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REVISTA LATINOAMERICANA DE RECREACIN






Volumen 1. Nmero 2. Enero Junio 2012
Publicacin semestral
ISSN 2027-7382


Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Julio-Diciembre 2012



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Editora
Esperanza Osorio Correa
Fundacin Colombiana de Tiempo Libre y Recreacin - Funlibre
espeosorio@funlibre.org

Coeditor
Julia Gerlero
Universidad Nacional del Comahue
Argentina

Comit Editorial

Coordinador
Ricardo Lema
Universidad Catlica del Uruguay
Uruguay

Miembros:

Ricardo Lema. Universidad Catlica de Uruguay (Uruguay)
Julia Gerlero. Universidad Nacional del Comahue (Argentina)
Ricardo Peralta. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias para el Ocio (Mxico)
Maximiliano Quintero. Universidad de Cundinamarca (Colombia)
Liz Katherine Marco Trrez. (Bolivia)
Pedro Fulleda Bandera (Cuba)
Julio Arbelez (Colombia)
Carlos Alberto Rico lvarez. Fundacin Colombiana de Tiempo Libre y Recreacin (Colombia)
Pedro Yanza Universidad del Cauca - Colombia

Comit Cientfico

Coordinadora
Elena Paz
YMCA
Mxico

Miembros:
Guillermina Mesa. (Colombia)
Astrid Bibiana Rodrguez. Universidad Pedaggica Nacional (Colombia)
Marisela Olivares Sustersick. Universidad YMCA (Mxico)
Carmita Quizhpe. Maestra Recreacin ESPE (Ecuador)
Victor Pava. Universidad Nacional del Comahue / Universidad de Flores Sede Comahue (Argentina)

Colaboradores
Juan Manuel Carreo Colombia
Kathia Presno Mxico
Geovany Martn Alavez - Mxico


Administrador web: Rubn Cepeda. Funlibre
Correccin de textos: Pedro Fulleda




Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Julio-Diciembre 2012



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El contenido de los artculos publicados es de responsabilidad exclusiva de sus autores y no
comprometen a la Revista Latinoamericana de Recreacin.
Publicacin semestral
Volumen 1. Nmero 2. Julio Diciembre de 2012
ISSN 2027 7382
www.revistarecreacin.net
mail.revistrarecreacion.net


Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Julio-Diciembre 2012

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Contenido

Investigaciones

Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin
Pblica en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
Ricardo Lema, Ximena Ureta 1

La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de gestin del
conocimiento
Astrid Bibiana Rodrguez Corts, Pompilio Gutirrez Africano 19

La recreacin en el curriculum de los profesionales de educacin fsica y deporte en Mxico
Rossana Tamara Medina Valencia, Ciria Margarita Salazar C., Emilio Gerzan
Manzo Lozano, Alejandro Gmez Figueroa, Pedro Julian Flores

33

El jugar como accin mediada. Noticias de un proyecto de co-revisin de la propia formacin y
prctica profesional en juego
Vctor Pava 46

Realidad, juego y constitucin corporal
Edwin Alzate Baron, Andrea Patricia Venegas Morales y Yenifer Andrea Forigua
Mayorga

57

Estudio de Espacios Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
Mara de Lourdes Sandoval Martin, Humberto Rodrguez Garca, Karina
Piedras Reyes Aarn Csar Castaeda Martnez

72

Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la modalidad
presencial de la escuela politcnica del ejrcito. Propuesta alternativa
Denice Barrionuevo 95

Trabajo de Grado

Propuesta de actividades fsico recreativas para mantener la funcionalidad de los adultos mayores
de la Parroquia Jos Luis Tamayo Muey, Cantn Salinas en el ao 2011
Vanessa Ochoa Sangurima 108

Experiencias

Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo (Montevideo, Uruguay)
Mateo Acerenza 117

Reseas

Resea libro The psychology of leisure. Research approaches to the study of leisure.
John neulinger (1974)
Elaborada por Ricardo Peralta Antiga


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PRESENTACIN

Construyendo en ese camino estamos andando. La Revista Latinoamericana de
Recreacin no es un fin en s misma. Es un medio a travs del cual deseamos promover y
estimular que investigadores, profesores, profesionales dedicados al trabajo de campo,
estudiantes, gestores, elaboren y reelaboren reflexivamente sus experiencias mediante la
elaboracin de escritos que sirvan como vehculo para circular los saberes y conocimiento
que se estn produciendo en nuestro territorio y que no necesariamente se apegan a los
estndares cientficos y acadmicamente instaurados. Nuestra propuesta es procesual,
en el sentido de avanzar colectiva y progresivamente en la construccin de un
pensamiento crtico, una mirada latinoamericana que nos permita construir conocimientos
pertinentes desde y para nuestras realidades.
En este nmero contamos con artculos relacionados con temas diversos que nos amplan
el campo de anlisis del ocio y la recreacin. Por una parte, tenemos las reflexiones sobre
un tipo de programas que es muy comn en Amrica Latina, como son los campamentos;
que al constituirse en objeto de anlisis desde la recreacin, nos aportan elementos para
hacer una valoracin de stos como parte del quehacer del recreador, como lo muestra la
investigacin de Lema y Ureta y la sistematizacin de la experiencia de Mateo Acerenza,
ambos de la Universidad Catlica del Uruguay.
Por otra parte, tenemos los artculos de la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia
de Rodrguez y Gutierrez, y el de Rossana Tamara Medina y cols., de Mxico. Los dos
plantean una reflexin sobre la formacin del profesional de recreacin. El primero desde
la formacin especfica la Licenciatura de Recreacin con un planteamiento
sugerente, como es la gestin y construccin del conocimiento desde nuestro propio
campo y la autonoma del mismo.
El segundo, nos plantea una mirada de la formacin en recreacin desde programas de
licenciatura en educacin fsica, cultura fsica y/o actividad fsica; discusin que es de
primera importancia mantener en escena y como tema de reflexin de quienes trabajamos
en el campo, dado que es en estos espacios donde se forman la mayora de las personas
que ejercen en el campo actualmente.
En una tercera parte, se aborda el juego, categora estrechamente ligada al ser y
quehacer del campo de la recreacin y el ocio, tanto que an en algunos escritos lo
encontramos como sinnimos. La propuesta de Vctor Pava, quien a partir de su ya larga
trayectoria, nos plantea una mirada que coincide con la de esta revista, que es el
permitirnos, en estos y otros temas, buscar aproximaciones distintas a las categoras y los
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fenmenos, una sugerencia a pensar desde la pregunta y no desde lo predeterminado. La
invitacin a mirar el juego, desde el jugador en la vida cotidiana institucional y los modos
de jugar que nos plantea este autor. Desde otra perspectiva lzate y cols., nos presentan
los resultados de una investigacin sobre realidad, juego y construccin corporal que nos
coloca la reflexin en un rea de significativa necesidad de estudio desde nuestro campo
como es el de las tecnologas.
Un aporte nuevo a la revista es la participacin de profesores arquitectos de la UAM, con
el artculo de Sandoval Martion y cols., se unen a nuestro campo desde la reflexin
sobre los espacios, sus contenidos, usos, localizaciones y particularmente una
aproximacin crtica a su diseo en trminos de hasta qu punto ste facilita prcticas
recreativas diversas. Es significativa esta participacin, en la medida que pretendemos
provocar una interlocucin interdisciplinar, no fragmentada de todas aquellas dimensiones
que entran en juego en lo recreativo: tiempos, espacios, prcticas, valores, entre otros.
Por ltimo, se integra a nuestra revista la ESPE quienes tienen uno de los cinco
programas de maestra en recreacin en nuestra regin con dos trabajos, el uno sobre los
conceptos y prcticas de recreacin y ocio de estudiantes de las ingenieras de esta
universidad, con el fin de construir alternativas que respondan a sus realidades, y por otra
parte, la tesis de grado, sobre un programa de intervencin con personas mayores.
La diversidad de miradas y metodologas, es parte de nuestro proceso de construccin
como campo, invitamos al lector a que con sus aportes contribuyan al propsito de
avanzar, como se anot anteriormente, al desarrollo de nuestra capacidad crtica para
construirnos desde nosotros.
Por ltimo, iniciamos en este nmero la incorporacin de reseas sobre escritos de
autores que han sido representativos en nuestro campo.

Esperanza Osorio




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Volumen 1. Nmero 2. Enero Junio 2012

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Editorial


Sale a la luz el nmero 2 de nuestra Revista, como una continuacin del propsito que la
anim desde su primera edicin: contribuir a la comprensin de la Recreacin como un
proceso de particular importancia en nuestro mbito latinoamericano, en un contexto
caracterizado por los desequilibrios sociales que actan como desencadenadores de la
violencia. La principal causa de la indisciplina social en todas sus formas hay que buscarla
en la insatisfaccin social. Son seres humanos insatisfechos con su realidad quienes
atentan contra ella, en un afn por dejar constancia, con tal inadecuado proceder, de su
reaccin a las diversas formas de exclusin que les afectan.

La Recreacin ha de tener como propsito esencial contribuir, del mejor modo, a la
elevacin y mantenimiento de una adecuada calidad de vida en las personas de todos los
grupos sociales, lo cual se traduce en la capacidad de incluirse e intervenir en procesos
que permitan la toma de decisiones en aquellos aspectos que incidan en sus afanes
cotidianos para lograr una existencia plena y digna de la condicin humana.

Semejante propsito no transita exclusivamente desde las exigencias del bien-estar, o
bsqueda de mejores condiciones materiales, sino sobre todo desde la perspectiva del
bien-ser, considerando como tal a la potenciacin de las cualidades que propician la
sociabilidad, la formacin en valores y el humanismo en el ms alto grado. Con una
prctica inclusiva desde esta visin ser posible propiciar una convivencia racional y
armnica en nuestras convulsas sociedades.

No hay empeo que se justifique ms que el de la racionalidad, sobre la cual se sustenten
la paz y el progreso de la humanidad. A tal fin contribuyen las diversas disciplinas
humansticas, y es, en esencia, el fin supremo de la educacin, orientada a la formacin
de las nuevas generaciones de seres humanos. Desde la prctica de la educacin no
formal e informal, como mbito caracterizado sobre todo por el ejercicio de la libertad, la
Recreacin como propuesta social se erige tambin en metodologa pedaggica que, as
como brinda placenteros momentos de ocio para el sano esparcimiento, contribuye a la
satisfaccin de las personas para alcanzar una adecuada convivencia con su entorno.

Sirvan las reflexiones y abordajes tericos que se brindan en el presente nmero, como
punto de partida para estas consideraciones

Pedro Fulleda
Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Enero- Junio 2012

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Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y
adolescentes de la Educacin Pblica en Uruguay, a partir de las
percepciones de los educadores

Ricardo Lema, Ximena Ureta

Resumen: Este artculo tiene por objetivo presentar un avance de los resultados de la investigacin Experiencias y
vivencias de nios, nias y adolescentes rurales en campamentos educativos, los que estn siendo ejecutados por
la Universidad Catlica del Uruguay e Ibirapit Recreacin desde el ao 2009. La investigacin recoge de manera
exploratoria las percepciones e interpretaciones que docentes y recreadores/as construyeron en torno al impacto de
la experiencia campamentil en nios, nias y adolescentes. Dichas experiencias se enmarcaron en una poltica de
educacin pblica llamada Campamentos educativos ANEP/CODICEN
1
: Este artculo se centra en los datos del
primer ao de ejecucin de los campamentos (2009).

Palabras clave: campamentos, educacin, recreacin, sociabilidad.

Abstract: This article presents the main results of the research called Rural childrens experiences in educational
campgrounds, in charge of Universidad Catlica del Uruguay and Ibirapit Recreacin, during the period 2009-
2011. The research aims to explore teachers perception about educational campgrounds impacts in their students
capabilities. These experiences are part of an educational public policy called Educational Campgrounds
ANEP/CODICEN.

Keywords: campgrounds, education, recreation, sociability.

Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar uma pr-visualizao dos resultados da investigao
"viveu experincias de crianas e adolescentes em acampamentos de educao rural", que esto sendo
implementadas pela Universida de Catlica do Uruguai e Recreao Ibirapita desde 2009 . A pesquisa inclui
uma percepo exploratrios e interpretaes que os professores e reenactors / como construdos em torno
da experincia campamentil impacto em crianas e adolescentes. Essas experincias foram parte de uma
poltica pblica de educao chamado de "campos educacionais ANEP / CODICEN ': Este artigo centra-se em
dados do primeiro ano de implementao dos campos (2009).

Palavras-chave: campos, educao, lazer, sociabilidade

Informacin biogrfica

Ximena Ureta es Tcnica en Educacin para el Tiempo Libre y la Recreacin por la Universidad Catlica del
Uruguay (UCU), Licenciada en Sociologa y candidata a magister en Sociologa por la Universidad de la
Repblica del Uruguay (UR). Profesora del Departamento de Sociologa de la Facultad de Ciencias Sociales
(UR) y de la Unidad de Capacitacin del Pro Rectorado de Gestin Administrativa de la UR. Sus reas de
inters son los estudios de ocio, los estudios de gnero, y las metodologas cualitativas de investigacin.
Correo: ximenau@fcs.edu.uy
Ricardo Lema es candidato a Doctor en Ocio y Desarrollo Humano por la Universidad de Deusto (Espaa),
Licenciado en Comunicacin Social con Postgrado en Educacin en Valores (Universidad Catlica del
Uruguay, Docente e Investigador en el Departamento de Educacin No Formal, Universidad Catlica del
Uruguay.
Correo electrnico: rlema@ucu.edu.uy

1
Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP) y Consejo Directivo Central (CODICEN) Uruguay.
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
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Introduccin y presentacin del marco institucional.
El presente trabajo se enmarca en los objetivos propuestos por la Universidad Catlica del
Uruguay e Ibirapit Recreacin (en adelante UCU/IBTA), una de las instituciones responsables
de la planificacin y ejecucin de Campamentos Educativos encomendados por la
Administracin Nacional de Enseanza Pblica (ANEP) en su primer ao para el alumnado
escolar y liceal rural (entre 9 y 16 aos)
1
. En un primer momento ANEP encomend 12
campamentos para el ao 2009 de los departamentos Artigas, Rivera, Tacuaremb y Durazno
(regin norte del pas); en 2010 y 2011 el programa se mantuvo con un sensible aumento en
el nmero de campamentos y con una mayor diversificacin de la poblacin, ya que se
incluyeron alumnos de escuela rurales y de contextos urbanos desfavorables
2
. Todos los
campamentos tuvieron como escenario las Termas del Daymn, departamento de Salto.

Mapa Uruguay: Termas del Daymn y rutas nacionales.

Fuente: Intendencia Municipal de Salto

Para la sistematizacin de dichas experiencias se propuso un abordaje cualitativo que
permitiera un relevamiento interpretativo de las experiencias y representaciones educativas y
recreativas del alumnado de ANEP, con base en las percepciones e interpretaciones del
cuerpo docente responsable en el acompaamiento de su alumnado, el equipo tcnico de
recreadores responsables de la organizacin de los campamentos, as como de los nios,
nias y adolescentes participantes.

1
Para el caso de Educacin Primaria en Uruguay, 24.000 nios y nias asisten a las 1.140 escuelas rurales distribuidas en
el pas, muchas de ellas ubicadas en pequeos y poco accesibles parajes del pas.
2
UCU/IBTA es una de las 11 instituciones que actualmente lleva adelante campamentos mediante este proyecto de ANEP.
En total, en los tres primeros aos se realizaron ms de 500 campamentos, totalizando cerca de 45.000 participantes (lo
que cubre el 100% del universo de alumnos de la educacin pblica que aceptaron participar) El proyecto tiene la
continuidad asegurada hasta el ao 2014, aunque se estima su incorporacin como programa oficial, lo que le asegurar su
consolidacin definitiva.
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
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Fue central focalizarse en las interpretaciones en torno a la experiencia campamentil de los
nios, nias y adolescentes realizadas por el cuerpo docente, dado que ellos poseen
informacin a priori, producto del diario convivir escolar y liceal con su alumnado, lo que les
permite elaborar interpretaciones densas y calificadas acerca del impacto o no de los
campamentos en la vida de los participantes.

Los resultados de esta indagacin aportan a la elaboracin de planes campamentiles dirigidos
al estudiantado escolar y liceal rural de ANEP, posibles de ser extendidos hacia otras
poblaciones con caractersticas similares, e incluso hacia otras experiencias formativas
recreativas dentro del aula o la institucin escolar.

La UCU, como institucin educativa con una trayectoria en el medio acadmico de ms de
veinte aos, cuenta entre sus carreras desde hace ms de una dcada con la Tecnicatura en
Educacin para el Tiempo Libre y la Recreacin
3
lo que provee al mercado de la Recreacin
de talento humano calificado. Como institucin formativa, los campamentos educativos ANEP
significaron una instancia ideal para promover la prctica profesional del estudiantado de la
carrera, as como tambin para quienes ya haban obtenido sus ttulos, siendo sta una
instancia de experiencia profesional y laboral.

El equipo responsable de la ejecucin de los campamentos estuvo integrado por un/a
director/a de Campamento, responsables de los aspectos operativos y logsticos en
general, as como del cumplimiento del Programa de Campamento; tres tcnicos
egresados de la Tecnicatura en Tiempo Libre y Recreacin (UCU), y cinco estudiantes
pasantes, quienes cumplieron con el rol de animadores.

A los efectos de cumplir con los cometidos del proyecto, la UCU/IBTA se propuso los
siguientes objetivos especficos:

a) Sensibilizar en torno al cuidado y la interaccin con el medio ambiente.
b) Promover en los/las estudiantes el desarrollo de habilidades de convivencia y socializacin
con otros/as estudiantes de distintas regiones.
c) Facilitar el desarrollo de competencias para el trabajo en equipo y la cooperacin.
d) Fortalecer la autoestima y el desarrollo de la identidad personal.




3
En el ao 2011 la UCU inicia la carrera de grado Licenciatura en Educacin con Opcin Tiempo Libre y Recreacin.
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
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Breve caracterizacin del universo de participantes en los campamentos.
Las escuelas incluidas en la primera etapa del proyecto Campamentos Educativos ANEP son
de entornos rurales muchas veces alejados de los centros poblados, con difcil acceso a las
rutas nacionales, y cuyas caractersticas las diferencian de las escuelas tpicamente urbanas.
Los participantes son en general de nivel socio econmico medio-bajo, hijos de productores
rurales locales (dedicados a actividades de chacras, cra de animales, etc.), empleados
(peones) de estancias cercanas, y un gran nmero de empleados zafrales, que podran estar
empleados en las cercanas de la localidad de la escuela o en otras zonas rurales del pas.
Son nios y adolescentes con pocas oportunidades de acceso a experiencias culturales o
recreativas. Entre estas se destacan las actividades vinculadas al mbito rural, como ferias
agropecuarias, festivales folklricos, raid de caballos, entre otros, siendo las propias escuelas
los centros de encuentro que nuclean las actividades para hacerlas accesibles a los
pobladores de localidades prximas.

Para mucho de los nios y adolescentes que asisten a estas escuelas el principal
entretenimiento es la televisin, y debido a que la mayora de los Departamentos en los que se
ubican dichas escuelas son fronterizos con Brasil, nos referimos a la televisin brasilera. Por
ello, para una gran cantidad de quienes visitaron el campamento su principal fuente cultural -
con una gran influencia en la construccin de identidad- proviene del pas vecino.

Dadas tales condiciones, observamos que la figura del maestro/a es central en la vida de
estos alumnos, incluso para el entorno familiar y no slo a nivel educativo, sino tambin social,
sanitario, poltico, etc. Por lo general los maestros/as de escuelas rurales residen en los
centros poblados ms cercanos, lugares a los que regresan los fines de semana o entre
semana, por lo que muchas veces ofician de agentes nexo entre el medio urbano y el rural
donde reside el estudiantado y sus respectivas familias (por ejemplo, realizan trmites en las
oficinas estatales en las reas de salud, prestaciones sociales, identificacin civil, etc.).
A pesar de dar probada cuenta de la polivalencia que los caracteriza, existen aspectos de tipo
educativo que los maestros/as no logran cubrir, sobre todo en lo que se refiere a las reas de
educacin fsica y recreacin, donde persisten fallas, incertidumbres y desconocimiento. Si
bien desde 2007 en Uruguay es obligatoria la enseanza de educacin fsica en todas las
escuelas pblicas, hacer efectiva esa ordenanza resulta difcil para maestros/as que residen
en el medio rural, y dado que muchas veces son los nicos responsables del centro educativo
el tener que viajar a la capital del pas para recibir capacitaciones en enseanza de educacin
fsica -tal cual lo prevn el Consejo de Educacin Primaria y el Ministerio de Turismo y
Deporte-, significa detener las actividades escolares por el tiempo de duracin de la
capacitacin.
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
5


Fundamentacin de la intervencin
4
.

La propuesta de intervencin de UCU/IBTA entiende al campamento como estrategia de
formacin que se enmarca en un enfoque educativo de la recreacin. La recreacin
entendida no como entretenimiento, sino como una accin organizada en torno al disfrute
del tiempo libre y que apunta a promover el desarrollo humano (Lema: 2010).

Las necesidades de desarrollo de nios, nias y adolescentes requieren de una constante
resignificacin y diversificacin de la intervencin de los agentes educativos. En tal
sentido, las necesidades y ofertas educativas deben adecuarse a los procesos educativos
y de desarrollo, tendientes a la bsqueda de estrategias integrales capaces de dar
respuesta a la complejidad de estos procesos educativos.
El desarrollo humano, tal cual se entiende en este trabajo, es mucho ms que desarrollo
personal, ya que implica tambin lo comunitario y social. El desarrollo personal no es
posible si no se le concibe en el contexto de los grupos y comunidades en los que el
individuo se inserta. En esta lnea, Osorio (2001) plantea que la recreacin es un medio
para el desarrollo humano en tanto satisface necesidades humanas. A travs de la
recreacin se generan procesos personales y sociales que tienden a satisfacer no slo las
necesidades de ocio, sino tambin las de entendimiento, afecto, participacin, creacin,
identidad y libertad.
A travs de una recreacin educativa se pretende la creacin de escenarios para el
desarrollo humano y dinamizar los procesos que faciliten una vivencia que impacte
integralmente en todas las dimensiones del ser humano. Para ello, adems de la
dimensin cognitiva, la educacin comienza a contemplar las esferas fisiorgnica, tica,
poltica, comunicativa, productiva y ldica. Este abordaje integral a las personas y
comunidades implica una metodologa participativa y recursos tcnicos diversos. A travs
de la recreacin se pretende:
() la creacin de espacios pedaggicos, donde se privilegia la participacin activa de
las personas, la potenciacin de la capacidad en la toma de decisiones y solucin de
problemas y conflictos y el desarrollo de habilidades para la vida, con un eje central
transversal como es la ldica, el goce y el placer por lo que se hace (Osorio: 2001).
Se trata de tomar conciencia de las verdaderas necesidades para el desarrollo humano de
una comunidad, identificar los factores que limitan el desarrollo y construir satisfactores
apropiados para esa situacin en una interaccin positiva con el entorno. El punto de

4
Para la fundamentacin se toma como fuente principal la propuesta de campamentos realizada por la UCU e Ibirapit
Recreacin a la Administracin Nacional de Educacin en 2009.
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
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partida es lograr un estado de bienestar fsico, mental o social, por lo cual la recreacin,
en tanto actividad placentera, genera las condiciones para iniciar ese proceso, y desde
esa base facilitar el desarrollo de las capacidades humanas para la construccin de
satisfactores.
La recreacin no busca simplemente ocupar el tiempo libre o modificar los hbitos de
ocio. La recreacin educativa busca lograr una transformacin de la persona y sus
comunidades, en todo su tiempo (Waichman, 1994). Por ello apunta a promover una
experiencia valiosa y significativa del tiempo libre (Cuenca, 2004), lo que implica la
realizacin de vivencias profundas, que desafan los limites de nuestras capacidades,
generando aprendizajes duraderos y apuntando al desarrollo ms pleno de nuestra
personalidad. Desde este punto de vista, consideramos al campamento educativo como
una ocasin poderosa de intervencin, para promover el desarrollo humano desde la
sociabilidad.
El ser humano no es que sea un ser sociable slo por naturaleza, sino que sta
sociabilidad es parte de una realidad construida diariamente en la interaccin (Berger y
Luckmann, 2008). Las formas y tipos de sociabilidad han cambiado a lo largo de la
historia; a pesar de la creciente disponibilidad en trminos de tecnologa de dispositivos
que facilitan la convivencia y la comunicacin la telefona fija y mvil, internet, email se
viven procesos de creciente individualizacin y vnculos humanos frgiles, al decir de
Bauman (2003). En este sentido, los campamentos educativos, son espacios propicios
para la sociabilidad cara a cara, en contextos de co-presencia, donde los actores estn
presentes y participan en un mismo sistema de referencia en relacin con un mismo
tiempo y espacio (Thompson, 1998, En: Hazin 2008). Este contexto de sociabilidad
favorece un tipo de interaccin que tiene un carcter dialgico el cual supone una
comunicacin de ida y vuelta cargada de simbologas (gestos corporales, miradas,
palabras, una entonacin particular, una seal de complicidad, etc.) de rpida asimilacin
e interpretacin por parte de quien emite o recibe el mensaje, y viceversa (Thompson,
2003).

Las actividades recreativas son actividades mediadas: por un recreador, por un juego,
etc., sin embargo, son altamente favorables al tipo de sociabilidad cara a cara, e incluso
posibilitan que emerjan otros tipos de sociabilidad, por ejemplo: mantener un vnculo
humano a travs de un medio de comunicacin (internet, va email).

Simmel (1991) define sociabilidad como la forma ldica de socializacin que permite por
instantes relajar el clima de seriedad y de hostilidades presentes en lo cotidiano (En:
Hazin 2008 p.64). En este sentido, Simmel realiza un paralelismo con el juego y su
capacidad de crear un mundo ideal, artificial, otro mundo distinto, por ejemplo, al de las
responsabilidades rutinizadas y serias de la vida, para permitirle a las personas ser libres
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
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de expresar al mximo valores sociales como la alegra, la solidaridad, el cuidado,
compatibles incluso con valores que el mismo protagonista pueda no slo expresar, sino
tambin recibir. Hablamos entonces de valores presentes en la interaccin desde una
idea de reciprocidad, de una ida y vuelta en un mundo distinto al cotidiano. Es decir,
jugamos aprendiendo a interactuar y a convivir desde valores muchas veces coartados en
las realidades que nos toca vivir.

En el campamento la interaccin en marcos de igualdad, respeto y solidaridad entre sus
miembros, permite que se desencadenen mltiples procesos de aprendizaje, como
aprender a colaborar, compartir, respetar, intercambiar no slo bienes tangibles, sino
tambin elementos simblicos que el nio/a ser capaz de internalizar como parte de la
propia construccin de un marco cognitivo para la vida cotidiana.

Al decir de Simmel (1991) sociabilidad se trata de un juego durante el cual se hace como
si todos fuesen iguales, como si honrsemos a cada uno en especial. Parece que nos
deparramos como en una mentira, una vez que se alejan de la realidad. (p.129 En:
Hazin, 2003 p.65). Podramos decir que una experiencia de campamento puede
presentrsenos como un laboratorio o un campo de juego de simulacin de una otra
realidad, con valores asociados a la igualdad y a relaciones de equivalencia donde cada
uno de los participantes juega en un mismo plano de consideracin. Es decir, sirve como
desencadenante de procesos de aprendizaje para la vida.

Mucho ms que una herramienta educativa, se concibe al campamento como una
estrategia privilegiada de intervencin en el tiempo libre de nios, nias y jvenes,
mediante la cual se generan procesos transformadores de con-vivencia con sus pares,
con el entorno (ambiental y cultural) y con uno mismo. El campamento se asume como
una herramienta fundamental en la prctica educativa, por su potencial formativo y su
impacto en el desarrollo integral de la persona, ya que promueve la afectividad, la
creatividad, la sociabilidad, la espontaneidad, la autonoma personal y la formacin en
valores.
El campamento educativo se constituye en un aliado fundamental de la accin del aula y
con aspectos que lo destacan por encima de otras estrategias educativas no formales.
Implica una intervencin educativa intensa, ya que genera una cantidad importante de
instancias formativas en un perodo muy corto de tiempo. Las condicionantes particulares
de este tipo de actividad -aislamiento, entorno diferente, etc.- generan un aceleramiento
de los procesos de aprendizaje. Ms all de la propuesta explcita -es decir: las
actividades programadas- existe en el campamento una propuesta implcita, no
programada, en la cual lo educativo se desarrolla probablemente con ms riqueza que en
la primera: los ratos libres, los momentos dedicados a las comidas, al aseo, etc. La
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
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experiencia vivencial del aprendizaje potencializa la capacidad educadora del
campamento.
La interaccin con un medio ambiente diferente facilita los procesos de aprendizaje. El
grupo de acampantes conforma una comunidad cuyas normas de funcionamiento y
relacin estn a la altura de cada uno de ellos. El aprendizaje se da a travs de
experiencias colectivas, con grupos en autntica interaccin y mayor autonoma. Su
accin est centrada en el sujeto, preocupndose porque ste participe activamente en su
propia formacin, promoviendo los procesos sociales de empoderamiento.
El campamento permite simultneamente, como ninguna otra accin educativa, la
potenciacin de lo cotidiano y la promocin de lo extraordinario. Por un lado, en el
campamento se pueden trabajar aspectos que hacen las rutinas de toda convivencia.
Pero tambin se educa desde lo extraordinario, generando experiencias que por su
novedad son fuertemente incorporadas por el participante. Ese impacto emocional genera
recuerdos que son una prolongacin del acto educativo. La accin del campamento
permanece en el tiempo ms all del cierre de la actividad.
Se destaca que el potencial educativo de los campamentos radica en que es una
actividad ldica en s misma. Como todo juego, el campamento genera un espacio
alternativo a la vida cotidiana, en el cual se ensayan habilidades, roles y experiencias. La
actividad se desarrolla durante un perodo delimitado -dos das, una semana- y en un
entorno diferente -un bosque, un balneario-, lo que genera ese corte con lo cotidiano,
donde el nio y la nia participan de una realidad distinta, pero que se vincula con la vida
cotidiana. All se representan fragmentos de la realidad social conviviendo con otra gente,
aceptando roles y tareas, interactuando en el grupo y en el entorno. Todas estas
situaciones que se definen en un campamento construyen un campo de ensayo social,
una sociedad a escala donde se puede experimentar y adquirir nuevos roles, conductas,
pautas de interaccin, etc.
Adems, el/la acampante asume tareas en las que debe volcar su creatividad no slo en
lo relacionado a la expresin, sino tambin al desafo de construir en la naturaleza, con
elementos sencillos y a su alcance, un ambiente agradable para vivir. Como si fuese
poco, la vida en el campamento lo/la enfrenta continuamente a situaciones nunca antes
resueltas que con creatividad deben ser solucionadas.
En el campamento se asumen roles, se toman responsabilidades, se realizan tareas de
creacin y produccin. Y de todo ello depende el xito de la actividad. Las interacciones
que se establecen en un campamento son vividas tan intensamente que suelen redefinir
los encuentros posteriores, y establecer nuevos marcos de accin por los cuales se
regirn estas relaciones. El campamento permite formar a la persona en su integridad y
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
9

especialmente en su dimensin tica, aprendizajes que pautarn una redefinicin de las
relaciones en su vida cotidiana.
La palabra campamento suele estar ligada a actividades recreativas poco reguladas,
realizadas al aire libre, en ambientes naturales y despojados de tecnologas o lujos; sin
embargo, gran parte de los campamentos que se realizan en la actualidad comprenden
grandes reas construidas, intensamente organizadas, e integran las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Es decir, no podemos pensar en una nica forma de
campamento, construida desde una lgica urbano-cntrica, sino debemos incorporar y
adaptar nuevas formas de concebir y disear experiencias campamentiles. Un buen
ejercicio sera disear las propuestas campamentiles desde las necesidades
sociohistricas de los potenciales participantes, y no desde la visin de quienes disean la
propuesta educativa
5
.

Los campamentos llevados adelante por UCU/IBTA para la ANEP se sustentan desde
esta forma particular de entender la recreacin y las propuestas campamentiles, poniendo
nfasis en el componente educativo de la intervencin. La investigacin que venimos
llevando adelante, y de la cual este artculo es tan slo un avance, apuntar a indagar en
los aspectos pedaggicos y didcticos que justifican el potencial educativo de este tipo de
intervenciones.

Metodologa.

El presente trabajo recoge como insumo de anlisis las experiencias de los nios, las
nias y los adolescentes, as como de los docentes responsables que los acompaaron a
lo largo de los campamentos. La importancia de recoger las percepciones de los docentes
responsables signific una informacin clave y calificada, en el entendido de que ellos son
quienes mejor conocen a sus alumnos y alumnas, pudiendo interpretar de manera ms
consciente cambios o permanencias en las actitudes y vivencias de sus alumnos,
desencadenados por la experiencia campamentil.
El diseo de la investigacin se caracteriz por ser flexible e inductivo, entendindose por
esto una suerte de dialctica por la que se previ introducir cambios (en las preguntas, las
tcnicas y el tipo de anlisis) a lo largo de todo el proceso, en la medida que se entenda
pertinente incluir elementos emergentes que pudieran aportar mayor calidad y validez al
trabajo.

5
En este aspecto, UCU/IBTA invirtieron la tradicional idea de campamentos a partir del diseo de la propuesta. Originalmente las
actividades campamentiles se crearon para acercar a un ambiente natural o rural a las poblaciones urbanas. Qu sucede
cuando la poblacin objetivo no proviene del medio urbano, sino del rural? De qu manera se puede acercar a esta poblacin un
medio que no sea el cotidiano?
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
10

Se realizaron una serie de entrevistas en profundidad con autoridades de ANEP, docentes
y directores/as de escuelas y liceos representados en los campamentos comprendidos en
esta sistematizacin en los distintos niveles de conduccin, y dos grupos de discusin con
equipos tcnicos responsables de los campamentos educativos de la UCU e Ibirapit
Recreacin. Estas entrevistas tuvieron por objetivo conocer las opiniones, los sentidos, las
valoraciones y las consideraciones que merecen para los actores entrevistados la
experiencia de Campamentos educativos ANEP.
Con esta investigacin nos propusimos: explorar las percepciones e interpretaciones que
construyen los docentes sobre nios, nias y adolescentes de centros educativos rurales
en torno al campamento como experiencia educativa; indagar acerca de las
potencialidades de la experiencia de campamentos como promotor del cuidado y la
interaccin con el medio ambiente, del desarrollo de habilidades de convivencia y
socializacin, del desarrollo de competencias para el trabajo en equipo y la cooperacin, y
favorecedor de la autoestima y el desarrollo de la identidad personal; explorar las
percepciones e interpretaciones que construyeron los/las responsables de las actividades
de campamento en torno a las dimensiones presentadas en el objetivo anterior. Para ello
se han realizado las siguientes actividades:

Una entrevista a responsable de los Campamentos Educativos ANEP/CODICEN
En el ao 2009 se realizaron seis entrevistas en profundidad con docentes y directores/as
de escuelas y liceos rurales, representando a las siguientes localidades: Colonia Pintado
(Artigas), Guayubir (Artigas), Paso del Ataque (Rivera), Buena Unin (Rivera), Cerrillada
(Rivera), Zanja de los Bagres (Tacuaremb), Cerro de Batov (Tacuaremb), San Benito
(Tacuaremb). En dos de las entrevistas en profundidad se combinaron tcnicas de
grupos de discusin debido a las oportunidades que se presentaron durante la realizacin
de las mismas, como la intervencin de otras maestras en respuesta a las preguntas
realizadas. En tal caso, se registraron las intervenciones como aportes significativos a las
percepciones e interpretaciones realizadas por los actores, sin que ello afectara a la
confiabilidad de los datos. Asimismo, en la etapa de recuperacin de los registros se tuvo
especial cuidado para que el texto respetara las identidades de quienes participaron.
Dos grupos de discusin con equipos tcnicos a cargo de las actividades campamentiles
integrados por: director/a de campamento, y el equipo ejecutor (animadores/as y
tcnicos/as).
Se llev registro de papelgrafos con evaluaciones realizadas por los/as nios, nias y
adolescentes que participaron de los campamentos educativos.
Con el objetivo de ampliar el estudio iniciado en 2009 se empieza en 2011 una segunda
fase del trabajo de campo, por lo que se realizaron tres nuevas entrevistas a docentes
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
11

responsables de centros educativos de Kiy (San Jos), Neptunia (Canelones) y Paso
Carrasco (Canelones). Uno de los problemas encontrados en esta fase fue la
heterogeneidad entre las escuelas, pues ya no encontramos escuelas rurales nicamente,
sino tambin escuelas incluidas en el Programa de Atencin Prioritaria en Entornos con
Dificultades Estructurales Relativas (A.PR.EN.D.E.R). Dadas las diferencias entre los
tipos de escuelas y bajo un criterio estrictamente metodolgico se decide no incluir en
esta etapa del anlisis las entrevistas realizadas en 2011, considerndose necesario un
anlisis por separado, que contemple las especificidades de los casos.

Principales hallazgos.

Con el propsito de destacar los principales hallazgos de la investigacin, resaltaremos
aquellos que se refieren al impacto de los campamentos en la poblacin participante,
desestimando los hallazgos relativos a las caractersticas particulares de esta poblacin a
los que ya nos referimos anteriormente. Nos centraremos en los hallazgos relacionados
con algunos objetivos de la investigacin, presentados al inicio del artculo. En tal sentido,
las principales dimensiones se resumen en: desarrollo de habilidades de convivencia y
sociabilidad, trabajo en equipo y cooperacin, y otras dimensiones emergentes en el
campo. Los hallazgos son el resultado del anlisis de las entrevistas a docentes que
acompaaron a sus estudiantes durante el campamento, y a los equipos de tcnicos/as
en recreacin a cargo del programa.

En cuanto a las percepciones de los/las docentes acompaantes se pueden destacar
algunas de las principales categoras recogidas en las entrevistas: sociabilidad,
autonoma, desrutinizacin, trabajo en equipo, organizacin del campamento.
Teniendo presente la fundamentacin de los campamentos y la teora sustantiva recogida
en ese apartado, se define el entendido de que dicho contexto conceptual (sistema de
conceptos, presupuesto y teoras) respalda la investigacin y las categoras emergentes
en el campo. Tal es as que referidos a la temtica especfica de sociabilidad, y tal cual
planteara Simmel, la experiencia campamentil logr transportar a los/as participantes a
un espacio propicio para la sociabilidad, y distinto al mundo cotidiano. Podemos tomar
como ejemplo el relato brindado por docentes de un liceo rural, quienes destacan que la
experiencia de campamento signific para muchos/as de sus alumnos/as la posibilidad de
alejarse de las responsabilidades con las que cotidianamente conviven, por ejemplo:
adolescentes que se hacen cargo con regularidad del cuidado de sus hermanos/as
menores.
() la mayora tienen hermanos, el ms grande que de repente tiene 13 tiene que
cuidar al de 2 aos, al de 1, al de 3 y al de 4. Entonces, a veces como que son
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
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adolescentes con responsabilidades que no le corresponden, y hacen de pap y
mam.
-Y qu creen que les ha significado esta oportunidad [de campamento] en ese
sentido?
- Que pueden vivir acorde a la edad de ellos, hacer lo que a ellos les gusta. Porque
en la casa cocinan, hacen todocuidan los hermanos, llevan a los hermanos al
jardn, van, vuelven. () Son tres das de vivir en un mundo que para ellos puede
ser perfecto porque estn en un lugar lindo, con los compaeros, salen de la casa,
que a veces son muy problemticas las casas de ellos entonces venir a un lugar
lindo, que pasen bien, que conozcan gente, como que se desenchufan. (Docente
Liceo rural-Departamento de Tacuaremb)
Para estos adolescentes la experiencia de campamento fue un espacio que les permiti
alejarse de las rutinas diarias para poder expresarse libremente, como si vivieran otra
realidad ms acorde a sus edades, segn lo expresan las docentes acompaantes.

En otros casos la desrutinizacin y la sociabilidad signific ser reconocidos como nios o
nias sin etiquetas. En reiteradas oportunidades docentes acompaantes destacaron que
algunos alumnos/as etiquetados
6
como nios/as con problemas de conductas,
rechazados por sus compaeros de aula, lograron perder las etiquetas para ser sujetos
acreditados
7
por la comunidad ensayada durante los tres das de campamento.

() uno de los nios que traje, Rubn, la madre que tiene es por dems la
sobreproteccin que tiene, lo besa, lo agarra, lo vuelve a besar hasta que llega un
momento que le digo no, seora ya va a empezar la clase-. Entonces Rubn lleg
y se fue a jugar, y est chocho, fascinado de la vida porque la madre lo calza, le
ata los cordones, le pone las medias () Est chocho. Se maneja solo. Y le digo -
Tens fiebre Rubn?-, -no-, -Te duele la cabeza?-, -no-. Est impecable, porque
all vive enfermo. (Maestro/a escuela rural- Departamento de Tacuaremb)
() creamos que haba uno de conducta bastante con observaciones
[llamados de atencin por problemas de conducta] siempre, y se port
espectacular. Y dos que no nos dan problema en la escuela, se destaparon. Y
despus tenemos otro nene que trajimos, que no es alumno sino hijo de una
compaera, que me parece que sinti vergenza en el grupo y se fue con la gente

6
En el sentido que lo plantea la teora del etiquetaje, ver: Goffman, E. La presentacin de la persona en la vida cotidiana,
Estigma, entre otros.
7
Idem op cit.
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
13

de otro Departamento. Se integr a otro Departamento, creo que porque se sinti
ms cmodo (Maestro/a escuela rural- Departamento de Rivera)
La experiencia de campamento permite ponerse a prueba ante nuevos desafos a los que
no estamos acostumbrados, o a los que nunca antes tuvimos oportunidad de enfrentar.
En este sentido los campamentos fueron oportunidades de probarse a s mismos,
poniendo en prctica habilidades sociales necesarias para desenvolverse en un grupo o
en un equipo de trabajo. En el caso de una maestra relataba la situacin de un alumno en
quien haba notado una forma diferente de relacionarse durante el trabajo en equipos, en
relacin al trabajo cotidiano de la escuela. La maestra percibi en su alumno mayor
confianza en s mismo dado que en los trabajos grupales suele aislarse de sus
compaeros y vivir con frustracin ese tipo de actividades
-Como que ha ganado confianzaen s mismo.
-Y cmo crees que la experiencia de campamento pudo haber impactado en ese
sentido?
-Y, lo ayud mucho. Y como docente te ayuda a ver los resultados del trabajo de
todo el ao. Pero tambin los ayuda a ellos a proyectar eso que trabajaron, porque
como te digo, siempre son los mismos compaeros, las mismas personas con las
que se relacionan, y al salir y lograr proyectar eso, es recin ah donde lo ves, y
donde ellos logran ponerse a prueba ellos mismos. (Maestra Escuela rural-
Departamento de Rivera)
La totalidad de los/as entrevistados/as expresaron estar muy conformes con la
organizacin del campamento y consideraron adecuados los contenidos del Programa. En
su mayora se trat de docentes que haban experimentado salidas recreativas y de
campamento, por lo que entendemos que sus opiniones se basan en un marco
comparativo con otras experiencias vividas, lo que aporta ms calidad y confiabilidad a las
interpretaciones que elaboraron.
En cuanto a las percepciones desde el equipo tcnico a cargo del Programa de
Campamentos educativos ANEP, se resaltan los logros en los procesos grupales y de
convivencia, el papel de los docentes acompaantes, la deteccin de ciertas necesidades
de atencin y afecto en los participantes, y el aprendizaje que signific para ellos el
intercambio cultural con estos nios y adolescentes.
De la entrevista con los/as recreadores/as surge que se lograron procesos grupales y de
convivencia sin dificultades. Los/as tcnicos/as en recreacin identificaron como positivo
el trabajo realizado en torno al desarrollo de habilidades para la buena convivencia y la
interaccin con estudiantes de otras escuelas y regiones. El proceso de grupo y la
transmisin de pautas de convivencia se vivieron de manera natural, llegando a
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
14

consensos grupales en torno a la organizacin de actividades que, por ejemplo, afectaban
a todos los participantes al mismo tiempo: pautas comunes durante la comida entrada al
comedor, servir y levantar la comida, comenzar a comer, etc.-, momento del bao
organizarse entre todos para hacer un buen uso de los recursos, sin que ello afectase a
alguno de los participantes-, normas de comportamiento grupal en espacios pblicos
compartidos con personas ajenas al campamento piscinas, calles, parque, etc.-.
Cuando tenan que ir a baarse ac, esto de que iban por turnos, y que se
ordenaron entre ellos mismos solos bueno, vas vos, despus voy yo, vamos a
apurarnos, as todos tenemos agua caliente-
Para que los 110 podamos comer, para llenar todos los huequitos de la mesa,
para que el ltimo en llegar no tenga que rastrear todo el comedor para buscar un
lugar donde sentarse, para que no estemos tomando unos una cosa y otros otra
cosa con la comida Es una dinmica muy diferente a lo que ellos estn
acostumbrados en las salidas didcticas o colonias.
El equipo de tcnicos se sinti satisfecho por haber logrado ser slo un promotor del
juego, cuidando de no caer en un juego estrictamente dirigido. Si bien el programa de
campamentos fue planificado desde un principio, la flexibilidad del mismo, as como la
idoneidad de quienes lo ejecutaron, llevaron a que los participantes lograran vivir la
experiencia con sentido, sin que ni el programa ni los recreadores significaran una
invasin en las decisiones y vivencias del juego por y en s mismo.
Inclusive en los juegos en general, o en la preparacin, por ejemplo, de la
bandera, o preparacin de cosas que tenan que hacer solos, () nosotros como
que los dejbamos participar entre ellos solos, y resolvan las cosas solos, de
alguna manera. Estbamos nosotros, pero ms acompaando que tomando
decisiones por ellos.
Este tipo de percepciones manifestadas por los recreadores dan cuenta del trabajo (y del
cuidado) consciente de los mismos, para valorar a los participantes como sujetos
-protagonistas crticos de la experiencia- capaces de tomar decisiones por s mismos.
Otro aspecto que destacaron los/as recreadores/as fue la importancia de la interaccin
con los docentes acompaantes, quienes en algunos casos se constituan en facilitadores
del proceso campamentil, y en otros se ubicaban aunque sin intencin- en un papel de
boicoteadores de la propuesta. En algunos casos los tcnicos evaluaban el tipo de
participacin de docentes acompaantes como poco facilitadores de la experiencia, y en
otros como extremadamente intervencionista, lo que iba en detrimento de que el
estudiante pudiera disfrutar de la experiencia de una manera plena. Cmo encontrar el
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
15

punto de equilibrio? Ciertamente, definir el rol del docente acompaante ser clave para
posteriores campamentos.
Y el tema de las presentaciones como que fue muy dirigida por los docentes que
venan de la escuela. La dirigieron mucho y por ah quizs no se colgaron mucho.
Un caso puntual: haba una chica que estaba a punto de bailar, estaba re-copada
armando las coreografas y la maestra dijo: `no se baila reggetn porque no nos
identifica, nos identifica la zamba`, y la nia al final no bail porque no le gust.
() a veces no solo que no se sumaban, sino que te boicotean. Por ejemplo, en
la noche nos pas en los dos campamentos, si era por ellos nos bamos a dormir.
Cena y a dormir, porque el viaje fue largo -a las 10 de la noche del primer da
vamos a dormir, dejate de juegos; mir el juego nocturno, no lo van a hacer-, y les
dijimos: `que se acuesten un poco ms tarde no va a pasar nada`, y se re-
engancharon en el juego. Pero a veces quieren [los docentes] hacer prevalecer
sus necesidades.
Estas situaciones, quizs ms tensas, se vivieron sobre todo con docentes de
enseanza primaria; distinto fue con docentes de secundaria, quienes acostumbraban a
dar ms autonoma a los/as adolescentes.
Un tercer aspecto que surge de las entrevistas a los/as tcnicos/as fue la manifestacin
de dos necesidades especficas en la mayora de los participantes: atencin y afecto. El
equipo de recreadores, en general, tomaba con asombro la necesidad de afecto que
demostraban los/as acampantes. La separacin del ncleo familiar y la cercana que se
gener entre los/as participantes y el equipo tcnico facilit la creacin de lazos afectivos
fuertes entre ellos/as; en algunos casos, incluso, en nios/as con dificultades de
comunicacin e integracin con sus compaeros de clase habituales.
Y la nena que vena y te daba besos cada dos por tres, o algunas que te
abrazaban o vena se te sentaban arriba como buscando cario () hay una
necesidad de atencin y afecto, en los escolares ms que nada.
En uno de los dilogos recogidos durante el grupo de discusin con recreadores/as
surgen estas frases que resumen las ideas de la necesidad de afecto, as como el
acercamiento a una experiencia de ocio diferente:
-A m lo que me llama la atencin en estos campamentos es la falta de cuerpo, de
contacto fsico, no estn acostumbrados a eso. Cuando los tocs es una rigidez
as, y te miran. Eso siempre me impacta mucho. Acostumbrados a nuestros nios
con los que yo laburo as que a veces estn ms acostumbrados y otros no. Y
como est bueno estimular el aspecto del contacto, del cuerpo
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
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-S, pero son lugares donde tampoco hay educacin fsica, donde tampoco se
transmite eso de trabajar la expresin, lo motor, o no hay posibilidades de
expresin, como la plstica, la expresin corporal o la expresin musical.
- Tenamos potencias en el campamento: bailarinas, dibujantes, cantantes...
-Eso es algo que me gusta de los campamentos. Se da esa oportunidad donde vos
pods mostrar
- Y las maestras tambin, con eso tambin se sienten tan contentas, conformes
confan tanto en el equipo.
Por ltimo, los/as recreadores/as manifiestan su satisfaccin con una experiencia que
tambin les result significativa en cuanto al intercambio cultural y la posibilidad de
conocer otras realidades. La experiencia de los campamentos si bien tena por pblico
objetivo nios/as y adolescentes, fue de gran importancia para quienes trabajaron del otro
lado de la actividad, los/as recreadores/as. Los principales comentarios fueron en la lnea
de conocer personas de otras partes del pas (fuera de la capital del pas), sobre todo de
la frontera norte, y lo que ello signific en materia de intercambio cultural. La influencia
brasilera, tan cotidiana para la mayora de los participantes, no lo era para los tcnicos en
recreacin, por lo que el intercambio de palabras, danzas y expresiones result de alto
impacto en ellos.

- Nosotros en el grupo de adolescentes creamos una cancin que fue el boom, de
los dos, porque esta se prendi tambin, pero ah es como que tuvimos ms
relacin cuando nos empezamos a saber esa cancin, como que nos metimos
ms en su cultura.
-Es una cancin en portugus, tenan coreo y todo
-S, y con los adolescentes hubo eso tambin. Nosotros nos juntbamos a hablar
portuol y nos enseaban
Los gurises de mi cabaa no saban cmo regular una ducha, por ejemplo, no
estaban acostumbrados a que sala agua caliente de dos canillas distintas.
Los/as tcnicos/as consultados/as se expresaron altamente satisfechos con la propuesta
del programa que plasmaron en los campamentos ejecutados por la UCU. Entre las
actividades que resaltaron como las ms significativas para el pblico objetivos, estaban
(en orden): la bienvenida, donde resaltaron la sorpresa de ser esperados y recibidos con
calidez; las piscinas, destacaron la importancia de experimentar una sensacin muy
distinta a la que se puede vivir en un arroyo o caada, el asombro por ser un recurso
natural que no conocan de antemano, el agua caliente y sobretodo en el conocimiento de
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
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s mismos, el trabajo sobre el cuerpo y ser una fuente inagotable de motivacin; los
juegos nocturnos, una actividad divertida distinta a la que estn acostumbrados, donde la
noche se utiliz como un atractivo y no como un inhibidor.
-En la evaluacin con mi grupo cuando llegu al juego nocturno me decan 30
verdes-. Fue lo mejor, estaban re-copados. Mejor que las piscinas fue el juego
nocturno.
- Y preguntaban si iban a seguir jugando.
- Eso de andar correteando de noche los cop. Y a los adolescentes tambin los
cop.
Con las termas estaban copadsimos.
-Dicen que la llegada, la bienvenida es una de las cosas que ms les lleg. Les re-
impacta.
-Cmo hacer algo tan sencillo, les encanta
-Me parece que tambin se destaca el aspecto que transmite el equipo a los
chiquilines. Y en algunas evaluaciones que vi tambin se llevaban como
enseanza el cario uno que puso aprend a jugar.

Tanto los/as tcnicos/as encargados/as de llevar adelante los campamentos, como los/las
educadores/as que acompaan durante todo el ao el proceso pedaggico de cada nio/a
y adolescente, coinciden en la percepcin del diferencial que supone este tipo de
propuestas para la formacin de los/as beneficiarios/as. Hay una alta valoracin al
potencial educativo de las actividades campamentiles, para el desarrollo de ciertas
competencias sociales, afectivas, ticas y cognitivas, entre otras.

Consideraciones finales.

De este primer relevamiento se pudo confirmar la valoracin positiva que hay por parte de
los educadores en general, hacia el potencial educativo de los campamentos. Sin
embargo, esto nos desafa a preguntarnos acerca de la particularidad de los procesos
pedaggicos y de las acciones didcticas que se dan en este tipo de actividades,
aspectos en los que consideramos que no existen an investigaciones que permitan
orientar la definicin de polticas de educacin.
El desarrollo de experiencias campamentiles con nios, nias y adolescentes de la
Educacin Pblica, y en especial de las escuelas rurales ha sido, y viene sindolo, una
actividad indita para el Uruguay. Lo mismo sucede a nivel de la investigacin educativa
y/o recreativa, por lo que este trabajo busca asentar esfuerzos hacia el desarrollo de los
estudios en el campo del ocio y la recreacin en Uruguay.
Lema, R., Ureta, X. Estudio sobre las experiencias de campamento en nios, nias y adolescentes de la Educacin Pblica
en Uruguay, a partir de las percepciones de los educadores
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Pero este es tan slo un avance que se centra en el primer ao de la experiencia y en una
poblacin muy particular. Ampliar el universo de la investigacin a fin de incorporar al
conjunto de los alumnos de la educacin pblica, nos podr brindar un panorama ms
complejo que enriquezca el papel de los campamentos en los procesos de enseanza.
Tambin ser importante indagar respecto a cmo se articula el proceso de formacin que
se da durante el campamento, con los procesos pedaggicos ms amplios que se
promueven en la escuela, ya que estos campamentos no son ms que un hito en un plan
anual de formacin. Consideramos relevante incluir en futuras investigaciones nuevas
lneas de abordaje que discutan la necesidad de incluir o no al currculo estable de
educacin primaria y secundaria pblica las experiencias campamentiles, dado que se
identifica un desfasaje entre los procesos vividos durante el campamento y el proceso de
escolarizacin formal, tema tambin para profundizar

Bibliografa

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Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012

19

La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento



Astrid Bibiana Rodrguez Corts
Pompilio Gutirrez Africano


Resumen: El presente documento da cuenta de la experiencia de implementacin y organizacin de las
prcticas pedaggicas al interior de la Licenciatura en Recreacin de la Universidad Pedaggica Nacional. La
sistematizacin de esta experiencia se encuentra centrada en los procesos realizados, entre los aos 2008 al
2010 y sus proyecciones.

Palabras clave: recreacin, prctica pedaggica, formacin.

Abstract: This paper reports the experience in the proces of implementation and organization of
the pedagogical practices within the Degree in Recreation of the National Pedagogical University. The
systematization of this experience is focused on the processes performed between the years 2008 to 2010 and
projections.

Keywords: recreation, pedagogical, formation.

Resumo: Este artigo relata a experincia de implementao e organizao de prticas de ensino dentro do
Bacharelado em Lazer Universidade Pedaggica Nacional. A sistematizao dessa experincia focada em
operaes realizadas, entre 2008 a 2010 e projees.

Palavras-chave: recreao, prtica pedaggica, formao.

Informacin bibliogrfica

Profesora de planta de la Universidad Pedaggica Nacional. Magister en Educacin, Coordinadora e Investigadora de la
Licenciatura en Recreacin UPN.astridbibianarc@yahoo.com
Profesor, Investigador y coordinador de prctica docente de la Licenciatura en Recreacin UPN. Magister en Educacin.


Introduccin

Hablar en estos tiempos de las sociedades del conocimiento es pensar en las nuevas
formas sobre como el conocimiento se adquiere, pero a su vez se produce, permitiendo
ello, ver una sociedad en constante cambio. Sin embargo esta idea de la gestin del
conocimiento viene dndose en algunas circunstancias particulares como son: las
sociedades postindustriales o informatizadas, transformaciones sociales que han afectado
el tratamiento al conocimiento, y cambios polticos, sociales y econmicos.

El presente texto es una sistematizacin de las conversaciones, documentos, experiencias y reflexiones de profesores que
han participado en la prctica docente de la Licenciatura en Recreacin: Solanyi Junca, Leonor Moya, Janeth Castaeda,
Jorge Rojas, David Quitian.
Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
20


Desde esta perspectiva, debe reconocerse que el conocimiento no solo se produce en lo
que comnmente se ha denominado la educacin formal; es apropiado reconocer que la
relacin sociedad-conocimiento es posible y tiene una amplia significacin en la
adquisicin de nuevos valores culturales y sociales. Por ello, la educacin en estos
nuevos contextos sociales debe proveer al estudiante de herramientas y posibilidades que
vinculen sus aprendizajes con las necesidades poblacionales y la aplicacin de ellos en la
resolucin de problemas de su comunidad, de esta forma en palabras de Tedesco (2000)
la educacin pueda jugar su papel democratizador y no un papel vinculado a la exclusin
y la segregacin.

En este sentido el papel de las universidades en la formacin de sujetos, es una tensin
sin resolver, esa relacin conocimiento-sociedad-educacin no deja de ser compleja y
diversa, sin embargo, al igual que los cambios mencionados, a la universidad tambin le
ha implicado asumir nuevos retos y formas de relacionarse con el conocimiento y los
medios tecnolgicos que juegan un papel fundamental en la transmisin, produccin y
difusin de la informacin y el conocimiento.

Son diversos los papeles que se le adjudican a la universidad en la formacin de sujetos,
para algunos, es la encargada de transmitir conocimientos que permitan intervenir en la
formas de vida de los sujetos, para otros es el de analizar, reflexionar y plantear
soluciones acadmicas a problemticas sociales. En este panorama de comprensin de lo
que implica la produccin y gestin del conocimiento, la Licenciatura en Recreacin ha
encontrado en la prctica pedaggica una posibilidad de confrontacin, proyeccin y
produccin de nuevas experiencias que enriquecen la enseanza y el aprendizaje de la
recreacin en la Licenciatura.

Por tanto, este documento pretende mostrar cmo la prctica pedaggica es una opcin
para visibilizar, empoderar y proyectar el conocimiento recreativo y su contribucin en el
desarrollo humano, para lograr este propsito el documento se organiza en cuatro partes:
la primera, hace una aproximacin a una forma de agenciar el conocimiento recreativo, la
segunda, trata los antecedentes de la prctica docente 2008-2010 y la tercera
Proyecciones: La prctica pedaggica y el desarrollo de pensamiento investigativo, un eje
transversal en la formacin del Licenciado en Recreacin UPN y la cuarta, las reflexiones
finales.





Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
21

1. Agenciar el conocimiento recreativo

Antes que cualquier definicin o explicacin sobre lo recreativo es menester definir que
es ante todo para este escrito una apuesta de carcter epistemolgico, esto qu
significa?, esto es, la idea de considerar que sobre la recreacin se puede construir una
clase de conocimiento con condiciones de un sistema que se puede considerar dentro de
lo denominado como ciencia
9
. Vaya cosa el afirmarlo, pues, se necesitara realizar una
serie de demostraciones argumentales para poder ejercer tal juicio con al menos una
pizca de sensatez, sin embargo la validacin del conocimiento requiere en esencia un
punto de partida anclado en el lenguaje que permita la realizacin de distinciones con
relacin a objetos de conocimiento y en este sentido, la recreacin posee por principio de
identidad sociocultural, un conjunto de lenguajes que permiten distinguir su que hacer
como campo de conocimiento.

La apuesta es, a su vez, por una categorizacin de la recreacin a partir, no de las
acciones entendidas como conjuntos de actividades en lugares particulares, si no como
un conjunto de saberes con identidad y teleologa propia que contribuyen al
establecimiento de tejidos sociales mediados por intencionalidades ldicas; lo cual
significa una apuesta por un conocimiento que se genera dentro las diferentes formas de
construccin de la identidad cultural. De igual modo, la elaboracin de una caracterizacin
indica de principio la referencia obligada a la generacin de teoras de carcter
interpretativo y explicativo sobre fenmenos, expresiones o hechos de carcter humano;
lo que conlleva a establecer un marco referencial sobre el cual sustentar y sostener una
aproximacin terica sobre lo recreativo.

La recreacin puede asumir posturas interpretativas o explicativas a partir de tres
condiciones esenciales: la primera, cuando se asume que esta posee una relacin
mediatizada por posturas empiristas o pragmticas, lo que la ubica en un nivel de tcnica
al servicio de una necesidad a satisfacer de modo inmediato y que termina siendo un
elemento de control social, de control del pensamiento de interrelacin cultural; la
segunda cuando se relaciona con un nivel de desarrollo reflexivo adquiriendo un papel
de segunda generacin asociado a trasmisin de aprendizajes culturales, asumiendo un
racionalismo pedaggico lineal en la medida que establece unos fines determinados y
unas acciones para lograrlos. Podra decirse que sirve al mantenimiento de un modo
particular de vivir en la experiencia y; en tercer lugar, la apuesta por la relacin de la
recreacin con la realidad a partir de comprender las dos anteriores, pero con una
apuesta por la consolidacin de una teora-accin mediada por la interaccin del entorno,
ms la posibilidad de agenciar en los otros la capacidad transformadora de los signos y
smbolos culturales.

9
Entendiendo como ciencia un conjunto de conocimientos sistemticos, sistmicos que estn sometidos a comprobacin y
validacin permanente por disciplinas o campos de conocimiento.
Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
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La construccin de conocimiento en lo recreativo es una apuesta por consolidar un tipo
de conocimiento sociocultural que considera que lo humano no termina dentro de las
regulaciones estructurales y las prcticas cotidianas, es una invitacin a pensar la
recreacin como un campo donde las necesidades sociales se establecen no a partir de
ordenes deterministas, sino a partir de des-rdenes o quizs del caos, de las
bifurcaciones azarosas que se encuentran en los interludios de lo simple, de la posibilidad
de experimentar la imaginacin y la fantasa como constituyente de lo que por necesidad
se debe aprender, para establecer parmetros donde el sujeto se puede experimentar
como dueo de s en los otros. En apariencia inicial, suena a utopa y puede serlo, sin
embargo, esta apuesta puede hacer sentir la sensacin de generar procesos individuales
y colectivos. La apuesta por una recreacin alterativa siempre va a ser cuestionable,
pues, la tradicin no suele emanciparse, suele enroscarse dentro de s, solidificndose y
convirtindose en muros infranqueables por los imaginarios sociales.

Flanquear las restricciones sociales, empieza por reconocerlas y saber que estn ah
impidiendo el avance, un punto de partida para lograrlo es acercarse a un saber que se
considera popular o poco serio, dando cuenta de las posibilidades que hay en las mentes
que consideran la recreacin como una contingencia epistemolgica, antropolgica y
ontolgica. Esta condicin se hace posible en la medida que su estudio es sometido a
discusin entre pares multidisciplinares, es la nica forma de ejercer alteridad.

En este sentido la recreacin como apuesta formativa en la Universidad Pedaggica
Nacional trata de recoger la mirada sobre el campo de modo alterativo y crtico buscando
generar en sus interacciones pedaggicos posturas en sus estudiantes tendientes a
visibilizar la recreacin de este modo. Sin embargo, la apuesta es controversial por las
tensiones surgidas dentro de la dinmica academia-desempeo laboral. Esta tensin por
un lado trata en la academia de incorporar en los estudiantes una visin de lo recreativo
basada en el campo con sus crestas y valles, con las configuraciones tericas
consideradas pertinentes y, por el otro lado, se entra en choque con las demandas del
mercado donde se asume la recreacin como una tcnica de control social.

Subsanar tensiones en el proceso formativo de los estudiantes de la Licenciatura en
Recreacin es probablemente uno de los mayores retos para la recreacin, las
resistencias derivadas de esa tensin generan una dicotoma entre lo esperado por los
estudiantes y lo ofrecido por el programa. Tensin que se ve acrecentada cuando los
estudiantes se ven enfrentados a sus prcticas docentes; se esperara que al llegar este
momento, en quinto semestre, tuvieran ya la capacidad de distinguir algunos
presupuestos de posturas epistemolgicas y en esa medida ser asumidas al interior de
sus prcticas. Pero ocurre la paradoja, la prctica evidencia la necesidad de profundizar
Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
23

en el reto de agenciar las posturas pedaggicas y epistmicas para entender la funcin
del Licenciado en Recreacin en el contexto social.

2. Antecedentes de la prctica pedaggica 2008-2010.

La Licenciatura en Recreacin, adems de atender necesidades epistemolgicas que dan
cuenta del debate mundial en torno al uso del tiempo libre, la dimensin del ocio y la
asuncin del cuerpo, tambin canaliza sus esfuerzos en la proposicin constante de
alternativas de solucin a la violencia que azota al pas y a las profundas desigualdades
que la surcan desde sus inicios.

Ser, de un lado, un interlocutor vlido en el dilogo universal de saberes en torno a lo
recreativo y, del otro, un agente nacional, regional y local que promueve la paz y la
armona social en ambientes escolares y no escolares (dentro y fuera de las aulas) es el
propsito central del programa que trabaja en la formacin de individuos alterativos (que
re-creen su realidad), alternativos (que propongan nuevas realidades) e incluyentes (que
se reflejen en los otros).

La Licenciatura en Recreacin concibe esas tres dimensiones: lo alterativo, lo alternativo y
lo incluyente como una espiral en la que la matriz (el origen) es la entrada en accin del
uso de razn (desde el grado cero de educacin o su equivalente en experiencia de
vida) y se extiende en crculos concntricos a lo largo y ancho de la vida- hasta el infinito
de la accin social que supera el ciclo vital.

Para ponerlo en trminos que respondan a la naturaleza misional de la Universidad, se
han previsto tres actores: los estudiantes, los docentes y los otros que en el propio
trasegar por la espiral enfrentarn tres desafos: el de Aprender a aprender, el de
Aprender a ensear y el de Aprender a gestionar que se convierten, con el cambio de
rol de estudiante a docente, en Ensear a aprender, Ensear a ensear y Ensear a
gestionar. Sin embargo, el estudiante y el docente no son entidades absolutas, por lo que
su existir esta mediado por la presencia del sujeto de referencia (el Otro) que Aprende a
aprender y Aprende a gestionar.

En ese sentido, la formacin recreativa se considera en el andar a travs de estaciones
que paulatinamente complejizan el dilogo del sujeto consigo mismo, con el entorno y con
los otros, en el que los roles de estudiante, profesor y el otro se traspapelan
(intercambian) sin frmula previa. En ese caminar por el sendero del conocimiento y de la
praxis, el programa dise una ruta de espacios acadmicos divididos en dos estaciones
rotuladas:

Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
24

1. Ciclo de fundamentacin en el que se fortalece lo alternativo en la relacin
sujeto- conocimiento; el docente Ensea a aprender y el estudiante Aprende a
aprender.

2. Ciclo de profundizacin en el que se fortalece lo incluyente y alternativo,
expresado en las ecuaciones sujeto de enseanza y sujeto de aprendizaje, en
donde el docente Ensea a ensear y gestionar, el estudiante Aprende a
ensear y gestionar y el otro Aprende a aprender.

Por ello, La prctica pedaggica en la Universidad Pedaggica Nacional (2001) como los
momentos de formacin que procuran la experiencia constructiva y reconstructiva en o
hacia la vida profesional del educador. As, con su carcter investigativo, busca intervenir
y transformar concepciones que confluyen, con la prctica educativa continua, en la
elaboracin participativa del tejido social.

Vista de esta manera la indagacin de la prctica educativa debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:

Construccin de saber pedaggico: intervienen procesos de interaccin cultural,
acadmica y poltica en los que se va construyendo un saber colectivo con los
diferentes actores y le permite a los docentes en formacin reflexionar sobre su
saber hacer en los procesos, instituciones y sistemas educativos.
Alternativas pedaggicas: es necesario generar procesos de innovacin y
reflexin de las practicas educativas para fortalecer una actitud investigativa y
humanstica con los diferentes actores y donde se construya una nueva
concepcin de lo educativo.
Investigacin: es un eje de las prcticas educativas donde se dan construcciones
pedaggicas en los que se valoren cambios, logros, dificultades, aprendizajes e
impactos de las prcticas educativas.
Articulacin entre programas e instituciones: con la implementacin de
proyectos pedaggicos dentro de las lneas de investigacin, que se convierten en
espacios de encuentro de las distintas modalidades de prctica y los proyectos
curriculares, implica un trabajo interdisciplinar y transdisciplinar.
Evaluacin: desde lo cualitativo que permita valorar: el proceso adelantado por el
estudiante en su desempeo profesional inicial, las relaciones interinstitucionales e
interdisciplinares y la articulacin e impacto entre el proyecto curricular, las lneas
de investigacin y los proyectos pedaggicos de investigacin en curso.

Sentido de la prctica pedaggica:

Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
25

Se concibe como un espacio de construccin profesional que permite a los y las
estudiantes encontrar sentido a sus aprendizajes a lo largo de la carrera y a travs de
la experiencia y la reflexin permanentes.
Tiene sentido en la medida en que estructure no solamente nuevas formas de actuar,
sino nuevas maneras de pensar y pensarse.
Tiene una implicacin en lo comunitario, puesto que es la proyeccin social de la
universidad haciendo que las comunidades reconozcan en la recreacin una
posibilidad de crecimiento, forma de comunicacin e identidad territorial.

Objetivos de la prctica pedaggica

Identificar y analizar los elementos bsicos que fundamentan el hacer del Licenciado
en Recreacin en los diferentes contextos en los cuales puede desenvolverse.
Confrontar los referentes tericos abordados en las diferentes asignaturas para en la
puesta en marcha de estos mismos.
Gestionar el conocimiento Recreativo los cuales puedan mostrar liderazgo e impacto
del ocio y la recreacin en diversos grupos poblacionales.
Contextualizar los conocimientos y saberes aprehendidos en la universidad en
espacios de carcter educativo formal y Educacin para el trabajo y desarrollo
humano.
Confrontar saberes en el ejercicio de la docencia bajo la supervisin de un tutor.
Acercar al estudiante a las caractersticas del rol profesional para el cual se est
formando.
Reflexionar de forma crtica y propositiva entorno al impacto educativo de la
recreacin en los diferentes contextos y escenarios donde interviene de forma
pedaggica.
Desarrollar procesos de investigacin formativa que se requiera en cada prctica
educativa.
Retroalimentar la propuesta formativa de la Licenciatura en Recreacin.

Segn lo expuesto en el plan de estudios de la Licenciatura en Recreacin (Documento
2008), las prcticas pedaggicas, han cumplido con algunos objetivos y acciones que en
este cuadro se relacionan como antecedente y que permiten sistematizar en alguna
medida la experiencia formativa (Ver cuadro 1).



Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
26

Cuadro 1. Objetivos y acciones Licenciatura en Recreacin
Nombre de la
prctica
Semestre Propuesta de desarrollo temtico Antecedentes de los
propsitos cumplidos
2008-2010
Antecedentes de
poblaciones y
lugares


Prctica
Educativa I


(Cuarto
semestre)

Se define como una prctica de
observacin y accin en la que el
estudiante es un colaborador
activo del docente y en la que
propone estrategias acordes con
las necesidades del grupo
desarrollando un proyecto
pedaggico.
Nombre: Desarrollo de
talentos
*Estrategias: Observacin,
ayudanta e intervencin en
el aula.

*Productos: Clubes
Proyecto colectivo

Poblacin: Nios
Primer ciclo 5 a 8
aos.
Lugar de prctica:
Colegios y jardines
infantiles


Prctica
Educativa II


(Quinto
semestre)

En la Prctica educativa II al
realizar el proyecto educativo se
tiene en cuenta que la mayora de
los estudiantes se encuentran ya
ejerciendo en el campo de la
educacin. Entonces se abre una
modalidad en la que crean las
condiciones para que reflexione
sobre su propio quehacer diario y
se pregunte sobre su cotidianidad.

Nombre: El juego como
herramienta pedaggica.
*Estrategias: Proyecto de
intervencin en el aula a
partir de un plan de rea.

*Producto: Proyecto
colectivo




Poblacin: Segundo y
tercer ciclo 9 a 13 aos
Lugar de prctica:
Colegios.

Prctica
Educativa III

(Sexto
semestre)








En la Prctica educativa II y III al
realizar el proyecto educativo se
tiene en cuenta que la mayora de
los estudiantes se encuentran ya
ejerciendo en el campo de la
educacin. Entonces se abre una
modalidad en la que crean las
condiciones para que reflexione
sobre su propio quehacer diario y
se pregunte sobre su cotidianidad.


Nombre: El juego como
dinamizador de la cultura

*Estrategias: Proyecto de
intervencin a partir de un
plan de estudios. Currculo
en recreacin


Poblacin:
Cuarto y quinto ciclo
14 a 17 aos
Lugar de prctica:
Colegios.
Prctica
Educativa
Intercultural
(Sptimo
semestre)

La prctica se constituye en el
mediador y facilitador de vivencias
desde un contexto real que
favorece el crecimiento hacia la
autonoma y les advierte la
necesidad de reconocer que asumir
una concepcin de prctica, es
asumir una concepcin de vida y
educaciones diversas, entendidas
como una manera particular de
realizar acciones formativas.

Nombre: Culturas
indgenas y
afrocolombianas

*Estrategias: Reflexin y
actualizacin, desarrollo de
prctica formativa

Poltica Publica
Distrital Plan integral
de aclaraciones
afirmativas para el
reconocimiento de la
diversidad cultural y la
garanta de los
derechos de los
afrodescendientes.
Interculturalidad.
Conceptualizacin
Estado de la poblacin
mundial
Prctica
Intercultural
del Ocio

(Noveno
semestre)

La prctica intercultural parte de
una investigacin documental
sobre las comunidades indgenas y
afrocolombianas para ubicarse en
su contexto y orgenes, para
conocer la estructura de
pensamiento de las mismas. Con
este conocimiento previo los
estudiantes pueden hacer un
puente entre la teora y la prctica
que les permita acercarse a un
grupo indgena o afrodescendiente
con respeto y con una propuesta
pedaggica de intercambio de
manifestaciones recreativas.


Nombre: Culturas
indgenas y
afrocolombianas


*Estrategias: Reflexin y
actualizacin, desarrollo de
prctica formativa




Visita a museos (del
Oro, Nacional y de
Arte Moderno)
Encuentro con
indgenas kankuamos
Grupo palenque
Sptimazo
San Pacho en Bogot

Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
27

Continuacin cuadro 1


3. Proyecciones: La prctica pedaggica y el desarrollo de pensamiento
investigativo, un eje transversal en la formacin del Licenciado en Recreacin
UPN.

Asumimos, la prctica pedaggica de los estudiantes en Recreacin como una
confrontacin, proposicin y acercamiento constante al hecho educativo, concibiendo
este ltimo no solo en la educacin formal sino en los diversos contextos donde este
se produce. Por tanto, es misin del estudiante posicionar el saber Recreativo, hacer
comprender a todos los agentes sociales con quien tiene contacto en el desarrollo de
su formacin como licenciado, que la Recreacin es una accin humana que permite
el desarrollo personal y social, propiciando espacios de encuentro y desencuentro del
sentido de lo humano, con perspectivas ldicas y fortaleciendo el ocio como dimensin
humana.

Por ello, desde el ao 2010 decidimos como profesores del programa realizar algunos
cambios a la prctica educativa, con el fin de permitir a los estudiantes adquirir
habilidades de pensamiento investigativo, y que a su vez fueran el insumo para
desarrollar su accin docente, el fin de unir estos dos procesos es garantizar que tanto
lo investigativo como la formacin pedaggica sean un eje transversal en la formacin
de los Licenciados en Recreacin.

A su vez, estos cambios pretenden posibilitar la comprensin de la recreacin lo que
implica que el estudiante necesita enfrentarse a diferentes contextos donde la
recreacin cumple diferentes funciones, y donde las apuestas por el sentido de la
recreacin a su vez busca intereses diferentes y donde se hace necesario empezar a
dialogar entre lo terico y lo prctico. Este dialogo parte por considerar que en la
prctica es vital consolidar procesos investigativos para poder construir conocimiento
en recreacin desde la formacin; tarea est, que demanda un conjunto de esfuerzos
Nombre de la
prctica
Semestre Propuesta de desarrollo temtico Antecedentes de los
propsitos cumplidos
2008-2010
Antecedentes de
poblaciones y
lugares
Prctica
Intercultural
del Tiempo
Libre
(Dcimo
semestre)

Construir una propuesta, desde los
espacios de prctica de la
Licenciatura en Recreacin, que
contribuya en la comprensin de
problemas de consumos,
adicciones, maneras de habitar y
asumir la vida universitaria.

Desarrollar un proyecto de
intervencin recreativa en
la Universidad Pedaggica
Nacional que ponga en
juego los saberes,
destrezas y habilidades de
los participantes de la
prctica (docentes,
estudiantes y directivos).


Universidad
Pedaggica Nacional.
Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
28

de la Licenciatura en Recreacin en relacin con la capacidad de poder transformar
las creencias recreativas y en preguntarnos qu es lo pedaggico de la recreacin?.

Es esta ltima pregunta nos ha puesto a llevado a consolidar un grupo de estudio que
aborda las prcticas pedaggicas, no como un hecho terminado sino al contrario
maestros y estudiantes, intentan confrontar la realidad y dar respuesta a esa gran
pregunta. Puede asumirse que en una universidad de carcter pedaggico ya todo
est dicho sobre ello, lo que nos hemos encontrado es que al contrario, lo pedaggico
en la recreacin no est construido, es necesario elaborarlo, pensarlo, discutirlo, este
es uno de los mayores retos en la formacin de Licenciados en Recreacin, construir
respuestas a mltiples preguntas, o quizs desnaturalizar algunas y crear otras que
nos permitan comprender la complejidad de estudiar Recreacin.

A continuacin se relacionan tres aspectos para el desarrollo de las prcticas, desde
esta nueva propuesta:

Procesos de desarrollo de pensamiento
Meta esperada en cada uno de los procesos
Poblaciones y lugares de prctica.

Figura 1: organzacin de las prcticas en el proyecto curricular licenciatura en
recreacin

.



Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
29

Desarrollo de procesos de pensamiento previos a la prctica e investigacin.

Observacin del contexto de trabajo.
Describe las situaciones particulares de los contextos.
Identificacin de preguntas, situaciones y problemas.
Posibles propuestas de trabajo e intervencin.

Meta Esperada: manejo de una observacin directa y los instrumentos de recoleccin de
informacin que los conduzca a identificacin de problemticas.

Figura 2. Organzacin de las prcticas en el proyecto curricular licencitura
en recreacin

















Procesos de intervencin:

Describe la problemtica a trabajar.
Uso de herramientas de seguimiento y recoleccin de informacin.
Contextualizacin de propuestas sencillas para la aplicacin.
Aplicacin de tcnicas simples de recreacin.
Evaluacin y seguimiento a los procesos de intervencin.

Meta esperada: el estudiante realice aplicaciones sencillas y contextualizadas desde la
recreacin.
Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
30


Figura 3. Organzacin de las prcticas en el proyecto curricular licencitura en
recreacin


















Vinculo de prctica e investigacin:

En este punto el estudiante vincula la prctica e investigacin seleccionando una de las
seis clases de recreacin determinada. En este proceso es de un ao y medio. Tiempo
en el cual se puede desarrollar conjuntamente elementos de gestin-investigacin y
prctica.

Meta esperada: sustentacin final, con aprobacin de la institucin donde se realiz la
prctica. Producto final de trabajo de grado.






Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
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Reflexiones finales

La prctica pedaggica es una accin compleja que fortalece la construccin del saber
pedaggico, estrechamente ligada a los principios sociales, polticos y culturales; los
cuales se relacionan entre s de diversas maneras por mecanismos de poder entre lo
institucional, estatal, de conocimiento entre otros. En las que se generan un dialogo
de saberes, sentires, motivaciones y talentos.

Adems es la puesta en prctica de los conocimientos terico- prcticos adquiridos en
la Licenciatura en Recreacin, que constituye una valiosa oportunidad para vivenciar
habilidades y destrezas del ejercicio profesional ante los retos educativos de la
actualidad siendo cada vez ms competentes para abrir camino en el campo
profesional.

La prctica pedaggica y educativa, es en este momento para el programa una
forma de fortalecer el conocimiento sobre lo pedaggico, desarrollando como
estrategia el encuentro de maestros y estudiantes que permiten a partir de
discusiones y la confrontacin crear insumos tericos y prcticos para comprender
los campos de accin de la Recreacin y el sentido que tiene en la formacin
humana.

La prctica es una oportunidad para que tanto las instituciones como el estudiante
amplen sus conocimientos sobre el saber recreativo adquiriendo habilidades y
destrezas que fortalecen sus competencias profesionales llevando al estudiante a
establecer relaciones entre las actividades de enseanza y el logro de
aprendizajes en los diferentes grupos poblacionales as como dentro de
ambientes dinmicos y contextualizados.

As mismo, se convierte en un espacio propicio para evidenciar las tensiones
existentes en el campo de la recreacin y le propone al estudiante el reto de
establecer una postura frente a su construccin como profesin, al igual que, una
tendencia epistemolgica sobre su visin de cmo lo pedaggico entre hacer
parte de los impactos de la recreacin en los diferentes contextos sociales.

En definitiva, las prcticas pedaggicas se convierten as en un medio mediante las
cuales se gestiona conocimiento a partir de la generacin de experiencias que
crean paradojas en los estudiantes, lo que los coloca en posicin de asumir y
confrontar las teoras y los aprendizajes tcnicos con la realidad. Las prcticas no
se disean con la intencionalidad de encontrar el cmo funciona la recreacin en la
escuela o en otros lugares, ms bien, se establecen como un conjunto de
Rodrguez, A.B., Gutirrez, P. La prctica pedaggica en la licenciatura en recreacin, una posibilidad de
gestin del conocimiento
32

experiencias mediadas por maestros para que el estudiante consolide aprendizajes
y les permita acceder a niveles de comprensin de lo recreativo ms all de la
actividad; accin esta que permite la generacin de nuevos aprendizajes.

Bibliografa

TEDESCO J. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Fondo de Cultura
Econmica. Buenos Aires, Argentina.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL (2001). Lineamientos tericos de la prctica
educativa para los proyectos curriculares de la UPN. Documentos Pedaggicos No
9. Bogot 2001
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL (2002). Documentos pedaggicos 9,
Lineamientos tericos de la prctica educativa para los proyectos curriculares de la
UPN, Bogot.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL (2008). Documento de Registro Calificado
Licenciatura en Recreacin. Facultad de Educacin Fsica.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL (2009).Recopilacin de la Ruta Metodolgica
de la prctica pedaggica en la Licenciatura en Recreacin. Documento no
publicado.
Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Enero Junio 2012

33



La recreacin en el curriculum de los profesionales de educacin fsica y deporte
en Mxico

Rossana Tamara Medina Valencia, Ciria Margarita Salazar C., Emilio Gerzan Manzo Lozano, Alejandro
Gmez Figueroa, Pedro Julian Flores

Resumen: El objetivo de este estudio es indagar la situacin en que se encuentra la Recreacin y el Ocio en los
planes y programas de estudio de las IES en el pas, agremiadas a la Asociacin Mexicana de Instituciones
Superiores de Cultura Fsica (AMISCF) y que ofrecen el programa educativo de Educacin Fsica y Deporte, as
como, las competencias que se desprenden del anlisis de los mismos traducidos en trminos de conocimientos y
habilidades. La metodologa empleada corresponde a un estudio comparativo a partir del anlisis del documento
curricular, siendo las categoras de anlisis: el porcentaje temtico en los PE, nmero de semestres, cantidad de
materias en las que aparecen y los principales contenidos que se abordan.

Palabras clave: Recreacin, Estudios Universitarios, Anlisis Comparativo.

Recreao no currculo da profissional de educao fsica e esporte no Mxico

Resumo: O objetivo deste estudo investigar a situao em que se encontra a Recreao e Lazer nos planos de
estudo e programas de ensino superior no pas, sindicalizados para a Associao Mexicana de Instituies de
Ensino Superior de Cultura Fsica (AMISCF) e fornecer programa educacional de Educao Fsica e Desporto, e os
poderes que emergem a partir da anlise do mesmo traduzida em termos de conhecimentos e habilidades. A
metodologia utilizada corresponde a um estudo comparativo com base na anlise do documento de currculo, onde
as categorias de anlise: o tema percentual em PE, nmero de semestres, nmero de disciplinas em que eles
aparecem e os contedos principais so abordadas.

Palavras-chave: Recreao, estudos universitrios, a anlise comparativa

Recreation in the curriculum of professional physical education and sport in Mexico

Abstract: The aim of this study is to investigate the situation in which he finds the Recreation and Leisure in the
study plans and programs of HEIs in the country, unionized to the Mexican Association of Higher Institutions of
Physical Culture (AMISCF) and provide educational program of Physical Education and Sport, and the powers that
emerge from the analysis of the same translated in terms of knowledge and skills. The methodology used
corresponds to a comparative study based on the analysis of the curriculum document, where categories of analysis:
the percentage theme in PE, number of semesters, number of subjects in which they appear and the main contents
are addressed.

Keywords: Recreation, University Studies, Comparative Analysis

Informacin biogrfica
Rossana Tamara Medina Valencia: rossanatamara@hotmail.com
Ciria Margarita Salazar C.: grillosalazar@live.com.mx
Emilio Gerzan Manzo Lozano: Universidad de Colima manzolozano@hotmail.com
Alejandro Gmez Figueroa: Universidad Veracruzana Alexjfking@hotmail.com
Pedro Julian Flores: Instituto Tecnolgico de Sonora Pedro_julian_f@hotmail.cm
Medina Valencia, R., Salazar. C., Manzo Lozano, E., Gmez Figueroa, A., y P Flores, P. La recreacin en el curriculum de los
profesionales de educacin fsica y deporte en Mxico


34

INTRODUCCIN
Los trminos recreacin, tiempo libre y ocio, son considerados innovadores para la gran
mayora de la ciudadana mexicana. Tericamente la corriente ideolgica del ocio haba
estado presente en la poca del porfiriato. Sin embargo, la recreacin y el derecho al
tiempo libre fueron privativos de las lites centrales y sociedades rurales encumbradas. Lo
que impidi la expansin de una cultura del ocio en toda la ciudadana nacional. Hasta
hace un par de dcadas con el empuje de las investigaciones de los estilos de vida y la
categora de persona global (aquella que tiene movilidad internacional, participan en
actividades fsicas y polticas sin importar clase social), el inters por el tema volvi a
surgir en nuestro pas, pero ahora como una tendencia a la diversin.
La conceptualizacin errnea y aplicacin improvisada de la que se asume como
recreacin ha ocasionado una visin distorsionada de la profesin del recrelogo, mbito
que va ms all de la superflua animacin sociocultural, aplicador de juegos o gio
(animador en hoteles). El recreolgo es un profesional capaz de aplicar polticas de
recreacin desde el mbito pblico y privado que promueva la libertad del hombre y
mejoren as su calidad de vida cotidiana.
Sin embargo, durante los ltimos 50 aos, la cultura del ocio ha jugado un papel
importante en la vida social, econmica y poltica de los pases de primer mundo. Por
ejemplo, en Europa el desarrollo del ocio, se ha constituido en una forma vital para
mantener en ptimas condiciones la calidad de vida de sus habitantes. Por tanto, la
profesin y especializacin en Recreacin y Ocio (tiempo libre) ha venido en aumento por
la alta demanda profesional en distintos mbitos de la vida cotidiana, inclusive su
importancia ha elevado su carcter al conformarse como un derecho ms para la
comunidad europea. Asimismo, en algunos pases latinoamericanos, es el caso de
Colombia, en donde el ocio y la recreacin han sido trasladados al terreno legal al formar
parte de las normas jurdicas para su fomento en el cuidado de la salud.
En Mxico, la formacin de profesionales en el campo del Ocio y la Recreacin en las
Instituciones de Educacin Superior, Universidades y Escuelas Normales, es an
incipiente y se ha orientado fundamentalmente como parte del perfil de la Educacin
Fsica y el Deporte, las cuales le proporcionan mayor peso especfico a la educacin
corporal y entrenamiento deportivo, en detrimento de un equilibrio con la recreacin y el
ocio como una estrategias de tipo ldico y de apoyo en la actividad docente, lo cual es
reflejo de una lnea marcada por tradicin como se refleja a continuacin:
El patrn ms reciente en los programas de educacin en recreacin en
Amrica en los niveles de educacin superior es la dirigida a viajes y turismo
as como la relacionada con la recreacin comercial lo que ha llevado a
algunas universidades a enfatizar sobre el sector privado con nimo de lucro.
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35

Igualmente en algunas universidades con programas profesionales en deporte
han alineado programas de administracin deportiva con los de recreacin.
Este campo de estudio abarca gestin del deporte comunitario local, campos
de recreacin, y administracin del deporte profesional (FUNLIBRE, 2007).

Sin embargo, algunas IES han empezado a promover la formacin de recreologos y
especialistas en educacin del tiempo libre, es el caso de la Universidad YMCA (Young
Men's Christian Association) que desde el 2000 forma especialistas de nivel licenciatura
en administracin del tiempo libre, que tiene por objetivo valorar y emplear los enfoques,
protocolos, instrumentos, metodologas y tcnicas de la administracin del tiempo libre,
para la planeacin, programacin y direccin de actividades recreativas, culturales y
deportivas de las organizaciones, tomando en cuenta los intereses empresariales,
condiciones laborales y requerimientos de aprovechamiento del tiempo desocupado, para
el mejor desempeo social de los individuos.
Al ser la recreacin un rea que incita al movimiento, invita al juego y exhorta la libertad
corporal, es preciso involucrarla de forma prctica y terica en el proceso formativo de los
futuros profesionales del movimiento, educacin fsica y deporte. En este sentido surge
el inters por analizar las competencias que ofrecen en recreacin las titulaciones en
Educacin Fsica y Deporte de las Universidades Pblicas Mexicanas.
La recreacin
La educacin es aprendizaje, en el marco de la vida, aprendemos donde se encuentra la
familia, la calle, la escuela, los medios de comunicacin, la educacin del y para el tiempo
libre es el aprendizaje que ayuda a exprimir algunos de los mejores momentos de la vida,
aquellos en los que dejamos de vivir para ser y hacer felices a los dems en el futuro y
empezamos a ser y hacer felices a los dems. La recreacin por su parte es parte
imprescindible y cohesionada a la educacin del y para el tiempo la sociedad actual, cada
vez demanda ms ofertas en las reas de la recreacin.
La vida del hombre debe desarrollarse en un plano oscilatorio de trabajo y recreo para
satisfacer necesidades biolgicas, psquicas y espirituales () Ignorndose que,
mediante la recreacin, se satisfacen necesidades esenciales para el equilibrio
armnico del cuerpo y del alma, se reemplaza por otras actividades que no llenan esa
finalidad (Soust, 1956).
Es por eso que el valor de la recreacin en la vida del ser humano es vital, un trmino que
por solo el contexto de su palabra expresa lo que viene con ello, recrearse, volver, algo
nuevo, que se vuelve a crear, que vuelve a nacer, a mejorar, una accin ms que un
trmino. Una accin que provoca en el ser humano un desarrollo armnico y satisfactorio.
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Aguilar y Paz (2002) utiliza el trmino recreacin viene del latn recreativo y desde la
perspectiva histrica al definir la recreacin ha sido considerada como una actividad que
renueva al individuo del trabajo, esto tiene varias limitaciones una es que los individuos no
ven a la recreacin como un elemento relacionado con el trabajo.
La recreacin por consiguiente es la regeneracin de la persona, el regenerarse de la
presin acumulada, de la monotona y rutina de la vida diaria, a travs de la diversin, la
alegra, el pasarla bien, y as recrearte para continuar posteriormente, una vida de
exigencias y rutinas, algo necesario en este mundo globalizado.
Otros autores significativos en esta rea han definido la recreacin como una actividad,
que solo brinda frutos estando en contacto plena con ella.
Neumeyer citado por Sue (1982) sugiere que la recreacin requiere ser cualquier
actividad que se lleve a cabo durante el ocio, ya sea individual o colectivamente, que es
libre y placentera y que no se requiere de otro beneficio ms all que el de haber
participado en ella.
Uno de los autores ms reconocidos en la Recreacin, Richard Kraus presenta otras
definiciones, entre las que se encuentran La recreacin es ampliamente vista como una
actividad en la que se incluye las fsicas, las mentales, las sociales y las emocionales.
Para Aguilar (2002), la recreacin depende grandemente de un estado de la mente o de
una actitud, no es tanto la actividad que uno trata de hacer como la razn para hacerlo y
la forma en que el individuo siente sobre la actividad lo que realmente lo hace recreativo.
La recreacin tiene resultados deseables y potenciales aun cuando la motivacin primaria
para participar sea el disfrute personal, puede resultar en un crecimiento intelectual, fsico
y social.
Se ha dicho que el hombre no nace sino que se hace y toda la tragedia de su vida reside
en esa insatisfaccin que le produce el no poder ser lo que aspir.
Segn la Management of Park and Recreation Agencies (NRPA) en el ao 1999, la
recreacin pues es una fuente de recarga de energas, que todo ser humano tiene
derecho a gozar y disfrutar y est comprendida por distintas reas como son: las artes,
expresin escnica, artesana, nuevas artes, programas literarios, Programas de
Autodesarrollo, acuticos, Recreacin al Aire libre, condicin fsica, pasatiempos,
Recreacin Social, servicios voluntarios, viajes y turismo, deportes y juegos.
Estas reas de la recreacin, penetran en las necesidades de cada individuo, segn sus
necesidades y gustos para desenvolverse en su tiempo libre, en su tiempo de
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esparcimiento. Sin embargo, todas estas concluyen con el recrear al individuo, al nio,
generando lazos de socializacin y amistad con el entorno, con el prjimo.
Los beneficios individuales o personales que ofrece la recreacin incluyen los beneficios
fsicos, sociales, psicolgicos, intelectuales y espirituales. Por su parte, los beneficios para
la sociedad abarcan los beneficios familiares, beneficios para los grupos sociales,
beneficios comunitarios, econmicos y ambientales (Osorio y Rico, 2002)
La importancia de la recreacin en el curriculum del profesorado de Educacin
Fsica
Remontndonos desde la etapa industrial la sociedad ha dedicado y dedica an
crecientes recursos al sistema educativo. Ha entendido la transmisin de unos
conocimientos, el desarrollo de unas habilidades, destrezas y aptitudes, junto a la
consolidacin de unas actitudes y valores, como elementos esenciales a respaldar con un
importante volumen de recursos humanos, econmicos y materiales.
Este significativo esfuerzo por preparar el capital humano del maana, la capacitacin
para el trabajo ha sido y es el argumento fundamental. Los planes de estudio, los diseos
curriculares, los programas, las exigencias del profesorado, las demandas de los padres y
madres el comportamiento del propio alumnado se ha adaptado a las nuevas
circunstancias, con el fin de alcanzar el mundo del trabajo en las mejores condiciones
posibles. Hemos dedicado, una parte importante de nuestras vidas a la educacin para el
trabajo, a la capacitacin como trabajadores. Una parte sustanciosa de nuestra vida la
hemos pasado en bibliotecas, pupitres, laboratorios.
Pero la educacin del ocio y la recreacin no han sido consideradas hasta el momento
como algo necesario. Y esto posiblemente es porque el fenmeno del ocio no ocupaba
un creciente espacio y tiempo en nuestras vidas, como actualmente lo estamos
percibiendo. Lo es, porque carecemos de los ms elementales recursos para hacer frente
a una realidad compleja, diversa y heterognea y adems porque puede ser un modo de
re-dirigir el mundo del trabajo integrndolo en todo ms humano, ms coherente.
La educacin es aprendizaje, en el marco de la vida, donde se encuentra la familia, la
calle, la escuela, el grupo de tiempo libre, la asociacin, los medios de comunicacin, la
educacin del ocio es el aprendizaje que ayuda a exprimir algunos de los mejores
momentos de la vida, aquellos en los que dejamos de vivir para ser y hacer felices a los
dems en el futuro y empezamos a ser y hacer felices a los dems. Por ello la educacin
del ocio es necesaria en la sociedad actual.
La innovacin y experimentacin profesional, han de estar presentes constantemente en
los planes de accin de los tcnicos y especialistas de las actividades fsicas y deportivas,
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tanto en el diseo de sus programas, de sus materiales, instalaciones y reglamentaciones
adaptadas a todas las edades, sexos, condiciones socio-econmicas, respeto de las
distintas tendencias e ideologas polticas y religiosas y condiciones fsico-deportivas de
cada participante, donde se potencie la actualizacin profesional, se favorezcan los
intercambios de vivencias y experiencias personales, as como el empleo de tcnicas y
conocimientos cientfico didcticos que oferte un digno servicio a todos los ciudadanos en
general (Gonzlez, 2008).
En una investigacin realizada por Cardona (1999), menciona que los planes de estudio
en los programas de recreacin deben consultar las necesidades de la comunidad, las
universidades formadoras deben ir a las colonias a nutrirse de ese saber. Una
Universidad volcada sobre los problemas, necesidades y expectativas comunitarias, debe
ser la que marque la pauta en este siglo; ya que en la actualidad existen muchos
espacios pblicos vacios, puntualiza que no se ha trabajado en crear una cultura que
lleve a las familias, a las escuelas, universidades y empresas a utilizarlas
permanentemente. All hay una magnfica oportunidad de educacin y formacin
ciudadana a travs de la recreacin; la posibilidad de crear hbitos recreativos.
En otro estudio sobre los lineamientos para la formulacin de los programas de formacin
e investigacin presentado por Osorio (1999) plantea que el profesional de la recreacin,
debe estar preparado para afrontar y confrontarse con ambientes educativos, donde ellos
mismos y con quienes actan son sujetos sociales que tienen y construyen su propio
imaginario, smbolos y representaciones de la realidad, en la facilitacin de la vivencia
desde esta perspectiva juegan valores, creencias, saberes, experiencias propias de las
comunidades que han de enriquecerla y potencializarla como bien social. Esto significa un
conjunto de competencias en saberes, habilidades y cualidades humanas, que le plantean
un reto a las academias en el momento de formular sus currculos, pedagogas y fines
mismos que permitan avanzar en la construccin de la recreacin como concepto y como
prctica.
Por otra parte Manuel Cuenca (2000) menciona que la educacin del tiempo libre es un
proceso que est relacionado con el aprendizaje de habilidades y conocimientos, pero
que va unido al desarrollo de actitudes y conductas que implican un mundo de valores y
una capacidad de eleccin. Mundy citado por Cuenca (2000) el cual menciona que la
educacin del tiempo libre debe ser un proceso que permita a cada cual identificar y
clarificar sus propios objetivos y valores del tiempo libre. Ellos nos conducirn a un
conocimiento superior de nosotros mismos y al desarrollo de una mayor capacidad de
eleccin y decisin personal.

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39

La formacin del profesorado de EF en universidades Mexicanas
En Mxico como en muchos pases existen diferencias en cuanto al ttulo acadmico y el
nivel profesional de los docentes, la Educacin Fsica no iba a ser ajena a esta realidad, y
nos encontramos profesionales que tienen campos de actuacin diferenciados y
formaciones en distintos contextos dentro de la Universidad, como por ejemplo las
Facultades de Ciencias de la Educacin, las Facultades de Ciencias de la Actividad Fsica
y el Deporte, en algunas ocasiones las mismas Facultades de Educacin Fsica entre
otras.
Por lo tanto, la formacin inicial de los licenciados en Educacin Fsica est orientada en
dos sentidos, una directriz es la que establecen en las escuelas normalistas donde las
enseanzas que se impartan deben proporcionar una formacin orientada al desarrollo de
la actividad docente en los diferentes niveles educativos integrando aspectos bsicos con
la preparacin especfica del rea. Por otra parte se encuentran los que estn formados
en las universidades y su formacin inicial est orientada a distintos campos
profesionales como lo son la docencia, el entrenamiento deportivo, la gestin deportiva y
las actividades recreativas y de tiempo libre. El perfil profesional est orientado en
proporcionar una formacin adecuada en aspectos bsicos aplicados al movimiento y el
deporte en todas sus manifestaciones. Durante los estudios del licenciado en Educacin
Fsica experimentan la prctica, la adquisicin de fundamentos tericos, la vivencia de
experiencias para su realizacin en contextos educativos y sociales, recreativos, de
iniciacin deportiva, promocin de la salud inclusive en algunas de mantenimiento fsico y
rendimiento deportivo.
Se estudian tcnicas para evaluar el rendimiento deportivo, la forma fsica y el estado de
salud, de igualmente se estudian modelos didcticos y pedaggicos en el mbito de la
educacin fsica, programacin de contenidos e indicadores para la enseanza,
aprendizaje y entrenamiento. Segn Arraz y Romero (2000), teniendo en cuenta los
perfiles de egreso de las universidades y materias que integran los planes de estudio, nos
podemos dar cuenta que, especficamente, no garantizan una preparacin amplia para la
recreacin la docencia. En algunos casos, esta cuestin da argumentos a algunos
autores para posicionarse en una posible falta de capacitacin o especializacin en las
reas que se mencionaron anteriormente, sobre todo cuando en los planes de estudio
existe una mermada carga educativa.
METODOLOGIA
La estrategia metodolgica para acercarnos a la revisin de la presencia de asignaturas
con enfoque recreativo en los currculos de los programa educativos de Educacin Fsica
y Deporte, fue documental, mtodo que nos permite una presentacin selectiva de los
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hechos documentados anteriormente, publicados o catalogados (Hernndez, et al.,
1997). Se revis el plan de estudio de 16 Universidades del pas afiliadas a la Asociacin
Mexicana de Instituciones Superiores de Cultura Fsica AMISCF-. Instituciones que
cuentan con la formacin de profesorado de Educacin Fsica y Deporte, excluyndose
los PE orientados a las ciencias aplicadas al ejercicio y reas especficas, no coincidentes
con perfiles de egreso para el desenvolvimiento en mbitos recreativos.
La informacin de cada PE fue tomada de los sitios web de cada institucin y facultad,
tomando como indicadores comparativos perfiles de egreso afines, total de materias del
curso, semestres en los que se imparten materias de recreacin, cantidad de materias por
PE, nombres de las materias y porcentaje aproximado de presencia en los currculos en
relacin a los otros mbitos de formacin.
Es importante mencionar, que los PE analizados no comparten similitud en los modelos
de enseanza-aprendizaje, ni tampoco, administrativamente funcionan igual (algunos son
por crditos, bloques, trimestres, cuatrimestres), por tanto, se consider solo la presencia
de las materias obligadas a cursar y no las de libre seleccin o configuracin.
Finalmente los datos fueron vaciados en un cuadro para facilitar la lectura, as como,
apreciar las distinciones y similitudes que existen en las Universidades formadoras con
respecto al enfoque de la recreacin. El anlisis comparativo realizado a travs de los
cuadros fue una estrategia que permiti identificar las semejanzas y diferencias de los PE
y sus currculos.
En lo relativo al anlisis de la seleccin de materias recreativas se uso la clasificacin de
las 12 reas de la recreacin de propuestas por Lupe Aguilar (2001).
RESULTADOS
Entre los principales hallazgos que localizamos es que a pesar de lo que menciona Mara
Luisa Rivadeneyra (2003) que el uso de tiempo libre y ocio es una tendencia
1
social,
econmica y profesional que le apuesta a la salud, esparcimiento y desarrollo humano; de
igual forma la ANECA (2002)
2
en su libro blanco -ttulo de Grado en Ciencias de la
Actividad Fsica y del Deporte- seala la importancia de impulsar las titulaciones con
terminales en Uso y Educacin de Tiempo Libre. En Mxico las opciones de formacin de
recursos humanos especializados en recreacin son tres instituciones de educacin
superior, dos pblicas y una privada.

1
En Europa y algunos pases de primer mundo la tendencia profesionalizada del ocio como un servicio inicio en los aos
80, sin embargo, en Amrica el despegue inicio en los 90s en Colombia, Argentina y Brasil.
2
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin coordina las polticas de gestin de la calidad en las
Universidades espaolas, para proporcionar una mejora, tanto en el mbito nacional como internacional.
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41

En el caso de la programacin de materias relacionadas al mbito recreativo por
semestres, la presencia se ubica en los primeros cuatro semestres de la formacin,
situacin que marca la tendencia de instrumental y recurso bsico (Aguilar, 2001). En el
caso de las instituciones con titulaciones especficas la presencia de las asignaturas
perdura durante toda la carrera.
Especficamente en la cantidad de materias que aparecen en los mapas curriculares el
promedio es de 3 por PE, en el caso de los PE especializados la cantidad oscila entre 7 y
8 materias (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Comparativo entre instituciones formadoras de EFyD que abordan el mbito de la recreacin
Institucin
Nombre de la
institucin
formadora
Total de
Materias
PE

Nmero de
Semestre
Nmero
de
Materias
de
recreacin
% de materias
en el PE
Nombre de las materias
Universidad de
Colima
Total: 65
Lic. de Educacin
Fsica y Deporte
4 4 6.15%

-Expresin corporal
-Rtmica corporal y Musical
-Teora del juego
-Recreacin
Universidad
Autnoma de
Morelos
Total: 48
Lic. en Educacin
Fsica
2 2 4.16% -Taller de Rtmica corporal y
Musical
-Taller de Recreacin

Universidad
Autnoma de
Ciudad Jurez
Lic. en Educacin
Fsica (cambio su
nombre en 2009
de Lic.
Entrenamiento D.
a Lic. E. F.)
0 0 0% No cuenta con asignaturas
relacionadas con la Recreacin,
se basan en Deportes, Mdicas e
Instrumental.

Instituto
Tecnolgico de
Sonora
Total:55
Lic. En Direccin
de la Cultura
Fsica y el
deporte (Virtual-
Presencial).

Lic. en Ciencias
del Ejercicio
Fsico

3



4

3



7

5.5%



12.7 %
-Arte y creatividad
-Fotografa y Video
-Metodologa de los juegos
deportivos


-Recreacin I
-Recreacin II
-Actividades acuticas
-Turismo recreativo
-Actividades al aire libre
-Turismo deportivo
-Prctica profesional (recreacin
y turismo)
Universidad
Autnoma de
Nuevo Len
Facultad de
Total: 68
Licenciatura en
ciencias del
ejercicio
2 3 4.41% -Danza y Expresin Corporal
-Recreacin y Ocio Activo
-Juegos Motores (optativa)

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Continuacin Tabla 1


Institucin
Nombre de la
institucin
formadora
Total de
Materias
PE

Nmero de
Semestre
Nmero de
Materias
de
recreacin
% de materias
en el PE
Nombre de las materias
Universidad
Autnoma de
Quertaro
Total: 75
Lic. en Educacin
Fsica y Ciencias
del Deporte
4 5 6.66% - Actividades Recreativas en el
Agua.
- Actividades Recreativas y
Formativas del Futbol.
-Fundamentos Pedaggicos
Didcticos de la Recreacin.
-Recreacin y Expresin Corporal
en Poblacin con Capacidades
Diferentes
- Recreacin laboral y
teraputica.
Escuela
Nacional de
Entrenadores
Deportivos
(ENED)
CONADE
Total: 49
Licenciatura en
Entrenamiento
Deportivo.
1 1 2.04%
-Recreacin Fsica

Universidad de
Guadalajara

Total: 96
Licenciatura en
Cultura Fsica y
Deportes
7 7 7.29% -Introduccin a la EF y
Recreacin ***
-Coreografa, Danza y
movimiento libre***
-Recreacin***
-Rtmica y mtrica musical***

Selectivas
-Pedagoga y didctica de la
recreacin y el juego
-Psicologa de la recreacin y uso
del TL.
-Cantos y juegos tradicionales
Recreacin Laboral, teraputica y
turstica.

Especializantes
-Metodologa de la Recreacin
-Prcticas de recreacin
Universidad
Autnoma de
Baja California
Sur
Escuela
Superior de
Cultura Fsica
Total=55
Licenciatura en
cultura fsica con
orientacin en 3
reas terminales
(EF, ED y
Recreacin).

EF =2
ED=2
R=4*
EF=2
ED=2
R=4*
3.63%

7.22%
-Recreacin I
-Recreacin II

*Recreacin Fsica
*Recreacin Turstica
*Recreacin Laboral
*Recreacin Comunitaria


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Continuacin Tabla 1

Institucin Nombre de
la institucin formadora
Total de Materias
PE

Nmero
de
Semestre
Nmero de
Materias
de
recreacin
% de materias
en el PE
Nombre de las materias
Universidad
Autnoma de Baja
California
Escuela de Deportes
Total:71
Lic. en
Actividad
Fsica y
Deporte
2 2 2.81% - Recreacin
-Expresin corporal



Benemrita
Universidad
Autnoma de Puebla
Escuela de Cultura
Fsica

Total: 61
Lic. en Cultura
Fsica
3 3 4.91% - Recreacin Bsica
- Recreacin Turstica
-Prctica de Deporte masivo y
recreacin comunitaria

Universidad
Autnoma del
Carmen Campeche
Facultad de Ciencias
de la Salud
Total: 51
Lic. en
Educacin
Fsica y
Deporte
3 3 5.88% -Juegos Autnomos
-Actividades recreativas
-Expresin corporal y rtmica

Universidad
Veracruzana

Total: 50
Lic. Educacin
Fsica,
Deporte y
Recreacin

4

4

8%
-Recreacin turstica
-Bailes. Danzas y Coreografa
-Recreacin escolar con practicas
Rtmica y Mtrica
UACH (Universidad
Autnoma de
Chihuahua)
Total: 44
Lic. en
Educacin
Fsica
3 4 9.09% -Actividades rtmicas y expresin
corporal
-Juego y educacin fsica
-Coreogrfica y danza en la
educacin Fsica
-Gestin de actividades en
educacin fsica
UAS (Universidad
Autnoma de
Sinaloa)


Total:56
Licenciatura
en Educacin
Fsica
5 5 8.9% -Juegos y Deportes Cancha
Invadida I
-Juegos y Deportes Cancha
Dividida I
-Juegos y Deportes Cancha
Invadida II
-Juegos y Cosmogonas
Autctonas de las Culturas
Mesoamericanas
-Animacin Sociocultural
Universidad del
Futbol de Pachuca
Total=67
Lic. en
Educacin
Fsica con
campo de
concentracin
en Futbol
Soccer**
2 2 2.9% -Teora Matemtica del juego.
-Expresin corporal
*nico PE que cuenta con una especializacin en recreacin.
** Programa Educativo que cuenta con ms de dos opciones de especializacin a parte de la Educacin Fsica y Deporte.
***La Universidad de Guadalajara cuenta con un programa flexible de seleccin y especializacin.
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CONCLUSIONES
Posterior al anlisis se llega a la siguiente conclusin:

1. Los Programas Educativos de formacin en cultura fsica, Educacin Fsica,
Deporte y Recreacin de las Universidades Mexicanas pertenecientes a la
AMISCF, orientan sus perfiles de egreso a las tendencias tradicionales
(Educacin, Entrenamiento Deportivo y Salud).
2. La presencia del mbito de la recreacin est subordinada a los usos
instrumentales de la docencia y disminuida a contenidos secundarios como
medio de movimiento integrador y divertimento.
3. Los programas educativos centrados en la formacin docente y orientada a la
salud consideran materias bsicas conceptuales que al final solo son utilizados
como juegos, cantos-rondas y campamentos.
4. Solo dos instituciones formadoras tienen especializacin en recreacin, las
restantes continan orientando los perfiles a los mbitos educativos y biolgicos.
Sin considerar las tendencias marcadas en la cultura del movimiento.
5. De las 16 universidades solo cuatro incluyen la asignatura de Recreacin
Turstica: Universidad Veracruzana, Universidad de Baja California Sur,
Benemrita Universidad de Autnoma de Puebla y el Instituto Tecnolgico de
Sonora.
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Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Enero-Junio 2012

46

El jugar como accin mediada
Noticias de un proyecto de co-revisin de la propia formacin y prctica
profesional en juego

Vctor Pava

Resumen: El artculo presenta algunos aspectos de la trayectoria de investigacin en juego, que el autor ha realizado a fin
de brindar la posibilidad de comprensin de su tarea actual, as como de la configuracin particular en la que ha devenido
el jugar como objeto de estudio. Esta trayectoria ha impulsado y delineado los rasgos de la co-revisin de la propia
formacin y prctica profesional en juego, como tarea de investigacin. Para ello, en primer lugar se realiza una
presentacin aclaratoria, en la que se brindan algunas pistas sobre hechos que dieron curso al inters por lo ldico en el
marco de un fructuoso intercambio con investigadores latinoamericanos, al tiempo que se proyectaron las pistas para
acciones futuras; luego se introducen las caractersticas de forma y modo del juego, antecedentes singulares para su
anlisis desde la perspectiva del jugador; luego, se detallan las particularidades de la propuesta del proyecto de
investigacin de co-revisin de la propia formacin y prctica profesional en juego; posteriormente se destaca la
importancia del modelo de Investigacin-Accin, en que se otorga un destacado lugar a los pequeos grupos operativos.
Finalmente, el artculo valora la actitud indagativa, mediante la apertura a nuevas interrogantes sobre el jugar desde la
perspectiva del jugador.

Palabras claves: juego, jugador, investigacin-accin, prctica profesional.


Jogando como ao mediada
Notcias de um projecto de anlise co-prprio de prticas de formao e profissional em
jogo

Resumo: O artigo apresenta alguns aspectos da trajetria de pesquisa em jogo, que o autor fez, a fim de proporcionar a
possibilidade de compreender a sua tarefa atual ea configurao particular em que se tornou "o jogo" como o sujeito estudo.
Esta tendncia tem promovido e delineou as caractersticas da co-avaliao da sua formao e prtica profissional em jogo,
como trabalho de pesquisa. Para fazer isso, a clarificao introduzida pela primeira vez feito, que fornecer algumas
pistas sobre os eventos que deram forma ao interesse ldico no contexto de um frutfero intercmbio com pesquisadores
latino-americanos, enquanto que as faixas foram projetados para as aes futuras e em seguida, apresenta as
caractersticas de "forma e maneira" do jogo, fundo nico para a anlise do ponto de vista do jogador, em seguida, detalha
as particularidades do projeto de pesquisa proposto "reviso co-prprio de treinamento e prtica jogo profissional ", em
seguida, destacar a importncia do modelo de pesquisa-ao, em que um lugar de destaque dado ao funcionamento de
pequenos grupos. Finalmente, o artigo avalia a atitude indagativa, abrindo-se novas questes sobre o jogo do ponto de vista
do jogador.

Palavras-chave: jogador, jogo, pesquisa-ao, a prtica profissional.


PLAYING AN ACTION MEDIATED
News of a proposed co-review of their training and professional practice at stake.

Abstract: The article presents some aspects of the research career of interest that the author has carried out in order to
increase the understanding of the current task, and the particular configuration which has resulted in the play to become
the object of study. The trajectory has promoted and outlined the features for co-review of the training and professional
practice as research task. Firstly, an explanatory presentation offers clues about events that gave way to the interest in play,
in the context of a fruitful exchange with Latin American researchers, at the same time that provided evidence for future
action. Secondly, it introduces the characteristics of the "form and manner" of the play, unique background for the analysis
from the player's perspective. Thirdly, the article details the particulars of the proposed research project with co-review of the
training and of the professional practice in play. The importance of an action research model, in which small task forces
contribute prominently, is highlighted. Finally, we evaluate the investigative attitude, by opening new questions about play
from the player's perspective.

Keywords: game-player, action research, practice.
Pava, V. El jugar como accin mediada
Noticias de un proyecto de co-revisin de la propia formacin y prctica profesional en juego

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Informacin biogrfica


Magster en Teoras y Polticas de la Recreacin, con orientacin en educacin. Especializado en Coordinacin de Grupo
Operativo y en Investigacin Educativa con Enfoque Etnogrfico. Ejerci la docencia en todos los niveles de la educacin
formal (inicial, primario, medio, terciario y universitario) y en espacios de educacin no formal. Fue profesor titular de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Comahue, Argentina, hasta su retiro. En la actualidad
realiza tareas de docencia e investigacin desde la Universidad de Flores, Sede Comahue, integra el Grupo de Estudios
sobre Juego y Educacin del Comahue, y es profesor de carreras de posgrado en distintas universidades de Argentina y del
extranjero. Es autor de numerosas libros y artculos sobre el juego.

Presentacin.

Despus de trajinar por dcadas el campo de lo ldico con resultados dispares (ya como
docente, ya como animador, ya como investigador) mi tiempo y mi atencin estn hoy
ms cerca de quienes, al utilizar profesionalmente una propuesta ldica, sienten que no
slo ensean juegos, sino un modo de jugar -un modo de ser jugador-, en un contexto
social, cultural e histrico determinado. Sienten, por lo tanto, que inciden en la
reproduccin de la cultura ldica local y quieren revisar crticamente esa incidencia a partir
de un etno-auto-anlisis (no s si Mac Auge (.) estar de acuerdo con la utilizacin
que hago de una expresin que le pertenece
1
) entre pares. En mi caso, decid encarar ese
proceso de reflexin sobre la propia prctica, invitando a otros colegas a participar de la
experiencia bajo la forma de un proyecto de investigacin-accin denominada Propuesta
de Co-Revisin de la Propia Formacin y Prctica Profesional en Juego, actualmente en
ejecucin.

Revisar la cultura ldica local (es decir, propia) no es una decisin comn entre quienes
abrazamos prcticas laborales signadas por las urgencias de la intervencin. A nosotros
se nos prepara ms para lo propositivo que para lo indagativo; en pocas palabras, esto
significa que estamos mejor formados para dar respuestas que para imaginar preguntas
(desconozco si otros profesionales se apuntarn en esa lista, pero los y las docentes
seguro). En el tema especfico del juego, un porcentaje importante de respuestas pre-
figuradas abreva en el ms puro y duro sentido comn, entendido como sentido de lo
correcto, con su ptina de conocimiento probado que lo habilita a ser reproducido sin
filtros crticos. Como bien especula Echeverra (2007: 140): se necesita una mente poco
usual para poner en cuestin lo obvio (que la ma sea usual en grado superlativo explica
por qu me llev tanto tiempo darme cuenta de una obviedad: conviene revisar nuestra
propia formacin y prctica profesional en juego si queremos comprender ciertos rasgos
de la cultura ldica a nivel local, y proponer acciones en consecuencia).


1
Diario Pgina 12. Entrevista. Buenos Aires. Octubre de 1995.
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Noticias de un proyecto de co-revisin de la propia formacin y prctica profesional en juego

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Ese poco habitual ejercicio de reflexin crtica sobre la propia formacin y prctica
profesional en el contexto de una cultura local, ms precisamente quiz debera decir
localizada, no se da por generacin espontnea. En mi caso, las referencias tanto tericas
como metodolgicas acusan influencias de experiencias precedentes, en particular
investigaciones educativas con enfoque etnogrfico realizadas desde el Departamento de
Investigacin Educativa del Instituto Politcnico Nacional de Mxico, el ex Centro de
Investigaciones y Servicios Educativos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, y
el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin de Chile, as como de los
talleres de educadores desarrollados por Batalln (1983) en Argentina, y Vera, Hevia y
Assel (1990) en Chile, entre otros. La preocupacin por aspectos singulares del trabajo
profesional en la escala de lo cotidiano sigue el camino trazado por los estudios de Achilli
(2001) y Furlan (1996), y por el proyecto internacional que coordina el Dr. Valter Bracht
con docentes-investigadores de Brasil y Argentina. Mientras que en el campo especfico
de la expresin ldica, el proyecto de investigacin que aqu se comenta es parte de una
incipiente corriente de estudios sobre la forma de los juegos y el modo de jugar desde la
perspectiva del jugador (Daz 2011, Nella 2011, Pava 2006-2010, Rivero 2008-2011) que
se influyen mutuamente.

La forma y el modo.

A fin de facilitar la comprensin del lector, har una breve presentacin de lo que
definimos como forma y modo de jugar (Pava, 2006) producto de investigaciones
pasadas-, aspectos cuya identificacin y definicin pueden considerarse la base
rudimentaria de la investigacin que nos ocupa actualmente, y que comentamos en este
artculo. Interpretamos como forma la apariencia singular de un juego especfico. La forma
encierra el sentido propio de un juego, su estructura profunda y menos explcita, y las
reglas bsicas consecuentes, aquello que se capta rpidamente y que aparece como su
estructura externa y ms explcita. Es la forma lo que permite identificar un juego como
rayuela, escondida, o como, por ejemplo, de competencia. Sealamos tres aspectos
que interesaron para avanzar en el estudio interpretativo de los juegos. Uno de ellos hace
referencia a que en los procesos de conservacin/transformacin de las formas de un
juego, es la estructura de su superficie la que ms cambios suele acusar.

El segundo apunta a subrayar el hecho de que si bien la estructura profunda no se
encuentra a salvo de tales tensiones, se muestra un tanto ms estable; los cambios
impactan en tanto no se pierda el sentido del juego, proceso que se resguarda con la
continua negociacin de los jugadores por ejemplo-, estableciendo que las variaciones
de una rayuela sean tales, que la misma no deje de ser aquello que todos los jugadores
entienden finalmente como lo que es una rayuela. El tercer y ltimo sealamiento con
respecto a la forma, sugiere que, en tanto tal, la forma contribuye a circunscribir y regular
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Noticias de un proyecto de co-revisin de la propia formacin y prctica profesional en juego

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la accin de los jugadores, volviendo previsible al menos hasta un punto-, el desarrollo
de un juego dado. El de la forma es, sin lugar a dudas, el aspecto que ms atencin ha
recibido en el estudio del juego.

Comparado con la forma, hemos establecido que el modo es ms subjetivo. Es la manera
particular que adopta el jugador de ponerse en situacin de juego; es una manera
libremente elegida que expresa una perspectiva personal. El modo reproduce y a la vez
produce matices de un jugar aprehendido. Un sealamiento significativo es que el modo
en cuanto tal se emparenta hasta un punto con la actitud, ya que supone un grado de
hiperespecificidad conductual ms o menos estable, en el marco de lo aprobado y
desaprobado; tambin con el deseo, ya que es posible conjeturar que va en sintona con
la satisfaccin de una necesidad singular. Digamos entonces que en la disposicin
personal a jugar de un modo determinado se conjugan componentes cognitivos y
afectivos, individuales y colectivos, que tanto lo posibilitan como lo condicionan. A partir
de esta brevsima presentacin de los dos aspectos caracterizados en el devenir de
investigaciones anteriores, estamos en condiciones de avanzar explicando la propuesta
de investigacin a la que nos dedicamos actualmente. El lector podr advertir cmo
aquello que hemos presentado como modo de jugar es lo que ha disparado el inters por
indagar su configuracin y su reproduccin en la prctica.

Algunas particularidades de la propuesta.

El modo instala en la discusin la perspectiva del jugador, no ya del juego, de all que su
comprensin nos interpele en diferentes direcciones, por ejemplo: la que ubicamos en el
centro de nuestro inters en la actualidad. El proyecto de investigacin co-revisin de la
propia formacin y prctica profesional en juego tiene como uno de sus propsitos la
intencin de romper con lo que sentimos como cierto estancamiento en la produccin de
conocimiento local en juego, y con el uso de ese conocimiento estanco, -quiero decir:
cerrado, hermtico, acrtico-, que se hace en los espacios de formacin de grado y,
consecuentemente, de las intervenciones profesionales cotidianas de los maestros en las
escuelas, jardines de infantes y mbitos recreativos entre otros. La intencin es, tambin,
reducir la brecha entre quienes teorizan -quiz debera decir teorizamos- sobre realidades
ajenas, y quienes desde espacios laborales diversos tintinean conocimientos recibidos,
sintiendo que no tienen oportunidad de revisarlos. Tales propsitos estn en sintona con
la necesidad de prestar mayor atencin a los contenidos de la formacin profesional de
grado, y configurar categoras analticas cada vez ms precisas para calibrar el espesor
epistemolgico de fenmenos que, como el juego, tienen una presencia significativa en
las rutinas cotidianas de determinadas prcticas laborales.

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Noticias de un proyecto de co-revisin de la propia formacin y prctica profesional en juego

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En el orden de las hiptesis de trabajo del proyecto en cuestin, nos planteamos dos
supuestos. El primero, establecido a partir de un sondeo exploratorio, permite sospechar
que la representacin de juego que ms xito tiene en ciertos mbitos de la formacin y
prctica profesional no es la de un derecho, sino la de un recurso eficiente para el logro
de objetivos generalmente ajenos al mundo de lo ldico, y a la vez supone que es esa
representacin predominante la que organiza lo que se entiende por jugar desde la
perspectiva de ciertas prcticas profesionales. El segundo supuesto nos dice que tal
representacin en muchas ocasiones deviene en discurso no exclusivo, pero si
hegemnico, y contribuye a que se reproduzcan cotidianamente de una manera un tanto
blindada formas predominantes de juego y un modo dominante de jugar, que dificultan
el acceso a experiencias ldicas ricas y variadas. En grandes trazos, estos son los
supuestos que justifican y a la vez orientan nuestro proyecto de co-revisin de la propia
formacin y prctica profesional en juego.

En lo que se refiere a la estrategia general de abordaje, en su momento entendimos que
un diseo prximo a las propuestas de investigacin-accin era la opcin ms
conveniente, ya que nos interesaba realizar un ejercicio de exgesis que, en un mismo
movimiento, facilitara no slo el anlisis sino la modificacin de ciertas prctica cotidianas
en juego. Sobre la metodologa de la IA no voy a agregar nada que no se haya dicho ya.
Slo recordar que un antecedente fundacional de la misma es el trabajo realizado por
Lewin (1952) para la administracin norteamericana, interesada en modificar hbitos
alimenticios de la poblacin ante la escasez de determinados artculos producida por la
Segunda Guerra Mundial. Ensayando lo que luego seran rasgos bsicos de la estrategia
(conocimiento, intervencin, mejora, participacin), este psiclogo prusiano apost a
compatibilizar construccin cientfica de conocimientos con participacin de la comunidad
involucrada.

Posteriormente la idea fue adaptada al campo de la educacin, dando lugar a proyectos
en los que se que incorporaba a los docentes (tambin alumnos/as) implicados en la
realidad a investigar. Muchas de estas iniciativas (como las recopiladas por Corey en
Action Research to Improve School Practices, 1953), fueron duramente cuestionadas por
la comunidad cientfica, aduciendo falta de formacin acadmica en los protagonistas. A
comienzos de los 70 y especialmente en Amrica Latina, la IA vive un periodo de
reactivacin a raz del oscurantismo dictatorial que lleva a muchos docentes a auto-
organizarse, a cuestionar la utilidad de investigaciones realizadas por cientistas sociales
elitistas, poco propensos a producir conocimientos que vayan ms all de su crculo
acadmico de referencia, mimetizados. Abren as las puertas a la interpretacin y al
rescate de las experiencias de los propios sujetos implicados y a la revisin crtica de las
dimensiones tica, esttica y poltica de la prctica profesional.

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Noticias de un proyecto de co-revisin de la propia formacin y prctica profesional en juego

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En las distintas versiones del modelo IA juega un papel decisivo el lugar asignado a la
investigacin y a la accin, y el significado que se adjudica a estos trminos, no slo en
el plano epistemolgico sino tambin -y principalmente- ideolgico. As es como hay
proyectos que ponen el nfasis en la accin y dejan para la investigacin la tarea de
recabar informacin vlida que apuntale la gesta. Como los hay que ponen el acento en la
investigacin de una problemtica determinada y solicitan la colaboracin de agentes
interesados en el conocimiento a construir, en tanto beneficiarios de los cambios que
pudieran resultar de su puesta en accin.

Esta diversidad tonal alimenta cierto estado de beligerancia entre los defensores de
proyectos de ndole ms participativa y los impulsores de proyectos de ndole ms
colaborativa. No obstante, y ms all de los matices, el modelo tiene una innegable
virtud: ayuda a los participantes a tomar conciencia sobre la magnitud de un problema
determinado que no pensaban (o aceptaban) que exista, y a organizarse para resolverlo.
Las dificultades con el logro de un nivel aceptable de rigor tanto terico como
metodolgico, y el peligro de una seudo-participacin enajenante, representan el costado
ms oscuro del modelo.

Con el debido registro de esos riesgos, el proyecto al que estamos abocados abre sus
puertas para que, con la colaboracin de profesionales diversos en cuanto acusan
formaciones dismiles, co-revisramos nuestra formacin y prctica profesional en juego,
para avanzar en la comprensin de la cultura ldica local y ensayar nuevas maneras de
intervenir en el rea desde la perspectiva del derecho al juego. Vale reafirmar aqu el
derecho al juego, desde la perspectiva del jugador, una perspectiva que interpela no slo
la dimensin instrumental, sino tambin lo que se esconde entre los pliegues ticos,
estticos y polticos de tales intervenciones.

En este contexto, la revisin de las prcticas a la que estamos abocados aportar, sin
dudas, a todos los mbitos en los que el juego cumpla un rol destacado. Si convenimos
con Gerlero (2004) en la estrecha vinculacin existente entre juego y recreacin, una
comprensin crtica de la perspectiva del jugador, su constitucin como tal, implica
tambin desentraar particularidades del universo recreativo. La adhesin a propuestas
recreativas con sus caractersticas ldicas, y de hecho sociales, da cuenta de los
aprendizajes relativos al disfrute, la emocin, y el desarrollo de destrezas y habilidades en
el proceso de socializacin del nio, y a las caractersticas que en ese proceso moldeen el
modo de jugar de ser jugador-, y de ejercer la participacin en recreacin en la vida
adulta.



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Noticias de un proyecto de co-revisin de la propia formacin y prctica profesional en juego

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El trabajo en grupo.

La dinmica del pequeo grupo ocupa un lugar destacado en el proyecto. La opcin por
ese dispositivo no es circunstancial ni improvisada. En lo personal, desde hace aos
siento atraccin por experiencias de indagacin en grupos operativos. Tanto es as que en
mi formacin de posgrado alguna vez inclu una especializacin en Coordinacin de
Grupos Operativos desde la perspectiva terica y metodolgica de la Escuela de
Psicologa Social de Enrique Pichn Riviere, y alguna vez, tambin, tuve a mi cargo la
asignatura Comunicacin y Dinmica de Grupo en la carrera de Ciencias de la
Educacin de la universidad donde trabaj por ms de treinta aos. Por lo tanto, el trabajo
en pequeos grupos responde a un deseo personal direccionado, y la coordinacin se
asume honrando requisitos mnimos de oficio, conocimiento e incumbencia. Como las
caractersticas generales del trabajo en pequeos grupos gozan de gran difusin, slo me
demorar en el catlogo de unas -muy pocas- observaciones que pueden resultar de
inters al lector o lectora.

En un proyecto de IA, el trabajo en PG favorece las tareas propias de la fase de
diagnstico y planificacin de la accin posterior. En pocas palabras: partir de la co-
revisin de la propia formacin y prctica profesional para avanzar en la comprensin de
la cultura ldica local, y ensayar nuevas maneras de intervencin desde la perspectiva del
derecho al juego. En ese sentido se trata de una construccin oficiosa, y hasta un punto
artificial por oposicin a la naturalidad con la que asumimos ciertas rutinas del trabajo
institucionalizado: una toma de distancia provisoria para mirar con asombro nuestra propia
cotidianeidad.

Las hiptesis de trabajo que orientan la tarea (y a las que ya hiciramos una muy breve
referencia) tienen sustento fctico y tambin terico. Se nutren de la idea de que el
discurso predominante sobre lo que debe ser el juego y el jugar institucionalizado se
reproduce (como tantos otros discursos) por accin u omisin de los agentes
involucrados; no obstante, ese mismo discurso suele verse tensionado por las
expectativas de quienes desean protagonizar propuestas transformadoras. El trabajo en
PG permite hacer explcita esa tensin: develar la percepcin que las personas
involucradas tienen de su propia formacin y prcticas cotidianas, y sus deseos de
cambios.

Visto as, el PG ayuda al diagnstico y planificacin, y tambin -y principalmente- favorece
la comprensin de la realidad social -en este caso relacionada con el derecho al juego- y
los determinantes sociales, polticos, y culturales que la regulan, apostando a la eficacia
de la accin para construir situaciones transformadoras, donde se articulan objetividad y
subjetividad.
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Noticias de un proyecto de co-revisin de la propia formacin y prctica profesional en juego

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Ese ejercicio de exgesis y praxis se lleva a cabo desde coordenadas conceptuales que
los y las integrantes del PG conocen perfectamente, de modo que sus descripciones,
observaciones, clasificaciones, e interpretaciones se contrastan con descripciones,
observaciones, clasificaciones, e interpretaciones, ante-propuestas. En ese sentido el
encuadre epistemolgico y metodolgico marca rumbos y fija condiciones a la tarea de
investigacin.

En el PG, el compromiso afectivo propio de los grupos de adscripcin voluntaria
constituye un factor fundacional. Sobre todo cuando, como en nuestro caso, se pretende
que la revisin de la propia formacin y prctica profesional se realice individualmente,
pero con sentido colectivo. Vale decir: en un clima que favorezca compartir "lo mirado",
pero tambin "la mirada", con plena conciencia de que se participa de un proyecto
trascendente, en el cual la experiencia de cada uno es tanto revisada como valorada en
funcin de una realidad que se pretende cambiar, desde un posicionamiento compartido,
que nada tiene de neutro.

En el proceso de co-revisin de la experiencia de cada uno se le otorga especial
relevancia a aquellos recuerdos en los que los y las participantes se re-descubren
jugadores y jugadoras expertos. Ms an cuando tales recuerdos se vinculan con
experiencias corporales. Gmez (2008) comenta que: dado el carcter primario de la
experiencia corporal en la construccin de la subjetividad, carcter particularmente
atestiguado por las concepciones psicoanaltica, psicogentica y fenomenolgica, resulta
evidente el papel que la propia experiencia corporal implicada en las practicas corporales
infantiles y juveniles () tiene en la construccin de las relaciones entre la propia
disponibilidad corporal operante y la prctica docente.. La cita incluye (o a m me interesa
interpretarla as) una invitacin a pensar, al interior de la dinmica del PG, posibles
conexiones entre: relacin con el propio cuerpo, experiencia ldica y formacin
profesional en juego desde la perspectiva del derecho.

La construccin de interrogantes.

Investigar es, bsicamente, buscar respuesta a una pregunta. Dicho de otro modo: uno se
lanza a investigar cuando tiene la pregunta pero no la respuesta. Lo que no deja de ser un
problema para nosotros (me refiero a los involucrados en este proyecto de IA). Ya he
reconocido que nuestra formacin docente tradicional apunt ms a la actitud propositiva
que a la indagativa. Y si alguna vez pensamos investigar, esa misma tradicin nos llev a
imaginar a la investigacin como un procedimiento de avance lineal sobre lo desconocido.
Rara vez nos la propusieron como una oportunidad para retornar sobre lo que creamos
conocer muy bien... y revisarlo. En todo caso, lo que interesa subrayar es que la actitud
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indagativa (confieso que no hace tanto que tom conciencia de esto) es hija de una
relacin dialgica y, permtaseme que lo diga as: amorosa, con el conocimiento. Amor a
la verdad (an entre el chirriar crispado de las discusiones ontolgicas y epistemolgicas
sobre lo verdadero) no debera ser slo una frase para quienes trajinamos los caminos de
la formacin profesional de grado. En una conferencia de ttulo sugestivo, Mara Saleme
(tan querida y recordada Mara Saleme) inclua la siguiente alegora: Si un pen de
ajedrez no sabe que puede neutralizar al rey, no lo jaquea, para concluir: Un docente
con oficio de pen de la cultura no domina estrategias de [produccin de] conocimiento.
No ensea ms de lo que le ensearon y tal como lo aprendi. No toca la raz
problemtica de su campo. Si estuviera preparado para hacer preguntas en lugar de
perseguir respuestas, podra interpelar el objeto de conocimiento y al conocimiento mismo
() sin abandonar por ello su tarea especfica (Saleme, 1997).

De all que el proyecto que aqu esbozamos demanda de las personas interesadas en
participar slo un requisito bsico y elemental: disposicin para atreverse a ensayar
preguntas. Disposicin no slo para ensayarlas, sino para sostener el esfuerzo,
progresivo y metdico, de reformularlas hasta alcanzar cierta densidad epistemolgica. Si
bien de una investigacin se espera que comience con una pregunta, pero que termine
con una respuesta concluyente, en nuestra propuesta los interrogantes no son slo
disparadores de la bsqueda sino tambin (y esto es algo ms fcil de decir que de
aceptar desde la ortodoxia investigativa) de resultados (quiz los ms valorados) de esa
misma bsqueda, ya que ms que las respuestas son las preguntas el producto a
compartir con la comunidad. Entre otros motivos, porque las respuestas logradas, aunque
valiosas, tienen una impronta local que las vuelve poco interesantes en otras latitudes;
tambin porque tratndose de un proyecto de IA muchas veces el hecho de formular un
interrogante certero alcanza para transformar una situacin, razn por la cual cada
respuesta adquiere una temporalidad efmera.

Para quienes les interese conocer algo ms sobre el papel relevante y movilizador que la
construccin de interrogantes tiene en proyectos como este, plantear -a ttulo de
ejemplo- alguno de ellos. En un intento de simplificacin extrema los expondr
organizados en tres grupos: el de los que tienen que ver con procesos de transposicin
didctica; los que tienen que ver con la forma de los juegos ms usados y el modo de
jugarlos en el da a da de nuestro desempeo profesional, y por ltimo, el que tiene
relacin directa con el tema del derecho.

Dentro del primer grupo se ubican interrogantes esenciales: Qu aprendemos a ensear
del juego los que nos proclamamos versados en el tema? Es lo mismo ensear juegos
que ensear a jugar? Qu le agrega nuestra prctica profesional a la expresin ldica
infantil a nivel local? Estas interrogantes nos transportan, dijimos, a las preocupaciones
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fundacionales de la transposicin didctica: Qu del jugar humano es un saber a
ensear? Qu de ese saber es enseado en nuestras prcticas cotidianas? Quin lo
decide? Puede ser de otra manera? La intensin de revisar ese entramado complejo no
es inocente. Se alimenta de la sospecha de que, entre otras restricciones, ciertas formas
de juego y modos de jugar institucionalizados resultan de una muy ajustada
(generalmente pobre) seleccin reproducida en y por la formacin profesional de grado,
contribuyendo a configurar una cultura ldica determinada, cuyo origen y caractersticas
intentamos develar.

Dentro del segundo grupo se ubican interrogantes ms simples, aunque bsicas: A qu
juegan habitualmente quienes defienden el juego como parte importante de sus prcticas
laborales cotidianas? Cmo juegan? Qu tipo de jugadores somos? Del tercer grupo
rescato slo la pregunta que, no por sencilla, es la ms fcil de responder: A qu da
derecho el derecho al juego en el da a da de las instituciones en las que trabajamos?

Un cierre que se abre hacia dos dimensiones.

Si es cierto aquello de que lo ltimo que descubrira un pez es el agua, quienes
participamos de esta propuesta pretendemos ser precisamente eso: peces que se animan
a interpelar su propio medio acutico. Aun cuando no sepamos a ciencia cierta qu
paisajes descubriremos a golpe de interrogantes, nos interesa bsicamente descubrir
rasgos dominantes en los juegos que elegimos cotidianamente para cumplir con nuestras
rutinas laborales; darnos cuenta de cmo los elegimos (podra decir porqu, pero por el
momento nos interesa cmo) y, principalmente, nos interesa revisar el modo que
tenemos de jugar en la escala de la vida cotidiana institucional, a los efectos de avanzar
en la comprensin de una cultura ldica local y ensayar nuevas maneras de intervenir en
el rea desde la perspectiva del derecho al juego. Se insinan as las dos categoras de
anlisis de las que nos hemos armado para la observacin comprensiva de la expresin
ldica: la forma de los juegos dominantes reproducidos en y por la prctica profesional
cotidiana, pero ms, y quiz esencialmente, los modos aprendidos de jugar. La
posibilidad de hacer visibles los indicios de un modo esencialmente ldico de jugar,
constituye un desafo tanto de investigacin (para interpretarlos) como de accin (para
propiciarlos mediante la intervencin pedaggica). El abordaje en detalles de lo que, entre
nosotros, llamamos indicios de un modo de jugar y rasgos variables de la forma de un
juego escapa a las intenciones de esta resea, que no tuvo otra intencin ms que la de
presentar el identi kit de una problemtica que nos mantiene ocupados bajo la forma de
un proyecto de investigacin-accin denominado Propuesta de Co-Revisin de la Propia
Formacin y Prctica Profesional en Juego, actualmente en curso.


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Democrtica.TED. PIIE. Santiago de Chile.
Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Enero Junio 2012

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Realidad, juego y constitucin corporal

Edwin Alzate Baron
Andrea Patricia Venegas Morales
Yenifer Andrea Forigua Mayorga

Resumen: Esta investigacin pretende evidenciar cmo se constituye corporalmente el nio a partir de dos espacios de
juego diferentes: real y virtual. En stos, el cuerpo como ente total posibilita al sujeto interactuar con el medio de acuerdo
a sus gustos, deseos e intenciones, manifestados en su forma de intuir y percibir el mundo, en el que se establece
corporalmente a partir de las vivencias que se dan en el medio donde se ejecutan. El juego es el espacio que permite al
nio salir de su cotidianidad y explorar nuevas formas de movimiento, constituirse corporalmente a partir de la aprehensin
del entorno y las relaciones sociales que se forman en relacin al otro, en las dimensiones de accin del ser humano, las
caractersticas del juego cambian de acuerdo a las intenciones. En este caso, abordar el juego en el espacio real y virtual
permiti establecer cmo se adecua el sujeto a los requerimientos del medio. En la plataforma virtual aparece un mundo
estructurado, donde las vivencias se asimilan mediante el uso del control por los sensores que vibran cuando el nio realiza
determinada accin; en el medio real el entorno le ofrece al nio la posibilidad de adquirir materiales que le permiten
estructurar el espacio segn las caractersticas del juego. Es importante reconocer el juego como la experiencia que permite
al nio constituirse corporalmente de acuerdo a sus deseos, expectativas de explorar y vivir el cuerpo en relacin al prjimo
y los procesos de adaptacin.
Palabras claves: cuerpo, juego, constitucin corporal.

Composio jogo de realidade e corpo

Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo mostrar como a criana corporal de duas reas de jogo diferentes: real e
virtual. Nestes, o corpo como uma entidade inteira permite a interao sujeito com o meio ambiente de acordo com os seus
gostos, desejos e intenes expressas na forma de sentir e perceber o mundo em estabelecer corporal a partir das
experincias que ocorrem no meio, onde eles correm. O jogo o espao que permite que a criana deixe o seu cotidiano e
explorar novas formas de movimento, constitudo a partir da apreenso fsica do ambiente e das relaes sociais que se
formam em relao ao outro, nas dimenses da ao humana, caractersticas do jogo mudam de acordo com as intenes.
Neste caso, a abordagem do jogo no espao real e virtual permitido estabelecer como o indivduo se adapta s exigncias
do meio. Na plataforma virtual aparece um mundo estruturado, onde as experincias so assimiladas pelo uso de controle
por sensores que vibram quando a criana realiza alguma ao, no meio ambiente real oferece criana a oportunidade de
adquirir materiais que permitem a estruturao espao de acordo com as caractersticas do jogo. importante reconhecer o
jogo, pois ele permite que a criana experincia corporal constituda de acordo com os seus desejos, expectativas explorar
e experimentar o corpo em relao aos outros e os processos de adaptao.

Palavras-chave: corpo, body board, construir.

Reality, game and body composition

Abstrac: This research paper pretends to show the way the children sets their corporal identity from two different play
glaces: real and virtual. In which body as a total being that e enable the individual to interact with the environment according
their tastes, wishes and goals. All of these are expressed in by the way they perceive the word around them, and the way
they settle from their experiences whe the play take place. Play is the space that let the children going out from routine, and
exploring new movement ways, It also allows them to set corporally with social interactions and leaning from the
environment. These relationships to each other permit grew in their dimensions as a human being, and play characteristics
change according to intentions. In this case approaching to the play, in both real and virtual spaces, let us understanching
how the individuals adapts himself to the environmental conditions. In the virtual platform, its appears a structured word,
where remote control give experiences to the child, when sensor vibrate as the child does certain actions. In the real
environment it gives to the child the possibility of taking materials from everywhere, according to the play characteristics. If is
important to recognize that both play and experiences give the child the opportunities to set corporally himself, according to
his wishes and live his body in relation with other and with his acceptation process.

Key words: body, play, body setting.
Informacin biogrfica
Grupo de investigacin PRAXIS EDUFISICA. Universidad de Cundinamarca. Colombia.
Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
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INTRODUCCIN.
A travs de la historia los avances tecnolgicos han cambiado la interaccin con el
entorno, haciendo que se reemplace al otro en el vinculo social donde se sustituye el
cuerpo fsico por el espectro que aparece en la pantalla, y se modifica la constitucin
corporal en relacin a la forma de sentir, pensar y actuar, en tanto el cuerpo se constituye
a partir de la aprehensin de los objetos en los campos de la conciencia, desde las
transformaciones que l vive desde su interior con relacin al exterior.

En la actualidad, el juego ha sufrido un proceso de transformacin en los elementos que
refieren a los procesos fisiolgicos, individuales
1
y sociales, reemplazando su realizacin
en el medio real
2
. En este sentido el juego, como actividad libre y espontanea, da la
posibilidad al sujeto de aprehender las vivencias intencionales que se van formando a
travs de la existencia, y cmo influye la realidad del juego en la constitucin corporal de
un nio de seis aos de edad a partir de la observacin y descripcin del espacio de juego
en el cual l interacta, para identificar de qu manera se constituye corporalmente en
dos espacios de juego diferentes.

Los videojuegos son de gran inters para los nios, no se catalogan como herramienta
didctica que desarrolle nuevas posibilidades de movimiento en pro de mejorar las
capacidades fsicas del sujeto; por el contrario, se asocian con factores negativos como
son la prdida de tiempo, atrofia muscular, ludopata, bajo rendimiento escolar, aumento
de los ndices de agresividad, sedentarismo, o aislamiento de las personas que los
practican.

Nintendo wii es el videojuego con mas auge en un siglo donde el hombre busca satisfacer
sus necesidades con el mnimo tiempo y esfuerzo posibles, cambiando la prctica de
actividades fsicas como trotar, ir al gimnasio, o practicar algn deporte; el nintendo wii
crea una relacin directa entre mquina y hombre, involucrando todos los segmentos
corporales; sin embargo, la mquina no detecta falencias en cuanto a la realizacin del
movimiento, no reconoce cundo se hace completo de acuerdo al juego que se ejecute.

Aunque nintendo wii tiene como objetivo vincular todos los segmentos corporales para
realizar actividad fsica en el medio virtual, no tiene en cuenta el cuerpo como entidad total
en que la intuicin permite tener conciencia de la relacin que se va creando con el uso
de la mquina.


1
Lo individual se refiere a procesos internos que se dan a partir de la relacin con el entorno.
2
Medio real entendido como el escenario en el que se realiza la actividad fsica (pista de atletismo, campo de tenis, campo de ftbol,
etc.).
Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
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Constitucin corporal en dos espacios de juego.

El ser humano desde su nacimiento, como ser social por naturaleza, cumple un ciclo:
transforma y es trasformado en la relacin que establece con el contexto que le rodea, a
partir de la intencin con la que adquiere las vivencias que le proporciona el entorno como
medio de exploracin del otro, comprendiendo la realidad de diversos modos; de esta
forma la percepcin en la representacin del mundo presenta a los objetos ante los
campos de la conciencia en donde se origina el pensamiento para el anlisis individual y
su encuentro con el mundo.

As mismo, el sujeto es el producto de la sociedad como ser que se crea en relacin a su
forma de actuar, sentir y percibir el mundo, en el intercambio de saberes a travs de las
acciones dentro del contexto, desde las experiencias que le aporta como agente activo
dentro de la estructura de un conglomerado social, en el cual se construye el hbito
3
como
proceso cultural.

En este sentido, los actos de conciencia
4
se forman en relacin con el mundo, a partir de
la intencin como caracterstica esencial de las vivencias y los requerimientos del medio
en los procesos de adaptacin
5
, entendiendo la conciencia
6
como el intermedio entre la
realidad y la intuicin, que posteriormente permiten asociar la postura del sujeto en
relacin a los objetos que se van concibiendo intuitivamente en los campos de la
conciencia a partir de las intenciones con un fin determinado. La perspectiva
7
permite
ubicar los objetos dentro de la realidad espacio-temporal, a travs del campo visual,
resultado de la conexin entre los diversos sentidos y la aprehensin de las nociones que
se forman alrededor del sentir-actuar individual y colectivo.

La conciencia corporal refiere al cuerpo como extensin y elemento de conformacin
humana, que establece la relacin con el mundo y con los otros, transformando su
postura frente al modo de ver y asumir los objetos; la percepcin posibilita al sujeto
conectar una serie de momentos para adecuarlos al entorno, mediante el uso de la
conciencia, as como entender el porqu de la realidad, tomando el cuerpo como un

3
El hbito est compuesto por disposiciones internas, esto es: inclinaciones a percibir, sentir, hacer y pensar de un cierto
modo, interiorizados e incorporados de maneras no conciente por cada individuo, por estar insertos en determinadas
condiciones objetivas de existencia y como consecuencia de una particular trayectoria social (Bourdieu. 2007).
4
Para Husserl los actos de conciencia surgen a partir de la intuicin, sensaciones, percepciones, que se forman en relacin
con el mundo (Husserl, E. 1995).
5
Procesos de adaptacin asumidos como los requerimientos que debe realizar el ser humano segn las condiciones y
caractersticas del medio en que se encuentre.
6
La conciencia debe captar las sensaciones; para hacerlas claras debe exigirse a la conciencia alcanzar el plano de la
reflexin, que permite la reduccin de los datos de la vivencia a la conciencia (Husserl; citado en Delgado, C, 2010).
7
Perspectiva definida por Ponty como el horizonte que posibilita la observacin de los objetos a partir de la ubicacin en el
tiempo y espacio (Merleau, P; citado en Delgado, C. 2010).
Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
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medio de comunicacin donde el proceso fluye desde el exterior hacia el interior, y
viceversa.

De este modo el cuerpo es la entidad total que permite confrontar la realidad con las
percepciones para comprender lo que sucede en el contexto, y su intencionalidad. El
cuerpo siente, percibe, hace, lenguajea
8
, est en el mundo arrojado para aprehenderlo,
reconocerlo e interpelarlo en el encuentro con el otro, en la relacin social.

El proceso de percepcin de la realidad social se constituye a partir de las formas de
relacin interna y externa que el sujeto establece con el mundo social, las relaciones
sociales se inscriben en el espacio en el que se conforma el tejido social, se crea la
identidad del grupo en relacin a las funciones individuales y colectivas en el cual las
experiencias acumuladas constituyen sistemas de percepcin, apropiacin y accin
(Bourdieu, 1999), lo que permite incorporarse al mundo social de una manera particular,
conformando el ser y el estar en el mundo.

El cuerpo dentro de la realidad es el que da sentido a las acciones del sujeto. Se est en
el mundo gracias a la posicin que este asume conscientemente, donde se le da forma y
se la trasmite a travs de la corporalidad. El cuerpo, a partir de los requerimientos del
medio se constituye en cuerpo territorial, cuerpo animal o humano, y cuerpo social
9
,
conformando en su totalidad el ser.

La posicin del cuerpo dentro del medio se identifica como cuerpo objeto o como cuerpo
sujeto, desde la perspectiva en que el sujeto interprete su posicin en relacin con la
ubicacin del otro; objeto, porque pertenece al mundo, y sujeto en el momento en que
interacta con l, el cuerpo no es un objeto cualquiera, es un medio de comunicacin
entre el sujeto y el mundo; el cuerpo es el horizonte de la percepcin (Ponty, 1999).

Dentro de la corporalidad, la espacialidad refiere a la ubicacin del cuerpo frente a los
objetos del mundo cambiante en el tiempo; comprendiendo que el tiempo y el espacio
son variables constantes que determinan la ubicacin de los objetos, existen objetos en el
momento en que entran en mi campo de conciencia (Husserl, citado en Prez 2010).

El nio a los seis aos de edad establece nuevos vnculos sociales, inicia la etapa escolar
y adquiere nuevos patrones de comportamiento, donde la relacin con el otro determina

8
Sentir hace referencia al uso activo de la conciencia para medir las sensaciones; Percibir permite organizar e interpretar
las sensaciones provenientes de la realidad para la comprensin del ser y estar en el mundo; El hacer evidencia la
interaccin entre la conciencia y el entorno en bsqueda de la satisfaccin de una intencin manifestada en formas de
movimiento; Lenguajear se define como el coexistir en interacciones recurrentes bajo la forma de un fluir recursivo de
coordinaciones entre acciones y emociones (Castro, J. 2004).
9
Cuerpo territorial, entendido como el cuerpo del planeta y la ecologa, cuerpo social creado en relacin a la sociedad, y el
cuerpo animal o humano (Virilio, 1997).
Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
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su adaptacin al medio en que se encuentre, las relaciones sociales se afianzan, la
interaccin con ms nios de su edad, y la adquisicin de reglas establecidas por la
institucin educativa, le permiten conocer su cuerpo y por consiguiente el cuerpo del otro.
Este proceso de exploracin tiende a formar la conciencia del nio en cuanto a la
importancia del cuidado del cuerpo como sinnimo de buena salud, la adquisicin del
conocimiento mediante el juego, donde se ejemplifican animales, y acciones de la vida
diaria que le ayudan para construirse corporalmente a travs de la experiencia.

Relacin cuerpo, corporeidad y corporalidad.

El cuerpo, entendido como ente total, permite al sujeto confrontar la realidad con los
procesos mentales, donde cada accin ejecutada no se da en sentido nico, sino que es
un compilado de acciones para llegar al resultado final; cuando realizamos una accin de
la vida cotidiana, como caminar, no slo se utilizan las piernas, es el cuerpo en la
accin motriz.

La corporeidad es la formacin de la experiencia corporal en relacin al tiempo y el
espacio interior, creados a partir de la percepcin del sujeto y la conciencia que se da en
las vivencias, constituyendo la relacin entre el cuerpo y la mente como expresiones de lo
humano, donde ambas dimensiones se enriquecen y se complementan para asumir la
realidad individual.

El cuerpo es el ente total que se forma mediante la existencia, en el cual las vivencias se
convierten en experiencias desde el exterior hacia el interior, en la construccin interna
asimilada del ser en el mundo, que posteriormente le permite relacionarse con el otro,
constituyendo la corporalidad a partir del tejido social y la aprehensin del entorno.

El papel del cuerpo dentro del contexto real y virtual.

El desarrollo de la corporalidad se da en relacin directa con el contexto real; ese
contexto est presente en la conciencia de todos, interfiere desigual, pero en todas partes
de manera sensible, con las configuraciones locales, lo cual modifica las condiciones de
observacin (Aug, 2004), la interaccin con el otro le posibilita reconocer e interactuar
con el mundo a travs de la experiencia, en su tiempo de ocio
10
, realizando actividad
fsica en el contexto real, donde el vinculo corporal se crea en funcin al otro y la
necesidad de explorar el espacio. La tecnologa ha sustituido la forma de interaccin con
el mundo y la adquisicin de nuevas experiencias corporales, en el caso de los
videosjuegos se simula lo que puede ser real en un mundo virtual; es un estado de tele

10
Ocio definido como producto humano construido a travs de procesos que se constituyen a partir de los valores, saberes, motivaciones, y
deseos de cada sujeto, influenciado por los sentidos y significados que cada uno atribuye a sus experiencias (Pinto. 2010).
Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
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presencia
11
, el individuo mentalmente se desplaza a ese escenario que aparece en la
pantalla, convirtindose en un yo simulado y asumiendo el rol de un espectro
12
creado en
la mquina.

Los avances tecnolgicos han influido en el proceso de desarrollo del ser humano, alejan
al individuo del contacto directo, y simplemente se limitan a crear vnculos virtuales, donde
se pierde todo tipo de relacin con el otro, dejndose de lado la formacin en valores y la
integracin social.

El papel del cuerpo se ve influenciado de manera directa por la tecnologa, donde se
desarrollan procesos de comunicacin desligados de la corporalidad, negar el aqu en
beneficio del ahora (Virilio, 1997). En el caso de los videojuegos el sujeto pasa a la
plataforma virtual, en la que el cuerpo le posibilita asociar las acciones requeridas por la
mquina, para su posterior ejecucin, perdiendo el cuerpo propio en beneficio del cuerpo
espectral, y el mundo propio en beneficio de un mundo virtual (idem).

El desarrollo del juego en el nio.

El juego
13
, es la manifestacin de los deseos a travs del movimiento, siendo una
actividad libre, espontnea, establecida bajo tiempo y espacio determinados, acompaado
de la conciencia para su ejecucin, modificando la realidad del ser dentro del juego; de
esta manera Caillois divide el juego en cuatro clasificaciones: agon, alea, mimicry e
ilinx
14
. Cada sujeto adecua el juego al entorno y sus requerimientos, proporcionndole
espacios que le aportan a su constitucin corporal.

El juego est implcito en la sociedad como potencializador de capacidades y destrezas
individuales, donde el sujeto asume y designa roles segn las caractersticas y
exigencias del juego, en una relacin directa del pensamiento con el cuerpo y el actuar a
partir de las vivencias en razn de la satisfaccin que produce su misma prctica.

Es evidente que la corporalidad en los nios se desarrolla de manera amplia, gracias a
que estn en constante movimiento, generando diferentes procesos corporales a partir de

11
Tele presencia definida como el cambio de la posicin y situacin del cuerpo, considerndose como la amenaza de prdida del otro, el
ocaso de la presencia fsica en beneficio de una presencia inmaterial y fantasmagrica (Virilio, P, 1997).
12
El termino espectro es utilizado para denominar el yo real en el medio virtual.
13
El termino juego lo define Huizinga como; accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y
espaciales determinado, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin en s
misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra, y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida
corriente (Huizinga, El concepto de juego y sus expresiones en el lenguaje).
14
Agon: como competencia, se trata de una rivalidad en torno a una cualidad (rapidez, resistencia, vigor, memoria,
habilidad, ingenio). Alea: este trmino define a los juegos que no dependen del jugador, el destino es el nico que
determina ganar o perder, y no se requieren habilidades individuales para su ejecucin (juegos de azar). Mimicry: el
individuo pasa a asumir un rol imaginario a partir de la realidad adecuada a lo que se quiere ser en la ficcin
(representacin de personajes u objetos). Ilinx: donde se est dispuesto a experimentar sensaciones de vrtigo y pnico,
que llevan a desestabilizar al ser (Caillois, R. 1986).
Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
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estar dentro del juego, modificando su ser en la realidad, estimulando sus sentidos
para responder de determinada manera, segn las caractersticas del juego.

El cuerpo permite estar en el juego como medio de relacin social, donde el sujeto
intercambia deseos, sentimientos, estados del ser, que se comunican a travs de la
expresin corporal como finalidad, el juego se crea en relacin a las vivencias
intencionales que se dan en la conciencia y la aprehensin de los objetos en la existencia.
La conciencia y su objeto forman una unidad individual sentada puramente en las
vivencias (Husserl, 1995).

El juego en el medio real, como herramienta cultural que genera y reforma los procesos
de creacin corporal, ha sido modificados por los avances tecnolgicos, las experiencias
corporales se transforman en relacin con las exigencias establecidas por un adelanto
tecnolgico que genera nuevas representaciones del mundo, en que se reemplaza la
imagen real por una virtual, modificndose la relacin sujeto-mundo y mundo-sujeto.

Los medios tecnolgicos transforman las nociones tmporo-espaciales del juego, acortan
las distancias, disminuyen el mundo en los vnculos que se dan mediante el cuerpo y las
relaciones sociales, en el mundo virtual se desplaza al otro en funcin de los
requerimientos de la mquina; limitando la construccin del espacio en la relacin social,
lo virtual hace difcil construir una civilidad del entorno urbano (Alzate, Rodriguez, 2011).
Los videojuegos
15
como nintendo wii
16
han cambiado las relaciones sociales, el otro es
reemplazado por la mquina, se sustituye la presencia fsica por el yo virtual que aparece
en la pantalla, se modifica el espacio real en que el personaje representa las acciones que
el yo real ejecuta, para vencer una meta o derribar a otro competidor.

Las imgenes que aparecen en el medio virtual modifican la constitucin corporal, la
imagen virtual crea la identidad del nio con un prototipo de hroe perfecto, en el que
asume las acciones del videojuego y las reproduce en su vida diaria; en esta medida, la
corporeidad como creacin interna a partir de las vivencias intencionales que se dan en la
conciencia, se modifica de acuerdo al espacio donde se desarrolle el juego, y de tal
manera la corporalidad no se crea en la relacin directa con el otro, por el reemplazo del
espectro que aparece en la mquina que sustituye al cuerpo fsico.



15
Los primeros videojuegos tal y como los conocemos hoy aparecen en la dcada de los sesenta, y desde entonces no han
cesado de crecer, gracias a las falencias detectadas en juegos anteriores y los requerimientos de la tecnologa.
16
Nintendo wii ha revolucionado la formas de practicar videojuegos; consta de un mando con sensores que permite a los
jugadores realizar movimientos de un deporte especfico como jugar tenis, bolos o golf. En el momento en que el individuo
empieza a jugar se convierte en un yo virtual; reproduciendo sus acciones en el televisor en un tiempo real, el yo virtual se
mueve en la pantalla de manera perfecta, aunque en la realidad el yo real no ejecute de manera correcta el movimiento, no
impidiendo cumplir con el objetivo, que es ganar.

Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
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En el transcurso de la investigacin.

En la investigacin se desarroll un diseo descriptivo con enfoque interpretativo, en el
cual se describe al sujeto en dos espacios de juego. Se centra en comprender la realidad
del ser humano desde los significados de las personas implicadas, lo importante es
aprehender el proceso de interpretacin por el que la gente define su mundo y acta en
consecuencia (Latorre, Rincn y Arnal, 1996), en este caso el wii como agente externo
que modifica las condiciones del tiempo y espacio con relacin a la percepcin del nio;
cambiando la forma de interactuar en el mundo real, el nio que se constituye
corporalmente en el espacio real de juego interacta con otros nios, lo que le permite
explorar y conocer su cuerpo en el proceso de adaptacin al entorno.

Para este estudio se tuvieron en cuenta dos nios de 6 aos de edad, que pertenecen al
mismo estrato socioeconmico, asisten al colegio de Polica Regional Sumapaz, y se
encuentran cursando el grado primero. En el transcurso de la investigacin el nio A era
quien tena en casa el nintendo wii, y el nio B nunca ha tenido contacto con el
videojuego. Se propici analizar a los nios frente a la constitucin corporal en el juego en
el contexto real y virtual, realizndose una investigacin tipo comparativa.

Las dimensiones de la accin humana se dividen en siete categoras: sentir, percibir,
conocer, emocionar, hacer, lenguajear y desear (Maturana, citado en Castro 2010). Para
la realizacin de la investigacin se escogiern cuatro categoras que se evidencian en el
juego: el sentir, percibir, hacer y lenguajear. Estas categoras fueron establecidas para la
observacin de los sujetos cognocidos, llevndolas al diario de campo para su posterior
anlisis, clasificando las categoras en los espacios de juego, donde interactan y se
constituyen corporalmente los nios, a partir del juego en el espacio real y virtual.

EL MTODO.

La recoleccin de datos: En esta investigacin se realiz la observacin como mtodo de
recoleccin de informacin, que luego fue llevada al diario de campo como instrumento
para su clasificacin. En primer lugar, permiti evidenciar el comportamiento de los nios
A y B en el mundo virtual y real, analizando cuatro categoras; percibir, hacer, sentir y
lenguajear, para realizar una comparacin de acuerdo con la ejecucin del juego en el
nintendo wii y el contexto real, determinndose cmo influye el juego en la constitucin
corporal del nio de 6 aos de edad en espacios diferentes. Los diarios de campo
facilitaron recoger la informacin de manera clara y concisa, de acuerdo con las
categoras establecidas para su posterior anlisis, y conocer cmo repercuten en el curso
de la investigacin.

Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
65

Cada investigadora elabor el diario de campo alternando con los dos nios, y
posteriormente se realiz el anlisis en el programa ofimtico de Word.
Ruta metodolgica.

Las fases de la ruta metodolgica se muestran en la figura 1.

Figura 1. Fases de la ruta metodolgica


El nio A fue observado en la prctica del nintendo wii, donde el vnculo social es
reemplazado por la mquina, limitando la relacin corporal con el otro por el personaje
virtual que aparece en la pantalla. El nio B ejecuta el juego en el medio real,
explorndolo y adquiriendo nuevas vivencias, lo que le permite adecuar el espacio de
juego a las caractersticas de su imaginacin, creando nuevos vnculos sociales, donde se
reconoce al otro mediante la presencia fsica y la relacin corporal.

FASE 1: Observacin y recopilacin de la informacin.

A partir de la observacin la informacin fue llevada al diario de campo para leerla,
analizarla y posteriormente establecer cmo surgen las categoras preestablecidas para el
espacio de juego.

Cada investigadora realiz la observacin aplicando el mismo modelo de diario de campo
para el nio A y para el B. Con el fin de dar una mirada objetiva al trabajo se plante que
la observacin fuera alternada para realizar la comparacin en los dos espacios de juego.

FASE 2: Relacionar la informacin con las categoras preestablecidas.

Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
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Mediante el diario se evidencia cmo las categoras explican la realidad en el espacio de
juego y surgen nuevas categoras a partir del anlisis de la informacin que interviene en
la constitucin corporal del nio A y del B.

FASE 3: Clasificacin de la informacin.

Para realizar un anlisis a profundidad de la informacin se crearon cuadros para
clasificarla a partir de 4 tems establecidos en la investigacin:

Tabla 1. Anlisis de informacin.
RECURRENCIAS FRAGMENTOS DE ANLISIS CATEGORAS
DE ANLISIS
META-CATEGORAS
DE ANLISIS
NIO A
El nio en interaccin con
el entorno virtual a travs
del juego
El nio juega solo con la maquina. Interaccin
mquina-nio

Intencionalidad

NIO B
El nio en interaccin con
el entorno a travs del
juego

Saca de su casa unos muecos y los
organiza, creando una ciudad pequea,
estableciendo un dilogo con las personas,
asociando las acciones de su vida diaria
con lo que l quiere que pase en esta
ciudad, asigna roles a los muecos, donde
unos son sus paps, su hermana, los
profesores y amigos de la escuela.
Vivencia


Conciencia de
intencionalidad


Las recurrencias responden a las fases que se crean y agrupan las sub-categoras a
medida que surgen en la investigacin. Las subcategorias son los fragmentos del diario
que fijan las recurrencias. Las categoras refieren lo que va emergiendo en el proceso de
anlisis como producto de la meta-categora.

FASE 4: Clasificacin de la informacin por fragmentos.

Posteriormente se cre otro cuadro para clasificar los fragmentos dentro de una categora
especfica y establecer cmo se presentan en el espacio de juego del nio A y del B.

Tabla 2 Anlisis de categora por fragmento

CATEGORA FRAGMENTO DEL DIARIO, QUE ESTABLECE NUEVAS CATEGORAS
NIO A
Acto de conciencia
D6R10A El nio es consciente de que el personaje virtual va en bicicleta mientras el va
corriendo, y sin embargo se identifica con el personaje.
NIO B
Vivencia de conciencia

D4R8B Se pone en pie encima de la patineta y se lanza, impulsndose con un pie,
pierde el equilibrio y se lanza, cayendo de pie.

Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
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FASE 5: Anlisis y discusin de resultados.

La recoleccin de la informacin durante las fases de la investigacin permiti plantear el
anlisis de acuerdo con las categoras deductivas y las que emergen a travs de la
observacin, donde se confronta la informacin terica con el proceso prctico
(observacin directa) para evidenciar la importancia del juego en la constitucin corporal
del nio de 6 aos de edad, en el mundo real y en el virtual.

ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

La telepresencia trata de hacernos perder definitivamente el cuerpo propio
en beneficio del amor moderado por el cuerpo virtual, el ocaso de la
presencia fsica en beneficio de una presencia inmaterial y fantasmagrica
(Virilio. 1997).

El sujeto constituye la realidad, y al mismo tiempo que constituye mundo hay conciencia, y
ayuda a constituir el mundo de los otros, en las relaciones que se crean en el espacio de
juego a partir de sus deseos, gustos e intenciones, que se van formando en la realidad
temporo-espacial. Para la realizacin del anlisis se establecieron cuatro categoras de
accin del ser humano: sentir, percibir, hacer y lenguajear.

El medio virtual modifica la constitucin corporal del nio en el juego segn los
requerimientos de la mquina, en lo cual no explora su imaginacin y se somete a realizar
acciones de manera conciente e inconciente. Conciente en el momento en que dirige la
conciencia para medir las sensaciones, sentir adecua su cuerpo para la ejecucin de
determinado, el nio debe mover el segmento corporal que la mquina dispone con el
control en una de sus manos, en este caso la derecha por ser la que domina;
inconsciente cuando asume los recorridos de la pista como propios y se transporta al
medio virtual. El nio entra en la plataforma virtual, asumindola como su mundo real,
hablando con la mquina como si fuera un ser que siente y escucha como l en la
competencia.

En el contexto real el nio B adecua el juego al espacio y tiene la posibilidad de
interactuar con otros nios, en lo que se evidencia el juego como actividad llena de
sentido y como estructura social (Huizinga, 1972), lo que le permite explorar el entorno,
reconocer su cuerpo y realizar procesos de pensamiento en donde se deriva la
necesidad de recolocarse con relacin al cuerpo, de recolocar el cuerpo con relacin al
otro (Virilio, 1997), lo que lleva a modificar las caractersticas del juego de acuerdo con
sus deseos, tal como se evidenci en la categora intencin, que refiere a la expresin
de los deseos e intenciones, demostrado en el diario de campo, recoge la arena en
Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
68

tarritos que encuentra en la calle y los llena para que queden bien ajustados, y despus
pueda voltear el tarro con el molde de arena, esta frase evidencia cmo el nio B
construye un espacio de juego mediante lo que le da el entorno.

A travs del videojuego se crean experiencias virtuales que modifican las nociones
tmporo-espaciales, en lo que se evidencia la categora hacer, en que el nio asume
que el tiempo y la distancia se adecuan a su cuerpo para no sentir cansancio fsico, el
videojuego da la posibilidad de crear una tarjeta con nombre que va a representar el nivel
de juego, con personajes y vehculos que va ganando al superar las pruebas, motivando
al nio para seguir jugando y vencer la consola. Las autopistas electrnicas tiende a
urbanizar el tiempo real en el momento en que se desurbaniza el espacio real (Virilio,
1997).

El nio B asocia la distancia como el recorrido que hace para desplazarse al lugar donde
va a jugar, (lejos, cerca) y lo adecua con relacin al tiempo, asocia que si est lejos
demorar ms tiempo en llegar a casa, o que dependiendo del juego sentir ms
cansancio fsico por la intensidad y duracin del mismo, y relaciona que jugando al
castillo del rey Arturo habr menos gasto energtico.

El videojuego estimula los sentidos del nio; los colores, sonidos, espacios y vibraciones
del control hacen ms real la vivencia en el juego, lo que permite experimentar nuevas
sensaciones mediante el uso de la conciencia, la pantalla muestra escenarios reales con
prcticas deportivas que cuentan con la indumentaria propia de los deportes, se
encuentran espectros que animan al nio para ganar, aparecen otros personajes
virtuales como espectadores, que se emocionan en el momento en el que el nio est
ganando, dndole nimo, gritando y aplaudiendo, lo que en cierta medida estimula al
nio. En la interaccin con el wii el nio desempea un rol especfico que la mquina le
asigna para su prctica, lo que limita sus procesos de pensamiento para la creacin de
nuevas formas de juego. En la plataforma virtual aparecen objetos que trae a su campo
de conciencia y los asume como propios, donde se transporta y se convierte en el
personaje virtual que realiza las pruebas.

El nio B crea y designa roles a partir de las caractersticas del juego, lo que le permite
adecuar su cuerpo a los requerimientos del medio en que se evidencia la interaccin entre
la conciencia y el entorno, en bsqueda de la satisfaccin de una intencin manifestada
en formas de movimiento y hacer. En los deportes de conjunto asocia qu debe haber
un oponente, en el caso del ftbol siempre se identifica con el equipo nacional y le da la
posibilidad a los otros nios de escoger el equipo de su preferencia, Andrs se integra
fcilmente con otros nios y nias en el espacio de juego, lo que le permite potencializar
la creatividad dentro y fuera del juego. Los nios no quisieron que Natalia jugar, Andrs
les dijo que l jugaba en el equipo con ella, habla con Natalia y le dice que le pongan al
Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
69

equipo nacional, los otros nios le ponen al equipo Amrica. Los vnculos sociales que se
crean a partir del juego lo establecen como sujeto activo dentro de la sociedad que
cumple un fin.

Los vnculos sociales creados a partir del juego constituyen al nio como ser corporal, en
el cual la experiencia corporal, comenzando por los desplazamientos en un espacio
simblicamente estructurado, tiende a imponer la integracin del espacio corporal, y del
espacio social (Bourdieu, 2007), capaz de entender el entorno a travs de su cuerpo en
relacin con las experiencias que el medio le proporciona, ampliando su tejido social,
donde asume el juego como la actividad que le permite reproducir las acciones
imaginarias en un espacio real mediante la coordinacin de acciones y emociones para
lenguajear. El nio B se identifica en el juego mediante imaginarios juego mimicry,
creados a partir del entorno y la organizacin social (contexto familiar, escolar). El juego
es el espacio donde asume roles que lo preparan para su vida en sociedad, el juego
puede consistir no en desplegar una actividad o en soportar un destino en un medio
imaginario, sino en ser uno mismo un personaje ilusorio y conducirse en consecuencia
(Caillois, 1986).

Hablar del juego en el espacio real y virtual se denomina en tres categoras de las que
plantea Callois al dividir los juegos: agn, porque se presenta competencia entre el nio y
el personaje virtual, lo que requiere destreza individual para vencer a la consola; mimicry,
porque el nio pasa a ser el personaje ilusorio y se identifica con l; ilinix, porque el wii le
permite experimentar nuevas sensaciones de vrtigo y pnico desestabilizando su ser.

La competencia en el nio B no afecta el desarrollo del juego, lo asume como el espacio
donde interacta con sus amiguitos y puede jugar de acuerdo con sus gustos e intereses
en relacin con la intencin; en el nio A se hace evidente la competencia contra el
personaje virtual, y cuando llega en otra posicin diferente a la primera siente frustracin y
aumentan los deseos de vencer a la mquina. El nio llega casi siempre en primer lugar,
y en el momento en que llega en una posicin diferente se siente derrotado por la
mquina, evidencindose en su actitud y forma de hablar, lo que le genera expectativas
para seguir jugando y alcanzar la meta.

La relacin con el videojuego aleja al nio de interactuar en el medio social. Aqu las
relaciones fsicas pasan a un segundo plano cuando el otro es reemplazado por el
espectro que aparece en la pantalla, simulando un entorno real que modifica el ser y estar
en el mundo, en el cual no hay espacios de interaccin social por el vnculo mquina-
sujeto, sujeto-mquina; se tiende a la desintegracin de la comunidad de los presentes
en beneficio de los ausentes (Virilio, 1997).

Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
70

En el wii la presencia del otro se desvanece por el espectro creado por la mquina, la
prdida del cuerpo propio conlleva la prdida del cuerpo del otro, en beneficio de una
especie de espectro del que est lejos, del que est en el espacio virtual (Virilio, 1997),
en el que el nio se limita a pararse frente a la pantalla y seguir ordenes, aunque el nio
an no sabe leer, esto no es impedimento para que ejecute perfectamente las
indicaciones del juego, la relacin mquinanio disminuye los procesos de interaccin
social, simplemente porque la consola es un medio tecnolgico que no proporciona
vnculos de intercambio social, para que el juego sea un espacio de comn acuerdo
donde el nio aporte y de alguna manera pueda modificar el juego.

Para establecer la relacin mquinanio es importante hablar de movimiento como el
medio de comunicacin entre la realidad y la virtualidad; para hacer, los sensores que
tiene el control identifican el segmento corporal que el nio mueve para realizar la orden
que pide la mquina, y esta accin se vuelve repetitiva hasta el punto en que el nio
adecua el movimiento a las exigencias del juego, el movimiento que realiza para golpear
la pelota es limitado (pequeo), ya sabe de qu manera debe mover el control para
ganar.

En el contexto real, para el nio B el movimiento es parte fundamental de su desarrollo
como ser social, pues le posibilita conocer su cuerpo y el de los dems, crear procesos de
comunicacin, descubrir el territorio en el que acta, construir la conciencia corporal
mediante las vivencias del ser y estar en el mundo. El juego da las experiencias para la
construccin del ser humano y del ser social a partir de la percepcin, aprehensin y
accin (Bourdieu. 2007).

De esta manera la constitucin corporal de los nios se da a partir de las experiencias que
se presentan en el contexto, las vivencias que adquieren en los espacios de juego le
permiten explorar el mundo en dos dimensiones de la realidad, en el que la intencin se
modifica segn las acciones en el juego. En este sentido los vnculos sociales se
modifican en la perspectiva que cada nio establece sobre el mundo en la conciencia, la
mquina reemplaza al otro, limitando los procesos de interaccin y las relaciones que se
crean en el espacio de juego en el contexto real.


Alzate, B., Venegas, A.P., Forigua, Y., A., Realidad, juego y constitucin corporal
71





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Volumen 1. Nmero 2. Enero - Junio 2012

72


Estudio de Espacios Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco


Mara de Lourdes Sandoval Martin, Humberto Rodrguez Garca, Karina Piedras Reyes
Aarn Csar Castaeda Martnez

Resumen. Esta investigacin denota una preocupacin por la creacin de espacios recreativos en la Ciudad de
Mxico. El caso de estudio que aqu se presenta, no solo es para los que atendemos problemas urbano-
arquitectnicos, sino para los interesados en los temas de la recreacin, el ocio y el tiempo libre. De tal manera
que su objetivo fue el de obtener los datos generales de la superficie recreativa por habitante en la Delegacin,
as como el de analizar los datos desagregados. Pues se busc determinar los ndices simples como el rea total
de espacios recreativos, los ndices compuestos por habitante, por edad, por su tiempo de uso y su carcter.
Tambin la relacin con sus condiciones de localizacin, de operacin, as como la presencia de barreras
arquitectnicas entre otras variables. Con la finalidad de ofrecer al estudioso de estos temas, a las autoridades y
a la poblacin en general una serie de ndices que muestren la realidad de la cantidad, de la calidad, del uso y
caractersticas de los espacios recreativos como fenmeno que tiene una relacin directa con la calidad de vida
de la poblacin durante el disfrute de su tiempo libre. Esta calidad de vida manifiesta un vnculo intrnseco entre
tiempo libre, ocio y recreacin, ya que el propsito es la posibilidad de un hombre nuevo a travs de una re-
creacin. La metodologa utilizada en esta investigacin, es producto de una estructura didctica de una
universidad pblica cuyos aos de experiencia han girado en torno a la investigacin, docencia y desarrollo de
proyectos urbano-arquitectnicos sobre la recreacin, el ocio y el tiempo libre, dentro de un espacio territorial.
Mostrando que dicha metodologa puede extrapolarse a cualquier mbito fsico-espacial cuyo eje temtico sea el
de la recreacin.

Palabras clave: recreacin, espacios para la recreacin, calidad de vida.


ESTUDO RECREIO: O CASO DA AZCAPOTZALCO.

Resumo. Esta pesquisa indica uma preocupao para a criao de reas de lazer na Cidade do Mxico. O
estudo de caso apresentado aqui, no s para quem participar urbano-arquitetnicas problemas, mas para os
interessados nas questes de lazer, recreao e lazer. Assim que seu objetivo era obter informaes gerais
sobre a rea de lazer per capita na delegao, bem como para analisar os dados desagregados. Procurou,
portanto, determinar os ndices simples como a rea total dos espaos de lazer, os ndices compostos per
capita, por idade, por tempo de uso e carter. Tambm a relao com as suas condies de localizao, a
operao, ea presena de barreiras arquitectnicas, entre outras variveis. A fim de oferecer ao aluno destas
questes, das autoridades e do general pblico uma srie de ndices que mostram a realidade da quantidade,
qualidade, uso e caractersticas do fenmeno de lazer que tem um impacto directo com a qualidade de vida
da populao durante a fruio do lazer. Esta qualidade de vida manifesta uma ligao intrnseca entre lazer,
recreio e lazer, j que o objetivo a possibilidade de um novo homem por meio de uma re-criao. A
metodologia utilizada na pesquisa o produto de uma estrutura didtica de uma universidade pblica, cujos
anos de experincia ter sido cerca de ensino, pesquisa e desenvolvimento de projectos de arquitectura
urbano-em entretenimento, recreao e lazer, dentro de espao territorial. Mostrando que esta metodologia
pode ser extrapolado para qualquer campo fsico-espacial, cujo foco a recreao.


Palavras-chave: recreao, espaos de lazer, qualidade de vida.


Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
73


Study of recreational spaces: The Case Of Azcapotzalco

Abstract. This investigation denoted a preoccupation with the creation of recreational spaces in Mexico City. The
case study presented here is not only for those who attend urban-architectural problems, but for those interested
in the issues of recreation, leisure and recreation. So that its objective was to obtain general information about the
recreational area per capita in the Delegation, as well as to analyze the disaggregated data. Therefore sought to
determine the simple indices such as total area of recreational space, the composite indexes per capita, by age,
time of use and character. Also the relationship with their terms of location, operation, and the presence of
architectural barriers and other variables. In order to offer the student of these issues, the authorities and the
general public a series of indices that show the reality of the quantity, quality, use and characteristics of
recreational areas as a phenomenon that has a direct quality of life of people during their leisure time enjoyment.
This quality of life manifests an intrinsic link between leisure, recreation and leisure, as the purpose is the
possibility of a new man through a re-creation. The methodology used in this research is the product of a didactic
structure of a public university whose years of experience have revolved around research, teaching and
development of urban-architectural projects on recreation, leisure and recreation within territorial space. Showing
that this methodology can be extrapolated to the physical-space whose focus is on recreation.


Keywords: leisure, recreational spaces, quality of life.


Informacin biogrfica

Humberto Rodrguez: Garca. Arquitecto Especialista en Paisajes y Jardines. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico,
D.F. Correo electrnico: hrg@correo.azc.uam.mx
Mara de Lourdes Sandoval Martion. Maestro en Arquitectura. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, D.F.
Correo electrnico: smm@correo.azc.uam.mx
Karina Piedras. Arquitecto por la Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico, D.F.
Correo electrnico: ka.piedras@gmail.com
Aarn Csra Castaeda. Arquitecto por la Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico, D.F.
Correo electrnico: aacecama@msn.com

INTRODUCCIN

Los lugares del actual estilo de vida que globalmente la mayor parte del ser humano
ocupa son el producto y evolucin de la industrializacin. Nos referimos a las ciudades
modernas y las dinmicas que estas le imponen tanto al hombre como al territorio en el
que se alojan. De tal manera que el desarrollo de las ciudades en Amrica Latina durante
la segunda parte del siglo XX ha sido la causa de mltiples efectos que aquejan a la
sociedad latinoamericana; como la pobreza, la segregacin o la violencia, por mencionar
algunos. Histricamente el problema del urbanismo referente a una metodologa aplicable
que cotidianamente le proporcione al hombre calidad de vida y cuyo costo-beneficio sea
social o humano y no nicamente material, ha permanecido ausente, siendo esta la
caracterstica que representa al urbanismo en Mxico y gran parte de Amrica Latina.

La investigacin que sintetiza este artculo, se sita en un punto cuya propuesta
metodolgica, en este primer acercamiento al problema arriba planteado, intenta
contrarrestar esa ausencia urbano-arquitectnica con un sentido humano por medio de un
diagnostico fsico-espacial de los sitios existentes para la recreacin en un territorio
determinado; la Delegacin Azcapotzalco en el Distrito Federal, el cual en su estructura,

Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
74

en su marco normativo y en el manejo conceptual con relacin al tema de la recreacin,
manifiesta una profunda apata. Su estructura no responde a una planeacin integral
consecuente y congruente con los requerimientos de la poblacin que lo habita. Se
observan grandes limitaciones, as como desaciertos debido a que el ejercicio de esta
actividad sustantiva para la vida sana del ser humano no ha sido motivo fundamental del
inters poltico e incluso, del inters del profesional de la arquitectura y el urbanismo.

LOS MBITOS TERRITORIALES.

El Distrito Federal es una entidad federativa que
forma parte de la Repblica Mexicana. Se
localiza en el centro de la misma y se le
considera el corazn de Mxico tanto por su
ubicacin espacial, ya que en l se asientan los
tres poderes de la Federacin, como por ser el
centro poltico, cultural, recreativo, educativo y
econmico del pas (Rodrguez, Sandoval,
2010).
1
Ocupa una mnima parte del territorio
mexicano menos de 1%, pero su importancia
en todos los rdenes para la vida nacional es
inmensa, ya que en el Distrito Federal se produce
el 21.6% del producto interno bruto de toda la
nacin.
2
Para 2005 su poblacin se estimaba en
8, 720,916 de habitantes.
3


Su divisin territorial comprende 16 delegaciones
polticas (imagen 1), con caractersticas
diferenciadas por su ubicacin geogrfica o por
su historia, siendo una de ellas la Delegacin
Azcapotzalco que se localiza en la parte noroeste
del Distrito Federal.


1
De acuerdo a la divisin poltica del pas, el Distrito Federal no es propiamente un estado soberano dentro de la federacin
(a diferencia de los otros 31 estados en que se divide el pas), aunque en la ltima dcada, con la eleccin del Jefe de
Gobierno del Distrito Federal (que no es considerado formalmente gobernador de un estado), se ha emprendido una
reforma poltica que en un futuro pudiera dar la autonoma y soberana a lo que en ciernes se denomina el Estado del Valle
de Anhuac (el Estado 32).
2
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) [en lnea] Informacin por entidad.2006. [fecha de consulta: 2 de
marzo del 2009] Disponible en: <http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacin/df>
3
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) [en lnea] Mxico en cifras. Informacin nacional por entidad
federativa y municipios. [fecha de consulta: 30 de abril de 2012] Disponible en:
<http://www2.inegi.org.mx/sistemas/mapatematicomexicocifras3d/default.aspx?e=9&mun=0&sec=M&ind=1002000001&ani=
2010&src=0&i=>



Imagen 1. La delegacin Azcapotzalco dentro
del Distrito Federal en rojo. Fuente: Instituto
Nacional de Geografa y Estadstica (INEGI)
[en lnea] Mapas para imprimir. Cuntame
[fecha de consulta: 30 de abril de 2012]
Disponible en:
<http://cuentame.inegi.org.mx/mapas/df.aspx?
tema=M>


Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
75

Ocupa una superficie de 3,330 hectreas que equivalen al 2.24% del total del Distrito
Federal. Su historial es antiguo ya que fue denominado el reino de Azcapotzalco, fundado
por los Tepanecas en el siglo XII en 1152 d.C. antes de la llegada de los mexicas a la
extraordinaria regin de los Lagos del Valle de Mxico, siendo sometidos por ellos en el
siglo XIV.

Despus de la conquista, durante la poca virreinal, Azcapotzalco era un poblado lejano
de la Ciudad de Mxico, pero era el lugar donde tenan los espaoles casas de descanso
y haciendas, teniendo una vida prspera ya en el Mxico independiente y hasta los
albores del siglo XX. Segn el Departamento del Distrito Federal, (DDF 1997), en 1929 se
establecieron las primeras industrias en la Colonia Vallejo, surgiendo nuevas colonias
para poblacin de bajos recursos.

En 1944 se instal adems, la Estacin de Ferrocarriles de Carga de Pantaco y el Rastro
de Ferrera (cerrado en los aos noventa). Estos hechos orientaron de manera definitiva
el futuro desarrollo de la Delegacin, ya que en la actualidad Azcapotzalco contribuye con
24% de la produccin manufacturera total del DF, y con 16% de su poblacin total
trabajando en su territorio.

El rea urbana que en 1940 representaba 1.8% del territorio de la delegacin, lleg a
9.6% en 1950, a 96.2% en 1980, y a 100% en 1990; de esta manera no cuenta con
reservas territoriales. Originalmente la Villa de Azcapotzalco comprenda varios barrios,
herederos de los Calpullis prehispnicos. Estos barrios han subsistido hasta nuestros das
integrados al tejido urbano, rodeados por grandes unidades habitacionales para personas
de bajos recursos y por zonas industriales.

Su crecimiento tambin se refleja en su poblacin: para 1950 la delegacin contaba con
187,864 habitantes hasta llegar a un mximo de 601,524 habitantes en 1980, fecha en la
que debido a las polticas de planificacin familiar y la incorporacin a la vida urbana de
casi toda su poblacin, provocaron una tasa de crecimiento negativa (-0.63%
actualmente), hasta llegar a los 425,298 habitantes, en el ao 2005, con un segmento
poblacional de nios de 0 a 12 aos de 86,874 habitantes.

En cuanto a los ingresos de la poblacin econmicamente activa, en el censo del ao
2000 el INEGI report en 2001 que 2.1% no percibe ingresos, el 7.3% gana menos de un
salario mnimo
4
, 29.7% de 1 a 2 salarios mnimos, 37% de 2 a 5 salarios mnimos y 18.5%

4
Entendindose por salario mnimo una percepcin de 62.33 pesos diarios, unos 4.7 dlares diarios. Fuente: Sistema de
Administracin Tributaria (SAT) [en lnea] Salarios Mnimos. [fecha de consulta: 30 de abril de 2012] Disponible en:
<http://www.sat.gob.mx/sitio_internet/asistencia_contribuyente/informacion_frecuente/salarios_minimos/>


Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
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ms de 5 salarios mnimos (el resto de la PEA -5.4%- no est especificado su salario).
Esto significa que el nivel de ingresos de la poblacin de Azcapotzalco es muy bajo.

Segn datos del Programa de Desarrollo Urbano de Azcapotzalco de 1997, se ocupaban
unas 67 hectreas para el equipamiento recreativo de las 3,330 hectreas de la
delegacin-, contando con 3 grandes parques de impacto metropolitano y de uso
predominante en los fines de semana: el Parque Tezozmoc, la Alameda del Norte y el
Deportivo Reynosa- Azcapotzalco, adems de otras instalaciones como el Deportivo
Renovacin Nacional, el Deportivo Reynosa, el Centro Deportivo Ferrocarrilero, la Unidad
Deportiva Benito Jurez y el Parque Ceyln, adems de jardines vecinales y parques de
barrio. Esta dotacin representa un gran dficit, ya que en los planes oficiales se marca
una meta de 6m por habitante, lo que debera dar un total de 255.17 hectreas de
espacios recreativos, y slo se cuenta con las 67 hectreas citadas.

De tal manera que la incongruencia encontrada en los datos que el Estado proporciona da
origen a esta investigacin que pretende realizar un diagnstico real con una metodologa
cuyo eje temtico es la recreacin en el espacio urbano-arquitectnico.

EL MARCO TERICO CONCEPTUAL.

La necesidad de implementar la recreacin en las ciudades no es un aspecto o idea
nueva, sino que ha sido ignorado o manipulado. Internacionalmente, ciudades como
Londres, Nueva York o Pars, despus de la industrializacin, empiezan a generar
condiciones insalubres insoportables, lo que obliga a los gobernantes a prestar atencin a
los temas de la ciudad, ya que las clases dominantes son alcanzadas por las
enfermedades urbanas y la polucin que sus industrias producen. Esto puede constatarse
en los denominados informes que, de situaciones distintas referentes a problemticas de
salud de los diferentes pases mencionados, elaboraban para sus condados. Uno de
estos, y que se liga con problemas de salud y con la necesidad de justificar la creacin de
espacios verdes y para la recreacin, es el de Edwin Chadwick, de 1842, quien realiza un
informe denominado: Effect of public walks and gardens on the health and morals of the
lower classes (Efecto de los paseos y jardines pblicos de la Sanidad y la moral de las
clases bajas), donde hizo un balance de los espacios construidos en Londres y de los
que como reas verdes existan para sus habitantes, y como en otros casos, entre los
grupos pobres.

En ese sentido, el informe resaltaba el potencial que las reas verdes podan tener a partir
de su mejora e incremento, ya que ello ampliaba la posibilidad de mejorar el medio
ambiente y elevar los niveles de salud de aquellos grupos (Snchez, 2008: 22). Otros
informes reportaban casos de contaminacin de aguas y calles, la falta de iluminacin y

Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
77

ventilacin tanto en calles como en edificios industriales o de los lugares donde los
obreros vivan, etc. Dichos informes se incrementaron y con el tiempo tomaron forma en
las primeras legislaciones urbanas. Estas, evolucionaron a tal grado que surgen
visionarios como Robert Owen, Charles Le Fourier y Saint Simon
5
con un sentido ms
utopista (New Armony) movimiento que pretenda sensibilizar a los empresarios hacia un
sentido ms humanista, pero que evidentemente no generaba ganancias por lo que
dichos proyectos solo se desvanecieron y muy pocos se pudieron realizar.

En el mbito nacional, el Estado mexicano no ha desarrollado planes urbanos integrales
en los que la variable de la recreacin se tome con inters y una profunda conciencia de
lo que dicha actividad implica en el desarrollo personal y colectivo del ser humano y de los
beneficios que genera al medio ambiente. No obstante han surgido propuestas hacia una
preocupacin sobre el uso social de los espacios urbanos de nuestra ciudad. Destaca en
este aspecto, el Arquitecto Carlos Contreras Elizondo (1892-1971), ya que conceptualiza
la planificacin. Su amplia visin urbanstica de Contreras sentaba ideas preliminares
sobre el significado de los trminos ingleses planning, a secas, y con los sustantivos site,
city, regional, country, national, (Contreras, 1926), traduccin que realiz desde 1921.

Carlos Contreras uno de los urbanistas clsicos, y de talla internacional, intent ordenar el
desarrollo urbano de nuestro pas, y contribuy a la creacin y desarrollo de herramientas
para la planificacin urbana en Mxico. No slo propuso un plano, sino un documento que
podra denominarse como un autntico plan, pues contena lineamientos fundamentales
para la instalacin de un sistema de planeacin urbano-territorial. Realiz un plano
regulador con una vigencia hasta el ao de 1985, en el cual su objetivo para con la
Ciudad de Mxico era convertirla en una ciudad limpia, digna, respetable, cmoda y
bella
6
(Contreras, 1938: 25).


5
De acuerdo con Lezama (2010) LOS UTOPISTAS: Robert Owen (1771-1858) era textilero, propona que el hombre no se
hace as mismo individualmente sino de forma colectiva, proporcionaba mejor sueldo, vivienda, y horarios a sus
trabajadores, crea la institucin del carcter donde los nios juegan hasta los 10 aos, los patrones son filantrpicos,
Propuestas: quitarle a la gente el vicio del alcohol, hacer aldeas de 1200 habitantes, con rboles y jardines y crea el
concepto cooperativista, su modelo eliminara crceles. Contact a Nicols I, Napolen I y Antonio de Santa Anna,
experimenta en EU pero el consumo y negocio del wischy lo erradican. Aportaciones: seala el principio de nuevos
pensamientos, esto crea las bases para el primer plan urbanstico, influye para el movimiento Cooperativista. Saint Simon
(1760-1825) conde y socilogo francs, propone que el obrero sea el jefe, idea de ciudad basado en el tiempo que emplea
el hombre en recorrer distancias. Charles Le Fourier (1772-1837) construye El familisterio (comunidad como dispositivo
constructivo) en 1 legua, experimento en EU sin xito, su propuesta urbanstica la ciudad central con anillos y reas verdes.
Estas ideas se basan en el socialismo Marxista, por eso el rechazo tan lgico por parte de la industrializacin.

6
La propuesta del Plano Regulador del equipo del arquitecto Contreras, parti de consideraciones de ndole histrico,
legal, y estadstico, en las que se destacaba que la superficie de la ciudad en ese momento se calculaba en cuatrocientos
kilmetros cuadrados, tomando en cuenta una serie de apartados correspondientes a: I. Poblacin. II. Zonificacin. III.
Sistema circulatorio y medios de transporte. IV. Sistemas de parques, jardines, campos de juego, estadios, reservas
forestales, cementerios y parques conmemorativos. V. Servicios municipales, VI. La casa habitacin. VII. Recreacin. VIII.
Arquitectura. IX. Financiamiento. X. Legislacin. (Snchez, 2002: 243). Hay que sealar que Contreras y su equipo, hablan
de un sistema de parques y jardines, y designan otro punto completo a recreacin.

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Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
78

En este plan se menciona en el Plano Regulador del DF de 1933, planteamientos sobre
poblacin, zonificacin, vialidades, transporte, parques, servicios, agua, pavimentacin,
salubridad, recreacin, vivienda, arquitectura, financiamiento y legislacin. Esto deja claro
que el trabajo del arquitecto punteaba una preocupacin urbanstica en aspectos de
espacio pblico y de recreacin como elementos de orden y desarrollo para nuestra
Ciudad de Mxico. Sin embargo, sus ideas y proyectos, se convirtieron en herramientas
de mercado publicitario durante las campaas para elegir dirigentes del Departamento del
Distrito Federal, quedndose en documentos olvidados.

Para el caso estudiado en la Delegacin Azcapotzalco, adems de haber revisado el
estado del arte arriba explicado, el marco terico conceptual es el producto del vnculo
docencia-investigacin de carcter emprico que arroja un proceso de trabajo de diseo
urbano-arquitectnico sobre espacios para la recreacin en la dimensin regional
(recreacin anual-vacacional como centros tursticos y vacacionales), (ver imagen 2).

En la dimensin metropolitana (recreacin
semanal-mensual como centros deportivos,
centros recreativos de colonia, parques de barrio,
parques nacionales y cines, teatros, estadios,
otros) y en la dimensin urbana (recreacin
cotidiana como centros recreativos de barrio,
espacios de juego informal definidos como la
calle o los que han sido apropiados y adaptados
por los habitantes). Todos y cada uno de estos
espacios con proyectos realizados sobre las
necesidades reales, en materia recreativa, de la
poblacin de cada regin estudiada que abarcan,
por ejemplo, zonas tursticas como Huatulco en
Oaxaca Mxico, el Distrito federal, as como la
Delegacin Azcapotzalco por ser sede de la
UAM-A, durante un lapso de tiempo de ms de
25 aos y con diferentes generaciones de la
carrera de arquitectura.

De tal manera que dicha experiencia y desde el trabajo de los arquitectos, es decir, del
orden y diseo del espacio, se presenta una propuesta para el estudio de las formas de
recreacin para el deleite del ser humano.

En relacin al carcter, la recreacin es fsica, mental y espiritual, donde cada una de
esas dimensiones no puede prescindir de la variable sustantiva que las alberga; esto es,
REGIN
CIUDAD
BARRIO
R E L A C I N
MANZANA
CALLE
E
P
O I
C
A
S
T I
E
M
P
O
-


Imagen 2. El continuum espacial de la recreacin
(Rodrguez/ Sandoval, 2010: 55).


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Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
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el seno dentro del cual se llevan a efecto: el espacio. Estas formas de manifestacin del
recreo son parte integral del ser humano desde siempre, y aun cuando para efectos de
estudio y proyectos es comn separarlas, ciertamente y a travs de los tiempos las tres
conforman el universo recreacional del hombre.

Por tanto, los marcos de referencia para el diseo se forman con las variables que
determinan de manera sustancial el carcter de las reas recreativas que sean
adecuadas a las necesidades de un sector de la poblacin, as como para un espacio
determinado, adems, deben ser viables en materia de una metodologa aplicable al
desarrollo urbano-arquitectnico. De modo que el tiempo, el espacio y la economa de la
poblacin, son las que deben formar un vnculo indisoluble con el propsito especfico de
lograr la satisfaccin del gozo del cuerpo, del gozo de la mente y del gozo del espritu.

a) El Tiempo. La Recreacin exige del
vnculo entre calidad de vida y tiempo libre.
No es suficiente mostrar que el espacio
para la Recreacin por s mismo es el que
habr de satisfacer las necesidades del
hombre, puesto que el tiempo (el Tiempo
Libre) es la variable complementaria. Esta
relacin a la que se integra la economa de
la poblacin, ser determinante para definir
el carcter del espacio recreativo.
Conforme a su temporalidad, esto es, de
acuerdo al uso del tiempo libre del usuario
del diseo, la recreacin se estructura
como en seguida se indica: la cotidiana, la
semanal, la semanal-mensual, as como la
anual-vacacional.

Esta clasificacin nos permite, ordenadamente, definir los espacios y por lo tanto,
disearlos coherentemente conforme a las necesidades reales del usuario. Desde el nicho
a escala, la casa habitacin, el patio, la calle, la plaza, los conjuntos recreativos hasta
llegar al diseo de desarrollos tursticos anualesvacacionales, por poner un ejemplo
entre otros espacios de gran magnitud.
TEMPORAL
RECREACIN
COTIDIANA
RECREACIN
SEMANAL
RECREACIN
SEMANAL - MENSUAL
JUEGOS
INFANTILES EL PARQUE LA CALLE
PARQUE DE BARRIO
CAMELLONES
GLORIETAS
DEPORTIVOS
BIBLIOTECAS
CASA DE LA CULTURA
CINE
TEATRO
PLAZAS
OTROS
ESPACIOS METROPOLITANOS
? ALAMEDA NORTE
? PARQUE TEZOZOMOC
? DEPORTIVO AZCAPOTZALCO


Imagen 3. Temporalidad de la recreacin
(Rodrguez/ Sandoval, 2010).


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Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
80



b) El espacio. Variable indispensable para
el desarrollo de las actividades recreativas
del ser humano, puede ser clasificado en
tres vertientes: La primera corresponde al
diseo arquitectnico del espacio mnimo
bajo el techo familiar y el patio, como el
rincn amable, justo, solemne, coqueto, de
reflexin, de placer mnimo, bajo el techo
familiar y el patio, en el nivel propio de la
escala del quehacer arquitectnico.



La segunda, enfocada al diseo urbano: desde la plaza pblica, la calle, el barrio hasta
llegar a espacios de mayor dimensin y de ejercicio comunitario como lo son los
gimnasios, los palacios de los deportes, los estadios olmpicos, los centros culturales. La
ltima vertiente de gran magnitud espacial cuya responsabilidad de diseo descansa en
los especialistas de la planeacin y planificacin urbanas, es el diseo de las
delegaciones polticas, de la ciudad y la regin.

c) La economa. Las posibilidades de acceder a las diferentes formas de recreacin estn
sujetas al gasto familiar que se destine para esta actividad. De tal manera, y aunque
resulte obvio decirlo, es fundamental conocer la composicin de la Poblacin
Econmicamente Activa (PEA), la cual ser por supuesto, una variable determinante para
la planeacin y diseo de los espacios recreativos. De la informacin que se obtenga de
esa variable depender la gama de posibilidades de diseo para tal propsito. As,
espacio, tiempo y economa, son variables que resulta impostergable interrelacionarlas y
vincularlas para hacer factible diseos de espacios de recreacin, como una respuesta a
las necesidades, a los requerimientos reales del usuario del diseo; coherentes con el
propsito sustancial del universo de la recreacin y as hacer posible una nueva criatura,
un hombre nuevo: Nuevo en el Cuerpo, Nuevo en la Mente, Nuevo en el Espritu.

FORMULANDO LA METODOLOGA DE INVESTIGACIN.

Una vez estructurado el marco terico antes explicado, se formulo una metodologa que
diera como resultado datos, cuyo perfil derivara de una diseccin detallada del estado que
guardan los espacios de recreacin de la Delegacin Azcapotzalco: desde el simple espacio
que contiene un columpio hasta aquellos de gran dimensin que albergan mltiples
MARCO DE REFERENCIA PEA
Y ESPACIO
SALARIOS
MNIMOS
ESPACIO DE
RECREACIN
METROS CUADRADOS
POR HABITANTE
ECONOMA DE
LA POBLACIN
m
hab.

Imagen 4. La economa y el espacio
(Rodrguez/ Sandoval, 2010).


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Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
81

actividades, como es el caso de las reas denominadas espacios metropolitanos. Se
utilizaron variables que dieran respuesta al carcter del espacio en funcin del espacio
mismo y del tiempo, vinculada con el habitante de Azcapotzalco y su relacin
complementaria y significativa con sus condiciones econmicas. Entretejiendo tales variables
con la finalidad de lograr un acercamiento a la forma de vida del habitante conforme a la
ocupacin del espacio recreativo, de cuyo uso, relacionado con la oferta correspondiente,
nos permitiera concluir cul es la condicin de la calidad de vida cotidiana del ser humano
que habita en este mbito territorial.

Para el anlisis del espacio recreativo se dise una matriz de registro, mediante la cual, las
observaciones realizadas, pudieran ser fcilmente registradas de manera ordenada
atendiendo a los mltiples aspectos del objeto de estudio tales como: por una parte, si el
lugar corresponda a un espacio de recreacin fsica, o de recreacin mental; a un espacio
predominantemente de uso cotidiano, o de fin de semana, y por otra parte, contar con los
datos relacionados con el nmero, la edad y el gnero de las personas que lo estuvieran
utilizando en los diferentes momentos de la observacin. Su contenido aliment dato tras
dato los diferentes momentos de la investigacin, con un diseo razonado mediante la
observacin directa, in situ, del carcter y contenido de cada uno de los espacios recreativos
que, finalmente, se convirtieron en ndices metros cuadrados por habitante (m/hab) y
porcentajes (%) cuya lectura mostro la condicin real del universo de la recreacin, desde
un punto de vista espacial y temporal. Resultados estos que habrn de ser los que le den
singularidad a esta investigacin.

Dicha matriz atendi dos aspectos esenciales: tanto el cmo asentar los datos cuantitativos,
como la superficie del lugar, su localizacin, nmero de usuarios, as como datos cualitativos,
esto es, juzgar las condiciones de operacin, mantenimiento, localizacin, y accesibilidad del
mismo.

Para el estudio de grandes espacios, con diversas actividades recreativas contenidas en l,
se utilizaron varias matrices que correspondan a cada una de las actividades del espacio
(por ejemplo, en un deportivo, habra que contar con matrices para la actividad nadar, jugar
beisbol, o canastear (jugar basquetbol), ya que cada actividad genera naturalmente espacios
diferenciados).

La matriz de registro utilizada contiene variables como: Nombre, Localizacin, Vialidad y
Transporte, Superficie, Espacio al aire libre o cubierto, Actividad, Dependencia, Fecha, Hora
de registro, Lapso de observacin, Clasificacin: Fsica o Mental, Cotidiana, Semanal, Actor
o Receptor, Barreras arquitectnicas, observaciones. Por otra parte se registra el nmero de
usuarios, gnero, edad, y su papel activo (actor) o pasivo (receptor u observador de la
actividad).

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LLENADO DE LAS MATRICES DE REGISTRO (INVESTIGACIN DE CAMPO).

Para la aplicacin y llenado de las Matrices de Registro, participaron grupos de alumnos de
la carrera de Arquitectura de la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM-A) dentro del
desarrollo del Servicio Social.

Para localizar todos los espacios se recurri a los planes de desarrollo urbano vigentes, y a
la cartografa disponible. Tambin, se hizo un recorrido fsico para hacer un barrido de las
diferentes zonas, con el fin de recoger datos mucho ms especficos que los que ofrece el
Plan Delegacional de Desarrollo Urbano vigente. Por ejemplo, en este documento dos
espacios de recreo, pueden ser catalogados de dos maneras diferentes: uno puede entrar
como Espacio abierto y otro como Equipamiento, aunque ambos cumplen la funcin
recreativa para la poblacin; asimismo en ellos slo se observaban los espacios de grandes
dimensiones, dejando de lado espacios pequeos, pero muy importantes sobre todo para la
recreacin cotidiana.

Por otra parte, era importante observar con detalle el contenido de los espacios, como era el
caso de los camellones (espacio que se produce entre dos avenidas vehiculares), que con el
paso del tiempo haban sido adaptados con canchas, plazas o juegos infantiles, pero en el
plano delegacional slo eran marcados como espacios verdes. Se contempl registrar
espacios que la poblacin haba ido adaptando para satisfacer sus necesidades recreativas,
tales como tableros de basquetbol en calles o juegos infantiles en calles cerradas al trnsito
vehicular y que formalmente no eran consideradas como parques o plazas de barrio.

ELABORACIN DEL DIAGNSTICO (CONCLUSIONES).

Otro momento tuvo como propsito elaborar las conclusiones, esto es, tanto obtener los
ndices simples (como la superficie total de espacios de recreacin), como los ndices
compuestos que se relacionaban con los datos de gabinete, por ejemplo los m
2
por habitante
de espacios de recreo, o los m
2
en funcin de la edad, o por porcentaje de la poblacin
econmicamente activa.

En total, se estudiaron 126 Espacios en la delegacin Azcapotzalco, de diversa extensin y
complejidad, que arrojaron una suma de 1, 207,211 m
2
, (120.7 hectreas), nmero que
dividido entre el nmero de habitantes de la delegacin (425,298 habitantes), arroja un ndice
general de 2.83 m
2
/habitante, con un porcentaje de ocupacin de la superficie delegacional
de 3.62%, es decir, que el espacio recreativo que actualmente tienen los habitantes de
Azcapotzalco es muy poco, descriptivamente, es el equivalente a desarrollar una actividad
recreativa en una superficie de aproximadamente 1.6m x 1.6m. Ver tabla, (Imagen 5).

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Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
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Se elaboraron planos de localizacin de los espacios de Recreacin en la delegacin
Azcapotzalco, identificando desde los grandes polgonos que corresponden a los espacios
de recreacin semanal-mensual (espacios metropolitanos), hasta los pequeos espacios
como plazuelas, mdulos deportivos, juegos infantiles, localizados dentro de otros espacios
como camellones, o parques de barrio en las colonias estudiadas. A estos ltimos se les
identific ya no con un polgono, sino con un punto que no representa dimensin del espacio,
sino slo indica la localizacin del lugar (que sera muy pequeo e impedira visualizarlo
dentro de la escala del plano).

A continuacin se presenta el plano temtico donde se observa la localizacin de todos los
espacios. (Imagen 5).
N
Seccin D
Seccin C
Seccin B
Seccin A
VALLEJO
NORTE 45
CALZADA VALLEJO
G U S T A V O A. M A D E R O
PONIENTE 134
NORTE 59
NORTE 45
PONIENTE 146
EJE 5 NORTE
EJE 4 NORTE
PONIENTE 128
CALZADA AZCAPOTZALCO-LA VILLA
CDA. NTE. 35
CDA. 3 DE MAYO
NORTE 35
CJON. NORTE
CDA. PTE. 128
PONIENTE 128
STA. CRUZ DE LAS SALINAS
HUAUTLA DE LAS SALINAS
INDUSTRIAL VALLEJO
RETONO
CALZ. VALLEJO
P. 148
P. 146
G. A. MADERO
E S T A D O D E M E X I C O
NTE. 45
N. 59
P. 150
AV. DE LAS GRANJAS
HIDALGO
STA. CATARINA
PUEBLO
ACALAPA HORCON
MIGUEL HIDALGO
16 DE SEPTIEMBRE
CENTLAPAL
C. 2
C. 1 AV. J. TLIHUACA
PASTEROS
CAMPO TORTUGEROS
SAN PEDRO XALPA
TEPANTONGO
MACUSPANA
CAMPO NVO. LIMON
HORCON
AV. F.C. CENTRAL
CALZADA DE LOS ANGELES
FRESNO
ZACATLAN
CJON.
JACARANDAS
ROSARIO
AHUEHUETES
2A. CDA. DE
CENTLAPA
PRIV. DE SAN JOSE
CALZADA REAL SAN MARTIN
AND. VALLADOLID
AVENIDA REFINERIA AZCAPOTZALCO
AZCAPOTZALCO-LA VILLA
PONIENTE 140
AQUILES SERDAN
TIERRA ARENOSA
T. FRIA
T. INDOMITA
AVENIDA CEYLAN
EJE 5 NORTE
STA. INES
TIERRA NUEVA
PASTEROS
REYNOSA TAMAULIPAS
SAN JOSE
XICOTENCATL
C. MEXICANA
3a. CDA. HORCON
GASODUCTO
POZO PEDREGAL
MARTIN
PRIV. SAN
ANGELES
ANDADOR
2a. CDA. ANGELES
CENTRAL
1o. AND CENTRAL
2o. AND.
ANDADOR CENTRAL
NUEVO LIMON ANDRES CJON. SAN
ANDRES
AND. SAN
SALAMANCA
CONTRERAS
1A. CDEA. M. OCAMPO CDA.
ANIMAS
HORTALIZA
CJON.
STA. CATARINA
CALZADA PUENTE DE GUERRA
TIERRA BLANCA
TIERRA GRIS
1A. PRIV.
T. NUEVA T. NEGRA T. NUEVA
AMORES CDA. 16 DE SEPTIEMBRE
CALZADA DEL ROSARIO
SAN JOSE
CJON. SAN JOSE
FRESNOS
PINOS
3A. CDA. DE
AHUEHUETES
DURAZNO
CIRUELO
CAMINO REAL
POTRERO
ERA
PETLAPAN
TEOPAN
CDA. TEPETLAPA
PAPANTLA PRIV. TEOPAN
22 DE FEBRERO
2o. CALLEJON
CDA. HIDALGO
PRIV. 45
TLATENCO REYNOSA TAMAULIPAS
MORALILLO
TORTUGUERO
CHOPO C. MOLOACAN
C. ESCOLLO
ARROYO CLARO
CORONA
SAN ANDRES
MINATITLAN
2DO. CJON. ANDRES
TICOMAN
ANGOSTURA
AV. MORELOS PRIV. S. MARTIN
SAN ANDRES
PAPALOAPAN
CJON. CENTRAL
CENTRAL
PAPANTLA CJON.
CDA. TLATENCO CJON. SAN ANDRES
CDA. MAZINTLA
TLATELPAN
CEDROS
PRIV.
POZOTITLAN
CDA. CAMPO
SAN PABLO
CDA. ANGELES
1a. CDA.
LOS ANGELES
2a. CDA.
LOS ANGELES
PRIV.
SANTISIMA 1a. ROSARIO
CDA. DEL
DEPORTIVO
2a. CDA. SAN MARTIN
1a. CDA. SAN MARTIN
PRIV. SAN MARTIN
JUSTO SIERRA
CDA. J.S. CORREGIDORA
PRIV. CONTRERAS
CDA. A. ESCANDON CDA. DIAZ ORDAZ
PRIV.
V. GUERRERO CDA. HIDALGO
PROLG. TICOMAN
LA ERA
PRIV. PAPALOAPAN
CJON. TEOPAN
CJON. MAZOPAN
TEPETLAPA
1o. CJON.
3o. CJON. 4o. CJON.
5o. CJON.
6o. CJON.
CJON. TEPETLAPA
CJON. CENTRAL CDA. HIDALGO
TLATENCO
FERRERIA
F R I D A
PONIENTE 128
PRIV. CEYLAN
PRIV. PTE. 128
PTE. 134
PRIV. PTE. 128
AV. DEPORTIVO REYNOSA
CERRADA HIDALGO
PRIV. MANUEL M. CONTRERAS
PRIV. RUIZ CORTINEZ
CDA. LOPEZ MATEOS
3a. CDA.
HIDALGO
CJON.
ZACAPA
PERALTA
AMORES
DURAZNOS
CDA. DE
AHUEHUETES
TEJOCOTE
CDA. DE
JACARANDAS
CHABACANO
S/N
1A. CDA. DE
AHUEHUETES
1A. CDA DE
DURAZNOS
2A. CDA. DE
DURAZNOS
ANGELES
SANTA INES
AURORA
GASODUCTO
SAN FCO.
RASTRO DE FERRERIA
DEPORTIVO REYNOSA
INDUSTRIAL VALLEJO
SAN ANDRES
ALBANILES
AV. CEYLAN E. ZAPATA
CARDENAS
PRIV. MILLER
PRIV. PTE. 128
NTE. 65
EXPRESIONES
DE MEXICO
NOTICIAS SIEMPRE
DIARIO DE MEXICO
AV. MARAVILLAS
A. MILLER
COLOMBO
NOVEDADES IMPACTO
U. ECOLOGICA
SAN PABLO XALPA
UNIDAD
AV. BENITO JUAREZ
SAIGON
CENTRAL ROSARIO SAN PABLO HANOI
AV. DEPORTIVO REYNOSA EJE 5 NTE.
EL ROSARIO
NUEVA AMPLIACION
U. A. M. A.
SN. JOSE
AV. ROSARIO
EL ROSARIO
EL ROSARIO
U. H.
EJE 5 NORTE AV. DE LAS CULTURAS
CALZADA REAL DE SAN MARTIN
AVENIDA CEYLAN
PTE. 146
PTE 150
PTE. 148
AV. FERROCARRIL CENTRAL
CALZADA ANGELES
CAMPO BELLO
JOSE
CDA. SN.
CULTURA NORTE
URANIO
ARGON CARBONO
PTE. 152
FERRERIA
XOCHINAHUAC
SAN MARTIN
CENTRAL ROSARIO
TIERRA GRIS
TIERRA BLANCA
FRIA
TIERRA
AV. TIERRA NUEVA
CANANEA PLANETAS
2o. AND.
3ER. AND. PLANETAS
1ER. AND. PLANETAS
1er. AND. MAYAS
2o. AND. MAYAS
3er. AND. MAYAS
AZTECAS
1A. CDA. PLANETAS
TARASCOS
AHUEHUETES
JACARANDAS
2o. ANDADOR JACARANDAS CDA. JACARANDAS
PASTORES PESCADORES
CASIOPEA
ROSARIO
1A. CDA. OSA MAYOR
CEDROS
OSA MAYOR
4TO. AND. DE OSA MAYOR
ANDADOR JACARANDAS
CEDROS
ALFAREROS
MAYAS
ALBANILES
URANIO
HELIO ESTRONCIO
HIDROGENO KRIPTON LITIO
VANADIO
MERCADERES
C U L T U R A N A H U A T L
A R Q U I T E C T U R A
C I N E M A T O G R A F I A
DANZA
ESCULTURA
MUSICA
PINTURA
TORNO
OLMECAS
TOLTECAS
RIO BLANCO
ALMENDRADOS
PLANETAS
CALZADA DEL ROSARIO
TIERRA
TIERRA FRIA
OSA MAYOR
ORION OSA MAYOR
AVENIDA PARQUE VIA
RIO BLANCO
ANDADOR SAGITARIO SAGITARIO 3ER.AND. DE OSA MAYOR
RENACIMIENTO
OSA MAYOR
CINCEL
AVENIDA DE LAS CULTURAS
AGRICULTORES
TEJEDORES
HERREROS
A S T R O N O M I A
1ER. AND. DE OSA MAYOR
2DO. AND. DE OSA MAYOR
TEATRO
TORNO
HERREROS GEOGRAFIA
CIBERNETICA
GEOLOGIA
BIOLOGIA
AURIGA
PERSEO F I S I C A
Q U I M I C A
HIDRA
ANDROMEDA
ANTARES
ALDEBARAN
CIVILIZACIONES
ECONOMIA
MATEMATICAS ANTROPOLOGIA
B-f-1
B-f-17
B-f-2
B-f-3
B-f-4
B-f-5 B-f-5.1
B-f-5.2
B-f-5.3 B-f-5.4
B-f-6
B-f-7
B-f-8
B-f-9
B-f-10
B-f-10.1
B-f-10.2
B-f-10.3
B-f-10.4
B-f-10.5
B-f-11
B-f-11.1
B-f-11.2
B-f-11.4
B-f-11.3
B-f-11.5
B-f-11.6
B-f-12
B-f-13
B-f-14
B-f-15.1
B-f-15.2
B-f-15.3
B-f-16
B-m-1
B-m-2
B-m-4
B-m-5
B-m-6
B-f-21
B-f-18
B-f-19
B-f-24
B-f-23
B-f-22
B-m-3
B-m-7
C
A
LZ
. V
A
LLE
JO
PTE. 152
AV. MARAVILLAS
CALZ. ARMAS NTE.
AV. CULTURAS B-f-20
AV. BENITO JUREZ
MUNICIPIO DE
TLALNEPANTLA.
AV. BENITO JUREZ
ALMENDROS
AZALEA
ARTEMISA AV. RIO CONSULADO
CAIMITO ALCANFORES BREZO
CONQ. DEL CIELO
SABINO
PASEO DE LAS JACARANDAS
EJE 3 NORTE
AV. A. VALERIANO
XOCOTITLA
XINALCO
PRIV. A. ZIMBRON
PINO
DEL GAS
AMPLIACION
ERENDIRA
PATAMBAN TANCITARO
AV. A. VALERIANO
DEL GAS
COSMOPOLITA
AMPLIACION
COSMOPOLITA
MUTLE
EJE 3 NORTE
MALVOS
CLAVELINAS
ANEMONA
CLAVEL
OLIVO
CUAUHTEMOC PROL. CHOPO GUAYABO
PAPAYO CEIBA TABACHIN CIPRES PROL. NARANJO
TOLLAN
SERIS
TLAXCALTECAS
QUICHES
COMITECOS
YAQUIS
CHOLULTECAS
CUAUHTEMOC
PROL. SABINO
EJE 3 NORTE
PROL. PINO CENTRAL DEL SUR CALLE 28
ESQUIROS
AV. JARDIN
C.A.
C.B. C.C. C.D. C.E. CEYLAN SHETLAND
TASMANIA
BERMUDAS CERDENA CORCEGA
LUZ SORIA
2a.CDA.VIA IND.
AV. JARDIN
EULALIA GUZMAN
HOSPITAL LA RAZA
SAN FCO.
ALDAMA
PORVENIR
PASEO DE LAS JACARANDAS
AV. CUITLAHUAC
CALZADA VALLEJO
F.F. C.C. CENTRAL
A V . J A R D I N
CALZADA TLATILCO
INTERIOR
CIRCUITO EJE 2 NORTE
AV. DE LOS MAESTROS
INVERNADERO
C. 13
C. 11
C. 10
C. 9
C. 7
C. 5
C. 3
P. 94-B
PTE.94-A
CDA. CUAUHTEMOC PRIV. ALFREDO DUPLAN
PRIV. R.GOMEZ
PRIV.
1a. PRIV
VIA IND. Z I M B R O N
CUAUHTEMOC
C. 30
C. 32
C. 11
C. 9
C. 7
C. 13
C. 10
C. 9
C. 5
C. 3
C. 1
C. 2 6
C. 2 6
C. 2 4 C. 22 C. 7
PRIV. PINO
C. 9
OLEODUCTO
C. 5
C. 10
SABINO
P. 27-A
P. 27
P. 25-A
CIPRES
CALLE 8
CALLE 16
ENCARNACION ORTIZ
XOCOTITLA
ABASOLO
C. 2
C. 4
2a. CDA. JARDIN
1a. CDA. JARDIN
2a. PRIV. PINO
1a. CDA. PINO
JORRULLO
PTE. 29-A
PROLONGACION ALAMO
C. 8
C. 6
C. 4
ALAMO
C. 2
ARETILLO
GERANIO
ENCARNACION ORTIZ
C. 12
ZAACHILA
AZTLAN
ALDANA
CHIPRE
BALEARES
MALTA
ENCARNACION ORTIZ
GOMERA
F.F. C.C. INDUSTRIAL
3A. CDA. JARDIN TORONJIL
PRIV. DE
F.F. C.C. CENTRAL
TLATILCO
UNION
QUINCEO
ALHELI
AZAFRAN
JAZMIN
CRISANTEMA
SALVIA
ARTEMISA
VERBENA
COCOTEROS
ORQUIDEA LIRIO
ALBAHACA
AMAPOLA
CRUZ GALVEZ
COCOTEROS
1A. CDA. DE
INVERNADERO
1A. CDA. GALVEZ
BEGONIAS
JICAMA
MANDARINA
MEZQUITE
CEDRON
MEJORANA
MUITLE
PEREJIL
PIMIENTA
RUDA
BOLDO
CRUZ GALVEZ
C. 14
C. 16
C. 18 C. 19
C.17
C. 15
C. 13
C. 12
C. 22 C. 24
AVENIDA CENTRAL
C. 19
C. 17
C. 15
NARCIZO
TILA
TABAQUILLO
PLAN DE SAN LUIS
COCOTEROS
YERBABUENA
TOMILLO
PIRUL JACARANDA TORONJIL
FRAMBUESA
C. 17
C. 15
C. 13
C. 11
C. 19
ALEUTIANAS
IBIZA
MADERA
UNIDAD PANTACO
POTRERO DEL LLANO
HOGAR Y SEGURIDAD
PRO-HOGAR
TLATILCO
LA RAZA
FAMILIAR
PATRIMONIO
AGUILERA
ZAGUACALTZINGO
PONIENTE 122
PONIENTE 116
CDA. CEYLAN
BOULEVAR FERROCARRILES
NORTE 35
HIDALGO
B. MAGDALENA
AVENIDA S. DE LOS 100 METROS
CALLE 23
CALLE 25
CALLE 29
CALLE 8
CALLE 10
100 MTS.
NORTE 35
CALLE 12
AV. CENTRAL
GUDDALCANA
KIOKA
GUAM
COOK TONGA
BLVD. FERROCARRILES
HAWAI
CORCEGA
CERDENA
MAYORCA
FF.CC. CENTRAL
CENTRAL
CALLE 21
CALLE 19
AVENIDA JARDIN
CALLE 10 CALLE 8
FUNDIDORES
MOLDEADORES CALLE 27
CALLE 25
CALLE 16
CENTRAL SUR
CALLE 25
CALLE 23
MAIZ
PRIV. TULA
CALZADA COLTONGO
MART. DE JALAPA
LAMINADORES
MINEROS METALURGICOS
LATONEROS LAMINADORES
TRABAJADORES DEL HIERRO
COLTONGO
MONTE ALTO
LAS SALINAS
N.73
ESTACION F.F.C.C. PANTACO
F. F. C. C. NACIONALES
ALHELI
CLAVEL
MALVON
TORONJA
POMARROSA
CENTRAL
1a. CDA
CENTRAL
2a. CDA. CALZADA CAMARONES
SAN BERNABE
AVENIDA DE LAS GRANJAS
A. ELORDUY
RABAUL
RABAUL
EJE 3 NORTE
FERROCARRILES
SALONICA
AVENIDA CUITLAHUAC
XOCHIMANCA
SAN SALVADOR
BIOLOGO M. MARTINEZ CALZADA CAMARONES
EJE 2 NORTE E. GUZMAN
CUITLAHUAC
UNIDAD
PONIENTE 58
PONIENTE 62
CENTRAL
PRIV.
N. 67
N. 69
N. 71
N. 73 N. 75 N. 77
PONIENTE 55
N. 57
N. 55
N. 53-A
N. 53
PONIENTE 54
PONIENTE 44
PONIENTE 42-A
PONIENTE 42
N. 75
N. 73
N. 71
PINA
NUECES
MEMBRILLO DE LA VID
GUANABANA
SARABIA
FAMBUESA
PLAN DE SAN LUIS
YUCA
TORONJA
PLATANALES PINON
PINA
NUECES
DE LA VID
GUANABANA
J. SARABIA
FRAMBUESA MEMBRILLO
BEGONIAS
ARTEMISA
CLAVELINAS
INVERNADERO
NARCIZO
DE LA VID
SARABIA
FRAMBUESA
JARDIN AZPEITIA
UNIDAD PANTACO
HOGAR Y SEGURIDAD
NUEVA SANTA MARIA
OBRERO POPULAR
CDA. SANTO TOMAS
EJE 4 NORTE
CDA. SAN SEBASTIAN
HIPOLITO
CJON. SAN
PROLG. TEPANECOS
ESTACION CENTRAL DE CARGA PANTACO
FERROCARRILES NACIONALES DE MEXICO
CDA. AV. GRANJAS
PRIV. SAN JOSE
SOLEDAD
CDA. ALMACENES
SOLEDAD
CALLE DE LA SOLEDAD
NT. 59
JAGUEY
CIRCUITO INTERIOR.
CALZ. VALLEJO.
DELEGACIN
GUSTAVO A. MADERO.
D-f-1
D-f-2
D-f-3
D-f-4
D-f-5
D-f-6
D-f-7
D-f-8
D-f-9
D-f-10
D-f-11
D-f-12
D-m-1
D-m-2
D-m-3
D-m-4
D-f-13
D-f-14
D-f-15
D-f-16
D-f-17
D-f-18
D-f-19
D-f-20
D-f-21
D-f-22
D-f-23
D-m-5
D-m-6
D-m-7
Espacios de recreacin fsica.
Espacios de recreacin mental.
Simbologa de espacios. JOSE GUTIERREZ
AV. AZCAPOTZALCO
GOLFO SIAM
STA. CRUZ DE ATENCO
INDEPENDENCIA
CD.
PLUMAGO
1a. PRIV.CAMARONES
SALONICA
EJE 3 NORTE
PRIV. TRUJILLO
CALZ. CLAVERIA
NILO
1a. CDA. TEBAS
TEBAS EXCELSIOR
MIGUEL HIDALGO
AVENIDA CUITLAHUAC
JUAREZ BOCANEGRA SANCHEZ TRUJILLO
LONDRES VENECIA
FRANKLIN
PARTHENON
ITACA
EGIPTO
GRECIA
ATENAS
LACONIA
IRAPUATO
HELIOPOLIS
AVENIDA AZCAPOTZALCO
AQUILES SERDAN
A. ZIMBRON
CLAVERIA
CJON. S/N
CJON. M. DEL NTE.
2a.CDA.DE M. DEL NTE.
ARCHIPIELAGO
AQUILES SERDAN
EL RECREO
PRIV. NOPATITLA
2a. PRIV. PUENTE
1a. PRIV. PUENTE
C E N T E N A R I O
1A. PRIV. ELORDUY
2a. PRIV. DEL ELORDUY
CAMINO DEL RECREO
PRIV. RECREO
CDA. AZTECA
A. ELORDUY
CAMINO DE NEXTENGO
LOS PINITOS
GACETILLA
S/N
CAIRO
TEBAS AXOPILCO
NUBIA
SAN LUCAS
POLO NORTE
N. 87 B
N. 87 A
IRAPUATO
C. TEXCOCO
A. ELORDUY
F.F.C.C. NACIONALES
FLORESTA
NOVEDADES
PRIV.
DEMOCRACIAS PRIV.
HELIOPOLIS UNIV.
GRAF.
2a. CDA.
PIRAMIDES
OASIS
ESTIO
OTONO
INVIERNO
PRIMAVERA
JUAREZ ABISINA CDA.
TRUJILLO
NIZA
LIBERTAD
MAR DEL NORTE
F.F.C.C. NACIONALES
CDA.
FLORESTA
CAIRO
TEBAS
EGIPTO
ALEJANDRIA
PTE. 58
HERALDO
MEMPHIS
N. 91
89B
89 A
PALESTINA
N. 87 B
N. 87 A
IRAPUATO
N. 87 N. 85
N. 81 A
N. 81
NUBIA
TEXCOCO
MARAVATIO
ALLENDE
N.78-A
PTE 62
PIRAMIDES
MORERAS
CLAVERIAS
BEGONIAS
A. ELORDUY
N. 85
ASPIROS
N. 89-A
N. 89
C. 87
N. 85
N. 83
N. 81-A
N. 81
N. 79 -A
N. 79
RABAUL
2A. TULA
1A. TULA
CADA TRABAJADOR
UN HOGAR PARA
LOTERIA NACIONAL
SAN ALVARO
EL IMPARCIAL
NEXTENGO
TLACOMULCO
PANTACO
SAN MARCOS
BARRIO
PRIV. ACALOTENCO
PRIV. LUNA
ACALOTENCO
TEZONAPAN
PRIV.
TEZONAPAN CJON. TEPANECOS
SAN SEBASTIAN
DEL MAESTRO
LIBERTAD
BENITO JUAREZ
SANTA
ELECTRICISTAS
RABAUL ASPIROS
CDA. DE
TOTOMOSCO
AV. AQUILES SERDAN
SAN RAFAEL
VILLA AZCAPOTZALCO
STO. TOMAS
SAN MARCOS
TEMAPACHE
WAKE
MATIAS ROMERO
ZARAGOZA
CDA. LA CONCEPCION
22 DE FEBRERO
AND. SEVILLA MAGALLANES FCO.
GUICHAPO
3A. PRIV. A. SERDAN
2A: PRIV. A. SERDAN
1A. PRIV. A. SERDAN
A N D . S E V I L L A
DEGOLLADO
COACHILCO
JIMENEZ FRIAS
MIMOSAS
1o. CALLEJON
SANTO TOMAS
CDA. 20 DE NOVIEMBRE
MICHOACAN
PRIV. 20 NOV.
FERRERIA
TOMAS SANTO
CALZADA
SERDAN
OCOTEPEC
SAN MARCOS
2o. CALLE
CALL. SAN MARCOS
REFORMA
JERUSALEN
CALZ. CAMARONES
16 DE SEPTIEMBRE
AV. AZCAPOTZALCO
ESPERANZA
CDA. DE ESPERANZA
CDA. DE AHUEHUETES
MIMOSAS
TEZOZOMOC
AZCAPOTZALCO
AV. AZCAPOTZALCO
SANTO TOMAS
M. HIDALGO
AVENIDA REFINERIA AZCAPOTZALCO
AVENIDA DE LAS GRANJAS
PRIV. STO. TOMAS
STO. TOMAS
PLAZA DE
LIBERTAD
C.CUATOTONQUE
CJON. CUATOTONQUE
CJON. M. ROMERO
PRIV. HIDALGO
CJON. XALPA
CDA. GRANJA
AMELCO
PINO SUAREZ GALEANA
POZITITLAN
ANTIGUA CALZ. DE GUADALUPE
PARQUE VIA
AHUEHUETES
SAUCES
OYAMELES
SEVILLA
ALBACETE
C J O N .
C O A C H I L C O C. AVILA
PRIV. ARAGON
SANTANDER
ARAGON
SANTANDER
PRIV.
PRIV. ANDALUCIA
ANDALUCIA
BURGOS
1A. ARAGON SAN SIMON
POZO BLANCO
CASTILLA
PORVENIR
CALLEJON H. ZARAGOZA
ESPERANZA
HIDALGO
TLANEPANTLA
PASAJE REFORMA
MANUEL ACUNA
LIBERTAD
PINO SUAREZ
5 DE FEBRERO
AMELCO
INDUSTRIA
CDA.
CENTENARIO PRIV.
SAN MARCOS
MECOAYA
PRIV. AHUACATITLA
AHUACATITLA
1a PRIV. LOS REYES
B. DOMINGUEZ
CAPILLA DE LOS REYES
CHICHINANTLA
TEPANECOS
MORELOS
RAYON
MINERVA
B. DOMINGUEZ
TIZOC
2 DE ABRIL
MIGUEL L. DE TEJADA
CAMARONES
SAN MARCOS
PRIV. TREBOL MECOAYA
TREBOL
CALZADA AZCAPOTZALCO-LA VILLA
20 DE NOVIEMBRE
CASTILLA ORIENTE
CHICHINANTLA
T L A T E N C OC E C A T L
4 DE AGOSTO
CJON. L. JUAREZ
CJON.HIDALGO
PRIV.
LIBERTAD
SAN ESTEBAN
ACALOTENGO
SAN SEBASTIAN
TEPANECOS
SAN SEBASTIAN
PRIV. 1o. MAYO
PRIV. ACOMULCO
PRIV. NAPOTITLA
DR. LICEAGA C. STA. MARIA
L. DE TEJADA
STA. MARIA MANINALCO
TEJOCOTE
PERAS
CONFITERA
SALOMON
PROL. L. DE TEJADA PRIV. STA. MARIA
PROL. TEJOCOTE
NTE. 89-B
NTE. 85
NTO. 83-A
NTE. 81-A
NTE. 81
NTE. 79-A
NTE. 87-A
NTE. 79-B
2a. TULA
PRIV.
CAMPO NVO. LIMON
ROCHA
CALLE E
CALLE D
CALLE C
CALLE B
CALLE A
MILAGRO
HUIMANGUILLO
XICALANGO
GUICHAPA
3A. PRIV.
A. SERDAN
MIMOSAS
OYAMELES ALCANFORES
PRIV.
NOEMI
CDA. DE LOS
ANGELES
S/N
CDA. 16 DE SEPTIEMBRE
SAN RAFAEL
SANTO DOMINGO
MARIA MANINALCO
C-f-1
C-f-2
C-f-3
C-f-4
C-f-5
C-f-6
C-f-7 C-f-8
C-f-9
C-f-10
C-f-11
C-f-12
C-f-13
C-f-14
C-f-15
C-f-16
C-f-17
C-f-18
C-f-19
C-f-20
C-f-21
C-f-22
C-m-1
C-m-2
C-m-3 C-m-4
C-m-5
C-m-6
C-m-7
C-m-8
C-m-9
C-m-10
C-m-11
C-m-12
C-m-14
C-m-15
C-m-16
C-m-17
C-m-18
C-m-19
C-m-20
C-m-21
C-m-22
C-m-23
C-m-13
ANT. CALZ. DE GPE.
OCTANO
ESTERINA
LAGO LAMOND
CAMINO
REFINERIA
PRIV. AMILPA
CRUZ
SANTA
GASODUCTO
GASOLVENTE
TRACTOLINA
CDA. 5 DE MAYO
SANTA LUCIA
ASFALTO
AQUILES SERDAN
ATLIXACO GLICERINA
NTE. 143-A
NTE. 141
N. 139-A
NTE. 143
NAFTA
MEXOLINA
PETROLEO
GASOLINA
NTE. 137
NTE. 135
NORTE 135-A
DURANGO PROL. LA ROSA HEPTANO
CALLE 2
CALLE 1
PTE. 78
CAMINO NEXTENGO
PONIENTE 74
5 DE MAYO
FF. CC. NACIONALES
PRIV. ELORDUY
SANTA APOLONIA
SAN SIMON
DE LA ROSA
TETECALA
BARRIO SN. FCO.
HIDALGO
SAN ISIDRO CALZADA
EJE 3 NORTE
AXOLOHUA
XANAMBRES CHAMULAS
TEZOZOMOC
CHOCHOS CHATINOS
AV. ALDUCIN
PANTEON SANTA LUCIA
J.H. ROSAS
55-B
SANTA APOLONIA
SAN MATEO
AHUIZOTL
CENTEOTL CIPACILI HUITZILIHUITL
ACATL
CALLE 3
OCTANO
QUERETARO
CAMARONES
SERDAN
M. LERDO DE TEJADA
TOCHTLI
CAMINO A STA. LUCIA
ZAMORA
LAS CHOAPAS
CHAMULAS
HOPATAS
MIXCIS
S. ISIDRO 1a. PRIV.
M. LERDO DE TEJADA
PARQUE VIA
AV.
F.F.C.C. NACIONALES
CJON. SAN MATEO
SAN FRANCISCO
5 DE FEBRERO
CDA. 5 DE
AMUZGOS
AVENIDA TEZOZOMOC
SAN MATEO
HIDALGO
TECPAN
AZTECAS
CUAUHTEMOC
PRIV. INDUSTRIA
PUENTE DE GUERRA
HUAVES
TRIQUIS
AMUSGOS
ZOQUES
LACANDONES
AND. 1
AND. 2
AND. 3
AND. 4
AND.5
ZEMPOALTECAS
TOTONACAS
FAJA DE ORO
EBANO
POTRERO DEL LLANO
NARANJOS
ZACAMIXTLE
POZA RICA
CERRO AZUL
FRANCITA
PITERO
C. ESNCANTADO
PETROLEOS MEXICANOS 3A. CDA. PEMEX 2A CDA. PEMEX 1A. CDA. PEMEX CONSTITUCION 1A. PRIV. F.F.C.C. 2A. PRIV. F.F.C.C.
PROL.
STO. DOMINGO
CENTEOTL
SANTO DOMINGO
REY MAXTLA
M. ACUNA
A. NERVO
PAMES PIMAS CHALCAS
XOCHIMILCAS
TLAHUICAS
LACANDONES
XILANCAS
RAFAEL BUELNA
CUICATECAS
MIXES
TRIQUES
CONCHOS
HUAVES
SANTO DOMINGO
REY MAXTLA
ACAMAPICHITLI
CDA.
GARDENIA
REINA XOCHITL
CJON. STO. TOMAS
STA. CRUZ ACAYUCAN
TOCHTLI
5 DE FEBRERO DURANGO
CDA. DE STA. ACAYUCAN
CENTEOTL
LA PRECIOSA
PETROLERA
LAS TRANCAS
INDUSTRIAL SAN ANTONIO
AMPLIACION PETROLERA
CALZADA NARANJA
CALZADA NARANJA
2a. CDA. NTE. 147
1a. CDA. NTE. 147
CDA. MORELOS
I. COMONFORD
C. BENEVIDES
L. BLAKALLER
EUSEBIO JAUREGUI
GRAL. J. AMARO
A. CASTREJON
ENRIQUE ANORVE
A. SANCHEZ
BASAN
E. CARRANZA H. GALEANA
J. CARDEL J. CARDEL
F. VILLA
NARCISO MENDOZA
SANTOS HERNANDEZ
FRANCISCO SANCHEZ
CERRITO
CERRITO
CALZADA AHUIZOTLA
HORMIGUERO
HDEZ. PALACIOS
MIXTONGO
SOYOCAL
A. VALERIANO
QUEZALA
FRESNO
SUFR. EFECTIVO
MORELOS
MADERO
ALDAMA
MORELOS DEMOCRACIA
NORTE 147-A
NORTE 147
SANTIAGO AHUIZOTL
NAVARRO
CDA. C.
SAN PEDRO XALPA
ENRIQUE ANORVE
ABRAHAN SANCHEZ
FCO. VILLA
PRIV. S. JUAN
ZAPATA
CALZADA SAN ISIDRO
ADOLFO
1A. CDA. ZARAGOZA
2A. CDA. ZARAGOZA
PRIV. SAN JUAN
ENRIQUE ANORVE
H. GALEANA
CERRITO
S. AHUIZOTLA
PROVIDENCIA
SAN ISIDRO
3a. CDA. SAN ISIDRO
MORELOS
CDA. HIDALGO
CDA. DE NEXTENGO
2a. CDA. JOAQUIN AMARO
EUSEBIO JAUREGUI
F. ANGELES
TROJES
ZEMPUALTECAS
GALEANA
VICTORIA
A. CAPETILLO
PLUTARCO E. CALLES
BAZAN
EMILIO CARRANZA
J. CAPISTRAN
COLORINES
PLAZA S. ANUIZ
PIEDRA
FLORESTA
MORELOS
ROSAS
CAMINO NEXTENGO
HORMIGUERO
CJON.
JALAPA FCO. SANCHEZ IGNACIO COMONFORD
GENERAL J. AMARO
CACTUS TUNEL
CHAC
CAMPOS SARLAT
S. PEDRITO
SABANA
CAMPO VERDE
VIENTO SUAVE
C. BOCA DEL TORO
CAMPOS LAS PIEDRAS C. FORTUNA
CAMPO CENTEMOC C. MATILLAS CATARINO BENAVIDES
EUSEBIO JAUREGUI
A. CASTREJON
FRANCISCO I. MADERO
L. LARA
LORENZO BLAKALLER
GENERAL J. AMARO
A. CASTREJON
ABRAHAM SANCHEZ
TOMAS
23 DE ABRIL
ELPIDIO CORTES
ADOLFO L. MATEOS
J. SIERRA
MORELOS
CJON. SAPO
PANTEON SAN JUAN TLIHUACA
SAN ANTONIO
CORINTO
C. TRES BRAZOS
C. IDOLOS
C. PALIZADA
C. CORINTO
C. TASAJERAS
C. MOLUCO
PRIV. DE AHUIZOTLA
PRIV. NEXTENGO
CRISOL
IXTOC
VERME
C. CELOMA
CDA. BRAVO
C. CHILAPILLA
CAMPO FORTUNA NAL.
MORENO CJON. FCO.
BERTAN
FCO. BERTAN
ALLENDE
CJON. MADERO
F.
JIMENEZ
GAMBOA
A. FIGUEROA
F. SARAVIA
MURGUIA
HERRERA
BARRERA
'
L. VELARDE
CDA.
GAMBOA
CDA.
GAMBOA
CERRO AZUL
FRANCITA
FAJA DE ORO
AGUA DULCE
CUICHAPA
CONCEPCION
CHOAPAS
G. SANCHEZ ALDUCIN
GENERAL LUCIO BLANCO
PANTEON SAN ISIDRO
EJE 3 NORTE
L. CARDENAS
FCO. VILLA
AMPLIACION MINA
ZAPATA
ZARAGOZA
CALLEJON SAN PEDRO 3A. CDA. ZARAGOZA MANUAL BOUCHE
CDA. E. ZAPATA
CDA. JAVIER MINA
CDA. A. SANCHEZ
3A. CDA.
MORELOS
1A. CDA. MORELOS
MORELOS
CAMPO VERDE
CALZADA S. AHUIZOTLA
C. HORMIGUERO
CALZADA RENACIMIENTO
C. COBO
C. GUIRO
C. AMATITLAN
C. ATASTA
AV. HIDALGO
MADERO
F.
MADERO
PORTES GIL
5 DE MAYO
L. VILLAR
ZAPATA
MARISCAL
ROMMEL
5 DE MAYO
MADERO
M. SALAZAR
M. LUGO
FCO. VILLA
2A. CDA. C. NAVARRO
CDA. BERNABE B.
V. HERANDEZ
CDA. DIAZ DE VELAZCO
3A. CDA. C. NAVARRO
NAVARRO
FORTUNATO
S. JUAN TLIHUACA
T. MARIN
GARMENDIA
J. M. TORRES DAVALOS
V. HERNANDEZ
HACIENDA SOTELO
XAJAY
MIMIAHUAPA
HDA. PURUAGUA
PEDERNALES
SAN NICOLAS TENANGO
ATENCO ENCERO CARRETA
TEPETATES
CHIMALPA
MAYORAZGO
DORADO
ESCOLASTICA
BLANCO
ANGELES SANCHEZ COLIN
V. CARRANZA
F. SARABIA
MONTES
V. HERNANDEZ
PTE. DE GUERRA
FRANCISCO VILLA
L. VILLAR PRIV.
PDTE. MADERO
PETROLERA
SAN JUAN TLIHUACA
PROVIDENCIA
HDA. DEL ROSARIO
SAN MIGUEL AMANTLA
SANTIAGO AHUIZOTLA
SAN ANTONIO
ACAHUALTONGO
SAN BARTOLO
HIDALGO
R.
HACIENDA CONDESA
RANCHO
MDA. SAN ISIDRO
GUARDA
RCHO.
RANCHO NARVARTE ESMERALDA
R. DE ENMEDIO
HACIENDA CASTANEDA
LA PRESA OLIVAR DEL CONDE
HDA. SOTELO HACIENDA NARVARTE
CLAVERIA
HACIENDA ROSARIO
HACIENDA PORTALES
HACIENDA PURISIMA
ANZALDO
SAN IGNACIO
TARANGO
XOCO
VENTA
HACIENDA SANTIAGO
STO. TOMAS
DEL ROSARIO
PRADOS
A-f-1.1
A-f-2
A-f-1.2
A-f-3 A-f-4
A-f-5
A-f-6
A-f-7
A-f-8
A-f-9
A-f-10
A-f-11.1 A-f-11.2
A-f-11.3
A-f-11.4
A-f-11.5
A-f-11
A-f-11.6
A-f-11.7
A-f-11.8
A-f-11.9
A-f-11.10
A-f-11.11
A-f-11.12 A-f-11.13
A-f-11.14
A-f-11.15
A-f-12
A-f-13
A-f-14
A-f-15
A-f-16
A-f-17
A-f-18.1
A-f-18.2
A-f-18.4
A-f-18.3
A-f-18.5
A-f-18.6
A-f-19
A-f-20.4
A-f-21
A-f-20.1
A-f-22
A-f-27
A-m-1
A-m-2
A-m-3 A-m-5
A-m-6
A-m-7.1
A-m-7.2
A-m-9
A-m-8
A-m-10
A-m-10.1
A-m-11
A-m-12
A-m-13
MUNICIPIO DE
NAUCALPAN ESTADO
DE MXICO.
CALZADA LAS ARM
AS.
CALZADA LAS ARM
AS.
CALZADA DE LA NARANJA.
DELEGACIN
MIGUEL HIDALGO.
AV. 5 DE MAYO.
A-f-23
A-f-24 A-f-25
A-f-28
A-f-29
A-f-26
A-f-20.7
A-f-20.8
A-m-4
A-m-10.2
A-m-10.3
A-m-10.4
A-m-10.5
A-m-10.6
A-f-20.2
A-f-20.3
A-m-14
A-f-20.5
A-f-20.6
A-m-15



La simbologa principal adems de atender esta diferenciacin de escalas, entre los
grandes espacios y los pequeos, tambin identifica el carcter de la actividad recreativa
Imagen 5. Plano de la Delegacin Azcapotzalco y plano llave de la investigacin, ya que para el
desarrollo de la misma, se dividi en cuatro secciones: A, B, C y D. (Rodrguez/ Sandoval, 2010).

Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
84

que en ellos se realiza dividida en dos grandes rubros: si se trata de espacios de
recreacin fsica o de espacios de recreacin mental.
A su vez, el plano llave se divide en secciones, cada seccin se subdivide en otras a nivel
barrial, por medio de escalas, de tal manera que entre ms aumenta la escala, tambin el
detalle y cantidad de informacin de los espacios recreativos, lo que produjo un total de
17 planos de escalas urbanas. Por ejemplo, en el plano de la seccin A3, se observan los
espacios, marcados por puntos, segn el carcter del espacio, en una escala barrial o de
colonia. (Imagen 6).
A-f-13
A-f-15
A-f-17
A-f-18.1
A-f-18.2
A-f-18.4
A-f-18.3
A-f-18.5
A-f-18.6
A-f-19
A-f-20.4
A-f-21
A-f-20.1
A-f-27
A-m-9
A-m-8
A-m-10.1
A-m-10.2
A-m-11
DELEGACIN
MIGUEL HIDALGO.
AV. 5 DE MAYO.
A
V
. P
A
R
Q
U
E
V
A
.
A-F-18.1 A 18.3 JUEGOS
INFANTILES 1,2 Y 3 TEZOZMOC.
A
V
. P
A
R
Q
U
E
V
A
.
A-f-23
A-f-24 A-f-25
A-f-28
A-f-26
A-f-20.7
A-f-20.8
A-m-10.3
A-m-10.4
A-m-10.5
A-m-10.6
A-m-10.7
CANCHA DE FTBOL
RPIDO "NOU CAMP"
ESPACIOS EN U. H. LAS TRANCAS.
JUEGOS INFANTILES FRENTE A LA
PLAZA AHUEHUETES.
DEPORTIVO PEMEX "ING.
SALVADOR BENAVIDES
ACUA"
CANCHA DE
BSQUETBOL 1 Y
JUEGOS INFANTILES 1
F.C.NAL.
JUEGOS INFANTILES
EN CALLE SAN ISIDRO
TECPAN.
JUEGOS
INFANTILES
EN PARQUE
LA NINFA
PARQUE DE LOS
CRCULOS
MDULO DEPORTIVO
DDF.
EN EL JARDN
BERMUDEZ
GIMNASIO Y
JUEGOS INFNTILES
EN AVENIDA
TEZOZMOC.
JUEGOS INFANTILES
EN EJE 3 NORTE.
JUEGOS INFANTILES EN
PARQUE SANTA LUCA.
CANCHAS DE TENIS
CANCHAS DE FUTBOL
GIMNASIO
A-f-20.2
CANCHA DE FTBOL
F.C.NAL.
A-f-20.3
JUEGOS INFANTILES 2
F.C.NAL.
CANCHA DE
BSQUETBOL 2. F.C.NAL.
JUEGOS INFANTILES 4
F.C.NAL.
JUEGOS INFANTILES 5
F.C.NAL.
PLAZA DE ACCESO AL METRO
AQUILES SERDN.
PLAZA AHUEHUETES.
CAMELLN FAJA DE ORO.
A-m-10.1 A 10.7 ESPACIOS DE DESCANSO TEZOZMOC.
CAMINO
REFINERIA
MIGUEL HIDALGO
AQUILES SERDAN SANTA APOLONIA
SAN SIMON
TETECALA BARRIO SN. FCO. SAN ISIDRO CALZADA EJE 3 NORTE
TEZOZOMOC
PANTEONSANTA LUCIA
CAMARONES
SERDAN
M. LERDO DE TEJADA
F.F.C.C. NACIONALES
AVENIDA TEZOZOMOC
LA PRECIOSA PETROLERA
LAS TRANCAS
INDUSTRIAL SANANTONIO
AMPLIACIONPETROLERA
PETROLERA
A-f-20.5
A-f-20.6
CANCHA DE
BSQUETBOL 3. F.C.NAL.
JUEGOS INFANTILES 3
F.C.NAL.
A-f-14
A-f-16
A-f-18 A-f-19.1
A-f-19.2
A-f-19.4
A-f-19.3
A-f-19.5
A-f-19.6
A-f-22
A-f-23
A-f-24
A-f-21.2
A-f-21
A-f-25
A-f-27
A-f-32 A-f-33
A-f-34
A-m-7
A-m-6
A-m-8.1
A-m-8.2
A-m-8.3
A-m-8.4
A-m-8.5
A-m-8.6
A-m-8.7
A-m-9
N
Espacios de recreacin fsica.
Espacios de recreacin mental.
ESC. 1:50 000
Simbologa de espacios. Delegacin Azcapotzalco.
Seccin A
Seccin A.3
OCTANO
ESTERINA
LAGO LAMOND
CAMINO
REFINERIA
PRIV. AMILPA
CRUZ
SANTA
GASODUCTO
GASOLVENTE
TRACTOLINA
CDA. 5 DE MAYO
SANTA LUCIA
ASFALTO
A
Q
U
ILE
S
S
E
R
D
A
N
ATLIXACO
GLICERINA
NTE. 143-A
NTE. 141
N. 139-A
NTE. 143
NAFTA
MEXOLINA
PETROLEO
GASOLINA
NTE. 137
NTE. 135
NORTE 135-A
DURANGO
PROL. LA ROSA
HEPTANO
CALLE 2
CALLE 1
PTE. 78
CAMINO NEXTENGO
PONIENTE 74
5 DE MAYO
FF. CC. NACIONALES
PRIV.
ELORDUY
SANTA APOLONIA
SAN SIMON
DE LA ROSA
TETECALA
BARRIO SN. FCO.
HIDALGO
SAN ISIDRO
CALZADA
EJE 3 NORTE
AXOLOHUA
XANAMBRES CHAMULAS
TEZOZOMOC
PANTEON SANTA LUCIA
J.H. ROSAS
55-B
SANTA APOLONIA
SAN MATEO
AHUIZOTL
CENTEOTL
CIPACILI HUITZILIHUITL
ACATL
CALLE 3
OCTANO
QUERETARO
CAMARONES
SERDAN
M. LERDO DE TEJADA
TOCHTLI
CAMINO A STA. LUCIA
ZAMORA
LAS CHOAPAS
CHAMULAS
HOPATAS
MIXCIS
S. ISIDRO
1a. PRIV.
M. LERDO DE TEJADA
PARQUE VIA
AV.
F.F.C
.C
. N
A
C
IO
N
A
LE
S
CJON. SAN MATEO
SAN FRANCISCO
5 DE FEBRERO
CDA. 5 DE
AMUZGOS
A
V
E
N
ID
A
TE
ZO
ZO
M
O
C
SAN MATEO
HIDALGO
TECPAN
AZTECAS
CUAUHTEMOC
PRIV. INDUSTRIA
ZOQUES
LACANDONES
TOTONACAS
FAJA DE ORO
EBANO
POTRERO DEL LLANO
NARANJOS
ZACAMIXTLE
POZA RICA
CERRO AZUL
FRANCITA
PITERO
C. ESNCANTADO
PETROLEOS MEXICANOS
3A. CDA.
PEMEX
2A CDA.
PEMEX
1A. CDA.
PEMEX
CONSTITUCION
1A. PRIV.
F.F.C.C.
2A. PRIV.
F.F.C.C.
PROL.
STO. DOMINGO
CENTEOTL
SANTO DOMINGO
REY MAXTLA
M. ACUNA
A. NERVO
PAMES PIMAS CHALCAS
XOCHIMILCAS
TLAHUICAS
LACANDONES
XILANCAS
RAFAEL BUELNA
CUICATECAS
MIXES
TRIQUES
CONCHOS
HUAVES
SANTO DOM
INGO
REY M
AXTLA
ACAMAPICHITLI
CDA.
GARDENIA
REINA XOCHITL
CJON. STO. TOMAS
STA. CRUZ ACAYUCAN
TOCHTLI
5 DE FEBRERO
DURANGO
CDA. DE
STA. ACAYUCAN
CENTEOTL
LA PRECIOSA
PETROLERA
LAS TRANCAS
INDUSTRIAL SAN ANTONIO
AMPLIACION PETROLERA
2a. CDA. NTE. 147
1a. CDA. NTE. 147
CDA. MORELOS
MORELOS
DEMOCRACIA
NORTE 147-A
NORTE 147
SAN ISIDRO
3a. CDA. SAN ISIDRO
MORELOS
GALEANA
VICTORIA
CACTUS
TUNEL
CHAC
CAMPOS SARLAT
S. PEDRITO
SABANA
CAMPO VERDE
VIENTO SUAVE
C. BOCA DEL TORO
CAM
POS LAS PIEDRAS
C. FORTUNA
CAMPO CENTEMOC C. M
ATILLAS
SAN
ANTONIO
CORINTO
C. CORINTO
C. TASAJERAS
C. MOLUCO
CDA. BRAVO
ALLENDE
CJON. M
ADERO
A. FIGUEROA
CERRO AZUL
FRANCITA
FAJA DE ORO
AGUA DULCE
CUICHAPA
CONCEPCION
CHOAPAS
ALDUCIN
MORELOS
CALZADA RENACIM
IENTO
PETROLERA


Imagen 6. Seccin A3 del plano de Azcapotzalco por zonas de localizacin de los espacios de recreacin a
nivel barrial, indicando los espacios de recreacin fsica y/o mental. (Rodrguez/ Sandoval, 2010).

Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
85



Tabla 1. Indice que arroja la investigacin (Rodriguz y Sandoval, 2010)

Recreacin ndice m2/hab. % superficie de la
delegacin
TOTAL 2.83 3.62


En primera instancia se aprecia una diferencia con los datos ofrecidos por las autoridades
(que era de 67 has. Esta investigacin arroj 120 has.), ya que se contabilizaron espacios
como vas de tren en desuso, o algunos juegos infantiles en calles cerradas que no son
formalmente reconocidos como parques o jardines y que la poblacin ha ido adaptando para
su uso. An as, podemos anotar que la dotacin es escasa, pero este ndice, adquiere
mayor gravedad cuando se analizan los datos pormenorizados segn el anlisis de los datos
desagregados.

Tabla 2. Datos Desagregados Por Marcos De Referencia
Fuente: Rodrguez y Sandoval, 2010




Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
86

Estos datos son la separacin de las variables explicadas en el marco terico. Se realiz
para obtener los ndices simples y compuestos que de manera especfica permitieron
entender el funcionamiento de los espacios en relacin con la extensin territorial de la
Delegacin, con su nmero de habitantes, las edades y la economa de la poblacin. De
modo que se determin el ndice simple del nmero de metros cuadrados de espacios de
recreacin, y luego el ndice compuesto de m por habitante, as como el porcentaje (%) de
superficie delegacional dedicada a los espacios de recreo, siendo este el marco de
referencia general. (Tabla 2).

De tal manera que el primer desagregado es el marco de referencia temporal
1
donde
encontramos que el ndice ms alto se encuentra para espacios de uso Semanal-Mensual,
aquellos a los que se acude de manera espordica y ocasional, que denominamos Espacios
Metropolitanos. Estos espacios que tienen caractersticas de impacto metropolitano fueron: el
Parque Tezozmoc (30 has.), el Deportivo Reynosa (22 has.), y la Alameda Norte (17 has.).
Su ubicacin se encuentra cerca de los lmites con los municipios vecinos del Estado de
Mxico, por lo que tienen asistencia de personas de estos municipios y de otras
delegaciones cercanas, sobre todo los fines de semana, no ocurre lo mismo con el resto de
espacios de uso de fin de semana que tienen impacto en las colonias y barrios aledaos.
Destaca de ellos, el diseo del Parque Tezozmoc, en el que intervinieron arquitectos
paisajistas reconocidos, poetas e historiadores para crear un espacio muy grato donde se
puede dar la convivencia familiar en el fin de semana, tal y como se pudo constatar en los
registros de ocupacin del espacio.

Con un ndice menor se encuentra la Recreacin Semanal, donde se ubican espacios como
la plaza central delegacional (el corazn de la delegacin), plazas y parques de colonia y/o
barrio (los corazones de los mismos), Casas de la Cultura y Centros deportivos, que en su
contenido espacial y conforme a su carcter, satisfacen la recreacin mental los primeros, y
el ltimo, la recreacin fsica.


1
Este marco determina cuantos m/habitante se dedican a los espacios que pueden ser usados adems de los espacios
de recreacin cotidiana- durante el tiempo libre de fin de semana (sbado o domingo) en lugares que ya pueden estar
localizados razonablemente alejados del hogar, en virtud de que la gente puede usar un medio de transporte como el
autobs o el automvil para llegar hasta ellos; estos espacios dedicados a la Recreacin Semanal pueden ser por ejemplo
parques de barrio, deportivos, casas de la cultura, cines, o teatros. En este estudio se realiz una distincin de espacios de
este tipo (de Recreacin Semanal), para aquellos espacios que no slo tienen impacto en las colonias aledaas, sino que
su radio de accin es mayor, y por su envergadura e importancia tienen un impacto metropolitano trascendiendo el nivel
delegacional hacia toda la ciudad, incluso hacia los estados vecinos. A este tipo de espacios se le incluy en un rubro
denominado como Recreacin semanal-mensual dado que la mayora de la poblacin en la delegacin no tiene la misma
facilidad de acceso a ellos con la misma frecuencia como con los espacios de Recreacin semanal a menos que viva
cerca de ellos, y se conviertan para su radio de accin en espacios de recreacin cotidiana o semanal slo para un pequeo
sector poblacional-.


Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
87






El marco de referencia del carcter de la recreacin
2
evidencia los datos inciales
mostrando que haba una mayor superficie para la Recreacin Mental (1.50 m/hab), que
para la Recreacin Fsica (1.38 m/hab). Al analizarse el dato con especificidad, se muestra
que la mayor aportacin para el ndice de espacios para el recreo mental se debe a la
contabilizacin de las reas verdes del Parque Tezozmoc y de la Alameda Norte, (1.03
m/hab). (Ver imagen 7).

En lo que se refiere a la Recreacin Fsica, observamos nuevamente una concentracin en
los espacios metropolitanos de uso semanal-mensual, sobre todo por la contabilizacin de
espacios del Deportivo Reynosa. El resto de la oferta recreativa de tipo Fsico se concentra
en Deportivos como el Parque Ceyln, el Renovacin Nacional, el San Juan Tlihuaca, entre
otros, que son de uso predominante semanal, y presentando ndices muy bajos para la
recreacin fsica cotidiana.

2
Para este marco de referencia fue necesario encontrar el dato de cuantos m por habitante se dedican en la delegacin
segn el Carcter de la propia Recreacin, es decir, si se trata de espacios para la Recreacin Fsica (caminar, correr,
nadar, andar en bicicleta, juegos de nios, etc.) en espacios como la calle, el mdulo deportivo, los deportivos, camellones
adaptados para estos fines, juegos infantiles, o bien si se trata de espacios dedicados a la Recreacin Mental (observar,
platicar, leer, ver cine, ver teatro, convivir, etc.) en espacios como plazas, parques, jardines, alamedas, bibliotecas, casa de
la cultura, cines, teatros u otros.

Imagen 7. Espacios para la recreacin fsica de fin de
semana: Canchas de futbol Parque Ceyln. Fotografa
tomada por los autores.

Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
88

En cuanto a los centros deportivos podemos anotar que su funcionamiento se ve limitado
sustancialmente a un sector de la poblacin debido a la promocin, que bajo nuestra
percepcin, pareciera ser que es la nica alternativa, el ftbol, cuya administracin se ha
convertido en un lastre y en un freno para otras expectativas que debieran ofrecerse como
espacio recreativo.













No se registr variedad de actividades, sino ms bien una concentracin en el juego de
futbol, que es la que ocupa ms superficie (1 hectrea para 22 jugadores durante 2 horas del
tiempo libre de fin de semana), con menores ndices se encuentran las actividades para jugar
beisbol y basquetbol. Llama la atencin que slo hay una alberca pblica en el Deportivo
Reynosa, que despus de 10 aos sin funcionar fue puesta de nuevo en marcha para dar
servicio en el 2011, y algunas actividades de atletismo como pista para correr, lanzamiento
de martillo o bala estn en muy malas condiciones, y slo pueden utilizarse cuando no hay
partido de futbol.








Imagen 8. Espacios para la recreacin mental
cotidiana. Parque Pro-Hogar. Fotografa tomada por los
autores.
Imagen 9. Espacios para la recreacin cotidiana fsica.
Nios. Avenida de Los Maestros. Fotografa tomada
por los autores.

Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
89

En el marco de referencia de la edad
3
, se percibe que no hay una correspondencia entre el
porcentaje de poblacin infantil hasta 12 aos (22.4% del total poblacional) y su dotacin de
espacios recreativos, ya que los ndices nos muestran que slo se les dedica a los nios un
8% de la superficie recreativa (0.25 m/hab), mientras que para la poblacin mayor de 12
aos, se les dedica el restante 92% del espacio recreativo (2.63 m/hab).Tambin llama la
atencin que an en los espacios metropolitanos, no se dot de espacios amplios para los
nios, ya que su ndice es muy bajo (0.01 m/hab).

Para que el habitante de Azcapotzalco pueda hacer uso del espacio recreativo necesita que
ste tenga ciertas condiciones de localizacin y operacin, ya que bajo ningn concepto se
debe poner en riesgo la vida o integridad fsica de la persona que acude a los lugares de
recreo, as que se juzg necesario realizar una evaluacin cualitativa de estas condiciones.
Se observ que un 7% del total de los espacios estn mal localizados, principalmente por el
hecho de encontrarse en contacto directo con vas vehiculares peligrosas, donde hay
camellones con cables de alta tensin u oleoductos de PEMEX (Petrleos Mexicanos). Si se
resta ese 7% de espacios peligrosos por su mala localizacin, el ndice total baja a 2.68
m
2
/hab. Este dato desagregado corresponde al marco de referencia operacional y de
localizacin
4
.

3
Este marco de referencia considera la edad de la poblacin, ya que los espacios necesarios para los ncleos de edades
pueden ser muy diferentes. As se necesita conocer la superficie que se le destina a espacios en dos ncleos bsicos de
edades, considerando la especificidad de ellos: tanto de los que son dedicados para nios hasta de 12 aos de edad, como
de los que pueden ser usados por el resto de la poblacin. Tambin interrelaciona la temporalidad de la Recreacin, as se
desagreg el dato para los espacios de juegos infantiles (nios hasta 12 aos), cuya localizacin los haga factibles de ser
usados durante el tiempo libre cotidiano, diferencindose de aquellos que alejados del hogar, los familiares puedan llevarlos
hasta ellos predominantemente en el fin de semana (recreacin semanal). Tambin se debe realizar una diferenciacin para
los juegos infantiles en los espacios metropolitanos (Recreacin semanal-mensual). Las mismas consideraciones fueron
hechas para el otro ncleo bsico por edad (mayores de 12 aos), lo que permitir contrastar si existe una correspondencia
entre la pirmide poblacional (la edad de la poblacin), y la cantidad de msuperficie- dedicada a ellos.

4
En este marco es necesario conocer la superficie y el porcentaje de m de espacios recreativos que cuentan con una
buena, regular o mala localizacin. Dado que puede resultar un parmetro subjetivo a evaluar, en este momento cobra
importancia las discusiones grupales al inicio de la investigacin para establecer un lenguaje comn. As, se entendi que
por localizacin Buena se podra considerar a todos aquellos espacios cercanos a los hogares, o con accesibilidad peatonal
o vehicular que no pusieran en peligro la vida de las personas para acceder a ello, (como un camelln con juegos infantiles
rodeado de vas de alta velocidad y sin cruces peatonales). Por localizacin Regular, aquella en la que con precauciones de
parte de la gente, se puede acceder a ella sin peligro mayor. Por localizacin Mala, a aquella localizacin que pusiera en
riesgo la vida o integridad de las personas o que no tuviera un acceso claro ni peatonal ni vehicular, o que est localizada
en zonas remanentes tanto dentro de los predios como en el tejido urbano donde tienen escaso impacto.


Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
90

En cuanto a las condiciones de operacin, se encontr
que un 15% de los espacios recreativos se encontraba en
malas condiciones de operacin o fuera de servicio
(como el caso de la nica alberca de la delegacin del
Deportivo Reynosa-Azcapotzalco). Si se resta ese 15%
de espacios que no pueden funcionar, el ndice total baja
a 2.45 m/hab.




En ambos casos, estos porcentajes afectan a
los ndices reales de utilizacin del espacio, ya
que, espacios mal localizados o fuera de
servicio, no pueden ser utilizados por la
poblacin. Un elemento adicional a considerar
fue observar si las barreras arquitectnicas
para las personas con discapacidad estaban o
no resueltas, y result muy preocupante
observar la carencia de rampas, y mobiliario
urbano, aunque fuera slo para que la persona con
discapacidad pudiera acudir como observador de la
actividad; no hubo un solo espacio recreativo
dedicado para ellos.








Imagen 10. Plaza de barrio. Coltongo. En
malas condiciones de operacin. Fotografa
tomada por los autores.
Imagen 11. Cancha de basquetbol,
adaptada por los habitantes sobre Av.
FFCC, con mala localizacin y
condiciones psimas de operacin ya
que se ubica sobre las vas del tren.
Fotografa tomada por los autores.
Imagen 12. Juegos infantiles en camelln E. Ortiz en malas
condiciones de localizacin (tangente a dos vialidades de alto flujo
vehicular, colindando con vas de tren; sobre el espacio pasan
cables de alta tensin y en el subsuelo pasan ductos de PEMEX).
Adems tiene malas condiciones de operacin. Fotografa tomada
por los autores.

Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
91

Por ltimo, en cuanto a la evaluacin cualitativa del diseo de los espacios, slo se observ
al Parque Tezozmoc como un espacio que presentaba alternativas recreativas de diseo, el
resto de los espacios fueron ideados sobre parmetros tradicionales (como canchas formales
reglamentarias), sin variaciones ni aportaciones conceptuales, formales ni paisajsticas).










RESUMEN DE LOS DATOS DESAGREGADOS Y TOTALES.

La investigacin arroj datos duros, reales, diseccionados cuidadosamente acorde a las
variables tiempo, espacio y economa de la poblacin, que de los espacios recreativos es lo
que se ofrece al habitante de la Delegacin Azcapotzalco. Indican de manera sobresaliente
las grandes carencias que existen en este rubro en el espacio poltico mencionado. ndices
que manifiestan por s mismos el olvido, el desinters de las autoridades responsables,
resultado del profundo desconocimiento de este campo tan importante para el desarrollo
integral del ser humano, y que hoy constituye nuestro tema de estudio.






Imagen 13. Vista area del lago del Parque
Tezozmoc. Ubicado en la Delegacin
Azcapotzalco, Mxico DF.
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2012]
Disponible en:
<http://www.culturacolectiva.com/El-Parque-
Tezozomoc>

Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
92

Tabla 3. Resumen de los marcos de referencia. El dato duro resultante.

Fuente: Rodrguez y Sandoval, 2010.

Los datos que resultan, que estn a la vista y por los cuales no es posible engaarse ni
ser engaado, muestran detalladamente la condicin que guardan los espacios
recreativos: se observa cmo este campo del conocimiento que refiere a una necesidad
natural, no ha sido atendido en su justa dimensin, dejando de lado las bondades y los
beneficios que social y humanamente representa la actividad recreativa y su espacio.
CONCLUSIONES

En esta investigacin, de tipo experimental, se trat de ofrecer al estudioso del tema, a la
poblacin en general y a las autoridades, datos reales, puntuales y especficos del verdadero
comportamiento de los Espacios de Recreacin dentro de una unidad territorial.

Estamos preparando una segunda investigacin, cuyo objetivo es generar propuestas de
Planeacin del Espacio Recreativo, en donde en una primera fase se localicen espacios
potenciales de Recreacin (dado que la delegacin no cuenta con reservas naturales
territoriales porque el 100% del suelo es de uso urbano, aprovechar los espacios ya sin uso
industrial -como el antiguo rastro- y los lotes baldos). En una segunda fase se planea
ordenar de manera sistemtica los diversos proyectos que se han desarrollado a lo largo de
varios aos en los cursos de diseo a nuestro cargo, a manera de una propuesta de un
Sistema integrado de espacios de recreacin, tanto en un sistema macro a nivel
delegacional, como en subsistemas a nivel barrial. Se propone incluir mejoras de las

Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
93

condiciones de operacin de los espacios existentes a travs de la Regeneracin,
Reestructuracin o Remodelacin de deportivos, que atiendan el factor de multiplicacin de
actividades de recreo, tanto en el aspecto de la recreacin fsica, como la mental; que las
propuestas sean nuevas, alejadas del cartabn de las canchas formales, sobre todo para la
recreacin cotidiana, y se acerquen a la arquitectura recreativa, que adems de mejorar el
aspecto urbano de la delegacin, cumplan con las expectativas de Recreacin del habitante.

Deseamos que la percepcin que de su espacio vital tenga el habitante de esta delegacin,
que es perifrica, de corte industrial y sin reservas naturales, sea la de un entorno amable,
que permita la re-creacin del Hombre Nuevo, por lo que podemos resumir que el propsito
de nuestra investigacin, de la cual hoy presentamos la primera etapa de diagnstico, sea el
de ofrecer a la poblacin espacios recreativos en la medida justa y conveniente a la cual
tienen derecho, en aras de que su CALIDAD DE VIDA y que corresponda a los parmetros
de una comunidad urbana digna.

Bibliografa

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Ciudad de Mxico. En: Ciudad de Mxico- Desarrollo urbano visin 2020. Mxico:
Noriega; Departamento del Distrito Federal, 3-33.
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LEZAMA, J. L. (2010). Teora social, espacio y ciudad. Mxico: El Colegio de Mxico AC,
Segunda reimpresin.
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Ciudad de Mxico- Desarrollo urbano visin 2020. Mxico: Noriega; Departamento del
Distrito Federal, 143-154.
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Sandoval Martin, M. de L., Rodrguez Garca, H., Piedras, Reyes, K. Castaeda Martnez. A. Estudio de Espacios
Recreativos: El Caso de la Delegacin Azcapotzalco
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<http://discursovisual.cenart.gob.mx/dvwebne08/diversa/divsemale.htm>
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2007] Disponible en:
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Sistema de Administracin Tributaria: http://www.sat.gob.mx/
Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Enero - Junio 2012

95
DIAGNSTICO DE LA UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES DE
LAS INGENIERAS DE LA MODALIDAD PRESENCIAL DE LA ESCUELA
POLITCNICA DEL EJRCITO.
PROPUESTA ALTERNATIVA

Mgtr. Denice Barrionuevo


RESUMEN. El objetivo de esta investigacin es diagnosticar el uso del tiempo libre de los
estudiantes de las Ingenieras y Licenciaturas de la Modalidad Presencial de la ESPE,
para lo cual se efectu una investigacin de campo, cuyos resultados determinaron que:
la recreacin se desarrolla de manera emprica, los estudiantes optan por experiencias
conocidas dentro de su contexto socio-cultural, y existe un inters generalizado de los
jvenes por participar en actividades recreativas ofertadas por la ESPE. Este marco
situacional permiti elaborar la propuesta alternativa de disear la organizacin de un
Centro Cultural Recreativo ESPE. La aplicacin de esta propuesta permitir que los
estudiantes y la comunidad universitaria descubran los beneficios que proporcionan las
vivencias del ocio autotlico, en las reas fsico, emocional, mental, espiritual, a travs de
las distintas expresiones recreativas, orientadas hacia el desarrollo personal. El Centro
no tiene finalidad de lucro, se financiar con la contribucin del Ministerio del Deporte y el
pago de membresas.

Palabras claves: Tiempo libre, ocio autotlico, desarrollo personal, expresiones
recreativas, Centro cultural y recreativo.

SUMMARY. The objective of this research is to diagnose the use of the free time of the
students of the engineering and other carriers of the eyewitness modality of the ESPE,
which a field investigation was performed, whose results determined that: the recreation
develops in an empirical way, the students opt for known experiences inside a socio
cultural context, and an interest generalized of the youths exists by participating in
recreational activities offered by the ESPE. This situational framework permitted to devise
the proposed alternative to design an organization of a recreational arts center at ESPE.
The application of this proposal will permit that the students and the university community
discovers the benefits that provide the life experiences of the self fishnet leisure, In the
physical, emotional, mental, spiritual areas, through the different recreational expressions,
oriented toward the personal development. It is a nonprofit Center, and will be financed
by the contribution of the Sports Ministery and the payment of memberships.

Keywords: Free time, self fishnet leisure, personal development, recreational expressions,
arts center and recreational.

Infomacin biogrfica

Escuela Politcnica del Ejrcito, Departamento de Ciencias Humanas y Sociales
Correo electrnico: denicebarrionuevo@yahoo.com
Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

96


INTRODUCCIN

En la actualidad la falta de concienciacin de los beneficios que brinda la prctica de la
recreacin, evidencian que el sedentarismo y ocio negativo constituyen un factor de riesgo
social debido a la asociacin existente con enfermedades bio-psicosociales. Se ha
comprobado que el llevar una vida fsicamente activa produce numerosos beneficios para
el ser humano en su salud fsica, mental, emocional e incluso espiritual.

Es indudable la necesidad de desarrollar polticas pblicas y estrategias efectivas
encaminadas a la promocin de la recreacin y la adecuada utilizacin del tiempo libre,
que incidan positivamente en la poblacin y conduzcan a un proceso de educacin,
inclusin y participacin en actividades de tiempo libre, que contribuyan a alcanzar estilos
de vida saludables, ptimos y orientados al desarrollo personal, de manera autnoma y
responsable, para que las decisiones sobre el consumo, opciones y consecuencias del
uso del tiempo libre sean tomadas con un mayor nivel de conciencia. El Desarrollo
Humano se inicia con la identificacin de las necesidades humanas y su objetivo final ser
humanizar y dignificar al ser humano, a travs de la satisfaccin de sus necesidades de
expresin, creatividad, participacin, igualdad de condiciones de convivencia, y
autodeterminacin entre otras (Max-Neff, 1994).

Con la implementacin de esta tesis se espera crear y fomentar escenarios donde se
desarrollen valores, actitudes, destrezas y el conocimiento para que los estudiantes de las
Ingenieras y Licenciaturas de la Modalidad Presencial de la ESPE practiquen actividades
sanas de tiempo libre.

METODOLOGA

Esta fue una investigacin exploratoria y descriptiva, se utiliz el mtodo emprico de
la observacin cientfica, y tuvo dos fases: una diagnstico-descriptiva y otra propositiva;
en la primera, se efectu un estudio de la utilizacin del tiempo libre, a travs de la tcnica
de la encuesta con el cuestionario como instrumento, se plantearon catorce preguntas,
trece de respuestas cerradas y una de respuesta abierta.
La encuesta se aplic a los estudiantes de las asignaturas de Apreciacin de la Escultura
y Apreciacin de la Literatura, de las Ingenieras y las Licenciaturas de la Modalidad
Presencial de la ESPE, semestre septiembre 2009 febrero 2010. Se trabaj con el total
de la poblacin: 231 estudiantes (57 estudiantes de Literatura y 174 de Escultura).

Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

97
Luego se recab informacin bibliogrfica respecto del tema (modelo documental); se
orden la informacin en fichas bibliogrficas o de las NTICs (nuevas tecnologas en
informtica y comunicacin). Finalmente en la fase propositiva se dise la propuesta
alternativa dirigida a estudiantes de las Ingenieras y Licenciaturas de la ESPE.

EVALUACIN DE RESULTADOS Y DISCUSIN

A continuacin se presentan los resultados obtenidos en la encuesta aplicada y las
conclusiones y recomendaciones respectivas para cada tem y objetivo.

Cuadro 1. Porcentaje de respuestas a los tems correspondientes al objetivo
relacionado con la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes

OBJETIVO PREGUNTAS ANLISIS
Diagnosticar la utilizacin
del tiempo libre de los
estudiantes de las
Ingenieras y Licenciaturas
de la Modalidad Presencial
de la Escuela Politcnica
del Ejrcito.

1. Para ti qu es el tiempo libre?

El 70% de estudiantes
encuestados tiene la percepcin
del tiempo libre como residual.
2. Cuntas horas al da dispones
para tu tiempo libre?
El 69.26% de los estudiantes
disponen de una a tres horas
diarias.

3.Consideras que el nmero de
horas diarias disponibles para tu
tiempo libre es suficiente?
El 53.68% de los encuestados
seala que s es suficiente.

7. Consideras que aprovechas
adecuadamente tu tiempo libre?
El 58.44% de estudiantes sealan
que a veces.

Se observa que en relacin con los conceptos, los estudiantes encuestados tienen una
nocin del concepto tiempo libre-residual, del que disponen diariamente; sin embargo, no
tienen la certeza de que lo aprovechan adecuadamente.

Se sugiere educar a los estudiantes en el tiempo libre para el tiempo libre a travs
actividades recreativas que pueden ser ofertadas por la ESPE.
Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

98


Cuadro 2. Porcentaje de respuestas a los tems correspondientes al objetivo
relacionado con las actividades que realizan los estudiantes en el tiempo
libre.

OBJETIVO PREGUNTAS ANLISIS
Identificar las actividades
recreativas (sanas o
nocivas) que realizan, en su
tiempo libre, los estudiantes
de las Ingenieras y
Licenciaturas de la
Modalidad Presencial de la
ESPE, semestre
septiembre 2009 enero
2010
4. Jerarquiza las
actividades que realizas
en tu tiempo libre.

La cinco actividades como prioridad uno
que los estudiantes prefieren realizar en
su tiempo libre son: Descansar en su
tiempo, hacer deporte, utilizar algn
medio de (radio, televisin, internet,
otros), escuchar msica y bailar.

8. Consumes bebidas
alcohlicas en tu tiempo
libre?

El 57.58% de estudiantes seala que a
veces consume bebidas alcohlicas


Como se observa en el cuadro 2, las respuestas a la pregunta 4 indican que la prioridad
de los estudiantes es descansar en su tiempo libre, esto evidencia un agotamiento fsico y
mental, ya que la encuesta fue aplicada casi al terminar el semestre. A esto se suma el
alto nivel de estrs que se evidencia en la sociedad y el deporte es por lo general la
actividad ms practicada por la sociedad como medio de diversin que le ayuda a bajar el
nivel de estrs. En la actualidad la tecnologa es muy atractiva para la juventud, pero no
contribuye con el desarrollo de la inteligencia emocional del ser humano, porque lo asla e
impide su interrelacin con los dems. Actividades ancestrales como escuchar y msica y
bailar permanecen en la sociedad como diversin.

En la pregunta 8 se evidencia el consumo de alcohol en la juventud como uno de los
principales medios de diversin

En este caso se recomienda disear la caracterizacin y organizacin de un centro
cultural y recreativo que responda a los requerimientos de las distintas reas de
recreacin.
Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

99


Cuadro 3. Porcentaje de respuestas a los tems correspondientes al objetivo
relacionado con indagacin sobre el diseo de una propuesta de tiempo
libre.

OBJETIVO PREGUNTAS ANLISIS
Disear una propuesta
alternativa de uso
adecuado del tiempo libre
dirigida a los estudiantes de
las Ingenieras y
Licenciaturas de la
Modalidad Presencial de la
ESPE
10. Te interesara que la
ESPE oferte actividades de
tiempo libre a los
estudiantes?
El 87% de encuestados afirman su
inters.
11. En qu horario
deberan ser ofertadas estas
actividades?

Como la encuesta fue aplicada a los
estudiantes de la jornada matutina,
ellos prefieren el horario de la tarde, los
fines de semana y durante todo el da.
12.Participaras en las
actividades de tiempo libre
que ofertara la ESPE?
El 83% s lo hara.

13.- Qu resultados
esperas obtener al participar
en las actividades de tiempo
libre?

La mayora de estudiantes espera
obtener todas las alternativas:
superacin personal, intelectual y
mejoramiento acadmico.

14. Qu actividades te
gustara realizar en el
tiempo libre, en la ESPE?

- Fsica deportiva (156)
- Expresin artstica (122)
- Expresin social (Club de lectura,
noche de talentos, banquetes, baile
social, juegos de mesa, club de cuenta
cuentos, etc.). (88)
- Recreacin al aire libre (59)
-Mantenimiento de la salud (campaas
de salud, nutricin, vacunacin). (32)
- Expresin literaria (28)
- Expresin tcnica (electricidad,
jardinera, etc.) (18)
- Expresin ldica (15)
- Expresin manual (11)
- Expresin comunitaria (voluntariado,
ecologa). (12)
- Acadmico cultural (8)



De acuerdo con las respuestas a los tems 10 Y 11 se evidencia que el horario preferido
para una propuesta de tiempo libre est relacionado con la jornada de estudios por lo
tanto se debe considerar varios horarios de funcionamiento.

Por lo tanto, se recomienda que el Centro cultural y recreativo funcione todos los das,
inclusive los fines de semana.

De acuerdo con las respuestas se observa el inters por participar en actividades
recreativas de tiempo libre (pregunta 12)

Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

100
Los estudiantes se dan cuenta del beneficio integral que obtendran de la prctica de
estas actividades (pregunta 13); las cuales se enmarcan fsica deportiva, expresin
artstica, expresin social, recreacin al aire libre y expresin literaria (14)

Se sugiere que el Centro cultural y recreativo planifique actividades recreativas y
culturales orientadas al desarrollo integral, organizadas en las trece reas de la recreacin
y otras acadmicas y culturales.

Cuadro 4. Porcentaje de respuestas a los tems correspondientes al objetivo
relacionado con quin controla el tiempo libre de los estudiantes

OBJETIVO PREGUNTAS ANLISIS
Determinar quin controla
el tiempo libre de los
estudiantes.
5. Vives con?

La mayora de los estudiantes, el
80.09%, viven con sus padres.

6. Quin controla tu tiempo
libre?

El 71.55% de los encuestados
afirma el autocontrol de su tiempo
libre.

Si bien la mayora de los estudiantes encuestados (80.09%) de los estudiantes viven con
sus padres, afirman que ellos tienen autocontrol sobre su tiempo libre (71.55%.

El Centro debera organizar campaas de prevencin sobre actividades de alto riesgo, a
fin de que los jvenes sepan discernir lo ms adecuado para su recreacin.

Cuadro 5. Porcentaje de respuestas a los tems correspondientes al objetivo
relacionado con el presupuesto disponible de los estudiantes para
actividades de tiempo libre.
OBJETIVO PREGUNTAS ANLISIS
Establecer el presupuesto del
que dispone el estudiante para
sus actividades de tiempo
libre.
9.- Qu cantidad de dinero
dispones a la semana para tus
gastos en actividades de tiempo
libre?

La mayora de estudiantes
dispone de $15 para gastarlos en
su tiempo libre.

Los estudiantes, por lo general, disponen de un mdico presupuesto para ciertas
actividades recreativas en su tiempo libre.

El centro Cultural y recreativo, por su carcter autogestivo, debe cobrar una cantidad
acorde con las actividades ofertadas y la posibilidad econmica de los estudiantes.

Por otra parte, se les pidi a los estudiantes que jeraquizarn las actividades que realiza
en tu tiempo libre. Los resultados mostraron que las de mayor prioridad son descansar en
Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

101
la casa, hacer deporte, escuchar msica y bailar. Es importante sealar las bajas
frecuencias en actividades culturales relacionadas con las artes, ir a teatro o visitar
museos.

Tabla 1. Frecuencias en cuanto a la priorizacin de las actividades que realizan los
estudiantes en su tiempo libre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Descansar en casa 101 38 25 12 10 8 5 5 3 1 0 4 1 1
Utilizar algn medio de comunicacin (radio,
t.v, internet, otros)
47 63 34 25 15 11 9 3 6 1 1 1 3 1
Practicar actividades artsticas (msica,
pintura, escultura, escribir poemas cuentos). 14 8 10 9 16 22 19 11 18 15 13 11 7 9
Hacer deporte. 46 26 24 10 20 13 26 13 6 6 1 2 2 0
Bailar 22 13 18 33 20 22 11 18 9 14 10 3 6 1
Ir de chupe 13 5 11 10 26 20 12 13 17 7 2 8 6 32
Escuchar msica 40 26 37 24 29 24 13 11 6 5 4 2 0 1
Visitar museos 2 2 0 3 2 6 2 6 7 21 27 28 32 20
Asistir al cine 18 12 23 32 16 25 19 20 16 5 3 7 1 0
Salir de excursin 6 5 7 7 13 17 15 24 26 17 23 14 5 2
Acudir al teatro 7 4 0 0 2 1 4 5 9 14 37 38 38 9
Leer libros 14 9 9 16 8 9 17 14 18 25 18 21 7 7
Viajar 15 4 5 8 17 13 37 29 20 21 7 8 7 0
Hacer yoga, meditacin, tai chi, otros. 5 1 2 2 8 3 2 5 9 10 13 12 28 67
PRIORIDAD
DESCRIPCIN



En relacin con las actividades que a los estudiantes les gustara realizar en su tiempo
libre los resultados se muestran en la Tabla 2.

Tabla 2. Frecuencias de respuesta a la Pregunta abierta: Qu actividades te gustara
realizar en el tiempo libre, en la ESPE?
REAS DE RECREACIN PERSONAS
No.
Fsica deportiva. Deportes, sobre todo, los ms conocidos y practicados (ftbol, basket, natacin, tenis y
voleibol).
156
Expresin artstica. Talleres artsticos recreativos de: msica, cine, pintura, literatura, escultura. Talleres
artsticos de aprendizaje.
122
Expresin social (Club de lectura, noche de talentos, banquetes, baile social, juegos de mesa, club de
cuenta cuentos, etc.). Tertulias, conversatorios. Talleres, clases de baile, danza terapia, saln de baile.
88
Recreacin al aire libre. Excursiones, campamentos, caminatas, paseos, viajes. 59
Mantenimiento de la salud (campaas de salud, nutricin, vacunacin). Talleres de desarrollo personal.
Talleres de relajacin (yoga, meditacin).
32
Expresin literaria (Club de Literatura, radio clubes, etc.). 28
Expresin tcnica (electricidad, jardinera, etc.). 18
Expresin ldica (Juego). Actividades recreativas y ldicas. 15
Expresin comunitaria (voluntariado, ecologa). Servicio a la comunidad. 12
Expresin manual. Cursos de manualidades. 11
Acutica 10
Expresin de entretenimientos y aficiones (coleccin de monedas). 9
Acadmico/cultural. Actividades intelectuales, culturales. Cursos acadmicos. Creacin de nuevos
clubes (periodismo, software libre, ciencias, fotografa, tecnologa, cocina.)
8
Expresin conmemorativa (carnaval, despedida de soltero, cumpleaos, etc.) 2
Ir de chupe 2
Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

102

Como se puede observar las mayores frecuencias se dan en la categora de actividad
deportivas (156), expresin artstica (122) y expresin social (88).

La encuesta aplicada permiti contar con elementos para la elaboracin de a propuesta
del Centro Cultural y Recreativo de la ESPE, con base en los resultados obtenidos.


PROPUESTA ALTERNATIVA - CENTRO CULTURAL RECREATIVO ESPE.

Antecedentes.
En la ESPE las actividades culturales han sido desarrolladas a travs del Departamento
de Bienestar Estudiantil, con la creacin de clubes que promocionaban becas
estudiantiles. El rea deportiva es impulsada por la Carrera de Ciencias de la Actividad
Fsica, Deporte y Recreacin. La unidad de postgrados promociona desde hace algunos
aos la Maestra en Recreacin y Utilizacin del Tiempo Libre. Estas experiencias
acadmicas constituyen la base para proponer la integracin de las reas cultura y
recreacin con una fundamentacin filosfica, humanista e integral.

Justificacin.
La situacin actual en el Ecuador en el rea de Recreacin se puede resumir en una
inadecuada utilizacin del tiempo libre, lo que genera un comportamiento de ocio negativo
(alcoholismo, tabaquismo, drogadiccin, violencia), sedentarismo (sobrepeso, obesidad,
enfermedades cardiovasculares, diabetes, hipertensin, etc.), baja participacin en
actividades sanas y estrs, la enfermedad psicosomtica ms comn del siglo XXI.

La investigacin de campo de esta tesis, a travs de la encuesta aplicada a los
estudiantes de las Ingenieras y Licenciaturas de la Modalidad Presencial de la Escuela
Politcnica del Ejrcito, determina que es necesario orientar a los jvenes hacia una
adecuada utilizacin del tiempo libre, quienes adems manifiestan su inters en participar
en actividades recreativas; sin embargo, la ESPE no dispone de un organismo generador
de polticas de recreacin. Por ello es importante la implementacin de un centro cultural y
recreativo en la ESPE, que permitir no solo el mejoramiento de la formacin, cientfica,
tcnica y humanstica de sus estudiantes, sino tambin contribuir con la solucin a uno
de los problemas sociales y humanos como es la inadecuada utilizacin del tiempo libre.

El Centro cultural recreativo ESPE brindar un espacio para acceder a actividades
recreativas, artsticas y culturales, con instalaciones adecuadas a sus necesidades.
Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

103
Adems ayudar a: combatir el estrs, el sedentarismo, el ocio nocivo, la depresin,
desarrollar la creatividad, mejorar la autoestima, conectarse con la espiritualidad, dar
sentido al tiempo libre y contribuir con el crecimiento personal.

Las actividades propuestas en las distintas expresiones recreativas sern eminentemente
vivenciales y se sustentarn en principios filosficos, epistemolgicos, culturales,
axiolgicos, psicolgicos que le dan sentido y direccionalidad a la condicin humana del
participante.

Para tal propsito, los encuentros combinarn el sustento terico con talleres prcticos,
grupales e individuales encaminados a orientar un proceso inicial de autorrealizacin
personal e interpersonal de los participantes, quienes toman conciencia de que su trabajo
de desarrollo personal dura toda la vida.

Los contenidos de los programas de Recreacin se integran en 12 expresiones, la
propuesta alternativa se enfocar en las ocho siguientes: fsico deportiva, al aire libre,
ldica, artstica, comunitaria, social, literaria y manual.

Fundamentacin terica.
La sociedad actual se caracteriza por el estrs, la insatisfaccin, el aburrimiento, la
alienacin la falta de actividad fsica, de creatividad, de solidaridad estos aspectos
pueden ser aliviados a travs de conductas de ocio. El ejercicio de ocio como
autorrealizacin implica concienciar sobre s mismo e identificarse con el entorno y la
realidad. Kriekemans citado por Cuenca (s.f.), sostiene El ideal de la persona
autorrealizada () es la consecuencia de una formacin humanista profunda. Este es el
mejor antdoto para soportar los embates de la propaganda, los impulsos de la moda o los
estragos de una vida precipitada e irreflexiva () las generaciones actuales nos
encontramos en una poca en la que la prctica del ocio tiene un papel esencial.

La postmodernidad convoca lo arcaico, la sabidura ancestral, lo mtico, el abordaje
pluridimensional. Los asuntos del tiempo libre, ocio y desarrollo personal competen a
mltiples disciplinas (antropologa, sociologa, psicologa, biologa, filosofa) ya que se
observa al ser humano en su complejidad bio-psico-social-espiritual.

Se torna trascendente educar a la persona (en todas las etapas de la vida) en el tiempo
libre, para el tiempo libre y el ocio, con una participacin activa y creativa (Nash). El
tiempo libre puede ser un espacio de posible autonoma del ser humano, en donde l
decide libremente (motivado por sus valores) actividades y experiencias que le recrean, le
proporcionan placer, disfrute, satisfaccin o bienestar.
Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

104

Sin embargo, en esta sociedad consumista las personas disponen de tiempo libre, pero
no saben qu hacer con l, entonces se genera un estado de apata, aburrimiento, un
sentimiento de vaco y tedio que seguir si la persona no encuentra, conciencia y
despierta la elaboracin de su propia recreacin; si no cambia su forma de estar y ser. El
hombre se har libre en una sociedad o comunidad solo cuando pueda superar las
condiciones exteriores que lo limitan. La esencia de la libertad reside en el hecho de
condicionarse uno a s mismo. La libertad no es, va siendo (Clerton Martins). Es
necesario, como lo expres Gandy Buscar dentro de ti mismo la fuerza y la respuesta
para encontrar la salida. Vktor Frankl (2004), afirma es precisamente esta libertad
interior la que nadie nos puede arrebatar, la que confiere a la existencia una intencin y
un sentido

Entonces lo esencial de la educacin del ocio es la libertad y el derecho a vivir una vida
llena de sentido. Pues la libertad se encuentra en la esencia del hombre y es l mismo
quien abre su espacio para sentir, pensar y hacer ms plenamente. No es concedida por
nadie y se conquista de adentro hacia fuera. (Moreno, 2005); sin embargo, el ser humano
siente miedo a la libertad, ya que implica asumir el propio desarrollo y esto no se da
instantneamente, es un proceso que requiere cambio de paradigmas, desapegos,
acciones, etc. para fluir en la vida y, solo En la medida en que el yo se fortalece y se
expande, la seguridad y la confianza permiten asumir la libertad como propia. (173)
Todos tenemos tiempo para ser ms persona en nuestro tiempo de vida (19) y hacer
del tiempo de vida el arte de vivir. (44).

Cuenca seala que para vivir el ocio como experiencia humana valiosa son importantes
tres aspectos: el proceso de xtasis o encuentro, la experiencia ptima y el ocio creativo.
Para Mihaly Csikszentmihalyi citado por Cuenca (2004), las experiencias ptimas o de
flujo se logran cuando todos los contenidos de la conciencia se encuentran en armona
entre s y con las metas que define el self de la persona. Son las circunstancias
subjetivas que favorecen alcanzar el placer, la felicidad, la satisfaccin y el disfrute. Por
otro lado el ocio creativo permite vivir experiencias de riqueza interior que originan
desarrollo personal. Esta es una alternativa al ocio consumista, casual centrado en el
entretenimiento, que potencia el hedonismo, que solo busca llenar el vaco de uno mismo,
pues es un seudo satisfactor. Los seres humanos debemos crecer en nuestra
complejidad y para materializar nuestro potencial, debemos explorar, descubrir y crear.
Aqu es donde reside la importancia del ocio para el desarrollo () Csikszentmihalyi
propone un ocio que conduzca a la complejidad psquica y desarrolle destrezas para
transformar el trabajo en juego. En este contexto el ocio es un mbito de creatividad y
sta la capacidad para transformar la realidad interna o externa de las personas.
(Cuenca, 2004).
Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

105

Humberto Maturana, bilogo y filsofo chileno, y su alumno Francisco Varela introdujeron
el concepto de autopoiesis. La palabra AUTOPOIESIS viene de dos races griegas: autos,
que quiere decir s mismo, y poiesis, que significa producir. Los seres vivos son sistemas
que se producen a s mismos continuamente. Desde una perspectiva bio-antropolgica la
idea fundamental es la de que el hombre debe hacerse, construirse l mismo en trminos
individuales y socio-culturales; en este proceso el ser humano es entendido como un ser
autopoitico, es decir, que es capaz de hacerse a s mismo, de auto-organizarse interna y
externamente en las relaciones con el entorno en un proceso dinmico. Esto convierte a
la persona en un ser que sabe elegir, decidir y construir; en un ser abierto al mundo,
capaz de aprender a aprender, comprender y crear.

Maturana afirma que la tarea de formacin humana es el fundamento de todo el proceso
educativo, pues si esta se logra, el individuo podr vivir como un ser socialmente
responsable y libre, capaz de reflexionar sobre su quehacer y su reflexionar, capaz de ver
y corregir errores, capaz de cooperar y de poseer una conducta tica porque no
desaparece en sus relaciones con los dems, y capaz de no ser arrastrado a las drogas o
el crimen porque no depender de la opinin de los dems al no buscar su identidad en
las cosas fuera de s. (Maturana y Simis, 1995).

El amor es la emocin que fundamenta lo social, pues si no se acepta al otro en la
convivencia no hay fenmeno social, somos animales dependientes del amor. El amor es
la emocin central en la historia evolutiva humana () la aceptacin del otro como un
legtimo otro en la convivencia, es una condicin necesaria para el desarrollo fsico,
conductual, psquico, social y espiritual normal del nio, as como para la conservacin de
la salud fsica, conductual, psquica, social y espiritual del adulto (Maturana, 1992).

El ser humano construye y es responsable del mundo en que vive, si opta por una
convivencia basada en el amor (que es su constitucin biolgica), en el acuerdo, el
cooperar y compartir, en la aceptacin, la confianza y respeto mutuos construir la libertad
social. Pero si prefiere una convivencia en la que se niegue al otro, se viva la intolerancia,
la desconfianza, la ausencia de reflexin, de conversacin, donde la competencia, el
miedo y la ambicin restrinjan la inteligencia, habr enfermedad y sufrimiento. Esta
enfermedad da por resultado el autoritarismo que surge en cada uno de nosotros con la
prdida de la confianza en nuestra capacidad de convivencia democrtica, o la obediencia
y sumisin a un designio impuesto y ajeno a la accin de nuestra reflexin. (Maturana,
1992).

En conclusin, lo que permite superar todos los obstculos es esta maravillosa dimensin
del amor a la vida de los seres humanos, el amor es el eje del espiral, del caos, es el que
Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

106
alimenta los sueos y las utopas, es el que nos impide ser indiferentes al dolor, a la
guerra y ms El ser humano debe estar consciente de que no est solo, que puede
influir en s mismo, en los otros y en el medio ambiente. Que est conectado con el
universo, y esta es una explicacin de lo espiritual. (Video Fsica cuntica, What the
bleep do we know).

CONCLUSIONES

Los estudiantes de las Ingenieras y Licenciaturas de la ESPE consideran que su
tiempo libre es residual, es decir, aquel que queda luego de realizar las actividades
cotidianas de estudio y trabajo. Si bien es cierto las encuestas evidencian que el
descanso es la actividad prioritaria en su tiempo libre, tambin las actividades
relacionadas con el arte son de inters recreativo. Ya que la Universidad les ofrece
en la malla curricular un acercamiento con el arte por medio de las materias
humansticas, lo que les ha permitido descubrir sus potencialidades creativas y
artsticas. Los deportes tambin constituyen otra actividad prioritaria del tiempo libre,
influenciada por la infraestructura deportiva de la que dispone el campus.

Es necesario que la ESPE disponga de un espacio que ofrezca a sus estudiantes
actividades recreativas y culturales orientadas al uso adecuado del tiempo libre, a fin
de apartarlos de un ocio nocivo ofertado por la sociedad; para ello se sugiere la
creacin de un centro cultural y recreativo.

El centro cultural y recreativo pretende ser un espacio que permita el desarrollo
personal de la comunidad educativa de la ESPE. Ya que en las clases de las
asignaturas humansticas se percibe un inters y necesidad generalizados de los
estudiantes en su crecimiento humano. Pues est interiorizada en ellos una
perspectiva de la formacin integral, que pretende la ESPE y se registra en su
misin y visin.

El Centro Cultural Recreativo ESPE est orientado a realizar una inversin social,
sin fines de lucro, cuya finalidad es contribuir a mejorar la calidad de vida de la
comunidad educativa.



Bibliografa

CUENCA CABEZA, M. (2004). Pedagoga del Ocio: Modelos y Propuestas. Bilbao,
Universidad de Deusto.
Barrionuevo, D. Diagnstico de la utilizacin del tiempo libre de los estudiantes de las ingenieras de la
modalidad presencial de la escuela politcnica del ejrcito.
Propuesta alternativa

107
______. Aproximacin Multidisciplinar a los Estudios de Ocio. Documentos de Estudios de
Ocio, nm. 31. Bilbao, Universidad de Deusto.
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Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Enero - Junio 2012

108

Propuesta de actividades fsico recreativas para mantener la funcionalidad
de los adultos mayores de la Parroquia Jos Luis Tamayo Muey, Cantn
Salinas en el ao 2011
1


Lic. Vanessa Ochoa Sangurima

Resumen. La investigacin es un estudio longitudinal prospectivo, experimental de control mnimo, cualitativo
y cuantitativo enfocado en el mantenimiento de la funcionalidad de los adultos mayores a travs de
actividades fsico-recreativas. Se utilizan medios de investigacin como: el mtodo analtico-sinttico, el
inductivo-deductivo, el hipottico-deductivo y como mtodo emprico el experimento, aplicando el modelo
propuesto teniendo en cuenta las orientaciones metodolgicas generales y especficas, las particularidades de
la sesin de trabajo y todas las condiciones necesarias para la ejecucin del mismo. Se plantea una propuesta
de actividades fsico recreativas como la herramienta alternativa del proceso investigativo el cual consiste en
planificar adecuadamente y metodolgicamente todas las actividades divididas en fases de trabajo, con
contenidos y temas que puedan ser aplicados a adultos mayores de la comunidad Jos Luis Tamayo Muey,
para lograr la participacin activa as como el empoderamiento de las personas mayores, logrando con esto
un envejecimiento competente, en un sentido til, y productivo, sin que esto indique produccin laboral, sino
produccin social, capaces de fortalecer a la comunidad y aportar positivamente a la sociedad, siendo viejos
pero con calidad de vida.

Palabras claves: Adulto mayor, funcionalidad, actividad fsica, recreacin, actividades fsico
recreativas.

Proposta atividades fsicas recreativas para manter a funcionalidade do idoso da Freguesia
Jos Luis Tamayo "Muey" Salinas de Canto em 2011

Resumo. A investigao um estudo prospectivo longitudinal, qualitativa mnima experimental e controle quantitativo
focado em manter a funcionalidade dos idosos atravs de atividades fsicas e recreativas. Eles so usados como
ferramentas de pesquisa: mtodo analtico-sinttico, o indutivo-dedutivo, o mtodo hipottico-dedutivo e emprica como a
experincia, a aplicao do modelo proposto, tendo em conta as orientaes gerais e especficas metodolgicas, a sesso
de trabalho especial e todas as condies necessrias para a implementao. Uma proposta a atividade fsica de lazer
como uma ferramenta alternativa no processo de pesquisa que o de planejar adequadamente e metodicamente todas as
atividades divididas em fases de trabalho, com contedos e temas que podem ser aplicadas para os idosos da comunidade
Jos Luis Tamayo "Muey ", para garantir a participao ativa e capacitao dos idosos, alcanando assim uma competente
envelhecimento de uma forma til e produtiva, sem uma indicao da produtividade do trabalho, mas a produo social,
capaz de fortalecer a comunidade e contribuir positivamente para a sociedade, ser velho, mas com qualidade de vida.

Palavras-chave: funo, idosos, atividade fsica, recreao, atividades fsicas - recreativo

Proposed recreational physical activities to maintain the functionality of the elderly of the
Parish Jos Luis Tamayo "Muey" Salinas Canton in 2011

Summary. The research is a prospective longitudinal study, experimental minimum control, qualitative and
quantitative focused on maintaining the functionality of older adults through physical and recreational activities.
Research facilities are used as analytic-synthetic method, the inductive-deductive, deductive and the empirical
method as the experiment, using the proposed model taking into account the general and specific
methodological guidelines, the specifics of the work session and all conditions necessary for the execution.
The design of recreational physical activity is presented as the tool of the research process alternative

1
Trabajo de grado, Maestra en Recreacin y Utilizacin del Tiempo Libre de la ESPE
Ochoa Sangurima, V. Propuesta de actividades fsico recreativas para mantener la funcionalidad de los adultos mayores de
la Parroquia Jos Luis Tamayo Muey, Cantn Salinas en el ao 2011

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proposal which is to plan properly and all activities methodologically divided into phases of work, content and
themes that can be applied to the for older adults in the community Jos Luis Tamayo "Muey". These
recreational physical activities pretend to give for older adults a set of regenerating activities, fun recreational
activities, which allow maintenance and especially disease prevention and proper use of leisure time. This
study presents and develops a range of recreational physical activities for older adults in the community Jos
Luis Tamayo "Muey" to ensure the active participation and the empowerment of older people to activities that
are organized and applied for them, achieving with this a competent age, in a useful and productive sense
without an indication of labor productivity, but social production, able to strengthen the community and
contribute positively to society, being old but with quality of life.

Keywords. Elderly, functionality. physical activity, recreation, recreational physical activities.

Informacin Biogrfica

Maestra en Recreacin y utilizacin del tiempo libre - ESPE
Correo electrnico: vane4lali@yahoo.com


Adulto mayor. La Organizacin Panamericana de la Salud, desde 1994, ha generalizado
el trmino adulto mayor que comprende a las personas de 65 aos o ms de edad. Del
adulto mayor podemos decir que son aquellas personas que llegan a una edad en la que
formalmente deben dejar el trabajo que realizaban, con esto nos referimos a las personas
que dedicaron su vida al trabajo y tras un tiempo deben jubilarse. Otro modo es la que el
gobierno determina por ley, una vez se cumplan los requisitos de edad y tiempo de
trabajo; en Ecuador hacen parte de este grupo las personas que cumplan 65 aos.

Igualmente una parte de la poblacin asocia al adulto mayor, as no lo sea, como una
persona anciana, enferma, limitada, que ya no siente, no piensa, no suea, no desea y
solo espera la muerte.

Funcionalidad. Segn la OMS, 1985 desde una perspectiva funcional, un adulto mayor
sano es aquel capaz de enfrentar el proceso de cambio a un nivel adecuado de
adaptabilidad funcional y satisfaccin personal, de esta forma el concepto de
funcionalidad es clave dentro de la definicin de salud para el anciano, por ello la OMS
(1982) propone como el indicador ms representativo para este grupo etario el estado de
independencia funcional. La funcionalidad o independencia funcional es la capacidad de
cumplir acciones requeridas en el diario vivir, para mantener el cuerpo y subsistir
independientemente, cuando el cuerpo y la mente son capaces de llevar a cabo las
actividades de la vida cotidiana se dice que la funcionalidad esta indemne.

Actividad fsica. Todo movimiento que realiza el ser humano ya sea de forma natural o
pensada obteniendo con esto desgaste de energa con un fin definido el cual puede ser
de prevencin, mantenimiento, rehabilitacin, esttico o de performance deportivo se lo
Ochoa Sangurima, V. Propuesta de actividades fsico recreativas para mantener la funcionalidad de los adultos mayores de
la Parroquia Jos Luis Tamayo Muey, Cantn Salinas en el ao 2011

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conoce como actividad fsica. Campo, Gladys en su libro Actividad fsica y salud para la
vida (2003) explica que durante la vida del adulto mayor, la actividad fsica debe estar
dirigida al mantenimiento fsico, cuyo objetivo es mejorar y/o mantener en la medida
posible los diferentes sistemas vitales y por ende las funciones cognitivas y sociales.

Recreacin. La palabra recreacin se deriva del latn: recreatio y significa "restaurar y
refrescar la persona". La recreacin tiende a ser definida como una actividad con un
propsito, agradable, que genera satisfaccin, practicada en forma individual o colectiva,
en la cual se interviene de forma libre y voluntaria (motivacin intrnseca), que es libre y
placentera y que no se requiere de otro beneficio ms all que el de haber participado en
ella.

Actividades fsico recreativas. Sobre la actividad fsico-recreativa se considera a
aquella que posibilita la ejercitacin de actividades de movimiento del cuerpo, en
particular las relacionadas con sus habilidades motrices en un contexto recreativo, dando
satisfaccin a necesidades de tipo fisiolgico, espiritual, educativo y social, en diversos
momentos de la vida del hombre.

INTRODUCCION

En nuestro pas se realizan programas de gerontogimnasia organizados y supervisados
por el MIES, a travs de las coordinadoras, las mismas que tienen profesores contratados
no siempre los ms calificados para el trabajo con adultos mayores, producindose con
esto actividades repetitivas, montonas, aburridas, que conllevan al desinters y
desmotivacin de los participantes. No disponen de un plan de actividades a desarrollarse
con los adultos mayores y tampoco tiene un plan de capacitacin para los profesionales.

As mismo se realizan investigaciones aisladas con profesionales que analizan datos de
los adultos mayores y diversos variables, como es la presin arterial, la frecuencia
cardaca y los hbitos alimenticios, exponiendo resultados positivos y conclusiones
prometedoras pero no cuentan estas investigaciones con una articulacin de brazos
ejecutores quienes se encarguen de la posible solucin al problema a nivel local y
nacional.

Por tal razn est investigacin enfocada en una propuesta alternativa permitir
establecer en primer lugar los riesgos biopsicosociales a los que se exponen los adultos
mayores debido a la falta de actividad y su posible solucin. No se puede desconocer que
sectorialmente, el organismo encargado de dirigir y controlar las actividades con los
adultos mayores ha arrancado la tarea pero an no se ha logrado consolidar los
elementos de pertenencia, identidad, educacin en y para el tiempo libre, logrando
empoderar a la poblacin objeto de estudio.
Ochoa Sangurima, V. Propuesta de actividades fsico recreativas para mantener la funcionalidad de los adultos mayores de
la Parroquia Jos Luis Tamayo Muey, Cantn Salinas en el ao 2011

111

La constitucin del Ecuador en el Art. 38.- El Estado establecer polticas pblicas y
programas de atencin a las personas adultas mayores, que tendrn en cuenta las
diferencias especificas entre reas urbanas y rurales, las inequidades de gnero, la etnia,
la cultura y las diferencias propias de las personas, comunidades pueblos y
nacionalidades; asimismo, fomentar el mayor grado posible de autonoma personal y
participacin en la definicin y ejecucin de estas polticas. El proceso investigativo y la
propuesta alternativa se vinculan a los ideales del Estado

La Ley del Anciano tiene como acciones: - Evitar el aislamiento del anciano, posibilitando
el desarrollo de actividades creativo recreativas y de mantenimiento de funciones y
promover la revalorizacin, autoestima y capacidad residual del anciano. Como poltica de
Estado est fundamentado el derecho de las personas en especial grupos vulnerables
como los adultos mayores a la recreacin y buen uso del tiempo libre.

El llegar a la vejez es sinnimo de adaptacin a cambios radicales en la vida, tanto en la
estructura del funcionamiento del cuerpo humano por un lado y cambios en el ambiente
social por el otro. As mismo estamos en momentos en los cuales el aumento del tiempo
libre debido a la jubilacin, el abandono de los hijos de la casa, la muerte de la pareja
entre algunos factores llevan al adulto mayor a situaciones de estrs y depresin, en el
que se encuentran en una encrucijada Qu hacer con la vida que queda?.

En este momento que se producen una serie de cambios morfofuncionales en la persona
que va deteriorando la calidad de vida de la misma, es cuando se considera importante
iniciar una propuesta en donde la recreacin y la actividad fsica dirigida y planificada para
adultos mayores jueguen un papel significativo para que esta ltima etapa no se
produzca de una forma precaria y abrupta, un espacio en el que no solo exista el
movimiento sino tambin que se promueva las relaciones sociales, el compartir con sus
pares, el juego, la comunicacin y la compaa, con el objetivo de mantener y mejorar su
funcionalidad, a travs del diseo y aplicacin de la propuesta de actividades fsico
recreativas, que logre cautivar al grupo objeto de estudio. Sin duda alguna, se aportar
de una forma positiva en base a conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la
investigacin, con el fin de plantear alternativas sanas de utilizacin del tiempo libre,
recreacin, y actividad fsica.

METODOLOGA

1. Diseo.

El presente es un estudio longitudinal prospectivo, experimental de control mnimo,
cualitativo y cuantitativo.
Ochoa Sangurima, V. Propuesta de actividades fsico recreativas para mantener la funcionalidad de los adultos mayores de
la Parroquia Jos Luis Tamayo Muey, Cantn Salinas en el ao 2011

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2. Poblacin.

La Pennsula de Santa Elena recin incorporada como provincia cuenta con centros de
atencin al adulto mayor dirigidos por el MIES en algunas comunidades tanto urbanas
como rurales, la poblacin objeto de investigacin est en la comunidad Jos Luis
Tamayo Muey perteneciente al Cantn Salinas, el universo est formado por todos los
asistentes Adultos mayores de ambos sexos a las actividades llamadas gerontogimnasias
y que podran ser evaluados en el estudio.

3. Intervenciones.

Para la recoleccin de datos las tcnicas utilizadas fueron adquiridas durante las sesiones
con los participantes que asisten a la Casa de Oracin de la comunidad Jos Luis
Tamayo Muey y sus actores principales como poblacin objeto de estudio, en las cuales
se realizaron intervenciones por parte de la profesional egresada de la II Promocin de la
Maestra en Recreacin y Utilizacin del Tiempo Libre de la ESPE, utilizando tcnicas y
test para su respectivo anlisis.

4. Anlisis estadstico.

Se utiliza como tcnica o instrumento estadstico el test de capacidad funcional de 6
minutos adaptado de Cooper, en el cual obtenemos una distancia calculada en metros,
con los resultados obtenidos se calcula el VO2mx con la frmula propuesta por el
Colegio Americano de Medicina del Deporte (CAMD), y con los valores de VO2mx se
puede conocer la clase funcional de cada asistente utilizando la clasificacin de la New
York Heart Association (NYHA).
Para el tratamiento y anlisis estadstico de los datos se utiliza la estadstica descriptiva:
media, porcentaje, mnimo, mximo y rango.

EVALUACIN DE RESULTADOS Y DISCUSIN

Como resultados ms concluyentes en el proceso y basados en los mtodos y materiales
aplicados para dicho artculo se encontraron los resultados que se muestran en la tabla 1.
Ochoa Sangurima, V. Propuesta de actividades fsico recreativas para mantener la funcionalidad de los adultos mayores de
la Parroquia Jos Luis Tamayo Muey, Cantn Salinas en el ao 2011

113

Tabla 1: Comparacin del Comportamiento del VO2mx.


PRE TEST POST TEST
MEDIA 10 12
MAYOR 13 16
MNIMO 7 10
RANGO 6 6

10
13
7
6
12
16
10
6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
MEDIA MAYOR MNIMO RANGO
ANLISIS COMPARATIVO DEL VO2MX DEL TEST DE 6
MINUTOS
PRE TEST POST TEST


Se puede observar el promedio del VO2mx de los participantes luego de la aplicacin del
primero y segundo test de 6 minutos, en donde se observa el aumento del mismo tanto en
el promedio que sube dos puntos, la mxima aumenta tres puntos y el mnimo repite el
aumento de tres puntos, el rango se mantiene constante pero la mejora es innegable.


Tabla 2: Comparacin del comportamiento de la distancia recorrida.

PRE TEST POST TEST
MEDIA 369 527
MAYOR 560 730
MNIMO 235 350
RANGO 325 380


Ochoa Sangurima, V. Propuesta de actividades fsico recreativas para mantener la funcionalidad de los adultos mayores de
la Parroquia Jos Luis Tamayo Muey, Cantn Salinas en el ao 2011

114

369
560
235
325
527
730
350
380
0
100
200
300
400
500
600
700
800
MEDIA MAYOR MNIMO RANGO
GRFICO COMPARATIVO DEL COMPORTAMIENTO DE LA
DISTANCIA EN METROS ALCANZADA POR LOS
PARTICIPANTES EN EL POST TEST DE 6 MINUTOS
PRE TEST POST TEST



Observamos que la distancia recorrida en metros de los participantes luego de la
aplicacin del primero y segundo test de 6 minutos, el aumento del mismo tanto en la
media como en el mximo y el mnimo, el rango aumenta producto de la notable mejora
de ciertos participantes, lo que no sucedi con todas las personas asistentes.

Tabla 3: Comparacin del comportamiento de la clase funcional.

PRE TEST
VO2 mx Agosto
POST TEST
VO2 mx Octubre
CLASE FUNCIONAL III 100 % 71 %
CLASE FUNCIONAL II 0 % 29 %
Ochoa Sangurima, V. Propuesta de actividades fsico recreativas para mantener la funcionalidad de los adultos mayores de
la Parroquia Jos Luis Tamayo Muey, Cantn Salinas en el ao 2011

115

100
71
0
29
0
20
40
60
80
100
120
PRE TEST POST TEST
GRFICO COMPARATIVO DEL COMPORTAMIENTO DE LA
CLASE FUNCIONAL EN EL PRE Y POST TEST DE 6 MINUTOS
CLASE FUNCIONAL III CLASE FUNCIONAL II


En este cuadro y grfico, observamos que en el primer test el 100% de los participantes
se ubicaron en la clasificacin funcional III y posteriormente en la segunda evaluacin del
test luego de tres meses se puede observar que el 71% se mantuvieron en la clase
funcional III y el 29% restantes mejor y se ubic en la clase funcional II.


CONCLUSIONES

La Propuesta de Actividades Fsico recreativas luego del proceso investigativo es viable
por contribuir de manera positiva en el mantenimiento y mejoramiento de la funcionalidad
de los adultos mayores participantes mejorando su calidad de vida.

Esta propuesta est estructurada en la planificacin de actividades bien estructuradas, por
fases, con contenidos claros como una herramienta prctica para la poblacin de estudio,
as como para los profesionales a cargo, el cual permitir ser una va de refuerzo para la
prevencin, mejora y mantenimiento de la funcionalidad de los adultos mayores.

Visto de esta manera la propuesta realizada demuestra que si es oportuno y acertado que
en cualquier ciudad y comunidad se ejecute la propuesta de Actividades fsico recreativas.
Ochoa Sangurima, V. Propuesta de actividades fsico recreativas para mantener la funcionalidad de los adultos mayores de
la Parroquia Jos Luis Tamayo Muey, Cantn Salinas en el ao 2011

116


Bibliografa

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Habana, Cuba.

Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Enero Junio 2012

117
Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
(Montevideo, Uruguay)


Mateo Acerenza

Resumen: El siguiente artculo tiene la finalidad de relatar la experiencia de campamentos realizados en Punta Espinillo en
el departamento de Montevideo Uruguay. Los mismos fueron llevados adelante por diversas Instituciones usuarias (Ong`s,
Municipios, centros barriales, centros deportivos, fundaciones etc.) junto con la Intendencia Municipal de Montevideo y la
Universidad Catlica del Uruguay en los meses de agosto a noviembre de 2011. El siguiente relato expresa diferentes
aspectos de una nueva modalidad de organizacin y ejecucin de campamentos dentro de una propuesta de co-gestin
pblica y privada, as como tambin la ejecucin de propuestas socio educativas a travs de experiencias de recreacin
acorde a las necesidades de los usuarios.

Palabras claves: Campamentos, educacin, recreacin, comunidad.

Experincias de acampamento para a comunidade em Punta Espinillo
(Montevidu, Uruguay)

Resumo: O artigo a seguir destina-se a relacionar a experincia dos campos de Punta Espinillo executado pelo
Departamento de Montevideo, Uruguay. Eles foram realizados por diversas instituies de usurios (ONG `s, municpios,
centros comunitrios, centros desportivos, fundaes, etc), juntamente com a Prefeitura de Montevidu e da Universidade
Catlica do Uruguai, nos meses de agosto a novembro de 2011. A histria a seguir expressa diferentes aspectos de uma nova
forma de organizar e executar os campos dentro de uma proposta de co-gesto pblica e privada, bem como a
implementao de propostas sociais e educacionais atravs de experincias de lazer sob medida para as necessidades dos
usurios .

Palavras-chave: Camps, educao, lazer, comunidade.


Camp experiences for the community in Punta Espinillo Montevideo Uruguay

Abstract: The following article is intended to report the experience had at the camps which took place in Punta Espinillo,
Montevideo Province, Uruguay. Such camps were carried out by several institutions (NGOs, municipalities, civic centers,
sport centers, foundations, etc.) along with the Montevideo City Hall and the Uruguayan Catholic University.
The following account expresses different aspects of a new modality for the organization and implementation of camps within
a public and private co-management scheme as well as the implementation of socio-educational programs through
recreational experiences according to the needs of those involved.

Keywords: camps, education, recreation, community

Informacin Biogrfica

Mateo Acerenza es Tcnico en Educacin para el Tiempo Libre y la Recreacin por la Universidad Catlica del Uruguay
(UCU), Educador Social por Centro de Formacin y Estudios del INAU (CENFORES), Aspirante a Diplomado Superior en
Ciencias Sociales con mencin en Gestin de las Instituciones Educativas (Flacso Argentina). Docente adjunto de la
Universidad Catlica del Uruguay. Vasta experiencia en trabajo con grupos en el mbito educativo y en organizacin de
campamentos. Co- Coordinador del Proyecto Programa de campamentos Punta Espinillo (UCU).
Correo: elmaate@gmail.com

Acerenza, M. Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
(Montevideo, Uruguay)
118

Introduccin y encuadre del proyecto

La experiencia de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo se enmarca dentro
de las polticas culturales y sociales que promueve la Intendencia Municipal de
Montevideo (en adelante IM). El fin de las mismas es colaborar con aquellos sectores de
la poblacin que presentan dificultades para su inclusin social, presentando propuestas
donde se estimule la actividad fsica, la recreacin y el deporte comunitario. Es por esto
que en el ao 2007 se inagura el campamento Punta Espinillo y se crea un programa de
campamentos, en ese entonces a cargo de la Secretara de Infancia de la IM, en el 2010
la Secretara de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin de dicha institucin asume la
responsabilidad del programa. El objetivo del mismo es facilitar el acceso real de nios/as
y adolescentes a la vivencia de actividades de campamentos independientemente de su
poder adquisitivo, lugar de residencia, condicin social y cualidades fsicas.

En el ao 2011 se realiza un convenio con la Universidad Catlica del Uruguay (en
adelante UCU) donde se acuerda a travs de la Tecnicatura en Educacin para el Tiempo
Libre y la Recreacin
1
de la misma, desarrollar proyectos socio educativos tendientes a
promover el desarrollo humano de la comunidad a travs de experiencias de recreacin,
as como tambin facilitar el acceso a la experiencia de campamentos a sectores de la
poblacin que no logran acceder a este tipo de propuestas.

Por otra parte la UCU promueve este proyecto como mbito de prctica curricular de sus
estudiantes permitiendo acercarlos a realidades sociales de contexto crtico, ampliando
as su mirada crtica y reflexiva sobre su profesin.

En este marco se pone en funcionamiento el programa Campamentos de Punta
Espinillo, el cual funciona los fines de semana desde los meses de agosto a noviembre.

El campamento Punta Espinillo est ubicado en una zona rural al oeste del departamento
de Montevideo, a 45 minutos del centro de la ciudad. El mismo es un parque municipal
que cuenta con espacios verdes de esparcimiento donde se puede acampar en poca de
temporada (diciembre a marzo) y un espacio de cabaas con batera de baos que es
utilizada solo para el programa mencionado.

La zona de campamento es muy agreste, no cuenta con agua potable, ni con un saln
central para refugiarse en caso de lluvia. Sin embargo se cuenta con un parador municipal
a disposicin y las cabaas tienen un gran espacio que se pueden utilizar para realizar
actividades en caso de mal clima.

1En el ao 2011 la UCU inicia la carrera de grado Licenciatura en Educacin con opcin Tiempo Libre y Recreacin
Acerenza, M. Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
(Montevideo, Uruguay)
119

La costa del Ro de la Plata se ubica a 200 mts de la zona de campamento, pudiendo
utilizar las playas de sus alrededores.

El equipo responsable de la ejecucin del programa estuvo integrado por dos Tcnicos en
Educacin para el Tiempo Libre y la Recreacin (Lic. Juan Pablo Gmez y Ed. Soc. Mateo
Acerenza) coordinadores y responsables de la propuesta, junto con una profesora de
Educacin Fsica encargada del campamento y representante de la Intendencia de
Montevideo (Prof. Lourdes Bello) Adems, para la ejecucin de los campamentos,
contamos con la participacin de estudiantes o egresados recientes de la Tecnicatura en
Educacin para el Tiempo Libre y la Recreacin con el rol de recreadores, quienes se
integraban a los educadores de las instituciones usuarias participantes del programa.

Fundamentacin de la intervencin.

El campamento como experiencia educativa...

En primer lugar es importante mencionar que los campamentos son una prctica
educativa, donde se pone en juego una constante relacin educativa entre el educador
(alguien que tiene como fin ensear) y el educando (alguien dispuesto a aprender), con
esto nos referimos a que La relacin educativa vincula al educador, como sujeto que lleva
adelante acciones intencionadas, dirigidas y orientadas a la formacin de otros sujetos; y
al educando, como sujeto que asume de manera comprometida, activa y responsable la
adquisicin de aquella seleccin de formas culturales exigida para la integracin en
diferentes niveles de lo social (Miranda, 1997).

En este caso, plantearemos dicha relacin como encuentro entre dos partes, dando la
posibilidad de que algo del orden de lo no sabido aparezca, dndole un lugar al otro, y
donde ste realmente sea protagonista de lo que vive, teniendo como principio bsico la
libertad, hacindose cada uno cargo y responsable de qu tipo de encuentro se quiere
establecer.

Dicho encuentro se dar en en un mbito diferente, en el cual el escenario educativo
estar regido por un acercamiento a la naturaleza y en un mbito de convivencia, teniendo
por tanto, contenidos educativos que mediarn la relacin educativa, diferentes a los que
se puedan dar en otros escenarios educativos.

En el campamento se ponen en juego diferentes aspectos que hacen a la vida cotidiana
de los sujetos, donde todos estn en igualdad de condiciones, todos partimos de la misma
base: aprender, compartir, experimentar, colaborar y disfrutar de la experiencia educativa.
Dewey menciona el concepto de experiencia planteando que desde la vivencia cotidiana
Acerenza, M. Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
(Montevideo, Uruguay)
120
podemos extraer, por medio de un proceso de reflexin que contemple los elementos
emocionales y racionales, los aprendizajes que nos ha dejado dicha vivencia. Por tanto
partiendo de esta concepcin, el aprendizaje es una tarea que debe integrar todos los
elementos que componen una vivencia, sumndole e a esto el poder adquirir en dicho
proceso herramientas que permitan transformar la realidad.

Los participantes del campamento como experiencia educativa obtendrn elementos y
herramientas que estarn regidos por la vida cotidiana, no solo durante la misma sino una
vez terminada.

El campamento, es una estrategia de intervencin en el tiempo libre donde se dan
procesos de transformacin con un potencial educativo y formativo que apunta al
desarrollo integral de las personas, dndose una constante interaccin entre la naturaleza,
el grupo de pares, y los momentos de con-vivencia.

A su vez, nos permite potenciar la vida cotidiana como escenario educativo, la rutina de la
con-vivencia, el aseo, los momentos de comida, el vnculo en las cabaas y las decisiones
que cotidianamente hay que tomar con respecto a la vida en grupo en un lugar que se
comparte con otros.

Berger y Luckmann en su libro La construccin social de la realidad (2001) plantean que
en la vida cotidiana uno no puede existir sin interactuar y comunicarse continuamente con
otros, en una relacin cara a cara, donde (..) el otro se me aparece en un presente
vivido que ambos compartimos () mi aqu y ahora y el suyo gravitan continuamente
uno sobre otro, en tanto dure la situacin cara a cara. El resultado es un intercambio
continuo entre mi expresividad y la suya.

Cuando nos referimos a que en el campamento se pone en juego la vida cotidiana, y la
convivencia, hacemos referencia tambin a que estas son parte de un proceso de
comprensin de la vida en sociedad, en el caso de este escenario educativo, se ponen en
juego aspectos relacionados a los valores sociales que cada uno trae previo a la
experiencia educativa y adquiere en la misma, como ser cooperacin, respeto,
solidaridad, entre otros. Dichos valores sociales conjugan en el escenario campamento y
se reproducen, se transmiten y a su vez se adquieren, haciendo de ese encuentro una
verdadera zona de incertidumbre, donde los conflictos estn latentes, y donde la vida en
sociedad se ensaya continuamente.

Hacer de ese ensayo un acto educativo ser finalidad de esta experiencia, tomando los
conflictos como posibilidades de cambio, haciendo de dicho momento de tensin, en un
momento de construccin de convivencia.

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(Montevideo, Uruguay)
121
En dicha construccin, las normas y reglas de convivencia, sern pautadas en conjunto
con todos los participantes de la experiencia, por tanto estarn acordes y sern en
principio aceptadas de forma conjunta entre las partes, estando cada una a la altura de los
participantes. El colectivo ser el principal responsable de que esto se cumpla, pues ser
acuerdo de todos. Con esto nos referimos a que el aprendizaje en una experiencia de
campamento, es colectiva, donde se refuerzan los procesos de autonoma y la decisin
personal volcada a lo grupal.

El desafo por tanto estar en dar paso a la incertidumbre, a creer que los procesos en la
experiencia se darn de forma autnoma y sin determinismos, esperar de las partes lo
totalmente inesperado el hecho de que el hombre sea capaz de accin significa que cabe
esperarse de l lo inesperado, que es capaz de realizar lo que es infinitamente
improbable, (Arendt, H. en Brcena y Mlich, 2000).

En el campamento los sujetos se enfrentarn a situaciones quizs no vividas con
anterioridad y tendrn que buscar y resolver las situaciones de manera inndita para que
el proceso contine.

La experiencia educativa como un juego...

Partiremos de la base de que el campamento es un juego o una actividad ldica en si
misma, que se ubica en un espacio y tiempo preciso y determinado, es una actividad
incierta, pues el desarrollo no est predeterminado, sino que se vive por el participante y
depende de l, cmo ser dicha experiencia. El campamento es una actividad
reglamentada, las normas y reglas son acordadas por los participantes y las mismas
regirn en el transcurso del mismo.

Por momentos se vive en una ficcin irreal que solo se enmarca dentro de la experiencia y
es vivida as por todos los participantes, una vez culminado todo, se sabe que la ficcin ha
finalizado.

Con estos elementos podemos afirmar que la experiencia de campamento es un Juego,
que puede ser vivido por los participantes como tal no.

Todos estos aspectos hacen que la experiencia ldica de campamento amparen al sujeto
a desarrollarse de manera inesperada, adquiriendo habilidades expresivas y de
conocimiento que quizs en otros escenarios no se daran.

El desafo de la experiencia educativa de campamento es establecer una metodologa
ldica y recreativa que posibilite aportar a los procesos socio educativos de los
participantes, afianzando as la construccin de identidad, procesos de autonoma y de
Acerenza, M. Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
(Montevideo, Uruguay)
122
relacin con los dems y el entorno.

Por tanto se toma la metodologa ldica y recreativa como un verdadero potencial de
transformacin. La recreacin educativa busca lograr la transformacin de la persona y
sus comunidades, en todo su tiempo. (Waichman, 1994).

Pensar la intencionalidad educativa de sta metodologa ldica, ser clave fundamental
para generar procesos de aprendizaje, de participacin y empoderamiento por parte del
sujeto.

La recreacin y el juego pre dispone al sujeto a un escenario de aprendizaje; ste elige
jugar y por tanto desprende habilidades y caractersticas personales, que harn que l
mismo sea protagonista de su proceso de aprendizaje y transformacin social. Por todo
esto, es fundamental pensar en un proceso de empoderamiento, donde se habilite al
sujeto a experimentar, tomar decisiones, participar y fomentar su autonoma as como
tambin su libertad de expresin, dndole herramientas para una reflexin y re
significacin de lo que vive intentado mejorar su calidad de vida, as como tambin un
pleno goce de sus derechos.

Osorio plantea que para que se estimule un empoderamiento real es necesario contar con
una serie de procesos, ellos son: Construccin de conocimiento, informacin, exploracin
y apropiacin de hbitos. (Osorio, 2008)

En lo que refiere a la construccin de conocimiento plantea que es necesario que el sujeto
vea y reconozca a la recreacin y al ocio como parte de su vida y el beneficio que ste
conlleva, en la medida que identifique y reconozca la importancia de este componente
para su vida y su bienestar, el participante tendr mayores elementos para una toma de
decisiones adecuadas a sus principios

Por otro lado plantea la informacin que hace referencia a la necesidad de conocer las
diferentes propuestas que se tienen para ejercer de manera autnoma y tomar decisiones
sobre su tiempo libre y ocio.

Explorarlas es otro de los aspectos fundamentales para que el proceso de
empoderamiento se d. No es suficiente estar convencido que la recreacin es
importante para la vida y saber cules alternativas existen, la exploracin, la
experimentacin, el acercamiento subjetivo a diferentes actividades le permiten a las
personas saber cules se acercan a sus gustos, necesidades y talentos y sobre cuales le
gustara profundizar. (Idem).

Por ltimo, plantea la apropiacin de hbitos, aspecto muy importante en este tipo de
Acerenza, M. Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
(Montevideo, Uruguay)
123
experiencias, pues la autora menciona que es importante apropiarse de los mismos para
as poder crear nuevas rutinas para la innovacin y la re-creacin de s mismo. (Idem)
El juego y la recreacin ponen al sujeto en situacin para que esto se d, habilita y da
lugar para que sea protagonista y se apropie de la vivencia.

Los contenidos de la cultura, de lo social amplio, de la vida en comunidad son aspectos
que se ponen en marcha al considerar al juego como una herramienta educativa. Es por
esto que nos paramos ante la idea de que el juego y la recreacin es un modelo de
intervencin socio educativa, () el cual tiene como motores al Tiempo Libre y al Juego:
Tiempo Libre como un mbito de intervencin apropiado para lograr objetivos sociales y
educativos; y Juego como herramienta apropiada para la re significacin de la cultura
(Lema, 1998).

El programa Campamento Punta Espinillo tiene la finalidad de trabajar en esta lnea de
accin, poniendo especial nfasis en lo socio educativo y lo comunitario, tomando a la
recreacin y al juego como experiencias posibles para el empoderamiento y el apropiado
desarrollo humano de las personas participantes.

Descripcin de la experiencia.

Puesta en marcha del programa...

El programa Campamentos de Punta Espinillo se llev adelante en los meses de agosto
a noviembre del 2011, con dos aspectos centrales que hacen a la gestin de las
intervenciones. Por un lado un equipo coordinador de la propuesta integrado por cuatro
personas, representantes de la UCU, de la IM y la institucin usuaria, que se encargaban
de la planificacin. Por otro lado, la puesta en marcha del campamento que se realizaba
con la supervisin general del representante de la IM (como responsable de las
instalaciones de campamento), con uno de los coordinadores de la UCU (encargado del
programa de campamento), con el representante de la institucin usuaria, y con tres
pasantes de la Tecnicatura en Educacin para el Tiempo Libre y la Recreacin de la UCU.

En los meses de agosto a setiembre el trabajo realizado fue de coordinacin, en primer
lugar las instituciones aspirantes a formar parte de este programa solicitan a la IM su
inquietud por participar, all se toman los pedidos de participacin en el programa,
quedando a cargo de la IM la seleccin de las instituciones usuarias.

La forma de seleccin se hace acorde a los objetivos de cada institucin de participar, as
como tambin experiencias previas en el predio de Punta Espinillo antes de que este
programa se pusiese en marcha. (entre los aos 2007 y 2010).
Acerenza, M. Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
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124

Una vez culminada la etapa de seleccin y agendadas las fechas de fines de semana
para la realizacin de los campamentos, es que se comienza a trabajar fuertemente en el
armado de cada uno.

Los dos coordinadores de la UCU y la coordinadora de la IM se ponen en contacto con
cada institucin realizando as los primeros encuentros de trabajo. All se enmarcan los
objetivos de la experiencia por parte de los coordinadores del campamento y la institucin
plantea la finalidad y necesidades que trae para con la misma, comenzando en algunos
casos a construir en conjunto objetivos comunes para los destinatarios y en otros
simplemente acoplndose a los objetivos que la institucin trae previamente.

Luego de esta reunin se acuerdan criterios de trabajo y se agendan nuevos encuentros.
Paralelamente a esto, con los datos obtenidos en la primera reunin mencionada, los
coordinadores de la UCU comienzan el trabajo con los tres pasantes designados para
cada campamento.

Dicho trabajo se centra en el armado de un cronograma de campamento con sus
respectivas actividades, teniendo en cuenta los objetivos planteados. Este trabajo por lo
general insuma unas cuatro a seis horas semanales previo a la ejecucin del
campamento.

Luego de este trabajo, nuevamente el equipo coordinador de la UCU se reuna con los
representantes de la institucin y se mostraba la planificacin realizada, all la misma
discrepaba y aportaba su punto de vista ante lo realizado y propona los cambios si eran
pertinentes, tarea que llevaba varias horas e incluso reuniones para alcanzar un consenso
mnimo, de modo que el proyecto realmente sea construido entre las partes.

Los das previos a la actividad, la persona representante de la IM coordina los ltimos
detalles que hacen al predio y locacin del campamento, el equipo de la UCU
(coordinadores y pasantes) aprontan los ltimos detalles que hacen a la propuesta que se
llevar a cabo y la institucin usuaria se encarga de convocar a los participantes y de
armar la infraestructura para el buen funcionamiento del mismo.

Una vez culminada esta etapa de planificacin, se realizaba la intervencin.

La duracin de cada campamento fue de dos das y en algunos casos se le sumaba uno
ms, siendo siempre sbados y domingos, o viernes en su defecto.

Las actividades comenzaban por lo general en la primera maana, realizando la
bienvenida y recibimiento de los acampantes, y culminando al otro da en la tardecita con
Acerenza, M. Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
(Montevideo, Uruguay)
125
una actividad de cierre.

En el transcurso de los campamentos del programa, existieron varios formatos de
actividades:

Talleres sobre diversidad cultural, derechos de los nios/as, discapacidad y
accesibilidad, entre otros. Estos talleres en la mayora de los casos fueron
llevados adelante por talleristas que la institucin usuaria inclua en su equipo
de campamento.
Juegos: se realizaron grandes juegos, como: jinkanas, tesoros escondidos,
ludotecas, juegos nocturnos, fogones, etc.
Caminatas: se realizaron caminatas a la playa, por el bosque, etc.
Deportes: Se realizaron deportes clsicos como el ftbol, volley y tambin otros
no tan convencionales.
Actividades expresivas: pintura, teatro, msica, etc.

Es importante mencionar que cada una de las actividades se fundamentan y se plantean
con objetivos especfico planteados previamente en las reuniones de coordinacin,
imposibles de desarrollar en este relato de experiencia pues cada poblacin participante
plantea los mismos en funcin de sus intereses. Lo anteriormente mencionado son el
bsico de actividades que se desarrollaron en todos los campamentos, variando en cada
intervencin su finalidad y la actividad desarrollada en s (en un grupo se realizaron
talleres y caminatas, en otro actividades expresivas, etc.) siendo las combinaciones
infinitas. Como se menciona anteriormente las actividades fueron realizadas segn la
institucin destinataria y los objetivos especficos de dicha institucin.

Sobre las caractersticas de los usuarios...

Las instituciones participantes fueron muy diferentes, participaron: adultos mayores con
fines de encuentro y recreacin, jvenes con un inters vocacional fuerte y que se unen
por ser becados por la institucin para realizar sus estudios, discapacitados intelectuales y
fsicos que promueven la accesibilidad en la ciudad, adolescentes de espacios jvenes de
barrios de la ciudad muy disminuidos, equipos de trabajo de un centro deportivo
municipal, nios/as que participan semanalmente en espacios de participacin ciudadana,
comunidades enteras de un barrio de la capital de Montevideo y nios/as con especial
sensibilidad ante la temtica de discapacidad y accesibilidad.

Las edades de los participantes fue muy diversa participando desde nios de 6 meses con
sus madres y padres, nios/as de 6 a 12 aos, adolescentes, jvenes, adultos hasta
adultos mayores.
Acerenza, M. Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
(Montevideo, Uruguay)
126

En cuanto a las caractersticas socio econmicas de las mismas tambin fue muy variada,
participando grupos de personas que viven diariamente en situaciones de extrema
pobreza, hasta personas de clase media y media alta.

La mayora de los grupos eran provenientes de la ciudad de Montevideo, aunque
existieron algunos de otros departamentos del pas como ser Canelones y Maldonado.
En cuanto al nmero de participantes en cada campamento era muy variado, iban desde
10 hasta 80 personas, ese nmero siempre dependa de las instituciones que se
acercaban al programa.

La mayora de los participantes que pasaron por esta propuesta nunca haban tenido una
experiencia de campamento, incluso muchos no haban salido de su lugar de origen,
siendo esta la primer experiencia lejos de su casa.

El acceso a propuestas de convivencia es escaso o nulo, y este programa fue un
facilitador para muchas instituciones de realizar y brindar a sus integrantes una
experiencia realmente significativa.

Es importante tambin destacar que dentro de la diversidad de grupos que participaron en
el programa, algunos pocos de estos ya tenan experiencia, algo que se capitaliz a la
hora de llevar adelante los campamentos.

Resultados alcanzados

Esta fue una experiencia innovadora e indita en cuanto a aspectos de organizacin de
campamentos en el mbito de la recreacin educativa de nuestro pas, pues se logr una
co-gestin entre agentes pblicos, privados y organizaciones de la sociedad civil,
formando as un tringulo de tres instituciones por dems variadas que llegaron a un
mismo fin: valorar la experiencia de campamentos como una instancia socio educativa
vlida para la comunidad.

Los aportes econmicos que parten del Estado (en este caso del Gobierno Municipal), con
recursos humanos que provienen de una institucin privada de formacin profesional
(UCU) y la participacin de instituciones de la comunidad en s (Ongs, Asociaciones
civiles, Fundaciones, etc.) hacen que dicho programa sea una verdadera co-gestin
institucional aportando cada uno desde su institucionalidad y especificidad.
Acerenza, M. Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
(Montevideo, Uruguay)
127


Figura 1. Instituciones participantes

Estas tres puntas del vrtice estuvieron atravesados por las propuestas socio educativas
que le dieron el contenido real a cada propuesta de campamento establecida en el
programa.

Por otro lado, se logr un fuerte trabajo de flexibilidad y aceptacin a la diversidad, pues
las tres instituciones que trabajaron en conjunto eran muy diferentes, se necesit de
mucho trabajo en cuanto a acuerdos, teniendo que flexibilizar las propuestas, as como
tambin las ideas y los objetivos que cada institucin afectada al proyecto traa
previamente. Si bien en los comienzos de trabajo se not resistencia al trabajo en
conjunto e ideas nuevas por parte de las instituciones usuarias, creemos que se logr en
el correr de las reuniones de coordinacin cambiar esa postura para superponerla por el
trabajo en equipo y en muchos casos establecer objetivos comunes.

En todos los casos la institucin usuaria fue protagonista de la experiencia, quedando en
manos del equipo de la UCU un acompaamiento de lo planteado y aportando cada vez
que era necesario desde la especificidad de la Educacin en el Tiempo Libre y la
Recreacin.

Esa aportacin pas por promover la mirada socio educativa en un modelo de
intervencin de juego y recreacin, logrando que los sujetos participantes, as como las
instituciones pudieran apropiarse de lo vivido, participando y proponiendo en una
ambiente diferente y de convivencia. Con esto, hacemos referencia a propuestas de
intervencin llevadas adelante por las propias instituciones, cambios en la perspectiva
acerca de diferentes temticas desarrolladas en la experiencia y valoracin del juego y la
recreacin como elementos transformadores.

El aporte de la especificidad del juego y la recreacin como modelo socio educativo se dio
en los primeros momentos de trabajo con las instituciones usuarias, pues luego se logr
que las mismas pudieran apropiarse de la metodologa y trabajo que se pretenda, as
como el equipo de la UCU tomar y reflexionar metodologas y formas de trabajo de dichas
Acerenza, M. Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
(Montevideo, Uruguay)
128
instituciones.

Se logr tambin realizar propuestas socio educativas a travs de experiencias de
recreacin acordes a las necesidades de cada institucin usuaria, aportando desde la
especificidad socio educativa recreativa, impronta que provena de la UCU con aportes de
la comunidad beneficiaria del programa.

El nfasis de lo socio educativo recreativo, as como la intencionalidad educativa y la
generacin de procesos de empoderamiento fueron fundamentales para trabajar en la
creacin de propuestas que fueran rumbo a esos objetivos. Fomentando as experiencias
que lograron cambios en algunos destinatarios, como ser: reconocimiento de sus
derechos, cuidado y disfrute de un ambiente saludable y natural, sensibilizacin y
conocimiento de temticas como la discapacidad, cuidado personal a travs de hbitos
cotidianos y convivencia grupal.

Por otro lado es importante destacar que las diferentes comunidades traan con si
objetivos que no fueron relevados, ya que nuestra experiencia culmina con el cierre del
campamento. La evaluacin y medicin de alcance de los objetivos especficos quedaron
a cargo de las instituciones usuarias en su comunidad.

En lo que refiere a las instituciones que iban a participar del programa, se logr completar
en un 70% las fechas agendadas, pues el otro 30% tuvo que suspenderse por motivos
que hacen a problemas en el predio del campamento que no habilitaban a realizar
actividades en el mismo.

Por parte de la IM se evala que este programa potencia las metas propuestas por la
Secretara de Educacin fsica, Deportes y Recreacin, aportando recursos humanos
idneos a las propuestas de campamentos y dinamizando el trabajo del responsable del
mismo (funcionario de la IM), asumiendo otras tareas que por sus caractersticas eran
imposible de asumirlas en una sola persona.

A modo de cierre es importante mencionar la diversidad de objetivos que surge de la
coordinacin entre tres instituciones (UCU, IM y la institucin beneficiaria) respetando la
autonoma de cada organizacin; los alcances y beneficios son para los tres actores
participantes, logrando alcances diferentes por parte de la institucin beneficiaria, por la
IM y por la UCU.

En lo que respecta a sta ltima se lleg al alcance esperado, pues, retomando el
objetivo inicial que era desarrollar proyectos socio educativos tendientes a promover el
desarrollo humano de la comunidad a travs de experiencias de recreacin, as como
tambin facilitar el acceso a la experiencia de campamentos a sectores de la poblacin
Acerenza, M. Experiencias de campamentos para la comunidad en Punta Espinillo
(Montevideo, Uruguay)
129
que no logran acceder a este tipo de propuestas se cumpli de manera satisfactoria,
recibiendo solicitudes de ampliar la propuesta a otros sectores de la poblacin para los
prximos aos, y especialmente a aquellas que por problemas logsticos del predio de
campamento no pudieron acceder en este ao.

Tambin se logr proponer una mirada con intencionalidad en cada intervencin realizada,
priorizando lo socio educativo recreativo, as como fomentar los procesos de apropiacin
de la experiencia, objetivos que estos en mayor o menor medida fueron cumplidos.

Consideraciones finales.

Esta primera experiencia de campamentos en Punta Espinillo intent ensayar aspectos
relacionados a diferentes formas de gestin entre instituciones pblicas y privadas en el
mbito de propuestas para el tiempo libre como son los campamentos educativos.
Creemos que la misma fue un punta pi inicial para abrir lazos entre las diferentes
instituciones y sus diferencias, teniendo la conviccin de que a partir de la diferencia se
logran acuerdos y consensos.

Para el inicio de una nueva etapa de esta experiencia ser fundamental mejorar la
infraestructura y aspectos logsticos para as poder alcanzar an ms las metas
propuestas y que todas las instituciones incluidas en este proyecto puedan vivir la
experiencia planteada.

Consideramos tambin, que el campamento es una opcin educativa donde se plantean
contenidos socio educativos que deben ser abiertos y utilizados por y para la comunidad.
En este caso creemos fundamental las experiencias de recreacin que se desarrollan en
la misma, para el crecimiento y desarrollo humano de las personas.

Bibliografa

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(2000) Barcelona, Paids.
BERGER, P Y LUCKMANN, T. (2001) La construccin social de la realidad. Ed. Amorrortu
17a reimpresin Bs As.
LEMA, R. (1998) Recreacin, Tiempo Libre y Educacin en el Uruguay articulo publicado
en la revista prisma n 11 UCU Montevideo
MIRANDA, F. (1997) La relacin educativa y la educacin social. Aportes desde la
reflexin pedaggica, CFEINAME, Montevideo.
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libertad para la transformacin social. Diponible en
http://www.redcreacion.org/documentos/congreso10/EOsorio.html
WAICHMAN, P. (2004). Tiempo libre y educacin, un desafo pedaggico. Bs. As.: PW.
Revista Latinoamericana de Recreacin
Volumen 1. Nmero 2. Enero Junio 2012

130

RESEA
THE PSYCHOLOGY OF LEISURE
RESEARCH APPROACHES TO THE STUDY OF LEISURE
John Neulinger (1974)
Elaborada por Ricardo Peralta Antiga
La publicacin del artculo de Witt y Bishop en 1970 sobre las fuentes de varianza
conductual durante el ocio en la revista de la APA Journal of Personality and Social
Pshycology representa un hito para la historia de los estudios de ocio desde la
perspectiva psicolgica (Gorbea y Martnez 2006 p 124), no obstante La Psicologa
del Ocio (The Psichology of Leisure) publicado en 1974 por John Neulinger en
Estados Unidos de Amrica, representa el primer acercamiento formal al estudio del
comportamiento en la experiencia de ocio
1
que da como resultado el primer libro
(resultado de siete aos de investigacin) sobre el tema. Con ello, hacia finales de los
aos setenta y sobre todo en la dcada de los 80`s, se da inicio a un nuevo campo
de conocimiento la psicologa del ocio que ha tenido su principal desarrollo en la
mirada positivista de Estados Unidos y Canad.

John Neulinger naci en Alemania en 1924 trasladndose despus de la segunda
Guerra Mundial a Estados Unidos en donde se forma como psiclogo (Hunter
College) obteniendo el grado de Doctor en Psicologa por la Universidad de Nueva
York. Se desarrolla como profesor emrito de psicologa en el City College de Nueva
York en donde realiza sus principales trabajos de investigacin y divulgacin
cientfica hasta su muerte en 1991 en sta ciudad.

Neulinger es atrado al campo del ocio como resultado de su inters en la medicin y
evaluacin de la personalidad ya que el ocio pareca ser el lugar ideal para investigar
la dinmica de la personalidad. En su texto (1974, p 143), el autor menciona que
tradicionalmente fueron tres los elementos que empujaron al ocio al campo de estudio
desde esta disciplina: la reduccin de la jornada laboral, la automatizacin y la
combinacin entre una reduccin de la edad para el retiro y un aumento en las
expectativas de vida.


1
Tanto Neulinger (1974) como Seppo Iso-Ahola (1980) hacen referencia a trabajos previos a la dcada de los
aos setenta, sin embargo, al tratarse de artculos cientficos o captulos de libros que abordan de manera
indirecta el tema del ocio y su relacin con la psicologa, es que se considera el texto de Neulinger como el
primer trabajo formal en el campo de la psicologa del ocio.
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131
Desde esta perspectiva, el problema del ocio fue observado por algunos autores
como un problema de tiempo libre, posicionando el concepto de ocio en
contraposicin al concepto de trabajo, con lo cual se tendi a pensar que la persona
transitaba entre el ocio y el trabajo. En contraparte, Neulinger clarific que no se
trataba de un problema de tiempo libre sino de un problema de lo que se haca y
experimentaba en ese tiempo libre, es decir, un problema propiamente de ocio. Bajo
este precepto, el libro Psicologa del Ocio aborda en cada uno de sus captulos la
relacin entre la personalidad y el ocio sugiriendo diferentes acercamientos para
investigar el tema.

Estructura del Libro

El texto est organizado a travs de la estructura de un programa general de investigacin
del ocio propuesto por el autor en 1971 en donde se desarrollan 8 posibles reas que,
desde su perspectiva, no solo son necesarias sino que den ser prioritarias en la
investigacin psicolgica del ocio. Cada rea se corresponde con un capitulo de libro,
dando como resultado un texto de 8 captulos centrales y 3 apndices.

Capitulo 1. La conceptualizacin del ocio: Abre el anlisis que permita la adecuada
conceptualizacin de los trminos empleados en la investigacin del ocio
buscando reducir la confusin existente sobre el ocio y sus mltiples definiciones.
Para ello hace un breve recorrido histrico que permite centrar al lector en el ocio
como experiencia humana y objeto de estudio de la psicologa.

Capitulo 2. La medicin del ocio. Discute diferentes aproximaciones terico-
metodolgicas que permitan, desde una perspectiva cuantitativa, la medicin y
evaluacin del ocio, centrando su atencin en la medicin de las actitudes de ocio
y en el desarrollo de un instrumento que permita la medir las cinco principales
dimensiones de ocio que son propuestas. El capitulo 2 explora adems la
posibilidad de desarrollar tipos de ocio basados en el agrupamiento de personas
con patrones similares de ocio.

Capitulo 3. La recoleccin de hechos de ocio. Analiza diferentes instrumentos
empleados para la medicin del ocio a fin de establecer un estado del arte sobre
lo que se conoce, se ha investigado y se ha estructurado sobre el ocio.

Capitulo 4. El ocio en el contexto psico-social. A partir del significado del ocio
obtenido a travs de la conceptualizacin, medicin y estructura construida en los
3 captulos anteriores, se establece una relacin con variables sociales y
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psicolgicas que permitan confirmar y/o rechazar las hiptesis acerca de la
naturaleza y funcin del ocio realizadas en los diferentes estudios empricos.

Capitulo 5. La formacin de actitudes de ocio. Deja a un lado la comprobacin de
las actitudes de ocio presentes en un sujeto para adentrarse en la investigacin
sobre cmo las actitudes se deben desarrollar. Para ello establece que el
conocimiento de las covariables de las actitudes de ocio, una teora adecuada que
explique la formacin de actitudes de ocio, y el anlisis del contexto cultural y
subcultural en donde la persona se desenvuelve, son aspectos necesarios para el
desarrollo de procesos de cambio y mantenimiento de las actitudes de ocio.

Capitulo 6. La investigacin experimental del ocio. Explica la generacin de
conocimiento vlido y confiable en psicologa del ocio solo ser posible a travs de
la realizacin de investigacin experimental basada en construcciones tericas
slidas que permitan la comprobacin y/o rechazo de las hiptesis propuestas.

Capitulo 7. El ocio como problema psicolgico-social. Discute la idea sobre si todos
los individuos tienen los mismos problemas de ocio o si grupos especficos de
personas tienen problemas especficos de ocio. En el captulo 7 el autor analiza
diferentes perspectivas sobre que se ha hecho y que se debe hacer para estudiar
al ocio desde el campo de la conducta humana.


Capitulo 8. La promocin del ocio. Partiendo de la percepcin del ocio como bien
social Neulinger sugiere que la promocin del ocio es ante todo un problema de
educacin que, aunque puede ser limitado al tratamiento desde la perspectiva de
una ocupacin positiva del tiempo libre debe ser abordado como elemento para
la autorrealizacin humana y por lo tanto proveyendo de actividades significativas
para la gente tanto dentro como fuera del trabajo. El auto sugiere que la creacin
de una atmsfera que, cuando menos, equipare el valor del ocio con el valor del
trabajo, es probablemente el aspecto ms importante es su promocin.

Aportes principales del libro Piscologa del Ocio

Aunque las aportaciones que hace Neulinger al campo de la teora e investigacin del
ocio en su texto de 1974 son diversas y ampliamente difundidas entre la comunidad
cientfica en las ltimas 3 dcadas, tal vez sea su Paradigma del Ocio la construccin
terica que ms se destaca.

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133
Partiendo de la idea de que para elaborar una teora que explique el ocio es necesario
comenzar por establecer una definicin clara del mismo, John Neulinger establece un
paradigma que no pretende ser totalitario como el establecido por Kaplan (1972) sino que
ms bien permita distinguir entre lo que es el ocio y lo que no lo es. Para ello, Neulinger
toma como referencia el modelo de Parker (1971) que establece la relacin entre
restriccin y libertad y el modelo de Kelly (1972) que menciona una relacin entre lo
seleccionado y lo determinado, ubicando, en ambos modelos, a la Libertad como
caracterstica fundamental del ocio. Pero, a diferencia del Parker y Kelly, el paradigma de
Neulinger no incluye al trabajo como una variable independiente, ya que, desde su punto
de vista el trabajo no se observa como opuesto al ocio por lo cual no puede ser un marco
referencial para la conceptualizacin del mismo.

Para este autor, la primera dimensin del ocio es la libertad, o ms especficamente, la
percepcin de la libertad. Sin entrar en definiciones filosficas, Neulinger se limita a decir
que la libertad es un estado en el cual la persona siente que lo que est haciendo lo hace
por libre eleccin y porque quiere hacerlo. El ocio por lo tanto tiene solo un criterio
esencial que es la condicin de percepcin de libertad. Cualquier actividad desarrollada
libremente, sin limitantes u obligaciones, debe ser considerada como ocio. El ocio implica
por lo tanto realizar una actividad por libre eleccin.

Adems de la libertad percibida Neulinger (1974,16) establece dos dimensiones que
permiten diferenciar entre distintos tipos de ocio. La segunda dimensin es la
motivacin, (sea sta intrnseca o extrnseca) y la tercera el objetivo de la actividad
(instrumental o final).
2


La segunda dimensin, representa la motivacin para involucrarse en una actividad. La
primera pregunta que este terico se hace al respecto es si la satisfaccin obtenida de la
realizacin de una actividad es producto del involucramiento per se o si es resultado de
las recompensas obtenidas por la realizacin de la misma. En el contexto del ocio, la
motivacin intrnseca hace referencia al ideal del ocio en sentido clsico: una actividad
realizada por s misma, mientras que la conducta motivada extrnsecamente tiene menos
sabor a ocio, y que por ende puede no ser percibida como una conducta enteramente
libre, lo que significara una perdida en la percepcin de libertad. Neulinger (1974, 17)
menciona que estudios recientes al estudio que l realiza establecen que las
recompensas extrnsecas promueven una reduccin de la conducta espontnea, lo cual
tendra severas implicaciones en la percepcin de lo que es o no es el ocio.


2
Neulinger establece que las dos dimensiones son vistas como continuas, pero que, para
propsitos explicativos, las desarrolla como si fuesen dicotmicas.
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La tercera dimensin a ser considerada en la elaboracin de la calidad del ocio es el
objetivo por el cual se realiza la actividad, distinguiendo entre el objetivo instrumental y el
objetivo final. Una actividad con un objetivo instrumental es aquella que busca otro
objetivo final, como por ejemplo escalar una montaa para mejorar la condicin fsica. En
este caso, escalar la montaa se convierte en el objetivo instrumental de un objetivo final
que es la mejora de la condicin fsica. Una actividad que se realiza con un objetivo final
representara subir la montaa por alcanzar su cima y/o disfrutar de la misma.

Con dichos elementos John Neulinger establece en 1974 Paradigma del Ocio
compuesto por un total de 12 celdas: 1 al 6 consideradas ocio y 7 al 12 consideradas no
ocio. Dicho paradigma es revisado por el autor y en 1981 estableciendo el modelo
paradigma con mayor divulgacin en la actualidad:

Figura 1. El Paradigma de Ocio (Neulinger, 1981,18)

Libertad
Libertad percibida Restriccin percibida
Motivacin Motivacin
Intrnseca Intrnseca y
Extrnseca
Extrnseca Intrnseca Intrnseca y
Extrnseca
Extrnseca
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
Ocio Puro Ocio Trabajo Ocio
Ocupacin
Trabajo
Puro
Trabajo Ocio Trabajo-
Ocupacin
Ocio No ocio
Estado
de la mente


De acuerdo con Neulinger (1981,18) la tabla ilustra como usamos las dos dimensiones
para clasificar la conducta en varios tipos de ocio y no ocio, destacndose la libertad
percibida como la primera dimensin que los diferencia e integrando tres tipos de
motivacin: intrnseca, intrnseca-extrnseca y extrnseca. Bajo este planteamiento el
autor menciona que la conducta esta multideterminada y que ciertas actividades
estarn influidas tanto intrnseca como extrnsecamente. De esta manera la celda 1
representa la conducta ms pura de ocio, una actividad en la que el sujeto se
engancha libremente y que realiza por un objetivo en s misma, mientras que la celda
6 representa una conducta totalmente opuesta al ocio, una actividad realizada por
necesidad y bajo condicionamientos, sin recompensa alguna para el self o s mismo,
no obstante, Neulinger destaca la dificultad para encontrar en la vida real situaciones
similares a las de expuestas en cada casilla, planteando posibles transiciones entre
uno y otro estado de la mente en el transcurso de una actividad.
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Bibliografa

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