2 The ingredients of successful research

This chapter is another relatively short chapter that focuses mainly on the personal qualities and skills that
students ought to reflect upon when embarking on a PhD.
The chapter begins with the issue of PhD supervision, an issue which is important given the length of time that
PhDs take. It is undoubtedly the case that poor supervision can materially affect both the quality and the length
of study. Students often forget that one of the features that marks out PhDs as special is that they are
conducted under supervision and as a consequence, time spent reflecting on the process will not be wasted.
The chapter highlights the roles of both students and supervisors at different stages of the research process.
questionnaire !Supervision of "esearch pro#ects $ paired statements% and is an e&ercise that tutors might like
to ask students to complete as a classroom e&ercise 'it is provided as (ord file on the website [LINK 1]).
Devised by Paul )rost '*righton *usiness School+ it serves to surface a range of issues and assumptions
about supervision that tutors might consider it useful to discuss.
In a similar way, discussing the reasons and motivations for doing a PhD might also form the basis of a useful
class e&ercise. Their reasons and motivations might firstly be discussed in small groups of between , and -
individuals, with their collective views forming the basis of a later plenary discussion. If the class is a mi&ed
one, in terms of age and mode of study so much the better as it may then be possible to highlight a different
emphasis and motivation. (e have included a (ord file which offers an elaborated view of research
supervision presented by Tom .upton who over his academic career supervised ,/ students to successful
completion. (e also suggest that tutors e&amine an article by "ichard Speed and 0ohn Saunders who
characteri1e four different research styles. This article takes a humorous view of the supervision process, but
nevertheless there are many lessons 'Speed, ". and Saunders, 0. 2332, !.ife with Sheep Dogs4 lternative
5etaphorical 5odels of the Doctoral "esearch "evisited%, The Marketing Review, 2 '-+4 -6/7-83+ that can be
learnt from it and can be also useful for classroom discussion
9ne of the new components of this book has been the introduction of the section on disciplined imagination 'p.
23+, together with an e&planation as to why we consider it useful for students to e&plicitly address this aspect at
an early stage of their research. *ased on (eick%s paper '(eick, 233:+ !Theory ;onstruction as Disciplined
Imagination% Academy of Management Review, :- ' -+4 /:<7/,:, and introduced to us by 0oep ;ornelissen.
Its inclusion in the book points to the importance students we feel need to recogni1e that they need to have for
how their ideas relate to e&isting literature and perspectives that surround a particular topic, and their ability to
set out with some degree of confidence their own view 'or model+ of how they see their particular focus of the
research being answered or resolved. The !disciplined% part refers to the students being able to argue for
'diagrams can help here+ #ust what literatures speak to the issue on which they are to focus, as well a some
commentary on the perspectives others have taken 'for e&ample, the methodologies that have been adopted,
qualitative or quantitative+ and the main fields of social science that speak to the problematics under
investigation. The imagination part of the idea refers to the way in which the students consider they might best
address the questions under investigation and how the problems might best be addressed. class e&ercise
then, might be constructed by firstly handing out (eick%s 233: paper 'http4==www.aomonline.org=>create .I?@ to
this siteAB+ for students to read, followed by your own modification of 0oep%s presentation, asking students
reflect on their topic of study and to map out the main fields of enquiry that have spoken addressed this topic in
the past and then for them to indicate where they feel their own ideas !fit% into this schema in such a way that it
speaks to some original aspects of what is known. detailed e&ample of this process is included in 0oanne
Scammell%s research question 'C&ample 2.:, p. 22+. This shows the concepts and models she used and can
be used as an illustration.
final aspect of this chapter that tutors might wish to engage in a discussion with students on relates to the
skills and qualities that are required to conduct the research. classic way of introducing aspects of research
and one often used amongst scientists is to recount the story of the discovery of the nature of D?. Some
years ago ':8D<+ the **; Horizon programme recounted the story in a full7length feature titled Life Story. This
is still available from **; and short clips from the film can be used to illustrate a number of important issues in
relation to research. )rances 0ohnson from the Department of *iology at 5anchester 5etropolitan Eniversity
has prepared her own teaching material from the film and used it to illustrate, for e&ample, researchers at work,
ethics and fair play in relation to research, the race for results and aspects of gender and research.
Feneral research skills are often undervalued, for e&ample, in7depth interviews, for e&ample being perceived
as little more than conversations. So students we believe need to be encouraged to reflect on their own skills
and qualities. The simple e&ercise included in the book is based on Pedler et al.%s attributes of the effective
manager. The test we include on
p. 2, can be downloaded as a (ord file [LINK 2] and serves to highlight those areas where students might
consider improving their skills. The test shouldn%t be taken too seriously, but can be used as the basis for class
discussion. 9ur e&perience is that many students embarking on research pro#ects do not pay sufficient
attention to skills they might require to complete their research successfully and this !check list% will serve to
highlight those areas where additional skills might need to be gained. There are clear links here to the 0oint
Statement of the "esearch ;ouncils% Skills Training "equirements for "esearch Students. This statement is
included on the website. (hat tutors might like to do, is to e&amine the personal development documents that
are bound to e&ist to support students in your Eniversities. C&amples of PDPs are likely to be available at
most universities but an e&ample of what is available at .eeds can be viewed by following
http4==www.leeds.ac.uk=pdp= . (hat individuals require will relate closely with the student%s choice of topic and
methodology to be adopted and this needs to be highlighted.
)inally, the chapter concludes with advice on how to write research proposals. lthough, proposals for applied
research pro#ects are often relatively short in contrast to proposals for those required for registration for a PhD,
the approach taken behind each is very similar. The (ord document enclosed entitled !(riting a "esearch
Proposal% [LINK 3] offers a narrative for students who might want to think through the elements of their
research proposals. 9riginally drafted by ndrew .ock the sections closely follow the components set out in
the te&t book on p. 2<. n e&ercise within the class or for !homework% would be for students to write their
proposals on no more than two pages of - 'font not less than :3pt+. The discipline of having tight word limits
will serve to focus the student on including only the essential information and can a good e&ercise to get them
to write concisely.
9ne useful e&ercise that we recommend is for students to act as reviewers of other peoples PhD proposals.
Through this process they can critique the e&tent to which students have managed to make their proposals
both convincing and logically coherent. (e have posted on the website four proposals that have been
submitted to a Eniversity%s research degree committee, three are in social science and two are from sports
science. Cven without specialist knowledge it ought to be possible for students to uncover strengths and
weaknesses within the proposals and learn something of how they might improve their own proposals when
they make their submissions. The proposals are4
Public Sector IT Procurement and Implementation Pro#ect Performance in the Enited @ingdom4 focus
on the ?ational Gealth Service. >.I?@-B
The ?ature of Se&uality within 9rgani1ations. >.I?@/B
Perceived ;ompetence, goal orientation and persistence among age7group swimmers. >.I?@<B
Implications for control within strategic compensation management4 relating payment to performance,
the case of E@ clearing banks. >.I?@6B
2 .os ingredientes del H&ito de la investigaciIn
Cste capJtulo es otro relativamente breve capJtulo que se centra principalmente en las cualidades personales y
habilidades que los estudiantes deben refle&ionar sobre la hora de emprender un doctorado.
Cl capJtulo comien1a con la cuestiIn de la supervisiIn PhD, un tema que es importante dada la cantidad de
tiempo que tienen doctorados. Cs indudable que una supervisiIn deficiente puede afectar de manera
importante la calidad y la duraciIn de los estudios. .os estudiantes a menudo olvidan que una de las
caracterJsticas que marca la contrataciIn de doctores tan especial es que se llevan a cabo ba#o la supervisiIn
y, en consecuencia, el tiempo dedicado refle&ionar sobre el proceso no serK en vano. Cl capJtulo destaca el
papel de los estudiantes y supervisores en las diferentes etapas del proceso de investigaciIn. L.a supervisiIn
de los proyectos de investigaciIn 7 declaraciones empare#ados un cuestionario y es un e#ercicio que los
tutores pueden pedir a los estudiantes a completar como e#ercicio de clase 'que se proporciona como archivo
de (ord en el sitio web >.I?@ :B+. Ideado por Paul )rost '*righton *usiness School+ que sirve a la superficie
una serie de cuestiones e hipItesis sobre la supervisiIn que los tutores puedan considerar Mtil para discutir.
De manera similar, discutiendo las ra1ones y motivaciones para hacer un doctorado tambiHn puede ser la
base de un e#ercicio de clase Mtil. Sus ra1ones y motivaciones podrJan ser discutidos en primer lugar en
pequeNos grupos de entre , y - personas, con sus puntos de vista colectivos que forman la base de una
posterior discusiIn plenaria. Si la clase es una me1cla, en funciIn de la edad y el modo de estudio, tanto
me#or, ya que entonces puede ser posible para resaltar un Hnfasis y motivaciIn diferente. Gemos incluido un
archivo de (ord, que ofrece una visiIn elaborada de supervisiIn de la investigaciIn presentada por Tom
.upton que a lo largo de su carrera acadHmica supervisI ,/ estudiantes hasta su finali1aciIn e&itosa. TambiHn
sugerimos que los profesores e&aminan un artJculo de "ichard velocidad y 0ohn Saunders, que caracteri1an a
cuatro estilos diferentes de investigaciIn. Cste artJculo tiene una visiIn humorJstica del proceso de
supervisiIn, pero sin embargo hay muchas lecciones 'velocidad, ". y Saunders, 0. 23324 L.a vida con Sheep
Dogs4 modelos metafIricos alternativas de la "evisited Doctorado de investigaciInO, .a "evista 5arketing, 2
'-+4 -6/7-83+, que se puede aprender de ella y puede ser tambiHn Mtil para la discusiIn en el aula
Eno de los nuevos componentes de este libro ha sido la introducciIn de la secciIn sobre la imaginaciIn
disciplinada 'p. 23+, #unto con una e&plicaciIn de por quH consideramos que es Mtil para que los estudiantes
aborden e&plJcitamente este aspecto en una etapa temprana de su investigaciIn. *asado en el artJculo de
(eick '(eick, 233:+ LTeorJa de la ;onstrucciIn como imaginaciIn disciplinadaL cademy of 5anagement
"eview, :- '-+4 /:<7/,:, e introdu#o a nosotros por 0oep ;ornelissen. Su inclusiIn en los puntos de libro a los
estudiantes la importancia que sentimos necesidad de reconocer que tienen que tener para saber cImo sus
ideas se relacionan con la literatura e&istente y las perspectivas que rodean a un tema en particular, y su
capacidad para establecer con cierto grado de confian1a de su propia visiIn 'o modelo+ de la forma en que
ven su enfoque particular de la investigaciIn que se estK contestadas o resueltas. .a parte LdisciplinadaL se
refiere a los estudiantes que son capaces de argumentar a favor de 'diagramas pueden ayudar aquJ+ #usto lo
literaturas hablan de la cuestiIn sobre la que se van a centrar, asJ como un cierto comentario sobre las
perspectivas de los demKs han tomado 'por e#emplo, el metodologJas que se han adoptado, cualitativos o
cuantitativos+ y los principales Kmbitos de las ciencias sociales que se dirigen a la problemKtica ob#eto de la
investigaciIn. .a parte de la imaginaciIn de la idea se refiere a la forma en que los estudiantes consideran
que podrJan abordar me#or las cuestiones ob#eto de la investigaciIn y cImo los problemas pueden abordarse
me#or. En e#ercicio de clase, entonces, podrJa ser construido en primer lugar, la entrega de papel de (eick
233: 'http4==www.aomonline.org= >;rear un enlace a esta pKginaAB+ Para los estudiantes para leer, seguido de
su propia modificaciIn de la presentaciIn de 0oep, pidiendo estudiantes refle&ionan sobre su tema de estudio
y para tra1ar los principales campos de investigaciIn que han hablado abordado este tema en el pasado y
luego para que le indiquen donde se sienten Pa#usteP sus propias ideas en este esquema, de tal manera que se
habla a algunos aspectos originales de lo que se conoce. En e#emplo detallado de este proceso se incluye en
la pregunta de investigaciIn de 0oanne Scammell 'C#emplo 2.:,. P 22+. Csta muestra los conceptos y modelos
que usaba y se puede utili1ar como una ilustraciIn.
En aspecto final de este capJtulo que los tutores pueden querer participar en un debate con los estudiantes en
relaciIn con las destre1as y cualidades que se requieren para llevar a cabo la investigaciIn. manera clKsica
de introducir aspectos de la investigaciIn y una de uso frecuente entre los cientJficos es contar la historia del
descubrimiento de la naturale1a del D?. Gace algunos aNos ':8D<+ el programa Gori1on **; relatI la
historia en un largometra#e titulado .ife Story. Csto aMn estK disponible desde la **; y clips cortos de la
pelJcula se puede utili1ar para ilustrar una serie de cuestiones importantes en relaciIn con la investigaciIn.
)rances 0ohnson, del Departamento de *iologJa de la Eniversidad 5etropolitana de 5anchester ha preparado
su propio material didKctico de la pelJcula y lo utili1I para ilustrar, por e#emplo, los investigadores en el traba#o,
la Htica y el #uego limpio en relaciIn a la investigaciIn, la carrera por los resultados y los aspectos de gHnero y
la investigaciIn.
Gabilidades generales de investigaciIn a menudo se subestiman, por e#emplo, entrevistas en profundidad, por
e#emplo, se perciben como poco mKs que conversaciones. sJ, los estudiantes que creemos deben ser
alentados a refle&ionar sobre sus propias capacidades y cualidades. Cl simple e#ercicio incluido en el libro se
basa en los atributos del administrador efica1 Pedler et al. PS. .a prueba se incluye en
p. 2, se puede descargar como archivo (ord >.I?@ 2B y sirve para destacar las Kreas en las que los
estudiantes podrJan estudiar la me#ora de sus habilidades. .a prueba no debe tomarse demasiado en serio,
pero se puede utili1ar como base para la discusiIn de clase. ?uestra e&periencia es que muchos estudiantes
se embarcan en proyectos de investigaciIn no prestan suficiente atenciIn a las habilidades que puedan
necesitar para completar su investigaciIn con H&ito y esta Llista de verificaciInL servirKn para destacar las
Kreas en las que puedan necesitar las habilidades adicionales que se pueden obtener. C&iste una clara
vinculaciIn aquJ a la DeclaraciIn ;on#unta de Gabilidades "equisitos de formaciIn de los ;onse#os de
InvestigaciIn para estudiantes de investigaciIn. Csta declaraciIn estK incluida en el sitio web. .o que los
tutores les gustarJa hacer, es e&aminar los documentos de desarrollo personal que estKn obligados a e&istir
para apoyar a los estudiantes en sus universidades. C#emplos de PDP es probable que estH disponible en la
mayorJa de las universidades, sino un e#emplo de lo que estK disponible en el .eeds se pueden ver siguiendo
http4==www.leeds.ac.uk=pdp=. .o que las personas requieren se relacionan estrechamente con la elecciIn del
estudiante del tema y la metodologJa que se adopte y esto debe ser destacado.
Por Mltimo, el capJtulo concluye con conse#os sobre cImo escribir propuestas de investigaciIn. Si bien, las
propuestas de proyectos de investigaciIn aplicada son a menudo relativamente corto, en contraste con las
propuestas de los necesarios para el registro de un doctorado, el enfoque detrKs de cada uno es muy similar.
Cl documento de (ord ad#unta titulada Pescribir una propuesta de investigaciIn O>.I?@ ,B ofrece una narrativa
para los estudiantes que quieran refle&ionar sobre los elementos de sus propuestas de investigaciIn.
9riginalmente redactado por ndrew .ock secciones siguen de cerca los componentes que figuran en el libro
de te&to en la pKg. 2<. En e#ercicio dentro de la clase o de LdeberesL serJa que los estudiantes escriban sus
propuestas en no mKs de dos pKginas de tamaNo - 'tipo de letra no inferior a :3 puntos+. .a disciplina de
tener lJmites de palabras apretadas servirK para orientar al estudiante sobre la inclusiIn de sIlo la informaciIn
esencial y puede hacer un buen e#ercicio para llegar a escribir de forma concisa.
En e#ercicio Mtil que recomendamos es que los alumnos actMan como revisores de otros pueblos propuestas
de doctorado. travHs de este proceso se puede criticar la medida en que los estudiantes han logrado hacer
sus propuestas tanto convincentes y lIgicamente coherente. Gemos publicado en la pKgina web cuatro
propuestas que se han presentado a la comisiIn de investigaciIn de posgrado de la Eniversidad, tres se
encuentran en la ciencia social y dos son de las ciencias del deporte. Incluso sin conocimientos
especiali1ados que deberJa ser posible para los estudiantes para descubrir fortale1as y debilidades dentro de
las propuestas y aprender algo de cImo podrJan me#orar sus propias propuestas cuando hacen sus
presentaciones. .as propuestas son4
Q Sector PMblico IT ;ontrataciIn y C#ecuciIn resultados de los proyectos en el "eino Enido4 En enfoque en el
Servicio ?acional de Salud. >.ink-B
Q .a naturale1a de la se&ualidad dentro de las organi1aciones. >.ink/B
Q .a percepciIn de competencia, la orientaciIn de meta y la persistencia de los nadadores de grupos por
edades. >.I?@<B
Q Implicaciones para el control en la gestiIn de la compensaciIn estratHgica4 el pago en relaciIn con el
rendimiento, el caso del "eino Enido los bancos de compensaciIn. >.I?@6B