LOS RETOS EN LA FORMACIN DE PROFESIONALES DE LAS

TELECOMUNICACIONES EN COLOMBIA


Claudia Carmona Rodrguez, Jackson Reina Alzate, Roberto Hincapi Reyes

Universidad Pontificia Bolivariana
Medelln, Colombia


Resumen

En el proyecto Propuesta Curricular, Pedaggica y Didctica para la Formacin de Tcnicos, Tecnlogos e
Ingenieros en Telecomunicaciones (en adelante FORTETI) se revisaron diferentes propuestas de formacin
de profesionales relacionados con las telecomunicaciones en Iberoamrica, documentos conceptuales
publicados por la asociacin de facultades de ingeniera y entes gubernamentales en Colombia, as como
visiones prospectivas del pas y de la regin. Adems, se entrevist a expertos de los sectores empresarial,
administrativo y acadmico. Este anlisis revel las siguientes necesidades de formacin: primero,
revaloracin de la formacin de la ingeniera a la luz de los componentes ticos y sociohumansticos;
segundo, desarrollo de capacidades en el estudiante para trabajar en equipos intergrupales,
multidisciplinarios e interniveles; tercero, actualizacin y especializacin profesional del egresado mediante
el desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje, cuarto, la formulacin, gestin y desarrollo de
proyectos de emprendimiento e innovacin, as como de proyectos para la trasformacin social. A partir de
este anlisis se hizo evidente la necesidad de formar tanto en conocimientos acadmicos como
competencias que le permiten interactuar con la sociedad, para esto el proyecto FORTETI propuso un
currculo basado en competencias conformado por 4 ncleos que se articulan en mltiples proyectos
aplicados, que permiten integrar efectivamente los 4 ncleos, vinculando activamente las diferentes lneas
de investigacin y a la industria. El presente artculo presenta la conformacin curricular por ncleos y
proyectos aplicados, as como las competencias transversales que se desarrollan con esta propuesta y
como sta responde a la necesidad de formacin en innovacin y emprendimiento para el rea de
Telecomunicaciones en nuestro pas.

Palabras clave: educacin en ingeniera; ingeniera en telecomunicaciones; educacin basada en proyectos


Abstract

In the project Curricular, Pedagogical and Didactic Proposal for the Formation of Technicians,
Technologists and Engineers in Telecommunications several proposals for engineering education and
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conceptual and prospective studies in the telecommunications area has been reviewed. In addition, experts
from technical, administrative and academic sectors have been consulted. As a result, several tendencies
have been found, which can be order as follows: first, revalue of the engineer formation regarding from
ethical, social and humanistic issues; second, development of student skills for working within groups with
multiple disciplines and levels; third, postgraduate studies regarding of the professional upgrade and
actualization by means of official courses and self-learning skills development which also leads to the
concept of the never-ending in learning and the requirement of establish multistage between the different
educative levels; fourth, the need of adequate proposal, management and development of technical and
social transformation projects. From this analysis, we proposed a competency-based curriculum structured
by means of four cores that are articulated with a larger project that will link research groups and industry.
Each core has a general training purposes as well as developing the skills that the student is expected to
develop within them. Finally, the cores are structured into components and modules. This paper presents
the curriculum for core formation and macro-project and cross-disciplinary skills that are developed with
this proposal.

Keywords: engineering education; telecommunication engineering; project-based education


1 Introduccin

En Latinoamrica, las telecomunicaciones presentan tendencias de crecimiento sostenido; sin embargo,
desde la dcada de los 90 y muy especialmente durante los aos transcurridos del siglo XXI, este sector
presenta un desarrollo ms rpido que lo registrado en dcadas anteriores y, a pesar de los vaivenes de la
economa mundial, contina con un ritmo de crecimiento acelerado. Los sectores que mayor dinamismo
han registrado en los aos recientes son: servicios de acceso a Internet, especialmente en banda ancha,
servicios inalmbricos y, en general, servicios mviles, servicios de voz sobre IP y telefona IP y generacin
de contenido.

Estos cambios en los diferentes subsectores de las telecomunicaciones indican una tendencia tecnolgica
hacia la convergencia de las telecomunicaciones y de la informtica, la cual impone retos a todos los actores
del sector. En este nuevo escenario las empresas slo pueden ser competitivas en la medida en la cual se
brinde valor agregado a los usuarios. Segn la Visin Colombia 2019[1], el pas requiere transformaciones
en los distintos sectores para alcanzar niveles altos de desarrollo. La Visin plantea dos principios y cuatro
objetivos; para nuestro caso se resalta el siguiente principio: afianzar un modelo socioeconmico sin
exclusiones, basado en la igualdad de oportunidades y con un Estado garante de la equidad social; y entre
los objetivos se resalta: una economa que garantice mayor nivel de bienestar social. El desarrollo de este
objetivo requiere de ocho estrategias, de las cuales se retoman dos: fundamentar el crecimiento en el
desarrollo cientfico y tecnolgico y desarrollar un modelo empresarial competitivo. En el pas se ha
configurado un marco legal que evidencia el reconocimiento de que el sector educativo es de alto influjo
cuando se piensa en polticas de desarrollo y, por tanto, es necesario integrarlo a las mismas, pues en l se
forman los sujetos en relacin con los saberes y formas de sociabilidad que hacen posibles las
transformaciones que la poltica traza. La reglamentacin actual de la educacin en el pas busca promover
la competencia, como factor de calidad entre las instituciones de Educacin Superior [2-3]

Con el fin de sondear las necesidades reales de formacin de profesionales que las empresas del sector de
telecomunicaciones presentan, se indag tanto al medio empresarial como acadmico, mediante la
realizacin de entrevistas expertos que se desempearan en diferentes reas, es decir en el medio
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empresarial se seleccionaron expertos con experiencia en el rea tcnica, regulatoria, administrativa y de
mercadeo y en el medio acadmico se seleccionaron expertos con experiencia docente, investigativa y
administrativa.

El presente artculo presenta una propuesta curricular por ncleos, en la segunda seccin presenta el perfil
del ingeniero de telecomunicaciones segn las tendencias y requisitos de la industria; en la seccin 3 se
describe la estructura curricular por ncleos; posteriormente en la seccin 4 se presenta el plan de estudios
y como cada uno de los contenidos apoyan el perfil de egreso requerido, y finalmente en la seccin 5 se
encuentran las conclusiones.


2 Perfil de ingeniero de Telecomunicaciones

En la evaluacin del medio empresarial y acadmico, se encontraron cuatro tendencias en la formacin en
ingeniera, las cuales marcan los aspectos bsicos del perfil de los profesionales que requiere el sector de
telecomunicaciones; estas tendencias son:

Revaloracin de la formacin de la ingeniera desde los componentes ticos y sociohumansticos.
Desarrollo de capacidades en el estudiante para trabajar en equipos intergrupales, multidisciplinarios e
interniveles.
Actualizacin y especializacin profesional del egresado mediante cursos de postgrado y de educacin
continua, as como el desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje e investigacin, lo cual supone el
concepto de lo permanente en la formacin y la necesidad de establecer escalonamiento entre los
diferentes niveles.
La formulacin, gestin y desarrollo de proyectos tcnicos y de trasformacin social. La construccin de
una sociedad ms igualitaria y solidaria es posible a travs de proyectos con impacto social y en los
cuales la tecnologa sea vista como un eje transversal que soporte los mismos.

Las telecomunicaciones deben ser concebidas como una herramienta que permita la transformacin social y
humana; a su vez la investigacin como generadora de nuevos conocimientos y apropiacin de las
tecnologas, de cara a los requerimientos especficos del pas. El Ingeniero para el rea de
telecomunicaciones requiere:

Formacin para la planeacin, ejecucin y seguimiento de proyectos de ingeniera en el rea de
telecomunicaciones
Tener sensibilidad y actitudes propicias a la responsabilidad social, la tolerancia y el respeto por la
diferencia, la conciencia ambiental y el compromiso con el pas.
Reafirmarse en los valores ticos y traducirlos en acciones dentro de su desempeo cotidiano.
Tener una slida formacin en las ciencias exactas y naturales y en ciencias bsicas de la ingeniera.
Estar en capacidad de disear soluciones en todas las reas medulares de las telecomunicaciones de
forma acertada, segn las diferentes posibilidades tecnolgicas y el desempeo requerido por las
empresas de telecomunicaciones o de otras que requieren de las telecomunicaciones para su operacin.
Facilidad de comunicacin e interaccin con profesionales de diferentes reas y niveles
Actualizacin permanente en los avances tecnolgicos.
Contar con una formacin bsica en las reas tcnicas afines, con especial nfasis en el sector de la
informtica, de tal forma que le permitan desempearse con solvencia en su vida profesional y afrontar
as sus responsabilidades profesionales de una manera integral.
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Tener una formacin bsica, tcnica y humana que le permita desarrollar habilidades investigativas
Estar dotado de creatividad, iniciativa, liderazgo y pensamiento crtico.
Tener capacidad para autogestin y autoaprendizaje


3 Estructura macro y meso curricular - competencias

Para alcanzar el perfil del ingeniero de telecomunicaciones propuesto, se plantea la formacin desde cuatro
ncleos problematizadores: procesos interpretativos: construccin de la ciudadana y la autonoma; la
fundamentacin cientfica y tecnolgica; procesos tecnolgicos: soluciones, procedimientos e instrumentos;
e investigacin y desarrollo. La especificacin de cada nivel marca los nfasis y, por tanto, las diferencias
formativas entre cada Eje.

3.1 Ncleo 1: Procesos Interpretativos: Construccin de la Ciudadana y la Autonoma
El propsito de formacin de este Ncleo contempla la construccin de procesos interpretativos (otorgar
sentido) que derivan en:

La convivencia asertiva con los otros: dimensin poltica (pluralidad, universalidad, fraternidad).
La configuracin del s mismo: dimensin tica (autonoma, autoaprendizaje, autorregulacin).
La apreciacinvaloracin: dimensin esttica (armona, belleza y verdad).

Este ncleo obedece a la necesidad de que un ingeniero de telecomunicaciones comprenda, desde procesos
interpretativos, cul es la relacin entre el saber que lo habilita socialmente para un desempeo y el
contexto en el cual se enmarca el mismo. Esta comprensin implica entender que los saberes son posibles
dentro de las condiciones sociales que los constituyen, de tal manera que hay un doble intercambio entre el
saber y la sociedad.

3.2 Ncleo 2: Pensamiento Cientfico Tecnolgico
Este ncleo tiene por propsito la formacin slida para el pensamiento cientfico tecnolgico para el
desempeo en Telecomunicaciones que se manifieste en:

Capacidad para conocer, e identificar y controlar las variables de los distintos sistemas que se le
presenten en su desempeo profesional teniendo como soporte la formacin en la ciencia Fsica.
Una formacin en las ciencia bsica que se manifiesta en un pensamiento lgico y analtico capaz de
relacionarse con las disciplinas de la Ingeniera
La capacidad para abstraer y modelar matemticamente un sistema o fenmeno con el fin de estudiarlo
para propiciar nuevo conocimiento o el mejoramiento del conocimiento existente.
La capacidad para utilizar soluciones tecnolgicas existentes o proponer nuevas soluciones, siempre
buscando el beneficio para la humanidad.

Como su nombre lo indica, este ncleo responde a las exigencias de la formacin en matemticas, fsica,
qumica y otras ciencias naturales, que con los principios bsicos tecnolgicos, logren ingenieros con un
pensamiento lgico y analtico, articulado para la comprensin y asimilacin de las competencias
profesionales e investigativas.

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3.3 Ncleo 3: Procesos tecnolgicos: soluciones, procedimientos e instrumentos
Este ncleo tiene como propsito que el estudiante articule diferentes tecnologas para disear e
implementar soluciones segn las caractersticas de un servicio o los requerimientos del usuario. Permitir
reconocer las diferentes tecnologas de telecomunicaciones, en l se espera que el estudiante ponga en
evidencia las comprensiones acerca de los sistemas de telecomunicaciones. Estas compresiones se deben
ver explicitas en la realizacin de montajes, diseo de soluciones, manipulacin de instrumentos, segn el
ciclo de formacin en el cual se ubiquen.

Se propone la siguiente metodologa de trabajo: Realizar laboratorios en los que se utilicen las siguientes
estrategias: primero, la generacin de conocimiento a travs de la prctica, es decir que los estudiantes
logren hacer una abstraccin de un fenmeno o proceso desde su funcionamiento; segundo, la
comprobacin y comprensin de los conceptos expuestos en las clases, y tercero, el diseo e
implementacin de soluciones. Articulacin de contenidos por semestre (si es posible) mediante proyectos
que involucren competencias de diferentes ncleos pero haciendo nfasis en este. Durante los ltimos
semestres de cada ciclo, realizar pequeas pasantas de los estudiantes en proyectos con la industria.
De este ncleo se derivan los siguientes componentes:

Soluciones: Diseo de soluciones de telecomunicaciones que pueden incluir la articulacin de diferentes
tecnologas segn los requerimientos del cliente y/o usuario con la mejor relacin costo beneficio.
Dentro de este componente se debe responder a las siguientes preguntas: Cmo ofrecer a un usuario
un servicio con calidad, que sea transparente para el su utilizacin y al mejor costo? Qu tecnologas
tienen mejor desempeo segn los requerimientos de los servicios o de la zona de implementacin?
Qu normatividad debe tenerse en cuenta en el diseo de una solucin?
Procedimientos: La implantacin y/o ejecucin de procedimientos que permitan instalar, soportar y
gestionar un sistema de telecomunicaciones de manera eficiente. Responde a las siguientes preguntas:
Qu procesos se deben seguir para mantener estable la red y cumplir con los requerimientos de los
servicios? Qu procedimientos se deben seguir para que la instalacin de la red sea transparente para
el usuario? Qu procedimientos se deben seguir para la deteccin y correccin de fallas en un sistema
de comunicaciones? Qu registros se deben llevar en cada uno de los procedimientos que se realicen
en un sistema de telecomunicaciones?
Instrumentos: En esta rea se enfatiza en la correcta utilizacin de herramientas de software y de
hardware, para la instalacin, mantenimiento y gestin de redes de telecomunicaciones. Este
componente responde a: Qu instrumentos se deben utilizar para el montaje, mantenimiento y gestin
de un sistema de telecomunicaciones? Qu variables se deben medir para asegurar la calidad en un
sistema de telecomunicaciones?

3.4 Ncleo 4: Investigacin, Desarrollo e Innovacin en Telecomunicaciones
Este Ncleo tiene como propsito la formacin de competencias para la investigacin y la innovacin, as
como para la intervencin en el mbito de las telecomunicaciones; estas competencias se especifican en la
identificacin y construccin de problemas en sus contextos de actuacin y el desarrollo de proyectos de
investigacin e innovacin o propuestas de intervencin en relacin con tales problemas. Este ncleo
responde a las exigencias del Ministerio de Educacin Nacional en relacin con la formacin investigativa de
los programas de pregrado y al espritu de la Propuesta, que pretende formar ingenieros con referentes
investigativos y de innovacin en relacin con el rea.

Este Ncleo es articulador dado que: primero, posibilita la circulacin de conceptos, procedimientos,
teoras, valores de un Ncleo a otro; segundo, permite demostrar las competencias desarrolladas en los
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otros Ncleos y ampliar las mismas, en tanto las ubica en nuevos contextos de actuacin; y, tercero, hace
evidente la relacin teoraprctica.

Desde esta perspectiva, este Ncleo funcionar de la siguiente manera:

Se parte de la base de que el programa cuenta con dos grupos de investigacin con lneas y proyectos en
el rea, as como varios semilleros de investigacin asociados al rea.
El Grupo debe formular macroproyectos de investigacin formativa. Se denominan macroproyectos
porque contemplan, en su amplitud, problemas centrales del rea (tericos y prcticos) y deben
responder a los propsitos de formacin del programa, al perfil de egreso y a las capas del sistema.

Caractersticas del macroproyecto:

Comprende, de manera simultnea, los objetivos de investigacin y los propsitos de formacin.
Est en interlocucin con los componentes y cursos de los otros tres Ncleos, de tal manera que los
problemas trabajados en stos tengan articulacin directa o indirecta con los procesos de investigacin
formativa que adelanten los estudiantes.
El desarrollo del problema planteado en el macroproyecto ir de lo concreto a lo abstracto, de lo
particular a lo general.
Debe hacer explcito el desarrollo de los tres tipos de competencias: bsicas, transversales y especficas.
El Ncleo se desarrolla a travs de un grupo de cursos a los largo de todo el programa en los cuales
desde los primeros el segundo semestres de manera progresiva, realizando cortos proyectos que
articulan los conocimientos obtenidos en otros ncleos y en el quinto semestre que forman parte del
proyecto macro. En el cuarto semestre todos los estudiantes deben presentar resultados del proceso: un
proyecto formulado con todas las especificaciones (desde el problema, hasta el cronograma y el
presupuesto). En el octavo semestre los estudiantes deben tener, adems del proyecto formulado, un
adelanto concreto en trminos de la recoleccin, sistematizacin y escritura descriptiva de los hallazgos
parciales. Para el octavo semestre los estudiantes que optan al ttulo de ingenieros deben presentar los
resultados de investigacin en relacin con los objetivos planteados.

A continuacin se indican los componentes de este Ncleo:

Investigacin, desarrollo e innovacin: este componente desarrolla la problemtica y procesos referido
a la produccin, innovacin y transferencia de conocimientos.
Administracin y Gestin: este componente desarrolla competencias relacionadas con procesos de
organizacin y emprenderismo que toda accin requiere para alcanzar propsito concreto. La
organizacin exige planeacin y evaluacin de eficacia y eficiencia.


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Las competencias propias de este Ncleo se expresan en la tabla 1.

Ncleo Etapa Competencia
I
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n
,

D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

e

I
n
n
o
v
a
c
i

n

e
n

T
e
l
e
c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
o
n
e
s

Formular proyectos o
propuestas de
intervencin en el rea de
Telecomunicaciones
Detectar de fallas o formular de problemas en el rea
Formular de alternativas de solucin
Buscar de informacin en fuentes primarias y secundarias en relacin con los problemas
planteados
Recolectar de manera sistemtica de informacin pertinente (cuantitativa y cualitativa) en
relacin con las fallas detectadas o problemas planteados
Sistematizar, con el apoyo de Tecnologas de Informacin y Comunicacin de la
informacin recolectada
Definir la prospectiva de tiempo para la realizacin de actividades
Realizar la proyeccin de gastos e inversiones en relacin con un proyecto
Identificar del impacto de un proyecto; en relacin con la ejecucin y resultados del
mismo
Disear el procedimiento o metodologas para la ejecucin de proyectos
Reconocer los diversos formatos para la presentacin de proyectos o propuestas de
intervencin
Evaluar del impacto de las diferentes alternativas de solucin
Evaluar el pblico objetivo del proyecto.
Ejecutar proyectos o
propuestas de
intervencin en el rea de
Telecomunicaciones
Analizar de informacin referente al proyecto
Generar reportes de anlisis y escribir informes de avance de proyectos
Evaluar y monitorear de proyectos en relacin con procesos y resultados
Realizar seguimiento de ejecucin presupuestal y de cronograma de actividades
Formular acciones correctivas y de mejoramiento para alcanzar los propsitos del
proyecto
Finalizar proyectos o
propuestas de
intervencin en el rea de
Telecomunicaciones
Presentar de resultados de acuerdo con los objetivos trazados
Evaluar de proyectos de investigacin o de intervencin
Escribir acadmicamente los resultados de investigacin
Realizar mediciones de impacto de los resultados del proyecto.

Tabla 1: Competencias Ncleo: Investigacin, Desarrollo e Innovacin en Telecomunicaciones


4 Plan de estudios propuesto

La propuesta de plan de estudio se presenta en 9 semestres incluyendo un semestre de prctica o
integracin a la vida profesional como se muestra en la Figura 1. Algunos de los cursos propuestos sirven a
de apoyo para la formacin en varios ncleos, los cuales estn demarcados de un color diferente por ciclo.
Para la construccin del plan de estudios adems de detallar los cursos, se definieron las intenciones en
cuanto a los contenidos que se esperan de cada curso, los contenidos clasificados de forma general en
conceptuales, procedimentales y axiolgicos y se especificaron por sus caractersticas en la Figura 2. Para
curso entonces adems de especificarse la temtica requerida, se especificaron las caractersticas de los
contenidos.

Una vez realizada propuesta de plan de estudio se evalu la ponderacin que se le haba dado a cada
caracterstica e igualmente a cada elemento del perfil; en la Figura 3 se presenta los porcentajes asignados a
cada una de las caractersticas en el plan de estudios.
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Figura 1: Plan de estudios propuesto.

En la figura 2 puede verse como en los primeros semestre se hace ms nfasis en competencias enfocadas
en el conocimiento aplicado, hacia los semestres intermedios se aumenta el nfasis en la experimentacin y
solucin de problemas y a medida que se aumenta en la formacin a lo largo del programa se hace ms
nfasis en competencias como desarrollo innovador y proyectos. Tambin es importante resaltar que
competencias como trabajo en equipo, liderazgo y utilizacin de herramientas TIC se mantienen casi iguales
a travs de todos los semestres, lo que permite hacer un nfasis continuado durante todo el proceso de
formacin.


Figura 2. Competencias desarrolladas por semestre

En la figura 3 se presenta segn el porcentaje dedicado en cada uno de los cursos a las competencias, cul
sera el nfasis del perfil de egreso. Ms del 30% de los contenidos hacen nfasis en conocimiento aplicado
como es de esperarse en un programa de ingeniera, sin embargo puede observarse que competencias
como trabajo en equipo, ejercicio profesional y solucin a problemas tiene un dedicacin del 15 % o ms y
que contenidos dedicados a la innovacin, y liderazgo tiene una dedicacin del 5% del perfil de egreso.
I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX
15

15

17

16

17

17

16

15

16

Humanismo,
Cultura y
Valores

Lengua y
Cultura
Software
de
ingeniera

Cristologa

tica
General
tica
Profesional
Mentalidad
Emprended
ora

Lnea de
Formacin
I

Lnea de
Formacin
II
2

2

3

2

1

1

2

2

2

Clculo
diferencial
Calculo
integral
Clculo
vectorial
Procesos
estocsticos
Sistemas
Bioinspira
dos

Transmisi
n Guiada
Regulacin
de TI
Dimension
amiento
de Redes
de TC

Optativa
CI
3

3

3

3

3

4

2

3

3

Geometra
analtica
lgebra
lineal
Ecuaciones
diferenciale
s

Teora
electroma
gntica

Sistemas
de Tx
Transmisin
Inalmbrica
Tecnologa
s de
acceso

Servicios
de Teleco.
Proyecci
n a la Vida
Profesiona
l
3

3

3

3

4

4

3

3


Optativa
CBD
Fsica
Mecnica
Mtodos
exp. fsica
Sistemas y
seales
Teora de
Comunica
ciones

Comunica
ciones
multimedi
a

Tecnologas
de
transporte

Gestin de
TI
3

3

2

4

3

2

3

2


Programaci
n
estructurada



Electricidad
y
magnetism
o

Circuitos
elctricos y
electrnico
s

Electrnic
a digital
Electiva
Universitari
a

Optativa
CP
Optativa
CP
3

3

3

3

3

3

3


Introduccin
a las
telecomunic
aciones

Redes de
datos
Telemtic
a
Pensamie
nto
creativo

Proyecto
aplicado
en TIC 1

Innovacin

Proyecto
aplicado
en TIC 2

1

4

3

1

2

2

2







Metodolog
a de
Investigaci
n

Gestin de
Proyectos
Contexto
profesiona
l



1

3

1

11

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Figura 3: Porcentaje de caractersticas de los contenidos en el perfil de egreso


5 Conclusiones

El estudio realizado encontr que la participacin de estudiantes en proyectos a los largo de la carrera
permite la articulacin de competencias que dentro de la propuesta fueron agrupadas en ncleos.
El ncleo de investigacin y desarrollo propone que el estudiante adquiera las competencias
construyendo y participando activamente en proyectos, de esta manera se convierte en un eje articulador
de todo el plan de estudio.
La implementacin de propuestas de este estilo requiere de la construccin en una comunidad
acadmica fortalecida con actores del medio empresarial y de replantear completamente el currculo de
los programas acadmicos actuales.
El proyecto permiti identificar las siguientes cuatro tendencias en la formacin en ingeniera: la
revaloracin de la formacin de la ingeniera a la luz de los componentes ticos y sociohumansticos; el
desarrollo de capacidades en el estudiante para trabajar en equipos intergrupales, multidisciplinarios e
interniveles; la actualizacin y especializacin profesional del egresado mediante cursos de postgrado
de educacin continua y el desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje y finalmente la formulacin,
gestin y desarrollo de proyectos tcnicos y de trasformacin social.


Referencias

[1] Presidencia de la Repblica. Departamento Nacional de Planeacin. (2006). Colombia 2019
Visin Colombia II Centenario. Bogot.
[2] Velilla, Marco et al. (2003). Tendencias de las reformas de la Educacin Superior en Amrica
Latina y El Caribe Colombia: el itinerario de un desafo. Corporacin complexus. Bogot,
www.iesalc.unesco.org.ve/.../reformas/colombia/ informe%20Reforma%20Colombia%20-
%20final%20-%20Velilla.pdf .
[3]Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (Icfes), Asociacin Colombiana
de Facultades de Educacin (Acofi). (2000). Nomenclatura de ttulos en la formacin tcnica
profesional, tecnolgica y de ingeniera en Colombia.
Bogot. http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/guias/introduccion_ingenieria_fisica/ingenieria_acofi.
doc



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Sobre los autores

Claudia Carmona Rodrguez. Ingeniera electrnica. Magister en Ingeniera de Telecomunicaciones
de la Universidad de Antioquia. Profesor asociado. claudia.carmona@upb.edu.co
Jackson Reina Alzate. Ingeniera electrnico. Magister en Ingeniera rea de Telecomunicaciones de
la Universidad Pontificia Bolivariana. Profesor titular. jackson.reina@upb.edu.co
Roberto Hincapi Reyes. Ingeniera electrnica. Magister en Ingeniera, Doctor en Ingeniera de la
Universidad Pontificia Bolivariana. Profesor titular. roberto.hincapie@upb.edu.co




Los puntos de vista expresados en este artculo no reflejan necesariamente la opinin de la
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