EvS10_JAF

ESTRATEGIAS DE APENDRIZAJE POR DIFERENTES AUTORES

Colima, Col., a 06 de Agosto de 2014.
Judith Alarcn Figueroa
Nombre del libro:
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Autor: Frida Daz Barriga Erceo
Gerardo Hernndez Roja
Fecha: 2 de Agosto del 2014
Integrantes:
Ernesto M. Cortes Correa
Leonardo Fabio Zepeda Castell
Tania Catarina Moreno De la Vega
Socorro Elizabeth Arroyo Gaitn
Jos Rubn Serrano
Erika Dolores Ortiz Cernas

Estrategia, tcnica o metodologa. En que cas se usa.
Cuando se recomienda.
Activacin de los conocimientos
previos.
Las preinterrogantes, la actividad
generadora de informacin previa (lluvia
de ideas), la enunciacin de objetivos,
etctera.


Generacin de conocimientos previos o
generacin de los mismos.
Al inicio de cada tema, clase, modulo,
unidad de competencia.
Sirve para que el docente visualice la
situacin general y actual en la que se
encuentran los alumnos.

Orientar y mantener la atencin de
los alumnos.
Representacin visoespacial, como mapas o
redes semnticas y a las de representacin
lingstica, como resmenes o cuadros
sinpticos.

Para focalizar y mantener la atencin
de los alumnos durante la sesin.
En el desarrollo del aprendizaje.
Estrategias y efectos esperados en el
aprendizaje de los alumnos.
Preguntas intercaladas, resmenes,
analogas, mapas conceptuales y redes
semnticas, estructuras textuales,

A la conclusin de un tema que te
permite conocer el alcance obtenido de
conocimientos y te da la base para
partir a un nuevo conocimiento.
Como actividad de inicio y de cierre.



Evidencia de Sesin No. 9
Actividad: Matriz sobre lectura de H. Pimienta
Colima, Col., a 2 de agosto de 2014.
Participantes: Rosa Ma. De Gpe. Hdez. Vadillo, Libert Ramos, Omar Crdenas
V., Jos Alberto Alcaraz, Diego Verduzco, Octavio Gervasio, Judith Alarcn.
Equipo Blanco

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
JULIO H. PIMIENTA PRIETO

ESTRATEGIA, TCNICA
O METODOLOGA
SE USA SE RECOMIENDA
SQA
(QU S, QU QUIERO
SABER, QU APREND)
Para indagar
conocimientos previos
Para comparar saberes
previos con nuevos. Es de
carcter motivacional y
durante todo el proceso
de enseanza
aprendizaje.
MATRIZ DE
CLASIFICACIN
Para llegar a determinar
detalles de un tema que
a simple vista no
podemos determinar.
En el anlisis de datos
cualitativos.
MATRIZ DE INDUCCIN
Para extraer
conclusiones a partir de
fragmentos de
informacin.
Para extraer
conclusiones, identificar
elementos de
comparacin, semejanzas
y diferencias entre
conceptos, temas o
hechos, desarrollar el
pensamiento crtico:
analizar, sintetizar y emitir
juicios, realizar una
induccin.
TCNICA HEURSTICA
UVE DE GOWIN
Para el anlisis de
lecturas cientficas.
Para situaciones prcticas
en que los alumnos
tengan contacto directo
con los fenmenos o las
situaciones observables.
MAPA COGNITIVO DE
CAJAS
Para el desarrollo de un
tema, para identificar los
conceptos.
Para sintetizar subtemas y
relacionarlos de acuerdo a
las caractersticas.
MAPA COGNITIVO DE
CALAMAR
Para definir dos o ms
elementos.
Para hacer
comparaciones.
QQQ
(QU VEO, QU NO
VEO, QU INFIERO)
Para analizar una
imagen, un tema o un
experimento.
Cuando se quiere indagar
el conocimiento previo,
para desarrollar en
pensamiento analtico y
desarrollar la creatividad.
TPICO GENERATIVO
Para realizar reflexiones
mediante temas,
conceptos, teoras o
ideas, es el punto de
partida en la enseanza
de comprensiones
profundas.
Para establecer
relaciones entre la
escuela, el mundo
cotidiano del alumno y la
sociedad (relacin con
ms asignaturas).
APRENDIZAJE
MEDIANTE EL SERVICIO
Para aprender mediante
el servicio ayuda.
Para desarrollar
competencias tanto
genricas como
especficas y desarrollar
conocimientos en las
aulas.
Para diagnosticar las
necesidades de la
poblacin.
WEBQUEST
Uso de plataforma
electrnica
Para reducir barreras
geogrficas y uso de las
TIC

























02 de Agosto de 2014
EvS9

Nombre del libro: Cmo
Ensear mejor
Autor: Miriam Ponce
Trabajo de equipo:
Erika Dolores Ruiz Paz Raquel Corona Lepe
Ave Fabiola de la Mora Preciado Ma. De Lourdes Pea Lpez
Carlos Vallejo Pacheco Antonia Bautista Reyes





Estrategia, tcnica o
metodologa


En qu caso se usa



Cuando se recomienda

Verificacin de
conceptos errneos,
prejuicios y
conocimientos previos

Para descubrir los conocimientos
equivocados y los prejuicios que
obstaculizan el nuevo
aprendizaje(temas ms
problemticos)

Al inicio de los cursos cuando
el profesor quiere saber que
saben sus alumnos del tema y
que conceptos relacionados
poseen

Lista vaca de puntos
clave

Ayuda a los profesores a saber
que tambin han captado los
estudiantes los puntos
importantes de una clase

Esta tcnica funciona mejor
cuando se tiene mucha
informacin sobre hechos o
principios que se han
presentado de manera
estructurada
Matriz de memoria

Induce a los estudiantes a
recordar la informacin o
contenido importantes del curso, y
desarrolla su habilidad para
organizar la informacin en
categoras que el instructor
provee.
Despus de las clases
expositivas, tareas de lectura,
pelculas o videos que
presentan una cantidad
sustancial de informacin
claramente categorizable.
Ensayo de un minuto

Cuando se intenta tener una
retroalimentacin rpida del
profesor acerca del aprendizaje
para saber cmo estn
aprendiendo sus alumnos y lo que
esta enseando.
Se utiliza en discusiones,
laboratorio y asesoras a los
estudiantes sobre lo aprendido
en la sesiones de trabajo. Para
asesoras despus de viajes de
campo, tareas, videos o
exmenes y para cursos que
poseen demasiada
informacin.





El punto menos claro

recibir retroalimentacin sobre
qu puntos son los difciles de
aprender para los estudiantes y
los gua sobre lo que hay que
enfatizar y cunto tiempo
invertir
Para las clases con grandes
grupos, en clases donde se
maneja mucha informacin
nueva, como matemticas,
estadstica, econmica,
ciencias de la salud y
ciencias naturales.

Rejilla de categoras
Se usa para ayudar a los
estudiantes a establecer las
reglas que utilizan para
categorizar la informacin en la
memoria
En cursos introductorios donde
los estudiantes necesitan
aprender las reglas de la
categorizacin de la asignatura

Matriz de rasgos
definidos
Cuando el profesor debe ver
rpidamente si los estudiantes
pueden distinguir entre conceptos
aparentemente similares.
En disciplina como geografa,
qumica, astronoma, o
medicina, permitiendo que los
alumnos responda rpida y fcil
mente incluso en grupos
numerosos.
Rejilla de pros y
contras
Para repasar rpidamente el
anlisis de pros y contras, costos
y beneficios, ventajas y
desventajas de un tema
En humanidades, ciencias,
sociales y cursos sobre poltica
pblica, ciencias y
matemticas, as como en el
entrenamiento pre profesional o
vocacional
Esquemas de
contenido, forma y
funcin

Se utiliza para ver como los
estudiantes analizan no solo el
mensaje sino tambin la forma en
que se presenta y su propsito
En los cursos que necesitan
hacerse por escrito, como
composiciones, lectura,
escritura tcnica, o escritura
creativa, mercadotcnica, artes
grficas, diseo, comunicacin
y anuncios de radio y
televisin.
Memos analticos

Es un ejercicio de simulacin, que
requiere que los estudiantes
escriban en una o dos pginas el
anlisis de un problema especfico
o un tema. La persona a quien se
dirige el memo es un empleado o
cliente que necesita el anlisis del
estudiante para informarse y
tomar una decisin
En disciplinas que se
relacionan de manera clara con
las polticas pblicas,
administracin, economa,
justicia, trabajo social,
educacin, estudios
ambientales y salud pblica.
Resumen de una
oracin

Permite saber que tan concisa,
creativamente y completa los
alumnos pueden resumir una
gran cantidad de informacin
sobre un tema.
Para propiciar la
retroalimentacin en los
resmenes de los
estudiantes, justamente
sobre lo que ellos presentan
en forma declarativa,
sucesos histricos, novelas,
procesos polticos,
reacciones qumicas,
procesos mecnicos.






Diario de palabras

Para ayudar a los estudiantes a
desarrollar su capacidad para
describir de manera condensada y
comprimir grandes cantidades de
informacin para un mejor
almacenamiento en la memoria de
largo plazo.
Cuando se pretende leer
cuidadosa y reflexivamente
para atender los conceptos y
no memorizar la informacin.
Se adapta literatura,
antropologa, sociologa,
historia, administracin y
derecho.
Analogas aproximada

Para advertir si los estudiantes
entienden la relacin entre dos
conceptos o trminos dados en la
primera parte de la analoga.

Mapas conceptuales

Es til en los cursos donde se
requiera aprendizaje conceptual y
haya un notable predominio de
contenido terico
Cuando existe poca tecnologa,
como habilidad visual, y
cuando los estudiantes se
sienten en desventaja al hacer
tareas verbales.
Tareas de identificacin
de problemas
Los estudiantes aprenden una
gran variedad de tcnicas para la
solucin de problemas especficos
sobre todo en los campos
tcnicos
En disciplinas como
matemticas, fsica, estadstica
y contabilidad.
Cul es el principio? Es una tcnica fcil de usar en
cualquier curso donde los
estudiantes aprenden reglas o
principios para practicarlos.
Puede usarse en campos
cientficos, cuantitativos, donde
se hace el uso de algoritmos
definidos o en ciencias sociales
y disciplinas aplicadas.
Soluciones
documentadas
Es una tcnica especialmente til
para asesorar en un curso
cuantitativo. Permite que el
profesor y los alumnos conozcan
mejor cuales son los mtodos
adecuados y los errneos para
resolver problemas.
En asignaturas como
contabilidad, algebra, calculo, l
programacin de
computadoras, la ingeniera,
microeconoma, fsica y
estadstica.


Parafraseo directivo
Se utiliza con personas que
pertenezcan a cierta rea, como
trabajo social, esto ayuda a que
los estudiantes simplifiquen la
informacin con sus propias
palabras. En un auditorio
Cuando se trata de temas muy
complejos y para simplificarlo o
para expresarlo de manera que
todos lo entiendan.
Tarjetas de aplicacin El propsito de este es despus
de escuchar o leer un temas
escriben en una tarjeta
proporcionada por el profesor
lo que entendieron del tema de
estudio, donde integran lo
previo y lo nuevo.
Aplicar 10 min. al final de
cada tema o al final de cada
clase
















Preguntas de examen
hechas por los
estudiantes
Consta de que los estudiantes
realicen preguntas y respuestas
acerca de un tema es especifico
de esta manera les ayuda a
buscar informacin relevante
sobre cada tema.
Se lleva a cabo al final de cada
tema
Modelar en la clase como
un peridico humano
Los estudiantes crean escenas
donde utilizan su cuerpo y mente
para demostrar lo que saben
como si fuera una escultura.
Se recomienda para la
aplicacin en las reas
tcnicas, en reas de la salud o
en estudiantes que aprenden
de manera quinestsica.
Proyecto o ensayo Asesora en la habilidad de los
estudiantes para sintetizar lo que
han aprendido de un tema o de un
campo sobre los que planean
tener su propio proyecto
Esta tcnica es apropiada para
cualquier curso que requiera
que los alumnos realicen
ensayos finales o que lleven a
cabo proyectos importantes.
Encuestas de opinin en
el saln de clases
Apoya el aprendizaje y la
comprensin de las perspectivas
los valores sobre los temas
pueden usarse en ciencias
sociales y humanidades, al
inicio de una clase
Dilemas ticos de la vida
cotidiana
Para que los estudiantes se
identifiquen y clarifiquen sus
valores
En preparatoria o educacin
profesional en disciplinas como
derecho medicina trabajo social
educacin, ingeniera y
administracin, filosofa y
teologa.
Respuesta de
autoconfianza
Para medir la confianza de los
estudiantes
Usos donde se van aprender
nuevas habilidades que son
poco familiares para los
alumnos como matemticas,
oratoria, y ciencias naturales.
FECHA: 02/08/2013 No. ACTIVIDAD: 9
NOMBRE: NOMBRE DE
ACTIVIDAD:
Ignacio Estrada Ramos
Xochil Adriana Ochoa de la Cruz Matrz de
estrategias, tcnicas y/o metodologas
Alberto Rodrguez Bazn de la lectura de la
autora: Frida Daz Barriga Arceo
Vctor Manuel Lpez Arzate
Jeanneth Sara Figueroa Schulte

NOMBRE DEL LIBRO: Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida
AUTOR: Frida Daz Barriga Arceo.
Estrategia, tcnica o metodologa:
Aprendizaje por medio de proyectos
(Captulo 2, pg. 30)
Uso: Para aprender haciendo y
reflexionar lo que hace aplicndolo al
entorno social en el que se desenvuelve.
Momento: Siempre que se utilicen
proyectos relacionados a su contexto
inmediato.
Estrategia, tcnica o metodologa:
Anlisis o solucin de casos
(Captulo 3, pg. 76)
Uso: Para dar solucin a problemas
abiertos (ABP) que permitan el
desarrollo del pensamiento y adquisicin
de habilidades, aplicados a su contexto
real.
Momento: Cuando se asocia la temtica
con un problema real, como
solucionador activo del problema, como
desafo abordable y elemento
motivacional que conduce a la
construccin y cococonstruccin de
conocimiento.
Estrategia, tcnica o metodologa: Uso: Al desarrollar un proyecto basado
Aprendizaje basado en el servicio a la
comunidad
(Captulo 4, pg. 98)
en las necesidades o problemas de una
comunidad de referencia, el alumno
aprende a manejar situaciones nicas
que varan segn el escenario.
Momento: Cuando existe la oportunidad
de ayudar o aportar a la comunidad.
Estrategia, tcnica o metodologa:
Elaboracin de proyectos
(Captulo 2, pg. 41)

Uso: Para la solucin de problemas en
distintos escenarios de la vida real
Momento: Se recomienda durante los
procesos de construccin de
conocimiento y formacin en la prctica.

REFLEXIN: El actual inters por el tema de las Estrategias de Aprendizaje es, en
parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedaggicas que generan las
reformas Educativas en diversas latitudes. A lo largo de las dcadas se han hecho
aportaciones significativas desde diferentes puntos de vista o concepciones y los
modelos acadmicos que han contribuido en gran parte a este cambio.
Es por ello que surge la necesidad de replantear muchas de las ideas que este
concepto encierra, ms all de seguir utilizando procedimientos que forman
estudiantes mecanizados o estereotipados. Por lo cual las estrategias de
aprendizaje favorecen el acontecer de la docencia y el aprendizaje significado del
alumno.