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Factores y Estrategias

de Aprendizaje


Orientacin Universitaria




Aaron Alvarez Aguirre Matrcula: 20141644

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ndice
1. Factores que intervienen en el rendimiento acadmico .................................... 2
1.1 El Hbito ........................................................................................................ 2
1.2 La Voluntad ................................................................................................... 4
1.3 La Motivacin ................................................................................................ 6
1.4 Los Conocimientos previos ........................................................................... 8
1.5 La participacin en clases ............................................................................. 9
1.6 La concentracin ......................................................................................... 11
1.7 La memoria y la actitud ante los exmenes ................................................ 14
2. Utilizacin de las diferentes tcnicas de estudio ............................................. 16
2.1 Subrayado ....................................................................................................... 16
2.2 Esquema y Resumen ...................................................................................... 17
2.2.1 El Esquema .................................................................................................. 17
2.2.2 El Resumen .................................................................................................. 19
2.3 Tcnicas para tomar apuntes .......................................................................... 20
2.4 Lectura con un propsito ................................................................................. 22
2.5 Mapas conceptuales ....................................................................................... 25









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1. Factores que intervienen en el rendimiento acadmico
1.1 El Hbito

Qu es un hbito?

Un hbito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y
automticamente. Es una prctica o costumbre que se realiza con frecuencia. Los
antiguos filsofos decan que el hbito es una "segunda naturaleza"; eso significa
que la naturaleza del hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se
denigra, con el hbito. Obrar correctamente, incorporar la conducta de hacer las
cosas bien, el buen hbito hace a la persona eficaz.

Hay hbitos malos y buenos. Como ejemplo de hbitos malos se podra mencionar
el hecho de fumar, comerse las uas, hablar demasiado (sin escuchar), dejar todo
para despus o echarle la culpa a los dems. Las personas que tienen estos
hbitos lo hacen todo el tiempo. Ejemplo de hbitos buenos son la puntualidad, la
responsabilidad, el orden y la limpieza.

Los buenos hbitos sern la clave del xito en todas las reas de la vida. Los
hbitos que hoy aplicamos como estudiantes el da de maana tambin nos
servirn como trabajador, empresario o padre de familia. Para lograr el xito es
necesario obtener buenos hbitos.

Lo esencial es percatarse del hbito que maneja la conducta. El contacto con la
realidad evita que un error se convierta en hbito. Prestar atencin, es la condicin
necesaria, se trata de vivir en presente. El pasado ya pas y el futuro est por
venir. La funcin del futuro en la creacin de un hbito es lograr una visin clara y
magntica del objetivo, poseer ese porque que pueda revertir cualquier cmo. El
conocimiento limita lo que se puede hacer pero la motivacin genera la inteligencia
creativa para hallar el camino de cmo se lograr.

Beneficios: El hbito es un multiplicador, simplifica el contacto con la realidad,
acelera. Sin hbito habra que pensar para respirar, caminar, leer, hablar, etc. El
hbito facilita porque en cada repeticin se perfecciona y entonces el cuerpo se
acomoda. El buen hbito da placer y alegra porque permite lograr lo que se
desea, hay que motivarlo para romper con la resistencia al cambio. Sin motivacin
el hbito no se consolida, y slo queda como una puerta abierta: motivacin y
repeticin son el camino. Pero la repeticin pasiva sin entusiasmo no sirve, lo que
vale es la repeticin activa, que une el cuerpo, la mente y el alma, repitiendo la
accin que se pretende incorporar y no como si se recitara una leccin.




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Buenos hbitos de estudio

A continuacin se muestran 5 de los hbitos de estudio ms recomendados por
los expertos en la materia; segn los expertos estos hbitos ayudan a que el
estudiante se supere da a da:

Organizar nuestro tiempo, elaborando un plan de actividades diarias.

Prestar atencin al profesor durante la clase y tomar notas de lo ms
importante (ojo, no se trata de intentar copiar todo lo que diga).

Estudiar todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo
lugar.

Utilizar alguna tcnica para estudiar.

Tener siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los problemas
(con eso venceremos los malos hbitos del miedo, el desaliento y la
derrota).

Es bueno recordar que no bastar con conocerlos solamente, ya que debemos
ponerlos en prctica todos los das hasta lograr arraigarlos. Los hbitos se
adquieren a travs de la repeticin constante de los actos.























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1.2 La Voluntad

La fuerza de la voluntad es el mecanismo humano para enfrentar el
condicionamiento a que lo someten los instintos, la razn, las costumbres, los
hbitos y sus propios deseos.

Mala voluntad: Es frecuente encontrar personas a los que les cuesta iniciar un
proyecto o terminar una obra. Eligen las tareas ms sencillas y evitan las
complicadas, hacen lo que les brinda placer y difieren las que deben realizar, no
pueden orientar la voluntad, actan en sentido diferente al recomendable o de
mala gana, por obligacin, falta de tica, etc.

Buena voluntad: La voluntad es la facultad de ubicarse por encima de las
dificultades privilegiando la intencin y el querer. Es la puesta en acto del aspecto
consciente de la decisin de alcanzar el objetivo controlando a todos los factores
condicionantes.

Mientras que el instinto es ciego y la razn intelectual slo muestra el camino
paralizando el curso del pensamiento, la inteligencia emocional se encarga de
motorizar la accin. El deseo influye sobre la voluntad, y cuando es muy grande
hace pequeo al obstculo.

Los mejores deseos se relacionan con la buena voluntad y con el propsito o
misin del individuo, es el querer de veras. En cambio, el deseo por un inters
pasajero, si prevalece sobre el inters genuino, puede generar una batalla entre la
buena y la mala voluntad.

Fuerza de voluntad: En consecuencia la voluntad est asediada en un campo
de fuerzas contradictorias. La capacidad de concentracin es la que mide el
resultado evaluando si la mente es capaz de mantener la atencin durante un
perodo determinado controlando los desvos. La concentracin es la voluntad
aplicada, es el medio, y el querer es el fin. La vida nos somete a este test
continuamente. Para que la fuerza de la voluntad sea alta la energa nace del
autoconocimiento y de aprender a ser.

Si la rutina hace olvidar el propsito, trabajamos sin voluntad y sin saber por qu,
se apodera de la conciencia y se olvidan los verdaderos motivos. La vlvula de
escape es observar cuando la atencin se atasca, y la voluntad decae. La mejor
estrategia es volver al resultado esperado, alinear el foco de atencin con la
asignacin de importancia.

Nada influye tanto en la vida de una persona como la idea que tenga sobre su
propia eficacia, sin voluntad, la eficacia no existe. Lo que habitualmente falla es la
falta de una metodologa para motivar el querer, para conocerse a s mismo y para
obtener resultados.

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Frases famosas sobre La voluntad:

Hay una fuerza motriz ms poderosa que el vapor, la electricidad y la
energa atmica: la voluntad. Albert Einstein.

A nadie le faltan fuerzas; lo que a muchsimos les falta es voluntad. Vctor
Hugo.

Quien tiene la voluntad tiene la fuerza. Menandro de Atenas.

El querer lo es todo en la vida. Si queris ser felices lo seris. Es la
voluntad la que transporta las montaas. Alfred Victor de Vigny.


































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1.3 La Motivacin

El gran filsofo norteamericano Ralph W. Emerson escribi: Ninguna gran
empresa se llev a cabo sin entusiasmo. Y no es posible tener entusiasmo si se
carece de un motivo. Motivacin y motivo son trminos estrechamente ligados.
Estas palabras derivan del verbo latino movere, que significa moverse, poner en
movimiento, estar listo para la accin.

Cuando la meta final es estimada como muy valiosa, y los obstculos son
superables, o cuando se posee frrea voluntad, se est fuertemente motivado.


Si no tenemos motivos para estudiar:

Nos preguntaremos para qu necesitamos estudiar.
No tendremos aparentemente ningn inters, necesidad o impulso que nos
mueva a estudiar.


Las Formas de Motivacin:

Hay autores que consideran que una motivacin es intrnseca cuando el individuo
hace o aprende algo estimulado, incitado o atrado por la misma actividad. Por
ejemplo, aprender a resolver teoremas por el placer o la satisfaccin que produce
la actividad en s, indicara una motivacin intrnseca.
En cambio, cuando el alumno realiza dicha actividad para obtener premios, notas,
para aprobar un examen, la motivacin es extrnseca.


La Motivacin Positiva:

La motivacin positiva est orientada hacia una meta libremente elegida, pero
la motivacin negativa surge del miedo, la coercin, las presiones psicolgicas o
fsicas, etc. La segunda, adems de que puede resultar perjudicial, jams puede
compararse a la primera. El temor puede producir cambios extraordinarios en
perodos cortos, pero la aspiracin perdura como fuente continua de aprendizaje y
crecimiento. Porque no hay nada ms fuerte y poderoso, para el individuo, que
sentir que tiene una misin por cumplir.







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Los Tres Elementos de la Motivacin:

Toda motivacin consta de tres factores bsicos. Estos tres elementos deben
aunarse para alcanzar y sostener la verdadera motivacin:

1) El Deseo.
2) El Poder: Si alguien desea lo imposible, lo que sabe positivamente que
es inalcanzable para l, no tendr una verdadera motivacin, intensa y sostenida.
3) El Deber: No existe meta a la que uno pueda aspirar a llegar, sin hacer
absolutamente nada. El secreto de la motivacin estriba en que uno debe poner
algo de s mismo para lograr lo que desea.




































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1.4 Los Conocimientos previos

Se entiende por conocimientos previos la informacin que sobre una realidad tiene
una persona almacenada en la memoria.

El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del
siglo XX por la psicologa cognitiva, interesada en el modo en que la mente
humana procesa y almacena la informacin para realizar aprendizajes. As,
partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psiclogo cognitivo D.
Ausubel (1968) desarrolla la teora del aprendizaje significativo, entendiendo que
el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la informacin nueva con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas.

Por otro lado, la existencia de conocimientos previos permite desarrollar tambin
la nocin de conocimiento del mundo, concebido como la informacin que una
persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en su memoria a partir de
lo que ha experimentado o vivido, y que le permitir participar adecuadamente en
una determinada situacin comunicativa.

En el mbito educativo, realizar un clculo ajustado sobre lo que se puede tomar
como conocimiento previo es crucial para que el proceso de enseanza-
aprendizaje llegue a buen trmino, puesto que condiciona lo que es necesario
explicitar y lo que no. A su vez, el protagonismo que se otorga al aprendiente, la
atencin y aceptacin que se presta a sus conocimientos previos favorecen el
desarrollo de la autoestima. A este respecto, D. Ausubel comenta que una
estrategia til para que los profesores ayuden a sus aprendientes a la
memorizacin de la informacin es el empleo de lo que l llama organizadores
previos, definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como
marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. De esta
manera, los organizadores previos se convierten en puentes cognitivos entre los
nuevos contenidos y la estructura cognitiva que posee el aprendiente. A partir de
dicha conexin y bsqueda de relacin, podr desarrollarse el aprendizaje
significativo.

En didctica de lenguas, dado que el conocimiento previo incide en la
comprensin, se ha potenciado la realizacin de actividades
de prelectura y preaudicin para que la falta de conocimiento no suponga un
obstculo. Dicha nocin tambin tiene mucha importancia, aunque no ha sido tan
explotada, en relacin con el aprendizaje del vocabulario, que se relacionar con
el conocimiento del mundo que tenga el sujeto, y con el aprendizaje de la
gramtica. As, si un aprendiente conoce la flexin de caso en una lengua, le
resultar ms fcil aprender una nueva lengua que tambin la tenga. Por ltimo, la
existencia de conocimientos previos tambin ha sido explotada en los
procedimientos de composicin para generar ideas.

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1.5 La participacin en clases

Participar es accin. Es hacer algo. Es tomar parte. Es un proceso en el que uno
se emplea logrando y/o contribuyendo a que se obtenga un resultado y a su vez
sta, la actividad realizada, as como el producto mismo de la actividad, le
proporciona siempre a uno un crecimiento. La participacin en el proceso de
aprendizaje es una condicin necesaria. Hasta tal punto que resulta imposible
aprender si el sujeto no realiza una actividad conducente a incorporar en su
acervo personal bien una nocin, definicin, teora, bien una habilidad, o tambin
una actitud o valor. Existen distintos tipos de participacin. Por ejemplo, la
individual y la grupal o en equipo, ya con otro o bien con otros.

Se plantea con datos experimentales que mientras ms participaciones tengan los
alumnos en el saln de clase, mayores probabilidades de aprendizaje
significativos se tienen.

Si importante resulta la actividad en el proceso de aprendizaje, trascendente es la
diversificacin de los modos de hacer participar a los alumnos. Una pregunta se
desprende del anterior planteamiento: Por qu? Y seguro que entre otras
respuestas podemos argumentar que los alumnos tienen distintos estilos y ritmos
de aprendizaje, Que si bien es cierto que todos tienen la capacidad de aprender lo
hacen de modos diferentes. Unos son ms visuales, otros predominantemente
auditivos, los hay cinestticos, aprenden haciendo. Otros son analticos, otros
sintticos; los hay deductivos e inductivos. Es decir combinaciones de
combinaciones que nos hacen distintos unos de otros a la hora de aprender. Otra
posible respuesta que de modo alguno se contrapone a la anterior es la de los
tipos de inteligencia. Basta solamente recordar la teora de las Mltiples talentos
de psiclogo norteamericano Howard Gardner que plantea entre otras cosas por
supuesto que podemos encontrar nio/as de inteligencia por ejemplo lingstico-
verbal, mientras que otros tienen inteligencia espacio-visual, y otros interpersonal,
o bien intrapersonal, o bien cinesttico-corporal. En fin segn esta reconocida
teora dado diversos factores nos caracterizamos al menos por un tipo de
inteligencia predominante.

En resumen todos los estudiantes son iguales pero bien diferentes en cuanto al
modo de aprender y hacerlo de forma significativa. De lo anterior entre otras
conclusiones se puede plantear que se requiere de una metodologa que sea
capaz de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos en clase. Los
mtodos tradicionales fundamentalmente expositivos por parte del maestro no
satisfacen la diversidad de modos de pensar, sentir y hacer que tienen el grupo de
alumnos de la clase.

En tal sentido el aprendizaje cooperativo es una didctica que por las estrategias
que emplea cubre el requisito de atender las diferencias individuales en un medio
social diverso como lo es el saln de clase.

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Para aprender es necesario la participacin activa y comprometida del sujeto que
aprende en la construccin de su conocimiento. Mientras ms participen, mayores
probabilidades de un aprendizaje significativo; y que adems se requiere de
variados tipos de actividades que por una parte coincidan con aptitudes y
predisposiciones del que aprende, como tambin que constituyan retos, y entre
ambos aspectos muevan al educando a una formacin integral. Solamente as es
posible en la prctica desarrollar las extraordinarias potencialidades con que
cuentan los alumnos. Y que estos se interesen en la propuesta de enseanza del
maestro. Todo aprendizaje por importante que sea constituye un medio para el
crecimiento personal y profesional de la persona humana.

Si hoy por hoy existe una alternativa educativa que favorece la participacin de los
alumnos en clase esa es el aprendizaje cooperativo. Y la participacin sin dudas
propicia el aprendizaje significativo tanto de los contenidos declarativos como de
los procesales. La participacin es elemento clave para la formacin de los
educandos. No tan solo porque hace que el alumno sea un sujeto activo,
consciente y comprometido con la construccin de su conocimiento y de su
persona, sino tambin la participacin que favorece el desarrollo del pensamiento
crtico y creativo, los sentimientos y una conducta personal y social acorde con
valores altamente apreciados.



























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1.6 La concentracin

La concentracin mental es un proceso psquico que se realiza por medio del
razonamiento; consiste en centrar voluntariamente toda la atencin de la mente
sobre un objetivo, objeto o actividad que se est realizando o pensando en realizar
en ese momento.

La falta de concentracin durante el estudio afecta de forma significativa al
rendimiento acadmico.

"El problema es que no me concentro". Esta excusa es habitual en muchos
estudiantes, tras varias horas de estudio o trabajo, comprueban que el rendimiento
ha sido nulo o muy escaso. Se puede remediar este problema? Los especialistas
afirman que todos los estudiantes tienen capacidad para concentrarse, pero hay
que entrenar y practicar desde pequeos para que sea efectiva. La adquisicin de
distintas tcnicas y hbitos de trabajo puede corregir en gran medida la falta de
concentracin.

Se le olvida todo lo que estudia, es incapaz de memorizar, pasa horas delante del
libro y no aprende. Todos estos signos, si est descartado cualquier problema o
dficit de aprendizaje, evidencian una significativa falta de concentracin. Esta
incapacidad para concentrarse es uno de los factores de riesgo que afectan al
buen rendimiento acadmico del estudiante.


Siete hbitos para concentrarse:

Ambientacin del lugar de trabajo: para evitar distracciones que afecten
a la concentracin del estudiante, es esencial contar con un lugar de
estudio aislado, libre de ruidos y sin elementos que puedan favorecer la
falta de atencin.

Elegir el mejor horario: en el momento de elegir el horario de estudio, el
alumno debe atender a sus preferencias segn la hora en que se concentre
mejor (por la maana o por la noche), pero tambin de acuerdo al momento
del da en el que pueda obtener mayor tranquilidad en el espacio de trabajo
y a las horas en que est ms descansado.

Pauta de estudio: para evitar la desconcentracin que causa el cansancio,
es recomendable establecer una pauta horaria estructurada que combine el
descanso y el estudio. Algunos especialistas recomiendan estudiar en
intervalos de 40-45 minutos y hacer un corte entre ellos de 10-15 minutos.
Este descanso ayuda a despejar la mente y la prepara para el siguiente
periodo de concentracin.

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Organizar el material: levantarse a por una regla, tener que buscar el
sacapuntas o salir de la habitacin a por el diccionario son algunas de las
distracciones que afectan a la concentracin del estudiante. Se pueden
evitar si antes de comenzar a estudiar se organiza con eficacia el espacio
de estudio.

Solo o acompaado?: a muchos estudiantes, la sola presencia de un
compaero en el mismo espacio de estudio les distrae de su tarea. Sin
embargo, para otros resulta motivador y les incentiva a concentrarse en sus
estudios, siempre que el acompaante tenga la misma actitud.

Intercalar tcnicas de estudio: memorizar durante dos horas seguidas o
dedicar una jornada completa de estudio a hacer resmenes y esquemas
puede llegar a cansar al estudiante y a provocar que se desconcentre de
sus tareas. Para evitarlo, conviene combinar durante la misma sesin de
trabajo diferentes tcnicas de estudio que la animen y la hagan ms
interesante para el estudiante.

Cambiar de materia: si la falta de concentracin es inevitable, una buena
alternativa es cambiar de materia de estudio. Este cambio aportar al
estudiante un nuevo inters y aumentar otra vez su concentracin. Es
probable que cuando cambie de nuevo, vuelva a concentrarse de manera
adecuada en la materia anterior.


Tcnicas que favorecen la concentracin

La falta de concentracin est provocada en muchas ocasiones por la ansiedad, la
tensin o las preocupaciones. En este caso, el estudiante puede recurrir a distintas
tcnicas y ejercicios mentales que le ayudarn a relajarse y a preparar y ejercitar
su mente para obtener una mayor concentracin en sus estudios.

Tachar letras: un buen ejercicio de concentracin consiste en coger una
pgina de un peridico o revista que ya no nos sirva y tachar a la mayor
velocidad posible una determinada letra. A medida que se adquiere prctica
en este ejercicio, se pueden tachar dos o ms letras para incrementar el
nivel de concentracin.

Visualizar una imagen: mediante esta tcnica, el estudiante debe
visualizar mentalmente una figura geomtrica sencilla (un crculo, triangulo
o cuadrado) e intentar fijar la atencin en ella durante el mayor tiempo
posible. Cuando la figura desaparezca, hay que apuntar el tiempo
conseguido, tras contabilizarlo con un cronmetro. El ejercicio se debe
repetir de forma peridica para intentar superar cada vez el tiempo anterior.

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J uegos de atencin: algunos sencillos juegos estn diseados de forma
que quien los realiza debe entrenar su atencin sin darse cuenta. Algunas
propuestas son los tangram, las sopas de letras, buscar diferencias, ajedrez
o los sudokus.

Msica y sonidos: escuchar msica tambin puede convertirse en un
excelente ejercicio de concentracin. El estudiante puede escuchar su
msica favorita e intentar concentrarse en distinguir cundo suena un
determinado instrumento. Tambin en un ambiente en el que se intercalen
distintos sonidos se puede "jugar" a intentar atender de forma exclusiva tan
solo a uno de ellos.




































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1.7 La memoria y la actitud ante los exmenes

La memoria puede definirse como la capacidad cognitiva que nos permite
codificar, almacenar y recuperar diferentes tipos de informacin, conocimientos y
habilidades. La memoria no es un proceso psicolgico, una capacidad
neurocognitiva nica, unitaria, sino que existen diferentes tipos de memorias, cada
una con unas caractersticas, funciones y procesos propios, que se diferencian
entre s por la cantidad de informacin que pueden albergar y el tiempo que sta
puede mantenerse almacenada (memoria sensorial, memoria a corto plazo,
memoria operativa o de trabajo, memoria a largo plazo), el correcto
funcionamiento de la memoria implica la realizacin adecuada de tres operaciones
o procesos: registro, almacenamiento y recuperacin de la informacin.

Es la facultad humana que permite al hombre retener experiencias pasadas. La
misma se divide en una serie de sistemas, cada uno con diferentes funciones.
Esta surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las
neuronas, lo que crea redes neuronales, que pueden ser representadas en
recuerdos a corto y a largo plazo.

La memoria es importante, pero no lo es todo a la hora de estudiar y de
prepararse para los temidos exmenes. Hay varios factores que influyen para
conseguir obtener un buen rendimiento y alcanzar el objetivo acadmico marcado.
De hecho, la memoria es considerada una de las principales aptitudes de un buen
estudiante, pero la memorizacin sin ms, meter la informacin a presin, repetir
una y otra vez, no es til, y en muchas ocasiones puede ser el origen de
importantes dificultades en el aprendizaje.

A la hora de estudiar diariamente o de prepararse para un examen son varias las
pautas y consejos que se pueden seguir para mejorar el rendimiento y el
aprendizaje durante el tiempo que se dedique al estudio. Lo principal es hacer una
planificacin del horario que sea objetiva.

Tambin es especialmente importante que se haga un pequeo descanso cada
cierto tiempo. Lo recomendable es que se realice una parada de cinco minutos
cada espacio de una hora. No obstante, en el caso de estudios universitarios o
superiores, este descanso puede hacerse cada dos o tres horas. Y, aunque no
hay un nmero mximo ni mnimo de horas aconsejables para estudiar, lo cierto
es que a las cinco o seis horas de haber estado estudiando baja el rendimiento.

Vital es que el estudiante tenga un rea de estudio en casa propia y especfica
para estudiar en el que no se hagan otras tareas o acciones con el fin de disponer
de un espacio determinado para que nadie moleste. Y es que el ambiente es muy
importante. Por ello es conveniente que los estudiantes acudan a las bibliotecas,
ya que estas tienen creado un ambiente para estudiar.

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Al estudiar siempre se piensa en que la memoria es la clave del xito. Pero en l
influyen las estrategias de aprendizaje, la motivacin y la atencin que se ponga,
entre otros factores. Siguiendo una serie de consejos, se puede aumentar el
rendimiento y conseguir mejores resultados.


Consejos para tener buena concentracin y memoria en los exmenes:

Estudiar das antes de la prueba o examen a tomar.
La noche antes del examen, mantenerse relajado y sin estrs.
El Chocolate es bueno para la memoria.
Si no tenemos buen habito de estudio, repasar con un compaero.
Preguntar TODO antes de la prueba o examen a tomar.
Buscar el mtodo de estudio que ms nos acomode.
Siempre, no importa que, debemos tener una actitud positiva, estando
seguros de nuestras respuestas y si se puede comprobar siempre es bueno
hacerlo.
No llenarse la cabeza de conocimientos innecesarios, solo estudiar los
datos ms importantes.
Siempre anotar los datos extras que el profesor diga en cada clase.
No tener miedo por ninguna situacin ante cualquier asignatura.

























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2. Utilizacin de las diferentes tcnicas de estudio
2.1 Subrayado


El subrayado consiste en resaltar con un color diferente las ideas ms importantes
dentro de un texto. El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de
un texto. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el
contenido de dicho texto.

Esta tcnica ayuda a la memoria a retener informacin debido a que las cosas que
se resaltan se recuerdan con mayor facilidad, adems de que es el elemento base
para poder desarrollar otros mtodos de estudio como el resumen, los cuadros
sinpticos y los esquemas.

El subrayado ahorra tiempo al momento de estudiar, ya que no se tiene que releer
todo nuevamente, basta con leer la informacin que fue resaltada.

Para empezar a subrayar un texto es necesario hacer dos lecturas. La primera
debe ser rpida con la finalidad de conocer el texto y el tema, y la segunda de
comprensin, es decir analtica y reposada.

En la lectura de compresin se comenzar a realizar el subrayado destacando las
ideas, fechas, y nombres ms importantes. Es de gran ayuda ir haciendo
pequeas anotaciones a los mrgenes para completar los datos y aclarar las
ideas.

Hay que evitar subrayar los artculos, preposiciones y conjunciones, ya que son
irrelevantes.

Aunque esta tcnica parezca fcil, requiere de concentracin y cuidado para evitar
incluir informacin innecesaria.

Cuando se implementa esta tcnica no se debe terminar subrayando media
pgina o la mayor parte de la pgina. Tampoco subrayar en la primera lectura, sin
haber ledo el ndice, el prlogo, la bibliografa y la introduccin.









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2.2 Esquema y Resumen

2.2.1 El Esquema

El esquema es una consecuencia grfica y ordenada del subrayado. En ella se
crean lazos jerarquizados entre las principales ideas que conforman un tema. Es
decir, se establece lo ms importante, lo secundario y los argumentos de apoyo y
se establece la relacin que tienen entre s.

Los esquemas permiten que de una mirada se obtenga una idea clara del
contenido y de la estructura de la informacin, para despus poder estudiarla y
analizarla a profundidad.

Los esquemas son de gran ayuda para organizar los tiempos de estudio, as como
para saber lo que llevamos estudiado, lo que nos falta y en lo que tenemos poner
mayor nfasis.


Para elaborar un esquema es necesario:

1. Hacer una lectura de compresin y elaborar el subrayado.
2. Buscar las palabras y conceptos clave y enunciarlos en frases cortas.
3. Ordenar el contenido definiendo el tema central, las ideas principales y las
secundarias de forma que se pueda ir desglosando la informacin.
4. Elegir el tipo de esquema a desarrollar.



Tipos de esquemas

Existen varios tipos de esquemas, los ms utilizados son:

De llaves o cuadro sinptico: Su estructura va de izquierda a derecha, la
informacin se desglosa a travs de llaves y de forma jerrquica, es decir el
tema central y sus divisiones y subdivisiones.
Numrico: Consiste en numerar las principales ideas un tema con sus
divisiones y subdivisiones segn su importancia:
- Para las ideas principales o primeras divisiones corresponden los nmeros
1, 2, 3, 4
- Para la primera subdivisin corresponden los nmeros 1.1, 1.2, 1.3, 1.4
- Para segunda subdivisin corresponden 1.1.1, 1.1.3, 1.1.3, 1.1.4
De letras: Funciona de manera similar al esquema numrico, slo que en
este caso tal como su nombre lo indica se utilizan letras:
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- Las letras maysculas (A, B, C, D) se utilizan para las ideas principales,
es decir la primera divisin.
- Las letras minsculas(a, b, c, d) se utilizan para las ideas secundarias o
segunda subdivisin.
- Las minsculas entre parntesis ((a), (b), (c)) para los detalles de la
segunda subdivisin.
- Para el siguiente nivel se usan las minsculas entre diagonales (/a/, /b/,
/c/)
Acorden: Se le llama acorden a un pequeo papel en el que se anotan
las ideas o conceptos principales. Es muy efectiva porque su elaboracin
implica leer, revisar la informacin, extraer las ideas o palabras principales y
sintetizarlas al momento de redactarlo. Adems anticipar qu preguntas
pueden venir en el examen es un excelente ejercicio.
Mnemotecnia: Las tcnicas mnemotcnicas son un conjunto de estrategias
lingsticas que ayudan a memorizar algo debido a que estn basadas en la
asociacin ideas. Son tiles para recordar frmulas, fechas, nombres y
nmeros.
















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2.2.2 El Resumen

El objetivo de un resumen es abreviar un texto o tema en pocas palabras sin
cambiar la estructura del texto original; es decir, reducir a trminos precisos las
ideas fundamentales. Es una abreviacin del texto original.


Para elaborar un resumen es necesario:

1. Comprender el tema.
2. Conocer la estructura del tema o texto (ideas principales y secundarias).
3. Subrayar la informacin ms importante.
4. Hacer un borrador, para despus desarrollar una revisin de trabajo.
5. Hacer correcciones eliminando palabras innecesarias y comentarios.

En un resumen hay que evitar incluir ideas, juicios y reflexiones personales. En
todo caso pueden registrarse en un documento aparte, ya que este slo debe
representar las ideas principales de un texto o un autor.


En algunas ocasiones a la hora de elaborar el resumen ayuda tener
presentes algunas preguntas clave:

- De qu se trata el texto?
- Cul es el objetivo fundamental del texto? Qu es lo que plantea? Qu
quiere explicar?
- Qu pone en relieve? Qu es lo ms importante?

Algo a tener en cuenta es que el resumen, idealmente, no debe exceder el 25%
del tamao del texto original.
















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2.3 Tcnicas para tomar apuntes

La toma de apuntes es una habilidad bsica que es muy conveniente que puedas
desarrollar al mximo. El estudio no slo se nutre de los materiales de texto y de
libros obligatorios para cada materia, sino, sobre todo en la enseanza
universitaria, de los apuntes que se toman en clase.


Claves para Tomar Bien los Apuntes

El secreto para tomar bien unos apuntes personalizados y prcticos se encierra en
tres palabras: escuchar, pensar y escribir.

Saber escuchar: Conviene estar muy atento a expresiones significativas,
palabras signo o toques de atencin que ordinariamente emplea el profesor
como, por ejemplo, es importante..., en una palabra... concluyendo...
expresiones que indican la intencin de sintetizar, explicar y aclarar ideas bsicas
de parte del profesor o el expositor. Tambin se debe poner especial atencin
tanto al comienzo como al final de la exposicin, ya que la sntesis de la
exposicin con que suele iniciarse cualquier tema facilita la comprensin y ofrece
una valiossima idea general. Por otra parte, la sntesis con que se concluye no es
menos interesante, ya que suele ser ms detallada y completa, y donde se
concentra lo ms rico e interesante de lo que se ha dicho.

Saber pensar: Escuchar, reflexionando y siguiendo mentalmente el orden
expositivo del tema: ttulo, que se pretende probar, aspectos bajo los cuales se
aborda el tema, pasos que se aproximan al objetivo propuesto, conclusin final y
consecuencias que se derivan. En esta escucha reflexiva es decisivo no perder el
hilo expositivo, por lo que se debe atender bien a los mecanismos y nexos que
hay entre una cuestin y la que sigue dentro de un mismo tema.

Saber escribir: No hay que escribir lo que dice el profesor copiando textualmente
sus palabras, sino lo que cada uno es capaz de sintetizar con sus propias
palabras. En la toma de apuntes es muy importante la rapidez y la concisin. Por
este motivo hay que utilizar una serie de abreviaturas o signos convencionales
personales, una especie de cdigo personal que pueda ser interpretado con
facilidad y permita limitar la escritura de los apuntes a lo estrictamente
imprescindible para una buena comprensin posterior.








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Algunas de esas abreviaturas:

(E.d): Es decir
(P.e): por ejemplo
(N.a) nota aclaratoria
(+) ms, positivo, aprovechable
(-) menos, negativo, no sirve
(:) igual, lo mismo
(=/= ) no es igual, diferente
( >) mayor que
(< ) menor que
(X) por

Es bueno dejar espacios en blanco entre una idea y otra para anotar olvidos y
omisiones.

Ausencia de lagunas: Si se producen al tomar los apuntes, deben completarse
de inmediato preguntando a alguna persona conocedora de tema, a los
compaeros o al profesor.




























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2.4 Lectura con un propsito

La lectura es uno de los vehculos ms importantes de aprendizaje, sea de la
forma que sea siempre estamos leyendo smbolos, siempre estamos recibiendo
informacin. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo
mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su
contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la
lectura comprensiva es algo que el propio estudiante descubrir a lo largo del
tiempo.

En la educacin universitaria accedemos al estudio de materias ms complejas,
una buena memoria es insuficiente si no est combinada con una buena
comprensin. En este momento se encuentran las mayores dificultades, cuando
se va a consolidar nuestra forma de estudiar que en gran medida depende del
grado y hbito de lectura que se alcance. Si se adquieren una buena tcnica
lectora, las notas continuaran siendo buenas o mejoraran, esto ayudara a
continuar adquiriendo buenos hbitos de estudio, lo contrario desanimar cada
vez ms. Por eso es importante leer para comprender, ese es el motivo ltimo de
la lectura comprensiva: Leer para comprender.

Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre
ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una
explicacin general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y
almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y
pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad se
encuentran atrofiadas ser muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza
de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.

Leer comprensivamente es entender a qu se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones
entre s. Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni
siquiera el propio autor se percat.


Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensin:

La comprensin Primaria: es la comprensin de los elementos que dan sentido,
de las afirmaciones simples. Qu dice esta frase? En este nivel genera
dificultades la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qu dice porque no
sabemos el significado de las palabras que utiliza el autor. La solucin es tener un
diccionario a mano. Como los conceptos son universales y no siempre responden
a objetos representables grficamente, puede ser el origen de la no-comprensin
de determinadas afirmaciones. Una cultura de la imagen como la nuestra y la falta
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de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto. En la lectura
imaginamos lo que leemos.

La Comprensin Secundaria: es la comprensin de los ejes argumentativos del
autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cmo se
conectan las ideas, es la comprensin para la creacin del esquema y el resumen.
Qu quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden venir por:
No distinguir entre lo principal y lo secundario.
Quedarse con el ejemplo y olvidar la afirmacin de carcter universal a la
que ste vena a ejemplificar.
Tambin dificulta la comprensin secundaria la falta de agilidad en el
pensamiento lgico. El lector debe captar los nexos que unen las
afirmaciones ms importantes del texto. Al hacerlo est recreando en su
interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector
el desarrollo del pensamiento lgico. Por ello, un escaso desarrollo del
pensamiento lgico dificultar o incluso impedir la lectura comprensiva en
este nivel.

La comprensin profunda: es la comprensin que va ms all del texto, llegando
a captar las relaciones que el mismo tiene respecto del contexto en que fue
escrito, del contexto en que es ledo, y respecto de lo que verdaderamente es y/o
de lo que debe ser.
Qu ms dice el texto? Son ciertas sus afirmaciones? Esta comprensin implica
un conocimiento previo ms amplio por parte del lector. Cuantos mayores sean los
conocimientos con el que el lector lea el texto tanto ms profunda podr ser su
comprensin del mismo. Pueden dificultar obtener un nivel profundo de
comprensin:
La falta de cultura general. De conocimientos bsicos, relacionados con la
materia de la que trata el texto.
La carencia de criterio personal y de espritu crtico.
Si todo lo que leemos lo consideramos vlido por el solo hecho de estar
escrito en un libro, no hemos llegado an a este nivel de comprensin.


Consejos para desarrollar la lectura comprensiva:

Ejercitar el pensamiento lgico, mediante juegos de ingenio o la prctica del
ajedrez, los pases de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en
sus colegios y lo hacen con un objetivo muy concreto.
Leer todos los das libros de estudio, literatura, revistas y peridicos. En
concreto la lectura de peridicos, debido a la disposicin de sus contenidos
mejora y ayuda a la compresin de textos de ciencias y matemticas.
Apuntar las palabras desconocidas y con el diccionario aumentar nuestro
vocabulario.
Adquirir conocimientos de cultura general suficiente sobre la Historia y sus
etapas, geografa, ideas polticas y religiosas, etc.
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Ejercitar el espritu crtico definiendo nuestras ideas y juzgando las
afirmaciones de terceros.
Antes de empezar a leer es conveniente explorar el texto mirando el ndice
y buscar los ttulos y subttulos del tema, es decir su esquema numerado.
Dentro de ellos se encuentra la informacin respecto a lo que es ms y
menos importante. Tener a mano para ir comprobando nuestro avance una
copia del ndice del tema y los elementos que lo componen es de gran
ayuda. Conforme vallamos asimilando la materia podemos tachar con lpiz
los temas que vemos leyendo.
Los dibujos y esquemas tambin hay que aprender a leerlos, son muy
fciles de memorizar, pero es importante aprender a leerlos para poder
entender mejor lo que el autor quiere expresarnos.
Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura
rpida para enterarnos de qu se trata. En este primer paso
conseguiremos:
Un conocimiento rpido del tema.
Formar el esquema general del texto donde insertaremos
los datos ms concretos obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que
vayamos entrando en materia con ms facilidad.
Conectar antes con la explicacin del profesor.
Poner de manifiesto las dudas que se aclararan en clase,
y tomar los apuntes con ms facilidad.























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2.5 Mapas conceptuales

El mapa conceptual es una tcnica de estudio muy til para el aprendizaje de
conceptos complejos. Esta tcnica se ha desarrollado en todos los niveles
educativos y resulta muy pertinente dentro del aprendizaje significativo. Adems,
su prctica constante desarrolla competencias de saber conocer, saber hacer y
saber construir su propio conocimiento, conforme ample el campo de relaciones
en ese mapa.

El mapa conceptual constituye una forma de estructurar y organizar la informacin
compleja, en frases breves. Significa que el estudiante puede desarrollar su
capacidad de sntesis y de comprensin de la informacin. La construccin de un
mapa conceptual requiere de los siguientes elementos: concepto, palabras de
enlace, proposiciones, lneas y flechas de enlace, en niveles ms avanzados de
conocimiento, conexiones cruzadas.


Seguidamente, se detalla cada uno de los elementos anteriores:

Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se
denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988). Por ejemplo, agua,
casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se
emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se
produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos
definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones
abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia,
Estado).

Se hace til usar colores para distinguir los conceptos, en orden de importancia.
Por ejemplo, el cuadro donde se inserta el concepto principal puede ir en azul; el
segundo, en verde, el tercero en lila

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar
estos y as armar una proposicin, Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones
con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.

Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras
enlace en una unidad semntica.

Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no
se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.

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Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que
la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto,
se pueden utilizar para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de
una seccin del mapa y los de otra parte del rbol conceptual. La flecha nos
indica que no existe una relacin de subordinacin.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las
conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin
grfica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs
de una flecha.

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