APUNTES DE CAPACITACIN

ELABORACIN DE EXMENES ESCRITOS Y DE EJECUCIN

CEDUC-UCN





DIRECCIN ACADMICA
AGOSTO 2014























Taller: Elaboracin de exmenes escritos y de ejecucin
Objetivo general:

Elaborar exmenes escritos y de ejecucin.

Objetivos especficos:

Identificar los aspectos administrativos y tcnicos en la elaboracin de
pruebas escritas y de ejecucin.
Confeccionar preguntas utilizando como base la taxonoma de Bloom.
Crear criterios de logro e indicadores de evaluacin para correccin de
pruebas escritas.
Asignar puntajes de manera equitativa a los reactivos de una evaluacin.
Crear indicadores para un examen de ejecucin.


























La evaluacin

Si bien existe un sinnmero de definiciones y acepciones de la palabra Evaluacin, en
esta capacitacin aunaremos y fijaremos un criterio amigable de manera que podamos
comprender el concepto de evaluacin como un proceso por el cual se produce la
recoleccin, organizacin y procesamiento de datos, que permiten emitir juicios para la
toma de decisiones futuras. De esta forma, la evaluacin comprender los distintos
momentos del proceso educativo.

A continuacin se entrega un cuadro descriptivo que es de utilidad para la comprensin
de los distintos tipos de evaluaciones.

FINALIDAD MOMENTO OBJETIVOS DESICIONES A TOMAR CUANDO
EVALUAR



DIAGNOSTICA
Qu pasa?



Inicial
*Identificar las
caractersticas y
conocimientos
previos de los
participantes
(intereses,
necesidades,
expectativas,
debilidades).
*Identificar las
caractersticas
del contexto
(posibilidades,
limitaciones,
necesidades,
entre otros)
*Valorar la
pertinencia,
adecuacin y
viabilidad del
programa.
*Admisin, orientacin,
establecimiento de grupos de
aprendizaje.

*Adaptacin-ajuste e
implementacin del programa.
Al comienzo
de una fase.




FORMATIVA
Quest
pasando?


Continua
*Mejorar las
posibilidades
y procesos
de
aprendizaje
de los
participantes.
*Dar
informacin
sobre su
evolucin y
progreso.
*Identificar los
puntos crticos
en el desarrollo
del programa.
*Optimizar el
programa en
su desarrollo.
*Adaptacin de las actividades de
enseanza- aprendizaje (tiempo,
recursos, motivacin, estrategias,
rol, docente, entre otros)
Durante el
aprendizaje.



SUMATIVA
Qu pas?


Final
*Valorar la
consecucin de
los objetivos as
como los
cambios
producidos,
previstos o no.
*Verificar el
valor de un
programa de
cara a
satisfacer las
necesidades
previstas.
*Promocin, certificacin,
reconsideracin de los participantes.
*Aceptacin o rechazo del
programa.
Al trmino































QU TIPO DE REQUISITOS DEBEN TENERSE EN CUENTA AL TOMAR
DECISIONES RESPECTO A LA EVALUACIN?
Los instrumentos de evaluacin, no pueden plantearse al margen de los criterios de
validez, confiabilidad, practicidad y utilidad que mencionaremos a continuacin:
*Validez: se refiere al grado de precisin con que se mide lo que se desea medir.
En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la
medicin, porque no se trata de determinar si el instrumento es o no vlido. La validez se
refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se har de
stos.
Cuando se requiere determinar si un instrumento es vlido se requiere, entonces,
informacin acerca de los criterios que han presidido su construccin y administracin.
Los criterios son entonces, externos a la evaluacin misma (Camilioni, 2003).
Existen por otra parte, siguiendo a Camilioni, diferentes clases de validez, entre las que
podemos identificar:
Validez de contenido (validez curricular): deber representar una muestra significativa
del universo de contenido cubierto por el curso o la unidad didctica, en todos los casos,
deber referir a los contenidos ms importantes segn sea su significatividad en el
aprendizaje de los alumnos.
Validez predictiva: se refiere a la correlacin existente entre los resultados obtenidos en
una o varias pruebas combinadas y el desempeo posterior del alumno en aspectos que
corresponden al rea evaluada por esas pruebas.
Validez de construccin: supone la coherencia del instrumento respecto al marco
terico que sustenta el proyecto pedaggico.
Validez de convergencia: establece la relacin que existe entre un programa de
evaluacin o un instrumento y otros programas o instrumentos de validez ya conocida.




Validez manifiesta: se refiere al modo en que los instrumentos aparecen frente al
pblico externo. La razonabilidad debe ser visible y explicable a fin de que no slo sea
vlida sino que tambin parezca serlo.
Validez de significado: se refiere a la relacin que se establece desde la perspectiva de
los estudiantes entre el programa y los instrumentos de evaluacin, por un lado y los
procesos de enseanza y aprendizaje por el otro.
Validez de retroaccin: cuando la evaluacin tiene un efecto normativo sobre los
contenidos de la enseanza, esto es, la evaluacin establece lo que se debe ensear.
*Confiabilidad: se refiere al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo.
La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de quien utiliza un
programa o un instrumento de evaluacin. Un instrumento confiable permite aislar los
aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes (Camilioni:
2003).
*Practicidad: se refiere a la viabilidad de la construccin, administracin y anlisis de
resultados.
*Utilidad: refiere a la medida en que una evaluacin resulta til para la orientacin tanto
de los alumnos como de los docentes, la escuela o a los sectores interesados en la
calidad de la educacin.



















OBJETIVOS DE EVALUACIN (taxonoma de Bloom)
Los objetivos de la evaluacin consisten en definir lo que se espera medir; estos
objetivos van necesariamente ligados a nuestros propsitos y metas en la experiencia
educativa.
Antes de seleccionar la metodologa y las tcnicas para una evaluacin, se requiere
que exista un programa del curso planeado en su totalidad, con objetivos generales,
especficos, actividades y recursos didcticos a utilizar.
Estos objetivos nos permiten tener una idea clara de nuestra intencin, tanto al ensear
como al evaluar lo aprendido.
Es muy importante que exista congruencia entre lo que se ensea y lo que se evala.
Es decir, entre los objetivos o aprendizajes esperados y las preguntas de evaluacin.
Debe tenerse en cuenta la ponderacin de un objetivo particular y el porcentaje de una
prueba asignado a dicho objetivo.
Una vez elaborados los objetivos de aprendizaje podremos elaborar los instrumentos
y preguntas de evaluacin adecuados a la enseanza.
Existen seis niveles en la Taxonoma de Bloom y las preguntas correspondiente a cada
uno de ellos, requieren que la persona que responda utilice un tipo diferente de
proceso del pensamiento. Los docentes deben ser capaces de formular preguntas
en cada uno de estos seis niveles para estimular en sus alumnos los diferentes procesos
cognoscitivos. Antes de que los docentes puedan formular preguntas en cada uno de
estos niveles, primero deben entender las definiciones de las seis categora y ser
capaces de reconocer preguntas elaboradas en cada uno de ellos. Los seis niveles
son:
Conocimiento
Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y
procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna
especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original.

Terminologa (palabras, trminos tcnicos, entre otros.)
Hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos.
Convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio)
Clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, entre otros.)
Criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
Metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos)
Principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir,
predecir o determinar acciones)
Teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios y
generalizaciones)
Comprensin
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qu
se le est comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin
tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El
material requiere de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que demanda una
mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los dato s o los principios que rigen
las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de
los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y
conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones.
Traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales
como simbolismos, metforas, etc.; traducir material matemtico, simblico, entre
otros).
Interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de
puntos de vista)
Extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin, entre
otros).
Aplicacin
Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible es
la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.

Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden
presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos
generalizados y pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben recordarse de
memoria y aplicarse.
Solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin
de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas).
Anlisis
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones
existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de las relaciones
que se descubren entre los elementos constituyentes.
Implica el fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos de tal
modo, que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se exprese
explcitamente la relacin existente entre stas.
Anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e
hiptesis)
Identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre
elementos, comprobacin de la consistencia de las hiptesis con informaciones y
suposiciones dadas)
Reconocimiento de los principios de organizacin de la situacin
problemtica (estructura explcita e implcita; reconocimiento de formas y modelos,
tcnicas generales utilizadas, etc.)
Identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.
Sntesis
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y
combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente
de mera clara.
Requiere la reunin de los elementos y las partes para formar un todo.


Elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas
de comprobar las hiptesis)
Desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar.
Deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones bsicas o de
representaciones simblicas)
Reordenacin de las partes en una secuencia lgica.
Evaluacin
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de anlisis y
sntesis.
Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo con
determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los
criterios que se sugieran (los cuales son asignados).
Juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia o criterio
interno)
Juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados; comparacin de
teoras, comparacin de un trabajo con respeto a normas, entre otros).








6.2 Juicios con criterios externos.
6.1 Juicios segn coherencia interna.
6
Evaluacin
5
Sntesis
1
Conocimiento
2
Comprensin
3
Aplicacin
4
Anlisis
2.1 Traduccin o parafraseo.
1.3 Conocimiento de abstracciones (principios, generalizaciones, teoras, modelos, esquemas, estructuras).
1.2 Conocimiento de modos y medios para tratar los datos (organizacin y clasificacin).
1.1 Conocimiento de datos (terminologa, hechos).
5.3 Derivar desde relaciones abstractas.
5.2 Producir un plan de accin.
5.1 Producir comunicacin efectiva.
4.3 Principios implcitos de la organizacin.
4.2 Relaciones, coherencia y pertinencia entre las partes.
4.1 Elementos implcitos.
3.3 Disposicin de actitudes adecuadas para el trabajo intelectual.
3.2 Manejo de mtodos propios para resolver problemas.
3.1 Transferencia a situaciones diferentes.
2.3 Extrapolacin (estimaciones, predicciones, implicaciones y consecuencias).
2.2 Interpretacin o reorganizacin.


LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO BASADA EN BENJAMIN BLOOM
N 1 CONOCIMIENTO N 2. COMPRENSIN N 3. APLICACIN N 4. ANLISIS N 5. SINTESIS N 6. EVALUACIN
Adquirir Combinar Aplicar Analizar Agrupar Adoptar
Anotar Convertir Actuar Asociar Armar Completar
Citar Colocar Adaptar Categorizar Bosquejar Confirmar
Combinar Dar Afianzar Clasificar Fabricar Comprobar
Completar Diagramar Afirmar Catalogar Concebir Calcular
Copiar Especificar Apoyar Distinguir Condensar Calificar
Computar Comentar Caracterizar Discriminar Crear Comparar
Describir Expresar Confeccionar Detectar Componer Criticar
Decir Exponer Calcular Desarmar Construir Contrastar
Encontrar Explicar Dramatizar Descifrar Concluir Cambiar
Escoger Extrapolar Demostrar Descomponer Combinar Chequear
Enunciar Interpolar Ejecutar Descubrir Derivar Decidir
Escribir Interpretar Emplear Desmenuzar Deducir Defender
Enumerar Modificar Efectuar Desglosar Definir Determinar
Formular Organizar Ensayar Diferenciar Disear Escoger
Identificar Parear Ejercitar Dividir Dirigir Elegir
Indicar Relacionar Experimentar Examinar Dibujar Evaluar
Informar Revisar Hacer Estudiar Elaborar Juzgar
Multiplicar Reafirmar Localizar Establecer Fabricar Medir
Nombrar Reproducir Mostrar Extraer Formular Opinar
Narrar Sustituir Operar Hallar Generalizar Sancionar
Nominar Traducir Obtener Jerarquizar Inferir
Pronunciar Trasladar Probar Ordenar Inducir
Preparar Practicar Razonar Integrar
Listar Representar Separar Preparar
Rotular Realizar Seleccionar Precisar
Recopilar Transformar Proponer
Recalcar Reducir Reconstruir
Retener Replantear Resumir
Recordar Seguir Reunir
Relatar Transferir Reestructurar
Registrar Tabular Redactar
Reunir Utilizar Sintetizar
Sealar Verificar Ilustrar


RECOMENDACIONES PARA LA CONFECCIN DE PRUEBAS DE DESARROLLO
Son aquellas en que el sujeto debe elaborar sus propias respuestas en forma escrita, a un
tema planteado previamente, y estn compuestas de un nmero relativamente pequeo
de tems.
El valor principal de la pregunta de ensayo estriba en lo bien que se presta a medir las
capacidades del alumno para organizar, integrar y sintetizar sus conocimientos. Para
emplear su informacin a fin de resolver problemas nuevos, o de ser original o innovador
en su manera de abordar problemas, para realzar este potencial se necesita que cada
pregunta est cuidadosamente expresada, de manera que el alumno demuestre todas
sus capacidades. El simple dar forma a una pregunta no garantiza que se podrn estimar
estas capacidades.
Este tipo de prueba tiene varias ventajas, entre las que se encuentran:
Sirve para evaluar procesos mentales complejos (aplicacin, anlisis, sntesis
y evaluacin).
Cumple la funcin de verificar si el alumno es capaz de organizar, resumir,
producir y sintetizar, una respuesta original.
Se adapta a casi todas las asignaturas o reas de trabajo.
Permite que el alumno tenga un mejoramiento de tipo lingstico (saber
redactar, expresar lo que sabe con sus propias palabras, producir una
comunicacin).
Fomenta buenos hbitos de estudio, pues obliga al alumno a analizar y sintetizar.
Es fcil de elaborar y de administrar.
As como tiene ventajas, este instrumento posee tambin desventajas o limitaciones,
como son:
En su evaluacin influyen muchas veces factores externos a la prueba
(letra, presentacin).
Tiene poca confiabilidad por la ambigedad de las preguntas, en algunos casos.
Es difcil de calificar, por no existir un modelo nico de respuesta.

Exige de parte del alumno una serie de habilidades que le permitirn elaborar una
respuesta original.
Demora la correccin de la respuesta.
Fomenta la improvisacin por parte del examinador, en cuanto a la elaboracin del
instrumento.
Dentro de este tipo de prueba existen dos clases de tems:
tems de respuesta extensa:
El examinado goza de amplia libertad para desarrollar su propia respuesta, por ejemplo:
"Narre el nacimiento de la tecnologa en la historia del hombre". La nica limitacin que
pudiera existir para el alumno en este tipo de tem, es el tiempo disponible para
responder. Para el examinador presenta el problema en la correccin del instrumento,
debido a laextensin de la respuesta y al tiempo requerido para hacerlo.
tems de respuesta restringida:
Existe libertad limitada para producir la respuesta. Estas limitaciones pueden ser: de
espacio (cantidad de lneas a utilizar para la respuesta); de tiempo a emplear; de
especificacin de contenidos (delimitacin del universo o mbito). Por ejemplo: "Anote el
nombre del actual Ministro de Hacienda"; "En ocho lneas, escriba la importancia de la
Educacin en la Institucin". Este tipo de tem obliga al alumno a ser ms preciso y
directo, por lo que se emplear menos tiempo en su correccin.
Para elaborar una Prueba de desarrollo es conveniente considerar las siguientes
recomendaciones:
Evitar hacer preguntas optativas u opcionales. (Dar seis, de las cuales los
examinados deben elegir cuatro para responder).
Procurar basar la pregunta en una situacin o problema novedoso. Definir la
pregunta en la forma ms completa posible.
Determinar un nmero de tems en relacin al tiempo que se dispondr
para responderlos.
Elaborar, con anterioridad, la mayor cantidad de preguntas posibles para elegir
aquellas ms adecuadas y que se adaptan a las caractersticas del curso.



Una vez elaboradas las preguntas, someterlas a consideracin de otro
docente o especialista en el rea.
Variar el tipo de preguntas.
Es conveniente tener una pauta de correccin con las posibles respuestas y los
puntajes asignados a cada pregunta.






















ANEXOS


CMO ASIGNAR PUNTAJES?







TALLER N 1 : Formulacin de preguntas de desarrollo para confeccin de exmenes".
Esta actividad tiene por objetivo la creacin de preguntas para su examen de aprobacin. Para ello:
Marque con una X las habilidades que considerar en su evaluacin y anote la cantidad de preguntas que realizar por
habilidad. Recuerde que al realizar su instrumento de evaluacin las habilidades deben permitir distintos grados de
complejidad y no quedar solamente en el nivel ms bsico de conocimiento.
Escriba el nmero de preguntas que realizara por habilidad.
Escriba el puntaje que le asignara a cada pregunta segn la habilidad seleccionada.
Escriba los aprendizajes esperados que utilizar en cada caso. Recuerde que los aprendizajes esperados deben tener
cobertura del mdulo impartido.
Escriba una pregunta para cada aprendizaje seleccionado.
Escriba la respuesta correspondiente.
Redacte al menos 2 a 3 indicadores para cada respuesta.

Habilidad N Pje. Aprendizaje a evaluar Pregunta Respuesta
Indicadores
para corregir la
respuesta.
Conocimiento


1.
2.
3.
Comprensin
1.
2.
3.

Aplicacin


1.
2.
3.
Anlisis
1.
2.
3.

Sntesis
1.
2.
3.
Evaluacin




1.
2.
3.



Mdulo Aprendizaje esperado Criterios de evaluacin Habilidad N preguntas Puntaje

PR-340-2
IV Sem.
Higiene
Industrial II












2. Aplicar las fases de la
metodologa de actuacin en
Higiene Industrial para la
evaluacin de la exposicin
ocupacional a los agentes de
riesgo ms importantes en
Chile.











2.1. Describe las fases de la metodologa de
actuacin en Higiene Industrial.

2.2. Identifica agentes de riesgo utilizando
tcnicas disponibles.

2.3. Evala la exposicin ocupacional a ruido
y vibraciones.

2.4. Evala la exposicin ocupacional a estrs
trmico.

2.5. Evala la exposicin ocupacional a
presiones anormales.

2.6. Propone medidas de control y
seguimiento para la exposicin a agentes de
riesgo, en base a normativa vigente e

Comprender


Conocer


Evaluar


Evaluar


Evaluar



2


0


1


1


0



4


0


6


6


0



instructiva del Ministerio de Salud.

Sintetizar 2 10

MP-320-2
IV Sem.
Diagnstico de
fallas





4. Analizar fallas de
componentes mecnicos de
maquinaria pesada.

4.1 Reconoce fallas en componentes
mecnicos disponibles en taller.

4.2 Analiza las causas de las fallas de los
componentes mecnicos disponibles en
taller.

4.3 Describe mantenimientos para evitar
averas en los componentes analizados en
taller mecnico.

Conocer


Analizar



Comprender

1


2



1

1


8



2

IC-140-2
II Sem.
Instrumentaci
n y Control
Industrial

5. Ejecutar montaje de un
circuito sumador y
comparador de voltajes
aplicando las medidas de
seguridad.

5.1 Identifica las caractersticas circuito
sumador y comparador de voltajes.
5.2 Reconoce el esquema y funcionamiento
del circuito sumador y comparador de
voltajes.


Conocer

Conocer


0

0


0

0



5.3 Determina las tensiones, corrientes y
ganancias del circuito sumador y comparador
de voltajes
5.4 Ejecuta montaje de circuitos sumadores y
comparadores de voltajes de acuerdo a
especificaciones tcnicas del fabricante.
5.5 Mide con instrumental voltajes y
corrientes del circuito sumador y
comparador aplicando las medidas de
seguridad.
5.6 Observa las formas de onda de entrada y
salida del circuito sumador y comparador
con osciloscopio.
5.7 Compara formas de onda observadas en
la pantalla del osciloscopio con as obtenidas
tericamente.

Aplicar

Aplicar


Aplicar

Conocer


Evaluar

1

1


1

0


1

3

3


3

0


6

ACTIVIDAD A
REALIZAR
ME-140-2
II Sem.
Sistemas


2. Ejecutar mantencin y
montajes de cojinetes en el
sistema mecnico de un motor


2.2 Reconoce diferentes tipos de cojinetes
usados en maquinaria pesada
2.1 Reconoce la funcin que realiza un


Mecnicos,
Hidrulicos y
Neumticos
en desuso en taller mecnico
utilizando normativas de
seguridad y elementos de
proteccin personal.
cojinete en maquinaria pesada.
2.3 Identifica las diferencias entre un
cojinete y un buje utilizado en maquinaria
pesada.
2.4 Reconoce las ventajas de los cojinetes
rodantes sobre los de friccin en maquinaria
pesada.
Identifica las causas de los desgastes de los
cojinetes rodantes.
2.5 Realiza mantenimiento a cojinetes
rodantes en una maquinaria pesada.
2.6 Realiza tcnicas de montaje y/o
desmontajes de cojinetes rodantes aplicando
normativas de seguridad y elementos de
proteccin personal.





PREGUNTAS HABILIDAD PUNTAJE
1. Mencione los tres anlisis programados de desgaste (APD) e indique cuatro beneficios que se
obtienen en la maquinaria pesada.


2. Cmo se construyen los indicadores de gestin en una institucin?

3. Una dnamo serie de 10KW, 120V, 1250rpm tiene una resistencia de inducido de 0,12; resistencia
de polos de conmutacin de 0,06 y una resistencia del devanado de excitacin de 0,05 con la
mquina en marcha normal. La cada de tensin por contacto de escobilla con colector es de 1V.
De acuerdo a esto, calcule los siguientes valores, cuando la mquina est funcionando a plena carga:
a) La intensidad de corriente en el inducido.
b) El valor de la fem.
c) Potencia perdida por efecto Joule en los devanados y en las escobillas.


4. De acuerdo a la siguiente reaccin determine el reactivo limitante, si reacciona 45, 0 g de hidrgeno
con 39,0 gramos de oxgeno para dar agua. Masas molares:
H= 1,0 g/mol; O=16,0 g/mol.



H2(g) + 1/2 O2(g) H2O (l)


5. Realizar los clculos para implementar una fuente de tensin variable de 1.25 V a 12 V utilizando un
regular de voltaje LM317de acuerdo al circuito de la siguiente figura:
a) Calcular el valor de I1 y el valor del potencimetro R2.
b) Compruebe que I1 =I2
c) Explique el funcionamiento del circuito.
Datos: R1= 240 Ohm, Corriente en terminal 1 es despreciable.



6. Desarrolle mediante diagramacin de bloque de funciones el siguiente diagrama ladder.









PROCEDIMIENTO DE FORMULACIN DE UN TRABAJO PRCTICO

1. Para la creacin de un trabajo prctico se debe plantear un objetivo que involucre la
idea general de la tarea a ejecutar por el alumno, debe estar en concordancia con la
descripcin y objetivo del mdulo.

Ejemplo:

Objetivo: Armar el diferencial de un motor disel

2. Una vez planteado el objetivo, se identifica las fases o las etapas del procedimiento
prctico (Inicio desarrollo trmino). La denominacin de esta etapa es simple y
directa, como por ejemplo:

- Componentes pin - corona.
- Instalar componentes.
- Medicin del conjunto pin - corona

El nmero de etapas del procedimiento estn en el orden de 3 o 4 como mximo.

3. Para cada una de las etapas se debe evidenciar el desempeo del alumno. Es decir,
para la etapa Componentes pin - corona, se menciona la evidencia Identifica
partes y piezas del conjunto pin corona. Se debe evitar de utilizar los
adecuadamente y correctamente, porque son subjetivos.

4. Una vez que la evidencia est formulada, se determinan los rasgos (indicadores) a
evaluar para cada una de las evidencias de desempeo, esta es una de las
caractersticas ms importante de la evaluacin que se basa en la observacin de la
ejecucin prctica.







Ejemplo:

Nombra todas las piezas y partes del conjunto pin de ataque y corona.
Nombra todas las herramientas e instrumentos para ejecutar el procedimiento.

Cada indicador presenta un puntaje: como por ejemplo (0 5) este puede ser mnimo 0
puntos cuando el indicador est ausente o mximo cuando el rasgo est presente.

Se debe emplear el siguiente formato para el registro general del procedimiento prctico
con sus etapas, evidencias e indicadores a evaluar.

































TNS EN MECNICA DE EQUIPO PESADO


TRABAJO PRCTICO: Armar el diferencial de un motor disel

Etapas Criterio de
Evaluacin
Rasgos o indicadores a evaluar
Componentes
pin - corona.

Identifica partes y
piezas del conjunto
pin corona
Nombra todas las piezas y partes del
conjunto pin de ataque y corona.(0 3)
Nombra todas las herramientas e
instrumentos necesarios para ejecutar el
procedimiento. (0 1)
Instalar
componentes.

Arma conjunto pin
de ataque corona.
Coloca corona en las bancadas del
conjunto planetario. (0 5)
Instala rodamiento cnico y cubeta del lado
derecho. (0 5)
Pone rodamiento cnico y cubeta del lado
izquierdo. (0 5)
Instala tapas de bancadas lado derecho e
izquierdo y verifica su posicin. (0 3)
Da torque de aproximacin a pernos de
bancada. (0 1))
Instala tuercas de ajustes del lado derecho
e izquierdo. (0 1)
Verifica torque de arrastre de la corona. (0
3)
Instala pin de ataque al conjunto del
diferencial. (0 5)
Medicin del
conjunto pin -
corona

Mide el juego entre
diente y el contacto
entre pin de
ataque y corona.
Instala comparador de cartula para
medicin. (0 5)
Mide con el comparador de cartula el
juego entre dientes de pin de ataque y
corona (backlash). (0 5)
Menciona la medicin que arroja el
comparador de cartula. (0 1)
Marca con tinta azul de Prusia los dientes
de la corona para comprobar zona de
contacto entre dientes. (0 1)
Gira la corona y verifica la zona de contacto
entre pin de ataque y la corona. (0 5)
Menciona las correcciones que se deben
realizar de acuerdo obtenidas. (0 3)


TALLER N 2 : Creacin de indicadores para exmen de ejecucin".












DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE EJECUCIN

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

ELEMENTOS A UTILIZAR

-
-
-
-
-

EVALUACIN
Cada indicador presenta un puntaje mnimo cuando el rasgo est ausente (0 puntos) y un
puntaje mximo para cuando el rasgo est presente (1,3 5 segn corresponda).






CARRERA: ________________________________________________________
MDULO: ________________________________________________________
TRABAJO PRCTICO: ________________________________________________







EXAMEN DE EJECUCIN :


ETAPAS

CRITERIOS DE
EVALUACIN


INDICADORES

Aspectos
actitudinales.
Presentacin
personal y
responsabilidad.

Se presenta al examen a la hora indicada. (0 5)
Utiliza indumentaria limpia y ordenada. (0 5)
Usa los elementos de proteccin personal segn la tarea
asignada (casco, lentes de proteccin, guantes, buzo
institucional y zapatos de seguridad). (0 5)
Realiza la ejecucin prctica en el tiempo establecido. (0 5)
Realiza el procedimiento de manera ordenada y limpia.(0 5)