Introduccin

INTRODUCCIN
I.- PRESENTACIN
Todo pedagogo sabe de la importancia del juego en el desarrollo y
aprendizaje del individuo. Desde temprana edad y mediante los juegos
infantiles vamos descubriendo el mundo y tomando conciencia de cuanto nos
rodea. Ese juego en s, es ya una accin dramtica pues nace del encuentro,
lucha, conflicto entre el individuo ue comienza su aprendizaje y el mundo.
De esa manera, y al igual ue a los ni!os, el juego nos brinda un objetivo
formativo mediante la cooperacin y la diversin.
Tambi"n es conocido de ue forma se ha introducido el juego como factor
indiscutible en el proceso de aprendizaje de una lengua e#tranjera para ir
dejando atrs las aburridas clases, los falsos dilogos y los tediosos ejercicios
estructurales. El juego vino a ayudar positivamente para recorrer el camino en
busca de una aut"ntica comunicacin en la ense!anza de idiomas.
$o ue este libro propone es avanzar un paso ms, un peue!o paso, en la
ense!anza del espa!ol como segunda lengua apoyndonos en los llamados
ejercicios, t"cnicas o juegos dramticos.
%ero cuidado, esto no significa ue vayamos a hacer teatro, palabra ue
suele asustar. &o tendremos ue memorizar mecnicamente las palabras
escritas por otra persona, ni vamos a convertir la clase de idioma en un
coliseo con su escenario y sus butacas, ni mucho menos transformar al
estudiante en un actor profesional ' aunue posiblemente se est"
representando cuando se habla un idioma no materno (. $o ue vamos a hacer
es utilizar ciertas t"cnicas ue el teatro nos brinda para nuestro uso
especfico) nuestro trabajo va a consistir en ue esas t"cnicas formen parte de
cualuier clase o m"todo de aprendizaje del espa!ol de una forma nueva,
diferente y alegre.
El teatro, o mejor dicho, el drama es una fuente inagotable de recursos para
el profesor y estos recursos y su desarrollo en la ense!anza del espa!ol es lo
ue nos proponemos mostrar a trav"s de estas pginas. %ara ello habr ue
tener siempre en cuenta ue el hacer teatro nunca ser fin sino un medio para
el profesor activo e imaginativo.
Desde hace varias d"cadas este tipo de actividades han venido
implantndose paulatinamente en las aulas de ense!anza primaria, ya ue
favorece de forma directa la sociabilidad y la integracin al trabajar sobre la
dinmica de grupo. El trabajo en euipo y la participacin influyen
directamente sobre el carcter del individuo llegando a convertirse en
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Tcnicas dramticas para la enseanza del espaol
corrector temperamental al tiempo ue, pulsando directamente sobre su
sensibilidad y su imaginacin, le conduce al campo de la creacin.
+ ,on cunta frecuencia nos uejamos de la falta de participacin en la
clase-
+ . de la falta de atencin o de inter"s de los estudiantes - $os juegos
dramticos nos brindan la posibilidad de recuperar el inter"s perdido en el
aula de una forma sencilla/ 0na pregunta interesa 1nicamente a una o a dos
personas) en el juego se involucra a la mayora, si no a todos. 2l trabajar
directamente con todo el grupo de estudiantes y desde dentro de "l, nos
estamos asegurando ue su participacin va a surgir en el momento oportuno,
ya ue al mismo tiempo estamos canalizando su imaginacin, sus emociones y
su energa. Todo ello va influir en la forma en la ue el lenguaje va a aparecer
produci"ndose as una aut"ntica comunicacin, ya ue esta habr brotado
espontneamente.
El concepto de dinmica de grupos tiene un papel relevante a la hora de
sentar las bases para establecer una ense!anza de idiomas comunicativa.
3i conseguimos ue mediante los juegos dramticos desaparezcan, en la
medida de lo posible, las inhibiciones y primeros rechazos y logramos
involucrar al estudiante en la construccin del grupo estamos estableciendo
las bases de la ptima comunicacin en el aula. 3i sugerimos en la clase un
juego dramtico donde el individuo est inmerso en el euipo y tenga ue
trabajar, o mejor dicho, jugar desde sus propias necesidades y estmulos para
luego revertirlas al colectivo, ya hemos conseguido una comunicacin real.
2dems la monotona y el aburrimiento habrn desaparecido e incluso
habremos fortalecido en el estudiante la confianza en s mismo al brindarle la
sensacin real de pertenencia y seguridad, consiguiendo de esa forma
ahuyentar de la clase de idiomas los fantasmas de la timidez, del desnimo y
del abandono.
En si mismos los juegos de dramatizacin son actividades abiertas,
fle#ibles, puestas a disposicin de cualuier profesor. $o ue en este volumen
presentamos son precisamente esos juegos con una aplicacin ling4stica
concreta. Es decir, dirigimos la actividad teatral hacia un objetivo fon"tico,
gramatical, ortogrfico o l"#ico especfico.
%ongamos un ejemplo/ el aparentemente inocente juego del espejo ue todos
habremos practicado en alguna ocasin. El desarrollo es el siguiente/ 0na
pareja frente a frente, uno de ellos realiza determinados movimientos y el otro
deber ser su reflejo en el espejo, es decir, intentar reproducir todos los
movimientos ue efect1e el primero. Este es el juego infantil. 2hora bien, en
la ense!anza dramtica se le suele aplicar una variante/ los participantes
debern mirarse a los ojos, es decir, intentar comunicarse sin palabras. 0no
comunica con la mirada u" movimiento est haciendo o va a realizar y su
compa!ero lo tiene ue adivinar. ,omo se puede ver este peue!o matiz
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Introduccin
contribuye a fomentar la confianza entre los participantes y si, por
ejemplo, adems
hici"ramos ue rpidamente cambiaran de pareja, la inhibicin terminara
por
desaparecer lo ue provocara un clima relajado y divertido. Todo esto
est muy bien, pero... + 6u" haramos para introducir lo ling4stico en este
caso -
$as respuestas son variadas, pero una de las posibilidades podra
resultar/
7ndicar a los estudiantes ue al finalizar los movimientos ante 8el espejo8 se
den la vuelta y se colouen espalda contra espalda. En este momento, por
turnos, debern describir fsicamente al compa!ero y el lugar donde se
encuentran) cmo es y u" ropa lleva, dnde estn, etc. De esta forma adems
de la ampliacin del l"#ico, estaremos trabajando en las diferencias en el uso
de los verbos ser y estar. %ero lo ms importante de todo ello es ue, llegado
el momento en el ue tengan ue e#presarse con palabras, la comunicacin va
a fluir sin tensiones de tipo inhibitorio o de cualuier otra ndole) el lenguaje
ha surgido espontneamente.
%or supuesto este juego est abierto y puede admitir cualuier tipo de
variantes y, en resumidas cuentas, no es ms ue un juego dramtico de
interaccin y psicomotor ue nos ha ayudado a asegurarnos ue el lenguaje ha
sido usado bajo un conte#to apropiado.
,omo se podr comprobar en este libro, las t"cnicas dramticas promueven
una actividad de la ue nacer el lenguaje espontneamente en un marco de
fle#ibilidad y apoyo mutuo. $a prctica del drama representa un estmulo
para el estudiante y tambi"n para el profesor activo. ,laro est ue su
desarrollo lmite e#igira unas necesidades y unos compromisos ue habra
ue asumir desde el primer momento, tales como la diferente ordenacin del
espacio del aula 9o la ordenacin a nuestro placer9 o la relacin entre profesor
y alumno. 3in embargo los juegos au rese!ados son completamente
susceptibles de ser adaptados a la clase ms convencional.
II.- ESTRUCTURA DEL LIBRO.
El presente volumen consta de setenta actividades y est dividido en dos
partes diferenciadas.
$a primera parte, $2 E:%;E37<&, se encuentra a su vez divida en otras
cinco secciones/
=.9 ;.>%E; E$ ?7E$. ' =@ actividades(
@
Tcnicas dramticas para la enseanza del espaol
A.9 2%;E&DE; 2 BE; ' C actividades (
D.9 2%;E&DE; 2 .7; ' 5 actividades (
E.9 2%;E&DE; 2 $EE; ' @ actividades (
F.9 2%;E&DE; 2 &2;;2; ' C actividades (
$a segunda parte, $2 D;2>2T7G2,7<&, est dividida en otras tres
secciones/
=.9 $.3 %E;3.&2HE3 ' D actividades (
A.9 $23 37T02,7.&E3 ' * actividades (
D.9 $.3 ,.&I$7,T.3 ' =A actividades (
Es importante rese!ar ue en ninguna de las dos partes se ha seguido una
progresin gramatical sino todo lo contrario) la lnea de continuidad de las
diferentes actividades es 1nicamente de desinhibicin, de interaccin y de
progreso dramtico. 3in embargo para no confundir al lector e#isten notas 9la
seccin BE; T2>J7E&9 ue remiten y asocian los contenidos tericos de
cada actividad con otras del libro. %or lo tanto, los juegos de ;.>%E; E$
?7E$., tal y como su nombre indica, sern actividades de pre9calentamiento
y por ende, ms fciles de desarrollar ue los de la seccin $.3
,.&I$7,T.3, ue van a e#igir ms tiempo y una mayor elaboracin por
parte del profesor, as como un mayor nivel de preparacin por parte de los
estudiantes.
Todas las actividades se presentan bajo una id"ntica estructura para facilitar
su comprensin y manejo rpido. 3u dise!o es el siguiente/
=.9 &K>E;. L &.>J;E DE $2 2,T7B7D2D/ 3e ha buscado un nombre
sonoro, fcil de recordar y ue remita inmediatamente al profesor al
tipo de actividad ue se uiere practicar. %or ejemplo, nombres como
8El juego del adverbio8 o 8,omparaciones8 estn colocados
especficamente para poder trabajar directamente en ese aspecto
ling4stico.
A.9 .JHET7B.3/ $os propsitos nocio9funcionales de cada actividad. 3e
encuentran bastante detallados y describen tanto al aspecto
interactivo de la clase como la utilidad directa de la actividad.
D.9 &7BE$/ .rienta sobre el nivel idiomtico de la clase a la ue va dirigido/
Elemental, medio o superior. 2lgunos de los juegos pueden ser
utilizados en niveles diferentes y as se especifica.
E.9 T2>2M. DE$ N;0%./ $a mayor parte de las actividades se pueden
=O

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realizar con grupos de AO9DO personas) se ha llegado a realizar con
grupos mayores, aunue no es recomendable si no se tiene un mnimo
de e#periencia con dinmica de grupos. 3in embargo e#isten
deter9
minados juegos ue deben tener el n1mero de participantes
e#acto
o ue esa cantidad sea par, impar o e#acta, en estas ocasiones se
aconseja respetar la cantidad de participantes propuesta.
F.9 D0;2,7<&/ 3e ha tenido en cuenta no solo la duracin de la actividad en
cuanto a juego sino tambi"n todos los preliminares ue se necesitan
para dar una base terico9ling4stica. Tambi"n es importante ue
cada profesor trabaje con su propia sensibilidad para poder controlar
la duracin del ejercicio. $a duracin au rese!ada obviamente es
orientativa, es el profesor ui"n debe decidir cuando comienza y
finaliza la actividad siguiendo su propio criterio.
C.9 &E,E37D2DE3/ $a mayor parte de ellas reuieren un cambio en la
forma de distribucin del espacio del aula) de vez en cuando no viene
mal romper tambi"n la monotona de la clase convencional. En cuanto
al resto del material ue se sugiere siempre se trata de algo barato y
fcil de conseguir.
*.9 ,.>. ?2,E;$./ En esta seccin se presenta el desarrollo de la
actividad. En la mayora de las ocasiones se recomienda al profesor
ue brinde al estudiante una orientacin gramatical, un vocabulario
esencial y los suficientes elementos ling4sticos para ue el juego se
desarrolle en toda su capacidad.
2simismo es realmente importante ue las ordenes y las reglas del
juego sean claras y precisas y ue se compruebe ue los participantes
las han entendido correctamente. 0na vez ue el grupo ha llegado a
establecer modelos eficaces de relacin, el contenido y la tarea se
volvern casi automticos con los miembros del grupo tomando
responsabilidades con su propio aprendizaje. L as las reglas ue va
imponiendo el educador se irn desarrollando y convirtiendo en una
fuente de recursos pedaggicos.
En la mayor parte de las actividades se recomienda el uso de la
improvisacin y de la dramatizacin. %ara llegar a ello se recomienda
dar a los estudiantes una total libertad en su forma de dramatizar) lo
ue no se deber perder de vista es el objetivo ling4stico. 2dems se
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Tcnicas dramticas para la enseanza del espaol
ha ido escalonando progresivamente el uso de estas t"cnicas, desde el
mimo ms simple hasta la simulacin de una situacin real.
,omo se podr observar en los ejercicios el te#to recuadrado
corresponde a la informacin ling4stica ue se uiere ilustrar, el
resto es el desarrollo de la actividad como juego teatral.
5.9 B2;72,7.&E3 L %;.$.&N2,7.&E3/ En algunas ocasiones , y para
no crear otras actividades, se han unido varias de iguales contenidos
gramaticales o de semejante desarrollo dramtico. Tambi"n se
incluyen diversas formas de realizar una determinada actividad para
hacerla menos montona) en estas ocasiones no se describe su
desarrollo, 1nicamente se detallan los elementos a sustituir.
@.9 BE; T2>J7P&/ Tal y como se ha dicho con anterioridad esta seccin
remite gramaticalmente a otras actividades complementarias.
=O.9 ,.&TE&7D.3 TE<;7,.3/ 3e incluye una breve lista orientativa de lo
e#puesto en cada ejercicio.
==.9 TE:T.3 DE 2%.L./ >aterial complementario para ser usado por el
profesor si lo desea. 3e ha utilizado a autores consagrados de la
literatura en castellano.
III.- UNA PROPUESTA.
Esperamos ue con las directrices au e#puestas a ti, profesor de espa!ol
como lengua e#tranjera, te hayan entrado los suficientes deseos como para
seguir adelante y aplicar estas actividades en tu aula. ,on tu energa y
sensibilidad vas a poder transformar ese tiempo de trabajo en algo menos
pesado e infundirs en tus estudiantes ms motivaciones para su aprendizaje.
=A