Objetivo

Comprender la importancia de un ambiente adecuado para el desarrollo

De habilidades comunicativas.
v Hacer una sntesis creativa sobre la forma en que se debe trabajar en un ambiente adecuado
para mejoramiento del aprendizaje.
para un buen desarrollo de las capacidades de las nias y los nios.
el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a la
construccin y apropiacin de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones
que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar
en la sociedad.
Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autnomo, dando lugar a que los
sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte,
generar espacios de interaccin entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se
construya conjuntamente de manera que se enriquezca la produccin de saberes con el
trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos
con los dems.










Ambientes adecuado para el aprendizaje

La construccin de los ambientes adecuados de aprendizaje es quiz el aspecto central que nos
llevar a resultados positivos en estas experiencias asincrnicas.

Entenderemos a un ambiente virtual adecuado de aprendizaje como aquel espacio en el que
todos los participantes se sienten cmodos y asumen responsable y comprometidamente el rol que
dentro de l juegan.

En la generacin de este ambiente es necesario que los e-Formadores consideren a los
aprendices como sujetos con amplias potencialidades, empleando aqu la llamada regla de oro de la
justicia, en todo contrato y en toda transaccin, ponte en el lugar del otro con todo lo que sabes y,
suponindote tan libre de necesidades, decide si en su lugar aprobaras el intercambio o el
contrato.
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En este punto es importante establecer que la construccin del ambiente depende inicialmente
de los asesores, tutores o e-Formadores y, conforme se avanza en el proceso de aprendizaje, la
responsabilidad es compartida por los alumnos o aprendices.

Esto es as porque se supone que son los tutores quienes tienen mayor conocimiento y
dominio de los contenidos y de las herramientas tecnolgicas que habrn se ser empleadas en el
proceso de aprendizaje, pero conforme se dan las primeras experiencias por parte de los aprendices,
stos asumirn su rol con mayor seguridad y sern capaces de generar un ambiente cordial y
propicio para el desarrollo no slo de las actividades propuestas, sino que se posibilita una
interrelacin que lleva implicaciones de carcter social, cultural e incluso recreativo, ya que en la
educacin a distancia no se concibe al aprendizaje como un modelo rgido, sino que tiene momentos
para que los participantes puedan hacer aportaciones de otra ndole.

El ambiente virtual lo defino como el espacio en el cual se desarrollan los procesos de
interaccin entre el e-Formador y el aprendiz mediados precisamente por los recursos tecnolgicos,
de tal manera que el ambiente aunque puede concebirse como algo subjetivo, s debe presentar una
serie de caractersticas que lo harn apropiado para llevar a cabo el proceso educativo, pero
adems, se compone de algunos elementos tangibles.

Dentro de los aspectos relevantes de carcter subjetivo puedo mencionar los niveles de
afectividad que se provocan, la metodologa, la cultura que lleva consigo cada uno de los
participantes independientemente del rol que desempean, etc.




Por su parte, los elementos objetivos son el lugar en el que se desarrolla el proceso, los
participantes se encuentren desarrollando las actividades de aprendizaje, de igual forma, se
encuentran los equipos utilizados, los materiales impresos, etc.

Cabe hacer notar que los ambientes de aprendizaje a distancia son notablemente diferentes a
los que regularmente se viven en la educacin presencial.

En la educacin presencial generalmente el ambiente est circunscrito a lo que ocurre dentro
del aula, bajo condiciones de tiempo sincrnico, actividades previamente establecidas, bsqueda
casi obsesiva de cumplir con ciertas premisas de enseanza aprendizaje, en s, los podra
catalogar como ambientes cerrados.

Por el contrario, los ambientes virtuales o a distancia se presentan como espacios abiertos, en
la que los procesos de aprendizaje se llevan conforme al ritmo de los estudiantes, con una
comunicacin asincrnica, sin tiempos de estudio rgidamente preestablecidos, por lo que Manuel
Moreno Castaeda los define como entorno de apoyos tecnolgicos y acadmicos para desarrollar
ambientes propicios para el aprendizaje autogestin.
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Este mismo investigador seala que al darse un cambio conceptual en la construccin del
conocimiento, donde como menciono anteriormente, es el estudiante quien se responsabiliza de su
proceso de aprehensin, es posible establecer que ste se da en varias dimensiones, a saber:

o Dimensin perceptual.- Se define como la manera en la que la informacin es tomada de la
realidad mediante los procesos perceptivos del hombre. Al respecto es bueno sealar que la
capacitacin y actualizacin a distancia se centra en la metodologa del aprendizaje situado,
para quien el conocimiento se da preferentemente a travs de las percepciones y no de la
memoria, como generalmente lo consideran las teoras tradicionalistas del aprendizaje.

o Dimensin cognitiva.- Es la manera por la que los conocimientos adquiridos se incorporan a
nuestra estructura cognoscitiva mediante una serie de procesos mentales, tales como:
resolucin de problemticas planteadas, capacidad de expresarse, formas de procesar la
informacin y extraer de ellas los contenidos que sern tomados como conocimientos
cambiantes de conductas, la manera en la que llevamos a cabo los procesos mentales del
pensamiento, etc.





o Dimensin afectiva.- Es el conjunto de caractersticas personales y emocionales con las que
expresamos nuestro sentir ante los procesos educativos.

o Dimensin social.- Considerando, como lo he sealado anteriormente, que en la educacin a
distancia se establecen procesos de comunicacin multidireccional, , la dimensin social
implica la manera en la que desarrollamos las capacidades de convivir, socializar, tolerar,
trabajar en equipo, compartir conocimientos y procesos, etc.


o Dimensin procedimental.- Dentro de la educacin a distancia entramos en contacto tanto con
recursos didcticos como con los tecnolgicos, por lo que en la dimensin procedimental
tienen espacio las formas en las que desarrollamos las actividades y los recursos que
empleamos para acceder a los contenidos y para compartir y enviar nuestras tareas.

Dentro de la capacitacin y actualizacin a distancia, por sus peculiaridades, se presentan
situaciones que Manuel Moreno
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describe como:

Interaprendizaje.- Ya que el hecho de aprender est siempre relacionada con la relacin social
que se establecen entre los sujetos que intervienen en el proceso, donde unos aprenden de
otros, independientemente del rol que jueguen en una situacin especfica.

Intraprendizaje.- ste se da cuando la persona interioriza o interpreta los contenidos de
aprendizaje de acuerdo a sus propios contextos socio culturales, as como por los
mecanismos de pensamiento e inteligencia que le son personales y que le permiten
establecer diferentes formas y calidades del aprendizaje.


Hiperaprendizaje.- Es la transformacin de los conocimientos o desempeos a travs de las
experiencias obtenidas por medio de las interacciones con otros participantes, incluso con los
recursos tecnolgicos, es decir, hablamos de hiperaprendizaje como aquello que va ms all
del simple entrenamiento para llevar a cabo determinados procesos.

Metaprendizaje.- Es el conocer las formas en las que las personas aprenden, hecho que hace
posible incidir, dirigir y mejorar la calidad de los aprendizajes.

De la misma forma, los ambientes de aprendizaje virtuales o a distancia tienen una enorme
carga valoral.




Muchos son los valores que deben ser empleados en la construccin de un ambiente virtual
propicio

Libertad.- Recordando que uno de los problemas centrales de la actual educacin a distancia
es la falta de autonoma que presentan los alumnos, es importante que nuestro ambiente
virtual propicio sea capaz de hacer sentir a los estudiantes que pueden ejercer a plenitud sus
derechos de expresin, de tiempo, etc. para que a su vez se genere en ellos las habilidades
de creatividad, inventiva, posibilidad de jugar al ensayo y error como mecanismo para
construir y perfeccionar sus propios conocimientos, siempre buscando que al
responsabilizarse de su libertad, sean capaces de respetar la de los dems.

Honestidad.- Es imprescindible que desde el inicio de la relacin de aprendizaje, los
elementos que en l intervengan ejerzan la honestidad en toda la extensin de la palabra, ya
que todava ocurre que ocasionalmente los tutores tratan de animar a participar a los
estudiantes sealando virtudes no reales de los cursos de capacitacin y actualizacin, ello
con el fin de incrementar cuantitativamente a los participantes, y, en contraparte, es posible
que los alumnos aprendices empleen durante el desarrollo de sus actividades a algunas de
las investigaciones ya existentes en medios impresos o electrnicos, presentndose en este
ltimo caso la nefasta accin de copiar pegar. As, un ambiente adecuado implica, desde
el inicio y durante la totalidad de las acciones, hacer de la honestidad una forma de actuar.


Respeto.- La construccin del ambiente virtual adecuado implica que todos los elementos que
intervienen sean capaces de respetar no slo los puntos de vista, sino tambin los elementos
de carcter cultural y social. En no pocas ocasiones se presentan situaciones desagradables
al presunto amparo del anonimato que brindan los recursos comunicativos de las Nuevas
Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin.

Solidaridad.- Entendido el aprendizaje a distancia como una permanente interaccin
multidireccional, la solidaridad se presenta como un valor imprescindible para que la totalidad
del grupo de trabajo, o por lo menos la mayor parte de l, arribe a las metas planeadas. En
esta solidaridad implica el compartir las experiencias en el uso de la tecnologa, de
sugerencias procedimentales y didcticas, pero de ninguna manera el simple traspaso de
informacin y trabajos para que todos aprueben. Es decir, no confundir a la solidaridad con la
complicidad deshonesta.


Confianza.- La confianza es un valor que el tutor debe irradiar desde la propia presentacin e
indicacin de las acciones a realizar, ya que ello permitir que los alumnos sientan que detrs
de su equipo de cmputo y conexin a Internet se encuentra una persona que se interesa por
l y que siempre se mostrar en la mejor disposicin de apoyarlo en las acciones que le
parezcan complicadas. La generacin de la confianza se da en dos sentidos, por una parte,
cuando el tutor hace sentir a sus alumnos que conoce y tiene pleno dominio de los contenidos
de aprendizaje y, por otra, y de manera no formal, al emitirle expresiones de nimo, incluso
comentarios amables que aparentemente no tienen relacin directa con el curso.

Tolerancia.- Entendida como un respeto a la diversidad. En este punto no debemos entender
a la tolerancia como estar de acuerdo con todo lo que los otros expresan, sino en aceptarlo
como sus propios puntos de vista y, en lo posible, entrar en un dilogo constructivo donde
prevalezca el respeto absoluto de las posiciones ideolgicas








































Conclusin
La educacin ambiental pretende el cambio de comportamiento de la poblacin, pero a lo largo de
estos aos se ha demostrado la dificultad de alcanzar este objetivo, como se recoge en el Libro
Blanco de la educacin ambiental en Entre otras causas, es posible que deban mejorarse los
mtodos pedaggicos para producir los cambios de actitud propuestos.
El conocimiento del proceso de aprendizaje humano puede facilitar la promocin de dichos cambios.
Su estudio se ha considerado fundamental en esta investigacin. De ah la atencin prestada a la
teora del aprendizaje significativo propuesta a la que ya se hace una referencia concreta en el
libro Educacin ambiental: principios de enseanza y aprendizaje , aunque no se mencione
explcitamente en l su relacin con la educacin ambiental.
La teora del aprendizaje significativo se centra fundamentalmente en evitar los conocimientos no
comprensibles, es decir, en intentar que el educando descubra un significado a los conceptos que
aprende, de manera que se puedan relacionar adecuada y coherentemente con los conceptos ya
aprendidos con anterioridad, presentes en su estructura cognitiva. El aprendizaje significativo es
opuesto al aprendizaje slo memorstico, en el que el educando puede no dar significado a lo que
aprende. La teora destaca la importancia del papel activo del aprendiz, responsabilizndole en su
propio proceso pedaggico.









MARCO TERICO
El Concepto de diseo de ambientes de aprendizaje se refiere a la previsin de los
Mejores contextos para favorecer el aprendizaje dada una necesidad en un mbito
Especfico. En el diseo de ambientes de aprendizaje se planean y preparan las
Mejores condiciones que impacten positivamente al proceso aprendizaje. El trmino de
Diseo instruccional se ha enfocado tradicionalmente ms a mbitos educativos
Escolarizados por lo que la adopcin del concepto de diseo de ambientes de
Aprendizaje ampla el mbito y la perspectiva en la que se aplica el diseo.
En este sentido el diseo de ambientes de aprendizaje no se limita al diseo en un
Contexto escolarizado, sino a cualquier tipo de contexto social (empresa, comunidad,
Familia, regin, etc.) Por otro lado, el trmino de diseo de ambientes de aprendizaje
Se usa tambin por ejemplo, al referirse al diseo de ambientes arquitectnicos, es
Decir, el diseo de espacios fsicos con condiciones que favorecen el aprendizaje. El
Espacio fsico o electrnico, as como el recurso informtico, son solo algunos de los
Factores o elementos que requieren ser contemplados en el diseo y aunque
Efectivamente contribuyen a propiciarlo, no deben ser el fin al generar un ambiente de
Aprendizaje. Un aula inteligente no garantiza per se un eficiente ambiente de
Aprendizaje.
En el Diseo Centrado en las Personas (DCP) las personas son el centro del
Aprendizaje, por lo tanto sus necesidades vienen a ser el corazn del proceso.
La prioridad son las necesidades bsicas de las personas. Los seres humanos buscan
Tanto el confort psicolgico como el fsico. La sensacin de bienestar personal influye
en la productividad, creatividad y el compromiso. Cuatro elementos para propiciar
Lugares productivos: efectividad cognitiva, soporte social, funcionamiento emocional y
Funcin fsica. Si la gente no est confortable y no perciben la sensacin de bienestar
Fcilmente se distraen. Se necesita considerar primeramente que las personas se
sientan bien, para liberar a su cuerpo y mente para el aprendizaje.
La diversidad de estilos de enseanza y aprendizaje. Abunda la diversidad; los
Individuos aprenden de diferentes maneras. La misin no es tanto la instruccin sino
Producir conocimiento en cada estudiante a travs de lo que signifique trabajar mejor.
Cada cerebro se organiza de manera nica, por lo tanto el espacio para el aprendizaje
debe ser variado, tanto para el facultativo como para el estudiantado. El espacio
Debera ser tan fluido de manera que pueda acomodarse diferentes estilos de
Aprendizaje y enseanza con el mnimo de esfuerzo.
Consideraciones de ndole distinta deben interrelacionarse con el fin de obtener
Mejores resultados. Las caractersticas para un ambiente de aprendizaje adecuado
son:
Los ambientes saludables incorporan principios ergonmicos y ambientales, por lo
cual mantiene un bienestar fsico. Distintos niveles de estimulacin y disposicin en
Estudiantes pueden obtenerse a travs de la mezcla de tipos de iluminacin,
incluyendo la natural. Un enfoque ergonmico abarca el ambiente y la adecuacin de
ste con las actividades humanas. Se incluyen recorridos bien planeados facilitan el
acceso a equipos y suministros, mobiliario fcilmente movible; Debido a las diferencias
en las dimensiones humanas, mesas y sillas deben ser ajustables. Los instructores y
estudiantes deben sentirse animados para levantarse y moverse alrededor. Criterios
ergonmicos fciles de recordar: no debe lastimar y debe prevenir lesin.
















Esgrafa
http://www.palermo.edu/dyc/congreso-latino/pdf/Locano.pdf
http://elio-manuel.blogspot.com/2013/03/importancia-de-los-ambiente-de.html
http://www.archivos.ujat.mx/2014/divulgacion%20cientifica/2014_articulos_para_divilgacion/2
9-Importancia-de-los-ambientes-Alva-del-Rocio.pdf
http://yegny.wordpress.com/

http://boards5.melodysoft.com/IAP/importancia-de-los-ambientes-de-aprendizaje-19.html