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Desarrollo del nio

CONTENIDOS Y OBJETIVOS DEL DESARROLLO


INFANTIL. Definamos que el desarrollo infantil es la
rama del conocimiento que se ocupa de la
naturaleza y la regulacin de los campos
estructurales, funcionales y conductuales que se
manifiestan en los nios durante su crecimiento y
maduracin


DESARROLLO DEL NIO (El Cognitivismo y el Constructivismo) el pensamiento se
construye a partir de la interacion y se forma haciendo suyo el conocimiento (Vigoski,
piaget y Asbel)







Teoria de ley vigotsky
Pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad
No es posible enteder el desarrollo de nio si no se conoce la
cultura donde se cria
Los patrones de pensamiento del imdividuo no se deben a
factores innatos, son producto de las instituciones culturales
y de actividades sociales
En resumen el nio nace con habilidades mentales elementales
inferiores entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria pero por medio de la
interaccion con compaerps y adultos mas conocedores, estas habilidades innatas se
trasforman en funciones mentales superiores manidestando que en el proceso cultural del
nio toda funcin aparece dos veces primero a escala social (interpsicologica) y mas
tarde a escala individual (intrapsicologica)










Toda cultura posee sus propias
herramientas tcnicas y psicolgicas que se trasmiten a los nios por medio de
las interacciones sociales
Una de las premisas de vigoski era k a mayoir interacion social, mayor
conocimiento, mas posibilidades de actuar, mas robustas funciones mentales
Piaget
El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de
etapas, los cuatro estadios.
Estadio
sensoriomotor
0 s 2 aos La inteliegncia es practica y se
relaciona con la resolucin de
problemas a nivel de la accin,
donde los nios muestran una
vivaz e intensa curiosidad por
el mundo que les rodea

Estadio
preoperatorio
2 a 7 aos El pensamiento infantil es mgico
y egocntrico, adquiere la
capacidad de representacin,
utiliza smbolos como palabras
dibujos y puede pensar sobre
los objetos



Operaciones
concretas
7 a 12aos El pensamiento del nio es
literal y concreto, pero la
formulacin abstracta,
sobrepasa su captacin.

Operaciones
formales
12 en
adelante
Es capaz de realizar altas
abstracciones






El desarrollo moral segn Piaget
Piaget estudia fundamentalmente el juicio moral de los nios hasta los 13 aos. Respecto a las
reglas distinguen 4 estadios en su aplicacin:
LA PRACTICA DE LAS REGLAS

Regularidad individual ( 0-
2 aos)

En este estadio, tpico del nivel
Sensoriomotriz, las reglas constituyen
Esquemas motrices ritualizados, producidos
Individualmente dependiendo de los deseos y de las costumbres del nio en el juego de tipo
individual.

IMITACION Y
EGOCENTRISMO

(2-6 aos)
En este estadio, el nio juega respetando las reglas del ambiente social: imita a los nios
mayores, aunque juegue solo. Si est en grupo, juega su propio juego. En el grupo todos
pueden ganar al mismo tiempo. Se manifiesta su egocentrismo. No existe todava en este
periodo inters alguno por codificar las reglas.
COOPERACION
INCIPIENTE

(7-10 aos)
En este estadio, el juego deja de ser egocntrico y el placer que experimenta empieza a ser
social, no slo muscular y motriz. Aparece un inters creciente por la codificacin de las reglas.
Hay un control recproco para asegurar que todos los miembros respeten las reglas
establecidas
CODIFICACION E
INTERES POR LAS
REGLAS
(11-12 aos)
En este estadio predomina el inters por el significado de las reglas que pueden ser cambiadas
por el consenso de todo el grupo.




Teora David Paul Ausubel:
Ausubel fue un psiclogo e investigador estadounidense. Baso sus teorias en sus estudios
de Jean Piaget. Una de sus contribuciones ms importantes fue el desarrollo de la teoria
del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados.
Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz
de los conceptos previos que el ya tiene.






Teoras psicoanalticas del desarrollo Freud, Melanie claine y Erickson
El juego ayuda a que el nio desarrolle la fuerza de su "yo" motivado por el principio del
placer, el juego es fuente de gratificacin y da al nio un dominio sobre las experiencias
abrumador










Freud etspas psicosexuales

Estadio Oral (el primer ao de vida)
El primer rgano que surge como zona erognica es la boca, a travs de la accin de succionar. Durante el estadio oral
la actividad sexual no se ha separado todava de la ingesta de alimentos. El propsito sexual es la incorporacin del
objeto. En este estadio el bienestar del nio depende en gran parte de los dems. Si sus necesidades estn satisfechas
concibe la existencia de una manera positiva y ve el mundo alrededor de l como clido y benevolente. Si est
necesitado, su orientacin emocional bien puede ser pesimista, anticipa que el mundo ser ingrato y hostil a sus
necesidades. La fijacin en este estadio es probable que d como resultado un adulto que est demasiado preocupado
por la gratificacin oral. . Existen tres defensas fundamentales en el estadio oral: la negacin, la proyeccin y la
introspeccin.









Estadio Anal (de 1 a 3 aos)
Durante el segundo ao de la infancia, el desarrollo fsico permite el comienzo del control de la evacuacin. La pulsin
sexual se centra en el placer que produce el hecho de expulsar o retener las heces. El desarrollo de la personalidad se
ve enormemente influenciado por cmo es tratado el hbito de ir al bao. As el desarrollo de la musculatura de la
defecacin durante este estadio favorece las sensaciones de placer autoertico que acompaan a la expulsin o la
retencin de las heces. Tambin permite al nio retrasar la gratificacin para complacer a otros, o intenta controlar a los
cuidadores reteniendo o expulsando heces de manera inadecuada. Los conflictos potenciales estn relacionados con dar
(expulsin anal) y con retener (retencin anal). El nio considera sus heces como partes integrantes de su propio
cuerpo; las heces representan el primer regalo de un nio. Produciendo heces puede expresar su conformidad activa
con su entorno y con su retencin, su desobediencia.
Si los padres refuerzan el uso del orinal, pueden sentar las bases para un placer posterior en crecer. Un nio que
desarrolla una no disposicin a dejar ir, puede derivar en avaricia. Las defensas predominantes en este estadio
son el aislamiento, la intelectualizacin y la formacin de la reaccin.








Estadio Flico (de los 3 a los 6 aos)
Es considerado un precursor de la forma final que toma la vida sexual. La curiosidad del nio por las diferencias
sexuales se acrecienta. Este inters en las diferencias sexuales conlleva al complejo de Edipo, donde el nio cree
haber desarrollado deseos incestuosos por el progenitor de sexo opuesto junto con el deseo de desplazar al progenitor
del mismo sexo. Freud ve en la resolucin de este complejo de Edipo como la clave para un exitoso desarrollo
psicosexual. En la fase flica estn los principios de la organizacin que subordinan los otros deseos a la primaca de
los genitales, e indica el comienzo de una coordinacin del deseo general hacia el placer en la funcin sexual. La defensa
principal del estadio flico es la represin, es decir, evitar la ansiedad despertada por deseos instintivos empujndolos
fuera de la conciencia.











Perodo de Latencia (de los 6 aos a la pubertad)

Es un momento de relativa inactividad de la pulsin sexual y consecuentemente de una reduccin del conflicto. El
nio puede centrarse ms en el mundo social y externo, liberado de algunas de las interferencias que preocupan en los
estados previos. La energa sexual se desva hacia el afecto, actuando como estadio de transicin en el desarrollo de
las relaciones amorosas en la adolescencia.




Estadio Genital

En la pubertad, el desarrollo fsico del sistema sexual se completa y los sentimientos sexuales vuelven a emerger.
Ya no son ms autodireccionados (autoerticos) sino que implican la bsqueda de un objeto, circunstancialmente
un compaero. La expresin sensual y afectuosa se fusionan, y el objeto natural de la pulsin sexual est ahora en
el coito sexual genital. La defensa del estado genital es la sublimacin, donde las pulsiones instintivas estn
expresadas de una forma socialmente ms aceptable, de modo que son liberadas satisfactoriamente.






Erickison

1.Confianza frente a desconfianza
Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems
basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con
xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est
amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una
sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin
excesiva de desconfianza en el mundo.




2. Autonoma frente vergenza y duda
Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre,
escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si
se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a
su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de
afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente
dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias
capacidades.











3. Iniciativa frente a culpa
Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a
planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios
desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar
decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de
iniciativa.











4. Industriosidad frente a inferioridad
Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician
proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores
desempean un papel creciente en el desarrollo del nio.





Estadio
(edad)
Crisis psico-
social
Relaciones
significati-
vas
Modalidades
psicosociales
Virtudes
psico-
sociales
Maladapta-
ciones y
Malignida-
des
I (0-1) infante
Confianza vs.
desconfianza
Madre
Coger y dar en
respuesta
Esperanza,
f
Distorsin
sensorial y
Desvaneci-
miento
II (2-3)
beb
Autonoma
vs. vergenza y
duda
Padres Mantener y dejar ir
Voluntad,
determinacin
Impulsividad y
Compulsin
III (3-6)
prescolar
Iniciativa vs.
culpa
Familia Ir ms all jugar
Propsito,
coraje
Crueldad y
Inhibicin
IV (7-12)
escolar
Laboriosidad
vs. inferioridad
Vecindario y
escuela
Completar
Hacer cosas juntos
Competencia
Virtuosidad
Unilateral y
Inercia

V (12-18 o
ms)
adolescencia
Identidad yoica
vs. confusin de
roles
Grupos,
Modelos de
roles
Ser uno mismo.
Compartir ser uno
mismo
Fidelidad,
lealtad
Fanatismo y
Repudio

Melanie Klein
Melanie Klein ofrece tres conceptos bsicos para comprender el desarrollo
infantil. Para ello se basa en las etapas de Freud y considera que los nios
pasan de una a otra, situacin que se da en funcin de cmo haya sido el
desarrollo de las posiciones.
Para definir una posicin Melanie Klein considera tres elementos esenciales: el
tipo de objeto con el que el nio interacta; sus mecanismos de defensa; y
la fantasa inconsciente que constituye la base de la relacin.
En esa lnea de pensamiento se daran, entonces dos posiciones importantes en los nios: la posicin
equizoparanoide y la posicin depresiva. En la primera, el nio debe enfrentar dos problemas
fundamentales: definir cual es el objeto de su amor, y segundo superar su agresividad
destructora.
En otras palabras en el ser del nio coexistiran un
objeto bueno junto a uno malo. Cuando el objeto
bueno se internaliza constituye la base del super yo.
El objeto bueno es ideal y amado, mientras que el
malo es persecutorio. El nio lo parcializa y el
mecanismo de defensa ms usual que produce es la
escisin
(polarizacin.) Las imgenes del s mismo y de los objetos tienden a alternar entre polos opuestos,
entre la idealizacin y la denigracin

TEORA DEL DESARROLLO GESELL
Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccion entre el desarrollo fisico
y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son
escencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccion ya
mencionada.
Sucesin y etapas del desarrollo
El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante
ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel
de madurez.
Conducta Motriz (C.M): De particular interes para los estudiosos de la conducta, este
campo se encarga de las implicacines neurolgicas,
capacidad motriz del nio, el cual es el natural punto de
partida en el proceso de madurez. __movimientos
corporales reacciones postulares, mantenimiento de la
cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de
aproximarse a un obejto, etc.


2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta esta a cargo de las ms delicadas
adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes
asuntos:__Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de
problemas prcticos.
__Coordinacin de movimientos oculares y manuales para
alcanzar y manipular objetos.
__Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos.




3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el trmino lenguaje en un
sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de comunicacin
visible y audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin
de lo que expresan otras personas.
Sistematicamente, estos son sus componentes:
__Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares,
vocalizaciones, palabras, frases u oraciones.
__imitacin y comprensin
__Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin
embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.



4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones
personales del nio ante la cultura social del medio en el que vive,
dichas reacciones son tan multiples y avariadas que pareceran caer
fuera del alcance del diagnstico evolutivo. En sntesis, sus
componentes son:
__Factores intrsecos del crecimiento: control de la miccin y
defecacin, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el
juego, colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y
convecciones sociales.
La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor
subjetivo, pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos lmites.