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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
EL COACHING COMO HERRAMIENTA ESTRATGICA PARA
FORTALECER LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AO DE LA CARRERA PROFESIONAL MODULAR DE
ELECTRNICA INDUSTRIAL DEL ISEP HONORIO DELGADO
ESPINOZA - AREQUIPA - 2012

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES:
Br. JUANA YANET, CHIRE TORRES.
Br. EDWIN JORGE, DELGADO BERNEDO

ASESOR:

Mg. FANY MONTAO REVILLA

AREQUIPA PER
2013

ii

DEDICATORIA



A MIS PADRES:
A mis padres, a quienes le debo toda
mi vida y me han ayudado a salir
adelante buscando siempre el mejor
camino de la superacin.
Yanet
























A MI FAMILIA:
Por brindarme su comprensin, amor
y apoyo para lograr hacer realidad
una de mis metas y continuar con mis
grandes anhelos.
Edwin
iii

AGRADECIMIENTO

Deseamos expresar nuestro profundo agradecimiento a nuestras familias por su
apoyo y motivacin constante.
Agradecemos a todas aquellas personas que colaboraron desinteresadamente en
la realizacin de este trabajo de investigacin, especialmente a nuestra profesora
asesor Mg: Fany Montao Revilla
Finalmente un agradecimiento especial a nuestros profesores, por su tiempo, por
su apoyo as como por la sabidura que nos transmitieron en el desarrollo de
formacin de la Maestra, y por supuesto a nuestra Universidad Cesar Vallejo

Los autores
iv

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado, es grato presentar a ustedes el siguiente trabajo de
investigacin titulado: "El Coaching como herramienta estratgica para fortalecer
la autoestima de los estudiantes del primer ao de la carrera profesional modular
de Electrnica Industrial del ISEP Honorio Delgado Espinoza Arequipa - 2012"
Dejamos a vuestra disposicin, seores miembros del jurado y dems lectores, el
presente trabajo de investigacin, esperando que sirva de base para futuras
investigaciones en el campo de educacin superior tecnolgica.

Los autores
v

INDICE

DEDICATORIA ...................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. iii
PRESENTACIN .................................................................................................. iv
INDICE ................................................................................................................... v
INDICE DE TABLAS ............................................................................................. ix
INDICE DE FIGURAS ............................................................................................ x
INDICE DE ANEXOS ............................................................................................ xi
RESUMEN ........................................................................................................... xii
ABSTRACT ......................................................................................................... xiii
INTRODUCCION ................................................................................................ xiv
CAPITULO I ........................................................................................................... 1
PROBLEMA DE INVESTIGACION ........................................................................ 1
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................ 1
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................................ 3
1.3 JUSTIFICACIN............................................................................................ 3
1.4 LIMITACIONES ............................................................................................. 6
1.5 ANTECEDENTES.......................................................................................... 6
1.6 OBJETIVOS ................................................................................................ 10
1.6.1 Objetivo general ............................................................................... 10
1.6.2 Objetivos especficos ........................................................................ 11
CAPITULO II ........................................................................................................ 12
MARCO TERICO .............................................................................................. 12
2.1 LA EDUCACIN PERUANA ........................................................................ 12
2.1.1 La Educacin Actual ......................................................................... 14
2.1.2 La Educacin Superior no Universitaria ............................................ 15
vi

2.2 EL COACHING ............................................................................................ 15
2.2.1 Definiciones. ..................................................................................... 15
2.2.2 Objetivos de coaching ...................................................................... 16
2.2.3 Caractersticas del coaching ............................................................. 17
2.2.4 Elementos del coaching ................................................................... 18
2.2.5 Importancia del coaching .................................................................. 18
2.2.6 Las tcnicas del coaching................................................................. 20
2.2.7 Proceso de coaching ........................................................................ 20
2.2.8 Fases de un proceso de coaching .................................................... 20
2.2.9 Tipos de coaching ............................................................................ 21
2.2.9.1 Coaching personal ................................................................ 21
2.2.9.2 Coaching para ejecutivos ...................................................... 22
2.2.9.3 Coaching para empresas y organizaciones .......................... 22
2.2.9.4 Coaching para autnomos y emprendedores ....................... 22
2.2.9.5 Coaching Deportivo .............................................................. 23
2.2.9.6 Coaching Educativo .............................................................. 23
2.2.10 Hablemos de coaching en educacin ............................................... 24
2.2.11 Coaching educativo .......................................................................... 29
2.2.12 Coaching para estudiantes ............................................................... 29
2.2.13 Beneficios del "Coaching" ................................................................. 31
2.2.14 - Dimensiones de variable coaching: ................................................ 33
2.3 LA AUTOESTIMA ........................................................................................ 34
2.3.1 Definicin de autoestima .................................................................. 34
2.3.2 Elementos que conforman la autoestima .......................................... 36
2.3.2.1 Autoimagen. ......................................................................... 36
2.3.2.2 Autovaloracin. ..................................................................... 37
vii

2.3.2.3 Autoconfianza. ...................................................................... 37
2.3.3 Tipos de autoestima ......................................................................... 38
2.3.4 Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima .................... 43
2.3.5 Importancia de la autoestima. ........................................................... 45
2.3.5.1 Autoestima general. .............................................................. 45
2.3.5.2 Autoestima social. ................................................................. 46
2.3.5.3 Autoestima en el hogar. ........................................................ 46
2.3.5.4 Autoestima educativo............................................................ 47
2.3.6 Detectar problemas de autoestima ................................................... 51
2.3.7 Dimensiones de variable autoestima ................................................ 52
2.3.8 Niveles de Autoestima: ..................................................................... 53
CAPTULO III ....................................................................................................... 55
MARCO METODOLGICO ................................................................................. 55
3.1 HIPTESIS DE INVESTIGACIN ............................................................... 55
3.2 VARIABLES ................................................................................................. 55
3.2.1 Definicin conceptual ....................................................................... 56
3.2.2 Definicin operacional ...................................................................... 56
3.3 METODOLOGA .......................................................................................... 57
3.3.1 Tipo de estudio ................................................................................. 58
3.3.2 Diseo de estudio ............................................................................. 58
3.4 POBLACIN Y MUESTRA .......................................................................... 59
3.5 MTODO DE INVESTIGACIN .................................................................. 60
3.6 TECNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS ................ 60
3.7 MTODOS DE ANLISIS DE DATOS......................................................... 63
CAPITULO IV ....................................................................................................... 64
RESULTADOS ..................................................................................................... 64
4.1 DESCRIPCIN ............................................................................................ 64
viii

4.2 DISCUSIN ................................................................................................. 81
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

ix

INDICE DE TABLAS

TABLA N 01: MUESTRA .................................................................................... 59
TABLA N 01: POBLACIN ................................................................................. 59
TABLA N 04: AUTOESTIMA GENERAL ............................................................. 69
TABLA N 05: AUTOESTIMA FAMILIA- HOGAR ................................................. 71
TABLA N 06: AUTOESTIMA SOCIAL ................................................................. 73
TABLA N 07: AUTOESTIMA EDUCATIVO ......................................................... 75
TABLA N 08: AUTOESTIMA MENTIRA .............................................................. 77
TABLA N 09: RESULTADOS PRE TEST Y POST TEST ................................... 79

x

INDICE DE FIGURAS

FIGURA N 1: ESTRUCTURA DEL COACHING EDUCATIVO ............................ 28
FIGURA N 2: POBLACIN ................................................................................. 60
FIGURA N 3: AUTOESTIMA GENERAL ............................................................. 69
FIGURA N 4: AUTOESTIMA FAMILIA- HOGAR ................................................. 71
FIGURA N 5: AUTOESTIMA SOCIAL ................................................................. 71
FIGURA N 6: AUTOESTIMA EDUCATIVO ......................................................... 73
FIGURA N 7: AUTOESTIMA MENTIRA .............................................................. 75
FIGURA N 8: TOTALES PRE TEST Y POST TEST ........................................... 77

xi

INDICE DE ANEXOS

Anexo n 01: Matriz de consistencia................................................................... 89
Anexo n 02 Operacionalizacin de variables .................................................... 90
Anexo n 03: Instrumento inventario de Coopersmith ......................................... 92
Anexo n 04: Validaciones del instrumento inventario de Coopersmith .............. 94
Anexo n 05: Puntajes e interpretacin inventario de Coopersmith ....................103
Anexo n 06: Pautas de correccin inventario de Coopersmith ..........................104
Anexo n 07: Escalas e interpretacin de puntajes inventario de Coopersmith ..105
Anexo n 08: Base de datos ...............................................................................106
Anexo n 09: Distribucin t de Student ...............................................................108
Anexo n 10: Planes de clase.............................................................................109
Anexo n 11: Constancia de Aplicacin del Coaching ........................................117
Anexo n 12: Aplicacin del coaching, I semestre de electrnica industrial ........119

xii

RESUMEN

La presente investigacin pretende involucrar El Coaching como herramienta
estratgica para fortalecer la autoestima de los estudiantes ayudndolos a
desarrollar sus competencias. Con ese propsito se fijo el siguiente objetivo:
Determinar la eficacia del Coaching como herramienta estratgica para fortalecer
la autoestima de los estudiantes del primer ao de la carrera profesional modular
de Electrnica Industrial del Instituto Superior de Educacin Pblico (ISEP)
Honorio Delgado Espinoza Arequipa - 2012
Este estudio se enmarca dentro de las investigaciones experimentales. Para tal
efecto se ha considerado como instrumento de recoleccin de datos el Test de
Coopersmith es un inventario de auto retrato de 58 tems. Para la realizacin del
estudio, se decidi trabajar con este test porque es uno de los instrumentos ms
validados para medir la autoestima. El inventario est referido a la percepcin del
estudiante en cuatro reas: rea General (26 tems), Social (8 tems), Hogar-
Padres (8 tems) y Educativa (8 tems), adems de una escala de mentira (8
tems). La misma, que fue aplicada inicial y posteriormente a la ejecucin de los
talleres comprendidos entre los meses de setiembre, octubre y noviembre.
Por tanto, llegamos a la conclusin que el programa experimental del coaching ha
dado resultados favorables, fortaleciendo la autoestima de los estudiantes en un
40,6% ubicndose en el nivel alto; cuya metodologa propuesta apunt
directamente al desarrollo del aprender a aprender, a hacer, a vivir y a ser; siendo
estas las herramientas que todos los seres humanos pretendemos lograr.

PALABRAS CLAVES: Coaching, autoestima, estudiantes.
xiii

ABSTRACT

This research involved Coaching as a strategic tool to strengthen the self-esteem
of students by helping them develop their skills. To this end we fixed the following
objective: To determine the effectiveness of coaching as a strategic tool to
strengthen the self-esteem of students in the first year of modular career of
Industrial Electronics of the Instituto Superior de Educacin Pblico (ISEP)
'Honorio Delgado Espinoza' Arequipa - 2012
This study is part of experimental investigations. To this end it has been
considered as an instrument of data collection Coopersmith's Test is a self portrait
inventory of 58 items. To conduct the study, it was decided to work with this test
because it is one of the most validated instruments to measure self-esteem. The
inventory is based on the perception of students in four areas: General Area (26
items), Social (8 items), Home-Parents (8 items) and Educational (8 items), and a
lie scale (8 items). The same, it was initially and subsequently applied to the
implementation of workshops between the months of September, October and
November.
Therefore, we conclude that the experimental program of coaching has given
favorable results strengthen the self-esteem of students reaching 40.6% at the
high level, the methodology proposed development aimed directly at learning to
learn, to do, to live and be, being these the tools that all human beings are to
achieve.
KEYWORDS: Coaching, esteem, students.

xiv

INTRODUCCION

Actualmente, en todos los mbitos de la vida social se encuentra, uno, con
innumerables desafos; y la sociedad est buscando en forma veloz respuestas a
las exigencias planteadas. Uno de los mbitos con ms trascendencia es el
educativo; porque es ah donde se juega la vivencia de nuestra continuidad
cultural y estructural de la sociedad. El principal objetivo de esta tesis es
determinar la eficacia del Coaching como herramienta estratgica para fortalecer
la autoestima de los estudiantes; considerando que la autoestima y el coaching no
son conceptos abstractos, alejados del quehacer cotidiano de las personas.
Por el contrario, casi todos los actos de nuestras vidas estn marcados por el
nivel que hemos logrado desarrollar. sta se manifiesta permanentemente a
travs de nuestras conductas, apreciaciones, creatividad y el talento de los seres
humanos para fomentar la aparicin de una conciencia global a partir de una
realidad concreta a travs de la interactividad.
Branden (1994. Pg. 57) define La autoestima como la experiencia fundamental
de que podemos llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. En otras
palabras, la autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar, en
nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida, por un lado;
y la confianza de nuestro derecho a triunfar y a ser felices, por el otro.
Una definicin que clarifica el significado del Coaching es que es una herramienta
que trabaja con las que llamamos preguntas poderosas, son preguntas concretas
que nos avivan la conciencia y nos ayudan a pensar, a replantearnos ciertas
verdades absolutas que tenamos hasta el momento y que quizs ya no nos
sirven ms. De esta manera, se inicia un proceso en el que la persona va
acortando la distancia entre donde est en ese momento y donde quiere llegar
para sentir que ha llegado donde realmente quiere estar.
En el aspecto educativo del nivel de educacin superior tcnica existe una
diversidad de problemas siendo uno de ellos la autoestima de los estudiantes.
xv

En el ISEP HDE (Instituto Superior de Educacin Pblico Honorio Delgado
Espinoza) se aprecia que, en su mayora, tienen dificultades para fundamentar
sus puntos de vista en forma cientfica, en otros casos optan por mantenerse al
margen de la situacin mostrando la falta de confianza en s mismos. En cuanto al
auto respeto existe porcentaje de estudiantes que no se valora ni como persona,
ni como estudiante por cuanto no cumplen con sus trabajos encargados, llegan a
destiempo a clases, no prestan debida atencin a sus actividades en el aula,
adems del escaso inters y gusto por el estudio a la carrera de su eleccin.
Los cambios conductuales en los estudiantes se presentan a travs de las
transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la toma de conciencia de
las situaciones problemticas; relacionndose con la autoestima, donde se
aprecia que esta situacin afecta el trabajo acadmico del estudiante.
Es importante hacer hincapi que a travs de la presente investigacin
inicialmente nos propusimos descubrir la problemtica proponiendo luego
alternativas de solucin viables, operacionales y pertinentes considerando que la
competitividad actual hace imperativa que la ejecucin de la estrategia sea una
responsabilidad compartida. Una fuerza de trabajo que se desempea en armona
con metas bien armadas se vuelve ms poderosa en el mercado.
En resumen, este trabajo de investigacin contiene cuatro captulos:
El primero referido al problema de investigacin: justificacin (el porqu y el para
qu de la investigacin), objetivos, alcances de la investigacin.
El segundo contiene el marco terico donde se destacan los antecedentes y las
bases tericas que sustentan la investigacin, desglosado en tres temas de
inters: La educacin peruana, el coaching y la autoestima.
El tercero describe el marco metodolgico bajo el cual se desarroll la
investigacin; se especifican la hiptesis, variables, definicin conceptual y
operacional, tipo y diseo de estudio, poblacin y muestra, mtodo, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos y el procedimiento de anlisis de los datos.
El cuarto captulo aborda a los resultados y anlisis de la informacin.
Finalmente se consideran las conclusiones, sugerencias, bibliografa y anexos.








CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin, en un estado de bienestar y desarrollo sostenible,
desempea una funcin poltica consistente en orientar
permanentemente la conservacin, desarrollo y proyeccin de los
grupos humanos, para el crecimiento y creacin de la cultura nacional.
La educacin como proceso es formacin integral y mediacin, no
enseanza, destacaba Meja (1978 pg 5). En correspondencia, la
pedagoga como epistemologa ha de promover el desarrollo de la
condicin humana en sus creaciones culturales a partir de la
emancipacin y unicidad de los significados individuales, dinamizados
por las relaciones interpersonales.
El autoestima de las personas reflejan como son, como actan y como
se expresan. Si bien autoestima condiciona el rendimiento acadmico,
por tanto, una mejora en el rendimiento acadmico significa una mejora
en los niveles de autoestima. La autoestima debe de ser creada,
mantenida y fortalecida.
2

Por otro lado consideramos el "coaching" como uno de los grandes
avances en psicoterapia y asesoramiento, combinando las prcticas de
consultora educacional con las tendencias hacia el desarrollo personal.
El "coaching" ha tomado lo mejor de cada una de las reas,
proporcionando y demostrando mtodos asociados para el xito de las
personas.
En el aspecto educativo del nivel de educacin superior tcnica existe
una diversidad de problemas siendo uno de ellos la baja autoestima de
los estudiantes.
En el ISEP HDE (Instituto Superior de Educacin Pblico Honorio
Delgado Espinoza) se aprecia que, en su mayora, tienen dificultades
para fundamentar sus puntos de vista en forma cientfica, en otros
casos optan por mantenerse al margen de la situacin, autoestima no
apropiada, muestra inseguridad, falta de confianza en s mismos. no
trabajan en equipo correctamente, falta de motivacin, ausencia de
objetivos con proyeccin personal y profesional futura, desconocimiento
de sus habilidades potenciales. En cuanto al auto respeto existe
porcentaje de estudiantes que no se valora ni como persona, ni como
estudiante por cuanto no cumplen con sus trabajos encargados, llegan
a clases fuera de hora, no prestan debida atencin a sus actividades en
el aula agregando a ello el escaso inters y gusto por el estudio a la
carrera de su eleccin.
Los cambios conductuales en los estudiantes se concretizan en
objetivos a travs de las transformaciones, formas de pensar y obrar as
como en la toma de conciencia de las situaciones problemticas;
relacionndose con la autoestima, donde se aprecia que esta situacin
afecta el trabajo acadmico del estudiante.
El docente, a su vez, descubrir en la autoestima del estudiante los
talentos y cualidades, adems identificar los comportamientos y
actitudes negativas que impiden el desarrollo adecuado de sus
3

potenciales. Se debe trabajar mucho con la motivacin y la autoestima
para que esas tareas dirigidas, preparen al estudiante a elaborar en
cada momento diversas ideas y soluciones que lo capaciten para
enfrentarse a retos cada vez ms grandes y lograr mejorar su
desempeo.
La presente investigacin se propone descubrir la problemtica as
como proponer alternativas de solucin viables, operacionales y
pertinentes considerando que la competitividad actual hace imperativa
que la ejecucin de la estrategia sea una responsabilidad compartida.
Una fuerza de trabajo que se desempea en armona con metas bien
armadas se vuelve ms poderosa en el mercado.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cul es la eficacia del Coaching como herramienta estratgica para
fortalecer la autoestima de los estudiantes del primer ao de la carrera
profesional modular de Electrnica Industrial del ISEP Honorio Delgado
Espinoza Arequipa 2012?
Cul es el nivel de autoestima de los estudiantes del primer ao de
Electrnica Industrial del ISEP Honorio Delgado Espinoza del ao
lectivo 2012?
Cmo disear y aplicar la tcnica del coaching como estrategia para
fortalecer la autoestima del estudiante de educacin superior?
Cul es el nivel de autoestima de los estudiantes del primer ao de
Electrnica Industrial del ISEP Honorio Delgado Espinoza del ao
lectivo 2012, despus de la aplicacin del coaching?
1.3 JUSTIFICACIN
Tericamente, la investigacin contribuye a ampliar los conocimientos
que sobre coaching y autoestima existen, pues como producto de los
4

resultados obtenidos las conclusiones conforman un cuerpo terico que
permitir tener mayores luces sobre el problema.
A lo largo de los ltimos aos han surgido una serie de estrategias,
tcnicas y herramienta que tienen como finalidad que las personas
aprovechen al mximo su potencial y logren sus objetivos impulsando
sus capacidades y habilidades. Una de estas herramientas es el
coaching.
Actualmente, el coaching no est implantado de forma masiva en los
centros educativos, aunque muchas instituciones del nivel bsico y
superior ya realizan cursos dirigidos al profesorado y al equipo gestor
para mejorar su rendimiento profesional y personal de los estudiantes.
El coaching es entendida como un proceso de comunicacin en el que
un coach (Docente), ayuda a un coachee (estudiante) a mejorar su
autoestima, rendimiento y ser lo que l, quiere ser.
La herramienta principal del coach son las preguntas poderosas (que en
educacin llamaramos peguntas generadoras) que formula al cliente
para que ste descubra sus posibilidades y realice acciones de cambio
que le acerquen a sus metas (tengo ms preguntas.que respuestas,
afirmara Dr. Varela Ph. D. U de Harvard).
BOU (2007) El coaching, actualmente, tambin transporta a las
personas de un lugar a otro, de donde estn hoy, a donde les gustara
estar maana, siendo el coach, simplemente facilitador de este viaje, un
acompaante de lujo en ese provechoso camino pero nunca el mximo
responsable de las decisiones que se van tomando ni quien asume la
pesada carga de cada pasado.
Este tema ha sido y ser tratado en trabajos de investigacin, pues es
un problema latente en toda institucin educativa, porque los
estudiantes tienen dificultades personales, autoestima no apropiada,
muestra inseguridad, el trabajo en equipo no cumplen correctamente,
5

falta de motivacin, ausencia de objetivos con proyeccin personal y
profesional futura, desconocimiento de sus habilidades potenciales, en
cuanto al autorespeto no se valoran ni como persona ni como
estudiantes por cuanto no cumplen con sus trabajos encargados ,llegan
tarde no prestan la debida atencin a sus actividades en aula
agregando a ello el desinters por el estudio a la carrera de su eleccin.
El presente trabajo de investigacin con la aplicacin del coaching se
realiza con la finalidad de desarrollar estrategias para que, Los
estudiantes, futuros ciudadanos del tercer milenio fortalezcan su
autoestima a su vez logren establecer metas y desarrollar todos los
recursos necesarios por ende, sus potencialidades, actitudes y
habilidades, siendo ellas claves conectivas entre las demandas
organizacionales y las responsabilidades formativas y educativas de la
realidad.
Desde el punto de vista prctico, los hallazgos de este estudio nos
permiten conocer la aplicacin del Coaching como herramienta
estratgica para fortalecer la autoestima de los estudiantes, al integrar
esta estrategia los estudiantes, sern los pilares fundamentales de
manera que llegue a ser protagonista y en el que se le gue haca su
desarrollo, hacia su libertad, hacia sus metas y hacia su autonoma e
iniciativa personal y profesional, permitiendo a la vez que los
estudiantes aprendan a transportarse de donde estn hoy, a donde les
gustara estar maana.
La metodologa del trabajo de investigacin aportar en el campo
educativo del nivel superior tcnico; considerando que a travs del
coaching, los estudiantes reciben una gran dosis de autoconfianza en
sus propias capacidades, una nueva perspectiva en su visin del futuro
personal y profesional, y una excepcional estrategia para asumir su
propia responsabilidad y saber alcanzar el xito en la vida.
6

Debe tenerse claro que es responsabilidad elevar la calidad educativa
de los estudiantes considerados como una extraordinaria envergadura
social permitindonos conocer el nivel de autoestima que tiene cada
estudiante, y cmo fortalecerla, lo que favorecer el desarrollo y
prctica de conductas de los estudiantes de educacin superior;
constituyndose as en un recurso para el desarrollo del pas.
Se ha aplicado el coaching, a lo largo de ocho sesiones directas con el
grupo de estudiantes comprendido entre los meses de setiembre a
noviembre con la finalidad que los jvenes estn concientizados y
puedan a travs de estas sesiones desarrollar sus potencialidades
fundamentalmente fortalecer la autoestima.
Los resultados del estudio estn orientados a proporcionar informacin
vlida y actualizada a las autoridades pertinentes de la Institucin.

1.4 LIMITACIONES
Para el desarrollo de la tesis de investigacin se ha notado que para
obtener antecedentes referidos a nuestro tema de investigacin, stos
no existen, consecuentemente se est considerando trabajos
referenciales del mismo.
1.5 ANTECEDENTES
Luego de haber realizado la revisin de estudios anteriores se ha
encontrado algunos relacionados; as tenemos:
A Nivel Internacional:
Ascanio. (2009) present la tesis titulada: Asesora Acadmica en
relacin a uso de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
en la Universidad Experimental Simn Rodrguez. Ncleo Bolvar,
Venezuela, para optar el grado de Magister en Educacin con mencin
7

en Docencia Educacin Superior, cuyos objetivos que persegua es
analizar cmo se realiza la asesora acadmica en relacin al uso de
las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en la
Universidad Nacional Experimental Simn Bolvar. Ncleo Bolvar, el
estudio se apoy en una investigacin de tipo descriptivo, el anlisis
utilizado fue de carcter porcentual, inferencial y cualitativo, se utiliz un
diseo no experimental, la muestra de estudio ha sido de 116
participantes que fueron seleccionados al azar, La tcnica utilizada en
la presente investigacin fue la encuesta, habiendo concluido en: 1 La
mayora de los participantes encuestados manifestaron que nunca han
intervenido en programas relacionadas sobre el proceso de asesora
acadmica en que se fundamenta en la institucin donde estudian
actualmente. 2 Nunca han sido efectivas las estrategias que pone en
prctica el facilitador durante la asesora acadmica. 3 La propuesta de
asesora acadmico basado en las nuevas tecnologas de Informacin y
comunicacin tiene una relevancia significativa ya que se pone a
disposicin de los actores del proceso (estudiantes asesores) un
modelo pedaggico innovador que viene a satisfacer una necesidad
evidenciada en el anlisis de los resultados obtenidos en la
investigacin realizada. La presente investigacin permite que las
instituciones del nivel superior tengan la obligacin de fortalecer el
proceso de asesora acadmica, comportamiento de los estudiantes y el
progreso de sus estudios as como de sus potencialidades tanto a nivel
grupal como individual en los estudiantes en pro de las demandas de la
sociedad.
Carrillo (2009), La Familia, la autoestima y el fracaso escolar del
adolescente, en la Universidad de Granada, facultad de Ciencias de la
Educacin, para optar el grado de Doctor, cuyo objetivo general que
persegua fue: Contribuir para que el adolescente de 14 a 20 aos del
Cetis N 80, redescubra su autoestima a travs del apoyo de padres de
familia y maestros por medio de cursos taller y como objetivos
especficos: Analizar la importancia de la relacin de padre e hijo,
8

Destacar la importancia de maestro - estudiante en la autoestima del
adolescente, realizar una intervencin con el curso taller a fin de que los
adolescentes desarrollen su autoestima, identificar por parte de los
padres de familia la importancia de su labor educativa en la formacin
de la autoestima de los adolescentes, identificar por parte de los
maestros la importancia de su labor educativa en la formacin de la
autoestima de los adolescentes, realizando una investigacin
caracterizada por una metodologa descriptivo - eclctica, el diseo
utilizado se encuentra enmarcado en investigacin no experimental,
utilizando el mtodo de encuesta, la muestra de estudio ha sido de 48
participantes, habiendo concluido en: 1 La autoestima se forma desde
la gestacin y en los aos que sigue el nacimiento del nio, quien
aprender, de acuerdo a lo que perciba en su entorno, si es apto para
lograr objetivos y ser feliz o si debe resignarse a ser comn; uno mas
en la sociedad en que vivir. 2 La autoestima es un recurso psicolgico
que permite que las personas se orienten hacia el bienestar y no hacia
la autodestruccin: Sin embargo de manera automtica y poco
consciente, acostumbramos a desarrollar comportamientos que afectan
y reducen de manera significativa nuestra calidad de vida. 3 La
autoestima es la pieza clave para todo tipo de relacin en nuestras
vidas: paternal, amorosa, de trabajo o simplemente social. De acuerdo
a las conclusiones vertidas en la presente tesis podemos sealar que
no hay una educacin para la autoestima ya que se ensea a vivirla
conforme a las experiencias y vivencias que son transmitidas de padres
a hijos siendo ellos la parte medular que permite generar resultados
satisfactorios en los adolescentes.
A Nivel Nacional:
Rada (2010), El coaching epistemolgico como modelo para fomentar
la productividad del conocimiento en la escuela de administracin de
negocios globales de la Universidad Ricardo Palma, cuyos objetivos
que persegua: fue acuar un concepto, convertirlo en un modelo,
aplicar dicho modelo y averiguar cmo fomenta la productividad del
9

conocimiento en la Escuela de Administracin de Negocios Globales de
la Universidad Ricardo Palma.., La metodologa empleada fue de la
estrategia partiendo de !a pregunta central de tesis qu hacer para
fomentar la importancia de la productividad del conocimiento? 1. Acuar
un concepto "coaching epistemolgico". 2. Convertir el concepto en un
modelo. 3. Aplicar el modelo entre nuestros estudiantes. 4. Y estudiar
su aplicacin para determinar cmo se puede fomentar la productividad
del conocimiento, habindose concluido en que la utilizacin del modelo
de coaching epistemolgico hace aflorar todos los recursos creativos y
el talento de los seres humanos ya que el mtodo tiende a fomentar la
aparicin de una consciencia global a partir de una realidad concreta a
travs de la interactividad.
Roldn (2007),Efectos de la aplicacin del taller creciendo en el nivel
de autoestima de los estudiantes del 2do. ao de educacin secundaria
de la institucin educativa N 80824 Jos Carlos Maritegui distrito el
porvenir, de la universidad nacional de Trujillo escuela de postgrado
seccin de postgrado en educacin, para obtener el grado de: maestra
en psicologa educativa, cuyo Objetivo general es Determinar los
efectos del Taller Creciendo en el nivel de autoestima de los
estudiantes del 2do. Ao de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa N 80824 Jos Carlos Maritegui del Distrito El Porvenir.
Ao 2007, La poblacin considerada fue de 186 estudiantes, La
muestra es de 20 estudiantes del 2do ao de educacin secundaria de
las secciones A, B, C, D, E, F, considerando 12 mujeres y 8 varones, la
representacin de la muestra garantiza el muestreo aleatorio simple,
Tipo de investigacin Es aplicada, El diseo que se utiliz en esta
investigacin es el de un solo grupo con Pretest y Postest, ubicado
dentro del diseo pre experimental, cuasi experimental, segn la
clasificacin de Hernndez (1999), mtodo Induccin deduccin,
Analtico-Sinttico, Tcnicas: Observacin, Anlisis Documental,
conclusiones: 1. Antes de aplicar el taller creciendo el nivel de
autoestima de los estudiantes del 2 ao de Educacin Secundaria de la
10

I.E, N 80824 Jos Carlos Maritegui del distrito El Porvenir de Trujillo,
se encontr que estaba en un nivel bajo. 2. Despus de aplicar el taller
creciendo a los estudiantes del 2 ao de Educacin Secundaria de la
I.E N 80824 Jos Carlos Maritegui del distrito El Porvenir de Trujillo,
se encontr que su nivel de autoestima se elevo significativamente,
como lo demuestran las pruebas estadsticas aplicadas. 3. El efecto
logrado, mediante el desarrollo del Taller Creciendo, ha sido muy
positivo en el mejoramiento cualitativo de la autoestima de los
estudiantes del 2 ao de Educacin Secundaria de la I.E. N 80824
Jos Carlos Maritegui del distrito El Porvenir de Trujillo, como lo
demuestra el progreso del 20.6% obtenido por dichos estudiantes
durante el proceso de investigacin. 4. Al comparar los promedios de
autoestima segn el sexo se encontr que tanto las mujeres como los
varones tienen el mismo nivel de significancia en sus puntajes, por lo
que podemos decir que ambos sexos tuvieron la misma, del estudio
propuesto se puede afirmar que los talleres son una alternativa valida
para desarrollar y mejorar la personalidad de nuestros estudiantes. Los
antecedentes anteriormente sealados contribuyeron a orientar la
metodologa del presente trabajo de investigacin, as como precisar el
problema de estudio y la base terica.

1.6 OBJETIVOS
1.6.1 Objetivo general
Determinar la eficacia del Coaching como herramienta estratgica para
fortalecer la autoestima de los estudiantes del primer ao de la carrera
profesional modular de Electrnica Industrial del ISEP Honorio Delgado
Espinoza Arequipa - 2012
11

1.6.2 Objetivos especficos
Identificar cul es el nivel de autoestima de los estudiantes del primer
ao de Electrnica Industrial del ISEP Honorio Delgado Espinoza del
ao lectivo 2012.
Disear y aplicar la tcnica del coaching como estrategia para fortalecer
la autoestima del estudiante de educacin superior.
Determinar el nivel de autoestima de los estudiantes del primer ao de
Electrnica Industrial del ISEP Honorio Delgado Espinoza del ao
lectivo 2012 despus de la aplicacin del coaching.








CAPITULO II

MARCO TERICO
2.1 LA EDUCACIN PERUANA
La Educacin Superior en el Per sirve en parte como fase niveladora
de la deficiente educacin bsica y, claramente, la educacin superior
no universitaria promedio no cumple satisfactoriamente con ese
objetivo. Se necesita, pues, una reforma urgente de la educacin
superior no universitaria que mejore su calidad y pertinencia laboral.
El tema de la educacin superior no se cie solo al nivel universitario,
sino que aborda otra realidad que tiene el Per: los centros superiores
tecnolgicos, pedaggicos o escuelas superiores de arte, reconocidas
por la ley como educacin superior no universitaria.
Los institutos tecnolgicos se precisa con un par de ideas. Primero, que
el pas no puede centrar su poltica en atender meramente la vida
universitaria. Est comprobado que las empresas hoy en da requieren
profesionales de trmino medio calificados y estos solo los provee los
tecnolgicos.
13

Segundo, que hay un pblico cautivo que no desea pasar cinco aos en
la universidad y requiere una preparacin ms prctica e inmediata en
el mundo laboral. Que pretende un plan de estudios ms dinmico y
menos terico. Los tecnolgicos en muchas partes del mundo
mantienen un alto nivel de enseanza y prestigio.
Sin embargo, en el Per los tecnolgicos equivocadamente son vistos
como centros de enseanza de segundo nivel. Esto debido a que el
colegio ha vendido la idea de que el xito est en la universidad y el
instituto es considerado como una segunda oportunidad a los
derrotados.
Y tercero, los tecnolgicos es la alternativa ms econmica para la
poblacin peruana. Los hay de todos los precios y se puede apreciar
una variedad de ofertas.
Como falencias, los tecnolgicos tienen casi las mismas caractersticas
de los pedaggicos, con el agravante que muchas de sus carreras
ofertadas s requieren de instrumental e infraestructura de alto costo
que muchas no brindan. En trminos generales, podemos decir que la
preparacin en los tecnolgicos es muy diversa. Mientras algunos
tienen altos estndares de exigencia otras hacen pasar por agua tibia a
sus estudiantes y se interesan solo en lo econmico.
El nivel superior no universitario a pesar de estar bajo la supervisin del
ministerio de Educacin se ha multiplicado desproporcionalmente
llegando casi imposible garantizar los niveles de calidad que se aplican.
Es necesario aprobar una Ley que las regule en su conjunto y poner en
marcha un sistema de acreditacin. En esta norma tambin debe
incluirse a las universidades de tal manera que la brecha entre estas
dos propuestas se unifique en criterios finalmente. En esta expectativa
la autonoma universitaria debe estar sujeta a las necesidades de la
Nacin y no de un grupo de inters. Una propuesta prctica para reducir
estos problemas y forzar la salida del mercado de los institutos y
14

universidades ms deficientes y/o una mejora de su calidad y
pertinencia es la realizacin de una mega encuesta representativa por
carreras e instituciones concretas, de cmo les va a los egresados de
cada institucin especfica en el mercado laboral. En futuro prximo
todo joven de cualquier estrato socioeconmico, en especial de los ms
desfavorecidos, puedan acceder a informacin amigable con los
ingresos esperados, y niveles de empleo, subempleo y desempleo por
cada carrera e institucin superior.

2.1.1 La Educacin Actual
La Ley General de Educacin Nro. 28044, define a la educacin en
los trminos siguientes:
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
a la creacin de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad
De acuerdo al Art. 49 de la presente Ley manifiesta que, la
Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo
que consolida la formacin integral de las personas, produce
conocimiento, desarrolla la investigacin e innovacin y forma
profesionales en el ms alto nivel de especializacin y
perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la
cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la
sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas.
Posteriormente, en la Constitucin Poltica de 1993, en lo referente
a los fines de la educacin. En el Art. 13 seala: La educacin tiene
como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
15

Estas normas conciben la educacin considerando dos aspectos
del proceso educativo: la temporalidad (vigencia de la educacin
durante toda la existencia humana, es decir educacin
permanente) y finalidad de la educacin (la educacin atiende al
desarrollo de todos los aspectos de la personalidad, tanto
orgnicos como psquicos y espirituales)
2.1.2 La Educacin Superior no Universitaria
Est constituida por los Institutos de Educacin Superior y Escuelas
Superiores tanto pblicas como privadas. Se dividen en:
Institutos Superiores Tecnolgicos
Institutos Superiores Pedaggicos y
Escuelas Superiores de Formacin Artstica

2.2 EL COACHING
2.2.1 Definiciones.
Segn Hall (2010 pg 13) El coaching es la tecnologa del siglo XXI
una tecnologa que nos permite liberar y actualizar nuestros
potenciales.
Segn Duval (2010: pg 202) el coaching es una relacin sistemtica
de cooperacin es una meta relacin. El coaching abraza a la idea de
que estamos hechos para el cambio. El coaching moderno surgi en
los aos 80, de mano de Timothy Galwey, precursor de la figura del
coach como entrenador deportivo. Thomas Leonard y mas tarde, John
Whitmore, fueron los creadores y precursores del mtodo del
coaching en las empresas.
Llamamos coaching a un mtodo de comunicacin humanista y
constructivo fundamentado en el mtodo socrtico, que en la
16

actualidad se nos revela como la tecnologa de punta en la
comunicacin interpersonal. Durante el proceso de coaching una
persona toma mayor conciencia de s misma y de sus habilidades
potenciales, encontrando sus propias respuestas y hallando sus
propias soluciones.
El coaching fomenta el crecimiento y transformacin personal de
modo natural, promoviendo el avance a travs de la correcta toma de
decisiones y de su puesta en accin.
Coaching para Estudiantes, es un desafo que apunta a 'sacar' lo
mejor de cada uno. Las 'potencialidades' llevarlas a 'acto' en un
proceso de cambio que busca alcanzar lo mximo de transformacin
personal. Proceso en el que primero elevamos nuestro nivel de
conciencia sobre nuestra situacin actual, despus nos ayuda a
definir qu es lo que queremos conseguir y finalmente nos pone en
marcha para dar los pasos necesarios hasta lograr equipar poco a
poco nuestros conocimientos y oportunidades necesarias para
desarrollarse de manera profesional.
El coach alienta, acompaa, motiva y moviliza a las personas
ayudndoles a encontrar sus propias respuestas y soluciones.
2.2.2 Objetivos de coaching
Lograr objetivos y metas personales, familiares, profesionales y
sociales.
Identificar tu propsito, misin, valores y motivacin personal.
Desarrollar nuevas competencias y actitudes.
Autoconocimiento, evolucin y superacin personal.
Prever y superar adversidades.
Empoderamiento.
Equilibrar las 4 reas de la vida.
Fortalecer el Auto-Liderazgo.
17

2.2.3 Caractersticas del coaching
Whitmore (2010) manifiesta que las caractersticas esenciales son
cinco:
CONCRETA: Se focalizan en conductas que pueden ser
mejoradas. El coach utiliza un lenguaje que va al grano y anima
a la persona, que est practicando el coaching, a ser
especfica. Se focaliza en los aspectos objetivos y descriptivos
del desempeo. El desempeo puede ser mejorado solamente
cuando puede ser descrito en forma precisa que ambas partes
entiendan exactamente lo mismo que se est discutiendo.
INTERACTIVA: En este tipo de conversaciones se intercambia
informacin. Se dan preguntas y respuestas, se intercambian
ideas con el total involucramiento de ambas partes.
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA: Tanto el coach como el
subordinado tiene una responsabilidad compartida para
trabajar juntos en la mejora continua del desempeo. Todos los
participantes comparten la responsabilidad de lograr que la
conversacin sea lo ms til posible y por la mejora del
desempeo que sigue a la conversacin.
FORMA ESPECIFICA: Esta forma est determinada por dos
factores primordiales: la meta de la conversacin est
claramente definida y el flujo de la conversacin implica una
primera fase en la cual se ampla la informacin, para luego
focalizarla en aspectos especficos en la medida en que los
participantes logran la meta pautada al inicio de la
conversacin.
RESPETO: El lder que utiliza este modelo comunica en todo
momento su respeto por la persona que recibe el coaching.
18

2.2.4 Elementos del coaching
O'Connor (2005) manifiesta que los elementos que tiene el coaching
son:
VALORES: El coaching tiene base fundamental los valores
subyacentes que ya han sido discutidos. Si no, se convierte
simplemente en una serie de trucos conductuales o algunas
tcnicas de comunicacin interesante.
RESULTADOS: El coaching es un proceso orientado a
resultados y que tiene como consecuencia la mejora continua
del desempeo, ya sea individual o grupal.
DISCIPLINA: El coaching es una interaccin disciplinaria. A fin
de lograr la meta de la mejora continua, un coach debe ser lo
suficientemente disciplinado como para crear las condiciones
esenciales, aprender, desarrollar y utilizar las habilidades
crticas y manejar adecuadamente una conversacin de
coaching.
ENTRENAMIENTO: Para emprender conversaciones de
coaching reales, se requiere de entrenamientos. No basta el
conocimiento intuitivo o la simple memorizacin de ideas y
conceptos, ya que esto no garantiza que se lleve a cabo
conversaciones orientadas a mejorar el desempeo.
2.2.5 Importancia del coaching
Proceso de comunicacin orientado a la transformacin y
mejora; optimizacin a travs del aprendizaje, integrando
inteligencia emocional creatividad, liderazgo y comunicacin
efectiva.
El Coaching va dirigido a quienes desean:
Desarrollar su potencial
Mejorar su rendimiento y ser lo que l, quiere ser.
Aadir calidad de vida personal y profesional.
19

Empleando tcnicas para:
Autoafirmacin personal
Modificacin de hbitos
Reestructuracin del tiempo
Mejora de las relaciones personales
Optimizacin de la comunicacin.
La herramienta principal del coach son las preguntas poderosas
(que en educacin llamaramos "preguntas generadoras") que
formula al cliente para que ste descubra sus posibilidades y
realice acciones de cambio que le acerquen a sus metas. El coach
no dice qu hacer, no receta frmulas ni soluciona problemas; slo
hace preguntas.
Con estas preguntas, el coach, segn lo destaca O'Connor,
Joseph, (2004 pg. 31):
1. Muestra el camino en el que el cliente se halla;
2. Ayuda a descubrir las opciones posibles y a tomar una nueva
direccin;
3. Ayuda a persistir en el cambio.
El coaching es, pues, una metodologa para el cambio y el coach
un facilitador de procesos de cambio en las personas. Y como en
cualquier otro enfoque moderno de facilitacin, el coach se
abstiene de opinar, dar respuestas o proponer soluciones. Es la
persona la que decide el camino a seguir, al igual que en un
proceso de trabajo en grupos tradicional, es el grupo mismo el que
define sus conclusiones. El coach es tan solo un facilitador
pedaggico del proceso de cambio. Pero a diferencia de los
procesos de facilitacin de trabajo en grupos ya conocidos, el
coaching se enfoca claramente en los individuos (an si es un
coaching grupal), en su potencial, en sus sueos y metas. John
Whitmore, uno de los autores ms reconocidos en este campo, lo
20

define como "el mtodo para mejorar el rendimiento de las
personas".
2.2.6 Las tcnicas del coaching
Se dice que el proceso de coaching est soportado en tres ideas
bsicas, como las tres patas de un taburete: objetivos, valores y
creencias. Primero, el coaching se centra en lo que la persona
desea y en cmo conseguirlo; segundo, el coach estimula a la
persona a conocer sus valores y vivirlos en el logro de sus
objetivos; y tercero, el coach cuestiona las creencias limitadoras
que impiden a la persona a conseguir sus objetivos y a vivir sus
valores.
Una gama de herramientas simples pero efectivas ayudan a llevar
a la persona a travs de un proceso de introspeccin, mediante el
cual descubrir los valores y creencias que estn detrs de sus
objetivos. La rueda de la vida, la rueda de valores, las metas
increblemente poderosas, entre otras, son los utensilios tpicos de
un coach experimentado.
2.2.7 Proceso de coaching
La respuesta de Joseph O'Connor y Andrea Lages es cautivante:
"El coaching es un juego de apuestas altas: nada menos que la
felicidad. La gente acude al coaching porque quiere ser feliz o ms
feliz" (Coaching con PNL. Gua prctica para obtener lo mejor de ti
mismo y de los dems). Barcelona, Ediciones Urano, 2005). Pero
no es una terapia, como suele confundirse, en donde un psiclogo
profesional analiza a un paciente; ni es un proceso de tutora, en
donde alguien "mejor" que uno le orienta por el camino a seguir.
2.2.8 Fases de un proceso de coaching
1 Fase Toma de conciencia.- Evaluamos nuestra situacin
actual desde una perspectiva ms amplia, tomando conciencia
21

de dnde estamos, qu nos est bloqueando y qu aspectos
queremos mejorar.
2 Fase Establecer objetivos.- Siendo conscientes de dnde
estamos y a dnde queremos llegar establecemos objetivos y
descubrimos cmo conseguirlos.
3 Fase En marcha!.- Una vez que conocemos el camino para
llegar a dnde queremos, tomamos responsabilidad y
empezamos a dar los pasos necesarios lograr nuestras metas.
2.2.9 Tipos de coaching
2.2.9.1 Coaching personal
Se ocupa de la vida de sus clientes en todas sus dimensiones
(privada, profesional, sentimental, salud, etc.); A nivel personal un
coach puede ayudarnos a:
Tomar conciencia de nuestra situacin actual.
Equilibrar las diferentes reas de nuestra vida.
Tomar decisiones vitales.
Lograr nuestros objetivos.
Hacer cambios significativos en nuestra vida.
Gestionar mejor el tiempo.
Eliminar la postergacin.
Mejorar nuestras relaciones.
Cambiar aspectos de nuestro comportamiento que no nos
satisfacen.
Abandonar el auto-sabotaje.
Descubrir nuestros valores y el sentido ltimo de nuestros actos.
Mejorar nuestro rendimiento profesional.
Encontrar el sentido y el propsito de nuestra vida.
Mejorar nuestra relacin con el dinero y crear prosperidad.
Sacar a la luz lo mejor de nosotros mismos.
22

2.2.9.2 Coaching para ejecutivos
Se aplica en personas con poder y liderazgo dentro de una
organizacin. Se ayuda a los ejecutivos a:
Avanzar en su carrera profesional.
Disfrutar de su trabajo equilibrando su vida profesional y
personal.
Aumentar su capacidad de liderazgo.
Adaptarse a los cambios en la empresa o a una nueva posicin.
Aprovechar al mximo sus potencialidades.
Gestionar su tiempo de forma eficaz.
Ampliar sus habilidades de comunicacin.
Desarrollar su inteligencia emocional.
Refinar sus habilidades gerenciales y estilo administrativo.
2.2.9.3 Coaching para empresas y organizaciones
Empresarial se ocupa de personas en ambientes profesionales y de
trabajo;
A nivel empresarial con el Coaching podemos lograr:
Mejorar el clima laboral y la motivacin.
Aumentar la eficacia del trabajo en equipo, creando un clima de
colaboracin y definiendo los roles de cada integrante.
Clarificar la misin, el propsito y los valores de la empresa.
Conseguir grandes objetivos.
Ayudar en la adaptacin a los cambios.
Aumentar la productividad.
2.2.9.4 Coaching para autnomos y emprendedores
Mediante el cual se puede conseguir:
Planear la transicin desde un empleo a tu propio negocio.
23

Detectar errores.
Mejorar la eficiencia analizando qu se puede hacer mejor y ms
fcilmente.
Aumentar tus clientes y tus ingresos.
Desarrollar la creatividad para encontrar soluciones a los
problemas.
Gestionar mejor el tiempo.
Mejorar la productividad personal.
Planificar una estrategia para alcanzar la libertad financiera.
Equilibrar la vida personal y profesional.
Ampliar nuestra visin y llevar el negocio o la empresa a un nivel
ms alto.
2.2.9.5 Coaching Deportivo
(Tal vez el ms conocido popularmente y en donde se origin el
concepto) atiende atletas que desean mejorar su desempeo.
Ayuda a los deportistas a mejorar su rendimiento deportivo.
Mediante el Coaching deportivo logramos:
Superar los bloqueos y traspasar barreras.
Sobrellevar la presin de la competicin.
Desafiar los propios lmites logrando metas ms ambiciosas.
Desarrollar el juego interno y mejorar la confianza y la
motivacin.
Entrenar la mente para desarrollar la capacidad de resistencia.
Visualizar mentalmente la realizacin de movimientos eficientes
y precisos, mejorando el desempeo.
2.2.9.6 Coaching Educativo
Desarrolla las competencias comunicacionales; posibilita la escucha
activa de los educandos. El Coaching puede resultar til en los
estudios para:
24

Aumentar la concentracin y la capacidad de atencin.
Mejorar la motivacin.
Desarrollar la constancia.
Encontrar la forma ms eficiente de estudiar.
Gestionar el tiempo.
Manejar la ansiedad ante los exmenes y aumentar la confianza.
Planificar el futuro y elegir la carrera profesional.
2.2.10 Hablemos de coaching en educacin
Chiavenato (2004 pg. 231), Al tratar el Coaching como estrategia
esencial para la cuestin del talento humano, seala la labor actual
del coach, en un mundo moderno en constante cambio, como una
tarea clave y conectiva entre las demandas organizacionales y las
responsabilidades formativas y educativas. Segn el autor, existen
hoy en las organizaciones necesidades que la excelencia educativa
debe satisfacer desde sus propios contextos.
Como deca Senge (1986 pg. 45), Las organizaciones que
aprenden logran mejores resultados pero deben imprimir una nueva
cultura de cambio y as mismo una nueva gestin. Ello pasa por
efectivizar y actualizar varios procesos de transformacin, entre ellos
el coaching como herramienta. Desde la escuela puede
concretizarse este propsito preparando a nios y jvenes a una
mejor calidad de vida y bienestar psicolgico. El coaching puede ser
una estrategia til para favorecer desde la tutora y orientacin,
satisfaccin en cuatro mbitos, en los que los educandos pueden
experimentar el saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir con otros. Estas necesidades del tutor como educador y
formador pueden ser satisfechas en base a un proceso vital de
coaching, e impulsadas como generalizadas en su labor de
liderazgo: necesidad de productividad, necesidad de gestionar y
promover el conocimiento, necesidad de impulsar personas y
25

equipos y la necesidad de renovar organizaciones, en este caso
como instituciones educativas.
El Coaching se basa en la idea propia de la psicologa positiva y
racional de que todos podemos cambiar. Modifica en su relacin
interpersonal la actitud del coach (pupilo), desde el "Qu logro con
ello?" al Qu logramos todos?" (Cook, 2006 pg. 25).
Dentro del mbito educativo debe ser capaz de establecer y
desarrollar una sociedad colaborativa y de aprendizaje, capacitando
a todos en el reconocimiento y la reflexin cognitiva, en la definicin
de objetivos y pasos especficos para la accin en el desarrollo de la
inteligencia emocional y la bsqueda de resultados extraordinarios
tan necesarios en nuestros espacios educativos en la perspectiva de
el desarrollo de competencias y talentos.
Siguiendo a Wolf (2004), considera que, el coaching es ms que un
entrenamiento es entendido como una disciplina, un arte, un
procedimiento, una tcnica y tambin un estilo de liderazgo y
conduccin. Es decir, es un procedimiento constructivo y resiliente
(fuerte) de aprendizaje, que desde esta ptica puede ser ms
efectiva, til y real promoverla en los ambientes educativos. En esa
lnea, el Coaching Educativo puede tener como coachs a tutores,
directivos, profesores de aula, coordinadores de rea, padres y
especialmente a los estudiantes.
Asimismo, no puede negarse su importancia en cuanto a su
contribucin organizacional en cuanto a propiciar el desarrollo de
culturas y climas institucionales positivos y emprendedores, como
influyentes en la motivacin y calidad en el trabajo de personas y
grupos. Logrando a travs de la relacin colaborativa y sinrgica
entre los agentes educativos, mayor autoeficacia, autodesarrollo y
autoaprendizaje. Su prctica puede proyectar los siguientes
26

beneficios tan necesarios para la calidad educativa y que deben
impulsar la accin profesional del psiclogo como agente esencial:
a) Generar el mejoramiento continuo en el servicio educativo.
b) Facilitar procesos de direccin y liderazgo efectivos y confiables.
c) Propiciar la comprensin global de situaciones y problemas a
nivel educativo.
d) Motivar y generalizar el aprendizaje transformacional.
e) Estimular el desarrollo personal y la identificacin de talentos.
f) Generar una cultura de liderazgo basado en el desarrollo de
equipos y proyectos educativos.
Siendo el perfil del Coach Educativo definido en base a sus
competencias de impulsador, orientador, preparador y lder
renovador es posible, siguiendo a Bayon y otros (2004), establecer
algunas competencias del Coach Educativo eficaz.
Desde el plano psicolgico son necesarias habilidades de
inteligencia emocional (Valls, 2003) y fortalezas resilientes de
resistencia (o "robustez") y afrontamiento (compromiso, control, reto)
que, segn las perspectivas de Kobasa (2005), puede desde accin
modeladora, ayudar a las personas a ser menos vulnerables en el
plano adaptativo. Emocionalmente, el coach debe ser capaz de
lograr manejar de manera efectiva su autoconciencia, el equilibrio
afectivo, optimismo y creatividad, as como saber interpersonalmente
establecer relaciones basadas en la empata, asertividad y ayudar a
otros, expresar un nivel de CE (Coeficiente Emocional) esperable en
nivel alto en el Coach Educativo. Como bien afirma Chiavenato
(2004), siguiendo a Goleman, estas capacidades socioemocionales
que permiten un coaching efectivo, pueden aprenderse y
desarrollarse, favoreciendo otras herramientas de liderazgo
transformador esenciales para el proceso de coaching y sus fases:
capacidad de escuchar, capacidad de contextualizar las situaciones -
27

problema del coach, capacidad de endosar (reforzar, incentivar) y
la capacidad de desarrollar comportamientos ms adaptativos.
Finalmente, resulta valioso resaltar que el Coach educativo es un
espacio de esencial proyeccin para la eficacia de la labor
profesional del psiclogo Educativo, como lder valioso de
instituciones educativas que promueven y buscan alcanzar niveles
de liderazgo y excelencia educativas. Su labor de modelo de
aprendizaje y conocimiento formativo en este espacio pueden
inspirar a personas y grupos al desarrollo y al bienestar. Ello nos
motiva a precisar sus objetivos y funciones, con el compromiso de
explicar una futura contribucin algunas propuestas en cuanto a las
estrategias e impacto del Coaching Educativo:
Objetivos:
Desarrollar el potencial de las personas para el cambio.
Ayudar a adaptarse a nuevas demandas y necesidades
educativas.
Mejorar la contribucin de los agentes formativos en el proceso
de enseanza aprendizaje.
Propiciar una mayor identificacin institucional.
Generar logros y sistemas de xito en la tarea formativa.
Colaborar para el mejor desempeo y rendimiento de
educandos y educadores.
Ayudar a definir la visin, misin, valores y estrategias
curriculares en el PEI.
Funciones:
Liderazgo inspirador.
Seleccionador de talentos.
Entrenador y capacitador de equipos educativos.
Acompaamiento y apoyo en "trabajos de campo".
28

Consultor de desempeo acadmico y docente.
Motivador del desarrollo integral
Gestor del trabajo en equipo.
Estratega, innovador en el plano curricular.
El Coaching Educativo pretende descubrir el talento de los seres
humanos implicados en dicho proyecto para as mejorar y optimizar
su desarrollo personal y profesional. Al integrar esta nueva
metodologa los estudiantes sern los pilares fundamentales de una
educacin centrada en las personas.
Segn el concepto de coaching educativo podemos manifestar que
sirve de apoyo a la formacin y potencia el aprendizaje de
conocimientos tericos, facilitando su aplicacin de manera
extraordinaria para lograr el xito en su formacin personal y
rendimiento acadmico.
EL coaching educativo tiene tres pilares fundamentales:
FIGURA N 1:
ESTRUCTURA DEL COACHING EDUCATIVO

Fuente: http://aecop.net/2007/10/coaching-educativo. AECOP
EMCC Espaa 2012. Pelayo Arango Lara

29

Coaching Familiar: Formacin de padres y madres implementando
las herramientas del coaching para que les ayude en la misin de
educadores.
Coaching en las Aulas: Formacin del docente como asesor
acadmico.
Coaching a los Estudiantes: La formacin de estudiantes coachees.

2.2.11 Coaching educativo
Para generar un nuevo contexto que permita alcanzar situaciones de
xito a corto, medio y largo plazo.
Para motivar e impulsar el compromiso de todos ellos para conseguir el
xito educativo y acadmico.
Para aplicar nuevos modelos de trabajo que facilite lograr mejores
resultados.
Para promover una cultura que potencie en las aulas los valores
relacionados con la aceptacin de la diversidad, la justicia, la
integridad, la solidaridad, el compromiso, la responsabilidad, etc
2.2.12 Coaching para estudiantes
Por su desempeo y a dedicacin que les demanda se puede
comparar a los estudiantes con deportistas de alta competicin. Estos
atletas cuentan con un coach que los ayuda a salir adelante, a superar
bloqueos y a ser exitosos.
Los estudiantes se pueden beneficiar de la ayuda de un coach para
superar obstculos, rendir satisfactoriamente y, en definitiva retomar el
buen ritmo de sus estudios.
30

Se recurre del servicio de un Coach cuando el estudiante presenta las
siguientes dificultades:
Falta de motivacin para estudiar.
Bajo Rendimiento Acadmico: Dedicacin de tiempo para el estudio
pero no progresa en la Carrera.
Dificultades de organizacin.
Falta de autonoma para preguntar dudas a los profesores de
aula.
Lagunas acadmicas
Postergacin de las acciones necesarias para aprobar.
Ausencia de objetivos profesionales.
Desconocimiento de habilidades para realizar trabajos, exposiciones
orales, etc.
A. OBJETIVOS DE UN COACH PARA ESTUDIANTES:
Reencauzar los estudios.
Dominar los contenidos acadmicos que se dan en clase.
Establecer objetivos estratgicos y alcanzarlos.
Superar los obstculos que se puedan presentar.
Administrar eficientemente el tiempo.
Clarificar ideas y construir una visin de futuro.
Desarrollar su motivacin intrnseca.
B. APTITUDES Y ACTITUDES NECESARIAS DE UN BUEN COACH"
Para hacer un proceso de "coaching" tico, responsable e integral,
se siguieron las recomendaciones de Cardona (2002 pg. 403),
quien expone que para llevar la adecuada orientacin en este
proceso, el "coach" debe tener como aptitudes:
Visin para inspirar altos resultados: El buen "coach" no se
conforma con la mediocridad ni con conseguir resultados. Ve
31

ms all que la persona asesorada y descubre nuevas
posibilidades de crecimiento.
Habilidad para establecer metas exigentes, pero alcanzables y
progresivas: El buen "coach" no empieza por el final, sino que
disea un camino de progreso, que va por un plano inclinado.
Sabe fijar metas especficas para cada persona, ajustadas a sus
necesidades y ritmos de aprendizaje.
Disciplina: El buen "coach" establece unas reglas de juego, que
mantiene con disciplina. Es riguroso, preciso, ordenado, de
modo que crea unas expectativas claras y fiables.
Empata: El buen "coach" es capaz de captar los estados
internos de las personas que asesora. Por eso tambin puede
dar el "feedback" adecuado, en el tono apropiado y en el
momento correcto.
Y como actitudes:
Honradez. El buen "coach" juega limpio, es decir, piensa lo que
dice y dice lo que piensa; juzga los hechos con justicia y
veracidad. Dice las cosas como son y a la cara.
Pasin por el desarrollo de sus asesorados. El buen "coach"
tiene un inters genuino y profundo por ayudar a los dems en
su proceso de mejora. Se emociona con el progreso de su gente
y sufre con el sufrimiento de los dems.
Ejemplaridad. El buen "coach" va por delante en aquellas
exigencias que le conciernen a l (lo cual no significa que tenga
que hacer en todo ms que sus asesorados).
2.2.13 Beneficios del "Coaching"
Son mltiples los beneficios del Coaching Educativo, los estudiantes/as
consiguen sus objetivos personales y acadmicos, a travs de un mejor
conocimiento de s mismos, gestionan mejor los conflictos con sus
compaeros/as en el aula, mejoran las actividades en equipo, mejoran la
32

toma de decisiones. Para el estudiante/a es un cambio de motivacin
global que afecta a la actitud ante el estudio y el aprendizaje. Mejora el
absentismo educativo, y el resultado en todas las asignaturas.
Los Docentes tras trabajar con la metodologa del Coaching, se sienten
ms motivados, resuelven mejor los conflictos, mejoran su conocimiento,
tienen ms capacidad de gestin, muestran de una forma ms efectiva el
proceso enseanza-aprendizaje, tienen una comunicacin ms directa y
fluida con sus compaeros y estudiantes. Mejoran su liderazgo.
El Coaching Educativo es para los docentes una opcin de trabajo que
les ofrece multitud de herramientas para hacer su trabajo ms placentero
y conseguir lo mejor del alumnado. El ver los buenos resultados con sus
estudiantes/as los anima y comprueban que el Coaching es una
respuesta potente que proporciona tcnicas sencillas, rpidas y eficaces.
El Coaching hace del docente un profesional ms completo que disfruta
de la formacin y da la importancia real al estudiante en el proceso
Enseanza-Aprendizaje. Requiere de un mayor esfuerzo y ms trabajo
pero al adquirir el estudiante/a este aprendizaje sostenible, el mismo lo
utilizar de forma autnoma una vez terminado el proceso, e incluso el
estudiante/a se hace coach de otros estudiantes/as. Este mtodo hace
que el profesor no est estancado en conocimientos tericos y quiera
adoptar otros rol, ms orientador, de utilizar herramientas ms
pedaggicas. Coaching es una apertura personal y profesional para el
docente, una nueva manera de plantearse situaciones en su aula, donde
adopta nuevas competencias, como la escucha, la empatia, la humildad,
y el estudiante/a mejora sus competencias, sus habilidades, mejora su
maduracin personal y consigue sus objetivos y metas.
El Coaching dota de una calidad extrema a la Enseanza y su contexto,
el COACHING lo acerca a los centros partiendo de la necesidad actual
existente de apaliar la desmotivacin de sus agentes principales, para
qu vamos a esperar?, vamos apostar ya por la enseanza de calidad y
el futuro de nuestro futuro!!
33

El Instituto Europeo del Coaching (2011) expresa que los principales
beneficios del "coaching", entre otros, son:
1. mejorar el desempeo y la productividad;
2. desarrollar al personal;
3. mejorar el aprendizaje;
4. mejorar las relaciones;
5. mejorar la calidad de vida de los individuos;
6. mejorar el uso de las habilidades y los recursos del personal;
7. ofrecer respuestas ms rpidas y ms eficaces;
8. mejorar la flexibilidad y adaptabilidad al cambio;
9. lograr un personal ms motivado y creativo,
10. cambiar la cultura de la organizacin.
El verdadero "coaching" abarca la idea de que todos estamos hechos
para el cambio, el crecimiento, el aprendizaje y el autodesarrollo
continuo. El "coaching" ha nacido como resultado, sugiere Williams
(2004), de los grandes avances en psicoterapia y asesoramiento, y luego
se ha combinado con prcticas de consultora organizacional y con las
tendencias hacia el desarrollo personal. El "coaching" ha tomado lo
mejor que cada una de esas reas tiene, proporcionando y demostrando
mtodos asociados al xito de las personas.
2.2.14 - Dimensiones de variable coaching:
Proyecto de vida: Es un una herramienta que busca orientar nuestro
crecimiento personal, por medio de la identificacin de aquellas metas
que deseamos lograr y de las capacidades que poseemos; evita la
dispersin y el desperdicio de tiempo y de nuestras propias
capacidades.
Comunicacin: Segn Idalberto Chiavenato, comunicacin es "el
intercambio de informacin entre personas. Significa volver comn un
mensaje o una informacin. Constituye uno de los procesos
fundamentales de la experiencia humana y la organizacin social"
34

Equipo de trabajo: Segn Katzenbach (2000), "Nmero reducido de
personas con capacidades complementarias, comprometidas con un
propsito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con
responsabilidad mutua compartida".
Expectativas: Variable de la naturaleza cognitiva que sugiere la idea
de anticipacin y cuya inclusin en los anlisis psicolgicos resulta de
fundamental importancia a los fines de explicar y predecir un
comportamiento dinmica social y hasta el motivo de nuestros
estados de nimos. Asimismo la expectativa constituye el ingrediente
cognitivo fundamental de al menos dos efectos importantsimos
psicolgicos El efecto Pigmalin y El efecto placebo.

2.3 LA AUTOESTIMA
2.3.1 Definicin de autoestima
En los mbitos de la Educacin y la Psicologa existen muchos autores
que se han preocupado del estudio de la autoestima por ser sta un
factor importante en el proceso de enseanza- aprendizaje y en el
desarrollo integral de la persona. A continuacin, se expondrn algunas
definiciones de autoestima recogidas de diversos autores.
Hertzog (1980 pg. 58) seala que la autoestima es un conjunto de
experiencias que el individuo ha tenido consigo mismo y que lo
conducen a un proceso de reflexin y autoevaluacin.
La autoestima es una actitud valrica emocional, que se mueve por un
continuo entre lo negativo y lo positivo. En este caso, lo que es
valorado o evaluado es la autoimagen, o sea, la imagen que un
individuo tiene de s mismo.
Mzerville (1993) seala que autores como Alfred Adler y William
James consideran la autoestima como el resultado de las metas
propuestas. Adems, indican que el proceso de la autoestima no slo
35

se desarrolla dentro del individuo, sino tambin se vincula con el xito o
fracaso que obtenga en la bsqueda de sus metas. Entonces, se puede
entender que existen dos fuentes que sustentan a la autoestima: una
fuente interna (el propio sentido de competencia al enfrentarse con el
entorno) y una externa (la estima que otras personas tienen de un
individuo).
Coopersmith (1967). Es "La evaluacin que el individuo hace y
generalmente mantiene con respecto a si mismo; sta expresa una
actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la medida en la que el
sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso".
Branden (1993 pg 57) indica que la autoestima es la suma de la
confianza y el respeto por s mismo. Refleja el juicio implcito que cada
uno hace acerca de su habilidad para enfrentar los desafos de su vida
(para comprender y superar sus problemas) y acerca de su derecho a
ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades).
Baron (1997 pg.152) entiende que la autoestima como la
autoevaluacin que cada persona hace de s misma. Esta evaluacin
genera una actitud en el individuo que vara a lo largo de una
dimensin positiva- negativa.
Entre los motivos que provocan la evaluacin personal, Sedikides
(1993) destaca:
La autovaloracin (bsqueda de un autoconocimiento positivo y
negativo),
La autosuperacin (bsqueda de un autoconocimiento favorable), y
La autoverificacin (bsqueda de un autoconocimiento
probablemente verdadero).
Las autoevaluaciones que realiza la persona son generalmente
productos de comparaciones entre sta y los dems miembros de la
sociedad. En este sentido, una autoestima alta o baja depender del
36

grupo con que el individuo se compare; por ejemplo, la autoestima
aumentar si se percibe algo inadecuado en otras personas.
La identificacin con un grupo tambin incide en el aumento de la
estimacin personal, ya que la identidad social puede compensar
algunos problemas relacionados con la identidad individual Baron,
(1993 pg 188).
Para fines del presente trabajo se entender la autoestima como la
autoevaluacin o juicio que la persona realiza de s misma,
configurando as una determinada autovaloracin que depender de la
comparacin que haga el individuo con respecto al medio en el cual se
desenvuelve y de la confianza y respeto que tenga de s mismo. Esto
influir en las decisiones que tome en el transcurso de su vida.

2.3.2 Elementos que conforman la autoestima
Los conceptos de autoimagen, autovaloracin y autoconfianza se
consideran claves para entender el proceso de la autoestima, ya que
stos son los componentes que conllevan a la estimacin propia.

2.3.2.1 Autoimagen.
La autoimagen es el retrato que la persona tiene de s misma,
siendo esta visin fidedigna, o sea, una imagen real del individuo.
Esta capacidad de verse a s mismo no mejor ni peor de lo que se
es, considera un proceso de toma de conciencia de los deseos,
sentimientos, debilidades, virtudes, etc., para obtener una
autoimagen realista.
Una de las principales causas de una autoestima inadecuada es la
falta de claridad en el conocimiento de s mismo, lo que provoca
37

sentimientos de superioridad o inferioridad, adems de la ignorancia
acerca de los defectos y virtudes que se poseen.
Las afirmaciones que puede plantear el individuo al momento de
verse a s mismo son: me veo bien! o me veo mal!
2.3.2.2 Autovaloracin.
La autovaloracin es apreciarse como una persona importante para
s y para los dems. Cuando la persona tiene una buena autoimagen
es porque valora positivamente lo que ve y tiene fe en su
competitividad. Por el contrario, cuando la persona tiene una
autoimagen daada es por la autoevaluacin negativa que posee
acerca de s, lo que afecta a la capacidad de quererse y conocer sus
virtudes.
Las exclamaciones que hace la persona al valorarse son valgo
mucho! o valgo poco!
2.3.2.3 Autoconfianza.
La autoconfianza consiste en considerarse capaz de realizar
diferentes cosas de manera correcta. Esta conviccin interna permite
al individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos y
provoca cierta independencia frente a la presin que pueda ejercer
un grupo.
Una persona que no confe en s misma es insegura y conformista,
lo que se une a la impotencia e incapacidad para realizar tareas
nuevas.
Las afirmaciones que realiza el individuo al momento de enfrentar un
reto pueden ser puedo hacerlo! o no puedo hacerlo!.
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2.3.3 Tipos de autoestima
Segn como se encuentre la autoestima, sta ser responsable de
muchos fracasos o xitos, ya que stos estn intrnsecamente
ligados. Una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo
de s mismo, potenciar la capacidad de las personas para
desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad
personal, as como tambin es la base de una salud mental y fsica
adecuada, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona
hacia la derrota y el fracaso.
Maslow (1955), gracias a sus estudios, cre la conocida Jerarqua
de necesidades. sta, adems de considerar las evidentes
necesidades como el agua, aire, comida y sexo, se amplia a cinco
grandes bloques: las necesidades fisiolgicas, necesidades de
seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia,
necesidad de estima y la necesidad de actualizar el s mismo (self).
Dentro de la necesidad de estima comienza a haber aproximacin
con la autoestima. Maslow describi dos versiones de necesidades
de estima, una baja y otra alta. La baja autoestima es la del respeto
de los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento,
atencin, reputacin, apreciacin, dignidad e incluso dominio; en
cierto sentido, es la autoestima que se genera por factores externos,
por lo que las otras personas provocan en el individuo. En cambio, la
alta autoestima comprende las necesidades de respeto por uno
mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia,
logros, maestra, independencia y libertad, o sea, es la que el
individuo genera en s mismo.
La autoestima positiva o autoestima alta se desarrolla cuando la
persona posee respeto y estimacin de s misma, a la vez que
demuestra un sentimiento de superacin a travs del tiempo. No se
considera mejor ni peor que el resto y, adems, logra reconocer sus
falencias.
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La autoestima alta, segn Plummer (1983) se relacionaba con la
ejecucin competente, porque las personas iniciaban conductas de
bsqueda de ayuda y por esto podan completar satisfactoriamente
las tareas encomendadas, a diferencia de los que posean una
autoestima baja.
Una persona con autoestima positiva manifiesta sentimientos de
autoconfianza, necesidad de ser til, autonoma, fuerza, etc., lo que
conduce, de algn modo, a la felicidad y madurez.
Segn Collarte (1990) la autoestima depende de los siguientes
factores:
Sentido de seguridad: ste se forma poniendo lmites realistas y
fomentando la responsabilidad y el respeto.
Sentimiento de pertenencia: se desarrolla al fomentar la
aceptacin, la relacin con las dems personas y entre las
personas, la incorporacin a trabajos colectivos y a la creacin de
ambientes adecuados y positivos.
Sentido del propsito: ste se obtiene permitiendo la fijacin de
objetivos (metas) a travs de la comunicacin de las expectativas
y el establecimiento de la confianza.
Sentido de competencia: se logra con la realizacin de opciones
propias y la toma de decisiones, donde la autoevaluacin y el
reconocimiento de logros tiene un papel fundamental.
Por lo tanto, de lo anterior se puede concluir que una persona con
autoestima alta o un adolescente con autoestima positiva
presentarn las siguientes actitudes:
Un adolescente con autoestima sabr elegir y decidir qu hacer con
su tiempo, dinero, ropa y sus pertenencias, pues tendr seguridad
en s mismo y asumir con responsabilidad ciertas tareas o
necesidades.
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Un adolescente con autoestima alta tendr una mayor aceptacin de
s mismo y de los dems. Le interesarn los desafos, las tareas
desconocidas, cosas y actividades nuevas que le permitan aprender
o experimentar sensaciones nuevas, realizando esto con confianza.
Tendr confianza en las impresiones y en los efectos que l produce
sobre los dems miembros de su familia y amigos, e incluso sobre
personas con mayor autoridad que l. No tendr temor para
expresar sus emociones como el rer, llorar, rerse de s mismo, o
decir lo que piensa, pues confa en quin es y cunto vale.
La autoestima implica xito, segn James (1980). Aunque Epstein
sealaba que si el xito est implicado en la autoestima, entonces la
posibilidad del fracaso tambin est presente. Una autoestima alta
puede derivar en dificultades para relacionarse con sus pares,
principalmente en trminos de sensibilidad hacia las necesidades o
limitaciones.
Lo importante, entonces, es que la persona tenga una autoestima
equilibrada, para as desarrollarse plenamente.
Por el contrario, la autoestima negativa o autoestima baja provoca
carencia de respeto, insatisfaccin personal y desprecio. Como la
autoimagen es desagradable, el individuo deseara cambiarla,
producindose una frustracin personal, inclusive rabia, al no
creerse capaz de convertirse en una persona mejor.
Una baja autoestima produce relaciones negativas entre la persona
y su medio afectivo y social (familia, compaeros, amigos, etc.).
Branden afirma que aparte de los problemas biolgicos, no existe
una sola dificultad psicolgica que no est ligada a una Autoestima
Deficiente: Depresin, angustia, miedo a la intimidad, miedo al xito,
abuso de Alcohol, drogadiccin, bajo rendimiento educativo,
inmadurez emocional, suicidio, etc. y esto sucede porque el individuo
41

est muy vulnerable y este concepto est ligado ntimamente a una
autoestima baja (Branden, 1993: pg. 57).
Segn Baumeister (1993) un individuo con esta caracterstica ser
muy susceptible a sufrir algn dao de su entorno social; ser como
una herida abierta que al menor roce produce dolor y escozor. Esta
situacin puede derivar en provocar en el individuo una distorsin en
cuanto a la percepcin de s mismo, siendo sta negativa o
bloqueando otras percepciones como los aspectos positivos de una
situacin, es decir, son muy sensibles a la informacin negativa de s
mismos.
Una persona con baja autoestima suele ser insegura, desconfa de
sus propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a
equivocarse. Constantemente est necesitando la aprobacin de los
dems, pues posee muchos complejos. Su percepcin distorsionada
de la realidad llega, incluso, a afectar su apreciacin fsica. Todo le
produce un sentimiento de inferioridad.
Algunas de las actitudes de una persona con baja autoestima son:
Autocrtica dura y excesiva que mantiene a la persona en un
estado de insatisfaccin consigo misma.
Hipersensibilidad a la crtica, por lo que se siente exageradamente
atacado, herido; echa la culpa de los fracasos a los dems o a la
situacin.
Indecisin crnica, no por falta de informacin, sino por miedo
exagerado a equivocarse.
Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir
no, por miedo a desagradar y a perder la buena opinin del
peticionario.
Perfeccionismo, auto exigencia esclavizadora de hacer bien todo
lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior
cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida.
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Culpabilidad neurtica, por lo que se acusa y se condena por
conductas que no siempre son objetivamente malas; exagera la
magnitud de sus errores.
Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de
estallar an por cosas de poca importancia.
Tendencias defensivas, es decir, un negativo generalizado junto
con una inapetencia del gozo de vivir y de la vida misma.
Falta de confianza en s mismo, bajo rendimiento, visin
distorsionada de s mismo y de los dems. Una vida personal
infeliz.
Sentirse impotentes y autodestructivos. Repentinos cambios de
humor.
Inhibicin de la expresin de los sentimientos por miedo a no ser
correspondido.
Para concluir el apartado, se puede sealar que un adolescente con
alta autoestima aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones ms
gratas, est ms capacitado para aprovechar las oportunidades que
se presenten para trabajar productivamente y ser auto- eficiente;
comparte, invita a la integridad, siente que es importante, tiene
confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias
decisiones y en que ella misma significa su mejor recurso. Sabe
apreciar su propio valer y el de los dems; por ello solicita ayuda,
irradia confianza y esperanza y se capta a s mismo como ser
humano.
En cambio, una persona con autoestima baja, sufre en forma crnica
efectos negativos, especialmente sentimientos de inferioridad. Esto
hace a las personas ansiosas, depresivas, aunque investigaciones
ms recientes han demostrado que los individuos con autoestima
baja tienden a ser ms precavidos, ms auto- protectores y ms
conservadores que arriesgados; es como una proteccin a la
vulnerabilidad.
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2.3.4 Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima
Los adolescentes, y las personas en general, adquieren y modifican
su autoestima de acuerdo a la interaccin con diversos factores,
entre los que se encuentran los emocionales, socioculturales,
econmicos, y la comunicacin con otras personas.
Factores emocionales Una autoestima alta es uno de los
elementos importantes para desarrollar un equilibrio psicolgico y
alcanzar la felicidad. Cuando un joven tiene una buena idea de s
mismo, generalmente confa en sus capacidades y en sus relaciones
con sus padres y compaeros, adems de abordar retos de mejor
manera. En cambio, el adolescente que posee una idea negativa de
s acta temerosamente, se ampara bajo la sombra de otras
personas, evita llamar la atencin y prefieren estar en soledad que
interactuando con otras personas.
La idea que tiene el joven de s mismo es, en gran medida, producto
de la experiencia que adquiere en su hogar y la identificacin que
tiene con sus padres. La identificacin tiene como resultado la
adopcin de actitudes, patrones de comportamiento, atributos y
valores que estn presentes en el modelo, en este caso los padres.
Por otra parte, la ansiedad tiene gran importancia en el desarrollo de
la autoestima. Los sujetos que tienen malos conceptos de s mismos
suelen sentir mayor ansiedad durante gran tiempo de sus vidas,
pues sienten que no pueden hacer las cosas igual que otros
(Heuyer, 1957).
La ansiedad mnima puede servir a menudo para fines constructivos
e incentivar la creatividad y la resolucin de problemas. En tanto, si
la ansiedad es fuerte o aguda puede paralizar emocionalmente al
44

individuo, producir sentimientos de impotencia e insuficiencia y
convertir al joven en un ser ineficaz y desesperado (Ancona, 1975).
Factores socio-culturales La socializacin es el proceso por el cual
los menores aprenden el funcionamiento de su entorno, reconocen
las normas, las costumbres y las conductas de su grupo cultural.
Aunque la familia no es el nico agente que interviene en el proceso
de socializacin y en el desarrollo de la autoestima; tambin estn
los compaeros, vecinos, profesores, sistemas de comunicacin,
publicidad, entre otros. Toda persona se ve a s misma desde le
punto de vista de los grupos en que participa y del entorno en que se
desarrolla, y todo aquello que piensen de uno influir positiva o
negativamente en la personalidad o forma de pensar.
En la actualidad, la escuela le ha dado una mayor importancia a la
influencia del medio en los adolescentes. Antes, la escuela
tradicional slo conoca un tipo de relaciones sociales: la accin del
profesor sobre el estudiante, y la conducta de sumisin que deba
tener este ltimo. Por el contrario, la escuela activa promueve
nuevos mtodos que incentivan la vida social entre los adolescentes.
Ahora, los estudiantes tienen libertad para trabajar entre ellos y
colaborar en la bsqueda intelectual, as como el establecimiento de
una disciplina moral; el trabajo en equipo se ha hecho esencial en la
prctica de la escuela activa.
La escuela tradicional estableca la socializacin como un
mecanismo de autoridad, mientras que la escuela activa distingue
dos procesos muy diferentes y que son complementarios: la gua y
autoridad del adulto, y la cooperacin entre estudiantes.
Factores econmicos: Desde el comienzo de la escolaridad, los
adolescentes vulnerables estn en gran desventaja. Se desempean
menos bien que sus iguales de la clase, por lo que las tareas y la
45

escuela les parecen aburridas y frustrantes. No tardan en quedarse
atrasados en sus estudios.
En pocas palabras, el fracaso educativo es una experiencia comn
para estos jvenes; consecuentemente, muchos de ellos tienen un
mal concepto de s mismos y sentimientos de incapacidad en
cuestiones intelectuales.
Adems, por su propia formacin intelectual limitada, los padres de
los jvenes ms vulnerables son menos capaces de ayudar a sus
hijos en sus estudios y no pueden hacer las veces de modelos
afectivos para el logro educativo.
Las escuelas a las que asisten los nios de escasos recursos suelen
estar en mal estado fsico, muy pobladas, carentes de los medios y
servicios esenciales como lugares para hacer deportes, talleres,
laboratorios e, inclusive, sanitarios adecuados, y hasta carecen de
los equipos y personal suficiente. Sera un error suponer que estos
jvenes slo necesitan recursos econmicos. Es indiscutible que
ellos precisan de mejores ambientes y ms inversin, pero es
indispensable motivarlos y guiarlos haca sus intereses de mejor
manera. Sobre todo las escuelas tienen que proporcionar una
atmsfera que convierta el aprendizaje en una experiencia
gratificante y que verdaderamente les pueda importar, que d lugar
al desarrollo de la confianza en s mismos, al respecto de s y a un
sentimiento de identidad cultural.
2.3.5 Importancia de la autoestima.
2.3.5.1 Autoestima general.
Un individuo con una buena percepcin de s mismo establece una
mejor comunicacin interpersonal, lo que deriva en relaciones
exitosas con otras personas.
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Adems, el individuo tiende a tolerar el estrs, la incertidumbre y los
cambios, busca superar sus fracasos, tiene mayor autonoma
personal y logra autorrealizarse. Apoya la creatividad y acepta
responsabilidades, desarrollando su liderazgo.
2.3.5.2 Autoestima social.
Las personas que tienen una baja autoestima social se caracterizan
por desconfiar de sus capacidades al desenvolverse dentro de la
comunidad. Son inseguras, por lo que se someten ante otros
individuos, evitando asumir responsabilidades. Cualquier desafo
que se les presente buscan evitarlo y tratan de que otros enfrenten
el problema.
Como las principales caractersticas de los adolescentes con baja
autoestima social son su poco inters por asumir desafos y
desarrollar relaciones interpersonales, es importante incentivar el
desarrollo de su inteligencia emocional en los mbitos ms
desvalorados (confianza en s mismo, intencionalidad o persistencia,
curiosidad, capacidad de comunicacin, autocontrol para modular y
dominar sus propias acciones, cooperatividad.
2.3.5.3 Autoestima en el hogar.
La familia, por ser la base de la sociedad, cumple un papel
importante en la formacin de la autoestima. Un nio estimulado
positivamente, querido y respetado por sus familiares ser un
adolescente ms seguro de s mismo.
Cuando un joven se desarrolla en un ambiente negativo, de violencia
intrafamiliar, tendr una muy baja autoestima. Esta vctima de las
agresiones es un potencial maltratador que continuar castigando a
la familia que conformar, si es que no se interviene la situacin.
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2.3.5.4 Autoestima educativo.
En su establecimiento educacional, el adolescente adquiere nuevos
juicios de s mismo. El ambiente educativo es propicio para el
intercambio de experiencias y opiniones entre estudiantes, las que
pueden ser importantes para que la autoestima vare entre alta y
baja.
De la misma forma, las valoraciones que hagan los profesores
acerca de las destrezas o habilidades para aprender de sus
estudiantes resultan cruciales para definir la autopercepcin.
Haeussler y Milicia (1994) manifiestan que hay una relacin entre un
positivo nivel de autoestima y un concepto acadmico adecuado de
s mismo. Un joven con ambos mbitos en un buen nivel se
caracteriza por:
Orientarse hacia el logro de las tareas planteadas en el proceso
de enseanza- aprendizaje.
Tener una baja ansiedad frente a los desafos. - Mantener la
probabilidad de xito a pesar de los problemas.
Obtener un alto rendimiento acadmico. Por el contrario, el
adolescente que posee una baja autoestima y un concepto
acadmico desmejorado, se ve incapaz de afrontar los desafos
educativos, es nervioso, sensible a las crticas y a las burlas, lo
que provoca que se sienta rechazado y que los dems tambin lo
aslen.
Como explicita Magendzo (1997 pg. 34): tienen un carcter
comprensivo y general orientado al desarrollo personal, a la
conducta moral y social de los estudiantes, y deben perseguirse en
las actividades educativas realizadas....
La actual Reforma Educacional tiene como centro, a su vez, que la
educacin sea de calidad. Por esta razn es que constantemente se
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realizan mediciones. Para lograr mayor calidad en la educacin no
slo se deben mejorar los contenidos, sino que tambin se debe
considerar la calidad de distintos elementos que han estado siempre
en contacto con el proceso de enseanza aprendizaje; esto implica
mejorar la calidad del ambiente educativo, el clima emocional del
aula, la autoestima tanto de profesores como de los estudiantes y la
creatividad de los actores involucrados en dicho proceso.
Entre los aspectos fundamentales en la formacin de los estudiantes
son los siguientes:
Crecimiento y autoafirmacin personal.
La persona y su entorno.
Formacin tica.
Desarrollo del pensamiento.
El autoconocimiento es un punto central para ayudar el desarrollo de
la autoestima. As se desarrolla la propia afectividad, el equilibrio
emocional, se profundiza el sentido de valores como el amor y la
amistad. Junto a todo esto, buscando estimular la capacidad de
formular proyectos familiares, sociales, laborales y educacionales
que les ayuden a ser personas que puedan valerse por s mismas.
Este aspecto, en especial, tiene como misin el promover una
adecuada autoestima, confianza en s mismo y un sentido positivo
ante la vida (Magendzo, 1997 pg. 65): El autor seala que la
autoestima es el ncleo de una personalidad sana y que es la
responsable de la felicidad personal y la convivencia social. De
acuerdo a esto, algunas competencias que los estudiantes tendran
que desarrollar, son las siguientes:
Valoracin positiva del yo.
Proyeccin de la propia vida, coordinando los valores personales
y los consensuados en la sociedad.
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Capacidad de dilogo: expresar opiniones sin temor, escuchar,
reconocer errores o discrepancias con serenidad.
Reconocimiento los diferentes puntos de vista, distinguiendo entre
la aceptacin de la persona y la aceptacin de su opinin.
Reconocimiento de que todos tienen derecho a procurar sus
propios intereses, aunque de ello resulten conflictos.
El rea sobre La persona y su entorno se refiere al mejoramiento de
la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica. Por lo tanto,
en este sentido, se busca afianzar mayores capacidades para:
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
por un lado, y la flexibilidad y originalidad, la capacidad de recibir
consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de
tareas y trabajos.
Desarrollar iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo,
el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza
mutua y responsable.
En cuanto al mbito sobre la Formacin tica de los estudiantes, se
busca que ellos afiancen su capacidad y voluntad para autorregular
su conducta y autonoma, en funcin de una autorregulacin
ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin
por la verdad, la justicia, la belleza, el bien comn, el espritu de
servicio y el respeto por el otro. Al respecto Magendzo (1997 pg.63)
dice: la autorregulacin de la conducta implica la internalizacin de
una serie de valores como lo son, por ejemplo, el reconocimiento de
la existencia de normas sociales de convivencia, la auto afirmacin
personal, el respeto por el otro.
Es por este motivo que en esta rea se desarrollan las siguientes
capacidades en los estudiantes:
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Percibir, describir y reflexionar las consecuencias de las
conductas personales y ajenas.
Tomar decisiones al margen de las influencias.
Fuerza de voluntad para cumplir metas.
Regular necesidades y motivaciones personales en beneficio del
bien comn.
Aceptacin de s mismo y autoestima. (base de la capacidad de
amar).
Empata con el sufrimiento ajeno.
Reconocimiento y manejo de las motivaciones personales en
tensin con el bien comn.
Asumir responsabilidades.
Reconocer a todos los seres humanos como sujetos poseedores
de una identidad personal y cultural.
Empata y preocupacin por el otro.
Reconocer y respetar las diferencias de opinin.
El mbito Desarrollo del pensamiento se basa en que los estudiantes
desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden
superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin
de ideas, resolucin de problemas, aprender a aprender, predecir,
entre otras. Este mbito debe fomentar la capacidad de desarrollar:
Las habilidades comunicativas, vinculadas a la capacidad de
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresin.
(...) el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una
disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito
educativo como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel
familiar, social y laboral.
51

(...) disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear
y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y
adaptarse a los cambios en el conocimiento.
Aquellas personas que poseen autoestima alta, sern decididos y
desenvueltos; adems, se encontrarn en ellas, una serie de
caractersticas en su actuar, pensar, fomentar, desarrollar y
cristalizar en los estudiantes.
2.3.6 Detectar problemas de autoestima
Es fundamental que los adultos cercanos a nios y jvenes estn
atentos para detectar comportamientos que sean indicativos de baja
AE. Sin embargo es preciso recordar que alguna o varias de las
conductas sealadas a continuacin se repitan excesivamente, con
una intensidad mayor de lo considerado normal.
CONDUCTAS INDICADORAS
DE BUENA AUTOESTIMA
CONDUCTAS INDICADORAS
DE BAJA AUTOESTIMA
Tener ganas de intentar algo
nuevo, de aprender, de probar
nuevas actividades.
Rehuir el intentar actividades
intelectuales, deportivas o
sociales por miedo al fracaso.
Ser responsable de sus propios
actos.
Engaar. Mentir. Echar la culpa
a otros
Hacerse responsable de otras
personas; tener conductas pro-
sociales.
Conductas regresivas (hacerse
el pequeo). Comportamientos
no sociales.
Confiar en s mismos y en su
propia capacidad para influir
sobre los eventos
No confiar en s mismo. Creer
que no se tiene capacidad de
control sobre los eventos
Manifestar una actitud
cooperadora
Agresividad, timidez excesiva o
violencia
Autocrtica. Aprender de los
errores
Negacin frecuente. Frustrarse
52


2.3.7 Dimensiones de variable autoestima
Autoestima en el rea personal-general: consiste en la evaluacin
que el individuo realiza y con frecuencia mantiene de s, en
relacin con su imagen corporal y cualidades personales,
considerando su capacidad, productividad, importancia y
dignidad, lleva implcito un juicio personal expresado en la actitud
hacia s mismo. Coopersmith (1976),
Autoestima en el rea acadmica: es la evaluacin que el
individuo hace y con frecuencia sostiene sobre s mismo, en
relacin con su desempeo en el mbito escolar teniendo en
cuenta su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo
cual nuevamente implica un juicio personal manifestado en la
Actitud hacia s mismo. Coopersmith (1976),
Autoestima en el rea familiar: consiste en la evaluacin que el
individuo hace y frecuentemente mantiene con respecto a s, en
relacin con sus interacciones con los miembros de su grupo
familiar, su capacidad, productividad, importancia y dignidad ,
implicando un juicio personal manifestado en las actitudes
asumidas hacia s mismo. Coopersmith (1976),
Autoestima en el rea social: es la valoracin que el individuo
realiza y con frecuencia mantiene con respecto a s mismo en
relacin con sus interacciones sociales, considerando su
capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo cual
igualmente lleva implcito un juicio personal que se manifiesta
enlas actitudes asumidas hacia s mismo. Coopersmith (1976),
Autoestima en el rea mentira: es la valoracin que tiene la
apreciacin global del sujeto de s mismo; sus respuestas
significan la confiabilidad o invalidez del inventario. Coopersmith
(1976),

53

2.3.8 Niveles de Autoestima:
Coopersmith considera que la autoestima presenta los siguientes:
a. Nivel Alto: Es consecuencia de un historial de competencia y
merecimiento altos. Las personas tienen una sensacin
permanente de vala y de capacidad positiva que les conduce a
enfrentarse mejor a las pruebas ya los retos de la vida, en vez
de tener a una postura defensiva. Se sienten ms capaces y
disponen de una serie de recursos internos e interpersonales.
Su auto concepto es suficientemente positivo y realista. La
persona expresa sus puntos de vista con frecuencia y
efectividad respetndose a s misma y a los dems, tienen gran
sentido de amor propio, comete errores pero estn inclinados a
aprender de ellos.
b. Nivel Medio: Suele ser la mas frecuente, las personas con nivel
de autoestima medio tienen una buena confianza en si mismas,
pero en ocasiones esta puede llegar a ceder. Son personas que
intentan mantenerse fuertes con respecto a los dems aunque
en el interior estn sufriendo. La autoestima posee una
estructura consistente y estable pero no es esttica sino
dinmica, por tanto puede crecer, fortalecerse y en ocasiones
tambin puede disminuir en forma situacional por fracasos.
c. Nivel Bajo: Implica grandes deficiencias en los dos componentes
que la forman (competencia y merecimiento). La persona tiende
a hacerse la vctima ante si misma y ante los dems. El sentirse
no merecedora puede llevar a este tipo de persona a mantener
relaciones perjudiciales que adems de reforzarla
negativamente dificultan la bsqueda de fuentes de
merecimiento tales como el hecho de ser valorado por los
dems o saber defender los propios derechos. Esta ms
predispuesta al fracaso que otra porque no ha aprendido las
habilidades necesarias para alcanzar el xito y tiende a
54

centrarse ms en los problemas que en las soluciones. El temor
al fracaso le hace evitar la posibilidad de xito un ascenso, un
nuevo trabajo, inicio de relacin de pareja, se sienten en
situaciones de inferioridad o minusvala con respecto a otro, falta
de confianza en s mismo, es menos capaz de percibir los
estmulos amenazadores, es ambivalente; se asla y o reconoce
sus habilidades.








CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 HIPTESIS DE INVESTIGACIN

H1: La tcnica del coaching fortalece la autoestima de los estudiantes
del primer ao de la carrera profesional modular de Electrnica
Industrial del ISEP Honorio Delgado Espinoza Arequipa 2012.

H0: La tcnica del coaching no fortalece la autoestima de los
estudiantes del primer ao de la carrera profesional modular de
Electrnica Industrial del ISEP Honorio Delgado Espinoza Arequipa
2012

3.2 VARIABLES
Independiente
o Tcnica del coaching.
56

Dependiente
o La autoestima.
3.2.1 Definicin conceptual
Coaching:
Es una tcnica de entrenamiento que tiene como finalidad desarrollar
el potencial latente de las personas, de forma metdica estructurada y
eficaz. (Poves A. 1999)
Autoestima:
Es el concepto que tenemos de nuestra vala basndose en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre
nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
(Marsellach, G. 1998).
3.2.2 Definicin operacional
V I : Coaching:
Herramienta principal de fortalecimiento para que al estudiante le
permita la oportunidad de desarrollar habilidades y potencialidades en
base a las dimensiones: comunicacin; la persona resalta su vnculo
con los dems as como su empata y asertividad en las relaciones
interpersonales, referente a esta dimensin sus indicadores son
social, educativo, familiar hogar; en cuanto a la dimensin; proyecto
de vida permite que los estudiantes alcancen un alto potencial de
aspiraciones, cuyos indicadores son manifestados en lo educativo y
general; referente a la dimensin equipo de trabajos se consideran
que los estudiantes comprenden y existe mayor dependencia de la
importancia del trabajo en equipo que se torna participativo a nivel
grupal, expresando una actitud de satisfaccin colectiva y destacan
los indicadores en lo educativo y social; dimensin expectativa, a
57

travs de sta dimensin el estudiante ser suficientemente positivo y
realista expresando sus expectativas con frecuencia y est inclinado a
aprender de ellos; cuyos indicadores son educativo, general.
VD: Autoestima:
Autovalorizacin se basa en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias de nosotros mismos pudiendo ser
medibles por las dimensiones Autoestima: Educativa, familia hogar,
mentira, social y General; considerndose los niveles: muy baja, baja
(Implica grandes deficiencias en los dos componentes que la forman
competencia y merecimiento. La persona tiende a hacerse la vctima
ante s misma y ante los dems. El sentirse no merecedora puede
llevar a este tipo de persona a mantener relaciones perjudiciales),
normal (Suele ser la ms frecuente, las personas tienen una buena
confianza en s mismas, pero en ocasiones esta puede llegar a ceder.
Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a los
dems aunque en el interior estn sufriendo. La autoestima posee
una estructura consistente y estable pero no es esttica sino
dinmica, por tanto puede crecer, fortalecerse y en ocasiones tambin
puede disminuir en forma situacional por fracasos). Alta y muy alta
(Estos dos ltimos son consecuencia de un historial de competencia y
merecimiento alto. Las personas tienen una capacidad positiva que
les conduce a enfrentarse mejor a las pruebas y a los retos de la vida,
en vez de tender a una postura defensiva. Se sienten ms capaces y
disponen de una serie de recursos internos e interpersonales).

3.3 METODOLOGA
Para el proceso de la investigacin fue necesaria la utilizacin de una
metodologa pre experimental de diseo longitudinal, en donde a un
grupo se le aplica un pre-test previo a la aplicacin del programa o
58

tratamiento, despus se le administra el tratamiento y finalmente se le
aplica un post test posterior al tratamiento.
3.3.1 Tipo de estudio
Siguiendo la metodologa de Hernndez, Fernndez y Baptista (2003),
De acuerdo a la naturaleza del trabajo y considerando esta clasificacin
el presente estudio corresponde a un tipo de investigacin Aplicativo,
porque se utiliz el coaching en el fortalecimiento de autoestima de los
estudiantes, trabajamos con grupo hecho y no muestra aleatoria, en
primer lugar, debido a que se pretende ir ms all de la simple
exploracin, investigar el efecto que produce la tcnica del coaching
fortaleciendo la autoestima de los estudiantes y segundo porque el
objetivo posibilita determinar las consecuencias de cada variable.

3.3.2 Diseo de estudio
Segn Hernndez, R y otros (2006), el diseo de investigacin se
refiere al plan o estrategia concebida para responder a los objetivos y
preguntas de la investigacin. En el presente estudio se utiliz un
Diseo PreExperimental porque su grado de control es mnimo y, el
cual es un diseo particular de los estudios experimentales, que se
basa en aplicar un pre-test y post-test en un solo grupo, sin tener grupo
control. Su diagrama es el siguiente:

Dnde:
O1, O2: Variables observadas.
X: Periodo de aplicacin
G1: Grupo experimental

G
1
: O
1
------X------O
2

59

3.4 POBLACIN Y MUESTRA
A. POBLACIN
Por considerarse que la poblacin es pequea y accesible, La
poblacin est integrada por los 32 estudiantes del primer ao de la
carrera profesional modular de Electrnica Industrial del ISEP Honorio
Delgado Espinoza Arequipa, 2012.
TABLA N 01
POBLACIN
POBLACION ESTUDIANTES %
I ao 32 100.0
Total 32 100.0

Fuente: Nomina de estudiantes del primer ao de la carrera profesional
modular de Electrnica Industrial del ISEP Honorio Delgado Espinoza
Arequipa 2012

B. MUESTRA:
Para la presente investigacin en lo referente a la muestra se tom el
total de la poblacin de los 32 estudiantes por ser una poblacin
pequea; por esta razn la muestra se considera de tipo censal.
As, Ramrez, T (2004) afirma la muestra censal es aquella donde
todas las unidades de investigacin son consideradas como muestra.
TABLA N 02
MUESTRA
MUESTRA Masculino Femenino TOTAL %
I ao 31 1 32 100

Fuente: Nomina de estudiantes del primer ao de la carrera profesional
modular de Electrnica Industrial del ISEP Honorio Delgado Espinoza
Arequipa 2012

60

FIGURA N 2
MUESTRA


3.5 MTODO DE INVESTIGACIN
El mtodo con el que se trabaj la presente investigacin es el mtodo
Cuantitativo por que los datos que se recogi a travs del inventario de
Coopersmith, son numricos, se cuantifican y se someten a anlisis
estadsticos, buscando siempre su resultado.

3.6 TECNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
La tcnica que se aplic para la recoleccin de datos es el test cuyo
instrumento es el inventario de autoestima de Coopersmith, la cual est
estructurada en 58 tems, denominados reactivos y que mide
determinados aspectos de la personalidad de un individuo, esta
evaluacin nos ha permitido detectar caractersticas especficas del
tema de investigacin. Esta tcnica fue aplicada a ambas variables de
estudio.
97%
3%
Muestra: 1er Ao de
Electrnica Industrial
Masculino
Femenino
61

Descripcin de la prueba:
Autor: Stanley Coopersmith
Ao de edicin: 1997
Traduccin: Panizo M.I.
Adaptacin: Chahuayo, Aydee y Diaz Betty
mbito de aplicacin: nios de 08 a 10 aos
Forma de administracin: individual y colectiva
reas que explora: el inventario esta sub dividido en 4 sub test ms
un sub test de mentira, ellos son:

Sub test M (mentira): est compuesta por 08 tems (06, 13, 20, 27,
34, 41, 48, 55). Si la prueba tiene un valor igual o mayor a 5 en la
escala de mentiras, esta se invalida. Por lo tanto este sub test indica
falta de consistencia en los resultados obtenidos.

Sub test G (general): en este sub test los estudiantes que
presentan niveles altos de autoestima, poseen valoracin de s
mismo, mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a
desafos y problemas responden con confianza y normalmente
alcanzan un alto grado de xito, reconocen sus habilidades as como
las habilidades especiales de otros, se sienten seguros de s mismo
y se responsabilizan de sus propias acciones. Los estudiantes que
poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos adversos
hacia s mismos, se comparan y no se sienten importantes, tienen
inestabilidad y contradicciones, mantienen constantemente actitudes
negativas hacia s mismos, se preocupan de lo que los dems
piensan de ellos y de sus actos.

Sub test S (Social): Los niveles altos de autoestima en este test
indican que el estudiante posee mayores dotes y habilidades
sociales, puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es
62

positiva, expresando en todo momento su empata y asertividad,
evidencian un sentido de pertenencia y vnculo con los dems.

Sub test H (Hogar): en este test los estudiantes que se encuentran
en niveles altos de autoestima presentan las siguientes
caractersticas: buenas cualidades y habilidades en las relaciones
ntimas con la familia, se sienten respetados y considerados, poseen
independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistema de
valores con la familia, tiene concepciones propias acerca de lo que
est mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos reflejan
cualidades y habilidades negativas en las relaciones ntimas con la
familia, se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia.
Se tornan irritables, fros, sarcsticos, impacientes, indiferentes al
grupo familiar. Expresan una actitud de auto desprecio y
resentimiento.

Sub test E (Educativo): los estudiantes que poseen un nivel alto de
autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender,
afronta adecuadamente las principales tareas acadmicas, alcanzan
un rendimiento mayor de lo esperado. Son ms realistas en la
evaluacin de sus propios resultados de logros y no se dan por
vencidos fcilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan
metas superiores, les gusta sentirse desafiados por los obstculos.
Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal. Los
estudiantes que se encuentran en el nivel bajo de autoestima en
este sub test, presentan bajo inters por las tareas, alcanzan un
rendimiento acadmico muy por debajo de lo esperado, se dan por
vencidos fcilmente cuando algo les sale mal, son temerosos y no se
arriesgan por temor al fracaso, no son capaces de enfrentar las
demandas que les ponen. No son competitivos, no trabajan a gusto
tanto a nivel individual como grupal.

63

3.7 MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
Despus de haber obtenido la informacin a travs del inventario de
autoestima de Coopersmith, se realiz el procesamiento de los mismos,
mediante los programas de Excel y SPSS.
En referencia al mtodo de anlisis utilizamos la t de Student para
muestras relacionadas (o emparejadas), porque los sujetos son los
mismos en las dos ocasiones o situaciones, antes y despus, de la
aplicacin de la tcnica (coaching) o experiencia en aquella variable o
variables en las que se espera que cambien. Como no hay grupo de
control no se trata de un diseo experimental en sentido propio, aunque
es un diseo que puede ser muy til a pesar de sus limitaciones.
Por la naturaleza de las variables en estudio, se utiliz la Estadstica
Inferencial, lo que implic:
Obtenido test de inventario de autoestima de Coopersmith
procedemos a presentar los resultados en tablas y figuras
estadsticos que facilitan al anlisis e interpretacin de la
informacin obtenida permitiendo comprobar nuestra hiptesis.
Se utiliz estadgrafos para obtener las medidas de tendencia
central, dispersin y prueba de significacin estadstica: media
aritmtica, desviacin estndar, coeficiente de variacin.
La utilizacin del estadgrafo de contraste: t de Student, con un
nivel de aceptacin del 95% y significancia del 5% (0.05).
Finalmente, se establece las conclusiones y recomendaciones de
acuerdo a los objetivos planteados y que el investigador puede dar
despus de haber analizado el problema en todo su entorno.








CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1 DESCRIPCIN
En el captulo anterior se describi la poblacin y muestra
correspondientes al presente estudio, se les aplic el instrumento
Inventario de autoestima de Coopersmith, A continuacin se presentan
y analizan los datos obtenidos al aplicar el test para medir la autoestima.
Cuyos calificativos se analizaron a travs de las medidas de tendencia
central mediante el programa de Excel y para la comprobacin de la
hiptesis se utiliz el estadgrafo de contraste de t de Student mediante
el programa de SPSS. Para la presentacin de estos resultados se
utilizan tablas de frecuencias, figuras estadsticos que permiten
visualizar mejor los resultados, tablas resmenes para consignar
estadgrafos con sus respectivos valores y una tabla para confrontar las
variables de estudio.

65

t de Student obtenido.
(Clculo a partir de los datos de la muestra)


Diferencia obtenida

Sumatoria de cuadrados de la diferencia

Cada diferencia D al cuadrado y luego su sumatoria

Media de la poblacin de diferencias

t de Student obtenido



Contrastacin de hiptesis:
Para la contrastacin de la hiptesis se utilizar la prueba de contraste
de t de Student haciendo uso del mtodo inductivo.
tObtenido = Clculo a partir de los datos de la muestra.

N
D
D SC
D
2
2


N
D
D
Obt

2
D
D

) 1 (

N N
SC
D
t
D
D obt
Obt

) 1 (

N N
SC
D
t
D
D obt
Obt

66

tCrtico = Valor de tabla con n-1 grados de libertad.
Si |tObtenido | |tCrtico|, entonces se rechaza la hiptesis nula (H0); y como
consecuencias, se acepta la hiptesis alterna (H1).

Prueba T con SPSS
Estadsticos de muestras relacionadas
Media N
Desviacin
tpica
Error tpico
de la media
Par 1
Pre_Test 49,22 32 7,079 1,251
Post_Test 53,53 32 7,198 1,272

Correlaciones de muestras relacionadas
N Correlacin Sig.
Pre_Test y Post_Test 32 ,084 ,649

Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
t gl
Sig.
(bilateral)
Media
Desvia
cin
tpica.
Error
tpico
de la
media
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Pre_Test
Post_Test
-4,313 9,663 1,708 -7,797 -,828 -2,524 31 ,017
La primera de las tres tablas nos da los estadsticos descriptivos ms
comnmente usados.
67

La segunda nos da la correlacin y la significacin de la prueba t, como
se indic anteriormente, si el valor p o significacin estadstica es menor
que alfa, aceptamos que la correlacin es significativamente diferente de
0, es decir, existe relacin entre variables.
La tercera y ltima tabla nos da la prueba t con un alfa de 0,05 (nos
ofrece el nivel de significacin 1 0,05 = 0,95 = 95%) y vemos como la
diferencia entre las medias es de -4,313 y que el lmite aceptable est
comprendido entre los valores -7,797 y -0,828. Como se observa, la
diferencia se encuentra dentro de ese intervalo, por tanto se asume que
las medias son diferentes. Tambin podemos ver el estadstico t que
vale -2,524 y junto a l su significacin o valor p que vale 0,017. Dado
que este valor es menor que 0,05 (dado que el contraste es unilateral) se
rechaza la hiptesis nula de igualdad de medias.

Descriptivos con SPSS
Estadsticos descriptivos

N Suma Media
Desviacin
tpica
Varianza
Estadstico Estadstico Estadstico Error tpico Estadstico Estadstico
Pre_Test 32 1575 49,22 1,251 7,079 50,112
Post_Test 32 1713 53,53 1,272 7,198 51,805
N vlido 32

Esta tabla nos da los estadsticos descriptivos ampliados.
La prueba es de una cola porque no se establece una direccin
especfica de la hiptesis alterna H1
68


Alfa = 0.05 (Regin de rechazo); Valor crtico = - 2.524

Concluyendo, la hiptesis investigada es verdadera por cuanto los datos
observados son estadsticamente significativos.
= 0.05
Regin de
aceptacin
95%

-2.524
69

TABLA N 03
AUTOESTIMA GENERAL


PRE TEST POST TEST
NIVELES F % F %
Muy Baja 5 15.6 3 9.4
Baja 5 15.6 4 12.5
Media 10 31.3 12 37.5
Alta 7 21.9 6 18.8
Muy Alta 5 15.6 7 21.9
TOTAL 32 100 32 100
Fuente: Base de datos de anexo 08

FIGURA N 3
AUTOESTIMA GENERAL

En la tabla y figura en el Pre Test podemos observar que el 31.3% de estudiantes
se ubican en el nivel medio, agrupando los porcentajes de los niveles muy baja,
baja, alta, muy alta muestran que el 68.7%, no logran su realizacin y
desenvolvimiento personal frente a problemas o conflictos que puedan presentar.
0
2
4
6
8
10
12
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Niveles
Autoestima General
Pre Test
Post Test
70

Por otro lado con la aplicacin del Coaching - Post Test se observa que 12
estudiantes que representan el 37.5% se ubican en el nivel medio, 3 estudiantes
que representan el 9.4% se ubican en el nivel muy baja, 7 estudiantes que
representan el 21.9% se ubican en el nivel muy alta.
Del resultado de Post Test se concluye que la mayora de estudiantes han logrado
ubicarse en un nivel normal persistiendo al cambio, poseen valoracin de s
mismo, realistas mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a
desafos y problemas respondiendo con confianza y alcanzando un alto grado de
xito y desarrollo personal latente.
71

TABLA N 04
AUTOESTIMA FAMILIA - HOGAR

PRE TEST POST TEST
NIVELES F % F %
Muy Baja 11 34.4 2 6.3
Baja 5 15.6 8 25
Media 4 12.5 5 15.6
Alta 6 18.8 11 34.4
Muy Alta 6 18.8 6 18.8
TOTAL 32 100 32 100
Fuente: Base de datos de anexo 08

FIGURA N 4
AUTOESTIMA FAMILIA/HOGAR

En la tabla y figura de Pre Test podemos ver que el 34.5% representa en un alto
porcentaje al nivel de autoestima muy baja. En el Post Test se observa que 11
estudiantes que representan el 34.4% de la poblacin se ubican en el nivel alto,
08 estudiantes que representan el 25% de la poblacin se encuentran en el nivel
0
2
4
6
8
10
12
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Niveles
Autoestima Familia/Hogar
Pre Test
Post Test
72

bajo, 2 estudiantes que representan al 6.3% de la poblacin se ubican en el nivel
muy bajo.
De acuerdo a los resultados de Post Test se deduce que la mayora de
estudiantes se ubican en el nivel alto, lo que constituye un factor primordial en el
desarrollo del adolescente poseen buenas cualidades y habilidades en las
relaciones ntimas con la familia, se sienten respetados y considerados, poseen
independencia, comparten un sistema de valores con la familia, tiene
concepciones propias acerca de lo que est mal o bien dentro del marco familiar.
73

TABLA N 05
AUTOESTIMA SOCIAL

PRE TEST POST TEST
NIVELES F % F %
Muy Baja 3 9.4 3 9.4
Baja 10 31.3 2 6.3
Media 8 25 9 28.1
Alta 6 18.8 8 25
Muy Alta 5 15.6 10 31.3
TOTAL 32 100 32 100
Fuente: Base de datos de anexo 08

FIGURA N 5
AUTOESTIMA SOCIAL

En la tabla y figura Pre Test se aprecia que 10 estudiantes que representan el
31.3% de la poblacin se ubican en el nivel bajo, logrndose superar a travs del
Coaching con el mismo porcentaje a un nivel muy alto. As mismo 9 estudiantes
que representan el 28.1% de la poblacin se ubican en el nivel medio, 8
0
2
4
6
8
10
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Niveles
Autoestima Social
Pre Test
Post Test
74

estudiantes estudiantes que representan el 25% se ubican en el nivel alto, 2
estudiantes que representan el 9.4% de la poblacin se ubican en el nivel muy
bajo y 2 estudiantes que representan el 6.3% de la poblacin se ubican en el nivel
bajo.
El hombre para obtener proteccin y cuidado, necesita asociarse, para ello
recurri a la cooperacin y solidaridad social. En base a las continuas sesiones y
de resultados obtenidos en el Post Test se demuestra que la mayora de
estudiantes se ubican en el nivel medio y muy alto, lo que indica que los
estudiantes consideran tener buenas relaciones con amigos y colaboradores
expresando en todo momento su empata y asertividad con los dems.
75

TABLA N 06
AUTOESTIMA EDUCATIVO

PRE TEST POST TEST
NIVELES F % F %
Muy Baja 3 9.4 0 0
Baja 10 31.3 5 15.6
Media 8 25 9 28.1
Alta 7 21.9 12 37.5
Muy Alta 4 12.5 6 18.8
TOTAL 32 100 32 100
Fuente: Base de datos de anexo 08

FIGURA N 6
AUTOESTIMA EDUCATIVO

En la tabla y figura se observa que 12 estudiantes que representan el 38% de la
poblacin presentan una autoestima educativo normal, 10 estudiantes que
representan el 31% de la poblacin presentan un nivel de autoestima bajo, 5
estudiantes que representan el 16% de la poblacin presentan un nivel de
0
2
4
6
8
10
12
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Niveles
Autoestima Educativo
Pre Test
Post Test
76

autoestima muy baja, 4 estudiantes que representan el 12% de la poblacin
presentan un nivel de autoestima alto, y 1 estudiante que representa el 3% de la
poblacin se ubica en el nivel de autoestima muy alto.
En base a los resultados de Post Test se concluye que la aplicacin del Coaching
como estrategia ayud a los estudiantes en el desarrollo de competencias para
mejorar su desempeo acadmico; logrando ubicarse en niveles de autoestima
alto con el 37.5% y medio en un 28.1%, niveles que permiten poseer buena
capacidad potencial para aprender, manejar la ansiedad ante los exmenes,
aumentar la confianza, tomar conciencia de la carrera elegida, gestionar el
tiempo, encontrar la forma ms eficiente de estudiar, trabajar a satisfaccin tanto
a nivel individual como grupal alcanzando un buen rendimiento y trazar metas
superiores.
77

TABLA N 07
AUTOESTIMA MENTIRA

PRE TEST POST TEST
NIVELES F % F %
Muy Baja 4 12.5 7 21.9
Baja 9 28.1 16 50
Media 5 15.6 4 12.5
Alta 6 18.8 4 12.5
Muy Alta 8 25 1 3.1
TOTAL 32 100 32 100
Fuente: Base de datos de anexo 08

FIGURA N 7
AUTOESTIMA MENTIRA

En la tabla y figura de Pre Test se observa que agrupados los porcentajes de los
niveles muy bajo 12.5%, bajo 28.1%, medio 15.6%, equivale al 56.2% de los
estudiantes representan una autoestima mentira poco confiables, en relacin al
Post Test que representan el 84.4% de confiablidad en los resultados obtenidos.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Niveles
Autoestima Mentira
Pre Test
Post Test
78

En base a los resultados de Post Test se concluye que de acuerdo a las sesiones
de Coaching con los estudiantes fue una alternativa para que tomen decisiones
personales permitiendo ayudarse as mismo; fundamentalmente demostrando
honestidad en responder de manera consciente el Test de Autoestima de Cooper
Smith. Cuyo propsito es identificar qu cosas puede hacer el estudiante que
sean diferentes para lograr un trabajo con resultados ptimos.
79

TABLA N 08
RESULTADOS PRE TEST Y POST TEST
Aqu se muestran las frecuencias y porcentajes totales obtenidos.

PRE TEST POST TEST
NIVELES F % F %
Muy Baja 4 12.5 0 0
Baja 8 25 7 21.9
Media 13 40.6 9 28.1
Alta 6 18.8 13 40.6
Muy Alta 1 3.1 3 9.4
TOTAL 32 100 32 100
Fuente: Base de datos de anexo 08

FIGURA N 8
AUTOESTIMA TOTAL

En el resultado de Post Test se aprecia que 13 estudiantes que representan el
40.6% de la poblacin se ubican en el nivel alto, 9 estudiantes que representan el
28.1% de la poblacin se ubican en el nivel medio,7 estudiantes que representan
0
2
4
6
8
10
12
14
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Niveles
Autoestima Total
Pre Test
Post Test
80

el 21.9% de la poblacin se ubican en el nivel bajo, asimismo con el 9.4% se
ubican en el nivel muy alto finalmente no se presenta % en el nivel muy bajo.
Al observar el resultado Total Post Test de autoestima en los estudiantes se
concluye que; el mayor nmero de frecuencia se encuentra en el nivel de
autoestima alta, lo cual significa que poseen mayor estabilidad confianza y se
apuntan a sacar lo mejor de cada uno, viven, comparten a la integridad,
honestidad- responsabilidad, sienten que son importantes, tienen fe en sus
decisiones logrando alcanzar lo mximo de su transformacin como ser humano.
Por otro lado los estudiantes que se ubican en el nivel bajo siendo de menor
porcentaje piensan que vale poco, son desconfiados y no tienen aspiraciones.
En funcin a los resultados obtenidos, despus de la aplicacin del programa de
las 8 sesiones de motivacin y reflexin se ha logrado puntuaciones significativas
distintas y superiores a las puntuaciones previas con respecto a las dimensiones
analizadas, pues de estar en el nivel bajo a medio en el pre test pasaron al nivel
alto en el post test

81

4.2 DISCUSIN

En la presente tesis se investiga la aplicacin del coaching como
herramienta estratgica para fortalecer la autoestima de los estudiantes.
En base a ello, se plantearon objetivos e hiptesis en las que se
desarrolla esta investigacin.

De acuerdo a los resultados encontrados en la investigacin y con
referencia al cuadro N 8 Autoestima Total, la International Coach
Federacin (ICF) define al "Coach" como "la persona que ofrece una
colaboracin que ayuda a los clientes a obtener buenos resultados en
sus vidas personales y profesionales, as como a mejorar su rendimiento
y su calidad de vida"; a partir de lo cual inferimos que el 40,6% de la
poblacin se ubican en el nivel alto de autoestima lo que significa que,
respecto a los resultados del Pre Test, ahora poseen mayor estabilidad,
confianza y pueden sacar lo mejor de cada uno, trabajan con
responsabilidad, honestidad, tienen fe en sus decisiones logrando
alcanzar un mayor nivel de su trasformacin como ser humano. Lo
importante es que, a travs de la tcnica del coaching, se ha contribuido
a la optimizacin de las habilidades del estudiante, con la finalidad de
que consiga alcanzar altos niveles de desarrollo personal y profesional.

Para la contrastacin de la hiptesis se utiliz la prueba de t de Student
haciendo uso del mtodo inductivo-deductivo. Se obtuvo que la hiptesis
investigada es verdadera por cuanto los datos observados son
estadsticamente significativos. As mismo; tras la ejecucin del
programa aplicado durante los meses de setiembre a noviembre los
estudiantes reflejaron respuestas positivas de las sesiones de trabajo y
consideraron que vali el esfuerzo asistir a cada sesin, adems que,
notaron cambios efectivos a raz de su participacin.



CONCLUSIONES:

PRIMERA: Fortalecer la autoestima, mediante el Coaching es un aspecto
relevante para el desarrollo del adolescente, demostrndose, a travs
de las sesiones ejecutadas y sus resultados positivos obtenidos,
confirmando, entonces, que esta estrategia es importante para
fortalecer la autoestima del estudiante, mejorando a su vez la calidad
de vida de los estudiantes.

SEGUNDA: Los estudiantes presentan un nivel de autoestima con tendencia de
medio a bajo lo que predispone a que dichos estudiantes sientan
desconfianza, timidez y poca estima hacia s mismos, lo que
dificultar el logro de sus objetivos o metas y con ello su actuar como
entes de cambio en la sociedad.

TERCERA: La aplicacin del coaching constituy una estrategia con un amplio
conjunto de atributos, de ser utilizado para fortalecer la autoestima y
potenciar el xito de los estudiantes en el proceso y posterior
culminacin de su carrera profesional tcnica, pues por su naturaleza
contribuye al desarrollo integral del individuo dentro de la sociedad

CUARTA: Con la aplicacin del Post Test se determina que el nivel de autoestima
de los estudiantes ha permitido lograr un proceso de accin-reflexin,
de emprender un conjunto de iniciativas transformadoras y
conscientes dirigidas a potenciar su capacidad de xito y su desarrollo
personal y profesional.

SUGERENCIAS

PRIMERA: Fomentar a partir de esta investigacin la aplicacin del coaching para
fortalecer la autoestima de los estudiantes.

SEGUNDA: Considerar la aplicacin del coaching en el sector de educacin
superior tcnica como una estrategia orientada al desarrollo y la
consolidacin de competencias investigativas en los estudiantes.

TERCERA: Motivar la capacitacin docente en el dominio de la tcnica del
coaching para permitir superar el desarrollo del estudiante en los
aspectos: personal, profesional y como individuo de la sociedad.

CUARTA: La escuela tendr mayor o menor capacidad de interpelacin en la
medida en que logre responder al horizonte de expectativas de los
sujetos y, dado que las redes sociales de satisfaccin no son las
mismas en cada lugar, los sentidos con que se invista a la escuela
sern diferentes segn los contextos de que se trate, segn las
oportunidades sociales y culturales que rodee a cada grupo social
(Duschatzky; 1999).


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ideas, suscitar soluciones y apoyar su aplicacin de una forma que pocas
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Gran aldea Editores.
- YAMADA, G (2011) Hacia una educacin de calidad para todos, IPAE
CADE Pueblo Libre.














ANEXOS

89

ANEXO N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Problema Objetivos Hiptesis Variables Dimensiones Indicadores
Tcnicas e
instrumentos
Poblacin y
muestra
Tipos de
investigacin
Diseo de
investigacin
Pregunta principal
Cul es la eficacia del
Coaching como
herramienta estratgica
para fortalecer la
autoestima de los
estudiantes del primer
ao de la carrera
profesional modular de
Electrnica Industrial
del ISEP Honorio
Delgado Espinoza
Arequipa 2012?

Pregunta secundaria
Cul es el nivel de
autoestima de los
estudiantes del primer
ao de Electrnica
Industrial del ISEP
Honorio Delgado
Espinoza del ao lectivo
2012?

Cmo disear y
aplicar la tcnica del
coaching como
estrategia para mejorar
la autoestima del
estudiante de
educacin superior?

Cul es el nivel de
autoestima de los
estudiantes del primer
ao de Electrnica
Industrial del ISEP
Honorio Delgado
Espinoza del ao lectivo
2012, despus de la
aplicacin del
coaching?
Principal
Determinar la eficacia
del Coaching como
herramienta estratgica
para fortalecer la
autoestima de los
estudiantes del primer
ao de la carrera
profesional modular de
Electrnica Industrial
del ISEP Honorio
Delgado Espinoza
Arequipa 2012

Especficos
Identificar cul es el
nivel de autoestima de
los estudiantes del
primer ao de
Electrnica Industrial
del ISEP Honorio
Delgado Espinoza del
ao lectivo 2012.

Disear y aplicar la
tcnica del coaching
como estrategia para
mejorar la autoestima
del estudiante de
educacin superior.


Determinar el nivel de
autoestima de los
estudiantes del primer
ao de Electrnica
Industrial del ISEP
Honorio Delgado
Espinoza del ao lectivo
2012 despus de la
aplicacin del coaching.
La tcnica del
coaching fortalece
la autoestima de los
estudiantes del
primer ao de la
carrera profesional
modular de
Electrnica
Industrial del ISEP
Honorio Delgado
Espinoza Arequipa
2012

Independiente
Tcnica del
coaching.











Dependiente
La autoestima.






Comunicacin:



Proyecto de
vida:


Equipo de
trabajo:

Expectativas:


Autoestima
Educativo




Autoestima
Familia hogar




Autoestima
General





Autoestima
social





Autoestima
mentira
- Social
- Educativo
- Familiar hogar

- Educativo
- General

- Educativo
- Social

- Educativo
- General

- Muy baja
- Baja
- Normal
- Alta
- Muy alta

- Muy baja
- Baja
- Normal
- Alta
- Muy alta

- Muy baja
- Baja
- Normal
- Alta
- Muy alta

- Muy baja
- Baja
- Normal
- Alta
- Muy alta

- Muy baja
- Baja
- Normal
- Alta
- Muy alta

Test
(Inventario de
Coopersmith)

32 estudiantes

Aplicativo

Pre experimental

O1 ------X------O2



90


ANEXO N 02
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DE
ESTUDIO
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
TCNICAS DE
RECOLECCION
DE DATOS
INSTRUMENTO TEMS

Independiente:
Coaching

Es una tcnica
de
entrenamiento
que tiene como
finalidad
desarrollar el
potencial latente
de las personas,
de forma
metdica
estructurada y
eficaz.
Herramienta
principal de
fortalecimiento
para que al
estudiante le
permita la
oportunidad de
desarrollar
habilidades y
potencialidades en
base a las
dimensiones:
comunicacin,
cuyos indicadores
son social,
educativo, familiar
hogar; la
dimensin
proyecto de vida,
cuyos indicadores
son educativo y
general; dimensin
equipo de trabajo,
cuyos indicadores
son educativo y
social; dimensin
expectativa, cuyos
indicadores son
educativo, general.


Comunicacin:




Proyecto de vida:


Equipo de trabajo:


Expectativas:



- Social
- Educativo
- Familiar hogar


- Educativo
- General

- Educativo
- Social

- Educativo
- General

Programa
Sesiones de
aprendizaje

28, 47, 49




9, 14, 21, 22, 35,
36, 42, 50

11, 32


3, 24, 57


91


OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE
DEPENDIENTE

VARIABLE DE
ESTUDIO
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
TCNICAS DE
RECOLECCION
DE DATOS
INSTRUMENTO TEMS

Dependiente:
Autoestima

Es el concepto
que tenemos de
nuestra vala y
se basa en todos
los
pensamientos,
sentimientos,
sensaciones y
experiencias que
sobre nosotros
mismos hemos
ido recogiendo
durante nuestra
vida.


Auto valorizacin
que basa en todos
los pensamientos,
sentimientos,
sensaciones y
experiencias de
nosotros mismos
pudiendo ser
medibles por las
dimensiones
Autoestima:
Educativa, familia
hogar, mentira,
social y General;
considerndose
los indicadores:
muy baja, baja,
normal, alta y muy
alta.

Autoestima
Educativo




Autoestima
Familia hogar




Autoestima
General




Autoestima social





Autoestima
mentira

- Muy baja
- Baja
- Normal
- Alta
- Muy alta

- Muy baja
- Baja
- Normal
- Alta
- Muy alta

- Muy baja
- Baja
- Normal
- Alta
- Muy alta

- Muy baja
- Baja
- Normal
- Alta
- Muy alta

- Muy baja
- Baja
- Normal
- Alta
- Muy alta









Test









Inventario de
autoestima de
Coopersmith

7, 56





5, 12, 19, 26, 33,
40, 54




1, 2, 8, 9, 10, 15,
16, 17, 23, 29, 30,
31, 37, 38, 43, 44,
45, 51, 52, 58


4, 18, 25, 39, 53




6, 13, 20, 27, 34,
41, 48, 55

92

ANEXO N 03
INSTRUMENTO
INVENTARIO DE COOPERSMITH
INSTRUCCIONES:
Aqu hay una serie de declaraciones. Por favor, responde a cada declaracin del modo
siguiente:
Si la declaracin describe cmo te sientes usualmente, coloca una X en el espacio
correspondiente a la columna igual que yo. Si la declaracin NO describe cmo te
sientes usualmente, pon una X en el espacio correspondiente a la columna distinto a
m en la columna de respuestas.
No hay respuestas buenas ni malas, correctas o incorrectas. Lo que interesa es
solamente conocer qu es lo que habitualmente sientes o piensas.
CARRERA PROFESIONAL: ______________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: __________________ FECHA DE HOY: ______________
SEXO: ( ) MASCULINO ( ) FEMENINO

N

Igual que
yo
Distinto a
mi
1 Paso mucho tiempo soando despierto(a)

2 Estoy seguro(a) de m mismo(a)

3 Deseo frecuentemente ser otra persona

4 Soy simptico(a)

5 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos

6 Nunca me preocupo por nada

7
Me abochorno (me da vergenza) si tengo que pararme a hablar frente al
curso


8 Deseara ser ms joven

9
Hay muchas cosas acerca de m mismo(a) que me gustara cambiar si
pudiera


10 Puedo tomar decisiones fcilmente

11 Mis amigos disfrutan y la pasan bien cuando estn conmigo.

12 Me siento incmodo en mi casa fcilmente.

13 Siempre hago lo correcto

14 Me siento orgulloso de mi trabajo (en el instituto)

15 Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer.

16 Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas

17 Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago

18 Soy popular entre los compaeros o compaeras de mi misma edad

19 Usualmente mis padres consideran mis sentimientos

20 Nunca estoy triste


93

21 Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo

22 Me doy por vencido o vencida fcilmente

23 Usualmente puedo cuidarme a m mismo(a)

24 Me siento suficientemente feliz

25 Preferira jugar con personas menores que yo

26 Mis padres esperan demasiado de m.

27 Me gustan todas las personas que conozco

28 Me gusta que los profesores o profesoras me interroguen en clases

29 Me entiendo a m mismo(a).

30 Me cuesta comportarme como en realidad soy

31 Las cosas en mi vida estn muy complicadas.

32 Las dems personas casi siempre siguen mis ideas.

33 Nadie me presta mucha atencin en casa.

34 Nunca me retan o regaan

35 No estoy progresando en mis estudios como debiera.

36 Puedo tomar decisiones y cumplirlas

37
Realmente no me gusta ser muchacho(si Ud., es varn) o muchacha (si Ud.,
es mujer)


38 Tengo una mala opinin de m mismo/a

39 No me gusta estar con otras personas.

40 Muchas veces me gustara irme de la casa.

41 Nunca soy tmido o tmida

42 Frecuentemente me siento incmodo o incomoda en el instituto.

43 Frecuentemente me avergenzo de m mismo/a

44 No soy tan bien parecido/a (bonito o bonita, lindo o linda) como otra gente.

45 Si tengo algo que decir, usualmente lo digo.

46 Los dems me molestan, me persiguen y no me sueltan.

47 Mis padres me entienden

48 Siempre digo la verdad

49 Mi profesor/a me hace sentir que no soy gran cosa.

50 A m no me importa lo que me pasa.

51 Soy un fracaso

52 Me incomodo fcilmente cuando me llaman la atencin (me regaan)

53 Las otras personas son ms agradables que yo

54 Usualmente siento que mis padres esperan ms de mi

55 Siempre s que decir a otras personas

56 Frecuentemente me siento desilusionado de m, en el lugar donde estudio

57 Generalmente las cosas no me importan.

58 No soy una persona confiable para que otros dependan de mi


GRACIAS
94



ANEXO N 04
VALIDACINES DEL INSTRUMENTO
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
94
95



96


97

98

99


100

101

102


103

ANEXO N 05
PUNTAJES E INTERPRETACIN
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

M: PB: T:

PUNTAJE
BRUTO
PUNTAJE
TOTAL
INTERPRETACIN
G
S
E
H


Dnde:

M= Mentira
PB= Puntaje Bruto
T= Total

G = Escala General
S = Escala Social
E = Escala Educativa
H = Escala Familiar Hogar

Se sumarn los puntajes G, S, E y H para obtener el Puntaje Bruto (PB), luego se
multiplicar por 2 para obtener el Puntaje Total (PT).

104

ANEXO N 06
PAUTAS DE CORRECCIN
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH



Igual que
Yo
Distinto a
Mi

Igual que
Yo
Distinto a
Mi
1 G 30 G
2 G 31 G
3 G 32 S
4 S 33 FH
5 FH 34 M
6 M 35 E
7 E 36 G
8 G 37 G
9 G 38 G
10 G 39 S
11 S 40 FH
12 FH 41 M
13 M 42 E
14 E 43 G
15 G 44 G
16 G 45 G
17 G 46 S
18 S 47 FH
19 FH 48 M
20 M 49 E
21 E 50 G
22 G 51 G
23 G 52 G
24 G 53 S
25 S 54 FH
26 FH 55 M
27 M 56 E
28 E 57 G
29 G 58 G

105

ANEXO N 07
ESCALAS E INTERPRETACIN DE PUNTAJES
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
Escala
General
Escala
Familia-Hogar
Escala
Social
Escala
Educativa
Escala
Mentira
Escala Total
PB T PB T PB T PB T PB T PB T
8 10 0 24 0 17 0 24 0 32 20 18
10 21 2 30 2 24 2 29 2 39 22 20
12 23 4 36 4 30 4 35 4 45 24 21
14 25 6 42 6 36 6 41 6 51 26 23
16 28 8 48 8 43 8 47 8 58 28 24
18 31 10 55 10 49 10 53 10 64 30 26
20 33 12 61 12 55 12 59 12 71 32 27
22 36 14 67 14 62 14 65 14 77 34 29
24 38 16 73 16 68 16 71

36 30
26 40

38 32
28 43

40 34
30 45

42 35
32 48

Interpretacin de Puntajes T

44 37
34 50

T AUTOESTIMA

46 38
36 53

39 o menos Muy Baja MB

48 40
38 55

40 - 47 Baja B

50 41
40 58

48 - 54 Media M

52 43
42 60

55 - 59 Alta A

54 44
44 62

60 o ms Muy Alta MA

56 46
46 65

58 47
48 67

60 49
50 70

62 50
52 72

64 52


66 53
Abreviaturas Utilizadas:


68 55
G = Escala General


70 56
FH = Escala Familiar Hogar

72 58
S = Escala Social


74 59
E = Escala Educativa

76 61
M = Escala de la Mentira

78 63


80 64
NOTA:

82 66
* Si la casilla en que se encuentra la letra coincide con la preferencia indicada 84 67
por el encuestado se le asignar un punto, de lo contrario no llevar puntaje. 86 69
* Se sumarn slo los puntajes correspondientes a la casilla indicada por slo 88 70
una de las letras; G, S, FH, E, segn corresponda. 90 72
* Una vez realizada la suma, segn la letra correspondiente, se multiplica por 92 73
dos, obteniendo PB, con lo cual se puede observar T. 94 75
96 76


106

ANEXO N 08
BASE DE DATOS

PRE TEST

CODIFICACIN DE NIVEL DE
AUTOESTIMA - PRE TEST

AREAS DEL AUTOESTIMA PUNTAJE
N General Familia/Hogar Social Educativo Mentira PB T Valor
1 12 6 5 7 5 60 49 M
2 16 5 8 7 5 72 58 A
3 13 4 6 6 4 58 47 B
4 19 3 5 5 4 64 52 M
5 18 3 7 5 2 66 53 M
6 16 3 5 4 5 56 46 B
7 23 4 4 5 2 72 58 A
8 16 2 6 4 2 56 46 B
9 20 0 5 4 0 58 47 B
10 15 1 4 7 0 54 44 B
11 14 8 5 6 1 66 53 M
12 11 2 5 4 5 44 37 MB
13 23 4 4 2 2 66 53 M
14 17 1 7 5 5 60 49 M
15 21 6 4 4 2 70 56 A
16 14 3 7 4 3 56 46 B
17 20 1 7 2 3 60 49 M
18 18 2 6 6 3 64 52 M
19 18 6 6 6 3 72 58 A
20 21 6 1 3 4 62 50 M
21 23 5 4 6 2 76 61 MA
22 18 2 5 5 2 60 49 M
23 20 1 6 5 1 64 52 M
24 20 5 5 6 5 72 58 A
25 8 1 6 4 4 38 32 MB
26 20 6 4 6 4 72 58 A
27 14 5 4 8 2 62 50 M
28 16 2 4 2 6 48 40 B
29 17 5 1 4 6 54 44 B
30 12 3 4 3 3 44 37 MB
31 11 5 2 5 4 46 38 MB
32 20 4 4 5 2 66 53 M


107

BASE DE DATOS

POST TEST

CODIFICACIN DENIVEL DE
AUTOESTIMA - POST TEST

AREAS DEL AUTOESTIMA PUNTAJE
N General Familia/Hogar Social Educativo Mentira PB T Valor
1 16 3 5 5 2 58 47 B
2 23 6 8 7 2 88 70 MA
3 23 5 8 6 2 84 67 MA
4 16 4 5 4 2 58 47 B
5 19 4 4 6 4 66 53 M
6 20 4 7 5 3 72 58 A
7 15 4 3 5 3 54 44 B
8 19 6 5 4 2 68 55 A
9 15 6 7 6 2 68 55 A
10 18 5 6 6 2 70 56 A
11 17 5 6 7 3 70 56 A
12 20 3 6 7 2 72 58 A
13 16 0 5 3 2 48 40 B
14 24 6 7 7 0 88 70 MA
15 20 2 7 7 2 72 58 A
16 16 3 7 6 1 64 52 M
17 11 5 4 5 4 50 41 B
18 16 6 6 5 2 66 53 M
19 17 5 7 5 0 68 55 A
20 14 3 5 6 2 56 46 B
21 18 5 5 7 1 70 56 A
22 12 6 6 6 2 60 49 M
23 13 5 7 6 3 62 50 M
24 20 5 6 5 1 72 58 A
25 12 3 5 6 4 52 43 B
26 22 5 2 4 2 66 53 M
27 16 3 5 6 2 60 49 M
28 22 3 2 5 1 64 52 M
29 23 3 5 6 1 74 59 A
30 16 5 7 6 4 68 55 A
31 17 5 6 5 5 66 53 M
32 21 4 6 3 2 68 55 A


108

ANEXO N 09
DISTRIBUCIN T DE STUDENT



109



PLAN DE CLASE N 1


C.P.: ELECTRNICA INDUSTRIAL


Tema:
Presentacin del programa y aplicacin del inventario de
autoestima de Coopersmith


Tesistas:
Juana Yanet Chire Torres
Edwin Jorge Delgado Bernedo
Fecha 24 Setiembre del 2012



Objetivo Especfico Lugar Horas
Conocer la estructura del programa de coaching como
herramienta estratgica para fortalecer su autoestima.
Comprobar el nivel en qu medida se encuentra la
autoestima de nuestros estudiantes del primer ao.
Laboratorio
Taller
Aula x 3
Campo

CONTENIDOS
- Presentacin del programa
- Aplicacin del test de inventario de Coopersmith

SECUENCIA METODOLOGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS MTODOS / TCNICAS RECURSOS TIEMPO
Motivacin
Video del planeta y
la naturaleza
( )Inductivo
(x)Deductivo
( )Analtico
( }Metodologa activa
( )Trabajo en Grupos
( )Experiencia
( )Ancdotas y relatos
(x)Video
5 m
Proporcionar
informacin
Diapositivas del
programa y
aplicacin del test.
Video Enfrentando
Temores
(x)Inductivo
(x)Deductivo
( )Analtico
( )Metodologa Activa
( )Trabajo en Grupos
( )Material Bibliogrfico
( )Pizarra y plumones
( )Separatas
(x)Can multimedia
( )Labor de Cmputo
2 h 30 m
Desarrollar
Prcticas
Dirigidas
Anlisis del video
Enfrentando
Temores
( )lnductivo
( )Deductivo
(x)Analtico
( )Metodologa Activa
( )Trabajo en Grupos
( )lnstruccin programada
( )Exposicin dialogada
(x)Pizarra y plumones
( )Palegrafos
( )Mq., Equipos y Herram.
( )Frmulas
( )Materiales para
Trabajar y mecanizar
20 m
Evaluacin Oral
( )Descripcin
( )Aplicacin
(x)Explicacin
( )Anlisis
( )Trabajo de Investigacin
(x)Retroalimentacin
5 m

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Instrumentos del Proceso



__________________ __________________
Firma del Docente Firma del Docente
ANEXO N 10
PLANES DE CLASE
110



PLAN DE CLASE N 2


C.P.: ELECTRNICA INDUSTRIAL


Tema: El coaching y la autoestima


Tesistas:
Juana Yanet Chire Torres
Edwin Jorge Delgado Bernedo
Fecha 01 Octubre del 2012



Objetivo Especfico Lugar Horas
Reconocer qu son y la importancia del coaching y la
autoestima
Laboratorio
Taller
Aula x 3
Campo

CONTENIDOS
- Coaching
- Autoestima

SECUENCIA METODOLOGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS MTODOS / TCNICAS RECURSOS TIEMPO
Motivacin
Video Somewhere
over the rainbow
( )Inductivo
(x)Deductivo
( )Analtico
( }Metodologa activa
( )Trabajo en Grupos
( )Experiencia
( )Ancdotas y relatos
(x)Video
5 m
Proporcionar
informacin
Diapositivas del
coaching y
autoestima
( )Inductivo
(x)Deductivo
( )Analtico
( )Metodologa Activa
(x)Trabajo en Grupos
( )Material Bibliogrfico
(x)Pizarra y plumones
( )Separatas
(x)Can multimedia
( )Labor de Cmputo
1 h 40 m
Desarrollar
Prcticas
Dirigidas
Anlisis de la
importancia del
coaching en la
autoestima
( )lnductivo
( )Deductivo
(x)Analtico
( )Metodologa Activa
(x)Trabajo en Grupos
( )lnstruccin programada
( )Exposicin dialogada
(x)Pizarra y plumones
(x)Palegrafos
( )Mq., Equipos y Herram.
( )Frmulas
( )Materiales para
Trabajar y mecanizar
1 h
Evaluacin
Ejemplos de
aplicacin
( )Descripcin
(x)Aplicacin
( )Explicacin
( )Anlisis
( )Trabajo de Investigacin
(x)Retroalimentacin
15 m


EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Instrumentos del Proceso




__________________ __________________
Firma del Docente Firma del Docente
111



PLAN DE CLASE N 3


C.P.: ELECTRNICA INDUSTRIAL


Tema: Aprendiendo de nuestra crtica y pensamientos negativos


Tesistas:
Juana Yanet Chire Torres
Edwin Jorge Delgado Bernedo
Fecha 15 Octubre del 2012



Objetivo Especfico Lugar Horas
Reconocer nuestras limitaciones y reflexionar sobre
los pensamientos negativos para el inicio de coaching.
Laboratorio
Taller
Aula x 3
Campo

CONTENIDOS
- Pensamientos y crtica negativos
- Tipos de crtica negativa

SECUENCIA METODOLOGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS MTODOS / TCNICAS RECURSOS TIEMPO
Motivacin
Video Facing the
Giants (trailer)
(x)Inductivo
(x)Deductivo
( )Analtico
( }Metodologa activa
( )Trabajo en Grupos
( )Experiencia
( )Ancdotas y relatos
(x)Video
5 min
Proporcionar
informacin
Diapositivas
Aprendiendo de
crtica negativa.
(x)Inductivo
(x)Deductivo
( )Analtico
( )Metodologa Activa
( )Trabajo en Grupos
( )Material Bibliogrfico
(x)Pizarra y plumones
( )Separatas
(x)Can multimedia
( )Labor de Cmputo
1 h
Desarrollar
Prcticas
Dirigidas
Hojas de ejercicios
(Sesin 3)
( )lnductivo
( )Deductivo
(x)Analtico
( )Metodologa Activa
(x)Trabajo en Grupos
( )lnstruccin programada
( )Exposicin dialogada
(x)Pizarra y plumones
( )Palegrafos
( )Mq., Equipos y Herram.
( )Frmulas
(x)Materiales para
Trabajar y mecanizar
1 h 45 m
Evaluacin
Ejemplos de
aplicacin
( )Descripcin
(x)Aplicacin
(x)Explicacin
( )Anlisis
( )Trabajo de Investigacin
(x)Retroalimentacin
10 m


EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Instrumentos del Proceso




__________________ __________________
Firma del Docente Firma del Docente
112



PLAN DE CLASE N 4


C.P.: ELECTRNICA INDUSTRIAL


Tema:
Combatiendo los efectos de nuestros pensamientos
negativos


Tesistas:
Juana Yanet Chire Torres
Edwin Jorge Delgado Bernedo
Fecha 22 Octubre del 2012



Objetivo Especfico Lugar Horas
Reconocer formas de enfrentar y vencer a la crtica
negativa aplicando el coaching
Laboratorio
Taller
Aula x 3
Campo

CONTENIDOS
- Tcnica: El uso de mantras
- Tcnica: La crtica positiva

SECUENCIA METODOLOGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS MTODOS / TCNICAS RECURSOS TIEMPO
Motivacin Saludos de Marte
( )Inductivo
(x)Deductivo
( )Analtico
( }Metodologa activa
( )Trabajo en Grupos
( )Experiencia
( )Ancdotas y relatos
(x)Video
5 m
Proporcionar
informacin
Diapositivas
Combatiendo la
crtica negativa
(x)Inductivo
(x)Deductivo
( )Analtico
( )Metodologa Activa
( )Trabajo en Grupos
( )Material Bibliogrfico
(x)Pizarra y plumones
( )Separatas
(x)Can multimedia
( )Labor de Cmputo
1 h
Desarrollar
Prcticas
Dirigidas
Hojas de ejercicios
(Sesin 4)
( )lnductivo
( )Deductivo
(x)Analtico
( )Metodologa Activa
(x)Trabajo en Grupos
( )lnstruccin programada
( )Exposicin dialogada
(x)Pizarra y plumones
( )Palegrafos
( )Mq., Equipos y Herram.
( )Frmulas
(x)Materiales para
Trabajar y mecanizar
1 h 45 m
Evaluacin
Ejemplos de
aplicacin
( )Descripcin
(x)Aplicacin
(x)Explicacin
( )Anlisis
( )Trabajo de Investigacin
(x)Retroalimentacin
10 m

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Instrumentos del Proceso




__________________ __________________
Firma del Docente Firma del Docente
113



PLAN DE CLASE N 5


C.P.: ELECTRNICA INDUSTRIAL


Tema: Conocimiento de uno mismo - Autorretrato


Tesistas:
Juana Yanet Chire Torres
Edwin Jorge Delgado Bernedo
Fecha 22 octubre del 2012


Objetivo Especfico Lugar Horas
Aplicar el coaching para mejorar su autoestima a
travs de una imagen adecuada de si mismo.
Laboratorio
Taller
Aula x 3
Campo
CONTENIDOS
Autoestima, Autocontrol, Autoconocimiento (autorretrato), Autoevaluacin, dignidad de la persona, Respeto
y entendimiento a los dems.

SECUENCIA METODOLOGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS MTODOS / TCNICAS RECURSOS TIEMPO
Motivacin Conocindome
( )Inductivo
(x)Deductivo
( )Analtico
( }Metodologa activa
( )Trabajo en Grupos
( )Experiencia
( )Ancdotas y relatos
(x) otros
20 min.
Proporcionar
informacin
Diapositiva
intercambio de ideas
determinando con
claridad la
importancia de
Autoconocimiento
(autorretrato).
( )Inductivo
( x )Deductivo
( )Analtico
( x)Metodologa Activa
( )Trabajo en Grupos
( )Material Bibliogrfico
( )Pizarra y plumones
( )Separatas
(x)Can multimedia
( )Labor de Cmputo
40
Desarrollar
Prcticas
Dirigidas
realiza autorretrato
dibuja un cuerpo
entero en donde:
cabeza ponga tres
pensamientos
actuales, ojos: tres
cosas importantes.
( )lnductivo
( )Deductivo
( )Analtico
( )Metodologa Activa
( x)Trabajo en Grupos
( )lnstruccin programada
(x )Exposicin dialogada
(x )Pizarra y plumones
( )Palegrafos
( )Mq., Equipos y Herram.
( )Frmulas
(x)Materiales para
Trabajar y mecanizar
60
Evaluacin
Se analiza lo
aprendido.
( )Descripcin
( )Aplicacin
( )Explicacin
(x )Anlisis
( )Trabajo de Investigacin
(x)Retroalimentacin
60

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Se evala los resultados obtenidos logrando que los estudiantes comprendan la importancia del
autoconocimiento y comprensin profunda de s mismos Dibujo mi Autorretrato para conocerse bien.


_________________ __________________
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114



PLAN DE CLASE N 6


C.P.: ELECTRNICA INDUSTRIAL


Tema: Buscando una nueva imagen realista y positiva


Tesistas:
Juana Yanet Chire Torres
Edwin Jorge Delgado Bernedo
Fecha 29 octubre del 2012


Objetivo Especfico Lugar Horas
Explotar sus fortalezas y pulir debilidades para lograr
el xito mediante el coaching.
Laboratorio
Taller
Aula x 3
Campo

CONTENIDOS
Buscando una imagen realista y positiva, habilidad y Apariencia fsica, Rendimiento educativo, relaciones
con personas, Mis estados emocionales, sentimientos de sinceridad y honestidad, Otras cualidades,
Controlando nuestra imagen negativa Cualidades y recuerdos positivos, Nueva imagen.

SECUENCIA METODOLOGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS MTODOS / TCNICAS RECURSOS TIEMPO
Motivacin
Dinmica
Rescatando tus
conocimientos
( )Inductivo
( )Deductivo
( )Analtico
(x}Metodologa activa
( )Trabajo en Grupos
(x)Experiencia
( )Ancdotas y relatos
20 min.
Proporcionar
informacin
Desarrollo de temas.
Resolucin de
cuestionario de
autoconcepto y
control.
(x)Inductivo
(x)Deductivo
(x)Analtico
( )Metodologa Activa
( )Trabajo en Grupos
( )Material Bibliogrfico
( )Pizarra y plumones
( )Separatas
(x)Can multimedia
( )Labor de Cmputo
40
Desarrollar
Prcticas
Dirigidas
Se entregar un
cuestionario de tal
manera que los
ayude a conseguir
una imagen realista
y positiva de si
misma.
( )lnductivo
( )Deductivo
( )Analtico
( )Metodologa Activa
( )Trabajo en Grupos
(x)lnstruccin programada
( )Exposicin dialogada
( )Pizarra y plumones
( )Palegrafos
( )Mq., Equipos y Herram.
( )Frmulas
(x )Materiales para
Trabajar y mecanizar
60
Evaluacin
Aplicacin de
cuestionario
( )Descripcin
(x)Aplicacin
( )Explicacin
( )Trabajo de Investigacin
(x)Retroalimentacin
60

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Instrumentos del Proceso. Inters y deseo de superacin de una buena imagen realista.




__________________ __________________
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115

PLAN DE CLASE N 7


C.P.: ELECTRNICA INDUSTRIAL


Tema: Tcnicas de exposicin oral


Tesistas:
Juana Yanet Chire Torres
Edwin Jorge Delgado Bernedo
Fecha 05 noviembre del 2012


Objetivo Especfico Lugar Horas
Mejorar la relacin comunicativa con su entorno
social, acadmico y laboral
Laboratorio
Taller
Aula x 03
Campo

CONTENIDOS
Comunicacin y habilidades interpersonales, mtodos de comunicacin: oral, escrita, no verbal, medios
electrnicos. Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Habilidades interpersonales, Habilidades para la
escucha activa, habilidades para el manejo de conflictos.

SECUENCIA METODOLOGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS MTODOS / TCNICAS RECURSOS TIEMPO
Motivacin
Activar saberes
previos de los
estudiantes.
( )Inductivo
( )Deductivo
( )Analtico
(x }Metodologa activa
( )Trabajo en Grupos
( x )Experiencia
( )Ancdotas y relatos
20 min.
Proporcionar
informacin
La consigna es que
presten atencin a la
exposicin de los
contenidos, para
posteriormente
analicen la
informacin.
( )Inductivo
( )Deductivo
( )Analtico
(x )Metodologa Activa
(x )Trabajo en Grupos
( )Material Bibliogrfico
( )Pizarra y plumones
( )Separatas
( x )Can multimedia
( )Labor de Cmputo
40
Desarrollar
Prcticas
Dirigidas
Construccin de
esquema que les
permita analizar
cada aspecto de
mejoramiento en la
expresin oral del
estudiante.
( )lnductivo
( )Deductivo
( )Analtico
( )Metodologa Activa
(x )Trabajo en Grupos
( )lnstruccin programada
( )Exposicin dialogada
( )Pizarra y plumones
(x )Palegrafos
( )Mq., Equipos y Herram.
( )Frmulas
( )Materiales para
Trabajar y mecanizar
60
Evaluacin
Exposicin de los
resultados arribados
por el grupo.
( )Descripcin
( )Aplicacin
(x )Explicacin
( )Anlisis
( )Trabajo de Investigacin
(x )Retroalimentacin
60

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Se evala los resultados obtenidos a nivel grupal.




__________________ __________________
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116


PLAN DE CLASE N 8


C.P.: ELECTRNICA INDUSTRIAL


Tema:. Control del miedo a hablar en pblico


Tesistas:
Juana Yanet Chire Torres
Edwin Jorge Delgado Bernedo
Fecha 12 noviembre del 2012


Objetivo Especfico Lugar Horas
Orientaciones a travs del coaching para reducir el
miedo a expresarse en pblico.
Laboratorio
Taller
Aula x 03
Campo

CONTENIDOS
Que es el miedo, Aprendiendo a controlar el miedo de hablar en pblico: Hacer un buen discurso:, Leer
en voz alta, controla tu stress mantenga contacto visual con el pblico, consejos y advertencias.

SECUENCIA METODOLOGICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS MTODOS / TCNICAS RECURSOS TIEMPO
Motivacin Lluvia de ideas
( )Inductivo
( )Deductivo
( )Analtico
(x}Metodologa activa
( )Trabajo en Grupos
(x)Experiencia
( )Ancdotas y relatos
20 min.
Proporcionar
informacin
Se realiza la
exposicin terica de
los contenidos y se
complementa con un
video en relacin al
tema.
( )Inductivo
(x)Deductivo
(x)Analtico
( )Metodologa Activa
( )Trabajo en Grupos
(x)Material Bibliogrfico
( )Pizarra y plumones
( )Separatas
(x)Can multimedia
( )Labor de Cmputo
40
Desarrollar
Prcticas
Dirigidas
Exposicin de video
consejos para
reducir el miedo de
hablar en pblico.
Resolvern
cuestionario de
interrogantes.
(x)lnductivo
(x)Deductivo
(x)Analtico
( )Metodologa Activa
( )Trabajo en Grupos
( )lnstruccin programada
( )Exposicin dialogada
( )Pizarra y plumones
( )Palegrafos
( X )Medios Audiovisuales.
( )Frmulas
( )Materiales para
Trabajar y mecanizar
60
Evaluacin
Responden con
respecto al tema
tratado
( )Descripcin
( )Aplicacin
( )Explicacin
(x)Anlisis
(x)Trabajo de Investigacin
(x)Retroalimentacin
60

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Instrumentos del Proceso: se evala aplicando Ficha de autoevaluacin en referencia a: Por qu el miedo a
hablar en pblico?



__________________ __________________
Firma del Docente Firma del Docente
117

ANEXO N 11
CONSTANCIA DE APLICACIN DEL COACHING
I SEMESTRE DE ELECTRNICA INDUSTRIAL

118

119

ANEXO N 12
APLICACIN DEL COACHING
I SEMESTRE DE ELECTRNICA INDUSTRIAL