Neurosis Infantil

Ficha de Lectura Prof. Isabel Goldemberg

Neurosis infantil y neurosis de la infancia
Voy a tomar dos recortes clnicos que por ser anlisis tempranos nos permiten pensar el
concepto de neurosis infantil as como el tiempo de la constituci!n sub"eti#a legitimando a
mi gusto el lugar del analista en la clnica con ni$os.
%i la neurosis comien&a con una pregunta en el primer caso esta estu#o del lado del
analista. Por qu' ( no hablaba se trataba de una inhibici!n una psicosis la pregunta era por
el diagn!stico. Lacan se pregunta por el sntoma del mutismo en un su"eto que se supone
hablante. %i habla como de hecho ocurri! con esta ni$a est curada del sntoma pero esto
no e)plica por qu' empe&! a hablar.
Los padres consultan porque ( no habla tiene casi tres a$os. *l padre aparece bastante
ausente silencioso. La madre no para de hablar se la #e angustiada molesta porque su hi"a
no cumple con lo esperado por ella. +e ( dicen que es independiente a la #e& que mimada
se comporta como un beb'. *s comparada con su hermano pocos a$os mayor que ella 'ste
es el depositario del brillo flico. ( lo usa de traductor y a #eces de padre sustituto.
*n sucesi#as entre#istas lo que se escucha es el recha&o de esta madre por ( no acepta su
retraso lo #i#e como una agresi!n. +e ( dice, el problema con ella es que tiene un lengua"e
ani$ado.
Voy a tratar de armar una secuencia secuencia que se escribe en una pi&arra al estilo de la
pi&arra mgica donde se "uega el "uego de la presencia-ausencia. Primero son rayas
palotes del orden del tra&o sin lmite que se escriben en la pi&arra en ella en el di#n etc.
*ntra al consultorio sin discontinuidad sin diferencia. La operaci!n del analista est
dirigida a establecer una secuencia una repetici!n se$alando la desaparici!n de la marca,
no est Luego es la huella de su mano alternada con la del analista. .parece un esbo&o de
figura en donde la boca aparece rayada o se$alada. /omien&a a nombrarse a s misma pero
en tercera persona no se descuenta. La operaci!n del analista est dirigida a hacerle falta
hasta que la discontinuidad se instala en la transferencia. .parece el no ya no del lado del
mutismo en acto sino en la transferencia, 0no gusta .bel1. No quiere entrar a sesi!n
comien&a a hablar en media lengua usando el final de las palabras. Por medio del garabato
escribe su nombre se nombra. .parece la pregunta qu' es esto2 pregunta por d!nde est la
madre o el padre.
*l hermano es un tema que ocupa muchas sesiones. %e pone en escena cul es su ubicaci!n
en el deseo del otro y c!mo se "uega esto en relaci!n al lugar ocupado por este hermano en
el deseo materno.
Falta a sesi!n por primera #e&. . la sesi!n siguiente se niega a entrar se muestra eno"ada
se en#uel#e en la cortina. Le digo que est eno"ada pero la que falt! a la cita fue ella y que
yo la estu#e esperando. Pide ir al ba$o a hacer caca. %e introduce un nue#o elemento una
pelotita de plastilina que #a y #iene entre ella y yo se abre un espacio diferente. 3oma la
pelotita le saca un peda&o y dice, esto es caca. .parece en sus "uegos y dibu"os el padre la
madre y el hermano. *l hermano como sol que sistemticamente se rompe o se tira. *n otra
sesi!n "ugamos a tirar un cochecito ella en el suelo con las piernas abiertas el cochecito le
pega entre las piernas e)clama, pito no. +e"a de "ugar y dice, pito .gustn dibu"ame un
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pito lo borra y dice, no est. Pide que le dibu"e las dos manos corta papel lo arruga y lo
tira por el balc!n.
*n otra sesi!n "ugando con plastilina dice, pito de pap-de .gustn-yo no tengo-'ste es el
mo.
La plastilina se #a transformando ahora en un bigote en el bigote de pap en un bigote
grande se lo pone sobre la boca y dice, ( no tiene bigote. *l bigote se transforma en una
pulsera.
.parece el tema de las casas. *n una #i#en su hermano su mam y su pap en otra ella
conmigo luego lo corrige. La madre y el hermano forman un con"unto en el que ella no
puede alo"arse.
Los "uegos se #an organi&ando e insiste en la escritura #a el garabato leyendo y
nombrando, Pap mam .gustn (. Insiste un "uego de cortar papeles con los que arma
espacios.
*n una sesi!n se arma la siguiente secuencia, ( tiene la boca cerrada-.gustn loco beb'-
mam habla. Le digo, mam habla por (.
Podramos pensar que en el punto de aparici!n de la palabra la #o& se ha perdido. 5ay un
pasa"e de este primer momento donde su silencio la haca id'ntica a s misma sin diferencia
en posici!n de ob"eto a agu"erear al otro por el solo hecho de poder nombrar por efecto de
este tra&o que como marca primera inaugura la dial'ctica de la repetici!n en su "uego de
alternancia. 5ay medida flica lo que hace de lmite al goce. La operaci!n analtica est
dirigida a causar su di#isi!n #a el deseo del analista causar un su"eto all donde algo se
pierda de esta primera posici!n de ob"eto. *l 6tro se descompleta en este efecto de la
marca en la relaci!n entre lo que se recha&a y el nacimiento del significante .mo marca en
el cuerpo que posibilita ectopia y balada.
*sta ni$a es hablada por la madre y es el surgimiento de la palabra lo que cumple la funci!n
de la acosa.
( habla pero sus padres no la escuchan insiste en su lengua"e atrasado y buscan una
respuesta que los complete en otros consultorios, su problema no es psquico sino
funcional es la respuesta que los tranquili&a en la medida que no los implica.
La madre reclama como una ni$a desatendida un lugar en el anlisis de ( se siente
cuestionada en su lugar se precipita la interrupci!n. *l padre desde su lugar pasi#o en esta
historia no puede hacerse or.
%*G7N+6 /.%6
7nos padres consultan en un punto lmite de su relaci!n con su hi"a de 8 a$os se los #e
muy angustiados- 0hace cuatro a$os que no dormimos1.
La madre dice, *l llanto de . era un ruido espantoso fui muy miedosa de peque$a . no
poda escuchar ruidos ni el tel'fono ni la aspiradora. +urante el da era normal el miedo
era a la noche a la oscuridad. 7sa el dedo como aplacamiento de angustia. %enta ruidos en
la #entana o"os que se agrandan en la oscuridad. . dice, mir como mira refiri'ndose a la
tele#isi!n. %!lo se duerme en la cama de los padres. No se establecen lmites en relaci!n a
la se)ualidad e)istiendo un e)ceso en la eroti&aci!n del cuerpo.
+ecido traba"ar con los padres antes de #er a la ni$a. *n una entre#ista comenta que le
haban dicho de la consulta y que . se mostr! muy interesada en hablar conmigo para que
la ayude a #encer su miedo. *n este punto escucho una demanda de intermediaci!n y
respondo al me"or estilo freudiano en (uanito dici'ndole que le comuniquen que #oy hablar
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con ella pero que la doctora dice que ella debe dormir en su cama. .ll donde escucho
anticiparse el efecto de la transferencia opero con ella a la #e& que traba"o con los padres.
3engo tres entre#istas con .. *n la primera #iene colgando de la pierna del padre y en la
medida que logro separarla despliega una escena de "uego en donde constituye espacios
delimitados por puentes o bien el espacio del consultorio del cual sale y entra dice que
tiene miedo a la noche.
%egunda entre#ista, dice 0ya duermo en mi cama no tengo ms miedo1. Le pido
asociaciones de su cama y responde, tengo un larga#istas que me compr! mi pap. Le digo,
que mirs desde tu cama2 /ontesta, miro los pescaditos beb's mi mam me compr! o
alquil! una pelcula. 03engo una 3V. no arriba de mi cama en el piso para #er pelculas1
/ontin:a asociando y dice que en su cama puede hacer #ueltas carnero. +ibu"a cora&ones
los pinta y recorta. Intenta salir le pongo lmites. 6rdena el material este es de ac cada
cosa en su lugar.
3ercera entre#ista, arma casas delimita lugares e insiste en que ya no tiene mas miedo
preguntando para que tiene que seguir #iniendo. Le respondo que esta es su :ltima
entre#ista. ;a en este punto se desprende tranquilamente de su padre y permanece toda la
entre#ista sin dificultades.
Las entre#istas con los padres me confirman la desaparici!n de la angustia y la aceptaci!n
de . de su lugar para dormir. 5a podido cerrar sus o"os all donde pudo recortarse de ese
lugar de pura mirada sostenido por el fantasma materno. +e 'sta operaci!n rest! como
efecto una demanda de anlisis por parte del padre.
7na ni$a que se presenta con angustia que no es se$al de una falta sino "ustamente de una
falta de sost'n en ella. *s presencia del ob"eto no falta. <=u' permite la operaci!n analtica
#a el deseo del analista2 operar la separaci!n el corte rescatando el lugar del padre este
padre que sabe lugar simb!lico de la transferencia "ustamente all donde lo que se busca es
un lmite al goce #a el significante. La ley y el deseo son una sola dicen Freud y Lacan en
el sentido de que la ley la prohibici!n le permite al su"eto acceder al deseo.
+e ser los o"os de la madre a tener un larga#istas pro#isto por el padre para acceder a los
beb's interesante salida freudiana en relaci!n a la organi&aci!n flica.
La puesta en escena en las entre#istas permite armar una pelcula a ser #ista desplegada
ante un tercero. >anera de histori&ar imaginari&ar o bien de acotar el goce #a la
castraci!n imaginaria.
>o#imiento que descompleta al otro y nos permita acceder a un su"eto. *l su"eto que hasta
podramos arriesgar anticipa su relaci!n fantasmtica al ob"eto mirada anticipa sus puntos
de fi"aci!n. *n las entre#istas el traba"o con los padres #a armando la historia edpica el
reclamo por los beb's la pregunta por la diferencia. *l 6tro en este caso responde a la
demanda de una manera colmante no puede interpretar lo enga$oso de la demanda ya que
lo que . demanda no es quedarse pegada al cuerpo materno sino poder cerrar los o"os que
medie entre ella y el cuerpo un #elo que se le haga falta.
*s una respuesta fallida a la demanda dice Lacan en el %eminario de la .ngustia all donde
esta no debe ser tomada al pie de la letra ya que lo que el ni$o demanda del 6tro es su falta
que le permita estructurar la relaci!n de presencia ausencia que el "uego de Fort-da
estructura y es un primer e"ercicio de maestra. Pero es "ustamente en el colmamiento
donde surge la perturbaci!n donde se manifiesta la angustia. No se trata de la perturbaci!n
sino de e)ceso de satisfacci!n.
/reo que en este recorte clnico podramos llegar a hablar de la constituci!n del sntoma en
la transferencia transferencia sostenida desde . y desde los padres. .ll donde el sntoma
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se arm! en la transferencia y se desarma de"ando un resto deba sostener la escansi!n desde
la cada del lugar del analista que es retomado por el padre quien se constituye en su"eto del
anlisis.
%i queda resto queda cicatri&. *sto habla de constituci!n de la neurosis infantil que solo la
lectura a posteriori podr dar cuenta .
*stos recortes "unto con (uanito nos precipita de lleno en el concepto freudiano de neurosis
infantil como nombre posible de la estructura nombre del padre soluci!n del ni$o
freudiano prometido a su"eto de los impases de su posici!n como respuesta al enigma del
deseo del otro. +esde aqu su posici!n sub"eti#a y su estructura <Podramos identificar la
neurosis infantil a la constituci!n fantasmtica2 Freud se mane"a con dos conceptos que no
son netamente diferenciables, neurosis de la infancia y neurosis infantil. %iguiendo esta
lnea podramos pensar que la neurosis de la infancia encuentra su salida en la neurosis
infantil como estructura.
*n (uanito se constituye a tra#'s del anlisis la neurosis infantil en tanto Freud hace
funcionar a un padre que desfallece.
.l final de su obra en el 0*squema1 Freud sigue sosteniendo su tesis de la se)ualidad
infantil en el sentido de se)ualidad traumtica en el cora&!n de la neurosis. %i se dirige a la
infancia es para precisar el origen no en el sentido de la cronologa o el desarrollo sino
apuntando a la causa. 0%i la e)periencia nos ha con#encido sobre pleno acierto de la tesis a
menudo formulada seg:n la cual el ni$o es psicol!gicamente el padre del adulto y las
#i#encias de sus primeros a$os poseen una significaci!n inigualada para toda su #ida
posterior presentar para nosotros un inter's particular de que e)ista algo que sea licito de
signar la #i#encia central de este periodo de la infancia1.@4A
/omo #emos sostiene la se)ualidad traumtica como manera de nombrar la seducci!n de
la primera 'poca que se$ala la fi"aci!n como condici!n de la compulsi!n neur!tica que la
repetici!n de la articulaci!n del 0ms all1 termina de precisar. *sto nos indica el concepto
de trauma que no abandona hasta el final y que es sometido a di#ersas articulaciones. .l
final en el >ois's en la .naloga #a a decir que los efectos del trauma son positi#os y
negati#os en el sentido de que el trauma insiste #a la repetici!n o bien se trata de e#itar
esta repetici!n parado"almente #a reacciones de defensa e#itaciones inhibiciones o
fobias. Pero todos estos fen!menos sntomas o limitaciones del yo o alteraciones del
carcter poseen naturale&a compulsi#a es decir que ubica al trauma en un ne)o causal con
el estallido de la neurosis de la infancia caracteri&ada por su afn defensi#o o por
alteraciones en el yo comparables a cicatrices. 7bica "ustamente a partir del
desencadenamiento de la neurosis definiti#a un tiempo de espera un tiempo para
comprender o bien constituir la estructura dando lugar a su concepto de neurosis infantil. *l
fen!meno de una latencia de la neurosis entre las primeras reacciones al trauma neurosis
de la infancia como reacci!n directa a la se)ualidad traumtica y el posterior estallido de la
enfermedad neurosis infantil a ser construida en el apress-coup tiene que ser reconocido
como tpico. *n el *squema agrega que en la primera infancia hay un yo endeble para
dominar la se)ualidad un su"eto por #enir donde el yo se defiende con la huda. *n relaci!n
a esto #emos como se desli&a desde un concepto a otro desde (uanito al 5ombre de los
Lobos como paradigmas clnicos de ambas conceptos.
(uanito #iene a refor&ar desde la clnica lo sostenido en los tres ensayos. %u manera de
sostener la se)ualidad infantil <qu' significa esta economa libidinal en la constituci!n de
la estructura2
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%i Freud piensa lo infantil est primero tratando de dar cuenta de la estructura. La
se)ualidad infantil no implica un concepto e#oluti#o sino una necesidad l!gica para dar
cuenta del concepto de pulsi!n.
Parte del adulto neur!tico para interrogar la #ida se)ual infantil pero "ustamente para
esclarecer la naturale&a de la pulsi!n. >anera de nombrar la se)ualidad traumtica
signada por el desencuentro y la falta de armona. %i decimos traumtica lo es en el sentido
del desencuentro radical entre su"eto y ob"eto y porque ya desde el principio nos introduce
en relaci!n a lo traumtico como este resto que en ms o menos comanda sostiene la
compulsi!n del sntoma. %i en un comien&o habla de las escenas se)uales infantiles esto
solo tiene #alor como recuerdo cuando la representaci!n a reprimir puede entrar en un
ne)o l!gico y asociati#o con estas e)periencias. *scenas que #alen como recuerdo
inconciente como representaciones. *s porque no hay encuentro que podemos hablar de
trauma y de escena primaria.
*ste trauma que como ob"eto sostiene la compulsi!n soporte de una representaci!n
inconciente y un resto inasimilable
*ntonces inconciente y se)ualidad se relacionan. Freud abre el camino al deseo en este
des#o de la satisfacci!n de la necesidad a la reali&aci!n del deseo. .rranque desdichado
del su"eto que implica la desaparici!n del ob"eto. %e rompe la naturalidad de la relaci!n
entre su"eto y ob"eto y el ob"eto en 03res ensayos1 pasa a ser condici!n de posibilidad de
una satisfacci!n "ugada en este mo#imiento de ida y #uelta y en este recorrido recorta al
ob"eto hueco de la pulsi!n.
*n esta diferencia entre lo hallado y lo buscado se engendra el factor pulsionante. Pero a
pesar de lo #ariable del ob"eto Freud se$ala este la&o ntimo de la pulsi!n con su ob"eto.
Fi"aci!n que ocurre a en 'pocas tempranas del desarrollo poniendo t'rmino a la mo#ilidad
de la pulsi!n. Pero esta 'poca de la se)ualidad per#ersa polimorfa al abrigo del falo
materno es inseparable de la fantasa. Pulsi!n auto er!tica pero no anob"etal el ob"eto es
condici!n de la acti#idad fantasmtica que obtura e indica al ob"eto hueco de la pulsi!n.
Freud #a haciendo el pasa"e del trauma o la fantasa pasando por el narcisismo #a la
construcci!n del ideal que articular pulsi!n con *dipo. +onde la fantasa har las #eces de
ob"eto y as sostendr en1>is tesis1 que la fantasa de seducci!n aparece como defensa
constituci!n imaginaria lo que #ela el recuerdo de la prctica se)ual masturbatoria. *n este
mismo te)to sostiene el conflicto con la libido responsabili&ando ya al su"eto e
introduciendo la represi!n con la que inscribe este encuentro con lo se)ualidad traumtica
esta prctica se)ual de la ni$e&. /omo efecto resta el sntoma como compromiso. ; si hay
algo que reprimir u ol#idar #a a hablar de la amnesia infantil esta laguna que con#ierte la
infancia de cada uno en un tiempo prehist!rico y le oculta los comien&os de su #ida se)ual.
Pero esta se)ualidad insiste y #ale como pulsi!n y como diferencia de los se)os que no
de"a de interrogar al su"eto que frente a este enigma responde con las teoras se)uales
infantiles.
>uchas neurosis dice Freud comien&an con una pregunta. La #ida es sometida a e)amen y
el interrogatorio caracteri&a los estados de angustia. Pregunta que plantea la relaci!n del
hombre al saber. *n tanto hay lo inasimilable al significante nos enfrentamos a lo
irreductible al campo de las representaciones.
%i decamos que surge la pregunta desde un fondo de angustia es porque algo resta. %e es
curioso frente a lo que se sustrae hay confrontaci!n con el 6tro. ; <=u' comanda este
preguntar2 *l falo como organi&ador.
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*l ni$o no dispone de significantes masculinos o femeninos para dar cuenta de la relaci!n
se)ual que no hay. *ntonces arma teoras que remiten a la matri& de la neurosis del adulto
teoras que confrontan al su"eto infantil con el 6tro produciendo una escisi!n psquica
producto del desencuentro entre lo sostenido por su #erdad pulsional y lo que le #iene del
6tro. *scisi!n que introduce el comple"o nuclear de la neurosis y la confrontaci!n con la
castraci!n en el 6tro. Por efecto de la represi!n estas teoras caen ba"o la amnesia infantil y
el comple"o nuclear abre el camino a la neurosis infantil.
Pero ya en 4CDE Freud sostendr la imposibilidad del su"eto para dominar la se)ualidad. *l
ni$o no posee los medios intelectuales necesarios @habla de un yo endebleA. *l trauma le
plantea e)igencias intelectuales insuperables. ; si los sntomas surgen de fantasas
modeladas en la e)periencia de satisfacci!n las teoras se)uales ocupan ya un lugar en
recuperaci!n de esta satisfacci!n. %i bien se pregunta si es realidad o fantasa determina la
forma de la neurosis procurndole al ni$o antiguas formas de satisfacci!n. .nticipa fi"aci!n
al trauma y lo que retorna #a esta otra satisfacci!n dndole un estatuto particular a la
fantasa que indica este ob"eto pulsional e implica recuperaci!n de esta antigua satisfacci!n.
Fantasea el insatisfecho "uegos fantasa y teoras son formas de establecer un
ordenamiento a su mundo. *l descubrimiento de la castraci!n en el 6tro necesitar de esta
elaboraci!n de saber de esta pregunta dirigida al 6tro que en tanto le reste le permitir
hacer su neurosis lo confrontara en su posici!n de su"eto al deseo del 6tro.
*sta elucubraci!n de saber de estas teoras se #en comandadas por el falo y all reside su
tipicidad. La teora se sostiene #elando la falta sostenida en la premisa el pre"uicio prima
sobre la percepci!n.
Lacan en la conferencia de Ginebra hablando de (uanito hace referencia a su encuentro
con la se)ualidad traumtica y lo plantea no como autoer!tico sino como lo ms h'tero que
hay.1.. lo encarna en ob"etos que son francamente e)ternos a saber en ese caballo que piafa que da coces
que corco#ea que cae al suelo. *se caballo que #a y #iene. que tiene cierto modo de desli&arse a lo largo de
los andenes tirando de un carro es totalmente lo ms e"emplar para 'l de aquello que tiene que enfrentar y
sobre lo cual no entiende nada sin duda gracias al hecho de que tiene cierto tipo de madre y cierto tipo de
padre. %u sntoma es la e)presi!n la significaci!n de ese recha&o.
*se recha&o no merece en lo ms mnimo ser etiquetado como autoerotismo con el solo prete)to de que
despu's de todo ese FiGimacher lo tenga enganchado en alg:n lugar de su ba"o #ientre. *l goce que resulta
de ese FiGimacher le es a"eno hasta el punto de estar en el principio de su fobia. Fobia quiere decir que est
amedrentado por 'l. La inter#enci!n del profesor Freud mediati&ada por el padre no es ms que una
artima$a cuyo :nico m'rito es el de haber sido e)itosa. Lograr que otro a saber en esta ocasi!n su
hermanita soporte ese peque$o pene1
La fobia sera entonces defensa contra la angustia de"ar a (uanito hacer su neurosis como
una suerte de anlisis espontneo. *n el historial Freud acent:a el lugar de la histeria de
angustia como las neurosis de la 'poca infantil poniendo el acento en la angustia. La
histeria de angustia sera una forma de tramitar de ligar psquicamente la angustia liberada
pero no consigue #ol#er a anudar esta angustia a los mismos comple"os sino que la fobia
bloquea la liberaci!n de angustia.
La angustia es primera aunque te!ricamente en este momento sostenga lo contrario.
(uanito comien&a con angustia.
Freud aparece preocupado por la educaci!n pero pensndola como lmite o gobierno
pulsional funci!n pacificadora del significante operaci!n del saber sobre el goce. Pero qu'
pasa en el anlisis. Las pulsiones sofocadas siguen estando sofocadas pero utili&a otro
camino sustituye la represi!n por el dominio con el au)ilio de instancias superiores
sustituye represi!n por el "uicio ad#erso la represi!n solo como el mecanismo no le
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alcan&a y la fobia de 5ans le permite una apertura. La fobia es un llamado al padre 0*sta
perturbaci!n le #ali! la asistencia del padre. *sta implicaci!n del su"eto al 6tro dimensiona
la angustia de una manera diferente1.
Pensado desde la neurosis del adulto 'sta se anuda a aquella angustia infantil. +esde aqu
a lo largo de la #ida se te"e un traba"o psquico continuo que #a los sntomas los lle#a
nue#amente a pensar el lugar de la causa.
%i en 0Inhibici!n sntoma y angustia1 reformula su teora de la angustia podemos
preguntarnos si la angustia lle#a a la represi!n qu' es lo que desencadena esta angustia *n
una lnea mas simb!lica la de (uanito podramos decir por un lado el padre que es
retomado a partir de 3!tem y tab:. La fobia de los ni$os se ubica en una directa relaci!n al
padre lo que angustia es un padre que no funciona que de"a a merced de la madre pero
agregaramos como puesta ya en forma de la estructura #a la metfora paterna como
operaci!n sobre el goce significando el deseo materno. Pero tambi'n esta angustia primera
tiene que #er con una quantum de goce que como decamos el ni$o no tiene los medios
intelectuales necesarios para enfrentar el encuentro con lo traumtico de la se)ualidad. +e
all creo que podramos pensar la diferencia de lo que llama neurosis de la infancia y la
neurosis infantil ya como resto o cicatri&. Neurosis de la infancia n:cleo de la neurosis
matri& de la constituci!n fantasmtica.
*n la /onferencia. 9? habla de neurosis infantiles en donde no e)iste diferimiento
temporal. Neurosis de esta primera 'poca en donde presiona la se)ualidad traumtica y la
neurosis es consecuencia directa de las #i#encias traumticas 'l dice, Neurosis Infantil en
su estado de neurosis actual y marca una lnea que #a de la inhibici!n a la represi!n y entre
ellas todos los grados de con"ugaci!n de ambos factores. I.%... inhibici!n como sntoma
en el museo.
<*n la neurosis de la infancia podemos hablar de sntoma2 6 de angustia o fen!menos
interpretados como sntomas por los padres2 Fen!menos en el sentido de lo que se muestra
pero que no habla y que no metafori&a muestra ms de lo que representa.
*n el 5ombre de los Lobos como su ttulo lo indica habla de la historia de una neurosis
infantil. 5istoria que construye en el apress-coup del anlisis escenas se)uales que no
aparecen como recuerdo y se las recupera a tra#es de la construcci!n.
*n este te)to se desprende en el camino de la causaci!n la importancia del conflicto
actual el e)tra$amiento de la realidad la satisfacci!n sustituti#a en la fantasa. La regresi!n
al pasado as como la respuesta a las impresiones infantiles fi"aci!n a la que regresa la
libido. =ue un ni$o contraiga una neurosis se e)plica por el #alor de este factor infantil de
esta confrontaci!n al goce ms all de la frustraci!n de la realidad.
*n Pueden los legos e"ercer el anlisis Freud se$ala la importancia de los anlisis
tempranos porque dice, 0uno se sorprende traba"ando en los factores que plasman la
neurosis1. La neurosis infantil es la regla y no se la puede e#itar en el camino de la
disposici!n infantil hacia la cultura social.
La neurosis de la infancia sera como un precipitado que determina una predisposici!n
@predisposici!n en Freud esta ms all de lo predeterminado del puro cuerpoA
*ntonces de la neurosis de la infancia como fen!meno a la neurosis infantil como
construcci!n. *s lo que restar de la infancia como n:cleo fantasmtico.
La neurosis infantil sera lo que el su"eto se in#enta para responder al goce. ; para dar
cuenta de su lugar en relaci!n al deseo de 6tro.
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*n la /onferencia ?9 habla de las fobias infantiles regulares 0>uchas de esas fobias nos
resultan por completo enigmticas pero otras como la angustia a la soledad y a personas
a"enas admiten una e)plicaci!n cierta. La soledad as como el rostro a"eno despiertan la
a$oran&a de la madre familiarI el ni$o no puede gobernar esta e)citaci!n libidinosa no
puede mantenerla en suspenso sino que la muda en angustia. Por tanto esta angustia
infantil no debe imputarse a la angustia realista sino a la neur!tica. Las fobias infantiles y
la e)pectati#a angustiada de la neurosis de angustia nos proporcionan dos e"emplos de uno
de los modos en que se genera angustia neur!tica, por transmudaci!n directa de la libido.
*quipara la endeble& del yo en las fobias infantiles con los procesos somticos se)uales de
las neurosis actuales en la tramitaci!n del encuentro con la se)ualidad. %ntoma como
protecci!n frente a la angustia. +e all que las neurosis de la infancia sean fobias del
peligro interior angustia neur!tica a la angustia realista el sntoma liga.
La angustia realista es un concepto que la teora de la angustia lo remite directamente al
quantum pulsional.
Lacan aborda en problema de la neurosis infantil por la #a de lo que 'l llama la metfora
paterna manera de dar cuenta del mito del *dipo y de la castraci!n <qu' es lo que significa
esta metfora2 +ice de una ley significante que regla el deseo. *s decir una ordenaci!n del
deseo por la #a del significante de lo simb!lico y del saber.
*n su camino a la constituci!n sub"eti#a el ni$o tiene una pro)imidad particular con el
ob"eto. No dispone de los medio necesarios como decamos antes para enfrentar la
se)ualidad traumtica. Lo especfico de la neurosis infantil tendr que #er con ese tiempo
de instauraci!n de la ley significante que delimita para el ni$o el campo de su realidad.
Ley significante que ordena el goce. ; es la neurosis infantil la que deber operar una
separaci!n del su"eto y el 6tro. ; en el lugar de este 6tro como puro goce es el 6tro como
significante el 6tro del lengua"e que opera como ley. *s decir que para la apertura al
campo del deseo se "uega la p'rdida la palabra del 6tro opera como reguladora del
inter#alo del pasa"e de la necesidad a la demanda. *l puedes perderme en el campo del
6tro abre la perspecti#a a la falta del 6tro. *s decir de una madre go&adora toda a una
madre que desea a la que le falta #a la significaci!n operada por un tercero el significante
del nombre del padre.
Pregunta por el deseo que no espera una respuesta sino una falta. *n esta lnea la
significaci!n del deseo materno permite ordenar el deseo del su"eto como el deseo del 6tro
que solo es interpretable. La apertura al campo del deseo esta sostenida por el operador
flico en relaci!n a la metfora paterna. *sta falici&aci!n del deseo permite ordenar una
serie de ob"etos que toman #alor flico a partir de este operador. La estructura simb!lica
significa al ni$o la alienaci!n de su deseo al significante. *sto es producto de la funci!n del
padre de la ley sobre el deseo. Para desear es necesario alienarse en el 6tro con la
condici!n de que hay un saber que se pierde producto de la represi!n primaria. *n tanto
hay p'rdida de saber en tanto no sabe del ob"eto de su deseo es que aparecer como su"eto
en el inter#alo entre significantes.
Neurosis infantil como tiempo de #e de la ilusi!n per#erso polimorfa de negaci!n de la
castraci!n falo positi#i&ado para identificarse a ese ob"eto de deseo. *s per#erso en la
medida en la que en el lugar de la falta ubica un ob"eto como fetiche hay castraci!n y hay
renegaci!n. %egundo tiempo, comprender que el 6tro est castrado castraci!n como
significaci!n. La falta en el 6tro me remite a la falta en ser. Por la identificaci!n puede
afrontar la di#isi!n. La neurosis infantil es el traba"o que despositi#i&a el falo pasa"e de la
J
Neurosis Infantil
per#ersi!n polimorfa a la neurosis de la negaci!n a la represi!n mediando el tiempo de la
latencia esto no se produce sin angustia ni sin sntoma
Voy a tomar otro recorte de la clnica con ni$os que creo que pueden ser#ir para pensar los
elementos conceptuales que #enimos traba"ando.
Los e"es desde donde se precipitan estos recortes giran alrededor de la neurosis infantil
como n:cleo de la estructura y la instauraci!n del dispositi#o analtico como campo que
legitima la acci!n analtica.
%abemos aquellos que transitamos la prctica con ni$os que aqu reside nuestro mayor
obstculo y desafo. >e interesa remarcar la legitimidad de esta acci!n en los bordes de la
posibilidad de instalaci!n de la neurosis de transferencia. %abemos que Freud produce un
desli&amiento entre de la Neurosis Infantil y la neurosis de la infancia ubicando la neurosis
de la primera 'poca como consecuencia directa del encuentro con lo se)ualidad. Neurosis
infantil en su estatuto de neurosis actual. /omo cursndose pero no nos es a"ena esta
terminologa es decir que el ni$o en tanto no constituye la neurosis infantil responde con
angustia enmarcada o en el campo del 6tro. Freud agrega, 0carece de recursos
intelectuales para tramitar el trauma no hay constituci!n fantasmtica marcando una serie
de efectos que #an de la inhibici!n a la regresi!n. Kespuestas del orden de los fen!menos o
de la angustia interpretados como sntomas por el 6tro. Lo dado a #er lo que se muestra
que hace signo abri'ndose toda la lnea del cuerpo.
Podramos agregar que la neurosis de la infancia encontrara su salida en la neurosis infantil
como estructura. /omo tiempos l!gicos en la constituci!n. 3iempo de espera de latencia de
la neurosis. Pero en esta secuencia l!gica como se da el pasa"e de la infancia a lo infantil2
Freud se$ala en el Pueden los legos... la importancia del traba"o en los anlisis tempranos
ya que uno se sorprende traba"ando los factores que plasman la neurosis donde la neurosis
infantil es la regla en el camino de la disposici!n infantil. 7bica la neurosis de la infancia
como un precipitado que determina la predisposici!n. *ntonces si la neurosis infantil es un
camino no hay neurosis de transferencia pero es interesante porque en este punto Freud
est legitimando la operaci!n sobre este goce en "uego por fuera de la neurosis de
transferencia pero no sin tenerla en la mira. *l ni$o es un ob"eto fa#orable al anlisis y sus
efectos son duraderos. No tolera la asociaci!n libre y la transferencia desempe$a otro papel
porque los padres reales siguen presentes y no tiene superyo dice Freud en la conferencia
?8.
Pero esta presencia real de los padres podra no ser un obstculo si lo leemos desde el
%eminario de la .ngustia donde Lacan plantea que se entra en el anlisis por una puerta
enigmtica la neurosis de transferencia a pesar de todo aquello que nos detiene en la
transferencia funcionando como real @amor de transferenciaA.
Vertiente real de la transferencia campo con el que tenemos que #'rnosla ms all de la
neurosis de transferencia. Pero no sin la neurosis de transferencia como condici!n de
posibilidad de operar con la imposibilidad de su constituci!n que no solo se sostiene de la
neurosis artificial del paciente sino de la posici!n del analista que indica la direcci!n del
camino de su producci!n. Posici!n que somos llamados a ocupar y a la cual respondemos
en tanto falta en ser.
Por lo que la neurosis de transferencia nos delimita el campo para poder operar con lo que
queda por fuera y posibilita desde la posici!n del analista hacer diferencia con los
progenitores. %i no correramos el peligro de constituirnos en un buen entendedor go&oso
de un proceso de curaci!n espontnea.
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Neurosis Infantil
>e consulta por un ni$o que dice tener miedos escuchar #oces que le dicen que se porta
mal. .s "ustifica su responsabilidad frente a ciertas conductas desbordadas en el colegio.
7n padre que le resta importancia al hecho en la medida que lo identifica con su propia
infancia, 0;o de chico tambi'n tenia ruidos1. 7na mam asustada frente al relato de su hi"o
la falta de lmites del mismo.
*l ni$o cuenta en una me&cla de angustia seriedad e impostura que era una #o& que le
hablaba para luego ser un ruido ms bien ruidos al estilo de una mosca en el odo. *n un
principio me desconcierta el fen!meno que no condice con como se presenta el ni$o. Pero
'l insiste en los di#ersos matices acompa$ando de sue$os de angustia que lo despiertan y
lo lle#an a la cama de sus padres. .parecen los ruidos en cualquier momento del da que no
parece responder a l!gica alguna. 7na consulta m'dica confirma el #alor normal de los
ac:fenos sostenidos en cierta disfunci!n auditi#a por lo cual pregunta si #a a poder seguir
#iniendo a las entre#istas.
<Por qu' este ni$o quiere #enir a #erme2 <Por qu' se instala la demanda2 <Porque est
asustado2 <Porque quiere curarse y se di#ierte "ugando2 6 porque despliega una escena de
mostraci!n que anuda Keal e Imaginario. 3odas las entre#istas se inician con un parte sobre
los sonidos en una me&cla de seriedad problemtica y media sonrisa. *n una escena de
mostraci!n donde se pone en "uego un goce una oferta que por el momento parece ser su
:nico recurso de hacerse amable al 6tro. *ntonces #iene podramos agregar porque en esa
escena se sostiene una satisfacci!n sustituta. *n una sesi!n en un "uego de preguntas y
respuestas se despliega con gran e)citaci!n de su parte sus teoras se)uales infantiles.
<Los peces tienen pulmones2 . lo que responde gritando, 0Lno tienen #aginaL1. .l
terminar la madre lo increpa, 0<que es lo que di"iste21
7na madre que no puede de"ar de escucharlo y donde la puerta del consultorio opera de
corte en la continuidad. *n este punto la hago callar.
*n otra sesi!n que comien&a como habitualmente dice a modo de presentaci!n, 0hoy no
tu#e ning:n ruido1. *n ese punto un M<qu'2N fuerte de mi parte apunta a restarle goce
consistencia en su representaci!n. Insiste desconcertado pensando que no escuch' mas
fuerte respondo de la misma manera ms fuerte me mira sorprendido se re y empe&amos
a "ugar.
. la sesi!n siguiente, 05oy tu#e un ruido1 y el ruido se articula ya aqu a sus terrores
nocturnos la se)ualidad y la cama de su hermana.
*l ruido desaparece lo que resta como marca lo hace hablar y asociar.
<Interpretaci!n2 <6 inter#enci!n en lo real2 +el orden del acto en relaci!n a un goce
ofertado apuntando a la di#isi!n que propicie ser representado por el ruido en el orden de
una construcci!n imaginaria. ;a la #o& esta perdida por el ruido mismo. %oportamos una
escena en donde desde el soporte imaginario intentamos abrochar lo real en donde el
dispositi#o oficia de mediaci!n de espacio discontinuo que el analista sostiene con su
presencia. *n la escena "uego a perder el ruido que ya no es ruido en la alternancia del Mhoy
tu#e1 y el 0hoy no tu#e1 en el campo de la l!gica atributi#a que habla de p'rdida y
recuperaci!n l!gica flica que nos ubica en el camino de la construcci!n de la neurosis
infantil. *s operaci!n sobre el goce pero no por fuera del deseo no por fuera de la
instalaci!n de la neurosis de transferencia misma. *n otra entre#ista llega y toca timbra&os
y golpea la puerta abro y le digo, 0LL/heO que ruido que hac'sLL1. +e su"eto pasi#o a
su"eto acti#o. (ugamos al domin! me #a ganando por le"os y me go&a diciendo, 0%oy un
maestro1. >e da #uelta las reglas mientras "uega distradamente introduce su bocadillo
dice, 0No hay mas ruido1. ; yo le digo, 0No te domina el ruido ahora lo haces #os1 se re.
4D
Neurosis Infantil
La :ltima "ugada #amos ED a C8 el a&ar y cierta habilidad lo hacen perder entonces le digo,
05ay maestros que pierden1. ; termina la sesi!n 0*sper que escribo algo1 dice. 0*stoy
triste porque estaba ganando yO1- yo agrego, 0perdiste21.
Pibliografa
4-Freud %. *squema de psicoanlisis parte II pag4JE
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