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ANEP CEIP
INSPECCIN NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL

EVALUAR EN EL NIVEL INICIAL
(PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA - PEIP)

MATERIAL DE APOYO A LOS DOCENTES
JUNIO 2012


Las caractersticas del nio pequeo nos llevan a afirmar que la evaluacin en el nivel inicial, debe:
-Desarrollar una VISIN POSITIVA, constructiva, estimulante y motivadora acerca del nio, valorando ms
lo que es capaz de hacer que lo que no puede hacer.
-Evitar los juicios basados en comparaciones . Es en esta etapa cuando se construyen los cimientos de la
personalidad. Por eso es muy importante que el nio se sienta valorizado, querido, aceptado, reforzado en su auto
vala y en su AUTOESTIMA .
-Realizar el seguimiento de los procesos personales comparando en primer lugar a cada nio consigo
mismo. Ms que compararlo con lo esperado para su edad o con el rendimiento medio del grupo, se debe tener en
cuenta su UNICIDAD.
-Disminuir las posibilidades de SUBJETIVIDAD, ya que la relacin con los nios pequeos suele teirse de
afecto, y en ocasiones, de sobre proteccin. Una buena estrategia para disminuir estos riesgos es compartir y cruzar
observaciones con otros colegas .

Los hitos rpidos de desarrollo que se producen en estas edades y las manifestaciones a travs de
conductas pasajeras de altibajos emocionales , hacen muy difcil la elaboracin de juicios de valor que puedan ser
sostenidos, an en cortos perodos de tiempo. Es por ello que resulta imprescindible EVALUAR PERIDICAMENTE
La tarea ms importante del docente de educacin inicial en relacin con la evaluacin de sus alumnos es la de
proponer actividades debidamente planificadas , dejar hacer, observar con agudeza, aumentando su capacidad de
escucha, recoger y analizar informacin incluyendo los aportes de las familias y sus historias, para tomar decisiones
fundamentadas en las conclusiones a las que lo conduce ese proceso.

Extractado de La compleja tarea de evaluar IVALDI, Elizabeth- en Revista Quehacer Educativo N 68 Dic/2004

El presente documento pretende servir de apoyo y de acompaamiento a los docentes para
PLANIFICAR LA EVALUACIN . Es perfectible y modificable. Fue elaborado por el equipo de supervisores
del nivel inicial con el propsito de aportar al debate de un tema que se conoce como polmico. Los
materiales que orientaron, en los ltimos aos, los cortes evaluativos del rea, fueron tomados como punto
de partida.
Su difusin tendr sentido en la medida que aporte a la discusin en el marco de aplicacin del
PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA ( 2008). Pretende ser un insumo para generar acuerdos
sobre evaluacin a nivel de las jurisdicciones departamentales y de las instituciones educativas
En el ao 2012 la Inspeccin Nacional de Educacin Inicial solicitar informacin sobre resultados de la
evaluacin en dos perodos : MITAD DE JULIO Y MITAD DE NOVIEMBRE. Se han priorizado para dicho
relevamiento las REAS DE CONOCIMIENTO DE LENGUAS, MATEMTICO, ARTSTICO Y SOCIAL. En ambos
perodos se solicitar a los Inspectores de Zona de Educacin Inicial de cada departamento la elevacin de
informes semestrales cuantitativos (porcentajes de logros) y cualitativos ( descriptivos/ explicativos/
proyectivos) sobre estas cuatro reas de Conocimiento.

Equipo de supervisores de Educacin Inicial / 2012

2

PEIP- 5.1. - REA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS
SUGERENCIAS
CONTENIDO INDICADOR-
CATEGORA
ACTIVIDAD
SUGERIDA

5.1.1
LENGUAS


ORALIDAD

3
AOS
LA
NARRACIN
DE
VIVENCIAS
Uso del lenguaje verbal
en situaciones cotidianas
-Lenguaje verbal
comprensible SI / NO
-Contesta al menos con
una frase. SI/NO


Observar al nio
en actividades
cotidianas.
Pequeo grupo //
rincones de
juego y trabajo

4
AOS
LAS
OPINIONES
EN
SITUACIONES
COTIDIANAS

Participacin en
situaciones de dilogo en
las actividades cotidianas

A los indicadores del nivel
3 aos se le agrega:
Participa activamente SI/
NO
Interviene con coherencia
SI/NO

5
AOS
LAS
OPINIONES
SOBRE LOS
ROLES EN LA
FAMILIA
Produccin de textos
orales en una situacin
de enunciacin.
Comunica lo que sabe-
siente-necesita
-con pertinencia SI/NO
-con coherencia SI/NO
.
Planteo de una
situacin que
genere debate ,
contextualizada a
la vida de los
integrantes del
grupo

Se sugiere detectar en todos los niveles la presencia de probables :
Ecolalias: nios que repiten involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar otra persona en su
presencia, a modo de eco.
Dislalias : dificultad para articular-pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas ( identificar cules)
Predominio del lenguaje gestual: corporal, kinestsico, tctil
Mutismos : silencio voluntario que afecta la comunicacin verbal.
Etctera.



CONTENIDO INDICADOR-
CATEGORA
ACTIVIDAD
SUGERIDA

5.1.1
LENGUAS


LECTURA

3
AOS
EL TEXTO COMO
UNIDAD DE
SIGNIFICADO


Anticipa el
contenido de un
portador de texto
a partir de las
imgenes.
-Nombra personajes
-Asocia personajes y
acciones
-Describe situaciones

Presentar al nio
un libro de cuentos
anteriormente
trabajado en clase
4
AOS
LAS INFERENCIAS
TEXTUALES EN EL
TEMA GLOBAL DEL
CUENTO.
A los indicadores del
nivel 3 aos se le
agrega
-Anticipa el desenlace

5
AOS

LAS INFERENCIAS
ORGANIZACIONALES
EN TEXTOS
INSTRUCTIVOS
Comprensin de
textos
descriptivos.
-Reconocimiento de la
silueta textual.
-Reconocimiento de
informacin explicita
-Reconocimiento de
informacin explicita e
implcita
Se sugiere trabajar
recetas de cocina ,
instructivos para
elaborar un
juguete, afiches,
volantes,, etc.


3


GESTO GRFICO (*)
Se sugiere detectar probables dificultades en el desarrollo de las habilidades motrices bsicas : coordinacin culo
manual // prensin // inhibicin del impulso // precisin // dominio // organizacin del espacio, etc.- observando a los
nios mientras utilizan diferentes instrumentos (pinceles, bolgrafos, crayones y marcadores gruesos, punzn, etc.) y
realizan distintas actividades tales como dibujos, grafismos, escrituras a su manera , plegados, trozados, rasgados,
cortes con tijera, picados siguiendo una lnea, etc. ( se complementa con la evaluacin del rea de Conocimiento
Corporal)


INDICADORES
CATEGORAS

Produce.- SI / NO

Se sugiere analizar la etapa de
escritura por la que atraviesan
los nios (**)

5.1.1
LENGUAS
ESCRITURA
EL CDIGO
ESCRITO
3
AOS
PRODUCE MARCAS GRFICAS con la intencin de
escribir
4
AOS
PRODUCE SENCILLOS MENSAJES ESCRITOS:
nombre propio / listas
5
AOS
PRODUCE SENCILLOS MENSAJES ESCRITOS
RESPETANDO EL FORMATO TEXTUAL : invitaciones,
recetas, carteles, cuentos, etc.

(*) GESTO GRFICO
La gestualidad es trayectoria , por lo tanto es dinmica y lo que es dinmica se aprende a travs del movimiento
Giselle Calmy
Giselle Calmy propone la necesidad de diferenciar el dibujo figurativo, de la diversin o entretenimiento grfico,
del ejercicio grfico y del aprendizaje de la escritura.
Dibujo figurativo: evocacin grfica ms o menos voluntaria y ms o menos conseguida, tentativa de actualizacin
de una imagen mental que el nio lleva de l. Es libre, se nutre de informaciones verbales, visuales, auditivas, etc. El
docente interviene permitiendo su eclosin y eventualmente ayuda al nio a observar sus propias producciones.
Diversin o entretenimiento grfico: comporta un doble placer: el del gesto y el de la huella que deja sin ninguna
intencin clara de representatividad.
Ejercicio grfico: instituido por el maestro con fines educativos para sistematizar el gesto, orientarlo con precisin en
un espacio delimitado y darle un carcter rtmico y repetitivo
Escritura: cdigo de comunicacin social
Las cuatro propuestas deben estar presentes en la educacin inicial ya que se articulan, complementan y
enriquecen entre s a la vez que apuntan a objetivos comunes y diferentes.

Los entretenimientos grficos son una diversin, semidirigidos a partir del material ofrecido por el maestro (hojas de
diferentes tamaos sin rayas, y pizarrn; lpices de fibras gruesos y tizas ) quien solicita al nio que construya, que
dibuje algo que no se parezca a nada de lo que conoce. Por ejemplo: haz algunos redondeles en la hoja, donde t
quieras y dibuja luego algo que salga de cada uno de ellos como por ejemplo los rayos de la rueda de una bicicleta,
y luego termina de decorar la hoja como t quieras. Se recomienda utilizar marcadores o lpices de fibra cuando el
objetivo principal es la ejercitacin del gesto grfico pues ellos permiten que el trazo sea continuo exigindole menos
precisin al nio como los pinceles o lpices de cera. Por ejemplo el pincel interrumpe el trazado, por lo tanto
interrumpe el gesto, cada vez que se necesita cargar de pintura. Estos entretenimientos son tiles para el maestro
quien puede observar los trazados que crean los nios y retomarlos en los ejercicios grficos bajo consigna. Se
juega con lneas, puntos, bucles, arabescos, crculos, espirales, pero dando las pistas para que el nio descubra
esos movimientos y no reproduciendo modelos estereotipados. Pueden formar parte de este tipo de ejercicios
algunas representaciones grficas que los nios realizan despus de construir en el espacio formas, figuras con
materiales como bastones, aros, cuerdas. Para el ejercicio grfico el acento se pondr en la direccin y orientacin
del trazado. Se trabajar en pequeos grupos y hay que cuidar la posicin de los nios cuando alguno de ellos hace
de observador pues tenemos que recordar que an no tienen la reversibilidad. Permitir que los nios vivencien en el
espacio desplazamientos con todo su cuerpo, con partes del mismo (por ejemplo: dibujar redondeles en el aire con
todo su brazo, hacer lneas curvas con el pie, etc.) y, a travs del seguimiento de la trayectoria que va dejando un
objeto cuando se traslada. Es necesario marcar la orientacin que se le va a dar a los trayectos ( de derecha-
4



(**) LA ESCRITURA ANTES DE SABER ESCRIBIR
El aprendizaje de la escritura en el nio pequeo depende de tres factores: 1) la dinmica funcional de la lengua
escrita en el ambiente al cual pertenece, 2) el tipo de interacciones significativas en y sobre la lengua escrita que
los ambientes de pertenencia le ofrecen y 3) las caractersticas de sus modos de percepcin ( L. Behares y R.
Erramouspe)
Es por ello que , entre los tres y los cinco aos de edad los nios pueden atravesar por diferentes etapas de la
escritura que el maestro deber conocer para potenciar los aprendizajes de todos sus alumnos.

Ana Mara Kaufman identifica las siguientes etapas por las que atraviesan los nios cuando todava no saben
escribir
1- GRAFISMOS PRIMITIVOS- Trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos separados que imitan la
imprenta
2- ESCRITURAS UNIGRFICAS- escrituras de una sola letra ( o de una grafa parecida a una letra) para
representar palabras
3-ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD secuencia de letras ( o de grafas parecidas a letras) que abarca
todo el rengln o espacio para representar una palabra
4- ESCRITURAS FIJAS- escrituras iguales con un mnimo de tres y un mximo de diez ( aprox.) letras variadas
para representar diferentes palabras
5-ESCRITURAS DIFERENCIADAS- escrituras diferentes para escribir distintas palabras. Al escribir el nio responde
a una doble exigencia: cuantitativa/ una cantidad mnima de letras para que pueda decir algo ( entre tres y seis
aprox.) y cualitativa/ la presencia de variedad de letras sin guardar relacin con la sonoridad de las palabras
6- ESCRITURAS SILBICAS- escrituras en las que cada letra representa una slaba de la palabra. Existe relacin
con la sonoridad teniendo en cuenta que la unidad sonora para el nio es la slaba
7- ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS- Escrituras que contienen una letra para cada fonema con
correspondencia entre grafa y sonido. No est presente la separacin entre palabras ni las diferenciaciones
ortogrficas , ni las maysculas ni los tildes porque no son saberes que surjan de la relacin entre grafa y sonido
que es la que ha comenzado a dominar el nio


BEHARES,L. ERRAMOUSPE, R. (1997) El nio preescolar y la lengua escrita . ANEP. 1997 en
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/ecomun/behares.pdf
KAUFMAN, Ana Mara ( coord.) (2007) Leer y escribir: el da a da en las aulas- Ed. AIQUE Bs Aires



izquierda, de arriba- abajo, de adelante- atrs de abajo-arriba, etc.) y creando toda gama de trayectos donde
aparezcan rectas, curvas, bucles, combinndose. Despus que el nio vive su experiencia con su cuerpo y la va a
pasar al papel lo bueno sera trabajar primero a nivel del piso, luego al nivel del pizarrn y despus en la mesa. No
hay que olvidar que arriba- abajo en el papel cuando se est en posicin horizontal no es lo mismo que arriba-abajo
en el espacio, en la vertical,. Por eso hay que ayudar al nio a orientarse en el espacio de la hoja utilizando
indicadores como arriba ms lejos de ti, abajo ms cerca de ti. Es importante sealar que cuando se hacen estos
ejercicios el maestro no olvide que no slo nos estamos dirigiendo al cuerpo sapiente sino que la afectividad del nio
est siempre en juego y que de su capacidad de escucha depende que la actividad sea vivida en forma placentera
manteniendo una dialctica constante entre movimiento, grafismo y afectividad.Se pueden preguntar por qu insistir
en aspectos que pueden considerarse como pasados de moda, de otros tiempos y que para algunos pueden resultar
contradictorios con la propuesta constructivista. Las contradicciones se salvan por dos razones, uno, la postura del
maestro frente a la actividad propuesta , y la otra porque desde el punto de vista del movimiento la escritura es una
praxia especial y las praxias no son movimientos innatos sino que necesitan de un aprendizaje y se automatizan con
la ejercitacin y la repeticin. Creo que son aclaratorias las definiciones de Calmy que fueron expresadas al principio
donde diferencia ejercicios grficos de cdigo escrito

Ana Cerutti Maestra- Psicomotricista- Marzo 1997-Material de apoyo para la elaboracin del Diseo Curricular
para 3, 4 y 5 aos
5

PEIP- 5.2 - REA DE CONOCIMIENTO MATEMTICO
SUGERENCIAS
CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

5.2.1-
NUMERACIN

EL NMERO
COMO
CARDINAL Y
ORDINAL
CONTEO Solicitarle al nio/a una
cantidad determinada de
elementos (fichas, chapitas
,botones, etc. ) .
El dominio numrico debe ser
adaptado por el docente segn el
nivel.
INDICADOR
Cumple la consigna dada
CATEGORAS:
SI S/D ( sin dificultad ) / SI C/D (con
dificultad) / NO

RELACIN DE ORDEN
(menor)
Presentarle al nio un
montoncito de elementos
(chapitas, botones, etc.)
Consigna: armar un montn
menor

REPRESENTACIONES
Solicitarle al nio que anote
(represente) por separado en
un papel cuntas tienes cada
uno (referido a la actividad de
relacin de orden realizada) .
INDICADOR: Representa
CATEGORA: de manera
a) idiosincrsica
b) pictogrfica
c) icnica
d) simblica (*)


Se hace necesario que al trabajar NUMERACIN NATURAL se consideren todos los aspectos que involucra:
conteo, orden regularidades, valor posicional, composicin y descomposicin, representaciones (produccin e
interpretacin ). Para trabajar el conteo se debern disear actividades que permitan abordar : recitado de la serie,
correspondencia biunvoca entre los elementos de la coleccin y los nombres de los nmeros al recitar la serie
numrica y cardinalizacin (poder expresar una cantidad con el ltimo nmero mencionado en el conteo ) .Para un
nio pequeo el contar tiene diferentes grados de dificultad ,no es lo mismo contar objetos que puede mover que
objetos fijos, contar objetos cercanos o lejanos , objetos, que se presentan alineados, que otros que se presentan
desorganizados , consideraciones que deben tenerse en cuenta al proponer la actividad .
Al trabajar el orden es importante tener presente que segn investigaciones realizadas (Lerner y Sadovsky ) el nio
construye hiptesis numricas ( que no se ensean ) en funcin de la cantidad de cifras ( a ms cifras ms grande
el nmero ) y cuando tienen la misma cantidad de cifras el de adelante es el que manda as como desarrollan
estrategias apoyndose en la serie numrica , que le permiten comparar nmeros. (ver Fundamentacin disciplinar-
PEIP)
(*) Primeras REPRESENTACIONES que utilizan los nios, segn Martn Hughes (ver Bibliografa) :
-idiosincrsicas ,no tienen ningn vnculo con la realidad y no tienen un significado permanente para el nio
(Garabatos )
- -pictogrficas (mantienen la imagen de los elementos de la coleccin y la cantidad)
- -icnicas (mantiene la cantidad y no necesariamente dibuja los objetos como tal)
- -simblicas (utiliza smbolos numricos)
-

CONTENIDO ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDAD SUGERIDA

5.2.3

MAGNITUDES
Y MEDIDAS


3
aos
Las
magnitudes
medibles de
los objetos
(longitud)
JUEGO: Cunto recorri?
MATERIALES : 4 objetos iguales que
puedan arrojarse (discos de tejo, bloques,
etc.) Cintas, picas, piolas, tiras de papel,
recipientes, chapitas, balanza, etc.
Cada jugador tendr por lo menos 3
instrumentos no convencionales para
cumplir la consigna.
DESARROLLO: los jugadores se disponen
desde un mismo punto de partida, cada
nio arrojar el objeto lo ms lejos posible
Medir y/o expresar la medida
de la distancia desde el punto
de partida hasta el punto de
llegada del objeto utilizando
elementos de medida no
convencionales
INDICADORES
Selecciona el instrumento
adecuado // Mide //
Expresa la medida
CATEGORAS
SI S/D ( sin dificultad ) / SI C/D
(con dificultad) / NO
4
aos
La
comparacin
directa entre
objetos
5
aos
La expresin
de la medida
como nmero
6


HUGHES, Martn- Los Nios y los nmeros: las dificultades en el aprendizaje de las matemticas Editorial
Planeta(1987) Espaa;

PEIP 5.3- REA DE CONOCIMIENTO ARTSTICO
SUGERENCIAS

Cuando a los nios se les propone, estimula y ensea a pintar , modelar, escenificar, no slo van a aprender a
RESOLVER PROBLEMAS ESTTICOS sino que van a ir construyendo conceptos acerca de lo que es el Arte
(PEIP)

5.3.1- ARTES VISUALES
CONTENIDO NIVEL INDICADOR/CATEGORA ACTIVIDAD SUGERIDA
El color : colores
primarios

3 AOS
Identifica y nomina
TODOS- ALGUNO/S - NINGUNO
Dactilopintura con colores primarios
Los colores
secundarios

4 AOS
Elabora/descubre colores
secundarios a partir de mezclar
colores primarios
TODOS- ALGUNO/S - NINGUNO
Pintura con pinceles a partir de colores
primarios, elaboracin de mezclas de
colores primarios para obtener
secundarios
Los colores en la
obra artstica

5 AOS
Identifica un color y sus matices
en una reproduccin
SI // NO
Apreciacin de reproducciones de obras
de arte ( con matices de colores)

Trabajar a partir de la PERCEPCIN posibilita un enfoque desde diferentes puntos de vista, sensibiliza en el
conocimiento del medio ambiente y permite tomar contacto con diversas manifestaciones musicales. Despus de
este proceso desinhibidor, de disfrute y de percepcin , se abordar el aspecto terico de la msica (PEIP)

5.3.2 MUSICA
CONTENIDO NIVEL INDICADOR/CATEGORA ACTIVIDAD SUGERIDA

El timbre en la voz

3 AOS
Reconoce voces de integrantes del
grupo
MAS DE DOS / DOS/ UNA / NO
Juego : con los ojos tapados
reconocer la voz de quien habla
La variacin en la
intensidad del sonido

4 AOS
Produce variaciones de intensidad
del sonido en una cancin
SI // NO
Juego cantado : intensidad media,
alta, baja ( en respuesta a una seal
del maestro)
La altura como
cualidad del sonido

5 AOS
Reconoce en una audicin musical
-GRAVES / -AGUDOS/ -GRAVES Y
AGUDOS / -NO
Audicin musical ( seleccionar temas
musicales con sonidos agudos y
graves)

En la DANZA el nio se expresa en forma libre, ms o menos consciente , genera gestos y ademanes, desarrolla
destrezas, concentra y despliega su energa, crea espacios, tiempos, ritmos e imgenes, baila solo o con otros, con o
sin objetos, con acompaamiento sonoro musical o en silencio y sobre diferentes escenarios (PEIP)


CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS

5.2.6
GEOMETRA

LAS
FIGURAS EN
EL ESPACIO

LOS POLIEDROS
Y NO POLIEDROS
Las superficies
planas y curvas
3 aos Saca de la bolsa un cuerpo
geomtrico y elige de la sala un objeto
que tenga forma similar
Comparar superficies
planas y curvas,
semejanzas y diferencias
INDICADOR
Cumple la consigna dada
CATEGORA
SI S/D ( sin dificultad ) /
SI C/D (con dificultad) / NO

4 aos Elige de la bolsa 2 cuerpos que
tengan alguna caracterstica en
comn y explica cual es
5 aos Saca de la bolsa 3 cuerpos y nombra
tres caractersticas comunes.
MATERIAL : Bolsa con juegos geomtricos
7

5.3.3 EXPRESIN CORPORAL
CONTENIDO NIVEL INDICADOR/CATEGORA ACTIVIDAD SUGERIDA
La improvisacin de
movimientos a partir
de estmulos sonoros

3 AOS
Se mueve a partir de la escucha de
estmulos sonoros
ESPONTNEAMENTE/
A REQUERIMIENTO / NO
En un espacio- ambiente de libertad
de movimiento introducir estmulos
sonoros. Observar
La creacin de
movimientos con
distintos ritmos
4 AOS Produce movimientos a partir del
ritmo
ORIGINALES / IMITADOS/ NO
En un espacio- ambiente de libertad
de movimiento introducir estmulos
rtmicos. Observar

La duracin del
movimiento

5 AOS

Sostiene su actividad expresiva
(danza) en el tiempo SI // NO
En un espacio- ambiente de libertad
de movimiento introducir estmulos
sonoros, rtmicos, musicales .
Observar

El taller de teatro en la escuela y/o en la clase , desde una metodologa participativa y democrtica, potencia el
desarrollo integral, creativo, grupal y singular de la COMUNICACIN Y EXPRESIN HUMANA (PEIP)

5.3.4 TEATRO
CONTENIDO NIVEL INDICADOR/CATEGORA ACTIVIDAD SUGERIDA
Representacin de
roles de la vida
familiar

3 AOS



Representa SI // NO // CON AYUDA


Talleres de teatro
Juegos teatrales
Juego Simblico
Dramatizaciones
Representacin de
roles de la vida
familiar y real
4 AOS
Representacin de
roles de la vida
familiar, real y de
ficcin
5 AOS

Los nios , al sentir EL PLACER DEL LENGUAJE LITERARIO empiezan a conocer sus recursos estilsticos antes de
poder analizarlos y producir textos con ellos (PEIP)
5.3.5 LITERATURA
CONTENIDO NIVEL INDICADOR/CATEGORA ACTIVIDAD SUGERIDA

Gnero narrativo
El cuento de tradicin
oral

3 AOS
Sostiene la atencin durante la
narracin
CON MUCHO INTERS // CON
INTERS // NO SE INVOLUCRA


Narracin de un cuento de tradicin
oral Observar


Gnero narrativo
El cuento maravilloso
4 AOS Descubre caractersticas del
personaje principal ( maravilloso)
SI // NO
Narracin de un cuento maravilloso
Descripcin del personaje principal
Observar
Gnero narrativo
El cuento tradicional
y otras
5 AOS Identifica diferencias en el personaje
de un mismo cuento en sus dos
versiones SI // NO
Narracin de un cuento tradicional en
dos versiones diferentes Comparacin
del personaje principal Observar











8

PEIP 5.4 REA DE CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
SUGERENCIAS

En niveles iniciales, por las edades e intereses de los nios y su pensamiento egocntrico, se hace muy difcil
establecer o visualizar relaciones entre los objetos o seres que estn en su entorno. Las aproximaciones
conceptuales en este abordaje se realizan a partir de evidencias a nivel macro. () Es importante, por ello, que el
nio identifique el problema, disee estrategias de resolucin, recoja e interprete resultados, elabore sus
propias explicaciones y compruebe la validez de las mismas; explique y argumente sus respuestas () La
obtencin de conclusiones, supone comparar las ideas iniciales con pruebas nuevas y decidir si las ideas se
ajustan a los resultados o si hace falta probar otras (PEIP)

5.4.1 BIOLOGA ACTIVIDADES
SUGERIDAS CONTENIDO NIVEL INDICADORES-CATEGORAS



EL NIO Y
SU CUERPO
Caractersticas
de la anatoma
externa
3 AOS Reconoce partes
de su cuerpo SI / NO
Juegos que involucren
el cuerpo
La morfologa
externa de
nuestro
cuerpo- La
comparacin
con otros
animales



4 AOS

Establece comparaciones entre
las partes de su cuerpo y las de
algunos animales
( funcin de locomocin) SI / NO
Observaciones directas
e indirectas ( videos,
fotos, lminas, etc.)

5 AOS
Establece comparaciones entre
su forma de alimentacin y la de
algunos animales
(funcin de alimentacin)
SI / NO

5.4.3 FSICA
ACTIVIDADES SUGERIDAS CONTENIDO NIVELES INDICADORES-CATEGORAS


LA SENSACIN
TRMICA

3 AOS Reconoce la relacin entre
temperatura
ambiente y vestimenta SI / NO
Verbalizar Establecer relaciones entre
imgenes
4 AOS Reconoce la relacin existente
entre estado del tiempo e conos
acordados en el grupo SI/ NO
Verbalizar Registro del estado del tiempo
con conos en pizarra
5 AOS Reconoce la relacin existente
entre sensacin trmica y
estaciones del ao SI/ NO
Verbalizar Establecer relaciones entre
imgenes

5.4.4 GEOLOGA
CONTENIDO NIVELES INDICADORES/CATEGORIAS ACTIVIDADES
SUGERIDAS

ELEMENTOS DEL
SUELO EN SU
ENTORNO
PRXIMO

3 AOS

Reconoce y nomina tres elementos recogidos
del suelo del entorno
SI S/D SI C/D NO( sin o con dificultad)


Salidas de exploracin y
recoleccin por el entorno
de la institucin
4 AOS

Reconoce y describe cualidades de tres
elementos recogidos del suelo del entorno
SI S/D SI C/D NO ( sin o con dificultad)
5 AOS A partir de cualidades dadas, recolecta
determinados elementos del suelo del entorno
SI S/D SI C/D NO (sin o con dificultad)






9

PEIP- 5.5- REA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
SUGERENCIAS

Las CIENCIAS SOCIALES procuran explicar cmo los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad
social, cmo la realidad social es a la vez producto y productora de conocimiento. (Finocchio pp 94 PEIP)
Sus conceptos bsicos son : ESPACIO GEOGRFICO,, TIEMPO HISTRICO Y SUJETO SOCIAL.
Esta rea :
constituye un campo de conocimiento integrado por diversas disciplinas, que establecen distintos tipos de
relaciones para explicar, interpretar y comprender los hechos y fenmenos sociales.
define conceptos bsicos para construir explicaciones y elaborar posibles generalizaciones dentro de su
campo de estudio (PEIP)

TIEMPO HISTRICO es una construccin colectiva que representa los intereses de los grupos que conforman la
sociedad( PEIP)

CONTENIDO NIVEL INDICADOR/CATEGORI ACTIVIDADES SUGERIDAS


5.5.1.

HISTORIA

Los grupos
sociales de
pertenencia:
la familia

3 AOS
Se identifica como miembro de su
propia familia SI // NO
Conversaciones a partir de:

-fotos de las familias del grupo
-lminas con escenas familiares
- libros de cuento

Juego simblico
4 AOS Diferencia parentescos familiares
SI//NO

5 AOS
Explica las relaciones existentes
entre miembros de una familia :
padre-hijo/ abuelo-nieto, etc.
SI // NO

ESPACIO GEOGRFICO es una construccin social en la que intervienen acontecimientos del pasado que
influyen en los proceso del presente y dan como resultado diversas organizaciones en ese espacio ( PEIP)

SUJ ETO SOCIAL. es el ser humano que se construye a partir de las concientizaciones del entramado social del
que forma parte. y su rol en esa construccin social y cultural ( PEIP)
CONTENIDO NIVEL INDICADOR/CATEGORA ACTIVIDADES SUGERIDAS


5.5.2

GEOGRAFA

El entorno
inmediato. La
orientacin del
cuerpo en el
espacio .Los
desplazamientos
.
3
AOS
Se orienta y localiza los
espacios del aula SI // NO
Juegos de recorridos estableciendo
mojones

Verbalizacin de las acciones

Registros grficos de recorridos
4
AOS
Se orienta y localiza los
espacios de la institucin SI
//NO
5
AOS
Relaciona la ubicacin de los
espacios de la institucin entre
s ( los baos al lado de la
escalera, etc) SI // NO
CONTENIDO NIVEL INDICADOR/CATEGORA ACTIVIDADES SUGERIDAS


5.5.3

CONSTRUCCIN
DE
CIUDADANA:

TICA
Las
condiciones
que posibilitan
y obstaculizan
la convivencia
El lugar
personal, el
lugar del otro
y el de
nosotros
3 AOS
4 AOS
5 AOS
( aplicar los
indicadores
en los tres
niveles de
acuerdo a las
caractersticas
del grupo)
Reconoce las situaciones
de riesgo y peligro SI //
NO

Observacin de las actitudes en
situaciones de la vida cotidiana
en diferentes actividades y
espacios

Verbalizacin de vivencias
Reconoce y evita las
situaciones de riesgo y
peligro SI // NO
Demuestra actitudes de
cuidado hacia s mismo y
sus pares SI // NO
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PEIP 6.2 REA DE CONOCIMIENTO CORPORAL
SUGERENCIAS
El sujeto se manifiesta con su cuerpo, pero estas manifestaciones ( sentimientos, emociones, pensamientos,
acciones) son parte de ese cuerpo, y por ende CORPOREIDAD () No sera correcto confundir corporeidad con
cuerpo puesto que esto es limitar el ser humano a un objeto () El educar al nio para que sea capaz de
desarrollarse plenamente, requiere pensar en l con sus emociones, sus miedos, sus dudas, desde una concepcin
integral que se construye da a da (PEIP)
Las HABILIDADES MOTRICES BSICAS , las capacidades coordinativas y los aspectos perceptivo- motrices
constituyen la base sobre la que se desarrollan los restantes contenidos (PEIP)

HABILIDADES MOTRICESBSICAS




DESPLAZAMIENTOS
BSICOS



CONTENIDOS



NIVELES
3, 4 Y 5
AOS
INDICADORES
CATEGORAS
ACTIVIDAD SUGERIDA
CAMINAR // CORRER
En diferentes direcciones
Individual
Con compaeros

Logrado S/D
C/D ( sin dificultad-
con dificultad)

No logrado


Juegos en el espacio de
juegos motores, en sala
multiuso y/o en espacios
exteriores
TREPAS
Pequeas y medias
alturas
Planos inclinados
SALTOS
En largo y en alto con
carrera previa
GIROS
Sobre eje longitudinal

EXPRESIVO-SENSOPERCEPCIN



JUEGOS DE CONOCIMIENTO
POSTURAL




NIVELES
3, 4 Y 5
AOS
INDICADORES
CATEGORAS
ACTIVIDAD SUGERIDA

Logrado S/D
C/D ( sin dificultad- con
dificultad)

No logrado
Juegos de postura en el espacio
-las estatuas , esculturas humanas (u
otros)
Crear
Juegos de imitacin


RELACIONES GRUPALES



ESPACIO PERSONAL Y TOTAL
Trayectoria- Niveles ( bajo, medio,
alto, direcciones)




NIVELES
3, 4 Y 5
AOS
INDICADORES
CATEGORAS
ACTIVIDAD SUGERIDA

Logrado S/D
C/D ( sin dificultad- con
dificultad)
No logrado

Juegos de movimiento en el espacio
en diferentes niveles
Recorridas, trayectorias en diferentes
direcciones

CONTENIDO NIVEL INDICADOR/CATEGORA ACTIVIDADES SUGERIDAS

5.5.3

CONSTRUCCIN
DE
CIUDADANA:

DERECHO

El derecho a
tener una
familia .Las
reglas en el
hogar y en la
escuela
3
AOS
Respeta sencillas normas del
grupo SI // NO

Observacin de las actitudes en
situaciones de la vida cotidiana
en diferentes actividades y
espacios

Verbalizacin de vivencias
4
AOS

Cumple reglas sencillas en
juegos de grupo SI // NO

5
AOS
Colabora en mantener limpios y
ordenados los espacios que
utiliza SI // NO
11

PROPUESTA PARA ORIENTAR LA REFLEXIN INDIVIDUAL Y/O COLECTIVA Y LA REPLANIFICACIN DE ACCIONES

Qu me
propuse?
Qu nos
propusimos?
Qu se concret? Qu no se
concret y por
qu?
Adems. Me pregunto/Nos
preguntamos qu se
nos pas por alto y no
tuve/tuvimos en
cuenta
Formulo/Formulamos
hiptesis explicativas
de todo lo anterior
hice
hicimos.
produjo estos
efectos
explicaciones acerca
de lo ocurrido