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Efectos de la msica en el
rendimiento acadmico
Antonio Matas Terrn
Universidad de Mlaga (Espaa)
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Objetivo de la sesin
Que experimentemos y reflexionemos sobre
cmo la audicin musical se puede incorporar en
la vida acadmica para favorecer el rendimiento.
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Esquema de la presentacin
Lneas de estudio del
efecto de la msica.
Experimentacin
musical.
Propuestas en el aula.
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I.- Lneas de investigacin
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Msica y trfico rodado
Heavy y rock duro (Arnett 1992)
Volumen (Turner y otros, 1996 ; Oblad, 2000)
Rtmo (Brodsky, 2002)
Relajacin (Wiesenthal y otros, 2003)
Percepcin del tiempo y la velocidad
(McKenzie,2004)
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Msica y trfico rodado. Rock duro
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Msica y trfico rodado. Volumen
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Msica y trfico rodado. Ritmo
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Msica y trfico rodado. Relajacin
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Msica y trfico rodado. Percepcin temporal
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Neurofisiologa
Circuitos independientes
para el habla y la msica.
Msica :
La red frontoparietal y
cerebellum procesan el
ritmo.
El precuneus y la regin
occipital en el procesan
el tono
Desarrollo
matemtico
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Lenguaje y matemticas
Aprender a interpretar un instrumento mejora el
desarrollo verbal (Buztlaff, 2000 ; Rauscher,
2005).
Reciprocidad en formacin en matemticas y
msica.
Desarrollo
verbal
Formacin
musical
Interpretacin
instrumental
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Resumen
Influencia principal del tempo.
El volumen afecta si es extremo (muy elevado o muy bajo).
El estilo musical afecta menos que otros factores.
Interacciona con otras variables (volumen, tono) y est
mediado por las caractersticas personales (edad, cultura,
nivel educativo).
Las caractersticas personales (educacin, contexto social,
personalidad, etc.) son mediadoras en el efecto de la msica.
Los distintos componentes de la msica se procesan a travs
de distintas vas neuronales.
La formacin como msico correlaciona positivamente con el
rendimiento verbal y matemtico.
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Situacin
Aunque se ha estudiado la
relacin entre formacin
musica y formacin en
otras reas, los estudios
sobre el efecto del oir
msica son escasos.
ltimamente se est
tomando como un tpico
de inters.
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II Parte. Experimentacin
Se ruega sigan las siguientes instrucciones:
Tomen un papel. Una cuartilla es suficiente.
Se presentarn una serie de operaciones artimticas.
Trate de resolverlas mientras se oye una msica de
fondo.
Comprueba el nmero de aciertos.
El ejercicio se repite 3 veces.
Cuando se concluya, indiquen si le ha resultado fcil
hacer las operaciones, si se ha distraido con la msica
y si ha sentido seguro en sus respuestas.
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Actividad
Trate de realizar las
siguientes operaciones
matemticas de forma
mental (sin ayuda del
mvil, ni papel y
bolgrafo).
Anote slo el resultado
final.
a) 54-23=___
b) 221x4=___
c) 89-54=___
d) 54-23=___
e) 221x4=___
f) 89-54=___
g) 1444+2163=___
h) 90000-5000=___
Track1
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Actividad
Anote la cantidad de
aciertos que ha tenido.
Indique si le ha resultado
fcil hacer las operaciones,
si se ha distraido con la
msica y si ha sentido
seguro en sus respuestas.
a) 54-23= 31
b) 221x4= 884
c) 89-54= 35
d) 54-23= 31
e) 221x4= 884
f) 89-54= 35
g) 1444+2163= 3607
h) 90000-5000=85000
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Actividad
Trate de realizar las
siguientes operaciones
matemticas de forma
mental (sin ayuda del
mvil, ni papel y
bolgrafo).
Anote slo el resultado
final.
a) 13+35+24=___
b) 13x6=___
c) 90+45+24=___
d) 93/3=___
e) 80+88=___
f) 61-39=___
g) 2340-268=___
h) 6120+6248=___
Track 2
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Actividad
Anote la cantidad de
aciertos que ha tenido.
Indique si le ha resultado
fcil hacer las operaciones,
si se ha distraido con la
msica y si ha sentido
seguro en sus respuestas.
a) 13+35+24= 72
b) 13x6= 78
c) 90+45+24= 159
d) 93/3= 31
e) 80+88= 168
f) 61-39= 22
g) 2340-268= 2072
h) 6120+6248= 12368
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Actividad
Trate de realizar las
siguientes operaciones
matemticas de forma
mental (sin ayuda del
mvil, ni papel y
bolgrafo).
Anote slo el resultado
final.
a) 200-67=___
b) 850x2=___
c) 3+3+3=___
d) 11x11=___
e) 67-29=___
f) 584-219=___
g) 950+473=___
h) 5000-250=___
Track 3
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Actividad
Anote la cantidad de
aciertos que ha tenido.
Indique si le ha resultado
fcil hacer las operaciones,
si se ha distraido con la
msica y si ha sentido
seguro en sus respuestas.
a) 200-67= 133
b) 850x2= 1700
c) 3+3+3= 9
d) 11x11= 121
e) 67-29= 38
f) 584-219= 365
g) 950+473= 1423
h) 5000-250= 4750
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Actividad
Con qu msica le ha
resultado ms fcil hacer las
operaciones?
A, B o C.
Con qu msica ha tenido
ms respuestas correctas?
A, B o C.
Con qu msica ha tardado
menos en realizar las
operaciones?
A, B o C.
Opcin A:
Pulsedriver. 132 bpm
Opcin B:
Keny G, 52 bpm
Opcin C:
George Benson, 112 bpm
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Resumen estudio realizado en magisterio
29 estudiantes (edad 24
aos, dt=9.6). La mayora
mujeres.
Una prueba en computador
donde aparecan pruebas
aritmticas y msica de
fondo.
Se controlaban los
errores/aciertos y el tiempo
que tardaban en realizar
cada tarea.
Resultados:
- Msica lenta y media mejor
resultado.
- Msica ritmo medio menos
tiempo.
Mediana de tiempos de realizacin
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III.- Uso en el aula
Para inducir distintos
estados de nimo.
Inducir ciertos ritmos de
trabajo.
Potenciar el aprendizaje
matemtico y el desarrollo
verbal.
Para facilitar un entorno
agradable.
Para dar a conocer la cultura
musical.
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Sugerencias: si pretendo
que el alumnado trabaje en grupo en un
ambiente relajado:
- Msica ritmo medio, volumen bajo,
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Sugerencias: si pretendo
que el alumnado trabaje individualmente :
- Msica ritmo medio, volumen medio,
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Sugerencias: si pretendo
que el alumnado trabaje bajo presin en un
tiempo lmite:
- Ritmo rpido, volumen alto.
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Sugerencias: si pretendo
que el alumnado inicie la clase relajado:
- Ritmo rpido, volumen medio, estilo musical que
guste al auditorio.
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Lneas de estudio futuras
Cmo afecta el consumo de msica al rendimiento
escolar en funcin de distintas variables contextuales, de
la tarea acadmica, y de las caractersticas de la
persona ?
Cmo influyen los distintos componentes de la msica ?
Cmo se puede utilizar para mejorar la formacin ?
No centrarse solamente en los correlatos
neurofisiolgicos.
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sine vita nulla musica sine musica nulla vita
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Efecto de la msica en el rendimiento acadmico
Gracias
Antonio Matas Terrn
amatas@uma.es