Tema 1: la experiencia de los alumnos como punto de partida para el curriculum

LECTURA:
VIVIR EN LA CIUDAD: UNA UNIDAD DIDCTICA PARA EL ESTUDIO DEL MEDIO
RURAL

Vivir en la ciudad: una unidaddidctica para el estudio del medio urbano
La lectura recoge el diseo de un proyecto IRES vivir en la ciudad, con apartados
dedicados a las problemticas del qu ensear, cmo ensear y laevaluacin as como
a reflexiones y conclusiones acerca de la experimentacin curricular de dicha unidad.
Se resaltan los supuestos tericos y las caractersticas del diseo de la unidad
didctica,forman los elementos conceptuales que apoyan la derivacin de temas y tpicos
sobre el medio urbano, de igual forma se debates: construccin interpretativa de modelos
interpretativos del mundo,niveles de construccin de la realidad, como suma de partes,
como red y profundiza en las interpretaciones entre el mbito cientfico y la visin del
entorno.
1. Contexto y justificacin del trabajoInvestigacin y Renovacin escolar (IRES)
Contribuye a la validacin del modelo didctico que sirve de marco al proyecto
(Investigacin) los supuestos se sitan en la innovacin, dotndose de unsentido global
mediante el establecimiento de tres vrtices del tringulo constituidos por la experiencia
curricular, formacin docente y la investigacin educativa.
El medio urbano es un campo decontenidos curriculares que afecta a diversos mbitos de
conocimiento y experiencias, tiene por dems, especial inters no slo desde el punto de
vista cientfico si no desde una perspectiva deproblemtica de enseanza-aprendizaje.
Es inaplazable la necesidad de incorporar los planteamientos de la Educacin Ambiental a
los diferentes curriculares, introduciendo modificaciones didcticasconsecuentes en
diversas reas. Lo ambiental se ha considerado casi privativo del rea de Ciencias
Naturales.


Tema 1: la experiencia de los alumnos como punto de partida para el curriculum
LECTURA:
VIVIR EN LA CIUDAD: UNA UNIDAD DIDCTICA PARA EL ESTUDIO DEL MEDIO
RURAL

Vivir en la ciudad: una unidaddidctica para el estudio del medio urbano
La lectura recoge el diseo de un proyecto IRES vivir en la ciudad, con apartados
dedicados a las problemticas del qu ensear, cmo ensear y laevaluacin as como
a reflexiones y conclusiones acerca de la experimentacin curricular de dicha unidad.
Se resaltan los supuestos tericos y las caractersticas del diseo de la unidad
didctica,forman los elementos conceptuales que apoyan la derivacin de temas y tpicos
sobre el medio urbano, de igual forma se debates: construccin interpretativa de modelos
interpretativos del mundo,niveles de construccin de la realidad, como suma de partes,
como red y profundiza en las interpretaciones entre el mbito cientfico y la visin del
entorno.
1. Contexto y justificacin del trabajoInvestigacin y Renovacin escolar (IRES)
Contribuye a la validacin del modelo didctico que sirve de marco al proyecto
(Investigacin) los supuestos se sitan en la innovacin, dotndose de unsentido global
mediante el establecimiento de tres vrtices del tringulo constituidos por la experiencia
curricular, formacin docente y la investigacin educativa.
El medio urbano es un campo decontenidos curriculares que afecta a diversos mbitos de
conocimiento y experiencias, tiene por dems, especial inters no slo desde el punto de
vista cientfico si no desde una perspectiva deproblemtica de enseanza-aprendizaje.
Es inaplazable la necesidad de incorporar los planteamientos de la Educacin Ambiental a
los diferentes curriculares, introduciendo modificaciones didcticasconsecuentes en
diversas reas. Lo ambiental se ha considerado casi privativo del rea de Ciencias
Naturales.




LA EXPERIENCIA DE LOS ALUMNOS COMO
PUNTO DE PARTIDA PARA EL CURRICULUM


Lectura: vivir en la ciudad: una unidad didctica para el estudio del medio urbano.
1. CONTEXTO Y JUSTIFICACIN DEL TRABAJO
La idea fuerza de este modelo didctico es la idea de investigacin, considerando
como eje fundamental que orienta el proceso de enseanza-aprendizaje para los
alumnos, como idea gua que puede dar sentido al papel del profesor en el aula y como
idea contextualizadora de todo el proyecto de trabajo. Disponer de un modelo didctico
como referencia bsica nos parece, indispensable para dotar de un sentido diferente a
las experimentaciones que muchos profesores innovadores vienen realizando desde
hace bastante tiempo y para intentar garantizar una mayor coherencia y utilidad real
en la transformacin de la enseanza.
2. RASGOS GENERALES DEL DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA.
El diseo concreto de esta unidad didctica sobre la ciudad lo hemos definido como un
enfoque determinado, vivir en la ciudad, en funcin de las caractersticas de los
alumnos a los que va destinada y del nivel de enseanza correspondiente. Esta unidad
junto con otras posibles unidades del mbito del medio urbano, podran ser
utilizables en un proyecto para la Enseanza Secundaria Obligatoria y atenderan a
otras perspectivas relevantes desde el punto de vista educativo.
3. LA CUESTIN DEL COMO ENSEAR.
En cuanto al planteamiento metodolgico seguimos una metodologa basada en la
investigacin, como grandes pautas metodolgicas que orientan la planificacin y
desarrollo de las actividades contemplamos las siguientes:
- Partir de problemas, que sern los ejes de del trabajo en la unidad.
- Contar con las concepciones de los alumnos y ponerlas en juego a lo largo del proceso
de enseanza-aprendizaje.<...
TEMA 2. LA ENSEANZA COMO TRANSMISION
CULTURAL Y REVALORIZACION DE LA CULTURA
LOCAL.


TEMA 2. LA ENSEANZA COMO TRANSMISION CULTURAL Y REVALORIZACION
DE LA CULTURA LOCAL.
Papel que juegan las redes sociales de intercambio de informacin en la reconstruccin
del conocimiento en el nio.
En la educacin preescolar existen formas de intervencin educativa que se basa en
concepciones desde las cuales se asume que la educacin es producto de una relacin
entre los adultos que saben y los nios que no saben. Sin embargo, muchos resultados
de investigacin en psicologa cognitiva destacan el papel relevante de las relaciones
entre iguales, en el aprendizaje de las nias y de los nios.
Cuando los nio se enfrentan a situaciones en las que simplemente escuchan y siguen
instrucciones para realizar una actividad determinada, se limitan las posibilidades de
ejercicio de operaciones mentales, de comunicacin de sus ideas y de estrategias
espontneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista. Por el
contrario en situaciones que imponen retos y demandan que los nios colaboren entre
si, conversen, busquen, y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se
ponen en juego la reflexin, el dialogo y la argumentacin, capacidades que
contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como al lenguaje.
La participacin de la maestra debe consistir en propiciar experiencias que fomenten
diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar; en algunas, es la maestra quien
planea y coordina actividades que propician la adquisicin de las competencias
mediante la interaccin entre pares. En otros casos, la sensibilidad de la educadora le
permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las nias y los nios e
intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos. En estas oportunidades, los
nios encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y de
aprender a trabajar en colaboracin,



Tema 1. La Experiencia De Los Alumnos Como
Punto De Partida Para El Curriculum.
Tema 1. La experiencia de los alumnos como punto de partida para el curriculum.
LECTURA:
VIVIR EN LA CIUDAD: UNA UNIDAD DIDACTICA PARA EL ESTUDIO DEL MEDIO
URBANO
Esta lectura se basa en la adquisicin de una unidad didctica que centre temas sobre
las diferencias en las formas de vida urbanas y rurales, as como concientizar al
educando sobre temas de valores, ecolgicos, ciencias naturales y recreativas, entre
otros ms.
Es muy buena estrategia de trabajo para fortalecer en su mayora los temas ya
existentes y principalmente concientizar valores dentro de la juventud escolar, atacar
la discriminacin y aumentar el ampliamente de nuevas expectativas sobre la vida
humana.
Una visin ms amplia de la vida tecnolgica, es la adolescencia conocer nuevas formas
de vida intelectual y econmicamente, etc., etc.
Para todos los jvenes adolescentes del nivel secundario es de mucha ayuda el conocer
lo que se vive contrariamente a la vida que ellos conocen y as mismo tendra mayores
alternativas de vida para su futuro.
El modelo de referencia del Proyecto IRES (Investigacin y Renovacin Escolar), al
cual pertenece, afirma lo siguiente:
Las ideas de los alumnos constituyen su conocimiento, personal, que est guiado por el
inters para que un aprendizaje tenga sentido y significado cognitivo.
Los alumnos pueden considerarse como sistemas de ideas en constante evolucin; se
construyen en interaccin sobre el medio y orientan su comportamiento en el mismo.
Las ideas de los alumnos tienen un carcter social por su gnesis y desarrollo y se
manifiestan como modelos culturales y como creencias personales.
Las ideas de los alumnos tienen una dimensin tcita e implcita ms intuitiva y
vinculada a la experiencia y otra simblica y explcita ms racional, vinculada a la
capacidad lingstico-verbal.
Los alumnos relativos a la realidad social tienen una dimensin espacial que hay que
tener en cuenta y explorar pero no tiene sentido plantearlas separadamente de otras
dimensiones sociales y destrezas.
Las concepciones de los alumnos hay que dar prioridad a las concepciones globales o
modelos generales, antes que a ideas concretas.
La atencin a las dificultades bsicas y a los posibles bloqueos en la evolucin de las
concepciones de los alumnos constituye un interesante enfoque de trabajo.
Entender a fondo ese conocimiento puede plantear propuestas adecuadas de
conocimiento escolar y favorecer su construccin en una orientacin deseable.









CONTRADICCIONES CULTURALES PRESENTES EN EL CURRICULUM
(CULTURAS MINORITARIAS Y ESCOLARIZACION MAYORITARIA).
Relaciones sociales en el aula.
La escuela est conceptualmente desarmada para abordar las relaciones afectivas,
desde las relaciones profesor-alumno, alumnos entre s y equipos de profesores.
La escuela sigue siendo el lugar donde se aprende, a veces dolorosamente, que ser
querido y respetado es un proceso que siendo necesario para el individuo, no depende
nicamente de cada uno.
Entre el mundo de los afectos y el mundo escolar con frecuencia no hay la armona
necesaria. A veces falta sensibilidad y otras, sencillamente, conocimiento sobre la vida
afectiva.
El pensamiento comienza muy a menudo como una forma de dilogo con los dems,
que despus continua como dilogo interior, por lo que las relaciones sociales son
fundamentales en el desarrollo intelectual, afectivo y social de las personas a lo largo
de todo el ciclo vital.
Con esto pretendemos demostrar que las relaciones sociales tanto en el mbito escolar
como extraescolar son necesarias para la formacin y el desarrollo integral de la
persona.
Procesos de socializacin, clasificacin y exclusin.
El proceso de Socializacin consiste en la apropiacin por parte del individuo de toda
la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en
sociedad.
Este proceso se da precisamente como resultado de las interacciones que se producen
entre los seres humanos e influye en el desarrollo de su personalidad.
El proceso de socializacin transcurre a lo largo de toda la vida y se caracteriza por ser
de carcter bidireccional, es decir, por un lado se encuentra toda la influencia que
ejercen los grupos y por otro, la recepcin activa que realiza el individuo.
Esta afirmacin remite al papel activo de la personalidad como principal filtro que
media la relacin de los sujetos ...




El Maestro Y Su Prctica Docente Una Visin
Desde Tres ngulos: La Teora Crtica, El
Curriculum Y Mi Propia Experiencia


El maestro y su prctica docente una visin desde tres ngulos: La teora crtica, el
curriculum y mi propia experiencia
Por Jos Luis Anzures Garca
En este trabajo me propongo desarrollar los compromisos curriculares de la primera
Unidad del curso El maestro y su prctica docente, por consiguiente el objetivo del
trabajo es Que el profesor estudiante reconozca, rescate y revalore sus saberes docentes
en su prctica cotidiana.
El trabajo se desarrolla en varios apartados, en el primero planteo una concepcin de
realidad porque, por principio de cuentas, la prctica docente no se puede sin la
concienciacin del escenario y sin la descripcin de la cultura que en este se desarrolla
(Freyre, 1990). En segunda instancia har una reflexin sobre el curriculum, porque
como ya lo seal la cultura es una matriz de desarrollo y de formacin de las personas
(y para muchos autores el curriculum es una seleccin de cultura), y es el escenario
especfico de la prctica, es ms el curriculum mismo es una prctica.
Al final cierro este ensayo con una reflexin: Cmo podra ser entonces el maestro y
que podra hacer? en donde pretendo sealar las posibles alternativas para la
modificacin de la prctica docente.
La realidad
Empezar por plantear un concepto de realidad; de la realidad social, que se define
como un escenario construido de manera histrica, que sirve de marco a las relaciones
que se establecen entre los sujetos y grupos sociales. Tiene una dinmica de desarrollo
dialctico que se produce y se determina por la naturaleza de la convivencia entre los
actores mencionados. Estos sujetos representan la realidad con base a la posicin que
ocupan dentro de las relaciones sociales de produccin y de reproduccin (Lundgren,
1992). Estos protagonistas son pues, quienes configuran la realidad con sus
pensamientos (representaciones) y por supuesto, con sus acciones





CREEENCIAS SOCIALES, MARCOS INTERPRETATIVOS Y FORMACIN DEL
PROFESORADO
Al hacer un examen crtico de las creencias sociales, hay tres consideraciones:
En qu medida son exactas las concepciones y creencias?
Hasta qu punto son coherentes y se articulan con otras creencias, valores y
concepciones?
En qu medida pueden justificarse esas creencias y valores, desde los puntos de vista
morales y polticos?
El objetivo primordial de abordar esta temtica es que los profesores, adquiramos
conciencia de nuestras propias creencias, para examinar el grado de precisin y
justificabilidad, as como las alternativas y puntos de vista sociales implcitos y
explcitos.
Para lograr profesionalismo en el trabajo docente se necesita reexaminar y transformar
lo k ya se sabe.
A pesar de que el profesor desempea un papel central y de dominante en el aula, est
limitado y restringido por las normas institucionales, por lo tanto su autonoma y
capacidad de autodefinicin son mnimas. El sistema social y la vida de la escuela estn
configurados por la estructura sociopoltica y econmica de la comunidad de la que
forma parte.
El punto de vista de un alumno puede ir de forma implcita las diversas culturas
urbanas, resistentes y biculturales.
El poder y momento determinantes de la imaginera social y cultural negociacin,
indica que los individuos involucrados en esta negociacin estn muy influidos por
fuerzas sociohistricas.
Una de las caractersticas de un profesor bien formado es la preocupacin por la
coherencia, exactitud, consecuencias y justificabilidad de sus sistemas de creencias.
Para que un profesor principiante empiece a dominar los rudimentos bsicos del oficio
y a actuar como profesionales al servicio de los valores de la excelencia y la equidad,
estos profesores tendrn que conocer y ser capaces de analizar, y modificar
determinadas normas institucionales de...




Creencias sociales, marcos interpretativos y formacin del docente.
Creencias sociales, marcos interpretativos y formacin del profesorado (Daniel P. y
Kenneth M. Zeichner).
La lectura refiere la importancia de que los profesores actuales y los que estamos en
formacin tengamos conciencia de nuestras creencias porque al momento de estar
frente a grupo ser precisos pero al mismo tiempo tener la capacidad de aceptar o
respetar posturas diferentes a la nuestra. Lo anterior con el propsito de poder
identificar y sobretodo caracterizar las creencias, las ideas o creencias de todo el
personal de educacin perteneciente a la institucin. Para ello es conveniente
remitirnos a un examen crtico profundo y transformar lo que ya se sabe. Es decir se
hace necesario evaluar, modificar al propio conocimiento en relacin a la educacin del
grado en el que nos encontramos para proponer otras opciones pedaggicas con el fin
de generar en el aula una comunidad integrada.
Para que sea posible lo antes mencionado, es necesario articular los valores y creencias
educativas, intensificando nuevas sesiones que nos inviten a la reflexin.
En relacin a ello puedo decir que si bien el profesorado mantiene un papel muy
importante frente al grupo, por otra parte en la educacin y la escolarizacin que se
imparte hay grandes diferencias, contradicciones y discrepancias, en cuanto a raza,
carcter tnico y clase social, por lo que el profesor debe buscar una manera eficaz de
educar en la diversidad.
Es importante conocer las diferentes teoras sociales, culturales y polticas que
enmarcan la educacin, para guiar la accin en el aula.
Las propias creencias sociales reflejan e influyen en la imagen de quienes somos y
quienes queremos llegar a ser, tanto en el aula como en el mundo social en general.
Los profesores deben comprender como el contexto social o institucional facilita o
dificulta las metas edu..