conocimiento,
sino tambin en la destreza de a%lcar los conocimientos en la prctica.
Ars&'&eles$
INT(ODUCCION
Las competencias ni se explican, ni se aprenden ni se dan. Las competencias se adquieren aplicando los
conocimientos que hay que aprender. Son una oportunidad de mejora de los resultados escolares. ienen para que los
chicos aprendan mejor. !o son una moda y han "enido para quedarse. #$tra cosa ser que les hagamos caso%
Ejemplos.- Cuando aprobamos el carnet de conducir, estamos capacitados legalmente para conducir un coche. Objetivo cumplido pero
tener el carnet no quiere decir que seamos conductores competentes. Lograremos la competencia con la prctica, conduciendo por las
calles y las carreteras. En la escuela tenemos como objetivo (capacidades !ser capaces de sumar" pero adquirir la competencia requiere
saber aplicar la suma en problemas realistas. &or mucho que capacitemos en un idioma a traducir, leer, conjugar, aprender "ocabulario,
conocer la cultura' seremos competentes si sabemos pedir una barra de pan en la panader(a. &or mucha teor(a y ejercicios que
hagamos' aprenderemos a nadar cuando nos echemos al agua. )sto est demostrado.
*ablar de co)%e&e"cas *+scas es hablar de los a%re"d,a-es )%resc"d*les que debe saber a%lcar la
)a.or/a del al#)"ado para saber de+enderse en la "ida, para seguir aprendiendo permanentemente y para mejorar el
rendimiento escolar,$
)l -ector de la .ni"ersidad de Salamanca publicaba un art(culo en el diario El #a$s #/001% en el que mencionaba qu debe saber y
saber hacer un uni"ersitario2 debe saber leer #ser capaz de interpretar un texto y no meramente desci+rarlo%, saber escribir #comunicar
con claridad, con e+icacia,%, saber hablar a una persona y hablar a 300,, debe ser capaz de organizar su propio trabajo acadmico, debe
saber hablar ingls con +luidez, estar al+abetizado en las nue"as tecnolog(as,, debe tener una cultura general, y, por supuesto, ha de ser
un especialista en su materia de estudio. .na ense4anza basada en la mera memorizacin, la toma compulsi"a de apuntes y la escucha
pasi"a del pro+esor no garantiza, ni de lejos, la adquisicin de estos saberes, por lo dems, tan razonables.
5enemos un problema2 %o"er"os de ac#erdo en cules son los aprendizajes imprescindibles, en qu es lo bsico de
la ense4anza bsica. !i los libros de texto ni las leyes nos lo dicen. 67mo los determinaremos8, 69e dnde los
sacamos8 9e los cr&eros de eval#ac'" o0cales porque cada criterio se re+iere a los conocimientos y a los procesos
mentales que hay que trabajar y e"aluar en el aula$ 5rabajando en clase los a%re"d,a-es )%resc"d*les 123 e
incorporando ms y nue"os %rocesos )e"&ales o co4"&vos 153 estamos en la senda del trabajo por competencias
bsicas, estamos haciendo las llamadas &areas co"&e6&#al,adas en la "ida. 173
(1) :prendizajes re+eridos a contenidos2 conocimientos, hechos, conceptos, principios, leyes, procedimientos,
estrategias, actitudes, "alores, normas, sentimientos, emociones'.que estn impl(citos en los criterios de
e"aluacin. En el criterio de evaluaci%n& !leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar n'meros naturales (hasta el ((( en
di)erentes conte*tos y usos"+ el contenido son los nmeros naturales hasta el 999.
(2) &rocesos mentales;cogniti"os re+eridos a de+inir, nombrar, encontrar, mostrar, imitar, listar, contar, recordar,
localizar, reproducir, relatar, explicar, extractar, resumir, completar, traducir, aplicar, seleccionar, escoger,
clasi+icar, resol"er, construir, aplicar, realizar, desarrollar, entre"istar, organizar, enlazar, comparar, contrastar,
demostrar, experimentar, planear, analizar, simpli+icar, relacionar, in+erir, concluir, imaginar, in"entar, predecir,
proponer, adaptar, estimar, criticar, juzgar, recomendar, delimitar'. En el criterio de evaluaci%n& !leer, escribir, ordenar,
comparar e interpretar n'meros naturales (hasta el ((( en di)erentes conte*tos y usos"+ los procesos mentales son leer,
escribir, ordenar, comparar e interpretar.
(3) Las tareas, son una estrategia didctica que +a"orece mucho la adquisicin de las competencias bsicas. La
tarea es como una meta, un producto +inal, un resultado que para conseguirlo, hay que hacer ejercicios y
acti"idades aplicando contenidos. Los ejercicios, a los que son muy a+icionadas las editoriales, son mecnicos,
repetiti"os' y ayudan a mo"er la mu4eca copiando y copiando, cuentas y cuentas, pintar y pintar, completar y
completar' Las acti"idades lle"an impl(cito un proceso mental de pensar,. Si copiamos una carta hacemos un
e-ercco, si escribimos una carta para dejarla en el cuaderno hacemos una ac&vdad pero si escribimos una
carta para mandarla al peridico hacemos #"a &area$
Ejemplos de tareas para las que habr que hacer actividades mentales y ejercicios mecnicos& !,acer la gu$a tur$stica de mi
localidad para mandrsela a todas las escuelas de mi comarca", !,acer la revista del colegio para leerla en )amilia", !Escribir
en el blog del colegio para que lo lean los centros con los que estamos hermanados", !-epresentar una obra de teatro para los
de la clase de al lado, Organi.ar la e*cursi%n de )in de curso para convivir, pasarlo bien y conocer el #irineo", !Escribir un
libro colectivo para dejarlo en la biblioteca del colegio", ! #reparar una vista guiada al centro para el d$a de puertas abiertas a a
los padres", !,acer un programa de radio para emitirlo en la emisora local, Construir un abrecartas", !,acernos un dis)ra.
para participar en un des)ile, Escribir una carta a un peri%dico para opinar sobre el calendario escolar, !,acer un trabajo
sobre nuestro barrio/pueblo para+ !, !0ise1ar el calendario escolar", !,acer un mural con las normas de convivencia para
ponerlo en la clase", ! -edactar una biogra)$a para publicarla en la revista del colegio", !2prender el reglamento bsico del
1
)'tbol para arbitrar en las jornadas deportivas", !-ecopilar juegos antiguos para practicarlos en el recreo", !,acer el logotipo de
la clase para hacernos unos llaveros", !Escribir el diario personal para recordar a mis amigos y pro)e", !Elaborar un men'
semanal para cocinarlo en casa", !#lani)icar el viaje )in de curso", !3isitar una e*posici%n para, 4uscar en internet
para, )ntre"istar a una persona para resol"er dudas pre"ias,,, *acer una encuesta sobre el horario del colegio o la
calidad del comedor,, ,acer una presentaci%n para+", !,acer un trabajo para+" , !#reparar una campa1a publicitaria para
)omentar la participaci%n en las elecciones al Consejo Escolar del centro", !Elaborar un )olleto in)ormativo %ara+", !Emitir
in)orme con predicci%n semanal del tiempo para ponerlo en la puerta de la clase", y muchos de los proyectos y propuestas de
trabajo que hacemos diariamente en clase los pro)esores.
Si decidimos trabajar con la mirada de las competencias bsicas, tendremos que decidir los
aprendizajes imprescindibles que hay que trabajar en la escuela, dedicando todo el tiempo que sea necesario
para que la mayor(a del alumnado adquiera los aprendizajes instrumentales necesarios en el siglo <<=.
5endremos que decidir y publicar qu criterios de e"aluacin y qu "dcadores de s#0ce"ca
representan el aprobado. La e"aluacin positi"a de lo imprescindible, se con"ertir(a en EL SU8ICIENTE$ Los
otros contendidos deseables, con"enientes, de siempre' ya ser(an para nota,. *acer esto es un cambio.
9edicar el tiempo necesario a lo imprescindible! ser(a la base de nuestro quehacer en el aula para
intentar poner el xito, al alcance de la mayor(a, con la condicin imprescindible de que cada alumno haga todo
lo que pueda y deje hacer a los dems,. 6:lguien est obligado a hacer ms de lo que puede hacer8
)stas cosas son las que hay que re+lejar y asumir con claridad y "alent(a en la programacin. >a "ale de
cortar y pegar o de seguir la gu(a de una editorial. Los pro+esores somos los tcnicos especialista que dise4amos
nuestra clase, somos uni"ersitarios que estamos por encima de lo que indique un libro de texto porque sabemos
mejor que nadie lo que con"iene a nuestros alumnos. )n los hospitales, los en+ermeros aplican los tratamientos
decididos por el mdico. :lgunos, dejamos que las editoriales hagan de mdicos y nosotros de en+ermeros.
6Los indicadores de la su+iciencia deber(an;podr(an ser los objeti"os didcticos de las programaciones
de aula8
6Los indicadores de la su+iciencia deber(an ser el re+erente gu(a de la coordinacin "ertical y
horizontal8
6Los indicadores de la su+iciencia deber(an ser la base para plani+icar las recuperaciones y el apoyo al
alumnado desde la +amilia o pro+esores particulares8
:s(' 6se mejorar(an los resultados escolares y el +inal de la )S$ dejar(a de ser un &a%'" para un ?
de cha"ales, que no pueden ni deben parar de seguir +ormndose en lo que sea,8
:s(, el trabajo por competencias ser una oportunidad real de mejora del sistema educati"o y podr(a
traspasar la l(nea roja del aula. :s(, mejoraremos nuestras competencias pro+esionales y e"olucionaremos.
7omo siempre, el cambio ser "oluntario, no "alorado y reser"ado al pro+esorado comprometido que cree en una
escuela compensadora, que cree en la escuela inclusi"a, que entiende su trabajo como de ser"icio al alumnado.
6:gradecimientos8 !uestros chicos, nuestros hijos y la satis+accin del deber cumplido y el es+uerzo compartido. )l
es+uerzo tiene recompensa.
PO( QU AHO(A ESTO DE LAS COMPETENCIAS?

&orque se han puesto de acuerdo los pa(ses europeos. $bjeti"o2 /0/0.
Las competencias bsicas han "enido para quedarse. !i son nue"os contenidos m(nimos, ni son nue"os temas
trans"ersales, ni son una moda partidista,, ni esto ya lo hacemos hace tiempo, ni son un cambio ms, ni son ms de los
mismo'
Las competencias bsicas se re+ieren a una "#eva 0or)a de a%re"der lo )%resc"d*le resol"iendo &areas
como las situaciones@problema de la "ida, en un co"&e6&o lo ms real posible. Las competencias se consiguen desde los
aprendizajes imprescindibles que deber(amos de trabajar de +orma pre+erente, segAn ordenan, los criterios de e"aluacin
o+iciales #contenidos B procesos mentales% sobre los que debemos e"aluar a los chicos.
La Ley de )ducacin espa4ola #L$)% y los curr(culos autonmicos obligan a eval#ar las co)%e&e"cas
adquiridas por el alumnado2 al acabar CD de &rimaria de +orma expl(cita en el expediente del alumno y para titular en la
)S$. Las e"aluaciones de diagnstico, &=S:... intentan "alorar el grado de adquisicin y dominio.

La cla"e es entender, estar con"encido, querer y considerar necesario, de que con la +iloso+(a de las
competencias mejoramos el aprendizaje y el rendimiento escolar. Se trata de 9#erer :acer! algunas cosas de otra
manera. )l reto es sencillo2 dise4ar "#evas &areas escolares e ir construyendo un banco permanente de tareas
1
precepti"as de este centro,. Las &areas, el trabajo +inal que mandamos hacer a los chicos; se construyen con acti"idades
mentales y ejercicios mecnicos. Las tareas han de integrar co"&e"dos de todo tipo, han de resol"erse en un co"&e6&o
lo ms real posible, han de trabajar di"ersos %rocesos )e"&ales y deber(an acaban con #" %rod#c&o eval#a*le!. )s
posible que as( e"olucionemos pro+esionalmente y, entonces, las competencias sean una oportunidad de mejora de lo que
pasa de "erdad dentro del aula, del curr(culum oculto.


QU ES UNA COMPETENCIA BSICA? QUIN ES UN ALUMNO COMPETENTE?

Sabemos quin es un mdico competente, un mecnico, un agricultor, un maestro, una madre' y tambin
sabemos quin es un alumno competente como persona, como ciudadano y como estudiante permanente,. 6)s lo
mismo saber el ingls de los libros que entenderse con un ingls8, 6)s lo mismo hacer cuentas que saber pagar8, 6)s lo
mismo saberse las reglas del +Atbol que arbitrar un partido8, 6)s lo mismo saberse el cdigo de circulacin que conducir8
Se es competente si sabemos entendernos con un ingls, pagar en una tienda, arbitrar un partido o conducir un coche.

Sin saber nada de competencias, un equipo de pro+esores y;o de ciudadanos, de+inir(an con precisin los
aprendizajes imprescindibles que necesitan nuestros alumnos;ciudadanos para saber de+enderse, en la "ida, para ser
competentes en el siglo <<=. Seguro que dejaban de lado, al menos para ese E0@F0? de chicos que no titulan en la )S$,
muchos contenidos deseables, con"enientes, interesantes' pero que no son imprescindibles para 0or)ar
"&e4ral)e"&e personas y ciudadanos libres y responsables que aca*e" la escolardad o*l4a&ora )/")a)e"&e
%re%arados y sin odiar los libros y la cultura.

)l en+oque de las competencias requiere utilizar todo lo que la escuela, la calle, la +amilia y la sociedad nos
ense4a para resol"er situaciones cotidianas complejas. > eso se puede aprender y se puede ense4ar en la escuela. Las
co)%e&e"cas se adquieren practicando y resol"iendo tareas y situaciones@problema complicadas. I)%lca" #" "#evo
&%o de a%re"d,a-e; #"a "#eva 0or)a de a%re"der . e"se<ar los sa*eres )%resc"d*les$ )l trabajo por
competencias nos obliga a ajustar y reconsiderar, la +orma habitual de hacer escuela, de dar la clase, usando unas
metodolog(as u otras en +uncin de las tareas a realizar.

CULES SON LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS DE LA ENSE=AN>A OBLI?ATO(IA?
Las competencias bsicas ponen de mani+iesto los ni"eles de consecucin de las capacidades propias de cada
una de las etapas y reas, es decir, los objeti"os. 7uando nos sacamos el carn de conducir se nos reconoce la
capacidad de conducir 1O*-e&vo3 pero eso no quiere decir que seamos buenos conductores 1Co)%e&e"ca3.
3. 7ompetencia en co)#"cac'" lingG(stica2 .tilizar el lenguaje para comunicarse adaptndose al contexto. .so
+uncional de una lengua extranjera. *ablar, escuchar, comprender, con"ersar, escribir, componer, dialogar,
buscar;obtener;recopilar;procesar in+ormacin, leer, expresar, interpretar, usar "ocabulario, interactuar, generar
ideas e hiptesis, comprender textos literarios y de todo tipo, utilizar los cdigos de la comunicacin, argumentar,
hacer cr(ticas constructi"as, practicar la empat(a, conocer las reglas del sistema de la lengua'
/. 7ompetencia )a&e)+&ca2 .tilizar la numeracin, las operaciones, los s(mbolos, las +rmulas, el razonamiento
matemtico, las estimaciones, la geometr(a, la estad(stica, el lgebra, las medidas, el anlisis y tratamiento de
datos, '. para la resolucin de problemas reales.
E. 7ompetencia en el conocimiento y la "&eracc'" con el mundo +(sico. .tilizar los conocimientos, la obser"acin
directa, el anlisis de los +enmenos +(sicos, la "ida, la comprensin de los problemas, los recursos naturales, la
di"ersidad natural, hbitos de consumo, calidad de "ida, medio ambiente, la acti"idad in"estigadora, "alores'
para comprender este mundo , interactuar y explicar +enmenos utilizando el mtodo cient(+ico2
obser"acin;experimentacin;+ormulacin de hiptesis;interpretacin de datos;explicacin de resultados'
F. Tra&a)e"&o de la in+ormacin y competencia digital2 5rans+ormar in+ormacin en conocimiento. Las 5=7 para
aprender, buscar;obtener;recopilar;registrar;analizar;procesar;representar;criticar;comunicar;transmitir, trabajo
cooperati"o, en red'
H. 7ompetencia socal y c#dada"a2 7omprender y con"i"ir en la realidad social en que "i"imos, actuar con
principios ticos y democrticos de los 9erechos *umanos, cooperar, ejercer la ciudan(a responsable, relaciones
interpersonales, trabajo cooperati"o, ejercicio de derechos y deberes, con"i"encia, prctica de "alores
democracia;libertad;igualdad;solidaridad;participacin;las di+erencias;paz;consenso', conocer e interpretar la
realidad, ponerse en el lugar de los otros, tomar decisiones y responsabilizarse, habilidades sociales'
1
C. 7ompetencia c#l&#ral . ar&/s&ca. 7omprensin art(stica, imaginati"a;iniciati"a;creacin art(stica, conocimiento y
"aloracin del patrimonio, dis+rute, participacin en la "ida cultural de la comunidad, respeto y libertad de
expresin, "alorar cr(ticamente las mani+estaciones culturales, empleo de recursos de expresin art(stica'
I. 7ompetencia para a%re"der a a%re"der. 5cnicas de estudio y trabajo. :prender durante toda la "ida con
autonom(a y e+icazmente. 7onocer sus capacidades y limitaciones en atencin, concentracin, memoria,
comprensin, actitud, aptitud' plantearse preguntas, aprender de los dems, ser perse"erante, plantarse metas
alcanzables a corto;medio;largo plazo, a+rontar la toma de decisiones, adquirir responsabilidades y compromisos,
gusto por aprender, con+ianza en s( mismo, rendimiento mximo de sus capacidades, tratamiento de la
in+ormacin,
J. A#&o"o)/a e iniciati"a personal2 conocimiento y con+ianza en uno mismo, practica de "alores y actitudes
personales, inno"acin y creati"idad, proyectos cooperati"os, de+ender derechos, a+rontar problemas, aprender
del error, buscar soluciones, calcular y asumir riesgos, autocontrolarse, querer y respetar a los dems, control de
ansiedades, imaginar;plani+icar;aplicar y e"aluar proyectos, extraer conclusiones, autoe"aluarse, actitud positi"a
ante el cambio, con+ianza en s( mismo y esp(ritu de superacin, "alorar a los dems, corresponsabilizarse de las
tareas de la casa, tomar decisiones con criterio propio, ser +lexible y dialogante, es+orzarse, "oluntariado,
organizacin de espacios y tiempos'
7.:9-$ -)S.K)! 7$! L:S 9=K)!S=$!)S 9) 7:9: 7$K&)5)!7=: LMS=7:. #9. Snchez y ). 7rdoba del 7)& :ntequera%
3.@7ompetencia en la
comunicacin lingG(stica
3@3 7omunicacin oral2 la
escucha.
3@/ 7omunicacin oral2 el
habla.
3@E 7omunicacin oral2 el
dilogo.
3@F 7omunicacin escrita2 la
lectura.
3@H 7omunicacin escrita2 la
escritura.
3@C .so bsico y +uncional de
una segunda lengua.
/.@7ompetencia en el razonamiento
matemtico
/@3 7omprensin, representacin y medida
del espacio.
/@/ 7omprensin y representacin de las
relaciones entre "ariables.
/@E 7omprensin y representacin de
incertidumbre y azar.
/@F 7reacin e interpretacin de datos
estad(sticos sobre temas bsicos.
/@H -esolucin de problemas relacionados
con la "ida diaria.
/@C .so del razonamiento cient(+ico al
desarrollar proyectos de in"estigacin e
inno"acin.
E.@7ompetencia en la
interaccin con el medio
E@3 7omprensin e
interpretacin del mundo
+(sico y sus interacciones.
E@/ 9esarrollo por +ases
de proyectos cient(+icos y
tecnolgicos.
E@E &rctica de "alores
relacionadas con la salud
y el medio ambiente.
E@F 7uidado personal de
la salud y del
medioambiente.
F.@7ompetencia en el
tratamiento de la in+ormacin
digital
F@3 7onocimiento y aplicacin
de herramientas tecnolgicas de
la comunicacin.
F@/ LAsqueda y tratamiento de
la in+ormacin.
F@E *erramientas electrnicas
de comunicacin.
F@F .so tico y cr(tico de la
in+ormacin y el conocimiento.
H.@ 7ompetencia social y
ciudadana
H@3 -elaciones interpersonales
de calidad y no "iolentas.
H@/ *abilidades para el trabajo
cooperati"o e+iciente.
H@E &articipacin democrtica y
ejercicio de ciudadan(a.
H@F 7omprensin, respeto y
prctica de "alores sociales.
H@H 7onocimiento,
interpretacin e interaccin de
la realidad social.
C.@7ompetencia en la expresin art(stica
propia y ajena
C@3 aloracin cr(tica y de dis+rute de las
expresiones art(sticas.
C@/ )laboracin propia de creaciones
art(sticas.
C@E &atrimonio cultural y art(stico de los
pueblos.
C@F 7onstruccin cultural compartida.
I.@7ompetencia en el
aprendizaje autnomo
I@3 7onocimiento de las
propias capacidades y
limitaciones.
I@/ :utomoti"acin y
autoestima.
I@E &lani+icacin, hbitos
de estudio y desarrollo de
proyectos.
I@F 5cnicas de
aprendizaje y
autorregulacin.
J.@7ompetencia en iniciati"a
personal y trabajo colaborati"o
J@3 7onocimiento, con+ianza y
autoe"aluacin de uno mismo.
J@/ 7onstruccin y prctica de
escalas de "alores personales.
J@E =nno"acin y creati"idad.
J@F =mplementacin de
proyectos personales o
cooperati"os.
J@H )sp(ritu emprendedor.
C@MO SE PUEDEN ADQUI(I( LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Se adquieren a tra"s de la resol#c'" de &areas. Se requiere una adecuada +ormulacin y seleccin de las
mismas, dado que es la resolucin de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos y
conocimientos de los que dispone, aprendidos dentro y +uera de la escuela. : la tarea se llega con la suma de "arias
acti"idades. .na acti"idad requiere poner en marcha al menos un proceso mental. 7ada acti"idad requiere de "arios
ejercicios mecnicos. 7opiar un texto es un ejercicio. -esumir o redactar un texto en el cuaderno es una acti"idad.
&ublicar un art(culo en una re"ista es una tarea.

.na +ormulacin adecuada de la tarea, co" #" )%resc"d*le %rod#c&o 0"al eval#a*le . )ed*le, se realiza
cuando se de+inen con claridad, al menos, los siguientes elementos2
3.@ Las o%eraco"es )e"&ales o %rocesos co4"&vos #razonar, argumentar, explicar, deducir, resumir, comprender,
crear...% que el alumnado deber realizar en las acti"idades y se4aladas en los criterios de e"aluacin.
/.@ Los co"&e"dos imprescindibles que necesita dominar y aplicar. #*echos, conceptos, procedimientos, actitudes,
"alores y normas%2 contenidos impl(citos en los criterios de e"aluacin.
E.@ .n co"&e6&o lo ms realista posible en el que esa tarea se "a a desarrollar y aplicar. )n ocasiones ser necesario
recurrir a simulaciones.
Los siete 7entros del &ro+esorado de la pro"incia de Naragoza han elaborado un instrumento orientati"o e
hiper"inculado, que ayuda en la programacin de las tareas llamado precisamente C#ader"o de &areas! con
ejempli+icaciones. #OOO.competenciasbasicas.net%
1
Las competencias bsicas se "an adquiriendo en in+antil, primaria y secundaria, a tra"s de experiencias
educati"as di"ersas y con di"ersas metodolog(as. Son la piedra angular, el eje de la programacin. *ay herramientas
in+ormticas que ayudan a relacionar los elementos +ormales del curr(culum #http2;;redes+ormacion.jccm.es;pdcgenerator%
que siempre debe concretar cada pro+esor, cada d(a y para cada alumno.
C@MO SE EAALUAN LAS COMPETENCIAS BSICAS?

&ara e"aluar las competencias, igual que para e"aluar las reas y materias, es su+iciente con aplicar los criterios
de e"aluacin o+iciales del curr(culo.

Se pueden e"aluar de la misma manera que debemos e"aluar las reas y sus objeti"os2 con los mismos
cr&eros de eval#ac'". 5enemos pendiente un trabajo2 determinar con claridad qu indicadores son los m(nimos, los
indicadores de la su+iciencia, los de aprobar' de los criterios de e"aluacin de nuestra materia.
Las competencias morirn en el papel, si les damos la categor(a de temas trans"ersales porque sern
responsabilidad de todos y de ninguno. 7on"iene consensuar y dejar muy claro cmo "amos a participar desde cada rea
en el logro de las competencias. > esto ha de trabajarse en equipo para decidir 9#B cr&eros de eval#ac'" de "#es&ra
+rea colaboran en la adquisicin de las competencias segAn nos indican, materia por materia, los decretos de los
curr(culos o+iciales.
)n el mural adjunto se ejempli+ican la relacin entre los criterios de e"aluacin de las materias y las
competencias. )stn todas las materias. )n cada materia los criterios estn agrupados con distintos recuadros de
colores. 7ada color es una competencia.
1
&ara decidir el peso que puede tener cada rea en la adquisicin de cada competencia, estn disponibles unas matrices
orientati"as re+eridas a =n+antil, a cada ciclo de &rimaria y a cada curso de Secundaria en OOO.competenciasbasicas.net.
)l buscador permite obtener #para cortar, pegar, modi+icar'% los criterios de e"aluacin del curr(culo de :ragn de
cualquier rea o materia, ciclo, curso, los criterios de cada materiales relacionados con cada competencia'.
9eja de tener sentido la e"aluacin continua entendida como continuos exmenes de uno o dos temas. 5iene
sentido que en cada examen se recoja tambin lo de los exmenes anteriores porque la resolucin de tareas requiere
poner en juego y en relacin los contenidos y procesos de todo el temario, incluso de los cursos anteriores. Si seguimos
con+iando en el examen escrito como instrumento rey de la e"aluacin, por coherencia, las cinco primeras preguntas
sern +ciles, se re+erirn a los aprendizajes imprescindibles, accesibles a todos los alumnos que hayan trabajado en
clase, sabr(an contestarlas la mayor(a de los compa4eros del claustro' y las preguntas siete, ocho, nue"e y diez, sern
1
para que las contesten los mejores, los que ade)+s de lo imprescindible han asimilado much(simo ms'ese grupo que
seguramente ir a la .ni"ersidad.
)l examen escrito es un instrumento que +racasa y no sir"e en la "aloracin de indicadores de e"aluacin
re+eridos a la lectura, la expresin oral, las composiciones escritas, los trabajos, el cuaderno, los deberes, la actitud, el
es+uerzo, la curiosidad por la materia, el trabajo diario... resultando de utilidad las rAbricas, con el horizonte del port+olio.
#http2;;rubistar.Fteachers.org%.
EJEMPLO DE RUBRICA PARA VALORAR LA EXPRESION ORAL
CRITERIOS DE
VALORACIN
ESCALA DE BAREMACION
1 (30%) FLUIDEZ Y
CAPACIDAD
COMUNICATI
VA (1 a 3
pun!")
3
Se expresa con pocas
vacilaciones, de una manera
coherente y apropiada a la
situacin comunicativa.
Se expresa con claridad
#
Se expresa con algunas
vacilaciones, con
bastante claridad, pero
con un discurso a veces
inconexo, lo que
difculta la
comunicacin
1
Duda casi siempre. A menudo
permanece callado a causa de
lagunas lingsticas.
# (30%)
CORREC
CIN
LIN$%&STI
CA (1 a 3
pun!")
3
as estructuras
mor!osint"cticas
son adecuadas para
permitir la comprensin
Son variadas y adecuadas al
nivel y no hay apenas
errores signifcativos de
gram"tica o sintaxis.
#uen nivel de
vocabulario
#
$tili%a de modo limitado
las estructuras de la
lengua, con ciertos
errores signifcativos de
gram"tica o sintaxis
&ivel com'n de vocabulario
1
(uy di!cil de
comprender, con
!recuentes
malentendidos
$so muy limitado de las estructuras
de
la lengua.
)rrores !recuentes y graves.
*ocabulario pobre y e
inadecuado
3 (#0%)
PRESENTA
CIN ANTE
EL AUDITO
RIO
(0 a #
pun!")
#
+nteracciona adecuadamente
con el interlocutor y utili%a
las estrategias oportunas.
#uen nivel cin,sico y
prox,mico
1'(
Aunque interacciona
adecuadamente
con el interlocutor, no
sabe emplear las
estrategias adecua.
)xpre. corporal insegura
1
Se muestra muy nervioso e
inseguro
&o sabe conectar bien con el
auditorio
) (#0%) ELE
MEN
TOS
PARA*
LIN$+,S
TICOS
(0 a #
pun!")
#
*o% alta, clara y comprensible
*olumen adecuado
*ocali%acin y entonacin
apropiad
-itmo conveniente
1
*o% comprensible
*olumen adecuado
*ocali%acin y ritmo
inadecuados
0
*o% y volumen poco comprensibles
*olumen adecuado
*ocali%acin y ritmo inadecuados
Los 7entros de &ro+esores de *uel"a, de 7anarias, de )xtremadura y alguno de alencia, estn trabajando en
aplicaciones in+ormticas para construir una herramienta Atil en las sesiones de e"aluacin2 una hoja excell en la que
"alorando los indicadores obtenidos de los criterios de e"aluacin de cada rea, automticamente calcule la cali+icacin
del rea;materia y de las ocho competencias a partir de las de+iniciones operati"as de competenciasP en cada ciclo de
&rimaria y en cada curso de secundaria. OOO.competenciasbasicashuel"a.net y http2;;cprza+ra.juntaextremadura.net;
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* Ejemplo de una definicin operativa de las competencias para el ciclo 1 de primaria: cada competencia bsica con los indicadores
que hay que evaluar procedentes de las reas que deben contribuir al desarrollo de esa competencia. (Centros de Profesores de
uelva!
C@MO HEMOS EMPE>ADO EN >A(A?O>A DESDE 5$CCD?
&resentando en los 7entros de &ro+esores un &royecto de Qormacin DE 7entro.
Para 9#B %rese"&ar #" P8C? &ara que la integracin de las 77LL sea una cuestin de centro, de una mayor(a, del
equipo directi"o, conocido por el 7onsejo'
Q#B :ace el %ro0esorado? )studiar las 77LL y re+lexionar sobre su prctica docente para adaptarla al trabajo por
competencias en un intento de e"olucionar en su +orma de hacer escuela, dentro del marco de un plan de mejora del
centro.
6> e" co"cre&o8 9ise4ar, aplicar y e"aluar tareas e ir teniendo un banco de recursos. Las preguntas &isa y las preguntas
de e"aluacin de diagnstico nos darn pistas. >a hay miles de ejemplos.
Todo es&o s4"0ca #" ca)*o )e&odol'4co radcal? !o$ Las competencias no en+rentan unas metodolog(as con
otras. )se camino no nos lle"a a la mejora global del centro. SegAn el tipo de tarea proceder una metodolog(a u otra. Lo
que s( que est claro es que hay que usar di"ersas metodolog(as2 clase directa y magistral, aprendizaje cooperati"o,
aprendizaje por descubrimiento, proyectos de trabajo, in"estigacin en el medio'
Q#B &e)%o dedcare)os a &odo es&o? Los tiempos que cada ciclo o departamento decida dentro del horario de
obligada permanencia en el centro.
C')o "os or4a",are)os? &or ciclos;departamentos para dise4ar, aplicar y e"aluar tareas. )l 7&- o+recer el
cuaderno de tareas, que es una gu(a orientati"a. Los asesores del 7&- prepararn "arias sesiones generales con todo el
pro+esorado del centro inscrito en el &Q7.
Te"e)os )a&erales; &areas; doc#)e"&os . e6%ere"cas? S(, en la Oeb espec(+ica del equipo base asesor de
Naragoza OOO.competenciasbasicas.net y en internet.

&odemos hacer cosas como stas2
-e"isar los controles y exmenes que ponemos a la l#,! de los criterios de e"aluacin.
9ecidir y publicar los indicadores de los criterios de e"aluacin y contenidos que consideramos m(nimos para el
su+iciente.
Seguir construyendo tareas,' desde los (tems de la e"aluacin de diagnstico, &=S:'
:nalizar las acti"idades del libro a la luz, de los criterios de e"aluacin.
:nalizar las acti"idades del libro a la luz, de los procesos cogniti"os;mentales.
&rogramacin de aula en torno a tareas arrancando desde los criterios de e"aluacin.
:ctualizacin de la documentacin institucional.
&royectos globales interdisciplinares que integren di"ersos programas en el &lan de mejora del centro, como por
ejemplo un proyecto para hacer tareas, utilizando la &izarra digital, la biblioteca, en grupos cooperati"os' en
torno a un centro de inters, situaciones@problema de la "ida, temas de actualidad'
)l trabajo y la e"aluacin por competencias en unos centros organizados por reas, materias, especialidades y
especialistas, tant(simos libros de texto, la inercia pro+esional, el "oluntarismo' es un reto muy complejo y muy di+(cil2 no
nos enga4emos. Ser+ %eor 9#e se4#r #"a d#ra de&a. Las competencias ni son la panacea ni resuel"en mgicamente
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realidades como la atencin a la di"ersidad, la interculturalidad, con"i"encia, moti"acin, +racaso escolar, abandono
prematuro, objecin escolar' pero lo que s( nos o+recen y aportan las competencias de +orma inequ("oca es #"a
&re)e"da o%or&#"dad de )e-ora 9#e "o %ode)os de-ar esca%ar2 una re+orma necesaria, con el pro+esorado como
eje central porque de l depende inequ("ocamente la calidad.
:l+onso 7orts :legre
9irector del 7entro de &ro+esores de )jea
acortesaReduca.aragon.es
L=LL=$S-:Q=: > )!L:7)S T)L
P"#$EC%# &%'&(%)*& +,,-.+,1,: Educar en democracia: 'a prctica de las competencias bsicas/
&utor bsico y referente: *octor 0os1 2oya #tero. (3niversidad 'as Palmas!
Pr4ima 5eb estatal del 2inisterio de Educacin. Proyecto C#2.6&7.
http:88555.tvplayvideo.com818competencias.b9C:9&1sicas
http:88competenciasbasicas.net
OOO.competenciasbasicashuel"a.net
http2;;cprza+ra.juntaextremadura.net;
http2;;OOO.ceipadeje.es;concrecioncurricular.htm #&rogramaciones por competencias bsicas%
http2;;aulapt.Oordpress.com;pruebas;
http2;;OOO.omerique.net;pola"ide;recUpola"ide0I0J;recursosUpropiosU"arios.html
http2;;rubistar.Fteachers.org
http2;;redes+ormacion.jccm.es;pdcgenerator
555.navarroelbal.blo;spot.com
http:88555.redes.cepalcala.or;8inspector8&*)*E8*#C32E(%#78C#2PE%E(C)&7.htm