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ALUMNA:

Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares.


Describa el contexto situacional de sus estudiantes (d a conocer las caractersticas, necesidades e intereses de
sus estudiantes as como del centro educativo donde labora, su currculo, los principios que enarbola, el modelo
educativo, el lugar que ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la Evidencia de
Aprendizaje de la Actividad 3.
El contexto situacional de los estudiantes, hoy en da es totalmente indefinible, como hoy pueden pensar que
desean aprender de manera didctica, maana puede decir quiero aprender solo lectura, adems el joven
requiere de una atencin parte como amigo, parte como padre, y parte como docente, es difcil poder describir
exactamente el contexto situacional del joven.
1. La materia se imparte en tercer semestre de Ingles de la carrera Profesional tcnico y Profesional tcnico
bachiller en Mantenimiento Automotriz, ya debe contar con el aprendizaje del segundo semestre.
2. El alumno requiere maestros con actitud positiva, emprendedora y que se a innovador, requiere clases
totalmente didcticas enfocada en los tipos de aprendizaje como son receptivo, por descubrimiento, significativo,
observacional y latente, y tomando en cuenta los estilos de aprendizaje que son Kinestsico, visual y auditivo. El
plantel requiere docentes que se entreguen con vocacin, responsabilidad y tica, en la imparticin de su modulo
y que utilice toda la infraestructura que para ello fue implementado.
3.

4. Principios que enarbolan al nuevo modelo de la RIEMS
a) Reconocimiento universal de bachillerato.
1. Parte de definir un perfil de egreso de los estudiantes de la EMS.
2. Se logra si los jvenes adquieren el dominio de un universo comn de conocimientos, habilidades y actitudes.
3. Se concreta con un marco curricular comn con base en competencias.
4. El marco curricular ser la definicin del bachillerato; se ver reflejado en un certificado comn.
b) La pertenencia y relevancia de los planteles de estudio.
Se alcanza Marco Curricular Comn con base en competencias que promueva la flexibilidad y atienda necesidades
de formacin diversa.
c) Trnsito entre subsistemas y escuelas.
1. Las constancias o certificados parciales de estudios sern reconocidos en las escuelas de destino.
2. Esto ser posible gracias al Marco curricular comn con base a competencias que compartirn todas las
escuelas.
Principios de plantel.
Misin
Somos una Institucin educativa de nivel medio superior dedicada a la formacin integral de Profesionales
Tcnicos Bachiller, as como a la capacitacin y evaluacin de competencias laborales a travs de un modelo
educativo pertinente, equitativo, flexible y de calidad acreditada y certificada, sustentada en valores y vinculado
con el mundo ocupacional para el desarrollo del estado.
Visin
Somos una Institucin Educativa lder en la formacin de Profesionales Tcnicos Bachiller, as como en la
capacitacin y centros de evaluacin de competencias laborales, contando con la infraestructura y la tecnologa
innovadora que asegura la calidad de los servicios que proporcionamos mediante la acreditacin certificacin
conforme a estndares nacionales e internacionales.
Valores
Respeto a la persona
Consideramos a cada unade las personas como individuos dignos de atencin, con intereses ms all de lo
estrictamente profesional o laboral.

Compromiso con la sociedad
Reconocemos a la sociedad como la beneficiaria de nuestro trabajo, considerando la importancia de su
participacin en la determinacin de nuestro rumbo. Para ello debemos atender las necesidades especficas de
cada regin, aprovechando las ventajas y compensando las desventajas en cada una de ellas.

Responsabilidad
Cada uno de nosotros debe responsabilizarse del resultado de su trabajo y tomar sus propias decisiones dentro
del mbito de su competencia.

Comunicacin
Fomentamos la fluidez de comunicacin institucional, lo que implica claridad en la transmisin de ideas y de
informacin, as como una actitud responsable por parte del receptor.

Cooperacin
El todo es ms que las suma de las partes, por lo que impulsamos el trabajo en equipo, respetando las diferencias,
complementando esfuerzos y construyendo aportaciones de los dems.

Mentalidad positiva
Tenemos la disposicin para enfrentar retos con una visin de xito, considerando que siempre habr una
solucin para cada problema y evitando la inmovilidad ante la magnitud de la tarea a emprender.

Calidad
Hacemos las cosas bien desde la primera vez, teniendo en mente a la persona o rea que har uso de nuestros
productos o servicios, considerando lo que necesita y cundo lo necesita.

5. Modelo educativo del plantel. Modelo 2008
Formacin genrica del Profesional Tcnico Bachillerato o Profesional Tcnico.
Los egresados obtienen ttulo de Profesional Tcnico Bachillerato Profesional Tcnico. Modelo sustentado en la
educacin basada en competencias.
Enfoque por competencias genricas, disciplinares y profesionales, enfatizando en los mdulos de formacin
bsica y profesional. Flexibilidad en la formacin profesional. Enfoque constructivista y desarrollo integral del
individuo
Las carreras se cubren en seis semestres, permitiendo la eleccin de Profesional Tcnico a partir del cuarto
semestre. Se le otorga el reconocimiento para continuar sus estudios en el nivel superior. Formacin Pos tcnica
Se incorporan mdulos de especialidad o actualizacin para los egresados de la institucin u homlogas
Acciones al Ingreso: Se instrumenta un primer semestre con dos mdulos que son el enlace entre los estudios de
secundaria y el bachillerato y otros que proporcionan las competencias para aprender a aprender a lo largo de la
vida
Diseo del plan de estudios:
Ncleos de formacin integrados en su totalidad por mdulos:
Bsica. Comn a todas las carreras. Profesional. Bsica y en trayectos de especialidad. Propedutica. Extendida.
Opcional, Pos tcnica. Opcional.
Enfoque biopsicosocial del alumno, que entrelaza las competencias necesarias para el desarrollo sustentable en el
mbito acadmico, social y profesional
Evaluacin:
Evaluacin formativa .lo largo del proceso de enseanza aprendizaje,
Basado en el portafolio de evidencias. Reportes sobre el avance de los
Estudiantes.
Sistematizacin del registro de las evaluaciones del alumno.
Egreso:
La acreditacin de tres mdulos tcnicos da derecho a un certificado de acreditacin y reconocimiento de
competencias ocupacionales de acuerdo a los trayectos tcnicos cursados.
Los trayectos posibilitan la incorporacin de los egresados a las actividades productivas de la regin. Los
egresadosdesarrollan competencias tcnicas con miras a la evaluacin y certificacin, al menos en una unidad de
competencia de una norma tcnica de competencia laboral del CONOCER.
Consulte los documentos: Competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Competencias
disciplinares y Competencias docentes y recupere los productos correspondientes a las actividades relacionadas
del Mdulo 1.
A continuacin, retome la informacin obtenida del contexto situacional para ubicar las competencias
disciplinares que abordara en su asignatura o unidad de aprendizaje.
Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qu competencias genricas va a
desarrollar en sus estudiantes y registre las competencias docentes que usted aplicara para lograrlo, para ello
utilice el siguiente esquema:

Contexto situacional
Caractersticas y necesidades de el alumno | Unidad de aprendizaje o asignatura y currculo escolar del Centro
educativo |
Se imparte en tercer semestre de contadura de la carrera Profesional tcnico y Profesional tcnico bachiller en
Mantenimiento Automotriz, ya debe contar con el aprendizaje del segundo semestre. | Estudio de cuentas
complementarias en las operaciones financieras |
| Formulacin de la hoja de trabajo |
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Competencias del MCC

Disciplinares | Genricas |
Matematicas | 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue. |
1. Argumenta la naturaleza de las matemticas como herramienta para representar e interpretar la realidad. | 2.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. |
2. Explica de formaverbal el resultado de un problema matemtico a partir de los procesos y clculos que
condujeron a ste. | 3. Elige y practica estilos de vida saludables. |
3. Interpreta fenmenos sociales, econmicos, polticos, cientficos y naturales a partir del anlisis de sus
representaciones matemticas. | 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. |
4. Simboliza matemticamente, mediante expresiones analticas, grficas o numricas, distintos elementos
de la realidad. | 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos. |
5. Representa e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,
algebricos, geomtricos y variacionales, as como herramientas tecnolgicas e informticas. | 6. Sustenta
una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva. |
Comunicacin | 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. |
40. Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto. | 8. Participa
y colabora de manera efectiva en equipos diversos. |
42. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. | 9. Participa con
una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. |
45. Evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura
nuestras percepciones y experiencias diarias. | 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. |
50. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar,
interpretar y expresar ideas | 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables |

Competencias docentes | Competencias personales |
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. | Autoestima, tica, entusiasmo,
metas claras, tenacidad. |
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. | Buscar siempre
la actualizacin continua.Promotor de competencias. |
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. | Innovador.Trabajar con vocacin.Saber
comunicarse y motivar.Dominio de su clase y persona. |
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional. | Activador de aprendizajes.Promotor de la investigacin.Promueve el
autoaprendizaje. |
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. | Saber ser
lder.Participativo. |
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. | AutenticoDirecto |
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. |
ApreciativoEmptico |
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. | |


Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en media cuartilla su reflexin sobre la importancia de
relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en su
prctica docente.

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