Inicio - Clima de aula

Clima de aula y convivencia escolar

Como hemos ido viendo la disrupcin es un fenmeno que influye negativamente en el
clima de aula, las repercusiones de las conductas disruptivas no slo recaen sobre el
alumno que las ejecuta sino que tambin influyen sobre el docente, en el resto de
alumnos as como en el ritmo de enseanza-aprendizaje que se lleva en el aula,
pudiendo suponer barreras en dicho proceso.
Por tanto si el clima de aula se ve afectado por las conductas disruptivas tambin lo
ser a su vez la convivencia en el aula. A medida que el clima de aula va empeorando la
convivencialidad entre compaeros y docente tambin lo harn, es por eso que es muy
importante el papel que juega el docente dentro de este ambiente ya que la clave para un
buen proceso de enseanza-aprendizaje empieza por conseguir el clima de aula y
convivencia ptimo para ello.
Ortega (1997) en relacin a este tema apunta que: En el centro educativo, la
convivencia se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan
entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran
procesos de comunicacin, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder.
El clima de aula as como la convivencia en la misma es un tema sobre el cual cada vez
se est profundizando ms debido a la gran importancia que ambos aspectos tienen
dentro del proceso educativo, y las posibles repercusiones de la ausencia de un buen
ambiente en el aprendizaje de los alumnos. Pero no slo hay que ver la importancia del
clima y convivencia como algo que afecta al proceso de enseanza-aprendizaje, sino
que tambin debemos tener en cuenta que su ausencia supone tambin la falta de
respeto, compaerismo, equidad, solidaridad, etc.
Segn Uruuela (2006:1): La convivencia en los centros es una preocupacin comn a
todos los miembros de la comunidad escolar. Este problema est presente de forma
continua en las conversaciones, discusiones, en la prensa especializada. Constituye
para muchas personas uno de los problemas ms importantes que padece en la
actualidad el sistema educativo
Vemos que es cierto que la convivencia en las aulas se considera un tema de
importancia, el autor adems destaca que los temas o incidentes que salen a la luz son
pocos en relacin a la gran cantidad que se dan cada da en nuestras aulas y que van
frustrando al docente. Dichos incidentes son llamados conductas disruptivas, fenmenos
de conflictividad y en otras ocasiones violencia en las aulas, pero todos apuntan al
mismo sitio y dificultan la tarea docente (Uruuela, 2006).
Arribas (2006) al hablar de convivencia remarca que: Si preguntamos a los docentes
sobre la situacin actual de la convivencia en los centros educativos en nuestro pas
podramos escuchar que los alumnos son ahora ms violentos, que no respetan a los
profesores ni las normas y que, como consecuencia, ya no se puede dar clase como
antes
Por lo tanto vemos que los docentes cada vez se sienten menos capaces debido al
aumento de las conductas disruptivas dentro del aula, lo que dificulta el ritmo y
empeora el clima de aula.
Pero Arribas (2006) tambin destaca un aspecto en relacin a la percepcin de este
fenmeno: Sin embargo, es muy diferente la percepcin de profesores y alumnos sobre
el carcter habitual de la disrupcin en el aula, la falta de respeto al profesor o el robo
o rotura del material del centro. Parece que la visin de los profesores de los
problemas de convivencia est ms relacionada con la indisciplina en el aula, mientras
que los alumnos se encuentran ms preocupados por las agresiones entre iguales.
La diapositiva que vemos a continuacin trata de reflejar el mensaje de que para
conseguir un entorno de convivencia, es decir, de participacin y educacin, antes
debemos eliminar las conductas disruptivas as como el resto de conflictos, de esta
forma podremos conseguir un entorno y clima ms favorable.
Imagen 2: Caractersticas de un entorno de convivencia (Fuente: Moreno, 2008)

De modo que debemos buscar medidas o soluciones frente estas situaciones, recordando
que estos problemas no recaen slo sobre un individuo, sino que incluye tanto centro
educativo como familia, desde el alumno, docente, compaeros, organizacin de centro,
currculum, familia, etc. es decir, englobar a toda la comunidad educativa en la
bsqueda de medidas.
En ocasiones muchos docentes comentan que hemos llegado a esta situacin porque las
normas y reglas en los centros se han ido ablandando, menos exigencias a los alumnos
que poco a poco han ido perdiendo el respeto, y consideran que l ms efectivo sera
retornar a la escuela tradicional donde la autoridad y disciplina mantenan el orden
diario del aula.
Segn Arribas:
No son pocos los que afirman que la solucin est en medidas ms radicales,
normas ms rgidas y castigos ms severos para combatir la violencia en las
aulas. Sin embargo, la hiper-reglamentacin conduce a la despersonalizacin,
a la ausencia de responsabilidad y al inmovilismo []. Deberamos aprender a
mirar de otro modo los problemas de convivencia si queremos ser eficaces. Cada
ser humano, cada uno de nosotros, es capaz de crueldad y de la compasin, lo
importante es acertar con la activacin de las estrategias que desarrollar
aquellas capacidades que nos permiten vivir en comn (Arribas, 2006:1).
No se trata de retornar a medidas tradicionales o al autoritarismo, sino de buscar
estrategias que realmente cumplan el objetivo, ya que las tradicionales atendan a la
mentalidad de aquellas pocas, pero la sociedad evoluciona y las estrategias deben
hacerlo tambin. Se trata de buscar la estrategia adecuada para cada problema, lo cual
no es tarea fcil, pero las medidas tradicionales no son las ms adecuadas.
Para la mejora y la gestin de la convivencia escolar Arribas propone el modelo
integrado de gestin de la convivencia en los centros educativos, del cual destaca que:
Responde a un nuevo modelo de educacin moral, una autentica educacin
para la ciudadana en la que el aprendizaje moral no consiste en predicar los
valores, sino en practicarlos. La escuela pretende formar a alumnos para la
democracia, para la vida, la solidaridad, para ser responsables, etc. Pero
algunas cosas slo se pueden aprender como aprendemos a dialogar, a conducir
un coche o a respetarnos, haciendo y reflexionando sobre lo que hacemos, es
decir, viviendo. Hay que empezar a educar en democracia, desde la vida, en
solidaridad y en responsabilidad (Arribas, 2006:6).
En relacin a este modelo Arribas (2006: 3) establece una serie de factores
fundamentales en la mejora de la convivencia escolar: El compromiso de los docentes
como motor para el cambio educativo; la participacin del alumnado como factor
primordial como principales conocedores de los conflictos; la participacin de la
familia como principales agentes educativos; participacin de miembros directivos y
otros responsables, entre ellos la Administracin educativa en tres direcciones:
formacin, recursos personales y dinamizacin de la organizacin.
Vemos por lo tanto, como he nombrado anteriormente, que para lograr un cambio deben
participar en l todos los miembros de la comunidad educativa para garantizar que ese
cambio se pueda lograr y sea ms efectivo.
Arribas (2006) concreta el enfoque de la mejora de la convivencia a travs del siguiente
cuadro:
Tabla 7: Enfoque de mejora de la convivencia (Fuente: Arribas, 2006:4)

En el cuadro anterior vemos reflejados una serie de aspectos que son importantes
favorecer para la mejorar de la convivencia as como otros que son mejor evitarlos,
Vista la conceptualizacin de la disrupcin, las posibles causas y factores implicados, la
importancia del estilo docente, as como del clima de aula y convivencia, a continuacin
profundizar sobre las tcnicas y estrategias de evaluacin e intervencin en relacin a
las conductas disruptivas.

Inicio
Qu es?
Causas y factores
Estilo docente
Clima de aula
Gestin de aula
Posibles soluciones
Estrategias
Tablas e imgenes
Artculos+
Contacto
Fuentes y referencias bibliogrficas
Aqu podrs encontrar todas las fuentes utilizadas para la realizacin de la web.
Cuestionarios
Aqu encontrars diversos cuestionares que pueden ser tiles para evaluar la disrupcin,
el clima de aula, la convivencia, etc.
En este otro documento encontrar algunos casos a modo de ejemplo, diversas
actividades, cuestionarios, etc.
Contacto
Jesica Toms
jessica.tomas.ett@hotmail.com



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Como hemos ido viendo la disrupcin es un fenmeno que influye negativamente en el
clima de aula, las repercusiones de las conductas disruptivas no slo recaen sobre el
alumno que las ejecuta sino que tambin influyen sobre el docente, en el resto de
alumnos as como en el ritmo de enseanza-aprendizaje que se lleva en el aula,
pudiendo suponer barreras en dicho proceso.
Por tanto si el clima de aula se ve afectado por las conductas disruptivas tambin lo
ser a su vez la convivencia en el aula. A medida que el clima de aula va empeorando la
convivencialidad entre compaeros y docente tambin lo harn, es por eso que es muy
importante el papel que juega el docente dentro de este ambiente ya que la clave para un
buen proceso de enseanza-aprendizaje empieza por conseguir el clima de aula y
convivencia ptimo para ello.
Ortega (1997) en relacin a este tema apunta que: En el centro educativo, la
convivencia se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan
entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran
procesos de comunicacin, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder.
El clima de aula as como la convivencia en la misma es un tema sobre el cual cada vez
se est profundizando ms debido a la gran importancia que ambos aspectos tienen
dentro del proceso educativo, y las posibles repercusiones de la ausencia de un buen
ambiente en el aprendizaje de los alumnos. Pero no slo hay que ver la importancia del
clima y convivencia como algo que afecta al proceso de enseanza-aprendizaje, sino
que tambin debemos tener en cuenta que su ausencia supone tambin la falta de
respeto, compaerismo, equidad, solidaridad, etc.
Segn Uruuela (2006:1): La convivencia en los centros es una preocupacin comn a
todos los miembros de la comunidad escolar. Este problema est presente de forma
continua en las conversaciones, discusiones, en la prensa especializada. Constituye
para muchas personas uno de los problemas ms importantes que padece en la
actualidad el sistema educativo
Vemos que es cierto que la convivencia en las aulas se considera un tema de
importancia, el autor adems destaca que los temas o incidentes que salen a la luz son
pocos en relacin a la gran cantidad que se dan cada da en nuestras aulas y que van
frustrando al docente. Dichos incidentes son llamados conductas disruptivas, fenmenos
de conflictividad y en otras ocasiones violencia en las aulas, pero todos apuntan al
mismo sitio y dificultan la tarea docente (Uruuela, 2006).
Arribas (2006) al hablar de convivencia remarca que: Si preguntamos a los docentes
sobre la situacin actual de la convivencia en los centros educativos en nuestro pas
podramos escuchar que los alumnos son ahora ms violentos, que no respetan a los
profesores ni las normas y que, como consecuencia, ya no se puede dar clase como
antes
Por lo tanto vemos que los docentes cada vez se sienten menos capaces debido al
aumento de las conductas disruptivas dentro del aula, lo que dificulta el ritmo y
empeora el clima de aula.
Pero Arribas (2006) tambin destaca un aspecto en relacin a la percepcin de este
fenmeno: Sin embargo, es muy diferente la percepcin de profesores y alumnos sobre
el carcter habitual de la disrupcin en el aula, la falta de respeto al profesor o el robo
o rotura del material del centro. Parece que la visin de los profesores de los
problemas de convivencia est ms relacionada con la indisciplina en el aula, mientras
que los alumnos se encuentran ms preocupados por las agresiones entre iguales.
La diapositiva que vemos a continuacin trata de reflejar el mensaje de que para
conseguir un entorno de convivencia, es decir, de participacin y educacin, antes
debemos eliminar las conductas disruptivas as como el resto de conflictos, de esta
forma podremos conseguir un entorno y clima ms favorable.
Imagen 2: Caractersticas de un entorno de convivencia (Fuente: Moreno, 2008)

De modo que debemos buscar medidas o soluciones frente estas situaciones, recordando
que estos problemas no recaen slo sobre un individuo, sino que incluye tanto centro
educativo como familia, desde el alumno, docente, compaeros, organizacin de centro,
currculum, familia, etc. es decir, englobar a toda la comunidad educativa en la
bsqueda de medidas.
En ocasiones muchos docentes comentan que hemos llegado a esta situacin porque las
normas y reglas en los centros se han ido ablandando, menos exigencias a los alumnos
que poco a poco han ido perdiendo el respeto, y consideran que l ms efectivo sera
retornar a la escuela tradicional donde la autoridad y disciplina mantenan el orden
diario del aula.
Segn Arribas:
No son pocos los que afirman que la solucin est en medidas ms radicales,
normas ms rgidas y castigos ms severos para combatir la violencia en las
aulas. Sin embargo, la hiper-reglamentacin conduce a la despersonalizacin,
a la ausencia de responsabilidad y al inmovilismo []. Deberamos aprender a
mirar de otro modo los problemas de convivencia si queremos ser eficaces. Cada
ser humano, cada uno de nosotros, es capaz de crueldad y de la compasin, lo
importante es acertar con la activacin de las estrategias que desarrollar
aquellas capacidades que nos permiten vivir en comn (Arribas, 2006:1).
No se trata de retornar a medidas tradicionales o al autoritarismo, sino de buscar
estrategias que realmente cumplan el objetivo, ya que las tradicionales atendan a la
mentalidad de aquellas pocas, pero la sociedad evoluciona y las estrategias deben
hacerlo tambin. Se trata de buscar la estrategia adecuada para cada problema, lo cual
no es tarea fcil, pero las medidas tradicionales no son las ms adecuadas.
Para la mejora y la gestin de la convivencia escolar Arribas propone el modelo
integrado de gestin de la convivencia en los centros educativos, del cual destaca que:
Responde a un nuevo modelo de educacin moral, una autentica educacin
para la ciudadana en la que el aprendizaje moral no consiste en predicar los
valores, sino en practicarlos. La escuela pretende formar a alumnos para la
democracia, para la vida, la solidaridad, para ser responsables, etc. Pero
algunas cosas slo se pueden aprender como aprendemos a dialogar, a conducir
un coche o a respetarnos, haciendo y reflexionando sobre lo que hacemos, es
decir, viviendo. Hay que empezar a educar en democracia, desde la vida, en
solidaridad y en responsabilidad (Arribas, 2006:6).
En relacin a este modelo Arribas (2006: 3) establece una serie de factores
fundamentales en la mejora de la convivencia escolar: El compromiso de los docentes
como motor para el cambio educativo; la participacin del alumnado como factor
primordial como principales conocedores de los conflictos; la participacin de la
familia como principales agentes educativos; participacin de miembros directivos y
otros responsables, entre ellos la Administracin educativa en tres direcciones:
formacin, recursos personales y dinamizacin de la organizacin.
Vemos por lo tanto, como he nombrado anteriormente, que para lograr un cambio deben
participar en l todos los miembros de la comunidad educativa para garantizar que ese
cambio se pueda lograr y sea ms efectivo.
Arribas (2006) concreta el enfoque de la mejora de la convivencia a travs del siguiente
cuadro:
Tabla 7: Enfoque de mejora de la convivencia (Fuente: Arribas, 2006:4)

En el cuadro anterior vemos reflejados una serie de aspectos que son importantes
favorecer para la mejorar de la convivencia as como otros que son mejor evitarlos,
Vista la conceptualizacin de la disrupcin, las posibles causas y factores implicados, la
importancia del estilo docente, as como del clima de aula y convivencia, a continuacin
profundizar sobre las tcnicas y estrategias de evaluacin e intervencin en relacin a
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