Unidad Temtica 1

La Investigacin Cientfica: conceptos bsicos y mtodos

ntroduccin
Objetivos de la Unidad Temtica
1. La investigacin cientfica
1.1 Ciencia y conocimiento cientfico
1.2 El mtodo cientfico
1.2.1 Fuentes de conocimiento
1.2.2 Caractersticas del mtodo cientfico
1.2.3 Etapas del proceso de
investigacin 1.3 Resumen del tema
2. Mtodos de investigacin en d!cacin
2.1 nvestigacin bsica
2.1.1 nvestigacin experimental
2.1.1.1 Experimental
2.1.1.2 Cuasi-experimental
2.1.2 nvestigacin no experimental
2.1.2.1 Exploratoria
2.1.2.2 Descriptiva
2.1.2.3 De desarrollo
2.1.2.4 Correlacional
2.1.2.5 Estudio de casos
2.1.2.6 Etnogrfica
2.2 nvestigacin aplicada
2.2.1 nvestigacin-accin
2.2.2 nvestigacin evaluativa
2.3 nvestigacin documental
2.4 Resumen del tema
Glosario
Bibliografa consultada y recomendada
Unidad Temtica 1
La Investigacin Cientfica
Int"od!ccin
nvestigar en el aula es una de las dimensiones de la profesin docente. Un
maestro comprende los procesos implicados en su prctica educativa, evala su labor,
analiza el proceso de enseanza y aprendizaje y establece relaciones entre escuela,
padres y comunidad con la finalidad de mejorar la enseanza. Es fundamental en la
formacin de todo maestro estudiar los conceptos claves relacionados con la
investigacin y el conocimiento cientfico adems de las diferentes alternativas
metodolgicas que conducen al estudio de fenmenos educativos.
#b$etivos de %a Unidad Temtica
1. Estudiar los principales conceptos implicados en la investigacin cientfica
2. dentificar las etapas del proceso de investigacin
3. Reconocer los distintos mtodos utilizados en Educacin para la generacin del
conocimiento cientfico
4. Reflexionar sobre la investigacin educativa como construccin de conocimiento
cientfico para mejorar la prctica educativa
1. La investigacin cientfica
A lo largo de la historia, el hombre siempre ha sentido la necesidad de explicar y
comprender la realidad que lo rodea. En educacin, los maestros tambin se preocupan
por ofrecer una respuesta a las problemticas propias del contexto educativo y mejorar la
prctica e instituciones educativas. Si bien es cierto la investigacin es una actividad que
todos hacemos diariamente, la investigacin cientfica se caracteriza por ser sistemtica,
controlada, emprica y crtica porque establece relaciones entre fenmenos conduciendo
as al conocimiento cientfico o ciencia (KELNGER, 1985).
1.1 Ciencia y conocimiento cientfico
Cuando hablamos del mundo cientfico existen muchos estereotipos. Si pensamos
en un cientfico nos imaginamos a una persona "extraa que trabaja en un laboratorio,
lleva bata blanca, usa un equipo complicado, hace experimentos ... con objeto de mejorar
la suerte de la humanidad. Tambin una imagen que nos viene a la cabeza es la de una
persona que piensa, elabora complejas teoras y est aislado del mundo y sus problemas
(KERLNGER, 1979). Y si nuevamente pensamos en ciencia podemos caer en el error de
asumir que es sinnimo solo de ingeniera y tecnologa. Pero realmente El cientfico es
el nico que trabaja en el laboratorio? la ciencia es exclusiva de las ciencias formales?
las ciencias sociales no producen ciencia?
La respuesta es "no. Para ser investigador no se necesita estar
exclusivamente en un laboratorio ni tampoco someter a un control
exhaustivo todos los factores para comprender y explicar la situacin de
estudio. En nuestro caso, como educadores, investigar en el aula es una
de las dimensiones de la profesin docente. Un maestro estudia los
procesos implicados en su prctica educativa, evala su labor docente,
analiza el proceso de enseanza y aprendizaje y establece relaciones
entre escuela, padres y comunidad. En educacin son diversos los
intereses y necesidades a indagar. Dependiendo del fenmeno a estudiar
se necesitarn abordajes diferentes rompiendo as con dos estereotipos
recurrentes. El primero, un maestro aislado de su realidad. El segundo, la
falsa creencia de que el docente no es investigador
Entonces si como maestros queremos investigar lo primero que hay que definir y
diferenciar del sentido comn, son tres conceptos fundamentales: la investigacin
cientfica, el conocimiento cientfico y la ciencia.
A lo largo de la historia el hombre se ha preocupado por explicar y comprender
lo que ocurre a su alrededor. Prueba de ello son las bibliotecas en donde se acumulan
aos de investigacin representados en miles de trabajos sobre distintos temas y
problemticas con la intencin de informar, interpretar y ofrecer respuestas, para
finalmente difundirlas y compartirlas con los dems (BSQUERRA, 2009). Pero
Cmo se entiende el trmino investigacin? cmo lo usamos en la cotidianidad?
somos investigadores innatos? investigacin es sinnimo de cientificidad? toda
investigacin es cientfica? qu significa hacer investigacin cientfica? por qu
hacer investigacin si somos maestros?
Se puede afirmar que la investigacin es una actividad que hacemos da a da
si la entendemos como recoger informacin para responder a una interrogante y as
solucionar un problema (BOOHT ET AL, 2001 citado por BSQUERRA, 2009).
Pensemos en el siguiente ejemplo: "llego de la universidad por la noche a mi casa y
advierto que en el edificio de al lado se ha declarado un incendio en el 4to piso. Me
pregunto Qu habr pasado? (problema). Me acerco a la vecina y le pregunto que
me cuente lo sucedido. Cuando entro en casa, conecto el televisor para conocer ms
detalles. El resultado de ambas informaciones me permitir elaborar mi opinin sobre
lo sucedido (proceso de investigacin). Sin embargo Este es un ejemplo de
investigacin cientfica?
Los antiguos griegos distinguan dos tipos de conocimiento: la doxa y la
episteme. La doxa o tambin llamado conocimiento vulgar de la realidad, refiere a un
conocimiento superficial, parcial y limitado, vinculado a la percepcin sensorial,
primaria e ingenua. Este tipo de conocimiento se transmite directamente de unos a
otros y se fundamenta en las creencias, la autoridad o la intuicin. La episteme suele
traducirse como conocimiento cientfico. Se diferencia del vulgar porque es
demostrable, explicativo, fundamentado, organizado sistemticamente y, a ser posible,
riguroso y exacto.
Sin desmerecer la doxa en el trabajo ordinario, la vida social y la prctica
educativa, la episteme es la va para alcanzar la investigacin cientfica. El ejemplo
representa un caso de conocimiento vulgar pero tambin los primeros "pininos de
conocimiento cientfico.
Por consiguiente, el conocimiento cientfico o ciencia se obtiene a partir de la
investigacin cientfica que requiere a su vez de la aplicacin de un mtodo
especfico: el mtodo cientfico.
La investigacin cientfica es una actividad sistemtica, controlada,
emprica y crtica, de proporciones hipotticas sobre supuestas relaciones
que existen entre fenmenos naturales, a travs de la cual se obtiene el
conocimiento cientfico o ciencia (KERLNGER, 1985 citado por
BSQUERRA, 2009)
Las caractersticas ms relevantes del conocimiento cientfico son las siguientes:
- Origen emprico: parte de la observacin. Se fundamenta en hechos pero los
trasciende. Por ejemplo, veamos este smil: el conocimiento hace ciencia con
los hechos as como una casa se construye con ladrillos pero una acumulacin
de hechos no es una ciencia as como un montn de ladrillos no es una casa.
Se necesita identificar los hechos para luego organizarlos y definir el problema
que nos interesa estudiar.
- Aplicacin del mtodo cientfico: como veremos ms adelante, el mtodo
cientfico garantiza rigurosidad, sistematicidad y fiabilidad. Si como maestros
seguimos los pasos que nos indica el mtodo y somos lo ms rigurosos
posibles, nuestro trabajo repercutir en un conocimiento especializado y
cientfico.
- Objetividad: ninguna ciencia puede garantizar una objetividad absoluta pero si
se pueden minimizar los errores de los investigadores. El conocimiento
cientfico exige la valoracin de varios investigadores sobre el fenmeno que
estemos estudiando para as garantizar la imparcialidad y la correspondencia
con la realidad del objeto de estudio.
- Carcter analtico: para comprender la realidad, el investigador descompone el
fenmeno de estudio, lo fragmenta para estudiar sus partes y en ocasiones
ofrecer una sntesis comprensiva de lo ocurrido.
- Mantiene la duda metdica y es autocorrectivo: un buen investigador es aquel
que mantiene la duda y la reflexin crtica en todo el proceso de investigacin.
El conocimiento puede perfeccionarse a travs de la inclusin de nuevos datos
y teoras. Por consiguiente, la ciencia es dinmica porque supone una
superacin o mejora de la teora a la que reemplaza.
- Hipottico e incierto: no se puede aplicar a la ciencia ninguna certidumbre
definitiva (POPPER, 1971 citado por BSQUERRA, 2009).
- Preciso y comunicable: como el conocimiento cientfico debe hacerse pblico
de forma comprensible para todas las personas tiene que manejar un lenguaje
comunicable y especfico.
- Prctico y til: el conocimiento tiene que estar al servicio de las necesidades
sociales con la finalidad de mejorar las condiciones de vida de las personas e
impulsar el progreso de la sociedad (BSQUERRA, 2009).
El conocimiento cientfico en educacin no ".puede reducirse a una
explicacin basada en unas leyes predictibles y controlables
(BSQUERRA, 2009, p. 25) sino tambin ". en comprender la
realidad para transformarla buscando soluciones (BSQUERRA,
2009, p.26)
Por consiguiente si el conocimiento cientfico pretende ofrecer una explicacin del
fenmeno, la ciencia, se ha encargado de describir, comprender, predecir y controlar los
fenmenos e integrarlos en un cuerpo de conocimientos organizados y sistematizados. No
existe una nica definicin de ciencia. Para Bunge (1978) la ciencia es un conocimiento
racional, sistemtico, exacto, verificable y falible. Otros autores como McGuigan (1980) la
definen como la aplicacin del mtodo cientfico a problemas resolubles. Mientras que
para SERRA-BRAVO (1988) es el conocimiento sobre la realidad observable obtenido
mediante el mtodo cientfico.
No obstante, todos coinciden en sealar que la ciencia es un conjunto
de conocimientos sobre la realidad que adopta la forma de enunciados
interrelacionados siendo su campo de actuacin la realidad observable
y el procedimiento utilizado el mtodo cientfico
As como no existe una nica definicin de ciencia, el mundo cientfico si coindice
en que se trata de un concepto que debe abordarse desde lo multidimensional porque la
realidad es compleja en si misma. Pensemos como cada vez ms los equipos de
investigacin son multidisciplinares. No basta con ser especializado en un tema o en un
rea de conocimiento. En la medida en que como investigadores compartimos lo que
conocemos con especialistas de otras reas se enriquecen los resultados y por
consiguiente la comprensin de la realidad.
No se puede hablar de un solo tipo de ciencia. Existen las ciencias sociales o
ciencias fcticas y las ciencias formales o las ciencias naturales. Las ciencias sociales, se
ocupan del hombre y el comportamiento humano. Son racionales, sistemticas,
verificables y objetivas. Sus enunciados establecen relaciones entre sucesos y procesos.
El mtodo usado pone a prueba los enunciados a travs de la observacin y
experimentacin. Estudian los hechos. Mientras que las ciencias formales o naturales son
racionales, sistemticas y verificables, pero no son objetivas. Sus enunciados establecen
relaciones entre signos y el mtodo usado pone a prueba los enunciados de la lgica.
Estudian las formas. Ejemplo de ellas son la lgica y la matemtica. En ambos ejemplos,
se trata de la construccin de entes ideales, abstractos, que no corresponden
directamente a hechos de la realidad y cuya existencia se ubica en la mente humana.
Entonces La educacin se trata de una ciencia social o de una ciencia formal? La
educacin, se ubica en las ciencias fcticas o como otros autores llaman a este tipo de
ciencia "ciencias sociales o "ciencias blandas.
La comunidad cientfica coincide al afirmar que el objetivo fundamental de la
ciencia es producir teora al contribuir con el conocimiento terico. Describir, explicar,
predecir, controlar y actuar son los pasos necesarios para producir ciencia. Lo expresado
se resume en el siguiente grfico:
CENCA: OBJETVOS (Kerlinger, 1979, 1981; Sierra-
Bravo, 1988)
o Analizar Cmo es la realidad, qu elementos la forman, cules son
sus caractersticas.
o Explicar Cmo se relacionan las partes, por qu la rea-lidad es
como es.
o Predecir Prever los acontecimientos que tendrn lugar .
o Actuar Transformar e influir sobre la realidad .
o Teorizar Construir teoras .
Teora Conjunto de construcciones hipotticas, definiciones y
proposiciones relacionadas entre s, que ofrecen un punto de vista
sistemtico de los fenmenos, al especificar las rela-ciones existentes
entre variables, con objeto de explicar y predecir los fenmenos .
Figura 1. Objetivos de la ciencia (Tomado de Santalla, 2009)
En consecuencia Cmo se vincula la investigacin cientfica, el conocimiento
cientfico y la ciencia? Si el objetivo ms importante de la ciencia es producir teora, la
investigacin cientfica es la va para producir ciencia que a la vez requiere del
conocimiento cientfico. La investigacin cientfica es emprica, sistemtica, controlada y
crtica de proposiciones hipotticas sobre relaciones entre fenmenos. Es un proceso de
constante exploracin por el cual se descubren conocimientos nuevos.
Si como investigadores logramos cumplir con cada una de las caractersticas de la
investigacin cientfica alcanzaremos los criterios de una investigacin de calidad pero
Qu es una investigacin de calidad?. Una investigacin de calidad es aquella que se
asienta en el trabajo de otros, puede repetirse, sus resultados son generalizables a otras
situaciones, se fundamenta en el razonamiento lgico, se vincula a una teora, genera
nuevas preguntas y es una actividad apoltica que debe emprenderse con el fin de
mejorar la sociedad.
Por consiguiente, el resultado del conocimiento cientfico se resume en producir
ciencia y por esta razn la ciencia se separa del sentido comn. Veamos por qu
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Figura 2. Diferencias entre ciencia y sentido comn (Santalla, 2009)
El sentido comn no es suficiente para producir ciencia. Si bien es cierto lo
necesitamos y no podemos descartarlo tambin es verdad que la ciencia no solo se
construye con la suma de "muchos sentidos comunes. Como maestros, no dedemos
reducir nuestra observacin de lo que ocurre en las aulas, en el colegio o en las familias
con una simple opinin de lo que "me dice el sentido comn. Se espera que todo docente
sea un investigador razn por la cual tenemos que trabajar por y para la ciencia.
1.2 El mtodo cientfico
Toda ciencia necesita de un mtodo porque sin l no hay ciencia. Si el mtodo es
lo que define y caracteriza al conocimiento e investigacin cientfica y a la vez, cuando
hablamos de ciencia nos referimos al resultado de la aplicacin de un mtodo para la
solucin de los problemas Toda investigacin cientfica requiere de un mtodo?
podemos hablar de un solo mtodo para comprender lo que sucede en los contextos
escolares? la investigacin cientfica necesita de un mtodo en particular? qu
entendemos por mtodo cientfico? cules son sus caractersticas?.
En palabras de BSQUERRA (2009) "Etimolgicamente, la palabra
mtodo deriva del griego meta (mas all, fin) y hods (camino), es
decir, "camino para conseguir un fin (p.28). Los mtodos son conjunto
de operaciones, modos o procedimientos utilizados en una
investigacin. De esta manera los datos obtenidos permiten inferir,
interpretar, explicar y predecir la realidad estudiada
1.2.1 Fuentes de conocimiento
Pensar en un nico mtodo para estudiar la realidad es intentar minimizarla siendo
sta tan compleja, multidimensional y factorial en s misma. La pregunta Existe solo un
mtodo de investigacin? Requiere como respuesta "no Por qu? porque es imposible
pretender acercarnos a la realidad siendo tan compleja como lo es siguiendo un mtodo
nico con los mismos pasos y procedimientos. Si esto fuera posible existira una nica
receta aplicada a cualquier fenmeno de estudio sin importar su naturaleza. Por ello,
existen distintas fuentes de conocimiento o mtodos de investigacin. No podemos decir
que un mtodo sea mejor que otro ni tampoco afirmar que exista un mtodo 100%
garantizado. Lo importante es comprender la naturaleza del fenmeno y el abordaje
metodolgico ms apropiado para dar respuesta a la problemtica de estudio.
Entonces, cuando queremos comprender un fenmeno Cmo nos acercamos
para conocerlo?. Se distinguen 5 grandes fuentes de conocimiento desde la antigedad.
La palabra "fuentes significa el lugar de donde proviene algo, su origen o procedencia. A
continuacin se explicarn cada una de ellas teniendo presente sus fortalezas y
debilidades. Veremos como cada una proporciona una manera de estudiar la realidad
siendo el mtodo cientfico el que ofrece mayor rigurosidad y cientificidad (Resumen de
VAN DALEN y MEYER, 1991):
- La autoridad. Cuando se trata de cosas difciles o imposibles de conocer por uno
mismo, es frecuente recurrir a la asistencia de una autoridad. A menudo el hombre
prefiere confiar en el juicio de autoridades destacadas cuyas creencias han soportado la
prueba del tiempo, porque teme cometer errores si busca por sus propios medios la
respuesta a difciles interrogantes. Pero si el hombre moderno puede errar en su
bsqueda de conocimientos, sus antepasados debieron estar sujetos a las mismas
debilidades. Si la tradicin, la glesia o el Estado deben ser las fuentes de toda
informacin fidedigna Qu ocurre cuando estas instituciones emiten opiniones
contradictorias entre s? Las autoridades de distintos credos o Estados no siempre
coinciden en sus dictmenes y apreciaciones, y la tradicin de las distintas culturas
tambin difieren entre s. El hombre puede confundirse si recurre a las mltiples
autoridades existentes para buscar respuestas a sus preguntas.
Podemos observar entonces que la autoridad tiene varios puntos en comn con la
costumbre y la tradicin. Muchas personas, para contestar preguntas, tanto de su
profesin como de su vida diaria, suelen guiarse por Cmo se ha hecho esto en el
pasado? y luego, utilizan la respuesta como gua de sus actos. No obstante, en muchas
situaciones, el hombre moderno no evala la veracidad o falsedad de sus creencias en
mayor medida de lo que lo hicieron sus antepasados. Y consciente o inconscientemente
acepta sin cuestionar muchas tradiciones de su cultura. No se debe cometer el error de
suponer que todo aquello que se basa en la costumbre es vlido o que si se apela a la
sabidura tradicional se podr alcanzar siempre la verdad. El tiempo no es suficiente para
establecer la veracidad o falsedad de una creencia.
En otras ocasiones, el hombre recurre al testimonio de los expertos, quienes, a
causa de su capacidad intelectual, preparacin, experiencia o aptitud, se hallan mejor
informados que otras personas. Una cultura compleja como la nuestra tiene, sin duda,
necesidad de expertos. Sin embargo, hay que procurar averiguar si los juicios de los
expertos son reconocidos por otras autoridades en la materia y si ellos poseen
conocimientos de los hechos relacionados con el problema en cuestin. Se espera que
examinemos no slo los ttulos de los expertos, sino los argumentos y pruebas sobre lo
que ellos basan sus conocimientos. Por ejemplo, como investigadores cuando
elaboramos un instrumento de recoleccin de datos, preguntamos a expertos en el rea
para que nos indiquen si realmente est bien estructurado y organizado y si el contenido
se relaciona con lo que queremos estudiar. Tambin recurrimos a expertos cuando
queremos conocer sobre un tema para que nos orienten con respecto a quines son los
principales autores representativos del rea, qu libros leer y qu investigaciones son
interesantes, entre otros aspectos a consultar.
- La experiencia personal. Es quizs la fuente de conocimiento ms corriente y
conocida. Los antiguos nmadas, cuando buscaban alimentos, recordaban que ciertas
plantas provocaban enfermedades, que en algunos arroyos era posible encontrar mayor
cantidad de peces y que los granos maduraban en ciertas pocas del ao. En nuestros
das, si el hombre moderno desea encontrar el camino ms rpido para llegar a su
trabajo, calcular el tiempo que recorre por diversas vas para elegir la ms corta o la ms
atractiva.
Pese a su utilidad la experiencia tiene limitaciones como fuente de conocimiento,
pues depende mucho de lo que uno es. Dos personas tendrn experiencias muy distintas
dentro de la misma situacin. Dos supervisores pueden rendir un informe distinto respecto
a la observacin que hicieron de un empleado. Adems, una persona puede cometer
errores al observar o informar acerca de lo que ha visto o hecho. Podr: 1) omitir pruebas
contrarias a sus opiniones; 2) usar instrumentos de medicin que requieran muchas
estimaciones subjetivas; 3) extraer una conclusin sin contar con suficientes pruebas; 4)
no observar factores significativos relacionados con una situacin especfica y 5) llegar a
conclusiones o inferencias incorrectas a causa de sus prejuicios personales. Para evitar
estos peligrosos errores, el investigador moderno toma muchas precauciones cuando
recurre a la experiencia en su bsqueda de conocimientos confiables.
- Razonamiento inductivo. Parte de la observacin de hechos particulares para
llegar a una conclusin general sobre la clase a que pertenecen esos hechos. Su objetivo
es formular leyes a partir de casos individuales para luego generalizar la observacin
realizada. Cuando un investigador usa este mtodo primero define el objeto de estudio.
Luego observa y mide el fenmeno a estudiar. Elabora categoras a travs del anlisis de
los datos obtenidos. Una vez obtenidas las primeras categoras establece relaciones y
asociaciones entre ellas pero debe afianzar las relaciones descubiertas. Por esa razn
vuelve al campo a comprobar estas asociaciones nuevamente a travs de la observacin
y sucesivos exmenes relativos a fenmenos similares y diversos a la realidad estudiada.
Finalmente logra generalizaciones y relaciones sistemticas elaborando as teora. La
induccin sera perfecta si el observador pudiera observar y examinar todos los casos de
una clase determinada para llegar a una conclusin. Esto es posible, si el grupo a
observar es reducido. Sin embargo, en la mayora de las investigaciones no es posible
examinar todos los casos porque pertenecen a clases y grupos amplios, entonces el
investigador opta por un mtodo ms accesible, trata de formular una generalizacin
mediante la observacin de una muestra adecuada y representativa de toda la clase. Por
supuesto que en este caso no llegaremos a una certeza absoluta, sin embargo, el tamao
y la representatividad de los elementos observados, como tambin la mayor
homogeneidad entre los casos permitir llegar a una generalizacin ms confiable.
- Razonamiento deductivo. Como vemos, el mtodo deductivo se diferencia del
mtodo inductivo porque el investigador parte de lo universal o general para luego llegar a
lo particular. Este mtodo se sustenta en el silogismo aristotlico. Desde esa ley general o
teora, el investigador busca ampliarla, predecirla o contrastarla con la realidad. Sin
embargo, a pesar de sus limitaciones es de utilidad en la investigacin, en el sentido que
ofrece recursos para unir la teora con la observacin, adems de que permite a los
investigadores orientarse a partir de la teora para saber qu observar y cmo interpretar.
Con frecuencia, el cientfico trata de encuadrar un caso determinado bajo un principio o
teora ya existente, a partir del cual pueda analizarlo. Con la deduccin explora a su vez
posibilidades e hiptesis que puedan abrir nuevos campos de investigacin.
- Mtodo cientfico. Muchas veces hemos escuchado que el mtodo cientfico es un
mtodo hipottico-deductivo y precisamente se llama as porque es una combinacin de
ambas estrategias: la induccin y la deduccin. Esto significa que el investigador a travs
de este mtodo sistemtico produce ciencia y desarrolla conocimiento de manera
ordenada y sistemtica. Trabaja con el razonamiento lgico al contrastar la teora con la
realidad (racionalismo) y tambin parte de la observacin de los hechos para corroborar o
modificar la teora (empirismo). Es un mtodo eficaz y que conserva su eficiencia para
comprender el mundo real. El uso de la hiptesis constituye la diferencia principal entre el
mtodo cientfico y el razonamiento inductivo. En el razonamiento inductivo, primero se
hacen las observaciones y luego se organiza la informacin. En el mtodo cientfico, se
razona sobre lo que suceder si una hiptesis es verdadera, y despus se hacen
observaciones sistemticas con el propsito de confirmar la hiptesis o rebatirla. Fijaros
que en la definicin se mencionan dos palabras que son relevantes: ordenada y
sistemtica porque como muy bien mencionamos al principio del tema para producir
ciencia se necesita un mtodo que cumpla con el rigor cientfico.
"El mtodo cientfico o hipottico-deductivo aspira a un enfoque
nomottico de la ciencia (busca consistencias y regularidades
cuantificables y empricas entre los fenmenos) y en la prctica
investigadora se orienta a validar y contrastar leyes generales a
travs de la observacin y el experimento para contribuir al
conocimiento terico el avance de la ciencia (BSQUERRA, 2009, p.
24)
1.2.2 Caractersticas del mtodo cientfico
El mtodo cientfico como cualquier otro mtodo presenta sus propias
caractersticas que lo definen y a su vez lo diferencian de otros mtodos. Estas son las
principales:
- Terico en su origen y en su fin. El punto de partida es una teora y de los
resultados se deducen nuevas premisas, enfoques y teoras.
- Problemtico-hipottico. Se fundamenta en la formulacin de problemas sobre la
realidad con la finalidad de adelantar posibles conjeturas y soluciones.
- Emprico: Requiere de una observacin sistemtica y ordenada de la realidad.
- A la vez inductivo y deductivo. Es inductivo porque procede de la clasificacin
sistemtica de los datos obtenidos mediante la observacin y deductivo debido a la
derivacin de conceptos o enunciados establecidos.
- Crtico. Constantemente sometido a juicio.
- Circular. nteraccin continua entre experiencia y teora.
- Es analtico-sinttico. Estudia la realidad separando los elementos ms simples
para luego recomponer los elementos separados y obtener una visin global del conjunto.
- Selectivo. Concentra su observacin en los aspectos ms relevantes del
fenmeno y detecta en el anlisis los datos ms significativos.
- Atiende a las reglas metodolgicas formales a la vez de fomentar la intuicin y la
imaginacin (BSQUERRA, 2009).
1.2.3. Etapas del proceso de investigacin
Cuando pensamos en el conocimiento cientfico, la ciencia, el mtodo cientfico. en
fin, en la investigacin cientfica, surge la necesidad inmediata de pensar en las etapas del
proceso de investigacin vista la sistematicidad que hemos mencionado reiterativamente en
este documento (SALKND, 1999). Pero Cmo hacer una investigacin? qu etapas hay
que seguir? cmo comenzar un estudio?. Las dos figuras que se exponen ejemplifican de
manera ilustrativa los pasos del proceso investigativo:
PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5
investigar investigacin Revisin de estudio caso de
Pregunta autores sobre Experimental necesario! "
Objetivos el tema No detectar
Justificacin Estudio de experimental varia#les
antecedentes Aplicada Definir
de conceptual-
investigacin mente las
Anlisis de la variables
realidad social Definir
Elaboracin operacional-
personal mente las
variables
tapas de% 2"oceso de Investigacin
Figura 3. Etapas del proceso de investigacin (Tomado de MARTNEZ, 2008)
PASO 6 PASO 7 PASO 8 PASO 9
su$etos Elaborar o Anlisis Discusin
Determinar la escoger el cuantitativo resultados
poblacin instrumento (pruebas Conclusiones
Determinar la Validar el estadsticas) Limitaciones
muestra instrumento Anlisis y sugerencias
(probabilstica elaborado (a cualitativo
o intencional) travs de ntegracin
expertos y con el marco
prueba piloto). terico
Aplicar el
instrumento
Codificar y
tabular los
datos
tapas de% 2"oceso de Investigacin
Figura 4. Etapas del proceso de investigacin (continuacin) (Tomado de
MARTNEZ, 2008)
Siempre hay que tener presente lo que hemos mencionado: el objetivo principal de
la ciencia es producir teora. Tan es cierto que las etapas de investigacin no se conciben
sin iniciar con una pregunta a responder cerrando a la vez con otras como resultado del
nuevo conocimiento descubierto. La caracterstica cclica del mtodo cientfico se
evidencia en el proceso de investigacin. La siguiente figura as lo resalta:
3-4,54-./6,*/1+(4170
170'*40+745'1(1*40
*)17/-1*40,*/0'(0
17*+8(0
70
74-40
+('0
Figura 5. Proceso cclico de la investigacin
1.3 Resumen del tema
La ciencia es una actividad propia del ser humano. Para comprender la conducta
humana es necesario abordarla desde el enfoque cientfico. A la vez la ciencia es la
sistematizacin del sentido comn pero se diferencia de ste porque es estructurada,
sistemtica, emprica, controla causas extraas, establece relaciones y utiliza esquemas
conceptuales y tericos. Existen distintas fuentes de conocimiento para estudiar la
realidad. El mtodo cientfico produce ciencia de una manera sistemtica y estructurada.
La investigacin cientfica debe ser pblica y tica. Toda investigacin requiere de etapas
o fases para lograr dar respuesta a la problemtica de estudio. El proceso de
investigacin es cclico siendo el objetivo principal de la ciencia generar teora y explicar
los fenmenos naturales as como tambin promover la comprensin y desarrollar
predicciones. En nuestro rol de educadores-investigadores se espera que produzcamos
ciencia. El espacio del aula es un lugar propicio para ello.
2. Mtodos de investigacin en d!cacin
Como hemos mencionado no existe un nico mtodo que nos permita acercarnos
a comprender la realidad. En nuestro caso el contexto educativo es muy complejo y
diverso en s mismo "La investigacin educativa no siempre puede desarrollarse en
situaciones rgidamente controladas por los investigadores a fin de verificar los hallazgos
por replicacin (BSQUERRA, 2009, p.34). Por esta razn existen mtodos propios de
investigacin educativa caracterizados por su flexibilidad y heterogeneidad de enfoques,
metodologas y resultados. Para comprender entonces esta diversidad metodolgica hay
que ordenarla y clasificarla de acuerdo con la finalidad que persiguen. Por eso no existe
un nico mtodo, siendo una dificultad real que enfrentamos los estudiantes, profesores y
hasta los mismos metodlogos, cuando buscamos el mejor mtodo los mejores pasos-
que nos ayuden a acercarnos al fenmeno de inters. Antes de comenzar a estudiar los
distintos mtodos no debemos olvidar lo siguiente: tanto la naturaleza del fenmeno de
estudio como el objetivo general de la investigacin y no los objetivos especficos-
determinarn el mtodo a escoger. Ya veremos ms adelante el por qu de esta
afirmacin.
Observemos la siguiente figura resumen que ser clave para la presente
asignatura sin que ello implique que representa todos los mtodos en educacin. Solo se
exponen los ms importantes y utilizados en nuestra profesin:
Obtener hiptesis; va
deductiva
conocimientos
Exploratoria
Descriptiva
MTODOS DE De desarrollo
NVESTGACN inductiva Correlacional
ORENTADOS A: Estudio de casos
Etnogrfica
Obtener conocimiento aplicado: la
para el
(nvestigacin aplicada)
LA NVESTGACN DOCUMENTAL
Los principales mtodos de investigacin el mbito educativo
Figura 6. Principales mtodos de investigacin en Educacin (Adaptacin de
BSQUERRA, 2009)
En la figura, a simple vista vemos, que los mtodos se dividen en una primera gran
clasificacin: investigacin #%sica, aplicada " documental. El carcter de la investigacin
bsica, es predominantemente terico y acadmico, mientras que la investigacin
aplicada se dirige a solucionar problemas especficos para dar respuesta a demanas
sociales. Por el contrario, la investigacin documental se apoya en la recopilacin de
antecedentes a travs de documentos donde el investigador fundamenta y complementa
su investigacin con lo aportado por diferentes autores. El investigador no realiza
observaciones y tampoco aplica entrevistas.
Esta primera clasificacin marca una diferencia importante sin que ello signifique
que una investigacin sea mejor que otra, que la investigacin bsica y aplicada no
requieran fundamentar sus principios en una revisin documental y mucho menos que,
aunque el objetivo de la investigacin bsica es poner a prueba una teora sin intencin
de aplicar sus resultados a problemas cotidianos, tarde o temprano esta influir en las
prcticas pedaggicas y didcticas.
En el transcurso de la unidad, iremos explicando con mayor detalle cada tipo de
investigacin. Comencemos entonces, a establecer diferencias entre los mtodos de
investigacin orientados a obtener conocimiento y aquellos aplicados a la toma de
decisiones y acciones pero En qu consiste cada uno?
2.1 nvestigacin bsica
Segn BSQUERRA (2009) los mtodos de investigacin que se orientan a la
obtencin de conocimientos bsicos, investigacin bsica, tienen como objetivo
contribuir a aumentar la teora, no tiene aplicacin inmediata en el momento en que
termina el estudio. Su finalidad es ayudar al avance de la ciencia. Buscan descri#ir los
fenmenos, sus elementos y funcionamiento; explicar el cmo y el por qu del objeto de
estudio y comprender en profundidad los significados subjetivos de las personas que
viven esa realidad.
Recuerda:
La investigacin bsica busca obtener conocimientos a travs de la comprobacin de
hiptesis (va deductiva). Para ello utiliza los siguientes mtodos
- Experimental
- Cuasiexperimental
Los mtodos que buscan comprobar hiptesis al contrastar teoras (va deductiva)
son propios de la investigacin cuantitativa, siguen los pasos del mtodo cientfico,
validan empricamente la teora y formulan hiptesis. Se tratan de la investigacin
experimental " cuasiexperimental.
2.1.1 &nvestigacin experimental
La investigacin experimental se caracteriza por la rigurosidad en el control de las
variables. Consiste en la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu
causa se produce una situacin o acontecimiento en particular. Se trata de un
experimento porque precisamente el investigador provoca una situacin para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o
disminucin de esa variable, y su efecto en las conductas observadas. El investigador
maneja deliberadamente la variable experimental y luego observa lo que sucede en
situaciones controladas. No hay que confundirnos, la investigacin experimental se divide
en estudios pre-experimentales, experimentales y cuasi-experimentales. En el presente
curso solo estudiaremos la investigacin experimental y cuasiexperimental.
2.1.1.1 nvestigacin experimental
La investigacin experimental se encuentra en aquellos mtodos que buscan
obtener conocimiento bsico por va deductiva. Se conoce como investigacin de
laboratorio. Trata de determinar la presencia de una causa y un efecto definidos. Existe un
grupo experimental y otro de control. El investigador manipula intencionalmente las
condiciones normales. Existe un cierto control de la realidad. Los sujetos son asignados al
alzar.
Si un maestro decide estudiar si el mtodo silbico mejora el rendimiento lector de
sus alumnos necesita de la investigacin experimental. Para ello conformar dos grupos.
Un grupo experimental en el que aplicar el programa de lectura y el grupo control que no
recibir tratamiento -no recibir el programa de lectura-. Como la investigacin
experimental exige un control exhaustivo de las variables extraas, es decir, de aquellos
factores o situaciones que podran afectar los resultados, es necesario que las controle
Qu variable o variables extraas podran afectar los resultados del programa si no se
controlan? Un ejemplo sera el coeficiente intelectual (C) de los nios. Sabemos que el
desarrollo cognitivo y el lenguaje se relacionan significativamente entre s. Entonces, el
maestro debera medir primero el C de todos los nios que van a participar en el estudio
(tanto los que van a ser asignados al grupo experimental como al grupo control) para que
tengan un nivel similar de C y esta variable no incida en los resultados. As, podremos
afirmar que el programa de lectura realmente mejora el rendimiento y no, que el resultado
corresponde a que hubo nios ms inteligentes que otros. Otra condicin necesaria de las
investigaciones experimentales es que los sujetos son asignados al azar, es decir, todos
los nios tendrn las mismas probabilidades de ser designados al grupo experimental o al
grupo control. Tambin se espera que se controlen otros posibles factores ambientales
que puedan incidir en los resultados como es el caso del momento en que se aplique el
programa de lectura a los nios. Por ejemplo, si se aplica un lunes a primera hora de la
maana seguramente el da y hora incidirn negativamente en los resultados. En
especial, para los nios ms pequeos el da lunes es sinnimo de "readaptacin a la
escuela porque han pasado todo el fin de semana con su familia.
Entre las ventajas de la investigacin experimental se mencionan: (a) elevado
grado de control sobre la variable independiente y las variables extraas, (b) delimitacin,
restriccin y aislamiento de las condiciones de la situacin de investigacin, (c) aumenta
la credibilidad y validez de los resultados, ya que se reducen al mnimo las posibles
explicaciones alternativas del fenmeno, (d) el investigador puede hacer que el evento
ocurra cuando lo desee, (e) puede prepararse para observarlo con precisin, (f) las
variables pueden manipularse por separado o combinadas de distinta forma, (g) pueden
ser replicadas con o sin variaciones y (h) permiten variar sistemticamente las
condiciones y observar las variaciones en los resultados (KERLNGER, 1981).
Entre las limitaciones se sealan: (a) las variables independientes de las
investigaciones experimentales de laboratorio rara vez tienen la fuerza o poder de las
variables naturales, (b) elevado grado de artificialidad, dado que el investigador es quien
"crea la situacin, se duda de que los resultados sean aplicables a la vida real, (c) las
relaciones entre variables se estudian aislando dichas variables, pero en la naturaleza de
las variables no aparecen aisladas, (d) generalizacin, los resultados no pueden
generalizarse ms all de la situacin experimental y (e) es trivial porque sus resultados
no sirven para mejorar las condiciones sociales y humanas.
9I:;#: <2=IM>T?L:: "e@!isitos
Aa"iab%e Independiente activa o manip!%ada
Aa"iab%e 9ependiente medida con g"an p"ecisin
:e%eccin a% aBa" de %os s!$etos
Cistencia de g"!po cont"o% o c"ite"io compa"ativo
Cont"o% de va"iab%es eCt"aDas e inte"vinientes
C!ando !n diseDo fa%%a en !na o ms de estas condiciones1 pe"o conse"va %a
va"iab%e independiente como activa o manip!%ada se define como E9iseDo
c!asi7eCpe"imenta%F
2.1.1.2 nvestigacin cuasi-experimental
Como docentes Qu pasa cuando no cumplimos con todas las exigencias que
pide el mtodo experimental pero igual queremos comprobar si el programa que hemos
diseado para mejorar la lectura fundado en el mtodo silbico resulta efectivo? Optamos
por la investigacin cuasi-experimental. Tambin se le conoce como diseo comprometido
porque cuasi significa "casi o "tipo de. Se caracteriza por:
Emplear escenarios naturales.
Carece de un control experimental completo. mposibilidad de controlar una o
varias clases de variables extraas.
Cumple parcialmente con el criterio de triple aleatorizacin o usar la produccin de
mltiples observaciones como sustitutos del control experimental.
Cuando cuenta con grupo control no se puede asegurar que sea equivalente al
experimental. Los sujetos no son asignados aleatoriamente a los grupos, ni son
emparejados directamente. En la mayora de los casos, los grupos ya estn
formados antes del estudio.
En los diseos cuasi-experimentales los sujetos no son asignados al azar a los
grupos ni emparejados sino que dichos grupos ya estaban conformados antes del
experimento, son grupos intactos. Estos diseos se utilizan cuando no es posible asignar
los sujetos en forma aleatoria a los grupos que recibirn los tratamientos experimentales.
En consecuencia manipulan deliberadamente al menos una variable independiente se
entiende como la causa del comportamiento- para ver su efecto y su relacin con una o
ms variables dependientes se entiende como la consecuencia, es decir, el
comportamiento o conducta-, solamente que difieren de los experimentos en el grado de
seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. La
falta de aleatorizacin introduce posibles problemas de validez interna -grado en que los
resultados de un estudio son extrados correctamente- y externa -grado en que los
resultados de un estudio son generalizables a otras poblaciones distintas a la estudiada-.
Si continuamos con nuestro ejemplo Cmo deberamos disear nuestro estudio
bajo este mtodo? Aplicaramos el programa de lectura al grupo experimental
-recordemos que los estudios cuasi-experimentales pueden tener grupo experimental y
control pero la mayora de las veces solo cuentan con grupo experimental-. Y si a esto
sumamos que por circunstancias que escapan de nuestras manos no podemos controlar
el C de los nios y a lo mejor tampoco asignar al azar a los estudiantes que van a
participar en el programa, hablaramos de un estudio cuasi-experimental. Todas estas
condiciones nos confirman que el estudio es cuasi-experimental.
Ahora surge la siguiente interrogante Los resultados que obtendramos del
estudio experimental y cuasi-experimental sern igualmente confiables y vlidos? qu
mtodo es mejor? Ambas investigaciones son vlidas pero los resultados que
obtendramos en la investigacin experimental seran mucho ms confiables si los
comparamos con los resultados que obtendramos en la investigacin cuasi-experimental
Por qu? Porque las condiciones de la investigacin experimental son mucho ms
estrictas lo que permitir una mayor representatividad de los resultados a la poblacin-
pero la realidad nos indica que la mayora de las veces no resulta fcil llevarla a cabo por
sus mismas exigencias metodolgicas.
No olvidemos lo siguiente: si no se cumple con al menos una de las condiciones
que exige el mtodo experimental hablaramos de un estudio cuasi-experimental. Por
supuesto, la nica condicin que no puede faltar es que la variable independiente debe
conservarse activa o manipulada. Siempre tiene que haber una variable independiente
tanto en los estudios experimentales como cuasiexperimentales.
Continuando con la descripcin de los mtodos que conforman la investigacin
bsica pasaremos a explicar aquellos que buscan descubrir conclusiones generales por
va inductiva
Recuerda:
La investigacin bsica busca obtener conocimientos a travs del descubrimiento de
conclusiones generales (va inductiva). Utiliza los siguientes mtodos no experimentales
- Exploratoria
- Descriptiva
- De desarrollo
- Correlacional
- Estudio de casos
- Etnogrfica
Los mtodos que buscan extraer conclusiones de carcter general o descubrir
teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad (va inductiva) pertenecen a
la investigacin no experimental, entendidos como aquellos estudios descriptivos, de
desarrollo " correlacionales -todos ellos con un enfoque ms cuantitativo- y la
investigacin etnogr%fica " el estudio de casos -propios de un enfoque ms cualitativo
porque buscan comprender de manera ms profunda la realidad-. Ahora bien, pasaremos
a estudiar cada uno de los mtodos que la conforman.
2.1.2 &nvestigacin no experimental
Si hemos hablado de investigacin experimental y cuasi-experimental Quiere
decir que la investigacin no experimental no es ciencia? qu no implica rigurosidad
cientfica? qu no es sistemtica? en qu se diferencia de las otras dos?
La investigacin no experimental produce ciencia, implica rigurosidad, es
sistemtica y se diferencia de la investigacin experimental y cuasiexperimental en que
principalmente posee un bajo control sobre las variables y no cumple con el criterio de
triple aleatorizacin -refiere a que el investigador no selecciona aleatoriamente a los
sujetos a partir de la poblacin, no hay una asignacin aleatoria de los tratamientos a los
grupos y tampoco los sujetos se asignan aleatoriamente dentro de los grupos, y tampoco-.
Este tipo de investigacin tambin es conocida como ex post facto que quiere decir "A
partir de lo ya conocido. Algo que sucede o se realiza despus de que un fenmeno ha
tenido lugar. Autores como KERLNGER (1979, 1981) y KERLNGER y LEE (2002) la
definen as: bsqueda sistemtica emprica en la cual el cientfico no tiene control directo
sobre las variables independientes porque ya acontecieron sus manifestaciones, o por ser
intrnsecamente no manipulables. ncluye mtodos que describen relaciones entre
variables pero no relaciones causales (causa-efecto).
Posee las siguientes caractersticas: (a) el investigador no puede manipular la o
las variables independientes, (b) el cientfico observa la variable dependiente y "regresa a
encontrar la o las variables independientes que supuestamente influyeron sobre dicha
variable dependiente, (c) el investigador no selecciona aleatoriamente a los sujetos a
partir de la poblacin, los sujetos no se asignan aleatoriamente a los grupos, y tampoco
hay una asignacin aleatoria de los tratamientos a los grupos y (d) falta de control sobre
variables extraas (SALKND, 1999).
Entre las fortalezas de este diseo de investigacin resaltan: (a) describir las
caractersticas de un fenmeno, (b) relacionar sucesos que han ocurrido en el pasado con
otros que acontecieron en el pasado, o con otros sucesos actuales y (c) examinar
relaciones entre variables (relaciones no causales) (SALKND, 1999). Entre las
desventajas de la investigacin no experimental se encuentran: (a) incapacidad de
manipular la o las variables independientes, (b) impotencia para asignar aleatoriamente
los sujetos a los grupos y (c) riesgo que se corre de hacer interpretaciones impropias
como resultado de la falta de control que las caracteriza. Su principal ventaja es que
permite estudiar problemas que no pueden ser abordados experimentalmente
(KERLNGER, 1979; KERLNGER y LEE, 2002).
A manera de resumen se presentan las diferencias mas relevantes entre la
investigacin experimental, cuasiexperimental y no experimental con la finalidad de
explicar posteriormente cada uno de los tipos de investigacin no experimental
DFERENCAS NVESTGACN EXPERMENTAL, CUASEXPERMENTAL Y
NO EXPERMENTAL
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Figura 7. Cuadro comparativo resumen entre investigacin experimental,
cuasiexperimental y no experimental (Tomado y adaptado de SANTALLA, 2009)
2.1.2.1 Exploratoria
Tienen como objetivo examinar un tema, problema o fenmeno poco estudiado o
que no ha sido abordado antes. La revisin de la literatura indica que lo nico que hay son
guas no investigadas o ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio
(KERLNGER y LEE, 2002). Se buscan los hechos sin preocuparse por predecir las
relaciones existentes. Entre sus objetivos se mencionan descubrir variables significativas,
detectar posibles relaciones entre variables y sentar las bases para una demostracin
ms sistemtica y rigurosa de las hiptesis que de ellos se derivan. Entonces Para qu
sirven las investigaciones exploratorias?
Aumentan el grado de familiaridad con fenmenos poco conocidos.
Obtienen informacin base para la realizacin de investigaciones ms
completas.
dentifican variables o conceptos importantes.
Establecen prioridades para investigaciones futuras.
Sugieren hiptesis verificables.
Verifican la factibilidad de una investigacin.
Como fase previa para la elaboracin de instrumentos de medida.
Segn el grado de control suelen ser investigaciones no experimentales Por qu?
Porque lo que podemos es observar, registrar, inventariar y analizar fenmenos difciles
de reproducir en el laboratorio y de los cuales desconocemos los factores ms
importantes que participan en l. No controlarlos, ni manipularlos con rigor (HERNNDEZ,
FERNNDEZ Y BAPTSTA, 2006).
Un ejemplo de este tipo de investigacin es cuando se estudia un fenmeno poco
conocido como ha sido el caso de la resiliencia Qu es la resiliencia? por qu se estudia
desde la psicologa? cules son las implicaciones educativas? Se entiende por resiliencia la
capacidad que tiene el ser humano de superar situaciones adversas, extremas, cargadas con
un alto grado de estrs. Al inicio, los estudios de resiliencia fueron exploratorios porque se
desconoca las manifestaciones, causas, condiciones y comportamiento de este fenmeno. La
informacin que exista era escasa. La revisin de la literatura cientfica reportaba pocos
estudios. Las primeras investigaciones se centraron en comprender cmo, por qu, qu
caractersticas y condiciones se daban en ciertas personas que lograban superar situaciones
extremas como la supervivencia a una catstrofe, la prdida de un hijo, torturas, violaciones,
etc. En ese momento, al no haber mucha informacin sobre ese fenmeno el tipo de
investigacin fue exploratoria. A medida que fue avanzando el conocimiento, las
investigaciones exploratorias sobre resiliencia se fueron complejizando permitiendo
comprender a profundidad este fenmeno. Hoy en da existen instrumentos, tcnicas y
programas que estudian este fenmeno. Es ms, hay estudios de resiliencia en nios. Esto
quiere decir que el grado de conocimiento que se tenga sobre un fenmeno nos orientara a
pensar si se trata de un estudio exploratorio.
2.1.2.2 Descriptiva
Se definen como aquellas investigaciones que tienen como propsito describir o
especificar las propiedades importantes de situaciones, eventos, personas, grupos, etc. Decir
cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno. Responde a preguntas tales como Quin?
Qu? Dnde? Cundo? y Cunto? El investigador selecciona una serie de variables, las
mide con exactitud sin pretender establecer relaciones entre ellas, y describe
lo observado centrndose en las distintas caractersticas del fenmeno. Requieren un
amplio conocimiento en el rea como nico medio para: (a) delimitar qu es lo que se va a
medir, (b) cmo se lograr la precisin en la medida, y (c) quines deben incluirse en la
medicin.
A diferencia de las investigaciones exploratorias, en una investigacin descriptiva,
el objeto de estudio cuenta con mayor informacin cientfica. La investigacin descriptiva,
es muy propia en educacin. Los maestros realizamos este tipo de investigacin con
mucha frecuencia Un ejemplo? Como docentes nos interesa describir, comprender y
analizar cmo es el discurso argumentativo de nuestros estudiantes, es decir, cmo
argumentan, en qu circunstancias, bajo qu criterios, qu situaciones en el aula son las
ms propicias. En este caso estamos describiendo el fenmeno sin pretender establecer
relaciones entre el discurso argumentativo y otras variables como por ejemplo, el
rendimiento escolar. Si solo nos interesa describir el discurso argumentativo de nuestros
estudiantes, es decir, cmo argumentan, tendramos que aplicar este mtodo.
2.1.2.3 De desarrollo
Se trata de una investigacin que pretende describir los cambios o diferencias que
ocurren durante el proceso de desarrollo (diferentes edades o etapas de la vida)
(SALKND, 1999). Esto quiere decir que una investigacin de desarrollo puede ser
descriptiva a la vez? cul es la diferencia entre ellas? cmo sabemos cuando el
alcance de una investigacin es descriptiva o da un paso ms all para convertirse en una
investigacin de desarrollo?. Recordemos que al principio de la unidad comentamos que
tanto la naturaleza del fenmeno de estudio como el objetivo general de la investigacin
y no los especficos- determinarn el mtodo a escoger. Veamos el por qu de esta
afirmacin. Si como maestro, el objetivo general del estudio es describir como es el
discurso argumentativo de mis nios de primer grado de Educacin Primaria, el mtodo a
escoger ser el descriptivo. Pero si en cambio, el objetivo general del estudio es
comprender cmo evoluciona con la edad el discurso argumentativo en nios de primero,
tercero y quinto grado de Educacin Primaria, el mtodo a escoger ser de desarrollo, sin
que ello no implique que necesite describir primero cmo es el discurso en cada edad,
para luego compararlos y as observar cmo evoluciona la argumentacin, cmo se
desarrolla. Por esta razn, el objetivo general marcar siempre el mtodo a escoger
porque el objetivo general indica hasta dnde va a llegar la investigacin. En este caso,
uno de los objetivos especficos del estudio ser describir primero el discurso
argumentativo de los nios segn las diferentes edades. Otro objetivo especfico,
comparar la argumentacin segn la edad y establecer diferencias y semejanzas, nos
permite plantear el alcance deel objetivo general de la investigacin que ser comprender
la evolucin del discurso argumentativo.
Existen dos tipos de estudios de desarrollo: transversales y longitudinales.
Los de seccin transversal evalan varios grupos en un solo punto del tiempo. Este es
el caso del ejemplo que hemos mencionado. Son varios grupos de nios. Los nios de
primero, tercero y quinto de Educacin Primaria de quienes se va a conocer la evolucin de
sus discursos argumentativos. Esto va a ocurrir en un solo punto del tiempo Esto que
implica? Que todos los grupos van a ser estudiados en un momento especfico, es decir, se
aplicarn a todos los grupos los instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos el mismo da
y de ser preferible a la misma hora. Entre sus ventajas destacan (a) no ser muy costosos y (b)
la mortalidad experimental es mnima. Entre las desventajas se encuentran
(a) falta de comparabilidad de los grupos, ya que difieren slo en la edad; (b) no permiten
tener idea de la direccin del cambio que un grupo podra tomar y (c) no dicen nada
acerca de la continuidad del desarrollo en casos individuales.
Los de seccin longitudinal determinan los cambios en el comportamiento de un
sujeto o de un grupo de sujetos en ms de un punto del tiempo. La observacin se
prolonga en el tiempo. Por ejemplo, la evolucin del discurso argumentativo de nios de
primero de Educacin Primaria durante todo el ao escolar. En este caso se medira el
discurso argumentativo en el primer, segundo y tercer trimestre del ao escolar. Al
comparar las tres mediciones obtendramos la "evolucin del discurso argumentativo.
Tambin puede darse el caso de estudiar a un solo nio en un perodo importante de
tiempo para conocer la evolucin del lenguaje. Este tipo de estudio es muy propio en las
primeras edades en donde los investigadores se han interesado en cmo aumenta con la
edad el vocabulario de los ms pequeos. Entre las ventajas (a) permiten estudiar el
desarrollo durante un lapso largo, (b) los sujetos actan como sus propios controles, (c)
estudian la continuidad entre edades muy distintas, y (d) hacen especulaciones causa-
efecto. Entre las desventajas (a) son muy costosos y (b) sufren de mucha mortalidad
experimental. Las personas que abandonan pueden tener ciertas caractersticas
diferenciales que hacen que la muestra final sea sustancialmente diferente de la original.
Es importante recordar que en este tipo de investigacin primero hay que describir
lo que queremos estudiar, para luego comparar el objeto de estudio en el tiempo y as,
finalmente ofrecer una evolucin del fenmeno de estudio.
2.1.2.4 Correlacional
Siguiendo con la explicacin de los mtodos que conforman la investigacin no
experimental, entramos en los estudios correlacionales. Seguramente hemos escuchado
cmo los maestros nos preocupamos por estudiar si existe relacin entre la motivacin y
el rendimiento escolar de nuestros alumnos o por el contrario, si a mayor nmero de
asistencia a clase mejor rendimiento o si en la medida en que aumenta la autoestima
disminuye el fracaso escolar o si existe asociacin entre los hbitos lectores de los padres
y el nivel de lectura de sus hijos. Todos estos ejemplos conforman investigaciones
correlacionales porque buscan si existe o no relacin entre variables, en qu medida es
fuerte o dbil esa relacin y no, si existe una relacin de causalidad (causa-efecto).
Fijmonos que no buscamos comprender si la motivacin es la causa del rendimiento
escolar de nuestros alumnos o por el contrario, si el nmero de asistencia a clase es la
causa de un mejor rendimiento o si los hbitos lectores de los padres son la causa del
nivel de lectura de sus hijos. Simplemente buscamos ver si existe o no relacin y en qu
medida, con qu fuerza es esa relacin (dbil, moderada o fuerte).
Las investigaciones correlaciones tienen como finalidad medir el grado de relacin
que existe entre dos o ms variables en un contexto particular, con miras a saber cmo se
puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra(s) variable(s).
Buscan predecir el valor que tendr una variable, a partir del valor que adopte una
variable relacionada. Consisten en medir, en los mismos sujetos, las variables cuya
relacin se est contrastando. Analizan la magnitud y direccin de la correlacin. Tienen
un poder explicativo parcial. Al saber que varias variables se asocian de una manera
determinada tenemos cierta informacin explicativa, que es parcial porque pueden haber
otros factores relacionados que no conocemos o no hemos estudiado.
Si como maestros nos interesa realizar un estudio correlacional con nuestros nios
Qu tendramos que hacer? cules son los pasos a seguir? Como hemos comentado,
al igual que en el caso de la investigacin de desarrollo, primero hay que medir lo que
queremos estudiar en nuestros nios (nivel de motivacin y nivel de habilidad lectora)
para luego establecer si existe relacin o no entre el nivel de motivacin y de habilidad
lectora y de haber relacin, qu tan fuerte es esa relacin.
2.1.2.5 Estudio de casos
Al llegar a este punto vamos a hacer una pausa. Hasta ahora los estudios
experimentales y cuasi-experimentales (investigacin experimental) as como algunos
estudios descriptivos, de desarrollo y correlacionales (investigacin no experimental) -
dependiendo estos ltimos del fenmeno a estudiar- requieren obtener una muestra para
sus estudios, que sea los ms representativa de la poblacin o fenmeno objeto de
estudio. La principal diferencia entre todas las investigaciones mencionadas y el estudio
de casos, es que ste describe las caractersticas de un individuo, grupo o institucin en
un entorno o situacin nica, y de forma lo ms intensa y detallada posible.
El estudio de casos, se presta para aquellas investigaciones que quieren estudiar
un fenmeno en particular a profundidad. Entonces Toda investigacin que se lleva a
cabo con una persona, un grupo de personas, en una institucin o comunidad es un caso
de estudio? Depender del objeto de estudio que queremos indagar, del contexto, del
tema y de la representatividad de la muestra. Por ejemplo, si estudiamos las
competencias de los maestros de infantil que trabajan en la escuela de integracin
"Nuestra seora de la esperanza podremos decir que nuestra investigacin es un estudio
de casos Por qu? Porque el perfil de las competencias que estudiaremos corresponden
y definen nicamente al maestro de Educacin nfantil de esa escuela y no de otros
colegios. En este caso, hemos estudiado a profundidad qu caracteriza a estos maestros
de esa escuela, cul es su identidad, cules son las competencias ms o menos
desarrolladas. en fin, se trata de un contexto, de una comunidad, de una situacin nica.
Pero Es vlido estudiar a un solo individuo o a un nmero pequeo de sujetos
como por ejemplo a dos o a tres? realmente es ciencia? La respuesta es si. El estudio
de caso se orienta a pocos individuos debido a la naturaleza del objeto de estudio sin
pretender generalizar los resultados a toda la poblacin. Existen estudios de un nico
individuo, como es el caso de nios con enfermedades raras, con sndromes poco
estudiados o con alguna situacin en particular que sea objeto de observacin a
profundidad.
gual que en los ejemplos anteriores debemos recordar que el objetivo general del
estudio -hasta dnde llega la investigacin- determina el mtodo a escoger. En los
estudios de casos se busca comprender a profundidad lo que ocurre con un individuo,
grupo o institucin. Esto no limita como lo hemos explicado antes- que haya que
describir primero el o los casos. Recordemos que este tipo de estudio requiere de la
investigacin descriptiva pero a la vez profundiza mucho ms en la comprensin del
fenmeno de estudio.
maginemos por un momento que en nuestra aula de clase de primero de infantil
se incorpora un nio que es trilinge. En casa, su madre le habla en alemn, su padre le
habla en italiano y en el colegio se habla espaol. Lo primero que hay que pensar es que
no se trata de una situacin comn, es realmente atpica Qu podramos estudiar sobre
este caso? qu sera interesante indagar? Si por ejemplo queremos investigar cmo es
el perodo de adaptacin de un nio con esta condicin aplicaramos varios instrumentos
de recoleccin de datos (observacin, entrevista a los padres, listas de cotejo, escalas de
calificacin). Nos tendramos que centrar en el caso para conocerlo a profundidad y de all
derivar estrategias docentes efectivas para la integracin social y emocional de ese nio.
Entre las ventajas de los estudios de casos se encuentran: (a) permiten la
recopilacin de una gran cantidad de datos detallados, (b) fomentan el uso de variadas
tcnicas para la obtencin de la informacin necesaria, (c) constituyen la mejor forma de
obtener una imagen completa de lo que est sucediendo, (d) sugieren direcciones para
estudios subsecuentes. Entre las desventajas mencionamos (a) su realizacin consume
una gran cantidad de tiempo, pues requiere la recopilacin de datos en una amplia
variedad de situaciones y fuentes, y en condiciones muy variadas que no pueden ser
escogidas por el investigador, (b) lo que asienta el investigador puede no reflejar la
realidad si l aborda la situacin con cierta predisposicin y basa sus conclusiones en
esta realidad predispuesta, (c) lo que ganan en profundidad, lo pierden en amplitud, (d) no
permiten el establecimiento de relaciones causales y (e) la generalizacin de sus
resultados es muy limitada (SALKND, 1999)
2.1.2.6 Etnogrfica
Se trata de una de las investigaciones ms antiguas "El trmino etnografa significa
la descripcin (graf) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas
(ethnos) (MARTNEZ, 1998, p. 28). Este tipo de investigacin estudia una nacin, una
regin o comunidad pero tambin cualquier grupo humano en el que se establezcan
relaciones reguladas entre sus miembros por las costumbres o por los derechos y
obligaciones recprocas como es el caso de un aula de clase o de una institucin
educativa.
Leyendo estas primeras lneas surge la duda En qu se diferencia lo expuesto
hasta ahora con el estudio de casos? Una primera diferencia es que los estudios
etnogrficos no estudian una sola persona sino grupos o comunidades. La otra gran
diferencia es que el etngrafo convive en la comunidad, en el grupo social. Literalmente
"convive largas temporadas para as conocer a profundidad la realidad que quiere
estudiar. Hay estudios etnogrficos de gran aporte como por ejemplo, jesuitas que han
vivido en comunidades muy pobres durante aos y a partir de toda la informacin
recopilada han ofrecido una comprensin profunda de la pobreza. Un estudio clsico son
las memorias de ndias de Fray Bartolom de Las Casas. Este misionero del siglo XV
tom nota pormenorizada de la vida de los indgenas americanos. Sus apuntes ofrecieron
una idea general a Europa del proceso de evangelizacin del nuevo mundo.
El objetivo inmediato en este tipo de estudios, es comprender la realidad del grupo
al crear una imagen realista y fiel que surge a partir de las interacciones de las partes
constituyentes del grupo (por ejemplo alumno/alumno, profesor/alumno,
director/profesor/alumno, etc.). Es ms, en un estudio etnogrfico "no se habla de
variables porque el trmino "variables pertenece a un enfoque cuantitativo. Recordemos
que este tipo de mtodo es cualitativo y por consiguiente los supuestos o premisas surgen
durante el proceso de investigacin, cambian y se modifican en la acccin. El objetivo de
todo etngrafo es acercarse a las acciones humanas y su interpretacin en el propio
contexto en donde ocurren. Este tipo de investigaciones son utilizadas con mucha
frecuencia por antropgos, socilogos y docentes.
Nosotros, los maestros nos encontramos en una situacin privilegiada porque
"convivimos con nuestros estudiantes, con colegas con quienes compartimos el da a da,
con los padres de nuestros nios. en fin, pertenecemos a la comunidad educativa. De
all la facilidad de hacer este tipo de estudio por el contexto en donde nos desempeamos
profesionalmente.
2.2 nvestigacin aplicada
Continuando con la descripcin de mtodos cientficos, nos encontramos con la
investigacin ap%icada1 la cual busca comprender la realidad educativa para
transformarla. Su finalidad es mejorar la prctica educativa y en consecuencia el sistema
educativo al ofrecer solucin a los problemas encontrados. Las decisiones que se toman
en esta investigacin buscan garantizar los mejores resultados educativos. Es de carcter
social, participativa y se orienta hacia el cambio y la toma de decisiones. Destacan la
investigacin accin y la investigacin evaluativa.
Esto quiere decir que en el resto de las investigaciones que hemos estudiado no
se toman decisiones y no se busca el cambio? Hay que diferenciar claramente el objeto
del estudio y hasta dnde llegar la investigacin. Volvamos al ejemplo del estudio
experimental o tambin, por qu no, al estudio cuasi-experimental. En ambos casos, lo
que se quiere es comprobar si el programa de lectura fundamentado en el mtodo silbico
mejorara el rendimiento lector. maginemos por un momento que efectivamente el
programa ha mejorado el rendimiento lector de los estudiantes. Por supuesto que una vez
confirmada la hiptesis o supuesto el programa incrementa el rendimiento lector de los
estudiantes- haremos cambios en nuestra forma de ensear la lectura, pero no era el
objetivo inicial del estudio. La idea original era comprobar la hiptesis y por supuesto, una
vez obtenido los resultados realizaremos cambios a posteriori que beneficien a nuestros
nios. Lo mismo ocurre con las investigaciones descriptivas, de desarrollo,
correlacionales, estudio de casos y la investigacin etnogrfica. Todas ellas per se no
buscan generar cambios directos sino descubrir conclusiones generales por va inductiva.
A diferencia, los resultados obtenidos de la investigacin-accin y la investigacin
evaluativa conducen a la toma directa de decisiones y de acciones para lograr cambios en
el contexto. Si dibujaramos un continum, en un extremo estaran las investigaciones
experimentales y cuasi-experimentales, con un mayor control de la situacin a estudiar y
mayor representatividad de resultados obtenidos a la poblacin de estudio, en el medio
los estudios no experimentales y en el otro extremo, la investigacin aplicada, con la
investigacin-accin y la investigacin evaluativa.
Recuerda:
La investigacin ap%icada toma de decisiones y acciones para el cambio. Utiliza los
siguientes mtodos
- nvestigacin-accin
- nvestigacin evaluativa
2.2.1 &nvestigacin'accin
Como su mismo nombre lo indica, la investigacin est acompaada de acciones
permanentes y cambiantes segn las necesidades del contexto con la finalidad de mejorar
la realidad. En este tipo de investigacin se determinan y comparan las condiciones de un
grupo social, se disea e implementa una serie de acciones sociales con objeto de
mejorar la situacin problemtica del grupo, y se evalan los efectos de diversas formas
de accin social que se han puesto en prctica durante el proceso de investigacin (LEN
y MONTERO, 2003). Este tipo de mtodo se caracteriza por llevarse a cabo en
situaciones naturales. El investigador no va a campo con objetivos preestablecidos sino
que el esudio surge a partir de las necesidades o interes del grupo.
Toda investigacin-accin requiere del cumplimiento de cuatro fases: planificar,
actuar, observar y reflexionar. Cada una de las decisiones que asume el investigador
viene acompaada de una reflexin permanente sobre las siguientes acciones a seguir
que se traducen en el quehacer diario de la profesin docente: Qu hacen
constantemente los maestros en sus aulas? Y si toman decisiones Para qu? para
mejorar los procesos, el aprendizaje, las estrategias, los recursos didcticos y Siempre
el docente soluciona en solitario las dificultades que observa? no siempre, en muchas
ocasiones se reune con sus colegas de trabajo para buscar en colectivo alternativas que
mejoren la prctica educativa. Los docentes comienzan en grupo diagnosticando la
situacin, para luego disear un plan de accin, ejecutarlo, evaluarlo y a partir de los
resultados, nuevamente plantear una pregunta de investigacin. El proceso de
investigacin de este mtodo en particular es cclico.
Los aspectos que debe contener el plan general son (a) idea general revisada, (b)
factores que se pretenden cambiar, acciones encaminadas a modificar cada uno de ellos,
(c) negociaciones necesarias para la implementacin de las acciones, (d) recursos que
sern necesarios y (e) aspectos ticos relativos al acceso y la comunicacin de la
informacin recabada, (f) evaluacin de la experiencia y (g) iniciar con una nueva
pregunta a partir de los resultados encontrados, iniciando as un nuevo ciclo de
investigacin.
Un ejemplo en donde se evidencia este mtodo es el siguiente: vista la
implementacin de una nueva plataforma de teleformacin, un grupo de profesores
universitarios, se reuni con la finalidad de mejorar la prctica educativa de alumnos que
estudiaban en modalidad semi-presencial. Luego de varios encuentros, se observ que
los alumnos presentaban dificultades en el manejo de la plataforma, realidad que se
reflej en el aumento considerable de correos dirigidos a los profesores. A partir de esta
necesidad se dise un taller de formacin orientado a solucionar estos inconvenientes.
Luego de la aplicacin del taller, se realiz un seguimiento del nmero de consultas
realizadas a los profesores va correo electrnico para ver si efectivamente haban
disminuido. Los resultados fueron positivos. Esta evaluacin confirm la efectividad del
taller. Desde las conclusiones del estudio surgieron nuevas inquietudes, una de ellas, la
mejora de las guas didcticas, debido a que algunos de los correos expresaban la
dificultad en la comprensin de ciertos contenidos. El objetivo del estudio surgi luego de
varias reuniones en la que se diagnostic la situacin. No fue planificado a priori, es decir,
no se pens en un primer momento estudiar en qu medida los estudiantes manejaban la
plataforma de teleformacin. Si se hubiera decidido hacer un estudio para conocer cmo
los estudiantes universitarios en modalidad semi-presencial manejan la plataforma de
teleformacin, se hubiera planteado, por ejemplo, un estudio descriptivo.
2.2.2 &nvestigacin evaluativa
Si la investigacin-accin conlleva a una evaluacin de las acciones que se han
tomado En qu se diferencia de la investigacin evaluativa?. Lo primero es qu se
entiende por evaluacin. Evaluar implica emitir un juicio de valor. Tanto en la
investigacin-accin como en la investigacin evaluativa se emiten juicios de valor. La
diferencia radica en que en la investigacin-accin la valoracin es una de las fases del
proceso mientras que en la investigacin evaluativa es el objetivo general. Recordemos
que tenemos que fijarnos hasta dnde quiere llegar el estudio. Otra diferencia es que la
investigacin-accin surge de las necesidades e interes del grupo mientras que la
investigacin evaluativa busca directamente la valoracin de un programa, de un taller, de
un grupo de actividades, de un software. Otra diferencia es que la investigacin
evaluativa busca valorar la eficacia y eficiencia de programas sociales que tienen como
objetivo mejorar la educacin, el bienestar social, la salud mental, los servicios jurdicos,
las organizaciones correccionales, el desarrollo econmico, etc.
El objetivo de la investigacin evaluativa ".es medir los efectos de un programa
por comparacin con las metas que se propuso alcanzar, esto es con el fin de contribuir a
la toma de decisiones y para mejorar la programacin futura (WESS, 2008, p.65). En
educacin, los maestros aplicamos una gran diversidad de programas. Estos varan
segn su alcance, dimensin, duracin, complejidad y grado de innovacin. Los
investigadores para valorar la eficacia y eficiencia de los programas utilizan diferentes
tcnicas de recoleccin de datos como la entrevista, los cuestionarios, test de
conocimiento, inventario de actitudes y anlisis del contenido de documentos, entre otros.
Siguiendo con el ejemplo anterior, si el objetivo del estudio es evaluar cmo ha
sido el funcionamiento de la plataforma de teleformacin en el curso 2011-2012
tendramos que haber realizado una investigacin evaluativa al final del semestre para
conocer en qu medida esta plataforma ha cumplido con los objetivos para la cual ha sido
diseada.
Entonces En qu se diferencia la investigacin evaluativa de la investigacin
experimental o cuasi-experimental? No hay que confundirnos. Si bien es cierto que tanto
la investigacin experimental como la cuasi-experimental buscan confirmar la eficacia de
un tratamiento con respecto a un resultado (por ejemplo la eficiencia de un programa en la
mejora de lectura), la investigacin evaluativa medir si el programa (plataforma de
teleformacin) responde a los objetivos propuestos, es decir, si cumple con criterios de
eficiencia y eficacia. En la investigacin experimental, el control de las variables extraas
es alto, existe grupo control y experimental y en la investigacin cuasi-experimental se
cumple parcialmente las exigencias de los estudios experimentales. Por el contrario, en la
investigacin evaluativa no hay ni grupo control ni experimental, ni tampoco se controlan
variables que puedan afectar los resultados. Simplemente se mide si el programa ha
funcionado o no con respecto a sus propios objetivos y metas, para luego, hacer los
cambios necesarios.
2.3 La investigacin documental
Hasta este punto, todos los mtodos, repetimos, todos los mtodos presentados
han requerido como unidad de anlisis a los sujetos. Recordemos que en un primer
momento los mtodos de investigacin se dividen en investigacin bsica, investigacin
aplicada e investigacin documental pero En qu se diferencian?
En la investigacin aplicada el investigador busca resolver problemas conocidos y
as dar respuesta a preguntas especficas mientras que la investigacin bsica se
preocupa en construir teora, sin que ello no signifique que posteriormente los
conocimientos obtenidos se apliquen a eventos especficos.
"Es un error si solo hacemos la distincin de la investigacin bsica de la aplicada en
trminos de que el estudio tenga aplicaciones prcticas, debido a que esta diferencia a
menudo se reduce a una cuestin de tiempo. Los resultados de la investigacin aplicada
son para uso inmediato. Sin embargo, no hay nada ms prctico que una teora general y
precisa (Stanovich, 2007, p.106)
A diferencia, la investigacin documental es aquella que se realiza a travs de la
consulta de documentos como libros, revistas, peridicos, memorias, anuarios, registros,
cdices y constituciones, entre otros (ZORRLLA Y TORRES, 1994, p.43). Segn
ALFONZO (1995) "la investigacin documental es un procedimiento cientfico, un proceso
sistemtico de indagacin, recoleccin, organizacin, anlisis e interpretacin de
informacin o datos en torno a un determinado tema (p. 53).
Entonces La investigacin documental produce conocimiento? es igual de vlida
que la investigacin bsica y aplicada? la investigacin bsica y aplicada no requieren de
sustento terico? La investigacin documental produce conocimientos, es igual de vlida que
la investigacin bsica y aplicada y si, ambas investigaciones requieren de sustento terico
aunque no es su objetivo general ni tampoco su fin. La investigacin documental tiene la
particularidad de utilizarse como fuente primaria de insumos -mas no la nica y exclusiva- el
documento escrito en sus diferentes formas: documentos impresos,
electrnicos y audiovisuales. Dispone, esencialmente, de documentos, que son el
resultado de otras investigaciones, de reflexiones de tericos, lo cual representa la base
terica del rea objeto de investigacin. El conocimiento se construye a partir de la
lectura, el anlisis, la reflexin y la interpretacin de dichos documentos (ALFONZO,
1995).
Como hemos mencionado, toda investigacin bsica y aplicada requiere de una
revisin bibliogrfica del tema a estudiar, pero no son sus objetivos la produccin de
conocimientos a travs de la revisin de la literatura, sino que sta es utilizada como
soporte terico del estudio y posterior contraste, una vez obtenidos los resultados.
Las fuentes documentales se clasifican en bibliogrficas, iconogrficas y
magnticas. As se resumen en el siguiente esquema a manera ilustrativa:
Figura 8. Esquema fuentes documentales (Tomado de ZORRLLA Y TORRES, 1994)
Existen estudios documentales muy interesantes en educacin vinculados a la prensa.
Los investigadores se han interesado en indagar cmo ha evolucionado a lo largo del tiempo
el perfil del maestro. Para ello, han definido los peridicos que forman parte de la muestra, los
aos o dcadas, las unidades de anlisis. Los resultados de estos estudios
han ofrecido una panormica general de las caractersticas del maestro desde la mirada
de la sociedad.
Un cuadro comparativo entre la investigacin bsica, aplicada y documental refleja
las principales diferencias:
nvestigacin bsica nvestigacin aplicada nvestigacin documental
- Tambin llamada - Tambin llamada - La cantidad de informacin
investigacin fundamental, investigacin prctica o que se genera en todo el
exacta o investigacin pura emprica mundo es inmensa. Los
- nfasis en la construccin de - nfasis en la pensadores y cientficos
sobresalientes la incluyen
resolucin de problemas
teora, enfoques, leyes
constantemente al acervo del
generales y principios
conocimiento mundial. El
adquirir estos conocimientos se
hace con frecuencia mediante
la investigacin documental
realizada en fuentes
secundarias.
- Es la presentacin de un
escrito formal que sigue una
metodologa reconocida.
Consiste primordialmente en la
presentacin selectiva de lo
que expertos ya han dicho o
escrito sobre un tema
determinado. Adems, puede
presentar la posible conexin
de ideas entre varios autores y
las ideas del investigador. Su
preparacin requiere que ste
rena, interprete, evale y
reporte datos e ideas en forma
imparcial, honesta y clara.
- Se caracteriza por el empleo
predominante de registros
grficos y sonoros como fuentes
de informacin. Generalmente
se le identifica con el manejo de
mensajes registrados en la
forma de manuscritos e
impresos, por lo que se le asocia
normalmente con la
investigacin archivstica y
bibliogrfica. El concepto de
documento, sin embrago, es
ms amplio. Cubre, por ejemplo:
micropelculas,
microfichas, diapositivas,
planos, discos, cintas y
pelculas
Figura 9. Diferencias entre investigacin bsica, aplicada y documental (Tomado y
adaptado de ZORRLLA Y TORRES, 1994)
En definitiva, el mejor mtodo es aquel que se adapte a la situacin que queremos
estudiar, que de respuesta a la problemtica planteada, que sea factible de llevarse a
cabo, en donde el investigador cuente con herramientas metodolgicas que le permitan
acercarse al fenmeno de estudio.
2.4 Resumen del tema
Los mtodos de investigacin son diversos porque la realidad es compleja en s
misma. Existen mtodos propios en educacin que tienen a ser utilizados por los docentes
para estudiar los fenmenos que ocurren en toda institucin educativa. Para comprender esta
diversidad metodolgica es necesario entender que la investigacin cientfica posee dos
grandes finalidades: obtener conocimientos bsicos y aplicados. De cada una de estas
finalidades se proponen tipos y diseos de investigacin diferentes sin perder de vista que
comparten la cientificidad propia de la investigacin. En la investigacin bsica se encuentran
los mtodos experimentales, cuasiexperimentales y no experimentales. En la investigacin
aplicada encontramos la investigacin-accin y la investigacin evaluativa.
G%osa"io
Contexto de campo: "Experimento en una situacin real o natural en la que el investigador
manipula una o mas variables (HERNNDEZ, FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.202)
Contexto de laboratorio: "Experimento en el que el efecto de todas o casi todas las
variables independientes influyentes no concernientes al problema de investigacin se
mantienen reducido los mas posible (HERNNDEZ, FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006,
p.201)
Diseo: "Plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere
en una investigacin (HERNNDEZ, FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.158)
Diseo cuasiexperimental: "No se tiene garantizada la equivalencia inicial porque no hay
asignacin aleatoria ni emparejamiento, los grupos estn formados antes del experimento:
son grupos intactos (HERNNDEZ, FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.203)
Diseos longitudinales: "Estudios que recaban datos en diferentes puntos del tiempo
para realizar inferencias acerca del cambio, sus causas y sus efectos (HERNNDEZ,
FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.216)
Diseos transversales (transeccionales): "nvestigaciones que recopilan datos en
un momento nico (HERNNDEZ, FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.208)
Experimento: "Situacin de control en la cual se manipulan, de manera intencional, una o
mas variables independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal
manipulacin sobre una o mas variables dependientes (efectos) (HERNNDEZ,
FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.161)
Experimentos puros "Son aquellos que logran el control y la validez interna al reunir dos
requisitos: (1) grupos de comparacin y (2) equivalencia de los grupos (HERNNDEZ,
FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.189)
Grupo de control: "Se le conoce tambin como grupo testigo (HERNNDEZ,
FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p. 162)
nvestigacin correlacional: "Asocia variables mediante un patrn predecible para un
grupo o poblacin (HERNNDEZ, FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p. 104)
nvestigacin descriptiva: "Busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o
poblacin (HERNNDEZ, FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.103)
nvestigacin exploratoria: "Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un tema
poco estudiado (HERNNDEZ, FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.101)
nvestigacin no experimental: "Estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de
variables y en los que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para
despus analizarlos (HERNNDEZ, FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.205)
Preexperimento: "Diseo de un solo grupo cuyo grado de control es mnimo.
Generalmente es til como un primer acercamiento al problema de investigacin en la
realidad (HERNNDEZ, FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.187)
Variable: "Propiedad que tiene una variacin que puede medirse u observarse
(HERNNDEZ, FERNNDEZ y BAPTSTA, 2006, p.124)
Variable dependiente: "La variable independiente es el antecedente y la variable
dependiente es el consecuente . La variable dependiente es hacia donde se hace la
prediccin, mientras que la variable independiente es aquella a partir de la cual se
predice (KERLNGER Y LEE, 2002, p. 42-43)
Variable independiente: "Es la causa supuesta de la variable dependiente, el efecto
supuesto. Es el antecedente. El investigador manipula la variable independiente
(KERLNGER Y LEE, 2002, p. 42)
Hib%iog"afa cons!%tada y "ecomendada
Bibliografa consultada
Las referencias que a continuacin se mencionan han sido utilizadas para la
elaboracin de este temario
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Bibliografa recomendada
La bibliografa recomendada que a continuacin se presenta consiste en una serie de
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