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I.
Gua pedaggica del mdulo

Operacin de circuitos electrnicos digitales

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 22
II. Gua de evaluacin 42
7. Descripcin 43
8. Tabla de ponderacin 47
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 48
10. Matriz de valoracin o rbrica 55

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

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3. Generalidades pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
E El l a al l u um mn no o: : E El l d do oc ce en nt t e e: :
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

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T TI IP PO OS S D DE E A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE ES S
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender , ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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T T C CN NI IC CA AS S
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del mdulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica la operacin y aplicacin de circuitos electrnicos digitales acoplados a diferentes
sistemas electrnicos, considerando las especificaciones tcnicas de sus componentes, para la solucin de problemas bsicos sustentados en las leyes
fsicas que rigen su comportamiento. El estudio de los circuitos digitales implica la aplicacin de toda una teora, no solo de carcter tecnolgico, sino de
razonamiento matemtico, al sustentar su funcin en la lgica binaria y su anlisis da origen al lenguaje tcnico de lgica digital propio de la carrera; es
decir, al aprender el vocabulario de los circuitos digitales, el alumno podr involucrarse rpidamente en los temas genricos de su formacin
acadmica, complementando los conocimientos de la electrnica analgica visto en mdulos precedentes.
Durante los ltimos aos, la proliferacin del uso de sistemas digitales y el fenomenal aumento en la complejidad de dichos sistemas, ha impulsado
cambios significativos en la forma de operacin empleados; cambios que las carreras tecnolgicas fundamentadas en dispositivos y sistemas
electrnicos que se deben dominar para realizar actividades laborales, de manera eficiente y efectiva. Un egresado de esta rea, necesita de bases
slidas de la teora fundamental, junto con un conocimiento de sus principios y caractersticas de operacin. El mdulo, desarrolla habilidades y
conocimientos necesarios para ser aplicados a lo largo de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera, al establecer los conocimientos y
habilidades para realizar la operacin de estos circuitos, integrando las ideas y tcnicas fundamentales de anlisis de los mismos.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados
para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su
formacin, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y
compaeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales;
desarrollando habilidades matemticas al manejar el sistema binario y las operaciones que se realizan; desarrollando innovaciones y proponiendo
soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en este campo especfico de la electrnica.

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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Operacin de circuitos combinatorios.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de circuitos electrnicos digitales de lgica combinatoria, identificando
sus caractersticas bsicas de funcionamiento para su anlisis e implementacin en sistemas de control, aplicndolos a sistemas electrnicos presentes
en diversos entornos. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas
en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.

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Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplear las tcnicas de la interrogacin, el estudio de casos y el mtodo de proyectos, bajo el enfoque de
aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.

Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, da una introduccin general del mdulo y analiza con el grupo los resultados de aprendizaje que se
pretenden lograr, estableciendo la forma de trabajo en clase y cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin, considerando las rbricas
correspondientes. Asimismo, invita a los alumnos a practicar la igualdad de oportunidades entre los integrantes de su equipo de trabajo, asumiendo
diferentes roles dentro del mismo observando una actitud de igualdad y equidad de gnero dentro y fuera del aula.
2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre conceptos de electricidad y magnetismo. Identifica los aspectos que son necesarios reforzar, solicitando a
los alumnos su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del mdulo. Orienta al alumno para que en grupo defina metas


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de aprendizaje y las estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
3. Expone los fundamentos y caractersticas de la electrnica digital, propiciando un debate en el que se aborden los beneficios obtenidos con la
aparicin los dispositivos TTL, destacando los aspectos principales del tema, y finalmente solicitando complementar la informacin en un resumen.
4. Explica mediante un ejemplo prctico, los diferentes mtodos empleados para realizar el anlisis de circuitos lgicos, empleando sistemas
numricos y verifica la comprensin del tema, mediante la aplicacin de un ejercicio a desarrollar en grupo, en el que se realicen conversiones
entre sistemas de numeracin binario, octal, decimal y hexadecimal, fomentando la habilidad matemtica al manejar la lgica de los sistemas de
numeracin.
5. Expone los diferentes cdigos computacionales y sus caractersticas principales, desarrollando el tema con la profundidad necesaria para su
comprensin bsica, estableciendo la relacin y aplicacin que tienen en el anlisis y operacin de circuitos electrnicos digitales.
6. Expone la utilidad de los circuitos electrnicos digitales y en base a ello plantea un estudio de casos sobre la solucin dada a un problema mediante
el uso de circuitos electrnicos digitales.
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin escrita del caso que haya preparado en el que se aborde alguno de los problemas
relacionados con una situacin problemtica solucionada mediante la implementacin de circuitos electrnicos digitales.
- Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado.
- Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 2 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acuerdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando la calidad de las actividades desarrolladas y cierra el caso mediante la
exposicin de la solucin del problema, de acuerdo a lo ocurrido realmente.
7. Solicita una investigacin en fuentes bibliogrficas, sobre los postulados y teoremas fundamentales del lgebra booleana, describiendo su
importancia en el desarrollo del anlisis de circuitos lgicos.
8. Describe mediante un simulador, la operacin bsica de los circuitos de conmutacin. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo utilizando circuitos de conmutacin, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
9. Realiza la presentacin en power point, de los diferentes mtodos y tcnicas empleados para realizar el anlisis de circuitos combinatorios.
10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 1: Construccin de compuertas lgicas , perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.


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11. Solicita al grupo que realice una investigacin documental sobre los procedimientos para realizar la sntesis y simplificacin de circuitos
combinatorios a su forma mnima empleando mapas de Karnaugh.
12. Expone de manera resumida el funcionamiento de los circuitos mediante lgica modular descendente, auxilindose de un simulador. Solicita una
serie de ejercicios para reforzar los conocimientos adquiridos.
13. Expone de manera resumida el funcionamiento de los circuitos con elementos de aritmtica binaria, auxilindose de un simulador. Expone las
especificaciones y tipo de componentes del circuito y verifica la comprensin del tema, mediante la aplicacin de un cuestionamiento oral. Solicita el
desarrollo de un proyecto de aplicacin de circuitos combinatorios.
14. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 2: Aplicacin de circuitos con codificadores, decodificadores y sumadores de corrimiento ,
perteneciente a la actividad de evaluacin 1.4.1.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos
El alumno:
Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de
evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos
explicados por el docente.
Contesta la evaluacin diagnstica sobre conceptos de electricidad y magnetismo. Se
compromete a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos
mnimos necesarios para cursar l mdulo, por lo que establece metas y estrategias para
su logro.
Elabora un resumen, complementando la informacin mediante una investigacin va
internet, sobre antecedentes de los dispositivos TTL. Elabora una lnea de tiempo sobre el
origen, evolucin y avances de la electrnica digital. Elige las fuentes de informacin ms
relevantes para complementar sus apuntes y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Desarrolla en grupo, los ejercicios de conversiones entre sistemas de numeracin binario,
Programa del mdulo.
Instrumento de evaluacin diagnstica
desarrollado por el docente.
Esquemas y diagramas.
PC con conexin a internet.
Can.
John F. Wakerly, Diseo digital, 3a edicin,
Editorial Cisco System Inc., Stanford University,
2000.
Floyd, Thomas. L.; Dispositivos electrnicos,
Volmenes, I, II, III, 1. Ed., Mxico, Limusa -
Conalep 1993.

octal, decimal y hexadecimal, solicitadas por el docente, desarrollando la habilidad
matemtica al manejar la lgica de los sistemas de numeracin.
Organizado en equipos, resuelve las series de ejercicios propuestos por el docente. Articula
saberes de diversos campos y establece relaciones, aplicando sus conocimientos
matemticos para entender la lgica de los diferentes cdigos expuestos.
Analiza la situacin expuesta por el docente mediante la tcnica de estudio de casos.
Genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica solucionada
mediante la implementacin de circuitos electrnicos digitales.
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin escrita del
caso en el que se aborda una situacin problemtica solucionada mediante la
implementacin de circuitos electrnicos digitales.
- Realiza el anlisis del caso presentado e identifica las situaciones que llevaron a la
presentacin del problema detectado.
- Genera en equipo 2 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y
desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al
respecto.
- A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, toma la decisin sobre la mejor forma
de dar solucin al estudio de casos abordado.
- Elabora el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solucin
obtenida, con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
Contesta las preguntas del docente, referentes a los principios de funcionamiento y formas
de operacin de los circuitos electrnicos digitales.
Realiza una investigacin en fuentes bibliogrficas, sobre los postulados y teoremas
fundamentales del lgebra booleana.
Elabora la tabla de verdad de las compuertas lgicas bsicas, validando su operacin al
ingresar los circuitos a un simulador para ver su funcionamiento, realizando la
interpretacin y emisin de conclusiones pertinentes para cada compuerta.
Elabora el listado de los aspectos generales para realizar el anlisis de circuitos
combinatorios, aplicando los mtodos algebraicos, de la tabla de verdad y de diagramas de
Grob, Bernard. Electrnica Bsica, Mxico,
Editorial Mc. Graw-Hill 1999.
Mileaf, Harry. Electrnica, serie 1-7. Editorial
Limusa, Mxico 1995.
Componentes Electrnicos, Disponible en:
www.monografias.com
ISOCOM COMPONENTS LTD; Disponible en:
webmaster@isocom.com
JAMECO Electrnics; Disponible en:
http://www.jameco.com

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tiempo.
Realiza la prctica 1: Construccin de compuertas lgicas , perteneciente a la
actividad de evaluacin 1.2.1.
Realiza una investigacin documental sobre los procedimientos para sintetizar y simplificar
circuitos combinatorios a su forma mnima empleando mapas de Karnaugh. Resuelve la
serie de ejercicios propuesta por el docente.
Entrega el reporte escrito de las caractersticas de funcionamiento de los circuitos de lgica
modular descendente.
Elabora una tabla de las caractersticas generales de operacin de los circuitos con
codificadores, decodificadores, multiplexores y demultiplexores.
Elabora una tabla de las caractersticas generales de operacin de los circuitos con
sumadores, comparadores y ALUs.
Organizado en grupo, y con el apoyo del docente, disee un proyecto de aplicacin en el
que se involucre el uso de codificadores, decodificadores y sumadores de corrimiento.
Propone maneras de desarrollar el proyecto solicitado en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Realiza la prctica 2: Aplicacin de circuitos con codificadores, decodificadores y
sumadores de corrimiento , perteneciente a la actividad de evaluacin 1.4.1.


Unidad II: Operacin de circuitos secuenciales.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de circuitos electrnicos digitales de lgica secuencial, identificando sus
caractersticas bsicas de funcionamiento para su anlisis e implementacin en sistemas de control, para su integracin a un sistema de control
electrnico y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno.
Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
apartado 3 de la presente Gua.

Actividades sugeridas:
1. Expone algunos modelos para circuitos secuenciales y presenta de manera esquemtica su constitucin, detallando su principio de funcionamiento.
Apoya al alumno en la seleccin de las ideas ms importantes, as como en su redaccin clara, coherente y sinttica.
2. Realiza una sesin de preguntas y respuestas, acerca del anlisis de circuitos con latches, definiendo conjuntamente con el grupo, su tabla de
excitacin, sus caractersticas de tiempos, su estructura y funcionamiento.
3. Expone de manera general las caractersticas de los circuitos astable y monoestable bsicos, basados en el integrado 555, empleando el proyector
de acetatos.
4. Explica el concepto de Flip Flop, cuestionando al grupo hasta que conjuntamente se llegu a una definicin de tal manera que se identifique su
importancia y aplicacin.
5. Realiza una breve reflexin en torno a la existencia de aplicaciones especficas de circuitos temporizadores, resaltando sus beneficios y solicitando
la identificacin de aplicaciones en su entorno.
6. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica no. 3: Aplicacin de circuitos de control de tiempo , perteneciente a la actividad de
evaluacin 2.2.1. En la rbrica correspondiente se incluye una Coevaluacin.
7. Expone mediante un estudio de casos, las caractersticas, funcionamiento, usos y principales aplicaciones de los circuitos con registros de
corrimiento y aclara las dudas que surjan al respecto.
8. Explica la operacin de circuitos contadores, presentando ejemplos prcticos en los que se aplican estos dispositivos.
9. Realiza una presentacin en Power Point, sobre las caractersticas, funcionamiento y usos de circuitos con memorias; aclarando las dudas que
surjan al respecto.
10. Describe mediante esquemas y diagramas de tiempo, la forma de operacin de circuitos con convertidores DAC y ADC, describiendo sus

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Unidad II: Operacin de circuitos secuenciales.
principales diferencias.
11. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica no. 4: Aplicacin de circuitos con registros de corrimiento, contadores convertidores y
memorias , perteneciente a la actividad de evaluacin 2.4.1.

El alumno:
Elabora los diagramas a bloques de los principales circuitos secuenciales, incluyendo sus
tablas y diagramas de estado. Ordena la informacin en los diagramas de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
Resuelve en grupo, algunos ejercicios de anlisis, referentes al establecimiento de tablas
y diagramas de estado de circuitos secuenciales y genera el resumen del procedimiento
correspondiente.
Describe en equipo las ventajas y desventajas del uso de diferentes tipos de latches
existentes en el mercado, realizando su ficha tcnica.
Toma nota de las caractersticas del circuito, identificando su respuesta en diferentes
momentos y estableciendo su grfica de respuesta; complementando su informacin con
la consulta en manuales del fabricante (Analogical Devices, Texas Instruments y ECG,
entre otros) para identificar las caractersticas de operacin de al menos otro dispositivo
temporizador (555 y XR2240).
Describe en una tabla, de manera resumida el funcionamiento y caractersticas tcnicas
de los diferentes tipos de flip flops.
Elabora un ensayo sobre la pertinencia e importancia de circuitos temporizadores en su
vida cotidiana, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e
identificando su relevancia general en su formacin.
Realiza la prctica no. 2: Aplicacin de circuitos de control de tiempo ,
perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. y participa en la actividad de
Esquemas y diagramas.
PC con conexin a internet.
Can.
Computadora con internet.
John F. Wakerly, Diseo digital, 3a edicin,
Editorial Cisco System Inc., Stanford University,
2000.
Floyd, Thomas. L.; Dispositivos electrnicos,
Volmenes, I, II, III, 1. Ed., Mxico, Limusa -
Conalep 1993.
Grob, Bernard. Electrnica Bsica, Mxico,
Editorial Mc. Graw-Hill 1999.
Mileaf, Harry. Electrnica, serie 1-7. Editorial
Limusa, Mxico 1995.
Componentes Electrnicos, Disponible en:
www.monografias.com
ISOCOM COMPONENTS LTD; Disponible en:
webmaster@isocom.com
JAMECO Electrnics; Disponible en:

Coevaluacin.
Elabora el resumen ilustrado de las caractersticas de los diferentes tipos de registros de
corrimiento y sus parmetros de operacin, empleando el procesador de textos Word.
Elabora un mapa conceptual de acuerdo a las instrucciones del docente, colocando en la
parte superior los conceptos particulares o especficos de las caractersticas de los
circuitos contadores.
Toma nota de los diferentes tipos de memorias, identificando su respuesta en diferentes
momentos, estableciendo su grfica de respuesta mediante la solucin de una serie de
ejercicios.
Realiza una investigacin en internet y presenta un informe en el cual exprese la
operacin bsica de los circuitos convertidores DAC y ADC, ventajas que presenta cada
uno de ellos y su aplicacin.
Realiza la prctica no. 3: Aplicacin de circuitos con registros de corrimiento,
contadores convertidores y memorias , perteneciente a la actividad de evaluacin
2.4.1.
Realiza con ayuda del docente un proyecto en el que integre la mayora de los
dispositivos vistos a los largo de la unidad de aprendizaje.
http://www.jameco.com
The TTL Data Boock Volumen 2, de Texas
Instruments Inc.

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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Operacin de circuitos combinatorios Nmero: 1

Prctica: Construccin de compuertas lgicas Nmero: 1

Propsito de la prctica: Construir las compuertas, AND, OR, y NOT con componentes electrnicos, identificando como estn constituidos
internamente los circuitos lgicos digitales.

Escenario: Laboratorio Duracin 8 horas

Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo
Desempeos
Protoboard
Voltmetro digital
5 Apagadores
5 Resistencias 10 K W
3 Resistencias 1k w
3 Resistencias 4.7 K w
5 Transistores 2n2222
1 metro de alambre calibre 22
1 Transformador o reductor de corriente
Diseo de las pistas conductoras para la punta
lgica.
Una pieza de material fenlico de las
dimensiones requeridas.
1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica.
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
en las mesas de trabajo.
Construccin de una punta lgica
Revisa el diagrama de la punta lgica a construir. Determina los insumos requeridos para
construir la punta lgica. Desarrolla el procedimiento para obtener el circuito impreso. Localiza
la posicin de los elementos elctricos en el mediante el diagrama. Realizar los orificios
necesarios para el montaje en la placa del circuito impreso, soldando los componentes. Verifica
antes la polaridad de los diodos (led) y la correcta polarizacin de transistor. Realiza el montaje
del circuito integrado. Efecta pruebas para verificar su buen funcionamiento. Sigue
instrucciones y procedimientos para la construccin de la punta lgica, validando el ensamble
de la misma.
3. Corta un pedazo de material fenlico de las dimensiones deseadas (2.5 x 8 cm)
4. Con la lija para madera quita las asperezas del contorno del material ocasionadas por el
corte.
5. Con la broca realiza las perforaciones requeridas para montar los componentes de

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maquinaria y equipo
Desempeos
Una broca de medida 1/22 de pulgada.
Lija para madera fina.
Lija de agua fina.
Percloruro de hierro en solucin liquida.
Un marcador de tinta permanente.
Dos recipientes con solvente (thinner).
Un recipiente de material plstico para procesar.
Un par de guantes protectores.
Una servilleta de papel o pedazo pequeo de
estopa.
Un taladro elctrico o manual.
Una navaja delgada y afilada.
Un arco con segueta de diente fino.
Cautn Elctrico. (40 watts)
Soldadura Elctrica.
Pasta para Soldar.
1 resistencia 150 ohms 1/4 de watt.
2 resistencias de 470 ohms 1/4 watt.
1 resistencia 82 Kilo ohms 1/4 watt.
1 Transistor bipolar MPS2222
1 Diodo Emisor de luz. Color verde.5MM
1 Diodo Emisor de luz Color Rojo. 5MM
acuerdo al diseo de las pistas.
6. Con la lija de agua fina, pule la superficie del lado de cobre de la placa.
7. Limpia con un poco de estopa o un trozo de servilleta. la superficie de cobre pulida, a fin
de eliminar las partculas de cobre resultantes.
8. De aqu en adelante no debe tocarse el material fenlico del lado del cobre.
9. Transfiere el diagrama elctrico al material fenlico, utilizando un marcador de tinta
indeleble para dibujar las pistas
10. Revisa perfectamente el circuito elctrico impreso en el material fenlico, si esta correcto,
colocarlo en el recipiente para procesarlo. Si se encuentra algn error en el dibujo
corregirlo cuidadosamente con el filo de la navaja.
11. Vaca en el recipiente de plstico una cantidad de percloruro frrico, suficiente para cubrir
totalmente la placa a procesar.
12. Agita peridicamente el recipiente con movimientos delicados, a fin de acelerar el proceso
(1 hora).
13. Cuando el proceso haya terminado observa que las pistas quedan libres entre s.
14. Con precaucin y utilizando los guantes saca el circuito del recipiente y lvalo con agua
para eliminar la sustancia qumica empleada.
15. Una vez seca la placa, introduce la mitad de ella a uno de los recipientes con thinner,
sostenindola por el extremo opuesto y agitando suavemente para remover la tinta; repite
el procedimiento para el otro extremo.
Precaucin, Materiales inflamables y combustibles
16. Humedece una bola pequea de estopa o servilleta con thinner limpio del otro recipiente
de solvente y limpia los residuos de thinner entintado de la placa.
17. Deja secar la placa limpia al aire libre.
18. Una vez que se verifica el buen estado del circuito impreso (material fenlico), se procede
a localizar la posicin de los elementos elctricos, mediante el diagrama elctrico y


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maquinaria y q e uipo
Desempeos
1 Circuito integrado 74LS02.
1 Base para circuito integrado.
2 Caimanes (rojo/negro)
1 Punta (banana).
Cable telefnico.
Pinzas pela cable.
pictrico.
19. Una vez localizada la posicin de cada uno de los elementos, se montan en el circuito
impreso fabricado.
Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de
y trabajar con los equipos.
energizar
20. Usando soldadura elctrica de estao y cautn elctrico (40 watts max.), se sueldan los
componentes, verificando antes la polaridad de los diodos (led), la correcta polarizacin de
transistor y el montaje de circuito integrado.
21. Una vez realizado lo anterior, procede a efectuar pruebas para verificar su buen
funcionamiento.
22. A continuacin procede a efectuar las mediciones de voltaje y componentes de la hoja de
reporte.
Diagrama Elctrico


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maquinaria y equipo
Desempeos
Diagrama Fsico

R3 resistencia 150 ohms 1/4 de watt.
R1 resistencia 470 ohms 1/4 watt.
R2 resistencia 470 ohms 1/4 watt.
R4 resistencia 82 Kilo ohms 1/4 watt.
T1 Transistor bipolar MPS2222
D1 Diodo Emisor de luz. Color verde.5MM
D2 Diodo Emisor de luz Color Rojo. 5MM
IC1 Circuito integrado 74LS02.
Gua para el dibujo de las pistas del lado de cobre, y entintado de las mismas para
economizar solucin qumica.


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maquinaria y equipo
Desempeos
Construccin de compuerta AND
Revisa el diagrama del circuito de compuertas AND a construir. Identifica y solicita al almacn
los insumos requeridos. Coloca los elementos en el protoboard armando el circuito. Energiza el
circuito y comprueba la operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito empleando
la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento estndar de la
compuerta AND. Elige alternativas y cursos de accin para el desarrollo y verificacin del
circuito, con base en criterios sustentados.
23. Coloca dos apagadores de 3 entradas de cada apagador; una entrada se energiza con 5
volts de un lado. Y la del otro se aterriza a tierra.
24. Coloca una resistencia a cada terminal del medio de cada apagador una resistencia de 10
K.
25. Coloca dos transistores, la base de l se coloca a la resistencia, el conector se energiza
con 5 volts de un transistor en otro se coloca al emisor del otro transistor, el emisor del
transistor se coloca una resistencia de 4.7K a tierra y otra de 1k despus coloca un
Led a la resistencia de 1 K.
26. Elabora el esquema del circuito armado y evala su comportamiento.

27. Valida la operacin del circuito armado, empleando la punta lgica.
Construccin de compuerta OR
Revisa el diagrama del circuito de compuertas OR a construir. Identifica y solicita al almacn los
insumos requeridos. Propone la forma de construir el circuito en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos. Coloca los elementos en el protoboard armando el circuito.


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maquinaria y equipo
Desempeos
Energiza el circuito y comprueba la operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito
empleando la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento
estndar de la compuerta OR.
28. Coloca los apagadores igual que en la AND y las resistencias de 10 k, un transistor a la
resistencia colocando la base en la resistencia y el colector a corriente de 5 Volts, el
emisor se coloca con el emisor del segundo transistor. La base a la otro resistencia de 10
K el colector a la corriente de 5 Volts, una resistencia de 4.7 K al colector de los dos
transistores y otra resistencia de 1 K a la terminal positiva del Led y a la negativa a tierra.

Construccin de NOT o inversor
Revisa el diagrama del circuito de compuertas NOT o inversor a construir. Identifica y solicita al
almacn los insumos requeridos. Coloca los elementos en el protoboard armando el circuito.
Energiza el circuito y comprueba la operacin del mismo. Evala el comportamiento del circuito
empleando la punta lgica. Obtiene la tabla de verdad y la compara con el comportamiento
estndar de la compuerta NOT o inversor. Sintetiza evidencias obtenidas mediante durante la
construccin y verificacin del funcionamiento del circuito, para producir conclusiones.
31. Coloca un apagador de 3 entradas una de las entradas se coloca en corriente, resistencia
a tierra. La resistencia de 4.7 K a corriente, un transistor la base se coloca a la
resistencia de 10 K, el colector de voltaje, el emisor de tierra, otra resistencia de 1 K al
Led y a tierra.


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maquinaria y equipo
Desempeos

34. Recoge los instrumentos empleados y limpia el rea de trabajo.



Prctica: Aplicacin de circuitos con codificadores, decodificadores y sumadores de corrimiento. Nmero: 2

Propsito de la prctica: Comprobar el funcionamiento de un codificador Decimal BCD al incorporar al panel de control de un automvil un
circuito de manera que al abrir las puertas del vehculo se encienda un led mostrando la puerta o puertas abiertas y
adems visualice en un display de 7 segmentos un nmero asignado a la misma.

Escenario: Laboratorio. Duracin 4 horas

maquinaria y equipo
Desempeos
1 TTL 74147.
1 TTL 7404.
1 TTL 7447.
1 Display de nodo comn.
4 Interruptores.
4 Leds.
7 Resistencias de 330.
1 Fuente de 5 Vcc.
1 Tablilla de conexiones o protoboard.
Cable telefnico.
Pinzas pela cable.
Multmetro.
Preparacin de insumos:
Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir. Selecciona los requerimientos para
construir el circuito. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por
el docente a armar. Consulta en el manual las caractersticas de componentes seleccionados.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin
sobre las caractersticas de los insumos requeridos. Prepara los insumos en el rea de trabajo.
3. Analiza los requerimientos para disear el circuito, considerando el siguiente esquema:

4. Analiza los diagramas de las aplicaciones sugeridas por el docente a armar.

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5. Consulta en el manual las caractersticas de componentes seleccionados.
Montaje:
Analiza el diagrama del circuito a armar. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla
protoboard, cableando los elementos y verificando los puntos de conexin. Verifica la aplicacin
de tcnicas de cableado y ensamble de los componentes correctamente, corrigiendo posibles
fallas. Sigue instrucciones y procedimientos de acuerdo al manual, validando la obtencin del
montaje del circuito.
6. Analiza el circuito siguiente:

Se parte de que los pulsadores de las puertas se cierran a tierra al abrirlas. Tambin ser


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maquinaria y equipo
Desempeos
necesario adaptar a 5 voltios los 12 voltios que proporciona la batera de un automvil, o se
podra optar por resolver el circuito con integrados de la familia CMOS.
7. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard.
8. Realiza el cableado de los elementos de la aplicacin, verificando los puntos de conexin.
Pruebas de funcionamiento.
Energiza el circuito armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de
variables que indiquen la presencia de corriente en el circuito. Aplica pruebas estandarizadas
para validar el funcionamiento del circuito. Sintetiza evidencias obtenidas durante la aplicacin
de pruebas, emitiendo sus conclusiones y formulando nuevas preguntas. Ajusta los parmetros
de componentes del circuito. Realiza operaciones complementarias para validar el
funcionamiento del circuito.
Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de energizar y
trabajar con los equipos.
9. Energiza el circuito armado, identificando problemas de funcionamiento mediante la
medicin de variables que indiquen la presencia de corriente en el circuito.
10. Realiza operaciones para validar la operacin del circuito.



Prctica: Aplicacin de circuitos de control de tiempo. Nmero: 3

Propsito de la prctica: Construir circuitos de control de tiempo, aplicables a un surtidor de gasolina, empleando temporizadores y flip-flops.


maquinaria y equipo
Desempeos
1 CI 4518.
2 TTL 7448.
2 Display de ctodo comn.
2 Led (rojo y verde).
1 interruptor.
La seal de reloj con el 555.
1 Fuente de 5 Vcc.
1 Tablilla de conexiones o protoboard.
Cable telefnico.
Pinzas pela cable.
Multmetro.
Preparacin de insumos:
el docente a armar. Consulta en el manual las caractersticas de los componentes
seleccionados. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin sobre las caractersticas de los insumos requeridos. Prepara los insumos
en el rea de trabajo. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones al
realizar la preparacin de insumos.
3. Revisa el diagrama del circuito de aplicacin a construir.
4. Selecciona los requerimientos para construir el circuito.
5. Considera esquema y analiza los diagramas de la aplicacin sugerida por el docente a
armar.
6. Consulta en el manual las caractersticas de los componentes seleccionados.
7. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin sobre las caractersticas de los insumos requeridos.
8. Prepara los insumos en el rea de trabajo.
9. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones al realizar la

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preparacin de insumos.
Montaje:
Analiza la funcin del circuito propuesto. Propone la manera de realizar el montaje del circuito,
definiendo un curso de accin con pasos especficos. Realiza el montaje de los componentes
en la tablilla protoboard. Verifica los puntos de conexin, de acuerdo a lo descrito en el
diagrama. Verifica aspectos de distribucin y esttica en el circuito armado.
10. Analiza el circuito siguiente:

Se plantea el circuito de control para un surtidor de gasolina, de manera que este envi la
informacin de los litros que expende mediante 8 bits codificados en BCD a dos displays de
siete segmentos, adems al levantar la manguera para servir se enviara por una lnea un nivel
de 5 voltios y se encender un led rojo, pasando a cero al colgar la manguera y encendiendo
un led verde.
Se parte de que el surtidor dispone de un circuito que transforma la informacin de los litros a
un cdigo de 8 bits, lo siguiente ser almacenar esta informacin en latchs para decodificarla
posteriormente y enviarla a dos displays de siete segmentos. Por otra parte un Flip-Flop tipo T
ser suficiente para controlar el encendido de los leds, sirviendo como seal de sincronismo


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los niveles que enva la manguera al ser colgada y descolgada.
11. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard.
12. Realiza el cableado de los elementos de la aplicacin, verificando los puntos de conexin.
Pruebas de funcionamiento.
Energiza el circuito armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de
variables que indiquen la presencia o ausencia de corriente haciendo uso de la punta lgica y el
multmetro. Realiza operaciones para validar la operacin, verificando los parmetros bsicos.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados para ajustar el
Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de energizar y
trabajar con los equipos.


Unidad de aprendizaje: Operacin de circuitos combinatorios. Nmero: 2

Prctica: Aplicacin de circuitos con registros de corrimiento, contadores, convertidores y memorias. Nmero: 4

Propsito de la prctica: Aplicar circuitos con registros de corrimiento, contadores, convertidores y memorias, en procesos comunes, para
resolver problemas de su vida cotidiana.


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Desempeos
Resistencias.
Alambre calibre 22.
Protoboard.
Temporizadores.
Convertidores anlogo / digital
Convertidores digital / anlogo.
EPROM 27C64A.
2 TTL 7448.
2 TTL 74192.
1 TTL 7404.
2 TTL 7401.
2 Display de ctodo comn.
1 Interruptor.
La seal de reloj con el 555.
1 Fuente de 5 Vcc.
Multmetro.
Circuito de aplicacin con registros de corrimiento y contadores
Obtiene el DataSheet del 74LS194 y el 74LS192. Analiza sus modos de funcionamiento.
Verifica como se puede realizar el montaje sobre un mdulo. Disea y monta un contador
ascendente de 0' a 9' con visualizacin en un display de siete segmentos y verifcalo con
conmutadores, leds, reloj, etc. Sigue instrucciones y procedimientos al construir el circuito,
validando la obtencin del mismo. Modifica el montaje para invertir el sentido de conteo e
incorporar el registro de corrimiento.
3. Obtn el DataSheet del 74LS194, y analiza modos de funcionamiento y verifica como se
puede realizar el montaje de los diferentes tipos de registros de desplazamiento
estudiados.
4. Monta sobre un mdulo y verifica con conmutadores, leds, reloj, etc. la tabla de
funcionamiento del datasheet, comprobando procesos de clear, carga, desplazamiento
derecha/izquierda y conversin de modo paralelo/serie y serie paralelo.
5. Monta el siguiente circuito (el inversor se puede montar con puertas equivalentes), y da un
pulso Ini para borrar las salidas y a continuacin aplica entradas de reloj.

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6. Anota la secuencia de salida y explcala.
7. Obtiene el datasheet del 74LS192, contador de dcadas reversible.
8. Disea y monta un contador ascendente de 0' a 9' con visualizacin en un display de siete
segmentos.
9. Dibuja el esquema y cronograma (Diagrama de tiempos).
10. Modifica el montaje para invertir el sentido de conteo.
11. Monta el contador de 2 a 8.
12. Dibuja el esquema y explica su funcionamiento.
Contador Ascendente Descendente
el docente a armar. Arma el circuito y selecciona la seal de reloj para que el conteo sea
ascendente o descendente por medio de las dos compuertas NAND. Energiza el circuito
armado. Identifica problemas de funcionamiento mediante la medicin de variables que
indiquen la presencia o ausencia de corriente haciendo uso de la punta lgica y el multmetro.
Propone maneras de solucionar los problemas, identificados en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
13. Conecta el circuito que se muestra en la Figura, mediante el interruptor S1 selecciona la


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maquinaria y equipo
Desempeos
seal de reloj para que el conteo sea ascendente o descendente por medio de las dos
compuertas NAND.

Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de
y trabajar con los equipos.
energizar
Circuito de bus de datos.
Arma en el protoboard el arreglo propuesto. Conecta el analizador lgico a las salidas del
74LS374. Alimenta el circuito con un voltaje a pasos en la entrada pin 5 del TL507. Ajusta los
pulsos de 5 volts, registrando en cada caso la secuencia lgica que presenta la salida en el bus.


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maquinaria y equipo
Desempeos
Modifica el circuito para obtener una salida exclusivamente de 4 bits. Administra los recursos
disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el montaje del circuito.
16. Arma en el protoboard el arreglo de la figura.

17. Conecta un analizador lgico a las salidas del 74LS374.
18. Alimenta el circuito con un voltaje a pasos en la entrada pin 5 del TL507.
19. Ajusta pulsos de .5 volts.
20. Registra en cada caso la secuencia lgica que presenta la salida en el bus.
21. Modifica el circuito para obtener una salida exclusivamente de 4 bits.
22. Arma el circuito propuesto y realiza pruebas de funcionamiento.
Circuito Secuenciador.


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maquinaria y equipo
Desempeos
23. Arma en el protoboard el circuito de la figura.

24. Alimenta al DAC con un contador binario de 8 bits.
25. Registra la salida de voltaje en los pines 4 y 2.
26. Verifica la constante de conversin de digital a nivel de voltaje.
Borrado, grabado y aplicacin de una memoria EPROM
Implementa el circuito con la EPROM 27C64A. Realiza la funcin descrita y las operaciones
para borrarla y la programa. Monta el circuito y rellena la tabla de verdad propuesta. Realiza la
impresin de los datos obtenidos. Verifica la validez de los datos obtenidos, dibujando el diseo
funcional del circuito. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas,
consultando manuales para verificar las prestaciones de borradores y programadores de
memoria comerciales.
Supongamos que un tribunal est compuesto de 5 personas, disponen de un interruptor
para determinar si es culpable (1) o inocente (0) el acusado, como la votacin se desea que
sea secreta, se precisa de un circuito electrnico que realice las siguientes salidas.
Muestra el nmero de votos culpables, que por simplificacin, se visualizar en un


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maquinaria y equipo
Desempeos
solo Display.
Que un LED rojo se encienda si el acusado es culpable
Que un LED verde se encienda si hay ms de un 75% que opina que es inocente
Que un LED rojo pequeo que determine el empate
27. Implementa este circuito con la EPROM 27C64A.
28. Borrarla y progrmala.
29. Despus montar el circuito, rellena la tabla de verdad siguiente:
Decimal Binario
Grabacin en
binario
Grabacin en
hexadecimal
0 00000
1 00001
2 00010
3 00011
4 00100
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17 1
18
19
20


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Desempeos
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
30. Determina los valores en hexadecimal que se graban en la memoria.
31. Pone a la salida de la EPROM unos trigger 7414, como son inversores, o grabarlo al revs,
o pone dos trigger en cascada.
32. Dibuja el diseo funcional del circuito.
33. Complementa la siguiente tabla de valores.
Capacidad de palabras que almacena
El tamao de la palabra que almacena
El nmero total de bits que almacena
El tipo de memoria integrada
Caractersticas elctricas de la pastilla
34. Haz un dibujo de la estructura interna de la memoria EPROM 27C64A.

II. Gua de evaluacin del mdulo

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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se

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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin
En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.

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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando

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elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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8. Tabla de ponderacin

UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
C P A
1 Operacin de
circuitos lgicos
combinatorios.
1.1 Analiza circuitos lgicos combinatorios, empleando
sistemas y cdigos numricos.

1.2 Opera circuitos lgicos combinacionales,
considerando los fundamentos de la lgica
electrnica.
1.2.1 20%
1.3 Simplifica funciones de circuitos lgicos
combinatorios, empleando mapas de Karnaugh

1.4 Opera circuitos lgicos combinatorios, empleando
dispositivos de lgica combinatoria modular.
1.4.1 20%
% PESO PARA LA UNIDAD 40%
2 Operacin de
circuitos lgicos
secuenciales
2.1 Analiza circuitos lgicos secuenciales, empleando
tablas de verdad y diagramas de estado.

2.2 Opera circuitos lgicos secuenciales, construidos
mediante flip-flops
2.2.1 30%
2.3 Operar circuitos lgicos secuenciales, construidos
mediante registros de corrimiento y contadores.

2.4 Operar circuitos lgicos secuenciales, construidos
mediante convertidores y memorias.
2.4.1 30%
% PESO PARA LA UNIDAD 60%
PESO TOTAL DEL MDULO 100%

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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin

LINEAMIENTOS PARA INSTRUMENTAR LAS MODALIDADES DE EVALUACIN:
HETEROEVALUACIN, COEVALUACIN Y AUTOEVALUACIN
HETEROEVALUACIN
Los planteles tienen la facultad de instrumentar la Heteroevaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, en las actividades
de evaluacin de la presente Gua en que contempla su aplicacin.
Los planteles realizarn la Heteroevaluacin, acordando previamente con el agente externo evaluador o grupo colegiado la actividad o actividades
con que se va a efectuar la evaluacin, as como la forma en que se van a obtener las evidencias correspondientes.
Los planteles realizarn la Heteroevaluacin de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador o grupo colegiado, considerando las
competencias profesionales y/o disciplinares y/o genricas contempladas en la rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional.
En el caso de las competencias disciplinares y genricas se atendern las dispuestas en el acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato.
La Heteroevaluacin tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique. El 90% restante
corresponde a la evaluacin que realiza el docente con base en los indicadores y criterios especificados en la Rbrica.
En la sesin de Recapitulacin y entrega de evidencias, indicada en el programa de estudios, el docente que imparte el mdulo determinar las
acciones que deber realizar el alumno para mejorar el resultado obtenido en cualquier tipo, categora o modalidad de evaluacin.
En el espacio destinado a la actividad de evaluacin de la Rbrica seleccionada para realizar la Heteroevaluacin, se indica el nombre de esta
modalidad, establecindose en el ltimo indicador de la misma los tres criterios de evaluacin a aplicar, en el entendido de que, como se seala en
el segundo prrafo de este apartado, la(s) actividad(es) ser(n) la(s) que determine el agente externo o el grupo colegiado evaluador, segn
corresponda. Ejemplo:

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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: DPCC
Nombre del
mdulo:
Desarrollo de portales de contenido y comercio. Nombre del
alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de aprendizaje:
2.2 Integra servicios a las pginas web atendiendo a los
usuarios que las consultan.
Acti vidad de
evaluacin:
2.2.1 Crea un sitio web que incluya servicios que permiten
satisfacer las necesidades de contenido y actividad
comercial de los usuarios.
En esta acti vidad deber realizarse la
Heteroevaluacin.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Integracin de
aplicaciones en el portal
40%
Integra las siguientes aplicaciones al portal.
Fecha y hora en las pginas
Recomendar la web a un amigo
Cambiar una imagen segn el da.
Proteger pginas con contraseas.
Utilizacin de tablas.
Desarrolla la aplicacin del carro de
compras.
Solicita ayuda cuando la necesita durante la
integracin de aplicaciones al portal y apoya el
trabajo de los dems cuando lo requieren.
Integra las siguientes aplicaciones al portal.
Fecha y hora en las pginas.
Recomendar la web a un amigo
Omite integrar alguna de las siguientes
aplicaciones al portal.
Fecha y hora en las pginas.
Recomendar la web a un amigo.
Integracin de servicios al
portal
50%
Integra los siguientes servicios al portal:
Foro
Noticias
Formulario de contacto
Sistema de encuestas
Enlaces a cada resultado de una consulta
Rotador de banner
Aporta soluciones originales a los problemas al
incluir un servicio adicional al portal.
Integra los siguientes servicios al portal:
Foro
Noticias
Enlaces a cada resultado de una
consulta
Rotador de banner
Omite integrar alguno de los siguientes
servicios al portal:
Foro
Noticias
Enlaces a cada resultado de una
consulta
Rotador de banner
Heteroevaluacin 10%
Desempeo sobresaliente de acuerdo con la
apreciacin del agente externo evaluador,
considerando las competencias profesionales,
disciplinares y genricas contempladas en la
presente rbrica.
Desempeo satisfactorio, de acuerdo con la
apreciacin del agente externo evaluador,
considerando las competencias
profesionales, disciplinares y genricas
contempladas en la presente rbrica.
Desempeo insatisfactorio, de acuerdo con
la apreciacin del agente externo evaluador,
considerando las competencias
profesionales, disciplinares y genricas
contempladas en la presente rbrica.
100%

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COEVALUACIN
Los planteles tienen la facultad de disear los instrumentos y la forma de realizar la Coevaluacin, para las actividades de evaluacin de la presente
Gua en que se contempla su aplicacin.
Los planteles realizarn la Coevaluacin de acuerdo con la apreciacin del alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al
desempeo del alumno evaluado durante el desarrollo de la actividad de evaluacin y considerando las competencias genricas contempladas en la
rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional.
Con esta modalidad se evaluarn las 11 competencias genricas definidas en el Acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato.
La Coevaluacin tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique.
Los grupos colegiados o Academias del plantel debern establecer las condiciones que aseguren la objetividad de las evaluaciones emitidas por el
alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al desempeo del alumno evaluado.
En la columna de Indicador de la Rbrica se especifica que debe aplicarse la Coevaluacin, as como las competencias genricas de las
definidas en el Acuerdo 444 o por el Sistema CONALEP de que se trata, como se muestra en el siguiente Ejemplo:

Siglema: MCFM
Nombre del
mdulo:
Mantenimiento correctivo de equipos de
refrigeracin mviles.
Nombre del
alumno:

Resultado de
aprendizaje:
1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecnico de los
equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las
especificaciones tcnicas del fabricante.
Acti vidad de
evaluacin:
1.2.1 Realiza la reparacin de las fallas detectadas a los
componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin
mviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Deteccin de fallas en los
componentes mecnicos del
equipo de refrigeracin mvil
30%
Realiza la deteccin de fallas en los
componentes mecnicos del equipo de
refrigeracin mvil, identificando las
especificaciones tcnicas, para la
realizacin de las pruebas de
funcionamiento de acuerdo a las
especificaciones tcnicas, para la realizacin
de las pruebas de funcionamiento de
acuerdo a las recomendaciones del
Omite alguna de las siguientes actividades:
Realizar la deteccin de fallas en los
refrigeracin mvil.
Identificar las especificaciones tcnicas para

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INDICADORES %
C R I T E R I O S
recomendaciones del fabricante.
Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo
de trabajo y respeta los puntos de vista de
sus compaeros.
fabricante. la realizacin de las pruebas de
Diagnstico de fallas en los
10%
Elabora el diagnstico de acuerdo a la
identificacin de fallas en los componentes
mecnicos del equipo de refrigeracin mvil,
describiendo las fallas y sus causas.
Presenta el diagnstico elaborado en
computadora e incluye las fuentes y medios
digitales consultados.
mecnicos del equipo de refrigeracin mvil,
describiendo las fallas y sus causas.
Presenta el diagnstico elaborado en
computadora e incluye la referencia de las
fuentes consultadas.
Elaborar el diagnstico de acuerdo a la
mecnicos del equipo de refrigeracin mvil.
Describir las fallas y sus causas.
No elabora el diagnstico en computadora o
no consulta diversos medios digitales.
Mantenimiento correcti vo
mecnico de los equipos de
refrigeracin mviles
50%
Realiza el mantenimiento correctivo a los
refrigeracin mvil, aplicando los
procedimientos establecidos en los
manuales de servicio o mantenimiento, de
acuerdo con el diagnstico de fallas y la
aplicacin de tcnicas de mantenimiento,
considerando las caractersticas del equipo
de refrigeracin mvil a intervenir.
Adems, busca soluciones a los problemas
que se le presentan durante la realizacin
del mantenimiento.
Realizar el mantenimiento correctivo a los
refrigeracin mvil.
Aplicar los procedimientos establecidos en
los manuales de servicio y mantenimiento.
Considerar el diagnstico de fallas, no aplica
las tcnicas de mantenimiento.
Considerar las caractersticas del equipo de
refrigeracin mvil a intervenir.
Coevaluacin
Competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
10%

Analiza todas las posibilidades y
alternativas para dar solucin a los
problemas que se le presentan y las
soluciones que aporta son originales.
Expone sus ideas y planteamientos con
seguridad, en forma clara y sustentada.

Analiza todas las posibilidades y
problemas que se le presentan.

Expone sus ideas y planteamientos en forma
clara y sustentada.


Analizar todas las posibilidades y
problemas que se le presentan.

Exponer sus ideas y planteamientos en
forma clara y sustentada.


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INDICADORES %
C R I T E R I O S
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.

Desempeo productivo
Cuida el impacto de todas sus actividades
sobre el medio ambiente y utiliza los
contenedores de deshechos de materiales
para la prevencin de la contaminacin.
Verifica el cumplimiento de los parmetros
de calidad exigidos en el desempeo de
sus actividades y solicita ayuda u
orientacin para corregir las fallas que
detecta en su trabajo.
Utiliza los contenedores de deshechos de
materiales para la prevencin de la
contaminacin.

Verifica el cumplimiento de los parmetros
de calidad exigidos en el desempeo de sus
actividades.
Utilizar los contenedores de deshechos de
materiales para la prevencin de la
contaminacin.

Verificar el cumplimiento de los parmetros
de calidad exigidos en el desempeo de
sus actividades.
100%
AUTOEVALUACIN
Los planteles tienen la facultad de disear los instrumentos y la forma de realizar la Autoevaluacin, para las actividades de evaluacin de la
presente Gua en que se contempla su aplicacin.
Los planteles instrumentarn la Autoevaluacin con el propsito de que cada alumno lleve a cabo el ejercicio de anlisis y reflexin sobre su propio
desempeo y el dominio alcanzado de las competencias profesionales y/o disciplinares y/o genricas contempladas en la rbrica del mdulo o
mdulos definidos de manera institucional.
La Autoevaluacin tiene un valor equivalente al 5% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique.
Los grupos colegiados o Academias del plantel debern establecer las condiciones que aseguren la objetividad de la evaluacin emitida por el
alumno respecto a su desempeo.
En las Rbricas de los mdulos seleccionados, se indicar que debe llevarse a cabo esta modalidad de evaluacin, de la siguiente forma:

Siglema: MCFM
Nombre del
mdulo:
Mantenimiento correctivo de equipos de
refrigeracin mviles.
Nombre del
alumno:

Resultado de
aprendizaje:
1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecnico de los
equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las
especificaciones tcnicas del fabricante.
Acti vidad de
evaluacin:
1.2.1 Realiza la reparacin de las fallas detectadas a los
componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin
mviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Deteccin de fallas en los
30%
especificaciones tcnicas, para la
realizacin de las pruebas de
Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo
de trabajo y respeta los puntos de vista de
sus compaeros.
especificaciones tcnicas, para la realizacin
de las pruebas de funcionamiento de
acuerdo a las recomendaciones del
fabricante.
Realizar la deteccin de fallas en los
refrigeracin mvil.
Identificar las especificaciones tcnicas para
la realizacin de las pruebas de
Diagnstico de fallas en los
10%
Describe las fallas en los componentes
mecnicos del equipo de refrigeracin mvil
y sus causas, de manera clara y concreta.
Presenta el diagnstico elaborado en un
procesador de textos.
Describe las fallas en los componentes
y sus causas.
Elaborar el diagnstico de acuerdo a la
Describir las fallas en los componentes
y sus causas.
Mantenimiento correcti vo
mecnico de los equipos de
refrigeracin mviles
55%
Realizar el mantenimiento correctivo a los
refrigeracin mvil.
Aplicar los procedimientos establecidos en
los manuales de servicio y mantenimiento.

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INDICADORES %
C R I T E R I O S
Busca soluciones a los problemas que se le
presentan durante la realizacin del
mantenimiento.
de refrigeracin mvil a intervenir. Considerar el diagnstico de fallas.
Aplicar las tcnicas de mantenimiento.
Considerar las caractersticas del equipo de
refrigeracin mvil a intervenir.
Autoevaluacin 5%
Realiza el diagnstico de fallas en los
componentes del equipo de refrigeracin
mvil y describe sus causas de manera
clara y concreta.
Realiza el mantenimiento correctivo de
equipos de refrigeracin mviles.
Aplica las medidas de seguridad e higiene
en el desempeo de sus actividades.
Describe con detalle los trabajos realizados,
identificando los aspectos que puede
mejorar.
Es organizado y cuidadoso en su trabajo.
Realiza el diagnstico de fallas en los
mvil y describe sus causas.
Realiza el mantenimiento correctivo de
Aplica las medidas de seguridad e higiene
Describe con detalle los trabajos realizados,
mejorar.

Realizar el diagnstico de fallas en los
mvil y describe sus causas.
Realizar el mantenimiento correctivo de
Aplicar las medidas de seguridad e higiene
Describir con detalle los trabajos realizados,
mejorar.

100%


10. Matriz de valoracin
rbrica

Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:
Operacin de circuitos electrnicos
digitales
Nombre del
alumno:

Docente
evaluador:
Grupo: Fecha:
Resultado de
aprendizaje:
1.2 Opera circuitos lgicos combinacionales,
considerando los fundamentos de la lgica
electrnica.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Arma 3 circuitos de compuertas lgicas y analiza
su comportamiento, comparndolo con respecto al
anlisis matemtico desarrollado.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Construccin de una
Punta lgica
40% Revisa el diagrama de la punta
lgica a construir.
Determina los insumos requeridos
para construir la punta lgica.
Desarrolla el procedimiento para
obtener el circuito impreso.
Realiza el montaje del circuito
integrado.
Efecta pruebas para verificar su
funcionamiento.
Sigue el procedimiento descrito por
el docente para la construccin de la
punta lgica, validando el ensamble
de la misma.
Revisa el diagrama de la punta
lgica a construir.
Determina los insumos requeridos
para construir la punta lgica.
Desarrolla el procedimiento para
obtener el circuito impreso.
Realiza el montaje del circuito
integrado.
Efecta pruebas para verificar su
funcionamiento.
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Revisar el diagrama de la punta
lgica a construir.
Determinar los insumos
requeridos para construir la
punta lgica.
Desarrollar el procedimiento
para obtener el circuito impreso.
Realizar el montaje del circuito
integrado.
Efectuar pruebas para verificar
su funcionamiento.

OPCI-02
55/66


OPCI-02
56/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Construccin de
compuertas AND
20% Revisa el diagrama del circuito de
compuertas AND a construir.
Identifica y solicita al almacn los
insumos requeridos.
Coloca los elementos en el
protoboard armando el circuito.
Energiza el circuito y comprueba la
operacin del mismo.
Evala el comportamiento del
circuito empleando la punta lgica.
Elabora la tabla de verdad y la
compara con el comportamiento
estndar de la compuerta AND.
Elige alternativas y cursos de accin
para el desarrollo y verificacin del
circuito, con base en criterios
sustentados.
Revisa el diagrama del circuito de
compuertas AND a construir.
insumos requeridos.
operacin del mismo.
estndar de la compuerta AND.
actividades:
Revisar el diagrama del circuito
de compuertas AND a construir.
Identificar y solicitar al almacn
los insumos requeridos.
Colocar los elementos en el
Energizar el circuito y
comprobar la operacin del
mismo.
Evaluar el comportamiento del
circuito empleando la punta
lgica.
Elaborar la tabla de verdad y
compararla con el
comportamiento estndar de la
compuerta AND.
Construccin de
compuertas OR
compuertas OR a construir.
insumos requeridos.
Propone la forma de construir el
circuito en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos
especficos.
compuertas OR a construir.
insumos requeridos.
operacin del mismo.
actividades:
de compuertas OR a construir.
Colocar los elementos en el


OPCI-02
57/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S
operacin del mismo.
mismo.
lgica.
compararla con el
compuerta OR.
Construccin de
compuertas NOT o
inversor
compuertas NOT o inversor a
construir.
insumos requeridos.
operacin del mismo.
estndar de la compuerta NOT o
inversor.
Sintetiza evidencias obtenidas
durante la construccin y verificacin
del funcionamiento del circuito, para
producir conclusiones.
compuertas NOT o inversor a
construir.
insumos requeridos.
operacin del mismo.
estndar de la compuerta NOT o
inversor.
actividades:
de compuertas NOT o inversor
a construir.
mismo.
lgica.
compararla con el
compuerta NOT o inversor.

100%

Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:
digitales
Nombre del
alumno:

Resultado de
aprendizaje:
1.4 Opera circuitos lgicos combinatorios, empleando
dispositivos de lgica combinatoria modular.
Actividad de
evaluacin:
1.4.1 Construye una aplicacin de un circuito con
codificadores, decodificadores y sumadores de
corrimiento.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Preparacin de
insumos
aplicacin a construir.
Selecciona los requerimientos para
construir el circuito.
Considera el esquema y analiza los
diagramas de la aplicacin sugerida
por el docente a armar.
Consulta en el manual las
caractersticas de componentes
seleccionados.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin
sobre las caractersticas de los
insumos requeridos.
Prepara los insumos en el rea de
trabajo.
seleccionados.
trabajo.
actividades:
de aplicacin a construir.
Seleccionar los requerimientos
para construir el circuito.
Considerar el esquema y
analizar los diagramas de la
aplicacin sugerida por el
docente a armar.
Consultar en el manual las
seleccionados.
Preparar los insumos en el rea
de trabajo.

OPCI-02
58/66


OPCI-02
59/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Montaje 40% Analiza el diagrama del circuito a
armar.
Realiza el montaje de los
componentes en la tablilla
protoboard, cableando los
elementos y verificando los puntos
de conexin.
Verifica la aplicacin de tcnicas de
cableado y ensamble de los
componentes correctamente,
corrigiendo posibles fallas.
Sigue instrucciones de acuerdo al
manual, validando la obtencin del
montaje del circuito.
Analiza el diagrama del circuito a
armar.
protoboard, cableando los elementos
y verificando los puntos de conexin.
Verifica la aplicacin de tcnicas de
cableado y ensamble de los
componentes correctamente,
corrigiendo posibles fallas.
actividades:
Analizar el diagrama del circuito
a armar.
Realizar el montaje de los
protoboard, cableando los
elementos y verificando los
puntos de conexin.
Verificar la aplicacin de
tcnicas de cableado y
ensamble de los componentes
correctamente, corrigiendo
posibles fallas.
Pruebas de
funcionamiento
40% Energiza el circuito armado.
Identifica problemas de
funcionamiento mediante la
medicin de variables que indiquen
la presencia de corriente en el
circuito.
Aplica pruebas estandarizadas para
validar el funcionamiento del circuito.
Sintetiza evidencias obtenidas
durante la aplicacin de pruebas,
emitiendo sus conclusiones y
formulando nuevas preguntas.
Ajusta los parmetros de
componentes del circuito.
Realiza operaciones
Energiza el circuito armado.
la presencia de corriente en el
circuito.
Aplica pruebas estandarizadas para
validar el funcionamiento del circuito.
Ajusta los parmetros de
Realiza operaciones
complementarias para validar el
actividades:
Energizar el circuito armado.
Identificar problemas de
medicin de variables que
indiquen la presencia de
corriente en el circuito.
Aplicar pruebas estandarizadas
para validar el funcionamiento
del circuito.
Ajustar los parmetros de
Realizar operaciones


OPCI-02
60/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S

100%

Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:
digitales
Nombre del
alumno:

docente
evaluador:
Grupo: Fecha:
Resultado de
aprendizaje:
2.2 Opera circuitos lgicos secuenciales, construidos
mediante flip-flops.
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Construye un circuito de control de tiempo,
empleando circuitos con temporizadores y flip-
flops.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Preparacin de
insumos
caractersticas de los componentes
seleccionados.
insumos requeridos.
trabajo.
Administra los recursos disponibles
teniendo en cuenta las restricciones
al realizar la preparacin de
insumos.
caractersticas de los componentes
seleccionados.
insumos requeridos.
trabajo.
actividades:
Consultar en el manual las
caractersticas de los
componentes seleccionados.
Utilizar las tecnologas de la
informacin y comunicacin
para procesar e interpretar
informacin sobre las
caractersticas de los insumos
requeridos.
Preparar los insumos en el rea
de trabajo.

OPCI-02
61/66


OPCI-02
62/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Montaje 40% Analiza la funcin del circuito
propuesto.
Propone la manera de realizar el
montaje del circuito, definiendo un
curso de accin con pasos
especficos.
protoboard.
Verifica los puntos de conexin, de
acuerdo a lo descrito en el
diagrama.
Verifica aspectos de distribucin y
esttica en el circuito armado.
Analiza la funcin del circuito
propuesto.
protoboard.
Verifica los puntos de conexin, de
acuerdo a lo descrito en el diagrama.
Verifica aspectos de distribucin y
esttica en el circuito armado.
actividades:
Analizar la funcin del circuito
propuesto.
Realizar el montaje de los
protoboard.
Verificar los puntos de conexin,
de acuerdo a lo descrito en el
diagrama.
Verificar aspectos de
distribucin y esttica en el
circuito armado.
Pruebas de
funcionamiento
30% Energiza el circuito armado.
la presencia o ausencia de corriente
haciendo uso de la punta lgica y el
multmetro.
Realiza operaciones para validar la
operacin, verificando los
parmetros bsicos.
Elige alternativas y cursos de accin
con base en criterios sustentados
para ajustar el funcionamiento del
circuito.
Energiza el circuito armado.
la presencia o ausencia de corriente
haciendo uso de la punta lgica y el
multmetro.
Realiza operaciones para validar la
operacin, verificando los
parmetros bsicos.
actividades:
Energizar el circuito armado.
medicin de variables que
indiquen la presencia o
ausencia de corriente haciendo
uso de la punta lgica y el
multmetro.
Realizar operaciones para
validar la operacin, verificando
los parmetros bsicos.


OPCI-02
63/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Coevaluacin
Competencias
genricas:
1. Se conoce y valora
a s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue.
10%

Acta con perseverancia y
dedicacin para lograr los objetivos
que se propone.
Identifica los errores, aprende de
ellos y toma nuevas decisiones.

Acta con perseverancia para lograr
los objetivos que se propone.
Identifica los errores y toma nuevas
decisiones.
actividades:
Acta con perseverancia para
lograr los objetivos que se
propone.
Identifica los errores y toma
nuevas decisiones.

100%

Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:
Operacin de circuitos
electrnicos digitales
Nombre del
alumno:

Docente
evaluador:
Grupo: Fecha:
Resultado de
aprendizaje:
2.4 Operar circuitos lgicos secuenciales,
construidos mediante registros de corrimiento y
contadores.
Actividad de
evaluacin:
2.4.1 Realiza la aplicacin de un circuito lgico en el
que se empleen registros de corrimiento,
contadores, convertidores y memorias.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Circuito de
aplicacin con
registros de
corrimiento y
contadores
25% Obtiene el DataSheet del 74LS194 y
el 74LS192.
Analiza sus modos de
funcionamiento.
Elige como se puede realizar el
montaje sobre un mdulo.
Disea y monta un contador
ascendente de 0' a 9' con
visualizacin en un display de siete
segmentos y verifica con
conmutadores, leds, reloj, etc.
Sigue instrucciones y
procedimientos al construir el
circuito, validando la obtencin del
mismo.
Modifica el montaje para invertir el
sentido de conteo e incorporar el
registro de corrimiento.
Obtiene el DataSheet del 74LS194 y
el 74LS192.
Analiza sus modos de
funcionamiento.
Elige como se puede realizar el
Disea y monta un contador
visualizacin en un display de siete
segmentos y lo verifica con
Modifica el montaje para invertir el
sentido de conteo e incorporar el
registro de corrimiento.
actividades:
Obtener el DataSheet del
74LS194 y el 74LS192.
Analizar sus modos de
funcionamiento.
Elegir como se puede realizar el
Disear y montar un contador
visualizacin en un display de
siete segmentos y lo verifica con
Modificar el montaje para
invertir el sentido de conteo e
incorporar el registro de
corrimiento.

OPCI-02
64/66


OPCI-02
65/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Contador
Ascendente
Descendente
Arma el circuito y selecciona la seal
de reloj para que el conteo sea
ascendente o descendente por
medio de las dos compuertas
NAND.
medicin de variables haciendo uso
de la punta lgica y el multmetro.
Propone maneras de solucionar los
problemas, identificados en equipo,
definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
Arma el circuito y selecciona la seal
de reloj para que el conteo sea
ascendente o descendente por
medio de las dos compuertas NAND.
medicin de variables haciendo uso
de la punta lgica y el multmetro.
actividades:
Considerar el esquema y
analizar los diagramas de la
aplicacin sugerida por el
docente a armar.
Armar el circuito y seleccionar la
seal de reloj para que el
conteo sea ascendente o
descendente por medio de las
dos compuertas NAND.
medicin de variables haciendo
uso de la punta lgica y el
multmetro.
Circuito de bus de
datos
25% Arma en el protoboard el arreglo
propuesto.
Conecta el analizador lgico a las
salidas del 74LS374.
Alimenta el circuito con un voltaje a
pasos en la entrada pin 5 del TL507.
Ajusta los pulsos de 5 volts,
registrando en cada caso la
Arma en el protoboard el arreglo
propuesto.
Conecta el analizador lgico a las
salidas del 74LS374.
Alimenta el circuito con un voltaje a
pasos en la entrada pin 5 del TL507.
Ajusta los pulsos de 5 volts,
actividades:
Armar en el protoboard el
arreglo propuesto.
Conectar el analizador lgico a
las salidas del 74LS374.
Alimentar el circuito con un
voltaje a pasos en la entrada pin

OPCI-02
66/66

INDICADORES %
C R I T E R I O S
secuencia lgica que presenta la
salida en el bus.
Modifica el circuito para obtener una
salida exclusivamente de 4 bits.
Administra los recursos disponibles
teniendo en cuenta las restricciones
para el montaje del circuito.
secuencia lgica que presenta la
salida en el bus.
Modifica el circuito para obtener una
salida exclusivamente de 4 bits.
5 del TL507.
Ajustar los pulsos de 5 volts,
secuencia lgica que presenta
la salida en el bus.
Modificar el circuito para
obtener una salida
exclusivamente de 4 bits.
Borrado, grabado y
aplicacin de una
memoria EPROM
25% Implementa el circuito con la EPROM
27C64A.
Realiza la funcin descrita y las
operaciones para borrarla y
programarla.
Monta el circuito y elabora la tabla de
verdad propuesta.
Realiza la impresin de los datos
obtenidos.
Verifica la validez de los datos
obtenidos, dibujando el diseo
funcional del circuito.
Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas,
consultando manuales para verificar
las prestaciones de borradores y
programadores de memoria
comerciales.
Implementa el circuito con la EPROM
27C64A.
Realiza la funcin descrita y las
programarla.
Monta el circuito y elabora la tabla de
verdad propuesta.
Realiza la impresin de los datos
obtenidos.
Verifica la validez de los datos
actividades:
Implementar el circuito con la
EPROM 27C64A.
Realizar la funcin descrita y las
programarla.
Montar el circuito y elaborar la
tabla de verdad propuesta.
Realizar la impresin de los
datos obtenidos.
Verificar la validez de los datos

100%

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